A RESOLUO DE PROBLEMAS COMO METODOLOGIA DE ENSINO-

APRENDIZAGEM-AVALIAO DE MATEMTICA EM SALA DE AULA

Analucia C. P. d S!u"a
#
$ UNESP% Ri! Cla&!-S.P. aluciaca'(&!)*a+!!.c!,.-&
C.lia Ba&&!' Nun'
/
$ UNESP% Ri! Cla&!-S.P. clia-n')0,ail.c!,
#. In(&!du12!3
Para que se possa compreender melhor a iniciativa de criar este mini-curso
pretendemos primeiramente apresentar o grupo de pesquisa GTERP, Grupo de Trabalho
e Estudo sobre Resoluo de Problemas, ao qual pertencemos, coordenado pela
professora Lourdes de la Rosa nuchic
!
na "#E$P de Rio %laro& Este grupo '
constitu(do por alunos e e)-alunos do curso de P*s-Graduao em Educao
+atem,tica -PGE+. que desenvolvem pesquisas nesta linha e, tamb'm, ' aberto /
participao de alunos regulares do programa que t0m interesse em aprofundar seus
conhecimentos, alunos especiais em busca de amadurecimento de seus futuros pro1etos
de pesquisa e a professores, em geral, que visam aprimorar sua pr,tica docente&
"m dos aspectos marcantes da filosofia de trabalho do grupo GTERP ' buscar
incessantemente desenvolver estudos que efetivamente atin1am a sala de aula, ou se1a,
que este1am relacionados com quest2es de ensino-aprendi3agem-avaliao tanto sob a
perspectiva do aluno quanto do professor& grupo tem ainda colaborado em parceria
com institui2es p4blicas de Ensino 5undamental e +'dio&
#este sentido, o mini-curso ora proposto pretende apresentar a metodologia de
trabalho na linha de ensino-aprendi3agem-avaliao de +atem,tica atrav's da resoluo
de problemas ao qual o GTERP dedica-se h, alguns anos&
6pesar do termo 7resoluo de problemas8 ser bastante utili3ado nos te)tos e
nos livros-te)to o significado do termo nem sempre foi bem compreendido como
afirmam $chroeder e Lester -9:;:.& <essa forma, pretendemos apresentar algumas
diferentes concep2es sobre resoluo de problemas na viso de alguns educadores&
<ando continuidade ao mini-curso apresentaremos a metodologia de trabalho
para sala de aula, +etodologia de Ensino-6prendi3agem-6valiao de +atem,tica
atrav's da Resoluo de Problemas e, a seguir, algumas atividades pr,ticas envolvendo
9
+estranda do programa de p*s-graduao em Educao +atem,tica da "nesp de Rio %laro=$P
>
<outoranda do programa de p*s-graduao em Educao +atem,tica da "nesp de Rio %laro=$P
!
Professora volunt,ria do programa de P*s-Graduao em Educao +atem,tica da "nesp ? Rio
%laro=$P&
problemas relacionados / 6ritm'tica, / @lgebra e / Geometria propiciando aos
professores participantes uma refle)o e aprimoramento de sua pr,tica docente& Para
avaliao, os participantes faro um relat*rio sobre as e)peri0ncias vividas durante o
mini-curso e indicaro poss(veis contribui2es para sua formao profissional&
#o ' nosso prop*sito dar uma receita pronta para o 7ensino8, e sim apresentar
uma forma diferenciada de trabalhar +atem,tica em sala de aula, pois acreditamos que
essa metodologia nossa desenvolve nos alunos compet0ncias e habilidades necess,rias
para avanar na busca de novos conhecimentos&
/. Di4&n(' c!nc516' '!-& &'!lu12! d 5&!-l,a'3
Resolver problemas sempre foi um desafio para alunos e professores, na maioria
das ve3es com m'todos que enfati3am a repetio e a mecani3ao da resoluo de
problemas& Embora as reformas de ensino propostas no s'culo AAB o ensino de
matem,tica por repetio, o ensino de matem,tica com compreenso, a +atem,tica
+oderna e a Resoluo de Problemas tenham proposto novos rumos de trabalho mais
produtivo, o professor nunca foi chamado a participar delas e, assim, ele se mostra, na
