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Aproximacin a la poesa infantil

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Aproximacin a la poesa infantil

Amando Lpez Valero, Isabel Jerez Martnez y Eduardo Encabo Fernndez
Grupo de Investigacin Didctica de la lengua y la Literatura
Universidad de Murcia


1.- Concepto
2.- Caractersticas de las poesas en Educacin Infantil
3.- Clasificacin de las poesas infantiles
3. 1.- Canciones de cuna o nanas
3. 2.- Juegos
3. 2. 1.- Corro
3. 2. 2.- Para saltar
3. 2. 3.- Para contar
3. 2. 4.- Juegos en general
3. 3.- Retahlas
3. 4.- Animales
3. 5.- Nios
3. 5. 1.- Enfermedades
3. 5. 2.- Indumentaria
3. 5. 3.- Vida Escolar
3. 5. 4.- Juguetes
3. 6.- Mundo natural
3. 6. 1.- Flores y rboles
3. 6. 2.- Estaciones del ao
3. 7.- Poemas burlescos
3. 8.- Poemas navideos
4.- Dramatizacin de poesas
Referencias bibliogrficas


Aproximacin a la poesa infantil

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1.- Concepto
La poesa es la forma ms viva y emocional del lenguaje. Segn Carlos
Bousoo es la comunicacin establecida de menos palabras, de un contenido
psquico sensorial (afectivo conceptual) conocido por el espritu como
formando un todo, una sntesis. Aurora Medina entiende por poesa toda
aquella armona que tiende a despertar en el alumnado sentimientos ticos.
La poesa est ntimamente ligada a la vida del nio. Sus sueos y sus
juegos han sido acompaados por canciones, poesas y msica que van
formando su mundo potico y fortaleciendo su imaginacin y su memoria.
Al nio le gusta la poesa ante todo porque la retiene sin trabajo; el ritmo
es un gran auxiliar para su memoria, adems porque su odo percibe con
agrado la cadencia de la musicalidad de los versos, debido al nmero de slabas
y a la consonancia de la rima.
La poesa est vinculada a la msica y al ritmo de la musicalidad
derivada del metro, el ritmo y la rima despiertan en el nio inters, simpata,
estmulos nemotcnicos y hasta afanes de juego. Ante poemas conocidos como
canciones de corro, se hallar el nio con una fuerte invitacin a la msica y a la
danza.
La imaginacin se ve incitada de forma especial. En las retahlas el nio
se ve tentado a continuar por cuenta propia. En algunas canciones el deseo de
representar por gestos o movimientos es casi irresistible.

2.- Caractersticas de las poesas en Educacin Infantil
En Educacin Infantil y en los primeros niveles educativos las poesas
que se cantan o se bailan son las ms apropiadas; los nios aprenden mientras
juegan. Las poesas seleccionadas deben tener un ritmo regular y bien marcado,
pausas previas, rima espaciada y asonada por lo general.
La poesa con repeticiones y estribillo es muy apropiada, as tambin las
onomatopyicas. Al nio le gusta ms el halago de sus odos que sus
sentimientos.
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El nio le presta ms atencin a la musicalidad que a su contenido,
prefiere la poesa que nada dice, que slo contiene impresiones de sonido, de
ritmo, por ejemplo, trabalenguas y acertijos en cuya repeticin encuentra el nio
mucho placer.
La poesa infantil de tradicin oral vive de frmulas o formulillas
poticas existentes en el cancionero tradicional infantil y son para iniciar un
juego, para acompaar rtmicamente un juego o son ellas mismas un juego
verbal.
La palabra sonido, la onomatopeya, la jitanjfora (palabra que juega,
palabra metfora del sonido) aparece una y otra vez en frmulas de
enumeracin o de decir suertes creando un excesivo plano rtmico, por ejemplo:
una, dona, tena, catona, quina, quinete.
La persistencia de letanas sonoras responde a una profunda curiosidad o
necesidad; la de apoderarse o construir el lenguaje a travs del ritmo y a fijar en
la memoria estructuras sonoras.
Aproximarse al ritmo tambin puede significar transformar la palabra,
darle una nueva vitalidad, identificndola por la acentuacin y de burla rima en
esdrjulas, divertidas y disparatadas:

Una tarde de pasetico
Mat una lagartija
Y la mat de un paltico
Con una vara sequtica,
Por lo finstico,
Por lo simptico,
Por lo potico,
Y lo democrtico.

