Planifcacin Didctca con Enfoque de Competencias

Centro de Perfeccionamiento, Experimientacin e Investgaciones Pedaggicas

Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Camino Nido de Aguila 14557. Lo Barnechea
Santago de Chile.
Coordinacin:
Francisca Gomez Ros
Diseo Instruccional:
Francisca Gomez Ros
Mara Anglica Maldonado Silva
Elsa Nicolini Landero
Yanet Leiva Gutrrez
Fabin Gonzalez Araya
Yasmn Jodor Hereme
Colaboracin:
Fernando Salvo Miranda
Gustavo Herrera Urzar
Diseo Grfco:
Constanza Paulina Camacho Opazo
Jos Pablo Severin Fernndez
Animacin y Video:
Cinthya Seplveda Young
Jos Pablo Severin Fernndez
Registro de Propiedad Intelectual N 222.893
Edicin de 800 Ejemplares
Noviembre de 2012
Planifcacin Didctca con
Enfoque de Competencias
Mdulo: Planifcacin y Evaluacin en un Enfoque de Competencias
Laborales en la Educacin Media Tcnico Profesional
Planificacin Didctica con Enfoque de Competencias
Mdulo: Planificacin y Evaluacin con un Enfoque de Competencias Laborales en
la Educacin Media Tcnico Profesional
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Estructura de Unidad
Introduccin.
Ruta del Aprendizaje.
Instrumentos Curriculares para la Planifcacin Didctca.
Analiza e identfca los elementos esenciales de los Programas
de la Especialidad con Enfoque de Competencias.
La Planifcacin y Programacin.
La Unidad Didctca.
Aprendizaje Esperado.
Resumen.
Referencia Bibliogrfca.
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Contenidos
NDICE DE CONTENIDOS
Pginas
Mdulo: Planificacin y Evaluacin con un Enfoque de Competencias Laborales en
la Educacin Media Tcnico Profesional
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ESTRUCTURA DE UNIDAD N2
Para organizarse en relacin al desarrollo de las actvidades propuestas, la estructura de unidad de los Mdulos
permite visualizar y comprender la carga de acciones y dedicacin necesaria para el logro de los aprendizajes
propuestos.
MODULO 1: Planifcacin y Evaluacin en un Enfoque de Competencias Laborales para la Educacin Media
Tcnico Profesional.
Unidad N 2: Planifcacin Didctca con Enfoque de Competencias.
Visualice la Presentacin Microsof Power Point sobre la Planifcacin
didctca con enfoque de competencias. Comience a leer la Gua de
aprendizaje correspondiente y desarrolle los trabajos apoyndose en los
recursos que la complementan.
Realice la Actvidad N 3 de la Unidad, enviarla a la plataforma y recibir su
correspondiente retroalimentacin por el tutor.
Recorra los documentos complementarios y enlaces o links.
Partcipe en el Foro ofreciendo la posibilidad de dialogar con sus compaeros y
discutr colaboratvamente en relacin a los temas tratados.
Desarrolle la Gua de aprendizaje correspondiente a la Unidad. Realice
la Actvidad N 1, enviarla a la plataforma y recibir su correspondiente
retroalimentacin por el tutor.
Contne desarrollando la Gua de aprendizaje de esta Unidad. Realice la
Actvidad N 2, enviarla a la plataforma.
Realice la lectura de la Gua de aprendizaje correspondiente y comience a
desarrollar la tercera actvidad.
Da Actvidad
Lunes
Martes
Mi rcol es
Vi ernes
Domi ngo
Jueves
Sbado
2
Planificacin Didctica con Enfoque de Competencias
Mdulo: Planificacin y Evaluacin con un Enfoque de Competencias Laborales en
la Educacin Media Tcnico Profesional
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2
UNIDAD N 2:
PLANIFICACIN DIDCTICA CON ENFOQUE DE COMPETENCIAS
LEAMOS
Considere las experiencias personales que ha tenido en su vida que requirieron
considerable planeacin. Los ejemplos podran incluir los planes para elegir la universidad
o la planeacin de una boda de un viaje largo. Tambin podran incluir experiencias que
no plane. Divida estas experiencias en dos categoras: aquellas que se planearon bien y
las que no. Ahora considere las siguientes preguntas:
Qu tenen en comn las experiencias bien planeadas?
Qu tenen en comn las experiencias mal planeadas?
Cules fueron las consecuencias de la buena planeacin, si es que hubo alguna? Y
de la planeacin defciente?
Ahora piense en sus propias habilidades de planeacin. Es usted el tpo de persona a la
que le gusta planear? Elabora listas de lo que tene que hacer? Considera cada paso
de una actvidad antes de comenzar? O bien, es el tpo de persona que se siente ms
cmoda dejando que las experiencias ocurran sin planeacin y permitendo que las cosas
vayan evolucionando?
Qu infuencia considera que tendran sus propias acttudes sobre su enseanza y la
planifcacin que se requiere por parte de los maestros?
Aunque la planeacin y la toma de decisiones sobre la enseanza son procesos
demandantes que requieren una comprensin y habilidades bastante sofstcadas no
deben sentrse abrumados. La mayora hemos planeado viajes que requieren complejos
arreglos. Hemos planeado horarios en nuestros establecimientos educacionales, listas
de cosas por hacer y han sobrevivido fechas lmite impuestas de manera externa para la
presentacin de trabajos escolares y exmenes fnales. Las graduaciones o bodas son otros
eventos que (la mayora de la gente ha experimentado) requieren excelentes habilidades
de planeacin. Los planes de enseanza quiz sean un poco ms complejos, pero las
habilidades que ya posee pueden servirle como fundamento sobre el cual basarse.
