Comisin de Innovacin

pedaggica

















GUA DE ACTUACIN EN EL AULA

(EL PROFESOR FACILITADOR O GUA)
















Febrero de 2007
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NDICE




1. Por qu esta Gua de actuacin en el aula?......................................................pg 3



2. El profesor facilitador o profesor gua: qu es?..................................................pg 3



3. Dodeclogo del Profesor facilitador o gua: qu debe y no debe hacer................pg 4



4. Algunas herramientas, dinmicas o actuaciones que pueden facilitar
la labor del profesor facilitador o profesor gua......................................................pg 6

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1.- POR QU ESTA GUA DE ACTUACIN EN EL AULA

A finales del ao 2005 la Comisin de Innovacin pedaggica de HETEL present e hizo pblico el
resultado de una reflexin y anlisis realizado a lo largo de un ao de reuniones y sesiones de trabajo
(vase. http://www.hetel.org/documentos-es/doc_innovacion-es )

El trabajo inclua 3 aspectos:

- Perfil del alumno ideal de postoblitgatoria y del alumno adulto en general (perfil objetivo)
- Desarrollos metodolgicos y espacios y medios pedaggicos: metodologas y herramientas
metodolgicas que pueden contribuir al desarrollo de ese perfil de alumno deseado
- Perfil del profesor (perfil objetivo)

En todo caso se entenda que el uso de una serie de metodologas y herramientas metodolgicas que
se recogan en el trabajo o bien otras alejadas del dar clase tradicional, era fundamental para
desarrollar los aspectos que se haban definido como deseables en el perfil del alumno.

Uno de los aspectos comunes a todas estas metodologas o herramientas es el cambio fundamental
del rol del profesor, ya que el profesor pasa a ser un facilitador o gua para los alumnos y los
alumnos se convierten en protagonistas de su aprendizaje. Otro aspecto destacable era la coordinacin
de los profesores para realizar actuaciones integradas, de forma que el alumnado vea a los profesores
como un grupo y no ya como profesores individuales.

Dado el carcter estructurador y fundamental que supona la actuacin del profesor en este mbito,
hemos tratado de realizar un documento til, que rene algunas pistas de actuacin para los profesores
que se sientan comprometidos con su contribucin al desarrollo personal y profesional de sus alumnos.
Creemos que una actuacin del profesor como facilitador o gua contribuye a desarrollar en los
alumnos las capacidades deseables que entendemos no slo responden mejor a las demandas del
entorno social y productivo, sino que van a permitirles tener una vida ms equilibrada y plena.



2.- EL PROFESOR FACILITADOR O PROFESOR GUA

El profesor facilitador o profesor gua es aquel que no se comporta como un profesor omnisciente que
da nicamente clases magistrales transmisin unvoca de conocimientos - sino que despliega una
serie de estrategias, distintas a la forma tradicional de dar clase, que ayudan al alumno a aprender y a
alcanzar una serie de competencias (competencias entendidas como el conjunto de competencias
conceptuales, procedimentales y actitudinales).

Ser profesor facilitador o profesor gua es ms difcil que ser un profesor tradicional, porque exige al
profesor ms tiempo, dedicacin y compromiso con su alumnado.

Pero, as mismo, ser alumno en este contexto no es ms fcil, puesto que exige al alumno abandonar
un rol pasivo de receptor de contenidos y mostrar compromiso, iniciativa, autodisciplina y trabajo.

Con un planteamiento de este tipo, la diferencia fundamental para el estudiante y para el profesor es
que resulta ms agradable, efectivo y enriquecedor a largo plazo tener o ser un profesor facilitador.

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3.- DODECLOGO DEL PROFESOR FACILITADOR O PROFESOR GUA


Qu DEBE hacer un profesor facilitador

Qu NO DEBE hacer un profesor facilitador

1.- Centrar su actividad en el alumno y en el
aprendizaje. Tener claros los objetivos de
aprendizaje y el proceso que deben seguir los
alumnos para alcanzarlos.


METODOLOGAS DONDE EL ALUMNO SEA EL
PROTAGONISTA DE SU APRENDIZAJE.


2.- Trabajar en equipo con los dems docentes.

COEDUCAR.



3.- Convertirse en mediador entre la informacin
y el conocimiento.
FACILITADOR.


4.- Fomentar el trabajo en equipo atendiendo a
los distintos estilos y ritmos de aprendizaje.
Trabajar con el alumnado en grupos, respetando
la individualidad de los estudiantes y considerar
colaborativo el hecho de aprender, es decir,
potenciar estrategias que permitan a los alumnos
acceder al conocimiento y construirlo junto con
sus compaeros.




TRABAJO EN EQUIPO Y ATENCIN A LA
DIVERSIDAD.


5.- Partir de situaciones reales o cercanas al
alumno que puedan motivarle a hacer del
aprendizaje una necesidad.
ESTO ES VALIOSO, TE ENRIQUECE.



6.- Desarrollar situaciones de aprendizaje que
desafen las habilidades del pensamiento crtico
de su alumnado.
BUSCAR LOS PORQUS.