La mayora de las poesas populares van acompaadas por un estribillo o
una repeticin. El estribillo cumple la funcin de un coro.
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Otra caracterstica de las poesas infantiles ha de ser la brevedad. Una
composicin larga puede perder inters esttico. Finalmente citaremos con
claridad de imgenes, es decir descripciones propias para evocar en el nio
visiones pintorescas.
Las caractersticas hasta aqu apuntadas corresponden a la forma potica;
en cuanto al fondo no podemos olvidar que el nio est en la etapa animista por
eso entiende tan bien poesas que tratan de animales que piensan y se
relacionan con personas.
La temtica de estas poesas tiene que referirse a las experiencias diarias
de los nios: el sol, las estrellas, otros nios, animales, etc.
Esquematizando lo expuesto hasta ahora vemos que las poesas para la
Educacin Infantil son: en cuanto a la forma y el fondo:

FORMA FONDO
Ritmo regular Animismo
Estribillo Experiencias infantiles
Musicalidad Mundo natural
Onomatopeya Motivos simples o ingenuos
Brevedad
Claridad de imgenes

El nio debe comprender la poesa que oye o recita; esta comprensin le
llega por diferentes vas:
a) A travs de juegos de expresin oral, enunciacin de vocales, slabas, de
frases pronunciadas con clara diccin, en ritmo normal, lento, acelerado,
expresando diversas emociones: dolor, alegra, tristeza, sorpresa.
Un poema dicho con ritmo, con sencillez, que al orlo el nio capte una
fuerza expresiva sin explicaciones argumentales o de lenguaje previas
intentando un clima imaginativo, recordando que el sentido imaginativo no es
sino una misma cosa en su forma verbal.
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b) A travs de juegos de palabras, el maestro buscar con los nios las
palabras que encantan, que hechizan por su sonido, las palabras
misteriosas pero que desconocen lo que son.

3.- Clasificacin de las poesas infantiles

3. 1.- Canciones de cuna o nanas
Ejemplos:
A la naita nana (Annimo)
Este nio que llora (Annimo)
durmete mi nio (Annimo)
La loba, la loba Juana de Ibarburu

3. 2.- Juegos

3. 2. 1.- Corro
El patio de mi casa (Annimo)
Mambr (Annimo)
El corro de la patata (Annimo)

3. 2. 2.- Para saltar
Al pasar la barca (Annimo)
Soy la reina de los mares

3. 2. 3.- Para contar
Vino Gil, apag el candil (Annimo)

3. 2. 4.- Juegos en general
Antn, Antn pirulero (Annimo)
San Serenn
Aserrn, aserrn (Annimo)

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3. 3.- Retahlas
Una dona, tena, catona
Un din don, de la poli, politana
Rabia, rabia

3. 4.- Animales
El burro enfermo (A mi burro, a mi burro le duele la cabeza)2
Borriquito blanco Juana de Ibarburu
El lagarto y la lagartija Garca Lorca
Sobre el olivar Antonio Machado
La cabra te va a traer Rafael Alberti

3. 5.- Nios

3. 5. 1.- Enfermedades
El primer resfriado Celia Vias
El sarampin

3. 5. 2.- Indumentaria
Yo tengo un pauelo azul Jos Luis Hidalgo
Pauelitos blancos Annimo

3. 5. 3.- Vida Escolar
Abecedario Clemencia Laborda
Mariquita Gloria Fuertes
Las cuentas claras concha Lagos
Tabla de multiplicar Celia Vias

3. 5. 4.- Juguetes
Tengo una mueca Annimo


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3. 6.- Mundo natural

3. 6. 1.- Flores y rboles
A la flor del romero
Dulce chopo Garca Lorca
Novia del campo amapola Juan Ramn Jimnez
Boda de flores Jos A. Del Rosal