Esta Gua desarrolla algunos aspectos conocidos sobre los procesos de planeacin y
toma de decisiones del profesor. Aqu se describen las bases de conocimiento sobre la
planeacin, en partcular el impacto de los planes sobre el aprendizaje del alumno y el
fujo general de la vida en el saln de clase, al igual que los procesos que los profesores
experimentados emplean para planear y tomar decisiones. La discusin que sigue se
esfuerza en representar la complejidad de la planeacin y toma de decisiones del profesor
y en demostrar la manera en que los docentes las llevan a cabo bajo condiciones de
incertdumbre. Aunque el enfasis de la Gua se coloca en las tareas de planeacin que
llevan a cabo los profesores por s solos antes de la enseanza por parte del profesor y el
proceso de aprendizaje por parte del alumno, tambin se presta atencin la diversidad
de decisiones que los docentes toman al momento de ensear durante las sesiones con
sus alumnos.
Mdulo: Planificacin y Evaluacin con un Enfoque de Competencias Laborales en
la Educacin Media Tcnico Profesional
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1.- Planifca procesos de Enseanza-
Aprendizaje del Mdulo, con
enfoque de competencias
considerando los lineamientos del
Marco para la Buena Enseanza y
los Estndares pedaggicos.
1. 1 Identfca los diferentes elementos e instrumentos
curriculares que componen la Planifcacin Didctca de los
diferentes Mdulos de la Especialidad que ensea.
1.2 Analiza e identfca los elementos esenciales de los Programas
de la Especialidad con Enfoque de Competencias.
1.3 Analiza y realiza la Programacin anual y por Unidades del
Programa del Mdulo de la Especialidad que ensea.
1.4 Identfca las capacidades a desarrollar en el Mdulo de la
Especialidad que ensea a partr del Marco Curricular vigente
y de los Programas de Estudios considerando las necesidades
del desarrollo regional/nacional en la Especialidad.
Aprendizajes Esperados Criterios de Evaluacin
Ruta del Aprendizaje
1.- Planifca procesos de Enseanza-
Aprendizaje del Mdulo, con
enfoque de competencias
considerando los lineamientos del
Marco para la Buena Enseanza y
los Estndares pedaggicos.
1.1 Identfca los diferentes elementos e
instrumentos curriculares que componen
la Planifcacin Didctca de los diferentes
Mdulos de la Especialidad que ensea.
1.2 Analiza e identfca los elementos
esenciales de los Programas de
la Especialidad con Enfoque de
Competencias.
1.3 Analiza y realiza la Programacin anual y
por Unidades del Programa del Mdulo
de la Especialidad que ensea.
1.4 Identfca las capacidades a desarrollar en
el Mdulo de la Especialidad que ensea
a partr del Marco Curricular vigente y de
los Programas de Estudios considerando
las necesidades del desarrollo regional/
nacional en la Especialidad.
Planificacin Didctica con Enfoque de Competencias
Mdulo: Planificacin y Evaluacin con un Enfoque de Competencias Laborales en
la Educacin Media Tcnico Profesional
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Aprendamos
1. Identfca los diferentes elementos e
instrumentos curriculares que componen la
Planifcacin Didctca de los diferentes Mdulos
de la Especialidad que ensea.
Instrumentos Curriculares para la Planifcacin Didctca
Los elementos que componen los diversos instrumentos curriculares son
el soporte para la Planifcacin Didctca que nos permitr la ordenacin
secuencial de todos los elementos necesarios para la consecucin de los
aprendizajes que nuestros alumnos deben lograr
Los Instrumentos Curriculares permiten determinar el qu, cmo y con
qu se puede ensear o aprender. Ellos nos permiten responder a las
siguientes preguntas:
Qu deben aprender los estudiantes?
Marco Curricular o Bases Curriculares: Defnen el aprendizaje que
se espera que todos los alumnos y alumnas del pas desarrollen a lo
largo de su trayectoria escolar.
Cmo se puede ensear?
Planes de Estudio: Defnen la organizacin del tempo de cada nivel
escolar. Consignan las actvidades curriculares que los alumnos y las
alumnas deben cursar y el tempo semanal que se les dedica.
Programas de Estudio: Entregan una organizacin didctca del ao
escolar para el logro de los Objetvos Fundamentales defnidos en
el Marco Curricular. En los Programas de estudio del Ministerio de
Educacin se defnen aprendizajes esperados, por semestre o por
unidades, que corresponden a objetvos de aprendizajes acotados en
el tempo. Se ofrecen adems ejemplos de actvidades de enseanza
y orientaciones metodolgicas y de evaluacin para apoyar el trabajo
docente de aula. Estos ejemplos y orientaciones tenen un carcter
fexible y general para que puedan adaptarse a las realidades de los
establecimientos educacionales.
Cmo apoyar el desarrollo del Currculum en el aula?
Textos Escolares: Desarrollan los contenidos defnidos en las Bases
Curriculares para apoyar el trabajo de alumnos, alumnas y docentes
en el aula y fuera de ella. En la Educacin Media Tcnico Profesional
no se cuenta con el apoyo de estos instrumentos por lo que se estn
diseando Guas de Aprendizaje (ver: htp://goo.gl/bezzD)
El Marco Curricular defne el apren-
dizaje que se espera que todos los
alumnos y las alumnas del pas de-
sarrollen a lo largo de su trayecto-
ria escolar. Tiene un carcter obli-
gatorio y es el referente en base al
cual se construyen los planes de
estudio, los programas de estudio,
los mapas de progreso, los textos
escolares y se elabora la prueba
SIMCE.