1.- Centrar su actividad en l mismo, asumiendo
el papel de protagonista. No debe confundir el
proceso de aprendizaje con actividades de
enseanza y, por lo tanto, no debera explicar
cada tema utilizando la mayor parte del tiempo en
exponer cuestiones frente al grupo aula.
SLO CLASE MAGISTRAL.



2.- Trabajar aislado, slo ver su materia o
mdulo.
FRANCOTIRADOR. CADA MAESTRILLO, SU
LIBRILLO.


3.- Ser mero transmisor de conocimiento,
haciendo nfasis en la enseanza.
TRANSMISOR.


4.- Permitir el reparto de tareas entre los distintos
componentes del equipo, que se resuelva con un
collage final de las diversas partes desarrolladas
de forma individual. Romper los grupos cuando
vea que el primer trabajo no est funcionando, sin
dar la oportunidad a los alumnos de que
reconduzcan la situacin en base a los resultados
y planes de mejora. Rechazar el trabajo en grupo
porque slo aprenden los alumnos ms
aventajados. Potenciar tareas que se realicen
individualmente, aunque el aprendizaje sea un
hecho individual.
TRABAJO INDIVIDUAL Y CAF PARA TODOS.



5.- Saturar la materia de contenidos suponiendo
que al alumnado le podrn ser tiles algn da en
su vida profesional.
APRENDIDO SIN INTERS, FCILMENTE
OLVIDADO.


6.- Considerar al alumnado como un mero
receptor de conocimiento.

RECEPTOR PASIVO AL QUE METO
CONTENIDOS EN LA CABEZA.

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Qu DEBE hacer un profesor facilitador

Qu NO DEBE hacer un profesor facilitador

7.- Utilizar distintas tcnicas didcticas, que
permitan, evaluar los conceptos, actitudes y
procedimientos. Valorar el proceso de trabajo en
su evolucin y que el alumno aprenda tanto de los
errores cometidos como de los resultados que
obtiene.
LO IMPORTANTE ES PROGRESAR HACIA LA
COMPETENCIA.


8.- Poseer una actitud positiva ante la integracin
de nuevos medios tecnolgicos en la innovacin
del proceso de enseanza-aprendizaje, buscando
una mejora de la prctica educativa.
INTEGRACIN DE TIC EN EL AULA.


9.- Permitir que el alumnado participe en la
planificacin del aprendizaje y en su evaluacin
(autoevaluacin, coevaluacin). Mantener un
feed-back constante con los alumnos sobre los
contenidos que trabajan y sobre la manera de
trabajarlos, para ir reconduciendo el grupo hacia
los objetivos perseguidos
APRENDIZAJE Y EVALUACIN
PARTICIPATIVA.


10.- No resultarle difcil reconocer que no sabe o
no conoce algunas cosas que los alumnos le
plantean y disear una estrategia para aprender
junto con ellos.
APRENDIZAJE PERMANENTE.


11.- Ser consciente de su impacto personal y de
las posibilidades de identificacin con l del
alumnado. Estar atento a los valores que
transmite en su actuacin dentro y fuera del aula
(ya que s es uno de los modelos de conducta
para sus alumnos)
PREDICO Y FACILITO EL APRENDIZAJE CON
EL EJEMPLO.


12.- Experimentar, evaluar y reconducir su
prctica educativa (ejercer la autocrtica) y
documentar lo que hace.
AUTOEVALUA Y DOCUMENTA SU PRCTICA.

7.- Realizar una evaluacin centrada en la
memorizacin de conceptos. Convertir el examen
en un punto crtico que pondr a cada uno en su
lugar.


EVALUACIN SUMATIVA.



8.- Rechazar los medios tecnolgicos como un
elemento ms del diseo curricular o convertirlo
en fin absoluto.

NO TIC O TODO TIC.


9.- Imponer decisiones en las que el alumnado no
ha tenido la oportunidad de participar.





ESTO ES AS Y LO HACEMOS AS PORQUE
LO DIGO YO.


10.- Demostrar en todo momento que sabe
mucho ms que sus alumnos.


OMNISCIENTE, SABELOTODO.


11.- Pensar que su influencia en el alumnado es
mnima o nula.




BAH, PARA EL CASO QUE ME HACEN...!



12.- Pensar que todo lo hace bien, que hay una
nica forma de hacer las cosas y que a l no le
controla nadie.
TODO LO HACE BIEN. SIN PAPELES.

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4.- HERRAMIENTAS, DINMICAS o ACTUACIONES
que pueden facilitar la labor del profesor facilitador o profesor gua

1.
El profesor facilitador DEBE El profesor facilitador NO DEBE
Centrar su actividad en el alumno y en el
aprendizaje. Tener claros los objetivos de
aprendizaje y el proceso que deben seguir los
alumnos para alcanzarlos.


