III CICLO SESIN N 8 LA TEORA DE APRENDIZAJE DE ROBERT GAGN TEORA DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGN 1. ASPECTOS CONCEPTUALES Robert Gagn, psiclogo norteamericano, naci en el ao 1916, estudi en la Universidad de Yale, y recibi su doctorado en la Universidad de Bron, en 19!"# $e %a destacado como pro&esor en las universidades de 'rinceton, Ber(eley, y )lorida $tate# *a publicado art+culos y libros relacionados con el ,rea del aprendi-a.e# /ntre ellos encontramos0 Teoras del aprendizaje 1192"3, Principios bsicos del aprendizaje para la enseanza 119263 y Principios para la planificacin de la enseanza 119263# 4a posicin de Gagn, est, basada en un modelo de procesamiento de in&ormacin, el cual deriva de la posicin semicognitiva de la l+nea de 5olman, e6presada a travs de Bus% y 7osteller# /sta teor+a se destaca por su l+nea eclctica8 se encuentra racionalmente organi-ada y %a sido considerada como la 9nica teor+a verdaderamente sistem,tica 1:opstein, 19663# /n esta teor+a encontramos una &usin entre conductismo y cognoscitivismo# 5ambin se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendi-a.e social de Bandura# )inalmente, la suma, organi-acin y sistemati-acin de estas ideas %ace ;ue la teor+a de Gagn sea llamada teora eclctca. 4a teor+a de Gagn se enmarca dentro de las teor+as del procesamiento de in&ormacin o tambin llamadas teor+as cibernticas# <esde este punto de vista, el proceso de aprendi-a.e del individuo es similar al &uncionamiento de una computadora# !. ORGANIZACI"N DE LA TEORA DE GAGN a. Lo# $roce#o# %el a$re&%'a(e) /s decir, cmo el su.eto aprende y cu,les son los postulados %ipotticos sobre los cuales se construye la teor+a, son = &ases0 1# )ase de 7otivacin ># )ase de ?omprensin o @pre%ensin A# )ase de @d;uisicin !# )ase de Retencin B# )ase de Recuperacin de la Cn&ormacin 6# )ase de Generali-acin 2# )ase de <esempeo =# )ase de Retroalimentacin *. Jerar+,a %e a$re&%'a(e) 4os procesos del aprendi-a.e re;uieren de la con&luencia de los tipos de aprendi-a.e para lograr los resultados del aprendi-a.e, estos tipos son =0 1# @prendi-a.e de seales ># @prendi-a.e de est+muloDrespuesta A# @prendi-a.e de encadenamiento moto !# @prendi-a.e de asociacin verbal B# @prendi-a.e de discriminaciones m9ltiples 6# @prendi-a.e de conceptos 2# @prendi-a.e de principios =# @prendi-a.e de resolucin de problemas c. Lo# re#,lta%o# o %o-&o# %el a$re&%'a(e) @nali-a los resultados o los tipos de capacidades ;ue aprende el estudiante, y se dividen en B0 1# <estre-as motoras ># Cn&ormacin verbal A# <estre-as intelectuales !# @ctitudes B# /strategias cognitivas %. La# co&%co&e# o e.e&to# &#tr,cco&ale# %el a$re&%'a(e) $eg9n Gagn son dos condiciones del aprendi-a.e o eventos &acilitadores del aprendi-a.e0 1# ?ondiciones internas ># ?ondiciones e6ternas e. A$lcac/&) $e seala ;ue el mayor aporte de Gagn est, en la organi-acin de las situaciones de aprendi-a.e# 0. EL 1ODELO B2SICO DEL APRENDIZAJE EN LA TEORA DE GAGN El -o%elo *3#co %el a$re&%'a(e %e Ga4& representa las caracter+sticas esenciales de la mayor parte de las teor+as modernas de aprendi-a.e en trminos de procesamiento de la in&ormacin# /l modelo constituye el &undamento para el an,lisis de los procesos de aprendi-a.e# /ste modelo nos ayuda a seguir el caudal de la in&ormacin y comprender la idea ;ue la in&ormacin es procesada o trans&ormada de varias &ormas con&orme pasa de una estructura a otra# /l modelo plantea los siguientes pasos0 1. Rece$tore# #e&#orale# 4a estimulacin del medio ambiente, ingresa por los receptores sensoriales del su.eto y es trans&ormada en in&ormacin o mensa.e pasando al sistema nervioso central en donde se e&ect9a el registro sensorial# !. Re4#tro #e&#oral @ nivel de registro sensorial, se produce la percepcin inicial de los ob.etos y eventos ;ue el su.eto observa, escuc%a o apre%ende en alguna &orma# 4a in&ormacin ad;uiere la &orma de una representacin modelada de la estimulacin general# 4a in&ormacin se conserva en esta &orma un cort+simo tiempo# 0. 