Conozco Mi Barrio

S SE EC CU UE EN NC CI IA A D DI ID D C CT TI IC CA A P PA AR RA A L LA A E EN NS SE E A AN NZ ZA A Y Y A AP PR RE EN ND DI IZ ZA AJ JE E D DE E E EL L2 2
- - C CO ON NO OZ ZC CO O M MI I B BA AR RR RI IO O - -
S Se em mi in na ar ri io os s d de e E Ed du uc ca ac ci i n n C Co om mp pe en ns sa at to or ri ia a e en n E Ed du uc ca ac ci i n n P Pr ri im ma ar ri ia a. . R Re eg gi i n n d de e M Mu ur rc ci ia a. . C Cu ur rs so o 2 20 00 07 7- -2 20 00 08 8

C CO ON NO OZ ZC CO O M MI I B BA AR RR RI IO O

Aula de Acogida, Nivel I.
4 Primaria lengua Castellana y Literatura.
Nivel Acceso, Espaol segunda lengua.
Alumnado Alfabetizado en lengua materna

1 1 T To om ma a d de e d de ec ci i s si i o on ne es s
a) Tema y Tarea Final:
Realizar una maqueta para conocer y utilizar el vocabulario sobre el
entorno ms inmediato; y saber ubicar los espacios dentro de su
barrio/pueblo.
b) Actividades comunicativas
Realizar comunicaciones orales sencillas.
Practicar la descripcin oral sencilla de su entorno.
Realizar descripciones escritas bsicas con pautas o ayuda personal.
Aprender y reproducir vocabulario a nivel oral y escrito.
Comprender instrucciones orales sencillas.
Participar en dilogos sencillos.

2 2 O Ob bj j e et t i i v vo os s
Adquirir de forma eficaz una competencia comunicativa en espaol que posibilite
la comprensin, expresin e interaccin oral y escrita en situaciones habituales
de comunicacin, prximas a los mbitos personal, social y educativo.
Interiorizar el funcionamiento y organizacin de las normas, convenciones y
recursos lingsticos y no lingsticos del espaol, transfirindolos a la prctica y
valorando su uso como vehculo de comunicacin dentro y fuera del aula.
Desarrollar destrezas comunicativas, tanto productivas como receptivas, con el
fin de comunicarse con coherencia y cohesin en el marco de las distintas
funciones comunicativas, empleando las reglas de la dimensin social de la
lengua.
Acceder a la cultura espaola, en general, y murciana, en particular,
desarrollando actitudes de respeto hacia ella y sus hablantes, utilizando los
conocimientos para reflexionar sobre la cultura de origen y valorar la diversidad
lingstica y cultural en el aula y en la sociedad

