Ciclo comn

Psicopedagoga
Mdulo IV
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
Ministerio de
Educacin
Cynthia del guila
Mendizbal
Ministra de Educacin
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica
de Educacin
Alfredo Gustavo
Garca Archila
Viceministro
Administrativo
de Educacin
Gutberto Nicols
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educacin
Bilinge e Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo
y Verificacin de la
Calidad Educativa
Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Glvez
Rector
Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM - USAC
Hayde Lucrecia Crispn
Coordinadora General
PADEP/D
Sindicato de
Trabajadores
de la Educacin
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
STEG/ANM
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Osvaldo Prez Elas
Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernndez
Boche
Secretario de
Organizacin
Deutsche Gesellschaft
fr Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
Lpez-Hurtado Quiroz
Director Programa de
Apoyo a la Calidad
Educativa PACE-
Coordinacin editorial
Jorge Luis Galindo Arandi
(EFPEM)
Edin No Lpez Dueas
(PACE-GIZ)
Compilacin y
elaboracin de originales
Conrado Garca Batres
Mediacin y edicin
Cecilia Mogolln Villar
Realizacin
2-22 Design
Lesly Yesenia
Cabrera Rodrguez
Imgenes
Ilustraciones: Office 2007
Fotografas: PADEP/D,
Conrado Garca,
Cecilia Mogolln
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edicin: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los crditos de autora y edicin
TEMA PG.
Presentacin 4
Unidad 1: Inteligentes y competentes 5
Inteligencias mltiples 5
Definicin de inteligencia 6
Tipos de inteligencia segn Gardner 8
Sternberg y la inteligencia 11
Deteccin de las inteligencias predominantes 12
Implicaciones didcticas 14
El currculo nacional base y las competencias 16
Orgenes del CNB 17
Un currculo basado en competencias 18
Aspectos para la formulacin de competencias 19
Unidad 2: La escuelas ayer, hoy y maana 22
La escuela a travs del tiempo 22
La escuela del futuro* 26
Glosario del mdulo IV 27
Actividades de aprendizaje y de repaso 28
Actividades de aplicacin 33
Bibliografa 34
Tabla de contenidos
4
El Mdulo IV del curso de Psicopedagoga es el documento que complementa las actividades
y experiencias de aprendizajes desarrolladas en las sedes de la profesionalizacin en donde
se realizan las clases presenciales del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional
Docente.
Psicopedagoga, como todos los cursos de este programa, busca que los conocimientos sean
construidos por los mismos participantes, con la mediacin del catedrtico. Por lo mismo,
el curso presenta experiencias participativas, dinmicas, ldicas, dialgicas, democrticas,
flexibles y sobre todo que sean de utilidad en el trabajo magisterial cotidiano.
En el curso se analizan conceptos fundamentales de Psicopedagoga. Sin pretender que
el docente realice funciones propias de un profesional, se incluyen estrategias y tcnicas
que puede realizar para detectar y ayudar a las y los estudiantes que pudieran presentar
problemas de aprendizaje.
Con los mdulos de Psicopedagoga se pretende proveer un auxiliar valioso en el trabajo
diario. Por lo tanto, estos mdulos y los documentos que se trabajen en los presenciales
deben utilizarse como una carpeta o portafolios docente, susceptible de ser consultado y
utilizado como herramienta de trabajo diario.
Como siempre, vale la pena insistir en que tanto los mdulos, como todos los recursos de la
ctedra, deben ser complementados con la observacin, la investigacin y la experimentacin
de nuevas estrategias didcticas.
Presentacin
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Mdulo IV - Psicopedagoga
UNIDAD 1
Inteligentes y competentes
Analice:
La inteligencia humana es
enemiga del juego durante la
niez? Explique por escrito.
Preprese antes de iniciar el
trabajo con este Mdulo y vea,
por internet, la documental:
Las inteligencias mltiples.
Encuntrela en www.rtve.es/
alacarta/videos/redes
Anote las preguntas que le surjan
al ver la documental. Lleve sus
notas el da de clase presencial y
participe en una mesa redonda
para plantearlas y analizarlas en
grupo.
Inteligencias mltiples
Cada quien con su sabidura
Un profesor iba a tomar posesin de su nuevo trabajo en una
escuela lejana. Para llegar tuvo que atravesar un ro caudaloso, en
una pequea canoa, conducida por un muchacho. En el trayecto
conversaron de algunas cosas.
T sabes leer? Pregunt el docente. No, respondi algo
avergonzado el muchacho. Pues entonces has perdido la mitad de
tu vida, dijo el profesor.
Ms adelante la canoa principi a tambalearse peligrosamente.
Usted sabe nadar? Pregunt entonces el muchacho.
Francamente no, dijo apenado el maestro. Pues entonces, si nos
hundiramos, usted perdera la vida entera, dijo el joven.
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Mdulo IV - Psicopedagoga
6
Portafolio
Averige quin es Howard Gardner
y cul es su aporte ms conocido.
Qu aprendizaje rescatamos del relato anterior? Cmo lo relacionamos
con el diario docente?
Definicin de inteligencia
Capacidad para entender el mundo, pensar en forma racional y
emplear con efcacia los recursos al enfrentar los desafos. (Feldman
1
)
Capacidad del individuo para relacionar los conocimientos, adaptarse
a las distintas situaciones y a la toma de decisiones. Es el instrumento
general del conocimiento. (Tbar
2
)
Proceso dinmico autorregulatorio que responde a la intervencin
ambiental externa. (Feuerstein
3
)
La inteligencia se refere al funcionamiento intelectual. (APA
4
)
La capacidad para entender o comprender y tambin se defne como
la capacidad para resolver problemas. (Real Academia de la Lengua
Espaola).
Cmo define usted dicho concepto?
Trull y Phares explican que no hay una definicin de inteligencia de
aceptacin universal. Sin embargo, muchas definiciones enfatizan las
capacidades de pensar en forma abstracta, de aprender y de adaptarse
al ambiente
5
.
As, la inteligencia es ms que el aprendizaje a travs de los libros, o una
habilidad estrictamente acadmica. Ms bien, el concepto se refiere a la
capacidad de comprender nuestro entorno.
Como se ve, muchos cientficos y cientficas se han preocupado
por definir qu es inteligencia. Seguramente estos cientficos estn
considerados como personas inteligentes. Algunas ideas parecen
repetirse: aprender rpidamente, aprender de la experiencia, resolver
problemas, comprender ideas complejas, adaptarse eficazmente al
entorno.
1 Feldman, Robert. Psicologa con aplicaciones en pases de habla hispana. (2006) McGraw-Hill
Interamericana Editores. VI edicin. Mxico.
2 Tbar Belmonte, Lorenzo. El perfil del profesor mediador. (2003) Aula XXI. Santillana. Madrid.
3 Citado por Lorenzo Tbar Belmonte en su obra citada.
4 Asociacin Americana de Psicologa, a travs de http://www.apa.org/topics/intelligence/index.
aspx, verificado el 12 de agosto de 2013.