1e-ora a corto $la'o <el registro sensorial, pasa la in&ormacin a la memoria inmediata o memoria a corto pla-o, en donde ocurre un proceso ;ue depende de la atencin y percepcin selectiva# 4a in&ormacin se ci&ra en esta ocasin en &orma conceptual# $on los aspectos del medio ambiente e6terno ;ue el individuo atiende, los ;ue ingresan a esta etapa# $e puede decir, ;ue en esta etapa ciertos est+mulos son codi&icados perceptivamente# $u duracin es relativamente breve# 5. 1e-ora a lar4o $la'o <e la memoria a corto pla-o, pasa la in&ormacin a la memoria de largo pla-o# 4a in&ormacin es trans&ormada y almacenada en la memoria de manera signi&icativa# /sta signi&icacin o codi&icacin es la ;ue permite organi-ar los conceptos# /sta in&ormacin puede ser reproducida y tambin es muy probable ;ue en esta etapa ocurra una in%ibicin rec+proca y olvido de alguna in&ormacin 1o parte de la in&ormacin3 por &alta de re&or-amiento# /s importante sealar ;ue la memoria mediata o a largo pla-o pueden no constituir estructuras di&erentes en realidad, sino ser tan slo &ormas distintas en el &uncionamiento de la misma estructura# 6. Rec,$erac/& <e la memoria a largo pla-o pasa la in&ormacin a la memoria a corto pla-o# 4a in&ormacin ;ue %a pasado a la memoria de largo pla-o, puede volverse a recuperar en la memoria a corto pla-o cuando el aprendi-a.e nuevo depende parcialmente de la reproduccin o recuerdo de lo ;ue se %a aprendido con anterioridad# /ste es el mecanismo de retorno de la in&ormacin codi&icada en la memoria a largo pla-o a la memoria a corto pla-o, en la cual est, lista para dirigirse al generador de respuestas# 7. Ge&era%or %e re#$,e#ta# <e la memoria a corto pla-o pasa la in&ormacin al generador de respuestas# /n esta etapa ocurre una nueva trans&ormacin de la in&ormacin ;ue determina la naturale-a de la respuesta a emitirse# $e organi-a la conducta %umana, ;ue va a incidir y trans&ormar el medio ambiente e6terno, envi,ndose a travs del sistema nervioso seales naturales centr+&ugas %acia lo e.ecutores# 8. El co&trol e& el $roce#a-e&to %e la &9or-ac/& ?ada una de las etapas del procesamiento de la in&ormacin est,n controlados por uno o m,s procesos de Econtrol e.ecutivoF, los cuales son una parte importante del repertorio del su.eto# /stas activan y modi&ican el caudal de la in&ormacin# :. La# e;$ectat.a# Gagn reconoce un tipo especial de control, Elas e6pectativasF# /stas tiene ;ue ver con lo ;ue el su.eto espera, con su motivacin, la atencin y la retroalimentacin# /l control e.ecutivo y las e6pectativas act9an al e6terior del modelo# <. E(ec,tore# o e9ectore# <el generador de respuestas, la in&ormacin pasa a los e.ecutores o e&ectores8 en este caso, los mensa.es codi&icados re&erentes del generador de respuestas activan los e&ectores, producindose un respuesta ;ue a&ecta el medio ambiente e6terno# 5. APRENDIZAJE E INSTRUCCI"N 'ara Gagn el a$re&%'a(e es un proceso de cambios en la capacidad o conducta de los organismos vivos, m,s o menos estables y ;ue persiste pese al tiempo transcurrido, y ;ue