CENTRO UNIVERSITRIO METROPOLITANO DE

SO PAULO UNIMESP
Programa Especial de orma!"o de Doce#$e %PROED& da
ig'U#imesp( de acordo com a resol)!"o *+,-. do CNE
RELAT/RIO DE EST0IO CURRICULAR
SUPERVISIONADO M/DULO II
Ci#$1ia Arelari er#a#des
0)ar)l1os
No2em3ro( +*45
Centro Universitrio Metropolitano de So Paulo
PROGRAMA ESPECIAL DE FORMAO DE DOCE!"E #PROEFD$ DA FIG%U!IMESP&
DE ACORDO COM A RESOLUO '()*+ do C!E
Ci#$1ia Arelari er#a#des
Relat,rio de -Est.io Curri/ular Supervisionado II0
apresentado 1 U!IFIG& /o2o u2 dos re3uisitos para
o pro.ra2a espe/ial de 4or2a5o de do/ente
#PROEFD$ da FIG%U!IMESP& de a/ordo /o2 a
resolu5o '()*+ do /ne& so6 orienta5o da Pro47
"atiana de Ca2ar.o8
Guarul9os
!ove26ro& (':;
- Sumrio
RESUMO
O presente relatrio teve como objetivo apresentar a descrio das atividades
desenvolvidas no mbito do Estgio Curricular Supervisionado, mdulo I. Ser o relato da
eperi!ncia vivida na Escola Estadual "ro#essora $anda %ascagani de S a partir das
observa&es reali'adas durante as atividades desenvolvidas diariamente por alunos e
pro#essores, atrav(s das )uais #oi poss*vel absorver a cultura dessa escola, ou ainda mais
especi#icamente, a cultura da sala de aula de biologia. O re#erencial terico das anlises so
os estudos desenvolvidos nas disciplinas de +idtica e "rtica de Ensino. ,o percurso
deste trabal-o, constatou.se )ue a pro#isso pro#essor eige muita entrega, dedicao e
determinao. Os alunos apresentam grande desmotivao para o aprendi'ado acad!mico e
se #a' necessrio a unio de es#oros dos gestores educacionais e pro#essores para superar
os desa#ios dirios e transmitir o con-ecimento to necessrio a esses jovens.
Palavras-chave/ 0elatrio de estgio. %dulo I. Estudo da escola. 1iologia.
INTRODUO
,este relatrio epon-o as atividades )ue comp&em o Estgio Curricular
Supervisionado, mdulo I, desenvolvidas dentro e #ora do conteto acad!mico.
,a maioria das ve'es o estgio ( visto apenas como a parte prtica da #ormao do
pro#essor. "or(m, apoio.me em "imenta 234456 para a#irmar )ue o estgio 7... ( uma
atividade terica )ue possibilita con-ecer a realidade 2a prtica objetiva6, tomando.se essa
realidade como objeto de con-ecimento, como re#er!ncia, para, a seguir, estabelecer.se
idealmente a realidade )ue se )uer8 2p. 59:6. +esse modo, em meu estgio procurei
investigar o cotidiano escolar, considerando suas vrias dimens&es, re#letindo sobre ele
para mel-or compreend!.lo.
,o mbito da escola, o estgio #oi desenvolvido no per*odo de 2dia6 de 2m!s6 a 2dia6
de 2m!s6 de 345:, totali'ando ;5 -oras de observao do cotidiano escolar. Os dados #oram
coletados por meio de observao das aulas de 1iologia dos tr!s anos do ensino m(dio da
escola EE "ro#essora $anda %ascagni de S. Essas in#orma&es possibilitaram
desenvolver um estudo eploratrio do cotidiano escolar considerando as dimens&es/.....
<l(m disso, procurei estudar mais detal-adamente os alunos, suas rela&es entre si e suas
rea&es diante das atitudes tomadas pelo pro#essor.
O objetivo geral #oi desenvolver o ol-ar de pro#essor.pes)uisador buscando a
compreenso das rela&es ambiente escolar, processos de ensino e aprendi'agem. =amb(m
bus)uei observar e me #amiliari'ar com a rotina dos pro#essores, seus anseios e
di#iculdades.
Este trabal-o est dividido em duas partes, onde na primeira ( retratado um
diagnstico da escola, suas rela&es interativas, as observa&es )ue #i' do cotidiano escolar
e proposta interventiva. ,a segunda parte constam as atividades complementares, (
apresentada a programao do estgio e a elaborao do projeto interventivo )ue ser
aplicado no modulo II do estgio supervisionado.
PRIMEIRA PARTE: ESTUDO DA ESCOLA
,esta parte do relatrio apresentarei a descrio dos dados coletados durante as
visitas > escola, a)ui organi'ados de acordo com as seguintes dimens&es/ caracteri'ao,
gesto e curr*culo.
