PROBLEMAS DE CONTAGEM NO ENSINO FUNDAMENTAL: NOVAS

INDAGAES DIDTICAS.

Prof Martha Cornlio Ferraz
Secretaria de Educao e Cultura SEDUC PE
marthacferraz@elogica.com.br

Os objetivos do ensino da Matemtica, bem como os seus contedos e
aspectos metodolgicos, tm sido objeto de pesquisas e discusses entre os educadores
matemticos. Sugerem-se novidades pedaggicas, implantam-se reformas
curriculares, criam-se sistemas oficiais de avaliao, enfim, ampliam-se os movimentos
e iniciativas na busca de melhores resultados do ensino-aprendizagem desta disciplina.
No entanto, os resultados das avaliaes educacionais retratam o pouco impacto destas
mudanas no desempenho do aluno.
Mais recentemente, os Parmetros Curriculares Nacionais - PCN
propuseram mudanas significativas para o Ensino Fundamental, acrescentando ao
estudo dos Nmeros e das Operaes, do Espao e das Formas, das Grandezas e
Medidas o bloco de contedos Tratamento da Informao, que integra estudos
relativos a noes de Estatstica, de Probabilidade e de Combinatria, alm dos
Problemas de Contagem (grifo nosso), envolvendo o princpio multiplicativo. um
tema tratado com relevncia nos PCN, vez que a demanda social est a exigi-lo em
funo de seu uso no contexto atual e da sua utilidade na anlise de dados, no
desenvolvimento da criatividade e na tomada de decises por parte do aluno, a fim de
prepar-lo para o efetivo exerccio da cidadania.
Para o 1 e 2 ciclos, os parmetros sugerem como objetivo, em relao
combinatria, levar o aluno a lidar com situaes-problema que envolvem
combinaes, arranjos, permutaes e, especialmente, o princpio multiplicativo da
contagem (p.p 57). No tocante ao 3 e 4 ciclos, ... relativamente aos problemas de
contagem, o objetivo levar o aluno a lidar com situaes que envolvam diferentes
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tipos de agrupamentos que possibilitem o desenvolvimento do raciocnio combinatrio e
a compreenso do princpio multiplicativo para a aplicao no clculo de
probabilidades (p.p 52). Tais objetivos passam a exigir do educador, desde o 1 ciclo, a
incluso da Combinatria em sua prtica pedaggica. Certamente, uma postura que
implicar srias dificuldades, por se tratar de um contedo que sempre causou temor e
desagrado aos aprendizes. Por isso, o grande desafio como conduzir a aprendizagem
do aluno no Ensino Fundamental, sem correr o risco de enquadr-lo numa gerao de
estudantes que no compreendem a Anlise Combinatria, no percebem os princpios
bsicos por trs da soluo de problemas e que detestam esta parte da Matemtica
(Adaptado Elon Lages p.p 395).
Estas e outras reflexes oferecero subsdios interao professor X
professor e professor X orientador, interao esta que ser priorizada durante todo
desenvolvimento das atividades.

Um pouco do experimento inicial...

O experimento teve como instrumento principal um questionrio aberto,
composto de 8 (oito) situaes-problema retiradas de livros didticos adotados em
algumas escolas de nosso Estado. Na seleo dos livros, tambm foram considerados os
critrios de classificao no Programa Nacional do Livro Didtico - PNLD, sendo
priorizados os manuais com maior indicao.
No processo de anlise, procurou-se identificar onde/como o autor inclui o
tema combinatria, as situaes didticas apresentadas e a orientao metodolgica
oferecida ao professor.
A escolha dos problemas no se fez de forma aleatria. Optou-se por
situaes com desenho que facilita a estratgia de soluo; problemas cujos dados
coincidem com os fatores da multiplicao, caso o aprendiz opte por essa estratgia de
resoluo; e, finalmente, problemas cujos dados no coincidem com os fatores da
multiplicao e que, para utilizao do princpio multiplicativo, o aprendiz necessita de
tomada e deciso ou da utilizao de outras ferramentas (explicao das
possibilidades, desenhos, diagramas, tabelas, rvores,...). Assim, o instrumento de
pesquisa passou a ter a seguinte organizao:

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1) Para ir cidade, Dona Lusa sempre passa na casa de Lilica.Ela pode ir
por vrios caminhos para a cidade. Um deles pegar a estrada a e depois a 1 (caminho
a1); o outro percorrer b e depois 1 ( caminho b1), etc. Quantos so os caminhos da
casa da Dona Lusa cidade? (Matemtica na Medida Certa Jakubo e Lellis 5 srie
p.p 21)




2) Teca perguntou para Tininha com que roupa ela iria festa da Igreja.
Tininha respondeu que ainda no sabia, porque tem 4 blusas de cores diferentes:
amarela, branca, vermelha e preta; 2 saias: uma jeans e outra de flores e 2 calados:
uma sandlia e um tnis. De quantas maneiras diferentes de se vestir Tininha tem?
(Problema adaptado do Mdulo I Unidade 2 - p.p 38 - Proformao - Programa de
Formao de Professores em Exerccio MEC.FUNDESCOLA, 2000)
3) Quando 4 pessoas se encontram, quantos apertos de mo so possveis
sem que os cumprimentos se repitam? ( Vivncia & Construo Luiz Roberto Dante
4 srie pg. 77)
4) Num grupo de eliminatrias da Copa do Mundo de Futebol, esto as
selees: Bolvia, Brasil, Colmbia, Paraguai e Peru. Todas as equipes vo se enfrentar,
mas apenas uma vez. Quais e quantas sero as partidas? ( Matemtica Imenes & Lellis
5 srie. Pg. 236).
5) Usando somente trs cores: amarelo, vermelho e azul, de quantos modos
diferentes podemos pintar este mapa, se os estados devem ter cores diferentes? (Espao
e Ao Oscar Guelli 4 srie pg. 79

6) Dona Mrcia tem trs filhas: Karla, Ktia e Karen. Um dia ela comprou
trs presentes diferentes para as meninas, porm esqueceu qual o presente de cada uma.
De quantas maneiras diferentes dona Mrcia pode dar os presentes s filhas? (Walter
Spinelli e M Helena Souza Matemtica 5 srie pg. 69)
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7) Escreva todas as possibilidades num jogo de par ou mpar entre dois
colegas. Cada jogador s pode usar os dedos de uma mo. ( Matemtica hoje feita
assim Bigode 5 srie - pg. 39)

8) Voc est com pressa e precisa passar Por uma porta. S que ela possui 3
trancas. E impossvel saber qual ou quais delas esto fechadas, em cada instante.
Reflita sobre o problema e depois procure criar um procedimento organizado (ou, como
dizemos, sistemtico) que lhe d a certeza de produzir todas as combinaes das 3
trancas entre elas, a combinao que abre a porta.( Telecurso 2000 1 grau Aula 2
pg. 17)
A pesquisa envolveu, ao todo, 6 escolas redes pblica (estadual e
municipal) e privada - e uma Instituio Pblica de Ensino Superior.
Na aplicao do teste, foram envolvidos 197 alunos do Ensino Fundamental
e do Ensino Mdio, alm de 31 estudantes de Nvel Superior, aos quais foi solicitada a
resoluo das situaes-problema, em situao normal de sala de aula. A proposta era
que, no intervalo de 1 hora, cada aluno respondesse ao teste individualmente, bem do
seu jeito, evitando o uso de frmulas e procurando registrar como pensou. Se o aluno
no soubesse solucionar, deveria relatar a sua dificuldade por escrito.
Com o intuito de garantir maior preciso na anlise das respostas dos
alunos, adotaram-se os seguintes indicadores:
Acerto A1 o aluno apresenta uma resposta certa, mas no fornece dados que
evidenciem o processo adotado para obter tal resposta;
Acerto A2 o aluno apresenta um procedimento organizado, sistemtico, atravs de um
desenho, tabela, rvore, etc, associado ou no a um algarismo;
Erro E1 o aluno demonstra um procedimento organizado/sistemtico, no entanto deixa
de explicar algumas possibilidades e/ou inclui outras no compatveis com o problema;
Erro E2 o aluno associa resoluo do problema, de forma incorreta, uma operao
de multiplicao ou diviso;
Erro E3 o aluno no apresenta nenhuma justificativa para a sua resposta ou apresenta
esquema de soluo no compatvel com o problema;
Erro E4 o aluno registra que no sabe/ no entendeu o que o problema pede (texto)
alega falta de tempo / expressa sua indignao com o texto, enfim, apresenta
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comentrios e/ou questionamentos no relacionados a conhecimentos matemticos; ou,
simplesmente, deixa em branco.
Segue a anlise das respostas dos alunos, iniciando pelo grfico que aponta
o resultado geral do desempenho dos mesmos.
Verifica-se que o nmero de acertos supera o nmero de erros apenas na
questo 1. H igualdade entre acertos e erros na questo 2, enquanto que, nas demais
questes, h uma predominncia de erros sobre os acertos. Nas questes (7) e (8) os erros
ultrapassam o percentual de 90%.