hora da aplicao, no preparado para empreg,-las&
6s primeiras pesquisas sobre o ensino de matem,tica atrav's da resoluo de
problemas iniciou-se sob a influ0ncia de George PolCa -"niversidade de $tanford-
E"6., que prop2e 1, no livro A Arte de Resolver Problemas-9::D, 9E ed& em 9:DF., um
m'todo em quatro etapas para a resoluo de problemasB 9G. compreender o problema,
>G. elaborar um plano, !G. e)ecutar o plano, DG. fa3er o retrospecto ou verificao da
soluo do problema original& #ele, desenvolve-se um processo heur(stico ao longo da
resoluo de problemas&
6 proposta de Resoluo de Problemas passou por v,rias modifica2es, sendo
que o #%T+ -%onselho #acional de Professores de +atem,tica., entidade norte-
americana, apresentou um documento 7An Agenda for Action8 -"ma 6genda para
6o., di3endo que resoluo de problemas deveria ser o foco da matem,tica escolar
nos anos ;H, recomendando que os professores de +atem,tica deveriam criar situa2es
nas salas de aula onde a resoluo de problemas pudesse desabrochar&
#a d'cada de :H, no Irasil e no mundo, assume-se a resoluo de problemas
como um ponto de partida e um meio de se ensinar +atem,tica, sendo o problema um
ponto de partida e o desencadeador ou gerador de um processo de construo do
conhecimento& Para <ante, "problema qualquer situao que exija o pensar do
>
indivduo para solucion!"la#-apud Rodrigues, 9::>, p&>J.& 6mpliamos essa colocao
di3endo que ' muito importante, tamb'm, que o indiv(duo este1a interessado em resolv0-
lo&
#o trabalho de +endona -9::!., so apresentadas tr0s interpreta2es para a
resoluo de problemasB 9. como um ob1etivo, significa que se ensina +atem,tica para
resolver problemas, a resoluo de problemas ' a meta finalK >. como um processo,
significa que a resoluo de problemas ' um meio para desenvolver o potencial
heur(stico do aluno, dirige-se ao desempenho do indiv(duo como resolvedorK ou !.
como um ponto de partida, significa olhar o problema como um elemento que pode
disparar um processo de construo do conhecimento matem,tico&
L, $tanic M NilpatricO -9::H. abordam tr0s temas gerais caracteri3ando o
trabalho com resoluo de problemasB
6 resoluo de problemas como conte)to, que ' dividido em cinco subtemasB
como 1ustificativa, como motivao, como recreao, como ve(culo e como pr,tica&
6 resoluo de problemas como habilidadeB a resoluo de problema ' vista
como um n4mero de habilidades a serem ensinadas no curr(culo matem,ticoK resolve
problemas rotineiros&
6 resoluo de problemas como arteB emerge do trabalho de George PolCa, que
revive a id'ia da heur(stica -a arte da descoberta., levar os estudantes a compreenderem
como a +atem,tica foi descoberta e fa3er suas pr*prias descobertas&
Ga3ire -9:;;. apresenta perspectivas em Educao +atem,tica para a resoluo
de problemasB 9. um novo conte4do, >. aplicao do conte4do, e !. um meio de se
ensinar +atem,tica&
#osso trabalho se identifica com a 4ltima perspectivaB resoluo de problemas
como um meio de se ensinar +atem,tica, sendo o problema o gerador do processo de
ensino-aprendi3agem& Ga3ire apresenta a principal caracter(stica dessa perspectivaB 7$e
todo conte%do a ser aprendido for iniciado numa situao de aprendi&agem, atravs de
um problema desafio, ocorrer! uma construo interiori&ada do con'ecimento a ser
adquirido# -Ga3ire, 9:;;, p&9>D.
Temos ainda tr0s modos diferentes de abordar resoluo de problemas descritos
por $chroeder e Lester -9:;:, p& !9 ? !D.B
Ensinar sobre resoluo de problemasB o professor trabalha com varia2es do
modelo de PolCa&
!