no puede ser e6plicado sencillamente por procesos de crecimiento o maduracin 1procesos internos3, ni es producto de estados patolgicos, debe ser resultado de la interaccin de su organismo con su medio e6terno# /s decir el aprendi-a.e es un proceso y un producto 1resultados3, ;ue pone n&asis en la naturale-a de los procesos internos, en las situaciones ambientales o eventos e6ternos, en el tipo de conductas ;ue pueden ser modi&icadas mediante el aprendi-a.e y las caracter+sticas ;ue resultan del mismo# 'ara reconocer ;ue %a ocurrido un aprendi-a.e debe tomarse en cuenta lo siguiente0 /s propio de los %ombres y de los animales /s producto de la interaccin del individuo con el medio Cmplica una trans&ormacin m,s o menos estable en la conducta del individuo Gagn considera ;ue los procesos internos ;ue ocurren en la mente del estudiante son los ;ue interesan a la teor+a del aprendi-a.e# <estaca la importancia de la e6pectativa, pues la e6pectativa ;ue el estudiante pueda tener con respecto a lo ;ue ser, capa- de %acer una ve- logrado el aprendi-a.e, es modi&icar los procesos de decodi&icacin, recuperacin y ci&rado de in&ormacin# @s+ mismo, son importantes en el aprendi-a.e del alumno los procesos de control o estrategias cognoscitivas# 4os procesos internos del aprendi-a.e pueden verse in&luidos o a&ectados por eventos con car,cter e6terno o est+mulos procedentes del medio ambiente, tales como por e.emplo0 comunicaciones verbales del maestro, un libro de te6to o alguna otra &uente# /stos eventos e6ternos cuando est,n organi-ados y proyectados con el propsito de apoyar el aprendi-a.e, reciben el nombre de &#tr,cc/&# /l maestro dirige la instruccin y su labor es planear, proyectar, seleccionar, y supervisar el arreglo de estos eventos e6ternos con el propsito de de activar los procesos internos necesarios para ;ue ocurra el a$re&%'a(e# 4a instruccin supone por consiguiente un control de las condiciones e6ternas para ;ue el aprendi-a.e ocurra# La &#tr,cc/& se de&ine como el proceso por el cual el entorno de un individuo es manipulado deliberadamente para permitirle aprender determinadas conductas ba.o determinadas condiciones como respuesta a determinadas situaciones# /l trmino tcnico instruccin seala un proceso intencional organi-ado cuidadosamente para producir ciertas respuestas &undamentales# 4a instruccin opera desde &uera del su.eto ;ue aprende, es decir, desde su entorno# $eg9n 7# <# 7errill, el proceso de ensean-a debe ser siempre directo y operar a travs del entorno intermediario# 4a 9nica &orma como un pro&esor puede e.ercer alguna in&luencia sobre el proceso de aprendi-a.e es mediante la manipulacin del entorno del estudiante de tal manera ;ue sus procesos de aprendi-a.e progresivos puedan ser &acilitados y dirigidos# 6. LOS PROCESOS O =ASES DEL APRENDIZAJE 4as in&ormaciones del ambiente entran a travs de los receptores 1$G?3# 4uego pasan al registro sensorial 1estructura %ipottica3# <e a;u+ la in&ormacin se va a la memoria a corto pla-o, en donde se lleva a cabo de una codi&icacin conceptual# 'ara el paso a la memoria a largo pla-o, se re;uiere de un ensayo o repeticin interna# $i la in&ormacin se relaciona con alguna pree6istente, puede ser codi&icada y llevada inmediatamente a la memoria a largo pla-o# 5ambin puede suceder ;ue e6ista una &uert+sima motivacin e6terna ;ue permita el paso inmediato a la memoria de largo pla-o# Htra posibilidad es ;ue no se produ-ca una codi&icacin adecuada de la in&ormacin, incurriendo en su desaparicin# Gagn plantea la