5 Trull, Timothy y Phares, Jerry. Psicologa clnica (2003). VI edicin. Centage Leaming Editores.
International Thomson Editores, S.A. Mxico.
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Mdulo IV - Psicopedagoga
El CI no mide el nivel de desarrollo,
por tanto, dos personas con el
mismo CI pero de distinta edad
actuarn de maneras diferentes
6
.
6 Enciclopedia de la Psicologa. Ocano. Tomo
6. Diccionario. (1982) Espaa.
Podramos resumir que una persona es inteligente si tiene capacidad
de aprender, si aprende por s misma de sus experiencias, si resuelve
correctamente sus problemas y si puede adaptarse y comprender su
entorno. Una persona inteligente no necesariamente tiene que tener
xito acadmico (en los estudios), pero la mayora de quienes tienen
xito en los estudios son inteligentes.
Todas las personas son iguales en cuanto a su inteligencia?
Durante muchos aos se ha intentado medir la inteligencia. Como
resultado, existe una unidad de medida que se llama Cociente Intelectual
(CI), el cual indica el grado de inteligencia general que posee una persona,
entendida como la capacidad para aprender. Por eso a las pruebas que
miden el CI se les dice tambin pruebas de aptitud. La mayor utilidad
de las pruebas de Ci est en predecir el aprovechamiento acadmico y
reflejar el aprendizaje.
Actualmente se duda de la posibilidad de medir la inteligencia humana
porque es algo muy complejo para ser calculado por medio de pruebas
iguales para todo mundo. Lo que ha quedado claro es que el gnero
de las personas no las hace ni menos ni ms inteligentes, tampoco su
origen tnico.
En cambio, hay factores que favorecen el desarrollo de la inteligencia,
como el hecho de crecer en un medio en donde haya muchos estmulos
para el nio y la nia, as como la socializacin precoz, el resolver
rompecabezas, acertijos, etc.
Cientficamente se reconoce que las personas tenemos inteligencias
distintas. En educacin es importante saber que los y las estudiantes
tienen inteligencias distintas, es decir que algunos son ms capaces
para resolver determinado tipo de problemas o para desenvolverse
mejor en determinado tipo de ambientes.
Recuerde la historia con la que iniciamos esta Unidad, podra calificar
como tonto al muchacho de la canoa?
Puesto que las personas desarrollan habilidades, destrezas y aprendizajes
con base en lo que es til para la propia vida y para resolver problemas
urgentes, resulta atrevido sealar como tonta a una persona que no
muestra las mismas capacidades de su interlocutor, pero evidentemente
posee otras ms tiles en su entorno vital.
Portafolio
Investigue por internet qu papel
ha jugado William Stern en el
estudio de la inteligencia humana.
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Mdulo IV - Psicopedagoga
8

Tipos de inteligencia segn Gardner
Howard Gardner, un cientfico investigador de la universidad de Harvard,
en Estados Unidos, desarroll la teora de las inteligencias mltiples, a
travs de sus libros explic que el ser humano ha evolucionado para
mostrar distintas inteligencias y no solamente una.
Invente una cancioncita para
aprenderse los tipos de
inteligencias. Su cancin puede
incluir expresin corporal, si lo
desea.
Lgica-matemtica. Es la inteligencia que reconocemos en las
cientfcas y los cientfcos. pero no la poseen nicamente ellas y
ellos. Esta capacidad para manipular nmeros y resolver problemas
lgicos
7
. Corresponde a lo que muchas culturas han considerado
tradicionalmente como la nica inteligencia. Tambin se puede
detectar en las personas que manejan grandes negocios. Por ejemplo,
la cientfca Celia Cordn y el cientfco Ricardo Bressani, ambos de
7 Papalia, Diane; Wendkos, Sally; et.al. (2001) Psicologa del desarrollo. Bogot, Colombia:
McGraw-Hill Interamericana, S.A
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Mdulo IV - Psicopedagoga
Si juzga solo por lo que muestra
esta imagen, qu inteligencia dira
que muestra la jovencita?
Guatemala, seguramente son poseedores de inteligencia de tipo
lgico-matemtico
8
.
Lingstica. Esta capacidad para usar y entender palabras y matices de
signifcado
9
es la que tienen las personas que se dedican a la edicin,
a la escritura en sus diferentes especialidades (novelas, poesa, etc.),
a la traduccin. La escritora guatemalteca Margarita Carrera y Miguel
ngel Asturias son una muestra de personas con esta capacidad.
Espacial. La inteligencia de este tipo se manifesta en la capacidad de
formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones al juzgar las
relaciones entre los objetos y el espacio. Esta inteligencia la tienen los
marineros, las personas que encuentran con facilidad los caminos en
un ambiente con o sin mapa, as como las ingenieras, los cirujanos,
los escultores, las arquitectas, o los decoradores. Por ejemplo, Efran
Recinos era considerado un genio precisamente por su gran talento
espacial (aunque probablemente l tuviera inteligencias mltiples).
Musical. Se refere a la capacidad para percibir y crear patrones de tono
y ritmo
10
. Es reconocible en las personas que se dedican a componer
obras musicales y a interpretarlas. Un guatemalteco destacado por su
capacidad musical es Enrique Anleu Daz, as como Dieter Lehnhoff y
Arturo Xicay.
Corporal kinestsica. Asociada a la capacidad de utilizar el propio
cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia
manifesta en las y los deportistas, los artesanos y las artesanas, los
cirujanos y las cirujanas, as como las bailarinas y los bailarines. Por
ejemplo, la gimnasta Ana Sofa Gmez es una guatemalteca con gran
talento corporal y el medallista olmpico Erick Barrondo.
Intrapersonal. Esta inteligencia es la que nos permite entendernos a
nosotros mismos. Se relaciona con las personas que se dedican a la
asesora, a la psiquiatra y liderazgo espiritual
11
. Ejemplo de personas
con esta inteligencia bastante desarrollada vemos en el Dalai Lama, un
lder espiritual mundial.
Interpersonal. Se trata de la capacidad de entender a las dems
personas y comunicarse con ellas. Esta se reconoce en las personas
que se dedican a la poltica, a la enseanza, a la psicologa, o a la
actuacin. Cmo est su inteligencia interpersonal? Ser su nombre
el que podemos anotar como ejemplo de este tipo de inteligencia?
8 Celia Cordn ha investigado acerca de enfermedades humanas y su prevencin, como el mal de
Chagas, la malaria, etc. Fue galardonada como Cientfica del ao, en el 2006. Ricardo Bressani,
a su vez, es famoso por haber creado la Incaparina.
9 Papalia, obra citada.
10 Papalia, obra citada.
11 Papalia, obra citada.
Ya identifc cul o cules de
las inteligencias se patentizan en
usted?
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10
Portafolio
Vea, por internet, Los 12 pilares
de la inteligencia. Extraiga las
ideas principales que se plantean
en el programa y comprelas con
la informacin del curso. Analice
si las ideas se complementan o se
oponen entre s.
www.rtve.es/alacarta/
videos/redes/redes-20-12-
pilares-inteligencia/1001780/
Naturalista. Esta capacidad o talento es el que permite entender
las relaciones entre los seres de la Naturaleza. Es reconocible en las
personas que se dedican a la observacin y al estudio de los elementos
del medio natural y lo respetan. Personas como los bilogos y
ambientalistas suelen tener predominio de esta inteligencia, ejemplos
de guatemaltecos con tales caractersticas tenemos en Amarilis
Saravia
12
y Armando Cceres
13
.