Mdulo: Planificacin y Evaluacin con un Enfoque de Competencias Laborales en
la Educacin Media Tcnico Profesional
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2
Cmo se puede Monitorear el Aprendizaje?
Niveles de Logro: Describen los desempeos que exhiben los
alumnos y alumnas en los sectores curriculares que al fnal de cada
ciclo escolar evala el SIMCE.
Qu se debe observar y con qu criterios observar?
Mapas de Progreso: Describen el crecimiento de las competencias
consideradas fundamentales en la formacin de los alumnos y
alumnas y consttuyen un marco de referencia para observar y
evaluar el aprendizaje promovido por las Bases Curriculares.
Qu deben aprender
los estudiantes?
Currculum Nacional
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Bases Curriculaes
Defnen el aprendizaje que se
espera que todos los alumnos y
alumnas del pas desarrollen a lo
largo de su trayectoria escolar.
Programas de Estudio
Entregan una organizacin
didctca del ao escolar
para el logro de los Objetvos
Fundamentales defnidos en las
Bases Curriculares.
Textos Escolares
Desarrollan los contenidos
defnidos en las Bases Curriculares
para apoyar el trabajo de
alumnos, alumnas y docentes en
el aula y fuera de ella.
Mapas de Progreso
Describen el crecimiento de
las competencias consideradas
fundamentales en la formacin de los
alumnos y alumnas y consttuyen un
marco de referencia para observar y
evaluar el aprendizaje promovido por
las Bases Curriculares.
Planes de Estudio
Defnen la organizacin del
tempo de cada nivel.
Niveles de Logro
Describen los desempeos que
exhiben los alumnos y alumnas
en los sectores curriculares que
al fnal de cada ciclo escolar
evala el SIMCE.
Aprendizaje
Cmo se puede ensear?
Cmo apoyar el desarrollo del
Currculum en el aula?
Cmo se puede
monitorear el aprendizaje?
Qu se debe observar y con qu
criterios observarlo?
Planificacin Didctica con Enfoque de Competencias
Mdulo: Planificacin y Evaluacin con un Enfoque de Competencias Laborales en
la Educacin Media Tcnico Profesional
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2
Actvidad N 1
Apliquemos lo aprendido
1. Identfca los diferentes elementos e instrumentos curriculares que
componen la Planifcacin Didctca de los diferentes Mdulos de la
Especialidad que ensea.
2. Cmo apoya usted las clases de su especialidad si no tenen un
texto escolar de apoyo?. (Guas de Aprendizaje, Presentaciones en
Power Point, videos, etc).
Vaya a la carpeta
de Tareas Unidad
2 en su DVD y
complete esta
Actvidad
Mdulo: Planificacin y Evaluacin con un Enfoque de Competencias Laborales en
la Educacin Media Tcnico Profesional
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2
En cada especialidad se ha defnido un conjunto de objetvos
fundamentales terminales en la forma de un perfl de egreso, que
expresa lo mnimo y fundamental que debe aprender todo alumno o
alumna del pas que curse esa especialidad.
Cada perfl de egreso contempla los Objetvos Fundamentales Terminales
de la especialidad desagregados en dos categoras de competencias,
las especfcas y las genricas. Las especfcas corresponden a las
competencias tcnicas propias de la especialidad, mientras que las
genricas, se referen a competencias que son de carcter general para
el mundo laboral y se deben desarrollar en todas las especialidades.
Estas son requeridas en los desempeos de todos los tcnicos,
independientemente del sector productvo al que est vinculada la
especialidad.
Ejemplo: Sector Administracin y Comercio
2. Analiza e identfca los elementos esenciales de
los Programas de la Especialidad con Enfoque de
Competencias.
Aprendamos
Sabas que...
En el ao 2006 se inici un proceso de ajuste al
marco curricular de la EMTP en el contexto del
ajuste curricular a la educacin bsica y media (De-
creto N 254). El proceso se inici con estudios de
pertnencia para 21 especialidades, para las cua-
les se indag en trminos de la oferta educatva
existente a nivel nacional y se busc informacin
respecto a las competencias que pudieran estar
disponibles en el sistema 23. A partr de dicha in-
formacin, se efectuaron cambios en los Perfles
de Egreso y luego en los Planes y Programas de es-
tudio, los que se refrieron, principalmente, al en-
riquecimiento de las capacidades enunciadas y al
cambio de los objetvos transversales del curricu-
lum por un listado de competencias genricas que
se integraron no slo de manera transversal en los
programas, sino que tambin dando origen a m-
dulos diseados partcularmente para algunas de
ellas.
Sevilla Buitrn, Mara Paola
Educacin Tecnica Profesional en Chile Anteceden-
tes y claves de diagnstco Centro de Estudios, Di-
visin de Planifcacin y Presupuesto, Ministerio de
Educacin, Gobierno de Chile.
Planificacin Didctica con Enfoque de Competencias
Mdulo: Planificacin y Evaluacin con un Enfoque de Competencias Laborales en
la Educacin Media Tcnico Profesional
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2
El Plan de Estudio de las diferentes Especialidades de la Educacin
Media Tcnico Diferenciada considera los Mdulos cmo su Unidad de
organizacin curricular.
Un Mdulo representa un segmento de un conjunto que se puede
confgurar de diferentes maneras de acuerdo con la forma como se
organicen las partes. La aplicacin de este concepto al diseo curricular
dice relacin con la necesidad de proporcionar fexibilidad a las
defniciones curriculares de manera que estas puedan adaptarse a la
diversidad de personas y ambientes que atende el sistema escolar en
la actualidad. Frente al listado tradicional de temas, el mdulo intenta
enfrentar una competencia o una dimensin de esta.