1. Caraceri!a"#o $a escola
< instituio anteriormente denominada E.E.".? @ardim "aulista, #oi inaugurada em
3: de setembro de 5A9B. Com a lei de Cei nD ;.4A3, de E de maio de 5A99 de So "aulo,
passou a ser denominada E.E "ro#F $anda %ascagni de S. .
. < escola possui uma rea constru*da de 5.;55,:; mG e :.;:3,;E mG de rea livre
arbori'ada com um pe)ueno @ardim.
Cocali'a.se na 0ua Olga de %orais Ciotta, ;: . @d. 0osa Hranca, 4B495.5A4,
?uarul-os, S".
"ossui )uin'e salas de aula em boas condi&es de uso, iluminadas e arejadasI Jma
biblioteca pe)uena onde no - espao para os pro#essores trabal-arem com os livros, os
)uais no demonstram serem utili'ados com #re)u!nciaI "tio coberto com acesso a uma
rea eterna )ue #ica aberta aos alunos no intervaloI Sanitrios masculino e #emininoI
Kuadra "oliesportiva coberta e uma descobertaI +epsito de merendaI CantinaI
Caboratrio de in#ormticaI Sala de L*deo, )ue cont(m um =elevisor modelo de tubo de 3A
polegadas, aparel-o de +L+, retroprojetor, lousa convencional e os pro#essores tem acesso
a um ,otebooM para utili'ar nas aulas em sala de v*deo, por(m, por segurana, o mesmo
#ica guardado na sala da direoI Sala de =ele.=ec, NeladoriaI +epend!ncias
administrativas compostas por uma secretaria, uma diretoria, sala dos pro#essores, sala de
espera, uma sala onde so guardados os livros e materiais didticos, sala da coordenao,
sanitrios masculino e #eminino e estacionamento. ,o - an#iteatro e o laboratrio de
Ci!ncias est sendo montado.
< sala dos pro#essores disp&e de televisor, geladeira, micro.ondas e #iltro. O
ambiente necessita de mais espao, no - armrios su#icientes para todos os pro#essores,
eistem livros espal-ados sobre a mesa, computadores )ue no so usados e s ocupam
espao, no intervalo no - espao para todos os pro#essores sentarem, muitos #a'em um
lanc-e em p(. < impressora multi#uncional dispon*vel aos pro#essores ( limitada a E4
copias por bimestre a cada pro#essor. O carta'es com divulgao de cursos, propagandas
de editoras sobre livros e concursos culturais, in#ormao sobre atribuio de aulas,
in#orma&es sobre alunos )ue possuem atestado com problemas de saPde. ,os demais
espaos da escola, eistem murais com divulgao de cursos de idiomas para os alunos,
preos do uni#orme, datas de reunio escolar de pais e mestres e de reuni&es da <"%.
< instituio ( mantida com recursos do ?overno do Estado de So "aulo e
#unciona em tempo integral nos per*odos %atutino, Lespertino e ,oturno, nas
modalidades/ Hundamental Q Ciclo II nos per*odos matutino e vespertinoI %(dio 0egular
nos per*odos matutino e noturnoI E@< Q Ensino Hundamental Q Ciclo II no per*odo
noturnoI E@< Q Ensino %(dio per*odo noturno e =ele =ec no per*odo Lespertino.
%. &es#o $a escola
< +iretora <ndreia <parecida =omsia dos Santos desenvolve uma gesto -umana,
democrtica, buscando a participao de todos. Est sempre presente na escola, muitas
ve'es al(m de seu -orrio. R prima dos alunos, dos pro#essores e #uncionrios em geral.
,a admisso de alunos, so priori'adas as matr*culas dos residentes da comunidade
ao redor da escola e bairros primos. Ece&es so tratadas diretamente com a direo. <
distribuio dos alunos nas salas de aula ( de #orma Oeterogenia, por(m o consel-o escolar
pode decidir pela mudana de algum aluno para outra turma se julgar necessrio.
< #re)u!ncia eigida ( de BST. < diretora reali'a palestras de motivao e dilogo
com #amiliares e alunos buscando diminuir #altas e evaso.
< escola possui <ssociao de pais e mestres, composta por 55 membros sendo
:4T "ro#essores, E4T pais e 34T alunos. 0ePnem.se uma ve' por m!s. =amb(m possuem
Consel-o escolar, composto por :4 membros sendo E4T pro#essores do ensino
#undamental II e m(dio, 54T #uncionrios, 3ST pais e 3ST alunos. 0ePnem.se uma ve' a
cada dois meses para de#inir diretri'es e metas, utili'ao dos recursos recebidos,
prioridades, escol-a de materiais didticos etc.
O processo de avaliao do rendimento do aluno ( #eito por meio de notas em uma
escala de 4 a 54 sendo )ue com uma nota igual ou superior a S o aluno ( considerado
aprovado. "ara c-egar a nota #inal, os pro#essores atribuem notas de participao, trabal-os
e prova ao #inal do bimestre.