3. 6. 2.- Estaciones del ao
Maanicas de mayo Lope de Vega

3. 7.- Poemas burlescos
Mire usted con la gracia Annimo
En el campo hay una cabra Annimo
rase una viejecita Annimo

3. 8.- Poemas navideos
En el portal de Beln
Arre borriquito
Ya vienen los Reyes

4.- Dramatizacin de poesas

- El coro hablado
Consiste en elegir un bello trozo, prosa o verso, en el que haya
interlocutores y hacerlo recitar sucesivamente por dos grupos de nios o por un
nio al que responde un grupo. Hay que cuidar en l el ritmo para que todos
respondan armnicamente. Hay que preocuparse tambin de la mmica, que
debe de estar de acuerdo con el sentido del verso.


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- Poesas dramatizables
Podemos dividirlas en dos grupos:
a) Textos dialogados
b) Textos narrativos
Los textos dialogados los podemos dividir a su vez en:
- Textos con solo dilogo.
- Textos con dilogo y narracin
Los textos narrativos son ms difciles de dramatizar, por eso hay que
seleccionar textos en los que destaquen fuertemente el ritmo y tengan
posibilidades de introducir dilogos y recitados por coros alternativos.
Para dramatizar los textos narrativos pueden utilizarse varios recursos
empleados aisladamente o combinados:
a) La msica
Por medio de la msica estas composiciones se convierten en canciones o
la msica se usa solamente como acompaamiento, en este caso no es necesario
que la msica est presente todo el tiempo, bastarn algunas notas o compases
en determinados momentos como al principio, en los pasos de un momento a
otro, o al final para terminar la accin. En cuanto a la realizacin de esta msica
es preferible la directa a la grabada, los mismos nios pueden interpretarla
utilizando el xilfono, el tambor, etc., incluso tararendola con la boca cerrada.
b) La declamacin alternada
De la declamacin alternada o coros ya hemos hablado anteriormente.
Puede existir dentro de una poesa dramatizada coros y solos, coros que cantan
y actores mudos que miman la accin. Los instrumentos musicales que pueden
usarse: para acompaar al canto; para alternar canto y msica; para llenar los
silencios entre las estrofas dando as posibilidad de prolongar el juego de la
accin.
c) La danza o baile
Se presta a combinarse con la msica y con la declamacin alternada; a la
vez que ahuyenta la monotona y favorece el ritmo y el movimiento ofrece la
oportunidad de intervenir a mayor nmero de nios. Los gestos o los
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movimientos han de ser verosmiles, tiene que predominar el sentido del juego
y aprovechar las posibilidades expresivas y creativas de los nios.

Referencias bibliogrficas
BORDA, M. I. (2003). La edicin de poesa infantil castellana actual. CLIJ:
Cuadernos de literatura infantil y juvenil, Ao n 16, N 163, pginas 44-52.
CARVAJAL, F. y MOLINA, M. R. (2004). Ha muerto un poeta: viva la poesa! De
cmo un mismo proyecto se trabaja en infantil, primaria y secundaria.
Textos de didctica de la lengua y la literatura, N 35, (Ejemplar dedicado a:
Poetas en el aula), pginas 30-45.
CERRILLO, P. (2007). Poesa y escuela: reivindicacin de la poesa infantil.
Lenguaje y textos,26, pginas 33-52.
GARCA VIO, M. (1986). Juan Ramn Jimnez para nios. Madrid: Ediciones de la
Torre.
GARRALN, A. (2002). Poesa infantil en castellano desde 1990. Breve
panormica. Educacin y biblioteca, Ao n 14, N 130, pginas 67-68.
MATA, J. y VILLARUBIA, A. (2004). Poesa grande para los ms pequeos: Una
flor que anda. Infancia: educar de 0 a 6 aos, N. 83, pginas 40-41.
ORIVE, M. C. (2000). De Garca Lorca a Gloria Fuertes: la poesa en la Educacin
Infantil. CLIJ: Cuadernos de literatura infantil y juvenil, Ao n 13, N 124,
pginas 30-34
PELEGRN, A. (1993). Juegos y poesa tradicional infantil. Revista interuniversitaria
de formacin del profesorado, 18, pginas 43-51.

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