Un Mdulo integra un conjunto de aprendizajes interrelacionados, que
se desarrollan en un bloque unitario autosufciente. Como bloques
unitarios integran el saber y el saber hacer (la tecnologa y la prctca
de taller o laboratorio) en una estructura de aprendizaje que aborda un
rea de competencia o dimensin productva de manera globalizada, de
acuerdo a los tempos reales que exige lograr los aprendizajes esperados,
calculado de acuerdo con la relevancia de estos y el grado de difcultad
previsible para alcanzarlos.
Cada Mdulo de las diferentes especialidades tene un tempo
determinado en horas. La organizacin curricular en los Liceos permite
fexibilizar el desarrollo del Mdulo en forma Modular o Lineal en el ao
escolar.
Se presenta al comienzo de cada Programa de los Mdulos una
Introduccin en la cual se presenta una relacin en cuanto a las
competencias del Perfl de Egreso de la Especialidad a la cual est
asociado. Se explicitan los principales Aprendizajes Esperados. Tambin
se identfcan los sectores curriculares de la Formacin General que
coayudan al desarrollo del Mdulo.
Se presentan las Orientaciones Metodolgicas para desarrollar el
Mdulo. Se describen posibles actvidades a realizar, organizacin del
grupo curso en la sala de clases o Laboratorio (Taller), posibles pasantas
tecnolgicas a desarrollar en diferentes empresas, metodologas o
estrategias didctcas a utlizar
Posteriormente se presentan los Aprendizajes Esperados y los Criterios
de Evaluacin.
Los Aprendizajes Esperados describen una accin laboral que se espera los
estudiantes lleguen a demostrar en una fraccin de su proceso formatvo.
A diferencia de los objetvos, que indican un propsito, los aprendizajes
esperados sealan un resultado, es decir, el aprendizaje logrado. Se
utlizan verbos que expresan acciones para recalcar que no basta con
demostrar el dominio de conocimientos tecnolgicos para juzgar que
se ha aprendido; este se demuestra al ser aplicado ponindolo en juego
para resolver un problema o satsfacer una necesidad, integrndolo en
una sola estructura de signifcados al repertorio de destrezas tcnicas y
de acttudes laborales.
Tomemos Nota:
Mdulo: Planificacin y Evaluacin con un Enfoque de Competencias Laborales en
la Educacin Media Tcnico Profesional
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2
Los Criterios de Evaluacin describen lo que el docente necesita observar
para determinar que se ha logrado un aprendizaje o una parte de este. Son
acciones comprendidas en el aprendizaje esperado o complementarias a
este, que contenen un parmetro que permite juzgar que el aprendizaje
esperado se ha alcanzado. Para cada aprendizaje, en su conjunto
consideran las exigencias de desempeo asociadas a este, incluyendo
conocimientos tecnolgicos, destrezas tcnicas o acttudes laborales.
Cuando una exigencia de desempeo (Condicin o circunstancia) se
repite en todos los criterios de evaluacin es preferible ubicarla en los
aprendizajes esperados, ya que su repetcin indica que se ubica en el
aprendizaje. Por ejemplo, si todos los criterios de evaluacin sealaran
que una condicin de su desarrollo es el uso de sofware se tratara de
una exigencia asociada al aprendizaje esperado.
Posteriormente se enuncian los Contenidos que estn contenidos en
los diferentes aprendizajes esperados. Para ordenar y secuenciar el
aprendizaje, en una estructura modular no necesariamente lineal, es
necesario refexionar acerca de qu conocimientos, habilidades, acttudes,
requiere la persona en las condiciones de su contexto, para demostrar
la competencia y cules son los factores que facilitan el aprendizaje. A
partr de los elementos, obtenidos en cada aprendizaje esperado, se
estructura la lista de los contenidos del mdulo. Es importante cuidar
la redaccin de estos, de manera de evitar el sesgo hacia algn tpo de
conocimiento, acttud o habilidad. Deben incluirse contenidos no solo
conceptuales sino tambin procedimentales y acttudinales.
En las pginas siguientes se proporciona una bibliografa referida al tema.
Apliquemos lo aprendido
Actvidad N 2:
1. Analiza e identfca los elementos esenciales del Programa del Mdulo
con Enfoque de Competencias de la Especialidad que usted ensea.
Especialidad:
Mdulo:
Vaya a la carpeta
de Tareas Tema
2 en su DVD y
complete esta
Actvidad
Planificacin Didctica con Enfoque de Competencias
Mdulo: Planificacin y Evaluacin con un Enfoque de Competencias Laborales en
la Educacin Media Tcnico Profesional
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2
Aprendamos
Para conducir adecuadamente la labor docente en la Educacin Media
Tcnico Profesional se deben prever los elementos del currculo de
manera que permitan mejorar la efcacia de los aprendizajes de los
estudiantes, es decir, es necesario planifcar el trabajo pedaggico con
cierto nivel de efcacia en el rea.
En ese sentdo, la planifcacin en el nivel educatvo supone tres aspectos
importantes, que se sintetzan en las siguientes interrogantes:
Cul es el norte de nuestro trabajo docente?
Hacia dnde vamos?
De qu manera vamos a desarrollar nuestra labor educatva? o
cmo vamos a llegar?
Cmo sabemos que hemos culminado nuestra tarea pedaggica?
Cmo sabemos que hemos llegado? Estas preguntas son respondidas
en el momento de elaborar la programacin.