e6istencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo pla-o sean ;ui-,s parte de un continuo llamado EmemoriaF# Una in&ormacin puede ser recuperada, slo si %a sido registrada# /sta recuperacin ocurrir, a ra+- de un est+mulo e6terno, alg9n elemento ;ue %aga necesaria la recuperacin de la in&ormacin, la cual pasar, al generador de respuestas# /ste generador trans&ormar, la in&ormacin en accin, es decir una mani&estacin en &orma de conducta# /6isten tambin en este modelo, procesos de control0 control e.ecutivo y e6pectativas# /stas &orman parte de la motivacin, sea sta e6tr+nseca o intr+nseca# 4a motivacin prepara al su.eto para codi&icar o decodi&icar la in&ormacin# 4a manera en cmo ser, codi&icada la in&ormacin est, determinada por el control e.ecutivo, as+ como tambin el proceso de recuperacin# 'ara Gagn e6isten /ventos /6ternos e Cnternos0 Lo# e.e&to# e;ter&o# son observables y vienen a ser estimulaciones ;ue llegan al alumno y los productos ;ue resultan de su respuesta# Lo# e.e&to# &ter&o# son las ;ue ocurren en la mente del alumno, ;ue se in&ieren de las observaciones reali-adas en &orma e6terna de los comportamientos8 estas actividades internas tienen lugar en el sistema nervioso central y se denominan Proce#o# %e A$re&%'a(e# 4os elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendi-a.e, son oc%o etapas o &ases del acto de aprender ;ue a continuacin se presenta0 1. =a#e %e -ot.ac/& <ebe e6istir la promesa de un re&uer-o, e6pectativa, etc# 'ara la persona ;ue va a aprender# /s como un llamado de atencin o puesta en alerta# /l pro&esor entra en la sala y les comunica a sus alumnos ;ue en esta clase van a aprender el concepto de velocidad y ;ue al &inal de la clase espera ;ue los alumnos demuestren ;ue comprendieron la &rmula de velocidad y sean capaces de aplicarla a distintas situaciones pr,cticas 1comunicacin de los ob.etivos por reali-ar3# /n seguida, el pro&esor dibu.ar, la trayectoria de una pelota indicando el punto de partida y el punto de llegada para ;ue los alumnos puedan calcular la distancia, adem,s dar, el tiempo y la &rmula de velocidad en la pi-arra8 luego reali-ar, el c,lculo indicado, demostrando as+ la solucin correcta 1con&irmacin previa de la e6periencia a travs de una e6periencia e6itosa3# !. =a#e %e co-$re&#/& o a$re>e&#/& <onde se dirigen los mecanismos de atencin %acia un elemento ;ue debe ser aprendido para percibir los elementos destacados de la situacin# /l pro&esor lleva a los alumnos al patio y le pide a una mitad del curso ;ue le tome el tiempo desde ;ue comien-a a correr %asta ;ue se detiene, y a la otra mitad, ;ue midan la distancia recorrida en su trayecto# 4uego vuelven a la sala y anotan en el pi-arrn el tiempo y la distancia acordados por los alumnos, calculando con esto la velocidad de su pro&esor 1modi&icacin de la estimulacin para atraer la atencin3# 0. =a#e %e a%+,#c/& @;u+ .uega un rol important+simo la codi&icacin, el paso de la memoria de corto pla-o a la memoria a largo pla-o de la in&ormacin trans&ormada# /l pro&esor pide a los nios ;ue despe.en la ecuacin de las tres &ormas posibles, derivando las &rmulas de distancia y tiempo a partir de la &rmula inicial de esta manera ampliamos las &ormas en ;ue los alumnos pueden codi&icar la in&ormacin# 5. =a#e %e rete&c/& 4a in&ormacin es procesada dentro de la memoria a corto pla-o para determinar la permanencia en la memoria a largo pla-o de &orma inde&inida o con desvanecimiento paulatino# /l pro&esor les sugiere ;ue cuando se aprendan la &rmula, lo %agan