< escola adota a progresso continuada no ensino Hundamental ciclo II, sendo )ue
o aluno #ica retido apenas pelo crit(rio das #altas, )ue no devem eceder BST. ,o entanto,
na oitava s(rie do ensino #undamental e nos tr!s anos do ensino m(dio, al(m do crit(rio de
assiduidade, ( adotada a "rogresso parcial, onde os alunos com rendimento insatis#atrio
em mais de tr!s disciplinas #icam retidos e repetem o ano letivo, independente da
#re)u!ncia. <s atividades de re#oro e recuperao so continuas, durante as prprias aulas,
no entanto, se ainda assim o rendimento no #or signi#icativo, ao #inal do ano letivo os
alunos cursam as depend!ncias.
Segue )uadro com nPmero de aulas semanais/
UreaVdisciplina Ensino
Hundamental II
Ensino m(dio
C*ngua "ortuguesa ; S
%atemtica ; S
Ci!ncias ,aturais E
Oistria E 3
?eogra#ia E 3
Kuimica 3
H*sica 3
1iologia 3
Educao H*sica 3 3
Hiloso#ia 3
Sociologia 3
"sicologia
In#ormtica
<rte 3 3
Ingl!s 3 3
Espan-ol 5
Hranc!s
<tividades etracurriculares so poucas e nada #oi desenvolvido no per*odo em )ue
estagiei. ,o ano passado -ouveram #estas e ecurs&es. O esporte ( um interesse em comum
dos alunos e sempre - participao signi#icativa nas olimp*adas escolares, sendo )ue em
3453 o time de LWlei #eminino pr(.mirim #oi campeo estadual.
< escola abre espao para representantes de empresas diversas #a'erem divulgao
de cursos de idiomas, cursos pro#issionali'antes, #estas de #ormatura, oportunidades de
estgio e etc.
O projeto pol*tico pedaggico da escola #oi desenvolvido por meio da discusso
coletiva dos problemas da escola. "articiparam da elaborao a direo, coordenadores,
pro#essores, #uncionrios, pais e alunos.
Segue abaio %isso, Liso e Lalores da escola EE "ro#F $anda mascagni de S/
%isso/ O#erecer educao de )ualidade )ue possa preparar plenamente os educandos para
a vida, promovendo um conjunto de aprendi'agem )ue os levem ao aprimoramento
pro#issional, capa'es de conviver de #orma solidria com o primo e )ue contribuam
ativamente para resolver con#litos sociais em )ue esto inseridos
Liso/ Ser uma entidade capa' de garantir a aprendi'agem dos educandos por meio do
pensar, escol-er e agir, com isso, obter o recon-ecimento da comunidade e se tornar
re#er!ncia na regio, como espao de re#leo e trans#ormao na educao de jovens e
adultos.
Lalores/ Espera.se )ue a escola #orme cidados de consci!ncia e atitudes voltadas para o
bem da coletividade, capa'es de conviver com igualdade de condi&es, liberdade de id(ias,
tolerncia, valori'ao do potencial -umano, sensibilidade, criatividade, cidadania,
construo de identidade e autonomia.

+entre as principais metas da escola est a reduo do nPmero de alunos abaio do
bsico, diminuir a evaso, buscar maior participao dos responsveis, conscienti'ar sobre
a conservao da escola e recuperar a imagem pPblica do pro#essor. =ais metas so
constantemente discutidas nas reuni&es do Consel-o escolar, <pm e <="C.
<s reuni&es semanais do <="C acontecem s segundas.#eiras. R um momento onde
coordenao e direo conversam abertamente com os pro#essores, discutem sobre alunos
)ue tem di#iculdade de aprendi'agem, ou precisam de ateno especial, discutem os
contePdos a serem trabal-ados em sala de aula, orientam os pro#essores com o objetivo de
garantir o planejamento ade)uado das aulas, divulgam in#orma&es da prpria escola,
not*cias na rea da educao, cursos, concursos e greves, de#inem a&es onde as metas da
escola podem ser postas em prtica, orientam sobre a re#leo dos pro#essores )uanto a sua
prtica docente.
3.5 E)uipe escolar
< e)uipe escolar ( #ormada por uma diretora, uma vice.diretora, duas pro#essoras
coordenadoras, seis agentes de organi'ao escolar sendo um designado secretrio escolar,
)uatro agentes de servios escolares, sessenta e cinco pro#essores, e pro#essores
readaptados, 'eladoria e um #uncionrio de #rente de trabal-o.
3.3 <lunos
,o per*odo matutino eistem turmas da oitava s(rie do ensino #undamental II, e os
tr!s anos do ensino m(dio. < #aia etria dos alunos nesse per*odo ( de 5: a 59 anos. O
intervalo ocorre das A-:4m s A-S4m e durante o mesmo, cada dia da semana toca um
estilo di#erente de musica organi'ado pelos prprios alunos. ,o - ?r!mio estudantil.
< grande maioria dos alunos possui celulares eVou aparel-os eletrWnicos e esto
sempre manuseando.os, com #ones nos ouvidos, mesmo nas salas de aula.