La planifcacin permite una refexin previa o a priori sobre los
principales factores que pueden infuir en la toma de decisiones acertada
con respecto a la accin educatva concreta. Por ejemplo, mediante
este proceso se pueden formular previsiones respecto a los materiales
educatvos, instalaciones y equipamiento, las posibles variaciones
o desajustes en la programacin, las coordinaciones para el trabajo
interdisciplinar entre los docentes, etc. En consecuencia, la planifcacin
supone que el docente debe conocer con detalle su entorno y el contexto
en que desarrollar su labor.
Debe informarse y refexionar crtcamente con el fn de tomar las mejores
decisiones al momento de elaborar su programacin curricular en las
diferentes Especialidades de la Educacin Media Tcnico Profesional.
Aqu no abordaremos los elementos tericos de la planifcacin, tales
como la defnicin, principios, funciones y tpos de planifcacin; sin
embargo, es oportuno sealar las principales diferencias que existen
entre planifcacin y programacin; aunque consideramos que existe
ms bien una complementariedad entre ambos conceptos.
3. Analiza y realiza la Programacin anual y por
Unidades del Programa del Mdulo de la
Especialidad que ensea.
LA PLANIFICACIN Y PROGRAMACIN
Tomemos Nota:
Mdulo: Planificacin y Evaluacin con un Enfoque de Competencias Laborales en
la Educacin Media Tcnico Profesional
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2
Planifcar supone un proceso mucho ms amplio, que abarca no solo
los conceptos didctcos o metodolgicos del proceso de enseanza-
aprendizaje, sino que incluye todo el conjunto de acciones y decisiones
presentes en el contexto escolar. Por eso debemos entender la
planifcacin como una contnua y secuencial toma de decisiones basada
en el resultado de un sistemtco proceso de anlisis de la realidad en la
que se est operando.
En cambio, la programacin hace referencia de forma ms explcita a un
rea determinada del conocimiento y a la forma en que esta puede ser
estructurada, distribuida, presentada a los estudiantes y evaluada.
Podemos resumir estas diferencias y complementariedad en las
siguientes frases: Para la planifcacin curricular de la Educacin Media
Tcnico Profesional se toman en cuenta todos los factores que infuyen
en el proceso educatvo.
En la programacin curricular del sector productvo de las diferentes
Especialidades de la Educacin Media Tcnico Profesional se estructuran
y organizan los elementos y procesos del currculo.
Otros educadores plantean que la planifcacin es la intencin, la refexin
a priori, y que la programacin es el producto de estas refexiones. En ese
sentdo, una planifcacin puede tener un conjunto de programaciones.
La planifcacin y programacin
Programacin 1 Programacin 2 Programacin 3
Evaluacin y puesta en prctca
Toma de decisiones
para los reajustes
PLANIFICACIN
Planificacin Didctica con Enfoque de Competencias
Mdulo: Planificacin y Evaluacin con un Enfoque de Competencias Laborales en
la Educacin Media Tcnico Profesional
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2
Los docentes de un Liceo de Educacin Media Tcnico Profesional
deben partcipar actvamente en el proceso de planifcacin de la
Especialidad en el nivel de la insttucin educatva, lo cual se plasmar
en la programacin curricular.
Del Proyecto Curricular Insttucional a la programacin de la especialidad
en un Liceo Tcnico Profesional
El Marco Curricular de las diferentes Especialidades de la Educacin Media
Tcnico profesional se caracteriza por ser abierto y fexible. Esto quiere
decir que es modular y, en ltma instancia, se puede contextualizar y
adecuar en funcin de las necesidades educatvas de los estudiantes y de
las reales condiciones de la insttucin educatva y de su entorno.
En cada insttucin educatva se debe realizar el proceso de modularizacin
curricular, en el Marco del Diseo Curricular Nacional y de su Proyecto
Educatvo Insttucional (PEI).
Este proceso se desarrolla mediante la construccin de un Proyecto
Curricular Insttucional (PCI) por la comunidad educatva, a partr del
PEI. La construccin del Proyecto Curricular Insttucional consiste, entre
otros procedimientos, en adecuar y contextualizar el Marco Curricular
Nacional a las necesidades, intereses y caracterstcas de los estudiantes
y de la insttucin educatva, tomando en cuenta la problemtca local,
regional, nacional y mundial, a partr de las cuales se generan los temas
transversales, los valores y acttudes; los mismos que se retoman en la
programacin curricular.
El Proyecto Curricular Insttucional, una vez construido, se convierte
en un documento vlido y fexible que norma todas las actvidades
curriculares y pedaggicas de la insttucin educatva. Servir de base
para la programacin, porque en l se encuentran organizados las
capacidades, los conocimientos y las acttudes diversifcadas que se
trabajarn en todos los niveles de la Educacin.
A partr del Proyecto Curricular Insttucional se generan los Programas
Curriculares Diversifcados por Especialidad y Nivel, que incorporan la
demanda educatva (intereses y necesidades de los alumnos y del contexto)
a cada rea curricular. Estos incorporan adems las competencias, las
capacidades, los conocimientos, los valores y las acttudes del Marco
Curricular, as como los temas transversales asumidos por la insttucin
educatva.
El programa curricular modularizado por Especialidad y Nivel se elabora
tomando como base los diferentes tpos de capacidades, conocimientos
y acttudes establecidos en el Marco Curricular Nacional, puesto que
estos elementos curriculares consttuyen los aprendizajes previstos para
todo el pas, que deben lograrse durante un ao escolar.