Ensinar a resolver problemas B concentra-se na maneira como a +atem,tica '
ensinada e o que dela pode ser aplicada& <,-se relevPncia ao uso do conhecimento
adquirido anteriormente em problemas rotineiros e no rotineiros&
Ensinar +atem,tica atrav's da resoluo de problemasB temos a resoluo de
problemas como uma metodologia de ensino, como um ponto de partida e um meio de
se ensinar matem,tica& problema ' olhado como um elemento que pode disparar um
processo de construo do conhecimento& ensino est, centrado no aluno, que constr*i
os conceitos matem,ticos durante a resoluo de um problema, sendo a seguir
formali3ados pelo professor&
Este 4ltimo constitui-se num caminho para se ensinar +atem,tica e no apenas
para se ensinar a resolver problemas& 6l'm disso, este enfoque se diferencia do ensino
tradicional, vigente na maioria das aulas&
7 ponto central de nosso interesse em trabalhar o ensino-
aprendi3agem de matem,tica atrav's da resoluo de problemas baseia-
se na crena de que a ra3o mais importante para esse tipo de ensino ' a
de a1udar os alunos a compreenderem os conceitos, os processos e as
t'cnicas operat*rias necess,rias dentro do trabalho feito em cada unidade
tem,tica&8 -#"%QR%, 9:::, p&>H;.&
7. A ,(!d!l!0ia d n'in!-a5&ndi"a0,-a8alia12! d ,a(,9(ica a(&a8.' da
&'!lu12! d 5&!-l,a'3
%omo uma das grandes dificuldades dos alunos em +atem,tica est, em saber
resolver problemas, acreditamos que a metodologia de trabalho adotada ' uma
oportunidade de modificar o desenvolvimento habitual das aulas de matem,tica e, tem
por ob1etivo desenvolver processos de pensamento matem,tico, assim como motivar e
tornar significativa a introduo de um determinado conceito matem,tico&
#esta metodologia, o problema ' o ponto de partida e, os professores, atrav's da
resoluo de problemas, devem fa3er cone)2es entre os diferentes ramos da matem,tica
gerando novos conceitos e novos conte4dos&
Para San de Talle ->HH9. a resoluo de problemas deve ser o foco do curr(culo
de +atem,tica, deve ser vista como a principal estrat'gia de ensino& 6l'm disso, ele
chama a ateno para que o trabalho de ensinar comece sempre onde esto os alunos, ao
contr,rio da forma usual em que o ensino comea onde esto os professores, ignorando-
D
se o que os alunos tra3em consigo para a sala de aula& #esse sentido, a aprendi3agem
ser, uma conseqU0ncia do processo de resoluo de problemas&
s P%# ->HH9. focali3am a resoluo de problemas como um ponto de partida
da atividade matem,tica& %onceitos, id'ias e m'todos matem,ticos devem ser abordados
mediante a e)plorao de problemas&
#ossa metodologia tem por meta a1udar os alunos a se tornarem investigadores
diante de uma situao desafiadora, um problema, de forma a compreender e questionar
os conceitos de que iro necessitar& papel do professor muda de 7comunicador de
conhecimento8 para o de observador, organi3ador, consultor, mediador, controlador,
incentivador da aprendi3agem& $endo assim, e)ige-se bastante do professor, ((( o
professor ter! que enfrentar situa)es inesperadas em sala de aula e, em algumas
oportunidades, dever! alterar aquilo que tin'a planejado, ainda mais, ter! que estar
atento *s dificuldades apresentadas pelos alunos(((# -Rodrigues, 9::>, p&>:.&
V importante que o professor tenha conhecimento desta metodologia, pois ela
visa a um trabalho centrado no aluno onde ele participa da construo do conhecimento
sob a orientao e a superviso do professor que, somente no final desse processo de
construo, formali3ar, as id'ias constru(das, utili3ando notao e terminologia
corretas&
nuchic e 6llevato e)plicam ainda que
W&&&X ensinar matem,tica atrav's da resoluo de problemas ' uma
abordagem consistente com as recomenda2es do #%T+ e dos P%#,
pois conceitos e habilidades matem,ticos so aprendidos no conte)to da
resoluo de problemas& -#"%QR% e 6LLES6T, >HHD, p&>>>.&
#essa mesma linha afirmam %alle1o e Sila que
7W&&&X os problemas so utili3ados para a1udar os alunos a terem
consci0ncia de que seus conhecimentos so insuficientes para responder
/s quest2es que lhes so propostas e despertar-lhes, assim, a motivao
para incorporar novos conhecimentos reestruturando os que 1,
t0m8-%6LLEL e SRL6, >HHD, p&9JH.&
F
6l'm disso, eles ainda ressaltam que para se trabalhar com essa metodologia de