< Pnica pea do uni#orme usada periodicamente ( a camiseta, a escola o#erece di#erentes
modelos. Eistem avisos nos murais alertando )ue o uso da camiseta ( obrigatrio, por(m,
no so impedidos de entrar os alunos sem nen-uma pea do uni#orme, presenciei algumas
advert!ncias verbais #eitas pela +iretora <ndreia, sem muito e#eito nos dias subse)uentes.
Observa.se na grande maioria dos alunos um desinteresse nas mat(rias escolares,
mostrando mais empolgao nas aulas de educao #*sica ou em atividades di#erenciadas
como as aulas na sala de v*deo. Em geral so muito agitados, sempre pedem para sair da
sala para ir ao ban-eiro e a cada #inal de aula )uando - a troca de sala pelos pro#essores,
as agentes de organi'ao precisam controlar os corredores para )ue os alunos no saiam
da sala e criem tumulto.
3.: 0ela&es internas
< direo busca criar um ambiente -armonioso e #amiliar entre os #uncionrios. Os
pro#essores constituem uma boa relao entre si e esto sempre trocando in#orma&es
sobre alunos, gesto e assuntos pessoais.
< coordenao criou um livro de comunicados para os pro#essores, os #uncionrios
passam nas salas para )ue os mesmos leiam e assinem. O contePdo geralmente relaciona.se
com in#orma&es da diretoria de ensino. Outras in#orma&es pertinente aos pro#essores so
tratadas nas <="Cs e assuntos mais in#ormais, diariamente durante os intervalos. Os
pro#essores tem bastante liberdade, entram na sala da direo, abrem os armrios, entram
na secretaria, podem entrar e sair da escola mesmo durante o epediente. <ntes do -orrio
do intervalo, uma das coordenadoras tra' para a sala dos pro#essores a merenda distribu*da
em potes plsticos, )ue #icam a disposio dos pro#essores. ,o ambiente da secretaria -
ban-eiros, mas no so eclusivos para pro#essores, demais #uncionrios e visitantes
tamb(m utili'am.
,os -orrios de entrada, a prpria diretora recebe os alunos )ue aguardam o sinal
no ptio, a mesma permanece junto aos alunos e ao bater o sinal, com auilio das agentes
de organi'ao escolar, orienta )ue os alunos se dirijam e permaneam nas suas salas. ,o
intervalo a direo e as agentes #iscali'am os alunos o tempo todo, o maior receio ( a
utili'ao e comerciali'ao de drogas. ,o per*odo matutino e vespertino no ( permitido
aos alunos #umar, namorar ou entrar e sair da escola. ,o per*odo noturno a #iscali'ao (
mais amena por conta do grande nPmero de adultos estudando do E@<.
Os alunos se relacionam bem entre si, o acesso a diretoria no ( restrito. +urante a
aula o aluno s pode sair da sala para ir ao ban-eiro ou beber gua portando um crac-
dado pela pro#essora, um aluno por ve'.
3.E 0elao com a comunidade
< comunidade pode usar a )uadra da escola em -orrios previamente agendados
com a direo. O uma pe)uena -orta na escola )ue a prpria comunidade planta e cuida.
,o - maiores intera&es. < comunidade ao entorno da escola ( de m(dia C e +. Observa.
se pouco interesse da #am*lia na vida escolar dos alunos. <s reuni&es de pais e mestres
#icam cada ve' mais va'ias con#orme a idade das crianas avana.
'. Pla(e)ame(o $as aivi$a$es $e es*io (a sala $e aula:
O estgio #oi iniciado em 3S de maro de 345: e #inali'ado em de abril.
<compan-ei as aulas tericas de 1iologia nos tr!s n*veis do ensino m(dio no per*odo da
man-. <s aulas so ministradas pela "ro#essora <lecsandra <parecida %antovani Silva,
bac-arel e licenciada em Ci!ncias 1iolgicas, e#etiva na rede estadual. Os alunos
mostraram.se curiosos com a min-a presena em sala, #a'iam muitas perguntas, mas #oram
receptivos.
"rocurei observar atentamente todo o ambiente escolar, a relao dos alunos,
pro#essores e #uncionrios. Kuando no estava em sala acompan-ando a pro#essora,
buscava as in#orma&es complementares sobre a escola para compor o relatrio.
0oteiro/ Escrever em um pargra#o de S a 54 lin-as uma apresentao do seu
planejamento.

:.5 Jm ol-ar sobre as prticas escolares/
<o iniciar as atividades de estgio pude perceber a compleidade da organi'ao
escolar. Kuando somos alunos no temos a real noo das di#iculdades por tra' da gesto
de uma unidade de ensino. < impresso ( de )ue #altam #uncionrios na secretaria. Os
mesmos parecem estar sempre sobrecarregados, com pressa e com pouca disposio para
atender os pais ou visitantes )ue solicitam os servios. Os pro#essores se mostram
desmotivados. Os alunos, em grande parte, desinteressados com as aulas e a direo em
uma luta constante para manter a ordem.