acord,ndose de la imagen del veloc+metro del auto 1dibu.,ndoselos en el pi-arrn3 para ;ue as+ cuando ;uieran acordarse de la &rmula se centren en la visuali-acin del veloc+metro# 6. =a#e %e rec,$erac/& 'ropio de la accin de est+mulos e6ternos, a veces es necesario recuperar la in&ormacin desde la memoria a largo pla-o, para lo cual se sigue el mismo camino de codi&icacin seguido para guardarlo# /l pro&esor les sugiere ;ue cuando se aprendan la &rmula, lo %agan acord,ndose de la imagen del veloc+metro del auto para ;ue as+ cuando ;uieran acordarse la &rmula se centren en la visuali-acin del veloc+metro# 7. =a#e %e 4e&eral'ac/& /s la aplicacin de lo aprendido a un sinn9mero de situaciones variadas# /l pro&esor da diversos e.emplos de dnde se puede aplicar la &rmula0 en una gota de agua cayendo, en un avin, en un penal, etc# Y luego le pide a los alumnos ;ue le den todos los e.emplos ;ue se les ocurran 1variedad de conte6tos para las indicaciones dirigidas a la recuperacin3# 8. =a#e %e act,ac/& o %e#e-$e?o /n esta etapa se veri&ica si la persona %a aprendido, dando como supuesto el %ec%o de ;ue ya recibi la in&ormacin# /l pro&esor plantea una serie de e.ercicios orientados a las distintas ,reas de aplicacin ;ue anteriormente se %ab+an planteado# <entro de los e.ercicios se les dar, siempre dos datos, de.ando una incgnita ;ue puede ser cual;uiera de las variables de la &rmula 1casos de actuacin3# :. =a#e %e real-e&tac/& @;u+ se con&irman las e6pectativas de re&uer-o, utili-ando variadas opciones# /l pro&esor %ace e.ercicios en el pi-arrn, para ;ue los alumnos comparen su desempeo con el modelo y as+ &ortalecer lo ya aprendido 1retroalimentacin in&ormativa ;ue proporciona comparacin con un modelo3# =ASES O PROCESOS DEL APRENDIZAJE SEG@N GAGN =a#e %e -ot.ac/& /I'/?5@5CJ@ =a#e %e co-$re&#/& @5/G?CKG, '/R?/'?CKG $4/?5CJ@ =a#e %e a%+,#c/& ?C)R@<H @??/$H @ 4@ @?U7U4@?CKG =a#e %e rete&c/& @?U7U4@?CKG /G 4@ 7/7HRC@ =a#e %e recor%ac/& R/?U'/R@?CKG =a#e %e 4e&eral'ac/& 5R@G$)/R/G?C@ =a#e %e %e#e-$e?o R/$'U/$5@ =a#e %e real-e&tac/& @)CR7@?CKG $c%un(, <# 119923, basado en la teor+a de Gagn agrupa en tres categor+as las &ases del aprendi-a.e0 1# La $re$arac/& $ara el a$re&%'a(e) Cncluye las actividades introductorias# 7ientras atienden, los estudiantes se concentran en los est+mulos ;ue se relacionan con el material por aprender 1audiovisual, material escrito, conductas modeladas por el maestro3# $us e6pectativas los orientan a las metas 1aprender una %abilidad motora, aprender a reducir las &racciones3# /n la recuperacin de la in&ormacin pertinente de la 74', los estudiantes activan las partes importantes del tema ;ue estudian# ># La a%+,#c/& A %e#e-$e?o) $on las principales &ases del aprendi-a.e# 4a percepcin selectiva signi&ica ;ue el registro sensorial reconoce las caracter+sticas relevantes de los est+mulos y los trans&iere a la memoria de traba.o o 7?' para procesarlos# 4a codi&icacin sem,ntica es el proceso por el ;ue le nuevo conocimiento se trans&iere a la 74'# <urante la recuperacin y respuestas, los estudiantes recuperan la in&ormacin de la memoria y dan una respuesta ;ue muestra ;ue aprendieron# /l re&uer-o se re&iere a la retroalimentacin ;ue con&irma la e6actitud de las respuestas de los estudiantes y ;ue brindan in&ormacin correctiva cuando es necesario# A# La tra	ere&ca %el a$re&%'a(e) Cncluye las claves de recuperacin y de generali-acin# ?on las claves de recuperacin los estudiantes reciben indicios de ;u conocimientos previos son aplicables a la situacin# 4a generali-acin aumenta si se brinda a los alumnos la oportunidad de e.ercitar sus %abilidades con varias materias y en situaciones di&erentes 1las tareas para llevar a casa, las sesiones peridicas de repaso3# /stas &ases del aprendi-a.e se aplican por igual para lograr los cinco resultados o dominios del aprendi-a.e0 CATEGORAS =ASES 'reparacin para el aprendi-a.e 1# @tencin ># /6pectativas A# Recuperacin @d;uisicin y desempeo !