ensino ' necess,ria uma formao cont(nua e permanente da equipe dos professores de
matem,tica da escola e de um trabalho em equipe& %abe ao professor orientar o
trabalho, dialogar com os alunos, facilitando-lhes informa2es, fa3er perguntas, etc&&&
Entendemos que a e)presso 7ensino-aprendi3agem8 tem um significado muito
importante nessa metodologia de trabalho em sala de aula, pois esta e)presso ' um
processo que acontece simultaneamente, tendo o aluno como co-construtor do
conhecimento e, a 7avaliao8 deve estar integrada ao ensino para melhorar a
aprendi3agem, bem como, centrada nos processos de resoluo de problemas, mais que
nos resultados e nos progressos dos alunos&
$egundo NilpatricO e $ilver ->HHH. quando a avaliao est, associada com e
integrada ao ensino, ela se torna uma e)celente oportunidade para o professor aprender
sobre o que seus alunos entendem e o que eles podem fa3er& E ' fundamental que o
aluno, nesse conte)to, faa sua auto-avaliao no intuito de guiar e aumentar sua
aprendi3agem&
7.#. U,a aula 8i'and! ! n'in!-a5&ndi"a0,-a8alia12! d ,a(,9(ica
a(&a8.' da &'!lu12! d 5&!-l,a'3
Para nuchic -9::;. ' fundamental que o professor, ao programar essa metodologia,
reflita sobre algumas quest2es, tais comoB
Rsso ' um problemaY Por qu0Y
Zue t*picos de matem,tica precisam ser iniciados com esse problemaY
Qaver, necessidade de se considerar problemas menores -secund,rios.
associados a eleY
Para que s'ries voc0 acredita ser este problema adequadoY
Zue caminhos poderiam ser percorridos para se chegar / sua soluoY
%omo observar a ra3oabilidade das respostas obtidasY
Soc0, como professor, teria dificuldade em trabalhar este problemaY
Zue grau de dificuldade voc0 acredita que seu aluno possa ter diante desse
problemaY
%omo relacionar o problema dado com aspectos sociais e culturaisY
[
+ais que isso, para dinami3ar a metodologia de trabalho ensino-aprendi3agem-
avaliao de matem,tica atrav's da resoluo de problemas, nuchic -9:::. elaborou
um roteiro contendo uma seqU0ncia de atividadesB
:!&,a& 0&u5!' $ n(&0a& u,a a(i8idad;5&!-l,a<
Processo compartilhado, cooperativo dando a oportunidade de aprender uns com
os outros&
O 5a5l d! 5&!4''!&
+uda de comunicador do conhecimento para o de observador, organi3ador,
consultor, mediador, interventor, controlador, incentivador da aprendi3agem&
R'ul(ad!' na l!u'a
6notar os resultados obtidos pelos grupos quer se1am certo ou errado e aqueles
feitos por diferentes caminhos&
Pln9&ia
6ssembl'ia com todos os alunos& %omo todos trabalham sobre o problema dado,
esto ansiosos quanto a seus resultados, dessa forma, participam&
An9li' d!' &'ul(ad!'
#esta fase so trabalhados os pontos de dificuldade-problemas secund,rios.&
aspecto e)plorao ' bastante considerado nesta an,lise&
C!n'n'!
%onsenso sobre o resultado pretendido&
:!&,ali"a12!
5a3-se uma s(ntese daquilo que se ob1etivava 7aprender8 a partir do problema&
$o colocadas as devidas defini2es, identificadas as propriedades, feitas as
demonstra2es&
=. P>-lic!-al8! !-?(i8!'3
Este mini-curso destina-se a professores do Ensino 5undamental e +'dio e tem
por ob1etivosB
%apacitar os participantes para adquirir referencial te*rico-metodol*gico sobre a
metodologia de ensino-aprendi3agem-avaliao de +atem,tica atrav's da
resoluo de problemas a fim de contribuir para o processo ensino-aprendi3agem
de +atem,tica& Propiciar condi2es para que reflitam e aprimorem a pr,tica
profissional&
J
Sivenciar a Resoluo de Problemas como metodologia no processo ensino-
aprendi3agem de +atem,tica atrav's da dinPmica em grupo&
Evidenciar a importPncia de um trabalho investigativo nas aulas de matem,tica
atrav's da resoluo de problemas que contribui na formao do professor e
promove uma aprendi3agem com compreenso para os alunos&
6bordar diversos conceitos matem,ticos da 6ritm'tica, da @lgebra, e da
Geometria do Ensino 5undamental e +'dio durante a resoluo dos problemas&
@. R4&Ancia' Bi-li!0&94ica'
IR6$RL, +inist'rio da Educao e da $ecretaria de Educao +'dia e Tecnol*gica&
Par+metros ,urriculares -acionais para o .nsino /dio -+atem,tica.& Iras(liaB
+E%=$E+T, 9:::&
IR6$RL, +inist'rio da Educao e da $ecretaria de Educao 5undamental&
Par+metros ,urriculares -acionais -+atem,tica.& !