Tomemos Nota:
Mdulo: Planificacin y Evaluacin con un Enfoque de Competencias Laborales en
la Educacin Media Tcnico Profesional
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2
La programacin anual
Una vez que en la insttucin educatva se ha elaborado el Proyecto
Curricular Insttucional, se cuenta entonces con los Programas Curriculares
Diversifcados de Educacin. Con estos insumos, se procede a elaborar la
programacin curricular anual del rea en el grado especfco con el que
se va a trabajar.
La programacin anual se refere a la previsin y organizacin, a grandes
rasgos, de los elementos principales que se desarrollarn durante el ao
escolar con un determinado grado de estudios (competencias de ciclo,
temas transversales, valores y acttudes, unidades didctcas distribuidas
en el tempo, estrategias generales del rea, recursos educatvos y
orientaciones para la evaluacin).
La programacin anual implica tomar decisiones acerca de cuntas
unidades didctcas se van a trabajar durante el ao lectvo, cmo se
generan las unidades, qu tpo de unidades se van a programar y
desarrollar, cules son los elementos principales que se van a considerar
en su estructura, etc.
En este sentdo, la programacin curricular anual consttuye un proceso de
toma de decisiones relacionado con la previsin y organizacin, en lneas
generales, de las unidades didctcas. Esta tarea es una responsabilidad
que le compete a cada docente de la especialidad. Sin embargo, requiere
del aporte de otros docentes, por el carcter transversal del currculo
y debido a las coordinaciones necesarias para efectuar una labor
pedaggica ms integradora.
Para elaborar la programacin anual se consideran como insumos los
siguientes elementos: los temas transversales; valores y acttudes;
las capacidades, conocimientos y acttudes; las caracterstcas de los
estudiantes y del contexto; el tempo disponible; el calendario de la
comunidad y los recursos educatvos; as como las condiciones de la
insttucin.
Los elementos bsicos de la programacin curricular anual
ELEMENTOS
Bsicos
Competencias de la Especialidad
Temas transversales y valores
Unidades didctcas organizadas
Estrategias generales de la Especialidad
Orientaciones para la evaluacin
Bibliografa bsica
Planificacin Didctica con Enfoque de Competencias
Mdulo: Planificacin y Evaluacin con un Enfoque de Competencias Laborales en
la Educacin Media Tcnico Profesional
19
2
En trminos prctcos el proceso de programacin curricular anual
consiste, bsicamente, en la previsin y organizacin, de manera
general, de un conjunto estructurado y con relacin lgica de unidades
didctcas, elaboradas en funcin de las necesidades de los estudiantes
del grado correspondiente, de la realidad de la insttucin educatva y del
tempo real del que se dispone para alcanzar las intenciones pedaggicas
previstas.
Procedimientos sugeridos para elaborar la programacin anual
Para elaborar la programacin anual existen esquemas y procedimientos
variados. Por esa razn, las orientaciones que se proponen tenen un
carcter fexible y no rgido. En ese sentdo, se sugieren las siguientes
pautas:
Consignar las competencias del Mdulo de la Especialidad
respectvo, los temas transversales seleccionados, as como los
valores y acttudes que se van a trabajar en el ao escolar.
Aspecto por considerar en la elaboracin de la
programacin anual
Calendario de
la comunidad
Tiempo
disponible
PROGRAMACIN
ANUAL
Caracterstcas de los
estudiantes y del contexto
Recursos educatvos y condiciones
de la insttucin educatva
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
PRIORIZACIN DE LA DEMANDA EDUCATIVA
- Problemtca y oportunidades del
contexto.
- Temas transversales.
PROGRAMA CURRICULAR MODULARIZADO
DE LA ESPECIALIDAD
- Competencias.
- Capacidades.
- Conocimientos.
- Acttudes.
Idea general de la programacin curricular anual
Unidad
didctca 1
Primer periodo Segundo periodo Tercer periodo
Unidad
didctca 3
Unidad
didctca n
Unidad
didctca 2
Unidad
didctca 4
AO ESCOLAR
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la Educacin Media Tcnico Profesional
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Generar unidades didctcas. Supone refexionar sobre las fuentes
a partr de las cuales se pueden generar unidades didctcas.
Adems, se deben seleccionar y organizar los elementos curriculares
(capacidades, conocimientos y acttudes diversifcados) en bloques
pedaggicos.
Estos bloques consttuyen unidades de programacin, de manera que
permiten trabajarlos de manera artculada.
Las unidades didctcas se pueden generar a partr del Programa del
Mdulo de la Especialidad.
Seleccin y organizacin de los elementos curriculares. Esto supone
seleccionar las capacidades, los conocimientos y las acttudes que
son pertnentes, que guardan relacin entre s y que se van a trabajar
en cada bloque. Cada uno de estos bloques consttuye una unidad
didctca.
Organizar las unidades en el tempo. Una vez que se ha decidido
el nmero de unidades didctcas se las distribuye en el tempo
disponible, el cual generalmente es de alrededor de 40 semanas,
es decir, 200 horas pedaggicas anuales para cada Mdulo de
la Especialidad (considerar las horas efectvas de aprendizaje y
evaluacin).
En esta distribucin se deben respetar los criterios de secuencialidad
y el grado de difcultad o complejidad que necesiten determinados
aprendizajes para su tratamiento.
La organizacin de las unidades didctcas se puede realizar de diversas
formas y utlizar tambin diferentes formatos.
Se indican el ttulo de las unidades, el tpo de unidad, la duracin de
las mismas, su relacin con otros Mdulos de la Especialidad o de la
Formacin General y el periodo en el que se desarrollarn.