<compan-ei a pro#essora <lecsandra nas seguintes s(ries do ensino m(dio/ 5D<,
5D1, 5D+, 3D<, 3D1, 3D+, :D<, :D1 e :DC.
< classe do 5D< ( a mais numerosa, so :9 alunos sendo : repetentes. ,a sala -
uma diviso clara entre meninos e meninas, sendo )ue as meninas so mais calmas e
participativas e os meninos muito agitados, o tempo todo brincando uns com os outros,
muito in#antis, atrapal-ando o desenvolvimento da aula. Estavam estudando cadeia
alimentar, contePdo alin-ado com as demais salas de primeiro ano.
< classe do 5D 1 possui :: alunos, tamb(m muito agitados. < pro#essora perde
muito tempo da aula para conseguir acalmar a agitao e con)uistar a ateno dos alunos,
por(m depois )ue se acalmam #icam atentos a eplicao, -avendo necessidade de
interveno da pro#essora em poucos momentos, um ou outro comentrio desnecessrio ou
conversas paralelas.
O 5D + possui :3 alunos, seguindo a mesma tend!ncia de agitao )ue, como
percebi durante o estgio, )uanto mais novos mais agitados. Os alunos em geral mostram.
se muito interessados em desenvolver atividades di#erentes como assistir aulas na sala de
v*deo, onde podem ver slides, ou v*deos )ue elucidem mel-or os temas apresentados,
atividades )ue os tirem do ambiente convencional da sala de aula.
O 3D < tem :4 alunos, a sala mostra mais maturidade do )ue as turmas do primeiro
ano. "or mais agitados )ue sejam atendem mel-or as ordens e epectativas da pro#essora.
<s turmas do segundo ano estavam estudando niveladas a estrutura celular.
O 3D1 tem :4 alunos, tamb(m agitados mas depois de um tempo se acalmam e a
aula #lui.
< turma do 3D + tem 33 alunos, dentre os segundos anos ( a mais agitada, tamb(m
tem alguns alunos repetentes, muito desinteressados, sempre com um ar de deboc-e.
,as turmas do Pltimo ano do ensino m(dio nota.se mais #luide' no trabal-o do
pro#essor, mesmo os alunos )ue no participam das aulas, no tem interesse, #icam )uietos
em seu lugar no atrapal-ando o desenvolvimento das aulas. Em geral so mais maduros,
respeitam mais os pro#essores, so curiosos em relao as mat(rias.
O :D< tem 35 alunos, estavam estudando sobre #ilogenia, assim como nas demais
classes dos terceiros, alin-ados.
< sala do :D 1 possui 5A alunos. ,essa classe a pro#essora ministra as duas
primeiras aulas na segunda.#eira, sendo assim, a turma ainda estava mais tran)uila e a aula
iniciava.se rapidamente.
O :D + possui 3S alunos. %ostraram.se a mel-or classe. =odos os alunos
entregavam as atividades propostas, respeitavam a pro#essora e mostraram interesse al(m
do )ue era passado em sala.
So duas aulas semanais para a mat(ria de 1iologia no ensino m(dio, )uando as
aulas no so casadas, ( complicado desenvolver a mat(ria em S4 minutos, pois grande
parte do tempo ( gasto buscando colocar a sala em ordem, acalmar os alunos e gan-ar a
ateno deles para depois comear com o contePdo. ,o entanto, a pro#essora estava com a
mat(ria alin-ada em todas as classes, seguindo o seu contePdo programtico con#orme
aneo 5.
< pro#essora <lecsandra ( )uerida pelos alunos, muito correta, -umana e solicita.
%e recebeu muito bem no estgio e me ajudou muito. < mesma utili'a a apostila 7Caderno
do aluno8, trabal-ando em cima dos contePdos nela propostos, con#orme recomendao da
secretaria da educao. =amb(m utili'a os livros adotados pela escola/ 71iologia8 da
Editora Saraiva, nos volumes 5, 3 e :, dependendo da s(rie.
< pro#essora no costuma passar mat(ria na lousa, a mesma pede )ue eles copiem
ou #aam resumos no caderno dos contePdos dispostos no livro, mesmo )ue cada aluno
ten-a o prprio livro, pois assim, segundo ela, eles so #orados a lerem o contePdo. < cada
inicio de aula ela #a' uma breve reviso da aula anterior e tira alguma dPvida se -ouver,
passa recados como data de provas, reunio, entrega de trabal-os e etc. <o iniciar a mat(ria
a mesma usa a lousa para #a'er es)uemas, desen-os, gr#icos, para elucidar a
aprendi'agem, nesse momento a maioria dos alunos presta ateno. Sempre solicita os
eerc*cios propostos na apostila de acordo com o contePdo do momento, depois os corrige
e atribui pontos pela participao. <l(m dos pontos pela correo da apostila, a mesma
solicita pes)uisas sobre temas relacionados a mat(ria, a pes)uisa ( #eita e corrigida no
prprio caderno do aluno para )ue o mesmo possa sempre consultar. Esses pontos so
somados com a nota da prova bimestral.