Observe la grfica e interprtela:
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la que se
conoce como inteligencia emocional y juntas determinan la capacidad
de dirigir nuestra vida de manera satisfactoria. Esta inteligencia es la
que nos permite relacionarnos apropiadamente con nosotros mismos y
con los dems.
Todas las personas tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor
medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje, no hay tipos puros,
y si los hubiera les resultara imposible poder vivir en un mundo tan
cambiante como el nuestro. Vea este ejemplo:
Un profesor maneja su motocicleta hacia el trabajo (i nteligencia
kinestsica), va pensando en la clase de hoy (intrapersonal), al llegar
saluda a sus colegas (interpersonal), luego explica su clase y asigna
tareas grupales (lingstica). Posteriormente, organiza los escritorios
para facilitar el trabajo en equipos cooperativos (inteligencia espacial)
y a la hora de la reunin con el director, representantes de padres y
compaeros docentes, hacen cuentas para disear el presupuesto
de una actividad prxima que se realizar en la escuela (lgico-
matemtica). Al salir de su escuela contempla absorto el paisaje de un
bosque de pinos a la orilla de la carretera y decide que en la prxima
clase trabajar con los nios y nias un proyecto de reforestacin en la
escuela (inteligencia naturalista).
12 Cientfica que, entre otras actividades acadmicas y de ciencias, investiga las bondades de las
plantas medicinales guatemaltecas.
13 Autor del Vademcum Nacional de Plantas Medicinales, entre otras muchas obras de carcter
tcnico y cientfico.
Recuerda lo que estudiamos
en el Mdulo II sobre estilos de
aprendizaje? Sintetice.
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Mdulo IV - Psicopedagoga
Redacte la bitcora de un da normal de trabajo. Despus de redactarla,
identifique los tipos de inteligencias que ejercita con sus actividades
cotidianas.
Sternberg y la inteligencia
Aproximadamente entre 1985 y 1997, Robert Sternberg plante la
inteligencia como el grupo de habilidades mentales necesarias para que
nios o adultos se adapten a cualquier contexto del ambiente y para
seleccionar y dar forma a los contextos en donde viven y actan
14
.
La propuesta de Sternberg, llamada teora trirquica de la inteligencia,
habla de tres elementos de los cuales puede predominar uno, dos o los
tres.
14 Papalia, obra citada.
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Mdulo IV - Psicopedagoga
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Deteccin de las inteligencias predominantes
El prximo test puede servirle para auto aplicrselo y detectar cul o cules son sus
inteligencias predominantes, con base en las propuestas por Gardner. Asimismo, puede
aplicarlo a sus alumnas o alumnos para descubrir sus talentos y habilidades tanto como
para estimular las reas que lo requieran.
Test de inteligencias mltiples
15

Instrucciones: lea cada tem. Si lo que dice es algo que le gusta hace r, trace un crculo
alrededor del nmero que identifica esa opcin. No marque lo que le disgusta o lo que no
es acertado para su persona.
15 Brunal, Amilkar. Publicado en la revista Orientacin y Desarrollo Humano, Investigacin Social y Pedaggica (editada en
Bogot). http://www.revistaorientacion.com/ Verificado el 12 de agosto de 2013.
1 Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien cmo hacer para llegar.
2 Si estoy enojado (a) o contento (a) generalmente s exactamente por qu.
3 S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical.
4 Asocio la msica con mis estados de nimo.
5 Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez.
6
Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer
antes con relacin a sentimientos parecidos.
7
Me gusta trabajar con calculadoras y computadoras.
8
Aprendo rpido a bailar un baile nuevo.
9
No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o debate.
10
Disfruto de una buena charla, discurso o sermn.
11
Siempre distingo el norte del sur, est donde est.
12
Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.
13
La vida me parece vaca sin msica.
14
Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de instrumentos.
15
Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrnicos.
16
Me fue fcil aprender a andar en bicicleta (o patines).
17
Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que parece ilgica.
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Mdulo IV - Psicopedagoga
18 Soy capaz de convencer a otros para que sigan mis planes.
19 Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin.
20
Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms
rapidez y facilidad que otros.
21 Me gusta construir modelos (o hacer esculturas).
22 Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.
23
Puedo imaginar o visualizar mentalmente un objeto desde diferentes
perspectivas.
24
Con frecuencia hago la conexin entre una pieza de msica y algn evento de
mi vida.
25
Me gusta trabajar con nmeros y figuras.
26
Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos
ntimos.
27
Con solo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.
28
Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy solo o sola.
29
Soy bueno (a) para el atletismo o los deportes.
30
Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos (as).
31
Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara.
32
Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.
33
Me mantengo en contacto con mis estados de nimo, no me cuesta
identificarlos.
34
Me doy cuenta de los estados de nimo de las otras personas.
35
Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m.
Procesamiento del test
Al terminar de responder esta prueba sencilla, haga un crculo en cada uno de los tems
que seal como favoritos. Sume los totales. Un total de 4 en cualquiera de las categoras
indica el tipo de inteligencia y habilidad.
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17
15 14
19 13 26 32
22
20 23
21 24 31 34
30
25 27
29 28 33 35
Clave:
A = Inteligencia lingstica
B = Inteligencia lgico-matemtica
C = Inteligencia espacial o visual
D = Inteligencia kinestsica
E = Inteligencia musical
F = Inteligencia intrapersonal
G = Inteligencia interpersonal
H = Inteligencia naturalista
Para qu le sirve esta informacin obtenida a partir del test?
Implicaciones didcticas
El reconocimiento de las inteligencias mltiples tiene implicaciones
metodolgicas y didcticas. Al conocer el tipo de inteligencia
predominante en los y las estudiantes el profesor o la profesora tiene un
elemento importante a su alcance para decidir y planifcar las experiencias
de aprendizaje, procurando que todos resulten benefciados con estas
actividades y que nadie fracase debido a la exclusin.
A continuacin sugerimos algunas actividades con base en el tipo de
inteligencia.
Lgica-matemtica: secuencias de nmeros, grfcas, diagramas,
resolucin de problemas, clasifcacin, uso de calculadora y
computadora, ejercicios de razonamiento inductivo y deductivo,
experimentos cientfcos, proyectos de investigacin, interpretacin
de datos, resolucin de acertijos matemticos, etc.
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Portafolio
En pareja, intercambien sus
planifcaciones de clase preparadas
para su ejercicio docente cotidiano.
El intercambio se realizar para
que analicen las actividades
planteadas para alcanzarlos
logros y evalen la proporcin de
actividades apropiadas para los
tipos de inteligencia especfcos.
El revisor debe entregar un reporte
con los porcentajes de actividades
correspondientes a cada tipo de
inteligencia.