3 3 C Co on nt t e en ni i d do os s
Articulacin, percepcin y discriminacin de los sonidos y palabras en la cadena
hablada.
Diccin: control sobre la voz, el gesto, el movimiento corporal y la mirada.
Interpretacin y expresin de pautas de ritmo, entonacin, velocidad y pausas
ante la articulacin de los sonidos en la cadena hablada.
Interaccin oral sencilla estableciendo contactos sociales, directos o telefnicos,
con interlocutores concretos y conocidos: saludos, despedidas y presentaciones.
Participacin en breves dilogos con hablantes nativos sobre temas conocidos,
de inters personal de necesidad inmediata.
Relato breve d experiencias personales y actividades cotidianas, presentes o
pasadas.
Comprensin de relatos cortos y descripciones de objetos, animales, personas y
lugares con ayuda de apoyos no verbales.
Participacin en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, mostrando
comprensin a travs de gestos, palabras o estructuras conocidas.
Realizacin de ejercicios y actividades de clase a partir de modelos orales
propuestos.
Escucha y comprensin de instrucciones sencillas y realizacin de las
indicaciones dadas en el mbito escolar.
Reproduccin memorstica de listado de palabras, frases cortas y definiciones.
Control de la voz y la mirada mientras se escucha, habla o conversa.
Interpretacin y uso de cdigos no verbales: mirada, gesticulacin y
movimientos para negociar el significado de los mensajes orales.
Negociacin del significado de los mensajes orales mediante preguntas y
respuestas.
Aceptacin de los errores propios como algo natural, control de los mismos y
peticin de ayuda.
Peticin de confirmacin y valoracin de lo realizado adecuadamente.
Manifestacin del deseo de intervenir en dilogos y conversaciones de aula.
La habilidad psicomotriz en la lectura y escritura autnoma: grafomotricidad,
disposicin espacial, direccionalidad, proporcionalidad, lateralidad, mrgenes y
estructuracin en prrafos.
Lectura comprensiva de textos escritos an con errores de omisin, confusin,
silabeo y velocidad.
Produccin de textos escritos breves de carcter interactivo: postales, breves
cartas personales, y tarjetas de invitacin a interlocutoras cercanos y conocidos.
Lectura comprensiva de seales y letreros aparecidos en el entorno escolar y
lugares pblicos: letreros, horario y carteles.
Trascripcin al dictado de palabras, frases y prrafos breves.
Uso de estrategias bsicas para la lectura literal: identificacin del tema con
ayuda de elementos no verbales, inferencias de significados por el contexto y
por comparacin con la lengua materna.
Memorizacin de trminos y uso en textos escritos.
Utilizacin de soportes escritos como ayuda durante el proceso de escritura:
dibujos, imgenes y grficos.
Identificacin y uso en textos orales y escritos, con apoyo visual e indicaciones
personales de lxico relacionados con:
Vivienda: clases, situacin, espacios, partes de una casa, mobiliario, objetos,
utensilios domsticos.
Compras: prendas de vestir y calzado, colores, materias y formas bsicas,
precio y moneda, comercios.
Ocio y tiempo libre: lugares de ocio, actividades fsicas cotidianas y
extraescolares, deportes, actividades ldicas, instalaciones deportivas, objetos
deportivos, entretenimientos, juegos.
Ciudad: la ciudad/el pueblo, la calle, edificios y servicios pblicos, tipos de
viviendas, transportes de uso cotidiano.
Comprensin y produccin oral y escrita, de expresiones hechas para iniciar
intercambios comunicativos con sentido en situaciones de la vida cotidiana y
escolar: saludos, presentaciones, correo electrnico, cartas, postales, mensajes
a telfonos mviles, y textos digitales (buenos das, que tal, por favor, gracias,
de parte de quien, podra decirme, sera tan amable de, gracias por todo, lo
siento)
Identificacin y uso de elementos gramaticales:
Sustantivo: gnero y nmero (casos generales y diferenciacin por la
terminacin -o/-a, -s), distincin nombres propios y comunes.
Artculo: usos generales del singular/plural, masculino/femenino.
Adjetivo calificativo: gnero y nmero.
Pronombres: formas personales de sujeto (yo, t, l)
Demostrativos: gnero y nmero.
Pronombres posesivos: formas tnicas, y tonas de uso frecuente.
Numerales: formacin de los cardinales y ordinales de uso ms frecuente.
Usos de ser para referirse a identificaciones personales (nacionalidad, lugar
de origen, parentesco,) para expresar la hora y para referirse al tiempo.
Tiempos verbales: conjugacin de las formas simples de los tiempos de
indicativo ms frecuentes de verbos regulares para la expresin de acciones
habituales.
Adverbios de uso ms frecuente para expresar afirmacin o negacin.
Preposiciones: a, de, en para la expresin de identificaciones personales.
Identificacin y uso de estructuras sintcticas.
-Concordancia bsica sujeto-verbo.
Estructuras oracionales:
-Oraciones simples: enunciativas, interrogativas exclamativas.
Estructura del dilogo directo o telefnico: apertura, cierre, silencios, turnos de
palabras, repeticiones, preguntas, respuestas.
Narracin de sucesos personales ordenado los hechos cronolgicamente.
Referencias temporales: indicadores de expresin de acciones sucesivas
(primero, luego, despus) e indicadores de habitualidad y frecuencia (nunca, a
veces, todos los das, siempre)
Referencias espaciales: sistematizacin de los indicadores de localizacin
espacial de uso frecuente, indicadores de proximidad, lejana y distancia.
Funciones comunicativas de necesidad inmediata:
Saludar y despedirse.
Situar y localizar objetos personales y lugares en el espacio.
Demandar informacin de mbito escolar.
Solicitar ayuda.
Pedir una traduccin, preguntar por el significado de una palabra o una
actividad.
Pedir permiso.
Expresar necesidad.
Pedir informacin lxica, ortogrfica y sobre puntuacin, pedir repeticiones y
aclaracin de dudas.
Identificacin y uso de los marcadores sociolingsticos del saludo,
presentacin y despedida; frmulas para expresar agradecimiento, para
disculparse, para solicitar permiso o ayuda y expresiones propias del mandato.
Reconocimiento y valoracin del espaol segunda lengua como instrumento de
comunicacin en el aula y con personas de otras culturas.
Conocimiento y aceptacin de las normas de convivencia en el entorno escolar y
social ms inmediato.
Identificacin e interpretacin de las costumbres y rasgos ms habituales de la vida
cotidiana espaola.
Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes
nativos de espaol.