# 'ercepcin selectiva B# ?odi&icacin sem,ntica 6# Recuperacin y respuesta 2# Re&uer-o 5rans&erencia del aprendi-a.e =# ?laves para la recuperacin 9# Generali-acin 7. Jerar+,a# %el a$re&%'a(e $on con.untos organi-ados de %abilidades intelectuales# /l elemento superior de cada .erar;u+a es la %abilidad ob.etivo# 'ara elaborar .erar;u+as, se comien-a en la cima y se pregunta ;u %abilidades %a de desempear el estudiante antes de aprender la %abilidad ob.etivo, o ;u %abilidades son prerre;uisitos inmediatos# 7uc%as veces %ace &alta aplicar dos o m,s %abilidades como prerre;uisito para aprender las %abilidades de orden superior, y stas no son necesariamente m,s di&+ciles de aprender ;ue a;uellas# /s as+ ;ue el proceso de aprendi-a.e re;uiere de una .erar;u+a de aprendi-a.es para lograr los resultados u ob.etivos del aprendi-a.e, esta .erar;u+a de aprendi-a.e con&orman oc%o tipos0 1B A$re&%'a(e %e #4&o# o #e?ale# 4os signos o seales son cual;uier est+mulo al cual puede asociarse alg9n concepto# 'or e.emplo0 truenos y cielo oscuro L se sospec%a ;ue va llover# /s un aprendi-a.e de comportamientos involuntarios ;ue la persona presenta autom,ticamente &rente a ciertos est+mulos# /ste aprendi-a.e genera una respuesta di&usa y general ante una seal o est+mulo, y est, vinculada a e&ectores ;ue dependen del sistema nervioso autnomo# $e logra mediante el condicionamiento respondiente, cl,sico o pavloviano# !B A$re&%'a(e %e e#t-,loCre#$,e#ta ?onsiste en ;ue un individuo aprende un con.unto de est+mulosDrespuestas, en el ;ue cada est+mulo est, asociado a una respuesta 9nica ;ue no est, su.eta a las condiciones emocionales, slo a sus e&ectos o consecuencias re&or-antes o castigadoras# $e caracteri-a por una sola asociacin entre el est+mulo y la respuesta, y no por relaciones encadenadas o m9ltiples# /ste aprendi-a.e se da por el condicionamiento instrumental# 0B A$re&%'a(e %e e&ca%e&a-e&to o ca%e&a# -otora# ?onstituye una sucesin de comportamientos motores m,s simples, &ormando una cadena continua de est+mulos y respuestas# /n algunos casos, para ;ue tales cadenas motoras sean aprendidas es necesario ;ue se sucedan una a otras siempre en el mismo orden# /s el aprendi-a.e de una secuencia ordenada de acciones# 5B A$re&%'a(e %e a#ocaco&e# .er*ale# o ca%e&a# .er*ale# ?onstituye la ad;uisicin de una cadena de conductas verbales, ;ue se aseme.an al aprendi-a.e anterior# ?onsiste en asociar palabras &ormando c adenas, donde una palabra &unciona como est+mulo para el recuerdo de otra# 4a memori-acin se %ace con este tipo de aprendi-a.e# ?onsiste en un tipo de aprendi-a.e en cadena, pero e6ige un proceso simblico bastante comple.o# /s un buen recurso elegir un elemento ;ue &orma parte de la respuesta ;ue ayude a recordar la respuesta completa# 4a presencia del lengua.e en los seres %umanos %ace de este tipo de aprendi-a.e algo especial, por;ue los eslabones internos pueden seleccionarse del repertorio del lengua.e previamente ad;uirido# 6B A$re&%'a(e %e %#cr-&aco&e# -Dlt$le# ?onsiste en dar respuestas di&erentes a est+mulos seme.antes o est+mulos comunes, a;u+ el su.eto