Resultado Geral de Desempenho dos Alunos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1 2 3 4 5 6 7 8
QUESTES
P
E
R
C
E
N
T
U
A
L
ACERTO
S
ERROS









Ao comparar os desempenhos dos alunos de 5 srie, 8 srie, 3 ano
Normal Mdio e Licenciatura em Matemtica, observa-se que o nvel dos estudantes do
Normal Mdio est bem prximo dos da 5 srie. Constatou-se ainda, que as questes de
maiores dificuldades para os alunos de 8 srie tambm o so para os de Licenciatura em
Matemtica, fato que acarreta uma certa inquietao, vez que estes alunos, hoje do Normal
Mdio e Licenciatura em Matemtica, possivelmente sero os professores do amanh. Os
dados seguintes ilustram tais constataes e suscitam mais uma reflexo: qual a
contribuio que os anos de escolarizao tm oferecido a esses alunos?
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DESEMPENHO DOS ALUNOS - 3 PERODO
LICENCIATURA EM MATEMTICA
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1 2 3 4 5 6 7 8
QUESTES
P
E
R
C
E
N
T
U
A
L
ACERTO
ERRO
DESEMPENHO DOS ALUNOS - 3 ANO
NORMAL MDIO
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1 2 3 4 5 6 7 8
QUESTES
P
E
R
C
E
N
T
U
A
L
ACERTO
ERRO
DESEMPENHO DOS ALUNOS 5 SRIE
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1 2 3 4 5 6 7 8
QUESTES
P
E
R
C
E
N
T
U
A
L
ACERTO
ERRO
DESEMPENHO DOS ALUNOS - 8 SRIE
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1 2 3 4 5 6 7 8
QUESTES
P
E
R
C
E
N
T
A
l
ACERTO
ERRO












Ressaltando anlise das questes 3, 5 e 6
A questo 3, atividade sugerida desde a Educao Infantil (Dante,p.p 225 ),
que tem como resposta 6 apertos de mos, a princpio facilmente perceptvel, o
resultado obtido foi de 57% de erros nos diferentes graus de ensino. Deve-se ressaltar
que este problema no tem a lgica das estruturas multiplicativas e, por isso, cabe a
reflexo: ser que essa confuso conceitual o aspecto gerador (ou um dos) deste baixo
desempenho?
Tal anlise fica melhor explicitada atravs de alguns exemplos transcritos e
do grfico referente ao desempenho na citada questo.


Aluno do 3 perodo do Curso de Licenciatura em Matemtica





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7

Escola 2 - Aluno I - 5 Srie





Desempenho - Questo 3
0
5
10
15
20
25
30
35
40
ACERTO1 ACERTO 2 ERRO 1 ERRO 2 ERRO 3 ERRO 4
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l








Os resultados da questo 5, registram 86% de erros, sendo 41% do tipo E2.
Vale ressaltar, mais uma vez, que este problema no tem a lgica das estruturas
multiplicativas, reforando, novamente, a desconfiana de que essa confuso conceitual
pode ser responsvel pelos baixos ndices de desempenho apresentado pelos alunos.
Eis alguns exemplos dos erros cometidos pelos alunos diante da referida
pergunta:
Escola 1 Aluno F - 5 srie







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8
Escola 6 Aluno A - 3 B Normal Mdio





















A questo 6 teve como resultado 85% de erros, sendo 49% do tipo E2,
como mostram os exemplos abaixo.
Escola 1 - Aluno F - 5 Srie
Desempenho - Questo 5
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
ACERTO1 ACERTO 2 ERRO 1 ERRO 2 ERRO 3 ERRO 4
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l









Anais do VIII ENEM Minicurso
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9
Aluno 12 do 3 Perodo do Curso de Licenciatura em Matemtica










Desempenho - Questo 6
0
10
20
30
40
50
60
ACERTO1 ACERTO 2 ERRO 1 ERRO 2 ERRO 3 ERRO 4
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l