Espacial: juegos de rompecabezas, ilustraciones, grfcas, carteles,
crear modelos, trabajar con mapas, laberintos, jugar ajedrez,
transformar objetos, dibujar esquemas y fguras geomtricas.
Musical: msica en el ambiente de aprendizaje, juegos con msica,
leer, escribir o imaginar msica, elaborar instrumentos musicales
improvisados, juegos rtmicos, juegos de rimas, rondas, etc.
Kinestsica: prctica de deportes, danza, rondas, expresin corporal,
actividades artsticas de imaginacin o simulacin, excursiones,
juegos al aire libre, rompecabezas, tteres y dramatizaciones.
Intrapersonal: actividades de aprendizaje independiente, elaboracin
de un proyecto de vida, redaccin de metas personales, actividades
de autoconocimiento, autoevaluacin, refexin sobre el desempeo
escolar, metacognicin (cmo s mi manera de aprender y lo que s),
identifcacin de talentos personales, actividades de estmulo de la
autoestima, etc.
Interpersonal: resolucin de confictos hipotticos, actividades
grupales, dramatizaciones, anlisis de casos, aprendizaje cooperativo,
excursiones, etc.
Lingstica: prcticas de escritura creativa, juegos de palabras como
basta, crucigramas, leer historias, contar cuentos, poesas, mitos,
leyendas, fbulas, parbolas, ejercicios de comprensin de lectura,
ejercicios de redaccin libre, investigacin en revistas, peridicos y
libros, etc.
Naturalista: proyectos de huertos escolares, de reforestacin, de
clasifcacin de los desechos, visitas al campo, giras educativas en
la comunidad, prcticas de saneamiento ambiental, experimentos,
debates sobre la contaminacin, cuidado de animales, etc.
Si se aplica el concepto de inteligencias mltiples y se desarrollan
estrategias didcticas variadas ser ms fcil que todos los alumnos
y alumnas aprendan, pues al considerar su tipo de inteligencia
predominante se propicia el desarrollo de su potencial, en vez de inhibirlo
y generar frustracin o baja autoestima.
Cmo podra mejorarse la enseanza aprendizaje de este curso con
relacin a las inteligencias mltiples?
Portafolio
Consulte, como mnimo, tres
fuentes bibliogrfcas y desarrolle el
tema: Qu es la metacognicin?
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Mdulo IV - Psicopedagoga
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El currculo nacional base y las
competencias
Qu es un currculum? Cmo describira el CNB? Qu utilidad le
encuentra?
El trmino currculum ha sufrido cambios a lo largo del tiempo. En
la historia se consigna que la palabra currculo aparece usada por
primera vez en una universidad escocesa, cuando se expidi un ttulo
a un estudiante y se escribi en el documento: habiendo completado
el currculo de estudios de la carrera, etc. Durante muchos aos fue
sinnimo de un plan de estudios o programa escolar, el cual inclua
contenidos, dosificacin, objetivos, etc.
Al referirnos al Currculo Nacional Base (o Bsico) no se habla
nicamente del documento que actualmente poseen los docentes y que
sirve como una gua para su trabajo. Al hablar del CNB se habla del
Proyecto Educativo de Guatemala como pas. Todos los pases tienen
un currculo educativo nacional en el cual deben aparecer las grandes
metas que se tienen en materia de educacin.
Cul es, en esa lgica, el objetivo de las metas propuestas? Analice.
Este currculo, entonces, ms que un programa de estudios es un
conjunto de aspiraciones comunes, para construir un determinado tipo
de sociedad. Aqu es donde radica la importancia del currculo nacional
educativo y por eso los y las docentes necesitan conocerlo y opinar
sobre el mismo.
Durante muchos aos en Guatemala no existi un documento que
explicitara, a todos los involucrados en el sistema educativo nacional
y a la sociedad en general, cules eran los fines de la educacin ni el
tipo de sociedad al que se aspiraba. Muchos docentes usaron unos
programas conocidos como azul y blanco, en los cuales estaban
descritos los contenidos y nada ms. Durante los aos ochenta se
crearon las Guas Curriculares por parte del Sistema de Mejoramiento
de los recursos humanos y adecuacin curricular SIMAC.
En el nivel medio de educacin las y los docentes recurran a los libros
de texto de editoriales privadas para inventar los contenidos de
trabajo y cada uno ideaba los mtodos para alcanzar los objetivos que,
de manera individual, redactaba en sus planes personales de trabajo.
Esta situacin puede tener varias repercusiones: se llega fcilmente a
la conclusin que el qu (los contenidos) eran determinados por las
editoriales. El cmo (mtodos y tcnicas) eran diseados por los y las
docentes, ms basados en la imitacin de los mtodos de sus maestros
que en modelos pedaggicos cientficos.
La palabra currculum se puede
usar en su forma castellanizada:
currculo. Cuando es un
documento con la historia de vida
de una persona es preferible usar
la forma Currculum Vitae (carrera
de vida) y cuando se refere a un
programa o proyecto educativo es
preferible utilizar la forma currculo.
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Mdulo IV - Psicopedagoga
Portafolio
Documntese acerca del
Conficto Armado Interno
ocurrido en Guatemala entre
1960 y 1996, aproximadamente.
Pregunte a sus conocidos en
la comunidad docente, cmo
vivieron ese perodo? Qu
aprendizaje pueden compartir
con usted?
Puede revisar y descargar
diferentes recursos educativos a
travs de la pgina del Mineduc:
www.mineduc.gob.gt
Lo ms grave era el para qu. Este para qu responde a los fines, al tipo
de ser humano que se est intentando formar y al tipo de sociedad ideal
al que queremos encaminarnos como pas multicultural y plurilinge,
formado por varios pueblos.
Un pas sin un currculo bsico en el que se definan las grandes
aspiraciones nacionales no puede encaminarse hacia el futuro con una
visin comn de nacin.
Cmo inserta las aspiraciones y necesidades locales al conjunto de lo
nacional? Ser que un aspecto excluye al otro? Analice y discuta, si es
posible.
Orgenes del CNB
Debido a las enormes desigualdades sociales, la falta de libertades
democrticas, y la represin feroz de toda forma de inconformidad,
Guatemala sufri una de las guerras ms crueles de todo el continente
americano, con cientos de miles de muertos, desaparecidos, viudas,
hurfanos y prdidas econmicas.
Despus de 36 aos de guerra se firmaron los Acuerdos para una Paz
firme y duradera en el ao 1996. En los acuerdos sobre Identidad y
Derechos de los Pueblos Indgenas y en el de Aspectos Socioeconmicos
y Situacin Agraria se plantean los aspectos educativos e indgenas y all
queda plasmada la realizacin de la Reforma Educativa.
La Reforma Educativa y posteriormente la transformacin curricular
intentan reparar una omisin histrica que imposibilitaba la construccin
de una nacin incluyente: el racismo imperante en la sociedad
guatemalteca y en la educacin, en la cual se ignoraban los idiomas que
no fueran el espaol y los contenidos y objetivos respondan solo a la
visin de pas del sector econmicamente dominante.