Em todas as classes, na semana )ue antecede a aplicao das provas bimestrais, a
pro#essora #a' um resumo de todo o contePdo ministrado at( ento e sempre )ue tem
disponibilidade, usa a sala de v*deo para poder utili'ar o +atas-oX no resumo. O material
udio visual utili'ado ( o C+.0O% 7Ciencias/ entendendo a ,ature'a8, SD e ;D s(ries da
editora Saraiva. Esse material era usada em todas as classes, pois -aviam es)uemas e slides
relacionados a todas as mat(rias )ue a pro#essora estava trabal-ando, por(m, o material
no era to atuali'ado e nem visualmente interessante, obtendo maior resultado nos alunos
do primeiro ano, no segundo e no terceiro o material j levantava alguns )uestionamentos
principalmente por se destinar ao ensino #undamental II.
"resenciei a aplicao das provas em algumas salas. < pro#essora aplicou prova
com consulta de cinco )uest&es do livro utili'ado em sala. %esmo com consulta os alunos
se mostraram inseguros durante a reali'ao, no comeo a sala mesmo em prova estava
agitada, mas aps alguns minutos e com a constante solicitao da pro#essora, #icavam em
sil!ncio.

+ Uma ,ro,osi"#o $i$ico-,e$a*-*ico
,as s(ries do Pltimo ano do ensino m(dio observei )ue o trabal-o da pro#essora se
dava com mais #luide'. Os alunos mostram um comportamento mais tran)uilo em relao
s s(ries anteriores e demonstram mais interesse nas aulas. < turma do :D+ #oi a )ue mais
me c-amou a ateno, demonstravam interesse por assuntos al(m do )ue seria cobrado na
prova.
0eali'ei observa&es no :D+ em tr!s oportunidades totali'ando ; -orasVaulas. <
pro#essora lecionava sobre #ilogenia, caracteri'ao e evoluo das plantas. Os alunos
escutam a eplicao, #a'em perguntas pertinentes, atendem a solicita&es da pro#essora e
e#etuam as atividades propostas, alguns alunos apresentam alguma resist!ncia no primeiro
momento, geralmente )uestionando a pro#essora sobre a )uantidade de eerc*cios
solicitados e o tempo insu#iciente para eecuo, mas acabam por iniciar as tare#as e a sala
como um todo atende as epectativas, di#erente de outras turmas )ue no #inali'am as
atividades no tempo imposto, o )ue atrapal-a o trabal-o da pro#essora, )ue )uando est
lecionando em outra sala, atende alunos de outra turma )ue #oram entregar as atividades
atrasados.
<s atividades )ue presenciei #oram )uestionrios dispon*veis na apostila 7caderno
do aluno8 e s*nteses de tetos nelas presentes. =otalmente coerente com o contePdo
aplicado. ,a semana )ue antecede a aplicao das provas bimestrais, a pro#essora reservou
a sala de v*deo e o +atas-oX para um resumo de todo o contePdo ministrado at( ento. Os
alunos )uestionaram a )uesto do material ser para SD e ;D s(rie, a pro#essora justi#icou )ue
eram es)uemas bem didticos e #acilitariam a compreenso. Os alunos tamb(m
)uestionaram )ue ela estava sendo repetitivo, o )ue, se tratando de um resumo, era o
esperado e #oi isso )ue ela eplicou a eles. < pro#essora usa eemplos do dia a dia para
elucidar algumas )uest&es e consegue ir um pouco mais al(m com essa turma, por(m,
mesmo no :D+, )uando ( introdu'ido um comentrio di#erenciado a sala se agita e se
dispersa, conversando entre si.
In#eli'mente a escola no o#erece laboratrio de Ci!ncias, in#ormao essa )ue eu
s obtive aps dias do estgio iniciado, pois seria um #ator )ue me #aria escol-er outra
escola para estagiar, por considerar de #undamental importncia esse ambiente para o
aprendi'ado da 1iologia e mat(rias relacionadas. =al #ator no parecia incomodar a
pro#essora )ue me relatou eperi!ncias desastrosas de tentativas de aulas prticas em
outras escolas, alegando )ue os alunos no se comportam, no valori'am esse tipo de
aprendi'agem, as eperi!ncias no conseguem ser reali'adas e o tempo de aula ( perdido.
O )ue indica )ue mesmo se o laboratrio estivesse em atividade, no seria usado
regularmente, o )ue ( uma pena, pois sinto )ue um contato mais prtico ( #undamental
para enri)uecer o aprendi'ado e tornar o universo cient*#ico mais interessante a esses
jovens. Con#orme Yrasilc-iM, eerc*cios prticos so essenciais na #ormao dos jovens
pois aumentam o interesse do aluno pelo assunto, re#ora o aprendi'ado, permitem.l-es
relacionar os #atos >s solu&es de problemas, dando.l-es oportunidade de identi#icar
)uest&es para investigao, elaborar -ipteses e testa.las, organi'ar e interpretar dados e a
partir deles #a'er observao e inter#er!ncias.