a
ed& Iras(liaB 6 $ecretaria, >HH9&
<6#TE, L&R& <id!tica da Resoluo de Problemas de /atem!tica( >Eed& $o PauloB
@tica, 9::9&
G6\RRE, E&$& Resoluo de Problemas0 Perspectivas em .ducao /atem!tica(
<issertao -+estrado em Educao +atem,tica., Rio %laroB "#E$P, 9:;;&
NRLP6TRR%N, L& e $RLSER, E&6&, "nfinished IusinessB %hallenges for +athematics
Educators in the #e)t <ecads RnB I"RNE, +&L& and %"R%R, 5& -rg&. 1earning
/at'ematics for a -e2 ,entur3, #ational %ouncil of Teachers of +athematics, Reston,
Sirginia, >HHH& p& >>!->!F&
+E#<#]6, +&%&<& Problemati&ao0 um camin'o a ser percorrido em .ducao
/atem!tica Tese -<outorado em Educao.( %ampinasB "#R%6+P, 9::!&
#6TR#6L %ouncil of Teachers of +athematics& An Agenda for Action0
Recommendations for $c'ool /at'ematics of t'e 45678s& Reston, S6-"$6, 9:;H&
;
#"%QR%, L&R& 9ma aula visando o ensino"aprendi&agem de matem!tica atravs da
Resoluo de Problemas, 9f& #otas de aula& +imeografado, 9::;&
#"%QR%, L&R& e 6LLES6T #& $& G&, Ensino-aprendi3agem de +atem,tica atrav's
da resoluo de problemas& RnB Iicudo, +&6&S&-rg&. Pesquisa em .ducao
/atem!tica0 concep)es e perspectivas :$emin!rios e ;ebates<( $o PauloB "#E$P,
9:::&
#"%QR% L& R& #ovas Refle)2es sobre o ensino?aprendi3agem de matem,tica atrav's
da resoluo de Problemas& RnB IR%"<, +& 6 e IRI6, +& -orgs. .ducao
/atem!tica = pesquisa em movimento, $o Paulo, Editora %orte3, >HHD&

PL^6, G& A arte de resolver problemasB um enfoque do m'todo matem,tico& Traduo
e adaptaoB Qeitor Lisboa de 6ra41o& Rio de LaneiroB Rnterci0ncia, 9::D&
R<RRG"E$, S& Resoluo de Problemas como estratgia para incentivar e
desenvolver a criatividade dos alunos na pr!tica educativa matem!tica& <issertao
-+estrado em Educao +atem,tica. Rio %laroB "#E$P, 9::>&
$%QRE<ER, T&L&, LE$TER Lr&, 5&N& <eveloping "nderstanding in +athematics via
Problem $olving, TR65T#, P&R&, $Q"LTE, 6&P& -Ed&. -e2 ;irections for .lementar3
$c'ool /at'ematics& #ational %ouncil of Teachers of +athematics, 9:;:& -^ear IooO.&
$T6#R%, G& +& 6&K NRLP6TRR%N, L& Qistorical Perspectives on Problem $olving in the
+athematics %urriculum& RnB %harles, R& R&K $ilver, E& 6& -Eds&. >'e >eac'ing and
Assessing of /at'ematical Problem $olving& RestonB #%T+, p& 9->>, 9::H&
SRL6, 6& e %6LLEL, +& L& +odificao de crenasB proposta de interveno
educativa& RnB SRL6, 6& e %6LLEL /atem!tica para aprender a pensar0 ? papel das
crenas na resoluo de problemas( Traduo Ernani Rosa& 6RT+E< Editora $&6&, $&
P& , >HH[& p&9>J-9;>&
S6# <E T6LLE, L& 6& .lementar3 and /iddle $c'ool /at'ematics& #e_ ^orOB
Logman, >HH9&
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9H