Procedimientos sugeridos para elaborar la Programacin Curricular Anual
Consignar competencias, temas transversales, valores y acttudes
Generar las unidades didctcas
Seleccionar las capacidades y
conocimientos que se desarrollarn
en casa unidad
Organizar las unidades en el
tempo disponible
Formular las orientaciones
para la evaluacin
Seleccionar las estrategias
generales del rea que se
utlizarn en el grado
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Planificacin Didctica con Enfoque de Competencias
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la Educacin Media Tcnico Profesional
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LA UNIDAD DIDCTICA
La programacin anual se sintetza en un cuerpo orgnico de unidades
didctcas, es decir, en un conjunto organizado y secuenciado de unidades
bsicas de programacin ms pequeas y de corta duracin.
Sentdo de la unidad didctca
La unidad didctca se puede entender como una unidad bsica de
programacin, que adopta una forma pedaggica, mediante la cual se
organizan y secuencian con sentdo lgico los aprendizajes (en este caso,
capacidades, conocimientos y acttudes) que se ha previsto desarrollar
en un tempo y espacio determinados. Esta previsin debe responder al
desarrollo evolutvo de los estudiantes.
Para efectos operatvos se puede decir que a partr de la unidad
didctca se genera un conjunto organizado y secuenciado de sesiones
de aprendizaje.
La duracin de una unidad didctca es variable. Depende de la
complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y
organizados, de los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc.
No depende de la organizacin temporal de la insttucin educatva (una
unidad por mes, o dos unidades por trimestre, etc.).
Insumos para elaborar la unidad didctca
Para elaborar las unidades didctcas es necesario contar con los
requerimientos necesarios para llevar adelante este proceso de
programacin. Los principales insumos para programar las unidades son:
la Programacin Curricular Anual, las caracterstcas de los estudiantes,
las condiciones de la insttucin educatva, los recursos y materiales
educatvos.
La unidad didctca
La unidad didctca organiza
y secuencia las capacidades,
conocimientos y acttudes
que dasarrollarn los
estudiantes en un tempo
determinado.
De la unidad
se desprenden
las sesiones de
aprendizaje.
Sesin 1
Sesin 2
Sesin 3
Sesin n
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En la Programacin Curricular Anual estn proyectadas, a grandes
rasgos, las unidades didctcas que se usarn luego. Para elaborarlas, se
deben conocer las principales caracterstcas del grupo de estudiantes
del grado que el profesor tendr a su cargo (Caracterstcas corporales,
socioculturales, cognitvas y afectvas); las condiciones de la insttucin
educatva (Instalaciones y equipamiento propios de la insttucin o las
que son accesibles en el entorno cercano), las mismas que permitrn
desarrollar las sesiones de aprendizaje; y los recursos educatvos, es
decir, los medios y materiales (Materiales manipulatvos, equipamiento
y herramientas de las diferentes Especialidades de la Educacin Media
Tcnico Profesional y textos de los diferentes temas de la Especialidad).
Aspectos por considerar en la elaboracin de la unidad
didctca.
Caracterstcas de
los estudiantes
(Corporales,
cognitvas,
afectvas)
UNIDAD
DIDCTICA
Programacin Curricular Anual
(Unidades didctcas previstas)
Condiciones de la insttucin
educatva
(Espacios, instalaciones y
equipamiento)
CENTRO DE RECURSOS
- Computadores
- Proyector
- Pizarra Interactva
- Herramientas de Instalaciones Elctricas
- Herramientas para Mecnica
- Herramientas para Redes
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En el apartado anterior vimos que, para elaborar la programacin anual,
se identfcaron determinadas fuentes para generar unidades didctcas,
agrupando conocimientos, capacidades y acttudes en funcin de la
fuente elegida. Por lo tanto, la tarea que debe realizar a contnuacin el
docente es la programacin de unidades didctcas.
Al momento de programar, las decisiones que toman los docentes en
relacin con los tpos de unidades didctcas son variadas. En el contexto
del Marco Curricular Nacional se han considerado tres tpos de unidades
didctcas: unidad, proyecto y mdulo de aprendizaje.
Para programar las unidades didctcas hay que retomar la programacin
anual ya organizada. Por lo tanto, el docente de la Especialidad de un
Liceo de Educacin Media Tcnico Profesional ahora debe elaborar las
unidades didctcas que ha decidido trabajar durante el ao escolar; para
ello, debe organizar y secuenciar las capacidades, los conocimientos, las
acttudes, las actvidades/estrategias, etc., y distribuirlas en el tempo
asignado.
Apliquemos lo Aprendido
Actvidad N 3:
1. Analice y realice la Programacin anual (semestral, trimestral) y
determine las Unidades para el Mdulo de la Especialidad que usted
ensea.
Vaya a la carpeta
de Tareas Unidad
2 en su DVD y
complete esta
Actvidad
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Aprendamos
Aprendizaje Esperado: es el elemento que defne lo que se espera que
logren los alumnos, expresado en forma concreta, precisa y visualizable.
Si hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el aprendizaje
esperado, este es en educacin lo que la tarea es en el mundo del trabajo.
Indican los procesos de aprendizaje a desarrollar durante la realizacin
del Mdulo y dan pautas al docente sobre qu evaluar a lo largo de todo
el proceso. Representan los referentes bsicos de lo que se espera que los
alumnos aprendan al concluir un Mdulo de la Especialidad en la EMTP.
Consttuyen una herramienta fundamental tanto para la planeacin de
la evaluacin como para el proceso mismo de evaluacin y orientan
las acciones al cumplimiento de los objetvos de aprendizaje. El logro
de los aprendizajes esperados plasmados en los Mdulos contribuye al
cumplimiento de los propsitos de la Especialidad y al desarrollo de las
competencias laborales y para la vida en los alumnos.