De ah que en el CNB se postulen objetivos, en el marco filosfico del
mismo, que hablan de la realidad del pas como un estado diverso.
Puede compartir un ejemplo? Revise.
Veamos este:
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones
de un pas multicultural, multilinge y multitnico, respetando,
fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus
Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
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Estos objetivos han abierto paso a una educacin en la que se intenta
incluir el bilingismo de las comunidades, hecho que antes era
simplemente ignorado. Esta omisin de la realidad multilinge de
la educacin nacional ha ocasionado que, en algunas comunidades
mayas se haya llegado a rechazar, por parte de los padres de familia, la
educacin en el idioma materno de los nios y las nias.
En la escuela donde usted trabaja como se vive esta realidad?
Comparta.
El CNB es un intento por formular un proyecto educativo comn de
los guatemaltecos y las guatemaltecas. Los y las docentes tienen
que conocerlo, aprender a manejarlo y aplicarlo en el aula, como una
herramienta til para trasformar las prcticas educativas, desde los
aspectos filosficos, su visin y del tipo de ciudadana que se pretende
formar para construir, colectivamente, una sociedad ms justa, inclusiva,
democrtica, solidaria y con respeto a las diferencias.
Un currculo basado en competencias
Por qu basar el currculo en competencias? Qu explicacin
propone?
Una competencia es una integracin de aprendizajes. En la competencia,
para ser tal, estn contenidos conocimientos, destrezas, habilidades,
valores y actitudes. Adems, tienen una aplicacin en un contexto
determinado para solucionar o minimizar un problema de las personas.
El currculo basado en competencias busca que el estudiante desarrolle
varias capacidades que lo lleven al aprendizaje autnomo por el resto
de su vida. Este tipo de currculo intenta responder a la globalizacin del
mundo y a la enorme cantidad de informacin que un ser humano tiene
que manejar en la actualidad lo cual hace obsoleto un sistema basado
en ensear, es decir en transmitir informacin.
En este currculo se le da nfasis al manejo y desarrollo de herramientas
de autoaprendizaje para que el estudiante pueda crecer como ser
humano por s mismo, tales como la investigacin, la actitud crtica ante
las situaciones que se presentan en la vida diaria, la toma de decisiones
acertadas, la bsqueda consciente y metdica de informacin,
aplicacin de sus conocimientos en situaciones especficas, vivencia
plena y genuina de los valores, etc.
Qu diferencia hay entre ser competente y ser competitivo?
Cul es su conocimiento
respecto a la Educacin
Inclusiva?
Qu opinin tiene acerca de ese
modelo educativo?
Es justo procurar una mejor
educacin para todas y todos,
sin discriminar de forma alguna?
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Mdulo IV - Psicopedagoga
Discuta en equipo: puede un
docente exigir que sus alumnos y
alumnas realicen actividades que l
o ella jams hace?
Cuando hablamos de competencias educativas la referencia se enfoca a
la capacidad que tiene una persona para enfrentar y resolver problemas
y para generar nuevos conocimientos a partir de los que ya posee. Una
competencia integra conocimientos, habilidades destrezas, valores,
actitudes, y se aplica en la realidad para resolver problemas concretos.
Aspectos para la formulacin de competencias
Al formular competencias, se deben tener en consideracin tres aspectos
fundamentales:
El nivel de desarrollo en que se encuentran los nios y las nias. A
pesar de las diferencias individuales (estilo de aprendizaje, inteligencias
mltiples, ritmo de aprendizaje, etc.) los nios, como grupo, pueden
ubicarse en un perodo evolutivo.
La diversidad presente en el aula. La diversidad de gneros y de
culturas presentes en el aula deben ser tratadas con respeto y con
responsabilidad y por lo tanto las competencias deben fomentar la
convivencia armnica, la interculturalidad y la construccin de una
cultura de respeto, tolerancia, solidaridad y paz.
El contexto. El propsito es formar personas tiles y transformadoras
de su propio contexto, de su propia realidad. Por lo tanto las
competencias deben formar ciudadanos capaces de comprender su
medio y sus carencias pero tambin capaces y decididos a aprovechar
racionalmente los recursos y a convivir en una sociedad democrtica
y multicultural.
Cmo se redacta una competencia?
Para redactar adecuadamente una competencia se requiere que en la
misma se reconozcan estos tres elementos bsicos:
Una capacidad desarrollada por el estudiante, que, como ya se
mencion, debe integrar conocimientos, destrezas, actitudes, valores,
etc.
Un rea del conocimiento (Matemtica, Comunicacin y Lenguaje,
etc.).
Un mbito especfco del contexto en donde la competencia se
aplicar.
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Adems, la competencia debe considerar desde su redaccin que puede ser evaluada
a travs del desempeo del estudiante. La competencia se redacta en tiempo presente
(propone, utiliza, evala, produce, etc.) porque se plantea como una capacidad ya lograda
por el estudiante.
Capacidad
Conocimientos,
destrezas, actitudes
rea del
conocimiento
Matemtica, Expresin
artstica, etc.
mbito del contexto
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS
QU S?
HABILIDADES Y
DESTREZAS
QU S HACER?
ACTITUDES Y
VALORES
POR QU QUIERO
HACERLO?
Cmo interpreta la grfica?
En la grfica anterior se resume una competencia:
Qu s? Hace referencia a los conocimientos construidos por el estudiante.
Qu puedo hacer? Las destrezas y habilidades desarrolladas.
Por qu quiero hacerlo? Es la parte correspondiente a las actitudes y a los valores que
acompaan a las acciones que se realizan con entusiasmo.
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Mdulo IV - Psicopedagoga
Para saber si lo que nos
presentan como competencia lo
es, en efecto, pregntese:
Plantea una capacidad?
Un rea del conocimiento?
mbito o contexto?
Cuando redactamos
competencias, los verbos deben
ser integrales, verifcables,
cuantifcables y observables.
Luego, los tres componentes de la competencia: una capacidad de
hacer, un rea del conocimiento y el momento y lugar o el contexto
donde se aplicar la competencia.
Ejemplo de competencia extrada del CNB, rea Comunicacin y
Lenguaje: Interpreta mensajes verbales, textos icnicos e conoverbales
propios de su entorno sociocultural.
En este ejemplo de competencia vemos el verbo interpreta en tiempo
presente, el sujeto es el estudiante de cuarto grado, la capacidad lograda
es la de interpretar varios tipos de mensajes y el mbito es: su entorno
sociocultural.
Analice si es lo mismo hablar de objetivos que de competencias. Son
sinnimos?
Las competencias son ms complejas e integrales que los objetivos
ya que incluyen en s mismas conocimientos, habilidades y destrezas,
y actitudes y valores. El objetivo plantea un resultado a lograr pero
no indica en dnde se aplicar ni cmo. Adems, las competencias
integran en un todo aquellos aspectos que los objetivos separaban
como procedimentales, actitudinales y declarativos.
La intencin de las competencias es aglutinar en una accin, en una
aplicacin real, en un contexto determinado y concreto, todo aquello que
la escuela ha logrado hacer que el estudiante desarrolle por s mismo.