aprende a emitir un n9mero de respuestas de identi&icaciones di&erentes ;ue pueden aseme.arse a otros en apariencia &+sica en mayor o menor grado# Cmplica asociacin de varios elementos y tambin la discriminacin m9ltiple# 7B A$re&%'a(e %e co&ce$to# /s cuando ocurre lo contrario del aprendi-a.e de discriminacin# ?onsiste en dar una respuesta com9n ante est+mulos di&erentes &+sicamente con caracter+sticas comunes en varios aspectos# /s aprender a dar una respuesta o concepto de identi&icacin a una clase completa de est+mulos u ob.etos o acontecimientos# /l concepto es una representacin mental de una clase de est+mulos y e6cluye a otros# Cmplica la capacidad de responder a los est+mulos a travs de conceptos o propiedades abstractas, como color, &orma, tamao, n9mero, etc# 4a &ormacin de conceptos ocurre a cuatro niveles sucesivos0 N.el co&creto.C /s cuando un su.eto reconoce un ob.eto tal como lo vio anteriormente# N.el %e %e&t9cac/&.D /s cuando un su.eto reconoce un ob.eto a pesar de verlo desde una perspectiva di&erente, o de percibirlo en un aspecto sensorial di&erente# N.el cla#9catoro.D /s cuando un su.eto incluye elementos en la clase de concepto y e6cluye a otros# N.el 9or-al.D /s cuando un su.eto aprende a de&inir un concepto, %acer una lista de los elementos incluidos en el concepto y distinguirlo de otro conceptos# 8B A$re&%'a(e %e $r&c$o# ?onsiste en la ad;uisicin de una cadena de dos o m,s conceptos ;ue va controlar la conducta, de modo ;ue sugiere una regla verbali-ada# 'ara aprender un principio es necesario tener aprendido previamente los conceptos ;ue lo &orman# /s posible el aprendi-a.e mec,nico de enunciados de principios sin entender realmente las ra-ones del mismo# :B A$re&%'a(e %e re#ol,c/& %e $ro*le-a# /s una &orma superior de aprendi-a.e# 'ermite ;ue las personas en&renten di&icultades y solucionen problemas, mediante la aplicacin de principios conocidos# 4a solucin de problemas, es un tipo de aprendi-a.e ;ue re;uiere de una actividad cognoscitiva comple.a denominada pensamiento# /n esta &orma de aprendi-a.e dos o m,s principios ad;uiridos se cambian de alg9n modo para producir una capacidad nueva de actuar dependiente de un principio de orden superior# 'ara ;ue un su.eto pueda solucionar problemas es necesario ;ue cono-ca los principios aplicables y sea capa- de recordarse de ellos y aplicarlos seg9n sea el caso# 4a solucin de problemas, es una necesidad bastante &recuente en las personas adultas# 4a solucin de un problema consiste en elaborar, con la combinacin de principios ya aprendidos, un nuevo principio# 4a di&icultad consiste seg9n Gagn en ;ue la persona ;ue aprende debe ser capa- de identi&icar los tra-os esenciales de la respuesta 1o nuevo principio3 ;ue dar, solucin antes de llegar a la misma# 8. Re#,lta%o#E %o-&o# o ca$ac%a%e# %el a$re&%'a(e Gagn nos seala cinco resultados o dominios del aprendi-a.e, ;ue pueden identi&icarse en cual;uier proceso de ensean-a y aprendi-a.e0 1. De#tre'a# -otora# $on aptitudes ;ue sustentan e intervienen en las actividades motoras# $u aprendi-a.e re;uiere de pr,ctica o entrenamiento del sistema muscular %umano# /stas capacidades son muy importantes en ciertas ,reas del aprendi-a.e, en las cuales se re;uiere uni&ormidad y regularidad en las respuestas# !. I&9or-ac/& .er*al /st,n constituidas por %ec%os, principios y generali-aciones# 4a condicin b,sica para este aprendi-a.e es ;ue la in&ormacin verbal debe tener un conte6to bien organi-ado y ser altamente signi&icativo# /l aprendi-a.e de in&ormacin verbal 