Os exemplos transcritos a seguir parecem indicar a ajuda que os
instrumentos de representao exercem no pensamento do aprendiz:
Escola 2 5
a
- Serie Aluno O









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10

Escola 1 Aluno B - 8 srie











Escola 1 - Aluno R 5 Srie








Escola 6 Aluno E - 3 Ano Ensino Mdio







Escola 6 Aluno A - 3 ano Ensino Mdio




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11
Escola 1 8
a
Serie - Aluno B










No mbito da educao matemtica, essencial que o educador
oportunize o exerccio da criatividade, a adoo de estratgias diversificadas na
resoluo de problemas, incentivando o uso de esquemas grficos de organizao (aqui
entendidos como desenho, diagrama, tabelas, rvore etc), prprios de cada situao e de
acordo com o entendimento de cada indivduo. Tal instrumento, por no ser um
algoritmo rgido, oportuniza o surgimento de caminhos diversos na soluo dos
problemas, o desenvolvimento do pensamento e do raciocnio independente, autnomo.
Assim, os esquemas grficos de organizao, passam a ser um instrumento de ajuda na
percepo das relaes matemticas, oportunizando a explicitao da lgica dessas
relaes. Alm disso, vo ajudar o aluno a representar o seu pensamento, pois, no
momento em que o aprendiz consegue representar melhor a sua lgica, pode examinar
essa sua lgica, e at discuti-la com o outro. Portanto, funo da escola ensejar o
conhecimento desses esquemas que tm o poder de ampliar o raciocnio.


Pblico alvo: Professores do Ensino Fundamental

Objetivos: Refletir sobre a responsabilidade do educador em estimular a capacidade
crtica, reflexiva, representativa e criativa do aluno, preparando-o para o efetivo
exerccio da cidadania.
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Incentivar o educador a adotar uma postura de aprendiz e investigador do conhecimento
matemtico.
Incentivar a resoluo de problemas envolvendo clculo de possibilidades, apoiado em
esquemas grficos de organizao.
Metodologia: Prope-se aos participantes a soluo individual de situaes-problema
(elemento motivador), instigando-os a refletir e explicitar suas estratgias de resoluo.
Em seguida, em pequenos grupos, compartilham-se as dificuldades surgidas, obstculos
encontrados, caminhos e estratgias usados na resoluo dos problemas, valorizando a
diversidade de solues encontradas. No grande grupo, socializao dos trabalhos. Num
segundo momento, exposio dialogada sobre o trabalho de pesquisa anteriormente
realizado, sintetizando e ressaltando pontos convergentes/divergentes da pesquisa e do
momento anterior vivenciado pelos participantes.
Equipamento/ Material utilizado: Textos de apoio, papel madeira, hidrocor.
Computador com o programa Power Point ou retroprojetor e transparncias.

PALAVRAS-CHAVE: Combinatria, problemas de contagem, esquemas grficos de
organizao.

Bibliografia:
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BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria do Ensino Fundamental.
Matemtica. In: Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, 1997. v. 3.
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria do Ensino Fundamental.
Terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental Matemtica. In: Parmetros
Curriculares Nacionais. Braslia, 1998.
DANTE, Luiz Roberto Vivncia & Construo. 4. ed. So Paulo: tica, 2000.
FERRAZ, M.C. O Tratamento da Anlise Combinatria no Ensino Fundamental e
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GUELLI, Oscar. Uma aventura do pensamento. 8. ed. So Paulo: tica, 2000.
GUELLI, Oscar. Espao e Ao, 1 a 4 srie.So Paulo:Atica,1998
IMENES, Luiz Mrcio; JAKUBOVIC, Jos; LELLIS, Marcelo. Novo Tempo. 1 a 4
srie. Editora: So Paulo, 1999.
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IMENES, Luiz Mrcio; LELLIS, Marcelo. Matemtica para todos, 5 a 8 srie. 2. ed.
So Paulo: Scipione, 2002.
LIMA, Elon Lages (Ed.). Exame de textos: Anlise de livros de matemtica para o
ensino mdio. Rio de Janeiro: VITAE/IMPA/SBM, 2001.
PITOMBEIRA, Joo Bosco (coord.). Telecurso 2000 1 grau Matemtica. So
Paulo: Globo, 1994.
SPINELLI, Walter;SOUZA, Maria Helena. Matemtica, 5 a 8 srie. So Paulo: tica,
1999.