El CNB plantea competencias marco y de grado. Asimismo, indicadores
de logro que son similares a los objetivos, pero intentan establecer lo
que el estudiante ser capaz de hacer al finalizar las actividades de un
contenido.
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Portafolio
Lea la biografa de Mara Chinchilla
o busque la pelcula guatemalteca:
Mara Chinchilla, el diario de una
mrtir.
UNIDAD 2
La escuela ayer, hoy y maana

La escuela a travs del tiempo
A partir del ejercicio inicial, escriba una definicin para su concepto de
escuela.
Derivada de la voz latina schola, hay muchas acepciones para el vocablo
escuela. Una de ellas lo refiere como el establecimiento en donde se
ofrecen distintos tipos de instruccin o de enseanza. Como dicen
Domnech y Vias, la escuela nace en el momento en que se delimita
un espacio y se le da una estructura para que cumpla la funcin de
instruir. Sin embargo, a partir de los principios de la escuela nueva, las
escuelas han tendido a relacionarse con el exterior, a establecer vnculos
constantes y planificados, facilitando un flujo constante de estmulos e
informaciones con su entorno
16
.
16 Domnech Francesch, Joan y Vias i Cirera, Jess. La organizacin del espacio y del tiempo en
el centro educativo. Serie Organizacin y gestin educativa (1997) VI edicin. Editorial GRA,
de IRIF. Barcelona.
Describa la escuela donde estudi su Primaria.
Describa la escuela donde trabaja actualmente.
Incluy solo aspectos fsicos en sus descripciones?
Corrija, si ese fue el caso.
Compare las similitudes y diferencias entre la escuela donde usted
aprendi y la escuela en donde ensea y aprende actualmente.
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Veamos, con ayuda de la capacidad imaginativa, recreaciones del
proceso.
Estamos en las orillas del rio Nilo, en el norte de lo que hoy es el
continente llamado frica, hace ms o menos 4,000 aos. Dentro del
palacio real, en un saln ventilado y fresco, a pesar del intenso calor
que hace afuera, hay un hombre sentado en una estera (especie de
petate) rodeado por un grupo de muchachos que, atentos, escuchan
lo que el hombre les dice:
S un artista de la palabra, de modo que seas poderoso. La lengua
es la espada del hombre... es ms fuerte un discurso que cualquier
otra arma.
Esta era una escuela en el antiguo Egipto, uno de los imperios ms
grandes de la antigedad. Los nios memorizaban los textos que
el maestro les enseaba. Los textos estaban escritos en papiro, una
especie de papel hecho con una planta acutica que creca en el ro
Nilo. En esa poca tan remota ya exista la educacin institucionalizada
y funcionaba bien. Se enseaba a hablar bien y natacin. Tambin se
enseaba moral y religin.
Un hombre vestido con una vieja exmida (tnica) conduce a un
nio de la mano. En la otra mano lleva una especie de cartera de
cuero. El nio va a la escuela, puesto que ya tiene siete aos. El
hombre que lo conduce es un esclavo. Lo llaman pedagogo, que en
griego significa el que conduce al nio, es decir el que lo lleva a la
escuela. El pedagogo era un esclavo y como tal no tena derechos,
conduca al nio y su cartera al lugar de estudios, aunque en casa
l tambin educaba.
El nio era educado en artes militares y msica. Posteriormente se
incorporaron a la enseanza la escritura, la lectura, la memorizacin
de poemas y el arte de pensar: la Filosofa. Esto ocurri hace
aproximadamente 2000 aos, en la antigua Grecia de grandes pensadores
como Scrates, Euclides, Demcrito, Platn, etc. Se le inculcaba al nio
el respeto por el arte, la msica y las leyendas heroicas de guerra.
Organice un cine-foro con sus
compaeras y compaeros. Vean
la pelcula: gora, del director
Alejandro Amenbar. Relacinenla
con el contenido de esta Unidad.
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En lo alto de una plataforma, en un edificio en medio de la selva, en
una noche de lo que en el calendario gregoriano es el mes de julio,
un sacerdote seala, al muchacho, algo en lo alto del cielo. El joven
queda asombrado al descubrir a Wakah Chan, El rbol del Mundo
o La serpiente ascendente, en todo su esplendor.
Mientras el anciano le explica lo que ambos ven en lo alto, los ojos
asombrados del joven comienzan a aprender los misterios del cielo
y los secretos de la Astronoma, enseanza reservada a la clase alta.
Estamos en el norte de lo que ahora es Guatemala, en una ciudad Maya,
hace ms o menos 1500 aos.
Esa serpiente que vuela es lo que conocemos como Va Lctea. Lo
ms destacado que se les enseaba a los hijos de los nobles mayas
era la liturgia, la, Astronoma, la escritura, el clculo y la genealoga.
Mientras que a los hijos de la clase media se les daba la educacin de
la prctica militar.
Una maestra sonriente atiende a un grupo de nios y nias en un
aula autnoma que comparte un espacio para teatro y un rea de
recreo con las otras aulas. Atrs qued la educacin religiosa de la
poca Colonial y la educacin militarizada de la poca Liberal. Ahora
se intenta una educacin ms democrtica y ms participativa. La
maestra est contenta porque su salario fue incrementado en casi
100%, pero adems porque desde hace poco tiene derecho al voto.
Es el ao 1947 y el aula forma parte de una escuela Tipo Federacin en
un departamento de Guatemala. Por primera vez un maestro ocupa la
presidencia de la repblica y se nota el inters del gobierno por tener
una mejor educacin para todos los nios y las nias, sin discriminacin.
Los planes educativos acaban de reformarse para enriquecer el currculo
y adaptarlo a los tiempos modernos. Las escuelas Tipo Federacin
eran un intento de crear aulas con autonoma pero al mismo tiempo
integradas a una federacin. La educacin intentaba formar ciudadanos
y ciudadanas de pensamiento libre y democrtico.
Los cuatro relatos anteriores son imaginarios, basados en lo que la
historia nos cuenta acerca de la educacin, a lo largo del tiempo, en
distintos lugares y en distintas culturas del mundo. Sin embargo, a pesar
de las diferencias en el tiempo y en la ubicacin geogrfica, se pueden
encontrar similitudes, rasgos comunes en el sublime hecho de educar.
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Mdulo IV - Psicopedagoga
La universalizacin de la educacin
no es muy antigua y en muchos
lugares an no se cumple.
El ser humano siempre ha estado consciente de lo transitorio de su
existencia. Esa consciencia de su vida efmera ha llevado al ser humano
desear transmitir o heredar a sus descendientes todo aquello que
considera valioso, aquellas cosas que no deberan perderse en el olvido.
Ha sido a travs de la educacin que la humanidad ha conservado sus
bienes culturales ms preciados, pero tambin es a travs de ella que ha
ido construyendo (o cuando menos lo ha intentado) un mundo mejor. Que
ese mundo mejor no haya llegado a todos los habitantes del planeta es
algo que est pendiente y que debe ser resuelto, cmo no, en parte por
la misma educacin. Esto nos lleva a plantearnos el hecho trascendental
de que la educacin es un ejercicio humano de inmortalidad.