4 4 M Ma at t e er r i i a al l e es s
Cartulinas, lpices y lpices de colores, rotuladores, pegamento, cartn,
folios, goma, sacapuntas, tijeras, plastilina y ceras.

5 5 A Ar r g gu um me en nt t a ac ci i n n d de el l t t r r a ab ba aj j o o e en n e el l a au ul l a a
a) Destrezas:
Hablar, leer y escribir.

b) Tiempo total estimado:
11 sesiones.

6 6 P Pl l a an ni i f f i i c ca ac ci i n n d de e l l a a e ev va al l u ua ac ci i n n

a) Criterios de evaluacin:
Inters y motivacin por los nuevos aprendizajes.
Expresin oral adecuada.
Respeto por las normas del trabajo en parejas y en grupo.

7 7 F FI IC CH HA AS S
FICHA 1: Escuchar, reproducir e identificar vocabulario relacionado con el
entorno.
Ensearle dibujos sobre: Panadera, Supermercado, Farmacia, Colegio,
Centro de Salud, Frutera, Carnicera, Bares, Iglesia, Calle, paso de cebra y
semforo.
Escuchar los nombres varias veces asocindolos a su imagen.
Repetir los nombres escuchados.
Asociar palabra-imagen.
Reproducir palabras partiendo de la imagen.
FICHA 2: Copiar y relacionar vocabulario seleccionado.
Con los mismos dibujos, repasar la grafa del nombre que estar debajo de
cada uno.
Relacionar la imagen con la grafa (unir palabra con dibujo).
Copiar la palabra debajo de cada imagen buscndola en las actividades
anteriores.
FICHA 3: Identificar imgenes y palabras del vocabulario.
Sealar los dibujos y que el alumno/a los nombre.
Sealar la palabra escrita y que el alumno/a la relacione con su imagen.
FICHA 4: Escuchar, reproducir e identificar personas implicadas en su
entorno.
Ensearle dibujos en los que aparezcan el vocabulario trabajado y las
personas relacionadas con el mismo (ej: frutera-frutero).
Trabajar de la misma forma que en la Ficha 1.
FICHA 5: Completar frases pautadas y con los verbos ser/ estar.
Completar frases partiendo de un dibujo dado.
Ejemplo: El frutero.. (es/ est) en la .
FICHA 6: Escuchar y reproducir nociones espaciales.
Verbalmente ensearle los conceptos de: izquierda-derecha, delante-detrs.
Y que el alumno/a los reproduzca en s mismo y con objetos
FICHA 7: Realizar mueco de plastilina para trabajar las nociones espaciales.
Utilizando los dibujos de la Ficha 1, que ubique al mueco segn las
indicaciones que le de el profesor.
Ejemplo: Coloca el mueco a la derecha de la frutera.
FICHA 8: Salir a conocer el entorno (con plano-gua).
Facilitarle un plano muy sencillo de la ruta a seguir.
FICHA 9: Describir oral y grficamente la salida realizada (utilizando el plano
de la ficha anterior).
FICHA 10: Realizar la maqueta de su entorno siguiendo las instrucciones del
profesor (basndose en la ficha 9).
Cada alumno se encarga de construir un lugar de los visitados y entre todos
realizaran las calles y la base en la que se van a ubicar las construcciones.

c) Tiempo total estimado:
11 sesiones.

(Anexo conteniendo todas las fichas creadas, cada ficha debe comenzar en una
pgina nueva)

8 8 A Au ut t o or r e es s d de e l l a a s se ec cu ue en nc ci i a a

Mara Esperanza Garca Gmez D.N.I.:23016760-Q
Roco Garrido Vivancos D.N.I.: 34826593-Q

*Las actividades no estn desarrolladas en este archivo por la imposibilidad de
adaptarlas a este formato. Hemos utilizado los dibujos de Udicom y lo vamos a
entregar en formato papel (hecho a mano).

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