%esmo com a #alta do laboratrio, poderia ser eplorada a atividade prtica de
outras maneiras, ao menos com os alunos do Pltimo ano do ensino m(dio, )ue demonstram
mais maturidade e mel-or comportamento. "oderia ser mel-or aproveitado o interesse dos
alunos para transcender o curr*culo escolar obrigatrio e tra'er viv!ncias mais ricas e
despertar o interesse para essa rea do con-ecimento, nessa importante #ase )ue vivem em
)ue precisam escol-er sua pro#isso, aulas no laboratrio poderiam despertar tamb(m, o
interesse por pro#iss&es relacionadas a rea da saPde como cursos de Harmcia.
1io)u*mica, <nlises Clinicas, 1iomedicina, Ci!ncias 1iolgicas e etc.
,essa #ase #inal do ensino m(dio, muitos esto )uestionando sobre a pro#isso )ue
iro seguir. Jma das #al-as do sistema educacional brasileiro ( no preparar o aluno para a
vida pro#issional, embora esteja disposto na lei de diretri'es e bases da educao )ue a
preparao para o mercado de trabal-o ( um objetivo, no vemos isso na prtica, di#erente
de outros pa*ses, como os Estados Jnidos, no 1rasil no eistem mat(rias )ue os
introdu'am a atividades pro#issionais reais. ,os EJ<, durante o ensino m(dio, os alunos
podem cursar as c-amadas disciplinas eletivas, em )ue podem optar por jornalismo,
negcios, artes, economia, atletismo e etc., con-ecendo um pouco de cada realidade
pro#issional, o )ue os auilia na escol-a da #utura pro#isso. 2#onte
-ttp/VVXXX.bostonpublicsc-ools.orgV#ilesVIntro1"ST3455T34"ortuguese.pd#6
Cevando em considerao )ue as classes do terceiro ano do ensino m(dio na escola
$anda no per*odo da man- tem um nPmero de alunos redu'ido, pois muitos optam por
estudar a noite nesse momento, e os mesmos se mostram mais comportados e abertos ao
aprendi'ado, a pro#essora perde uma oportunidade de enri)uecer o con-ecimento com
atividades prticas como visitas t(cnicas, ou utili'ar alguma #orma de aula prtica. Como
estavam estudando sobre as plantas, poderia ser #eito um passeio com os mesmos pela
prpria rea eterna da escola )ue possui um jardim, poderiam ser demonstradas algumas
caracter*sticas bsicas para identi#icar os di#erentes grupos, por eemplo, 7se possuem
#rutos so <ngiospermas8. Outra opo seria solicitar )ue os alunos tragam #lores para a
aula, pode ser uma #lor por grupo, para identi#icar as estruturas e rgos reprodutores.
SE&U.DA PARTE: ATI/IDADES COMPLEME.TARES
1. Pla(e)ame(o $as aivi$a$es $e es*io (a escola
=endo como re#erencia a estrutura/ 56 <presentao doVs eioVs/ justi#icando a escol-a 25V3
lauda6I 36 %etodologia de coleta de in#orma&es/ a6 instrumentos de coleta de
in#orma&esI b6 Cronograma de trabal-oI c6 Instrumentos de registro. 25 e 5V3 laudas6, o
aluno elaborar seu planejamento a partir da escol-a de um ou mais eios )ue seguem
abaio/
Escol-i como eio as 0ela&es interativas por acreditar ser a c-ave do aprendi'ado.
,o ambiente escolar todas as intera&es so muito importantes, rela&es de alunos entre si,
entre #uncionrios, pro#essores e direo. < maioria dos alunos gosta de ir a escola para
poder encontrar.se com os amigos, por(m, no gostam das aulas, das li&es, no gostam da
sala de aula. O desa#io est em trans#ormar a relao do pro#essor.aluno mais interessante.
< relao pro#essor.aluno precisa transcender a id(ia de 7pro#essor/ a)uele )ue
ensina8 e 7aluno/ a)uele )ue aprende8. O pro#essor precisa servir como mediador do
con-ecimento )ue o prprio aluno vai ad)uirir e deve ajudar o aluno a encontrar sentido no
)ue est aprendendo. +ar espao para )ue os alunos epressem.se e a construo do
con-ecimento ocorra em conjunto.
< escola "ro#essora $anda %ascagni de S #oi uma das escolas em )ue estudei
durante o #undamental II, relativamente prima ao meu bairro. < atual diretora #oi min-a
pro#essora de educao #*sica durante o Ensino %(dio em outra escola, muito atencioso e
)uerido por todos, por esses #atores deu.se a min-a escol-a por reali'ar o estgio nessa
Jnidade de ensino.