1nombres, %ec%os3 est, organi-ado a travs de oraciones ;ue se incorporan a un amplio conte6to signi&icativo# 4a cual nos invade desde ;ue nacemos8 adem,s debemos demostrar una conducta despus ;ue recibimos esta in&ormacin 1%acer oraciones, &rase, etc#3# $u recuperacin es &acilitada generalmente por sugerencias e6ternas# 4o m,s destacable del aprendi-a.e de esta in&ormacin es ;ue posee un amplio conte6to signi&icativo, mediante lo cual la podemos asociar a in&ormacin ya e6istente# 0. De#tre'a# &telect,ale# /st,n constituidas por discriminaciones, concept os y principios o reglas# 'ermiten al su.eto interactuar con su medio ambiente a travs de la utili-acin de reglas y conceptos combinados con otras %abilidades ;ue permiten saber cmo %acer las cosas# ?omien-a al ad;uirir discriminaciones y cadenas simples, %asta llegar a conceptos y reglas# 'odemos %acer cosas con los s+mbolos y comen-ar a entender ;u %acer con la in&ormacin# /n este aprendi-a.e necesitamos combinar destre-a intelectual e in&ormacin verbal previamente aprendida# 5. Actt,%e# /s la predisposicin de aprender ;ue e.erce in&luencia sobre la eleccin de las acciones personales %acia clase de cosas, %ec%os o personas# 4as actitudes cambian por medio de la imitacin y el re&or-amiento# Gagn las de&ine como Eestado internoF, siendo capacidades ;ue in&luyen en la eleccin de acciones personales# /stas son las capacidades ;ue in&luyen sobre las acciones individuales de las personas# /s di&+cil ensear actitudes, y la mayor+a de ellas debe ser ad;uirida y re&or-ada en la escuela# /s necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas, campo ;ue &ue llamado por Bloom Edominio a&ectivoF# /s a;u+ donde Gagn nos muestra su postura eclctica, ya ;ue de&ine las actitudes como un Eestado internoF, pero medible slo a travs de la conducta mani&iesta# 6. E#trate4a# co4&o#ct.a# $on los procesos de control de la atencin, lectura, memoria, pensamiento, etc# Go est,n cargados de contenido e indican el uso a seguir de la in&ormacin# *ace mencin especial de estas estrategias, en&ati-ando su utilidad para el aprendi-a.e en general, relacion,ndolas con los %,bitos de estudio o cmo se aprende a aprender# $on destre-as de organi-acin interna, ;ue rigen el comportamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura, memoria, pensamiento, etc# @lgunos autores las %an denominado tambin Emat%emagnicasF 1Rot%(op&3 o Econductas de cognoscitivas no est,n cargadas de contenido, ya ;ue la in&ormacin ;ue uno aprende es el contenido# 4as estrategias intelectuales y su dominio nos ayudar,n a %acer algo con este contenido# /n las 9ltimas dos dcadas, %a %abido un gran n&asis en las estrategias cognoscitivas, en lo ;ue a investigacin se re&iere# $e %ablaba de %,bitos de estudio y Eaprender a aprenderF, pero estos conceptos no eran muy bien entendidos# 4a idea de Gagn da un paso muy importante para entender el metaaprendi-a.e# /sta idea nos plantea la e6istencia de aprendi-a.e de contenidos y de procesos# 'odemos citar la idea de 'iaget, de ;u y cmo se aprende# 4as estrategias cognoscitivas &uncionan en tres ,reas0 atencin, encodi&icacin para la retencin y utili-acin de la in&ormacin para la resolucin de problemas 1@ntoni.evic y ?%adic( 19=A3# 7ientras ;ue en los dominios son considerados como representaciones de los resultados del aprendi-a.e, los tipos de aprendi-a.e representan parte del proceso del aprendi-a.e# Fuente bibliogrfica: Campos J, Palomino J. Introduccin a la Psicologa del Aprendizae. Per!: "ditorial #an $arcos% &''(.