Si est bien establecido, se caracteriza por:
Estar compuesto de oraciones cortas que se inician con un verbo
que permite expresar el aprendizaje en accin (Ej: prepara,
disea, describe, identfca, etc.); Seguido del proceso que se debe
desarrollar (Ej: un organigrama de una empresa) ; y termina con un
complemento indirecto que indica fnalidad y contexto de la accin
(Ej: de manera clara y ordenada segn el tpo de empresa descrito).
El verbo, junto al proceso y el contexto seleccionados para identfcar
el aprendizaje esperado debe refejar el nivel de complejidad en el
que se debe desarrollar la competencia.
Describir en forma clara y precisa los logros esperados.
Los aprendizajes esperados ayudan a la organizacin del contenido, la
seleccin de estrategias y mtodos de aprendizaje y la defnicin de los
medios y materiales para la ejecucin de la clase actva, ayudan adems
a defnir los criterios de evaluacin de las competencias laborales.
Es importante que los aprendizajes esperados se defnan bajo una
secuencia lgica de desarrollo de la competencia organizando el
aprendizaje desde los niveles ms bsicos hasta alcanzar los avanzados.
Para grafcar esta idea, no sera lgico pensar en ensear a nadar con
estlo si antes no se han trazado las estrategias de aprendizaje respecto
de cmo fotar.
4. Identfca las capacidades (aprendizajes esperados)
a desarrollar en el Mdulo de la Especialidad que
ensea a partr del Marco Curricular vigente y de los
Programas de Estudios considerando las necesidades
del desarrollo regional/nacional en la Especialidad.
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Tomemos Nota:
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Los aprendizajes esperados estn directamente relacionados con las
distntas dimensiones (Saber, saber hacer y saber ser) de las competencias,
por lo tanto:
Para el Saber, se distnguen contenidos conceptuales o declaratvos.
Los aprendizajes orientados al desarrollo de conocimientos van desde
un proceso simple de adquisicin de terminologa, hasta aquellos ms
complejos en la realizacin de una funcin.
Para el Saber Hacer, se distnguen contenidos procedimentales o de
habilidades. Los aprendizajes orientados al desarrollo de habilidades en
la ejecucin de una accin o procedimiento permiten la adquisicin de
las destrezas necesarias para la realizacin de actvidades de un proceso.
Para el Saber Ser, se distnguen contenidos acttudinales o valoratvos. Los
aprendizajes orientados al desarrollo de acttudes apuntan al desarrollo
de la formacin personal y social para un desempeo adecuado en un
contexto de trabajo determinado.
Para que un aprendizaje esperado sea considerado en un programa
de un Mdulo de Especialidad en la EMTP, debe darse como requisito
indispensable que se verifquen las siguientes condiciones:
Relevancia: debe ser importante para el desarrollo de la competencia,
de lo contrario no aporta valor en el diseo instruccional de una
Especialidad de la EMTP.
Claridad: no se puede dar una doble interpretacin a un mismo
aprendizaje esperado, por tanto, todos los profesores deben
entenderlos de la misma manera.
Posibilidad de Evaluacin: se debe poder evaluar en forma objetva y
transparente.
Apliquemos lo Aprendido
Actvidad N 4:
1. Identfque las capacidades (Aprendizajes Esperados) a desarrollar en
el Mdulo de la Especialidad que ensea a partr del Marco Curricular
vigente y de los Programas de Estudios considerando las necesidades del
desarrollo regional/nacional en la Especialidad.
2
Vaya a la carpeta
de Tareas Unidad
2 en su DVD y
complete esta
Actvidad
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Resumen
La planifcacin es una de las herramientas fundamentales en el
aspecto de la enseanza, cabe mencionar que no existe un nico modo
de planifcar, por lo tanto, es justo afrmar que la programacin de la
enseanza no es una prctca neutral sino que se fundamenta tanto en
principios terico-prctcos como axiolgicos. En otras palabras: Cada
una de estas modalidades, nos refere a diferentes modelos didctcos.
La Planifcacin Didctca con Enfoque de competencias invita a todos
los docentes de la Educacin Media Tcnico Profesional a trabajar en
desarrollar capacidades y competencias con el frme propsito de
favorecer la formacin integral del estudiante proporcionndole los
saberes bsicos indispensables para enfrentarse a una sociedad en
constante transformacin, por lo tanto, la planeacin de su intervencin
adquiere especial relevancia en la labor formatva del estudiante, en
consecuencia se presentan recomendaciones fundamentales para
realizar la Planifcacin Didctca:
Analizar los programas de estudio para conocer, comprender
y favorecer las Competencias Genricas, Disciplinares Bsicas,
Unidades de Competencia y Saberes Requeridos, que den pauta a
posibles estrategias didctcas.
Ubicar el campo de conocimiento al cual pertenecen los Mdulos,
identfcar su artculacin con otras asignaturas de la Formacin
General y otros Mdulos de la Especialidad del mismo semestre y a
su vez con las dems de la malla curricular.
Tomar en cuenta los tempos efectvos disponibles de clase para
explicaciones individuales, en equipo y grupales; desarrollo de
ejercicios o prctcas, lecturas, periodos de evaluaciones, entre otros.
Refexiona y Comparte
Planifcar situaciones de Aprendizaje no es un acto nico en el que se
establece un plan defnitvo.
Qu opinin tene en cuanto a esta afrmacin?
Cmo Planifca usted los Mdulos de la Especialidad?
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Mdulo: Planificacin y Evaluacin con un Enfoque de Competencias Laborales en
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