%eu objetivo inicial era comear as observa&es pelo Ensino Hundamental II,
por(m a pro#essora de Ci!ncias estava de licena.saPde e os alunos estavam sendo
acompan-ados por pro#essores eventuais. Sendo assim, iniciei o estgio pelo Ensino
%(dio, no per*odo da man-, com a pro#essora <lecsandra %antovanni. <compan-ei a
pro#essora em toda sua rotina na escola, sentava ao lado dela na mesa do pro#essor
observando as aulas, os alunos e tamb(m #re)uentei a sala dos pro#essores, conversei com
eles e demais #uncionrios, #re)uentei o ptio durante o intervalo observando toda a
dinmica escolar.
< metodologia para coleta de in#orma&es #oi observao e participao, sendo a
observao a principal #onte de in#ormao para elaborao do relatrio de estgio.
Observei o trabal-o da pro#essora em sala de aula, o processo de aprendi'agem dos alunos
e as rela&es interativas. <judei a pro#essora em tare#as pertinentes > #uno como, reali'ar
a c-amada, entregar ou recol-er livros, apostilas, avalia&es, vistar as apostilas e cadernos,
preparar a sala de v*deo e tirar dPvidas dos alunos re#erentes > mat(ria. =odas as atividades
com a devida superviso da pro#essora <lecsandra.
O estgio decorreu do dia tal, ao tal totali'ando ;5 -oras de observao.
Jtili'ei caderno e caneta para anotar tudo )ue eu observava e tamb(m os dias e
-orrios em )ue estagiei.
%. Aivi$a$es ,e$a*-*icas
Con#eco de um projeto interventivo para atuao no Estgio Curricular Supervisionado
II. < proposta ser desenvolvida entre aluno e tutor, pro#essor da escola. +eve ser uma
proposta na sua rea de atuao ou um tema interdisciplinar.
CO.SIDERA01ES 2I.AIS
Considero a eperi!ncia do estgio supervisionado #undamental na #ormao da
identidade do pro#essor. "ara mim, a imerso na cultura escolar auiliou na transio de
aluna para pro#essora. Interagir com o #uturo ambiente de trabal-o e #amiliari'ar.se a ele
#oi indispensvel para min-a )uali#icao pro#issional.
< escola )ue escol-i para #a'er o estgio, apesar das di#iculdades ( bem
administrada por pro#issionais )ue amam seu trabal-o e acreditam na educao.
Observei toda a rotina escolar do ponto de vista do pro#essor, com suas di#iculdades
e seus desa#ios em manter a ordem da sala, conseguir a ateno dos alunos, transmitir o
contePdo e conseguir observar resultados positivos. Essas so di#*ceis tare#as, tendo em
vista ainda #atores como as salas populosas com alunos em de#asagem de aprendi'ado em
anos anteriores, alunos indisciplinados )ue no respeitam o pro#essor atrapal-ando o
andamento da aula, a #alta de recursos materiais para planejar uma aula di#erente, os baios
salrios e etc.
Conclu* o Ensino %(dio em 344E e o retorno ao ambiente escolar #oi uma
eperi!ncia enri)uecedora. Os jovens esto di#erentes, por(m a escola continua a mesma.
Ooje em dia com os avanos tecnolgicos, auge da populari'ao da internet e redes
sociais, a realidade da sala de aula com lousa e gi' mostra.se cada ve' mais longe do
interesse dos alunos. <credito )ue uma re#ormulao total no ensino se #a' necessria, as
aulas precisam ser mais interativas, dinmicas e in#ormati'adas. O desa#io do pro#essor (
grande em tentar despertar o interesse e transmitir o con-ecimento para essa gerao )ue
tem acesso a tudo de #orma mais #cil.
RE2ER3.CIAS
10<SIC. CO,SECOO ,<CIO,<C +E E+JC<Z[O. "arecer C,EVC" 4AV3445.
Direri!es curriculares .acio(ais ,ara a 4orma"#o $e ,ro4essores ,ara a e$uca"#o
5sica6 em (7vel su,erior. 1ras*lia, C,E, 49 de maio de 3445.
\\\\\\\. %inist(rio da Educao. Secretaria de Educao Hundamental. Par8meros
curriculares (acio(ais/ arte. 3. ed. 0io de @aneiro/ +"]<, 3444.
\\\\\\\. %inist(rio da Educao. Secretaria de Educao Hundamental. Par8meros
curriculares (acio(ais/ introduo. 3. ed. 0io de @aneiro/ +"]<, 3444.
C^+YE, %.I <,+0R, %. E. +. <. Pes9uisa em e$uca"#o: abordagens )ualitativas. So
"aulo/ E"J, 3445.
"I%E,=<, S. ?. O es*io (a 4orma"#o $e ,ro4essores/ unidade teoria e prtica_ E.ed.
So "aulo, Corte', 3445.
N<1<CN<, %. <. Os dirios de classe dos pro#essores. +ispon*vel em/
-ttp/VVartenaescola.org.brVsala.de.leituraVartigosVartigo.p-p_id`;AE4B]a. <cesso em/ 3: de
maro de 345:.