Siempre se ha considerado importante educar. La educacin
sistematizada principi hace miles de aos. Han cambiado algunas
cosas, entre ellas el qu ensear y un poco el cmo ensear. Desde
los primeros tiempos el qu ensear era derecho de las clases
dominantes. El cmo ensear fue primero tarea de los maestros y luego
de especialistas.
En grandes civilizaciones antiguas no todos tenan derecho a la
educacin. Esta se reservaba a los hijos de los nobles o de los ricos. En
Guatemala, durante la Colonia las mujeres no tenan el mismo derecho
de estudiar que s tenan los hombres.
En la actualidad en todo el mundo hay cambios. Incluso hay quienes
afirman que en educacin lo nico permanente es el cambio!
Qu opina usted respecto a eso?
La sociedad entera sabe que hay una crisis que no termina nunca y
vuelve sus ojos hacia la educacin, viendo en ella una tabla de salvacin.
Al docente se le exige que cambie o que mejore. Se le brindan cursos
para intentar compensar lo que refleja deficiencias.
A una reforma sigue otro intento, a una capacitacin sigue un taller,
un cursillo. Pareciera que el mundo entero tiene sus ojos puestos en la
educacin como un factor importante para salir de la crisis, ya sea global
o la crisis familiar, con la esperanza de que la nia o el nio estudiado
ser en el futuro la salvacin de la economa familiar.
El currculo nacional debe revisarse y evaluarse constantemente. En
esa evaluacin deben participar los y las docentes, padres de familia,
autoridades, en fin, debe ser una evaluacin integral. La educacin debe
responder a la realidad del pas y por tanto, ser multilinge, multicultural.
Debe pensar en el futuro y ser democrtica, participativa y solidaria.
Explique el signifcado de esta
aseveracin:
La educacin necesita aire fresco.
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Portafolio
Antes de continuar con el desarrollo
del Mdulo, organcese con las
compaeras y compaeros del
curso para realizar un conversatorio
o una mesa redonda acerca
del tema: La educacin que
tenemos y la educacin que
queremos.
Recuerde tomar notas de lo que se
discuta y que considere importante,
sea para ampliar o para recordar y
compartir con sus compaeros y
compaeras de trabajo (a quienes
puede invitar a la actividad).
Analice las ideas
expresadas por Paulo
Freire:
Conciencia del maana utopa
del hoy
La fnalidad de la educacin ser
liberarse de la realidad opresiva y
de la injusticia. Tiene por objetivo la
liberacin, la transformacin radical
de la realidad, permitir una lectura
crtica del mundo inacabado y eso
implica la denuncia de la realidad
opresiva, de la realidad injusta
(inacabada), y en consecuencia, la
crtica transformadora, el anuncio
de otra realidad.
La escuela del futuro
Note que esta pgina est sin ms texto que estas lneas. Debe ser
escrita por usted. Para ayudarse cuenta con un recurso muy valioso:
su experiencia. Reflexione sobre sus experiencias en el trabajo actual,
sobre lo que conversa con sus colegas, y sobre los sueos para el
futuro.
Realizado ese ejercicio de reflexin, de anlisis sobre el trabajo docente,
usted puede llenar la hoja con las ideas que tenga acerca de cmo
debera ser la escuela del futuro. Piense en todos los aspectos:
Cmo ser fsicamente la escuela? De colores estar pintada?
Cmo se formarn los maestros y maestras del maana? Qu
recursos tendrn a su alcance? Cmo sern los y las estudiantes, qu
contenidos se trabajarn, qu mtodos se emplearn?
Adelante!
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Aglutinar. Unir a muchas personas o cosas.
Autorregulatorio. Que se ajusta por s mismo.
Bitcora. Escrito donde se anotan hechos sucedidos, noticias o razones.
Especie de diario con el registro de asuntos y razones dados.

Globalizacin. Proceso econmico, poltico y jurdico relacionado con
la expansin de los mercados que adquieren dimensin mundial y se
regulan ms por el mercado que por la accin estatal.
Icnico. Con cualidades de semejanza respecto al objeto representado.
Iconoverbal. Relacin entre la representacin grfica o visual y las
palabras. Por ejemplo, la relacin dada en contenidos publicitarios o en
los mapas de conceptos.
Matiz. Rasgo poco perceptible que est presente en distinto grado sin
alterar la esencia.
Metacognicin. Conocimiento, supervisin y control que el sujeto
ejerce sobre sus propios procesos de pensamiento. El conocimiento
metacognitivo versa sobre el proceso seguido para aprender, adquirir,
controlar, almacenar, recuperar y emplear los conocimientos
17
.
Precoz. Que se presenta u ocurre antes de lo usual.
Racismo. Comportamiento, actitud, sentimiento intenso basado en el
sentido racial de un grupo tnico distinto al propio y que se manifiesta
por medio del desprecio, rechazo, discriminacin.
Ritmo. Proporcin temporal entre un movimiento y otro, generalmente
armoniosa.
Tono. Cualidad del sonido que permite clasificarlos segn sean graves
o agudos.
Utopa. Proyecto aparentemente imposible de realizar.
17 Tbar, Lorenzo. Obra citada.
Glosario del mdulo IV
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1. Observe el esquema de las inteligencias segn Gardner. Ubique una persona o personaje
que, segn su anlisis, ejemplifica cada inteligencia. Pegue una foto de dicho personaje
en el espacio correspondiente.
Actividades de aprendizaje y de repaso
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Mdulo IV - Psicopedagoga
Tipos de inteligencia segn
Sternberg Gardner
2. Redacte una crtica comparativa sobre la propuesta de Sternberg y la de Gardner.
Puede proceder de esta manera: primero anote las caractersticas de cada planteamiento,
luego analice y compare. Despus, escriba su crtica.
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3. Lea cada una de los casos siguientes. Escriba su interpretacin de lo que sucede en
cada uno y redacte una propuesta que beneficie a quienes intervienen en la situacin
educativa.
Base su trabajo en lo aprendido a lo largo del curso y no se limite a este Mdulo.
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Caso 1
Oscar *** se gradu con mucho entusiasmo de un prestigioso instituto. Luch por
obtener un nombramiento y al fin se lo dieron. Aunque su ttulo era de Maestro de
Educacin Primaria Urbana, lo enviaron a una escuela rural, a ms de 100 kilmetros
de su casa. En el camino iba pensando qu grado me tocar? Al llegar se dio cuenta
de que le tocaban cinco grados porque iba a ser el nico docente en la escuela,
adems de director.
Los padres de familia le pidieron que fuera el secretario del comit de la aldea. All
descubri que no saba suscribir un acta. Aprendi con el presidente del comit, que
solo haba estudiado 6 primaria. Al principiar a trabajar se dio cuenta de otras cosas.
El instituto no lo haba preparado para muchas cosa que aqu le seran tiles, como
trabajar con varios grados a la vez o cmo gestionar todas las cosas que le faltaban
a su humilde escuela o como vacunar a una gallina, por ejemplo. Con el paso del
tiempo, Oscar tuvo que aprender lo que pudo, por su cuenta o con la gente de la
aldea.
Caso 2
Sara*** ya tiene varios aos de trabajo en una escuela urbana. Siempre ha dado
primer grado y los compaeros le dicen, medio en broma y medio en serio, que ella
es especializada en ese grado. Incluso ella presume de su ojo clnico para escoger
a los nios de su seccin al principio de ao. Yo, solo con ver a un patojo, ya s si va
a aprender a leer y a escribir o no, dice orgullosa.
Cuando hay capacitaciones, Sara se lleva su tejido para aprovechar el rato. Aqu solo
venimos a perder el tiempo le dice a una compaera, con muestras de mal humor.
Qu me pueden ensear a m estos muchachos que vienen a capacitarnos? Otra
cosa, yo s que solo se capacita a los que no tienen capacidad y eso a m me sobra.
Las autoridades deberan dejarnos trabajar en paz y no estar inventando tantas cosas
nuevas que solo a confundirlo a uno vienen, acaso yo no hago bien mi trabajo, pues
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Mdulo IV - Psicopedagoga
Todos los aos, Sara*** utiliza el mismo mtodo silbico que le ha dado resultado
durante toda su vida de maestra de primer grado. Hasta las planas son las mismas,
los mismos libros, la misma rutina. En una reunin social, a Sara se le acerc una
profesora recin graduada para consultarle unas dudas que tiene sobre su trabajo.
Su respuesta fue bastante clara y fuerte para que la oyeran: Yo del trabajo hablo
en la escuela, fuera de la escuela que no me hablen de eso, porque me fastidia. La
maestra joven se retir avergonzada.
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Caso 3
Ovidio*** trabaja en una escuela rural por la maana y por la tarde en un instituto por
cooperativa, que funciona en el mismo establecimiento, hace poco tiempo. Desde
que era estudiante ha sido muy inquieto y siempre tiene dudas que resuelve hablando
con otros profesores de mayor experiencia o leyendo algn libro o revista.
Debido a sus dudas e inquietudes, Ovidio se inscribi en una extensin universitaria
donde estudia Pedagoga los fines de semana. En la extensin universitaria ha
conocido a otros profesores y comparten experiencias de trabajo, as como dudas e
inquietudes sobre el mismo. Los sbados por la tarde Ovidio est extenuado, por las
actividades de la semana.
A Ovidio ya le falta solo un ao para obtener la licenciatura pero est pensando
seriamente si ser capaz de concluirla. Su segundo hijo acaba de nacer, los gastos
en la casa han aumentado y su esposa, que no es maestra, le pide que pase mayor
tiempo con la familia. De qu te va a servir estar matndote en estudiar, acaso crees
que te van a dar un mejor trabajo solo por eso, o que te van a pagar mejor que a los
dems?
Ovidio se esfuerza con honestidad por hacer un mejor trabajo, tanto en la escuela
como en el instituto, pero a veces su entusiasmo flaquea y se siente frustrado e
incomprendido.
Uno de los hermanos de la esposa de Ovidio tambin es maestro. Un da que lleg de
visita encontr a Ovidio atareado, revisando unos trabajos de la escuela. Tranquilo
cuado, le dijo con cierta irona. Nadie te va a venir a dar un premio por estarle
echando tantas ganas al trabajo. Te vas a morir luego y ninguno te lo va a agradecer.
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4. Identifique si los siguientes son objetivos o competencias
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. Fundamente.
4.1 Describirn los hechos sociales y polticos ocurridos despus de la Independencia de
Guatemala.
4.2 Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas
de lenguaje.
4.3 Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad
de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
4.4 Manifiesta coordinacin culo-manual en la realizacin de sus trabajos de la vida diaria.
5. De acuerdo con sus inteligencias predominantes, emplee una forma de expresin
grfica, visual, corporal, literaria, escnica o musical, para referirse a la situacin de
la escuela (y la educacin) en Guatemala.
Participe en la organizacin de una exposicin de los distintos trabajos en el centro
educativo donde estudia.
18 Tomadas del CNB Nivel Prerimario. Mineduc. Guatemala.
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Mdulo IV - Psicopedagoga
1. Organice un recorrido guiado por el museo, parque o plaza ms cercano al centro
escolar.
Pdales que, durante el recorrido, y segn las posibilidades econmicas, tecnolgicas y
evolutivas: dibujen, fotografen o recolecten elementos del medio que usted les indique,
de acuerdo con las competencias que pretende alcanzar.
De regreso al centro escolar propicie una conversacin acerca de la experiencia.
Solicite que elaboren un material concreto (puede ser informe escrito, pintado, collage
de fotos, etc.) con el aprendizaje derivado del recorrido. Permita que elijan la tcnica de
trabajo de acuerdo con sus inteligencias predominantes.
2. Seleccione variedad de temas musicales de distinto ritmo (algunas instrumentales y
otras cantadas) e invite cada da, durante un espacio del horario, para que se sienten
en crculo y con los ojos cerrados mientras escuchan uno de los temas.
Cuando termine la msica, pregunte cmo se sintieron? Qu les pareci la msica?
Qu les pareci la actividad? Qu les gustara agregar a la lista de temas para escuchar
en el futuro?
3. Invite a sus compaeras y compaeros docentes del centro escolar para que
organicen, de acuerdo con sus talentos particulares, grupos voluntarios para que las
alumnas y los alumnos integren de acuerdo con sus intereses:
teatrales
deportivos
artes visuales y expresin grfca
literarios o grupos de lectura
Actividades de aplicacin
34
lvarez, Teresa. La ecopedagoga como la pedagoga indicada para el proceso de la Carta
de la Tierra (2011) www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/?p=823. Verificado el
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Arvalo, Juan Jos. La pedagoga de la personalidad (1934) Tesis doctoral incluida en:
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APA, Asociacin Americana de Psicologa. www.apa.org, verificada el 12 de agosto de
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Social y Pedaggica (editada en Bogot). http://www.revistaorientacion.com/ Verificado el
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Carrasco, Jos Bernardo. Una didctica para hoy: cmo ensear mejor (2004). Ediciones
Rialp. Madrid.
Cudicio, Catherine. Comprender la Pnl (1985) Ediciones Granica, S.A. (1991) Barcelona.

Diccionario de trminos clave de ELE. Centro Virtual Cervantes. cvc.cervamtes.es,
verificado el 6 de agosto de 2013.
Domnech Francesch, Joan y Vias i Cirera, Jess. La organizacin del espacio y del
tiempo en el centro educativo. Serie Organizacin y gestin educativa (1997) VI edicin.
Editorial GRA, de IRIF. Barcelona.
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Escobedo de Len, Martha Cristina. Psicopedagoga. Gua programtica. Mineduc.
Guatemala. (sin ms datos bibliogrficos)
Feldman., Robert. Psicologa con aplicaciones en pases de habla hispana. (2006) VI
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Editores. International Thomson Editores, S.A. Mxico.
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el X Congreso Nacional y II Congreso Internacional Repensar la niez en el siglo XXI,
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