METODOLOGAS DONDE EL ALUMNO SEA EL
PROTAGONISTA DE SU APRENDIZAJE.
Centrar su actividad en l mismo, asumiendo el
papel de protagonista. No debe confundir el
proceso de aprendizaje con actividades de
enseanza y, por lo tanto, no debera explicar
cada tema utilizando la mayor parte del tiempo en
exponer cuestiones frente al grupo aula.
SLO CLASE MAGISTRAL.

- Diagnosticar las ideas y conocimientos previos o el estado de base en el mbito de una asignatura
o mdulo. Es necesario adaptar las unidades didcticas iniciales.
- Desarrollar cuestionarios de evaluacin y actividades de inicio motivadoras (realizar fichas de
autoevaluacin que permitan al alumno darse cuenta de su punto de partida)
- Saber distinguir los elementos clave y los contenidos mnimos en los objetivos de aprendizaje.
- Elaborar y realizar seguimiento por medio de fichas de consecucin de resultados individuales y
del grupo
- Utilizar a alumnos como tutores de otros alumnos.
- Elaborar estrategias de Webquest y de e-learning de dificultad progresiva que los alumnos sean
capaces de realizar en cada momento
- ...

2.
El profesor facilitador DEBE El profesor facilitador NO DEBE
Trabajar en equipo con los dems docentes.
COEDUCAR.

Trabajar aislado, slo ver su materia o mdulo.
FRANCOTIRADOR. CADA MAESTRILLO, SU
LIBRILLO.

- Elaborar unidades didcticas mixtas en las que participen dos o ms profesores
- Realizar proyectos comunes de ms de una asignatura o mdulo
- Favorecer reuniones interdepartamentales
- Favorecer proyectos interdisciplinares
- Elaborar fichas de evaluacin de logros comunes a varias asignaturas en objetivos
- Favorecer la recogida de datos entre varios profesores y la toma de decisiones conjuntas
- Controlar las tcnicas de estudio entre varias asignaturas o mdulos (prcticas comunes de
tcnicas de sntesis, por ejemplo)
- Tcnicas de caso (aplicado en varias asignaturas para distintos enfoques interdisciplinares).
- ...

3.
El profesor facilitador DEBE El profesor facilitador NO DEBE
Convertirse en mediador entre la informacin y el
conocimiento.
FACILITADOR.
Ser mero transmisor de conocimiento, haciendo
nfasis en la enseanza.
TRANSMISOR.

- Utilizar una gran cantidad de tiempo en apoyar a los alumnos para que se organicen en la
recopilacin, anlisis e interpretacin de la informacin, por medio de metodologas como la
Investigacin documental, Webquest, etctera
- Favorecer la bsqueda de informacin en los medios de comunicacin (incluida Internet)
- Facilitar listas de recursos y guiones de trabajo en grupo
- Favorecer la elaboracin por los alumnos de mapas conceptuales que puedan integrarse en otros
mayores y que cada grupo elabore una parte hasta llegar al total (trabajo desde los grupos, mapa
gigante, sopas de conocimientos, paneles de informacin que se realizan en clase...)
- ...
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4.
El profesor facilitador DEBE El profesor facilitador NO DEBE
Fomentar el trabajo en equipo atendiendo a los
distintos estilos y ritmos de aprendizaje. Trabajar
con el alumnado en grupos, respetando la
individualidad de los estudiantes y considerar
colaborativo el hecho de aprender, es decir,
potenciar estrategias que permitan a los alumnos
acceder al conocimiento y construirlo junto con
sus compaeros.




TRABAJO EN EQUIPO Y ATENCIN A LA
DIVERSIDAD.
Permitir el reparto de tareas entre los distintos
componentes del equipo, que se resuelva con un
collage final de las diversas partes desarrolladas
de forma individual. Romper los grupos cuando
vea que el primer trabajo no est funcionando, sin
dar la oportunidad a los alumnos de que
reconduzcan la situacin en base a los resultados
y planes de mejora. Rechazar el trabajo en grupo
porque slo aprenden los alumnos ms
aventajados. Potenciar tareas que se realicen
individualmente, aunque el aprendizaje sea un
hecho individual.
TRABAJO INDIVIDUAL Y CAF PARA TODOS.

- Crear y dinamizar grupos de trabajo como en el marco de la metodologa PBL - ABP (Problem
Based Learning o Aprendizaje Basado en Problemas), teniendo en cuenta al crear los grupos de
trabajo los estilos de aprendizaje, o, en general, utilizar tcnicas didcticas que potencien el
trabajo colaborativo (organizarse en grupos de trabajo, dinmica de grupos, evaluacin teniendo
en cuenta la opinin de los dems componentes del grupo,...)
- Favorecer el que los grupos realicen un contrato de grupo (reglas para la autorregulacin del
trabajo y comportamiento de los componentes del grupo)
- Adquirir recursos para ayudar a los grupos de trabajo a superar sus dificultades y a avanzar
cuando llegan a cuellos de botella en su aprendizaje o en sus relaciones
- Favorecer la utilizacin de tcnicas de tipo creativo (lluvia de ideas, manejo de documentacin,...)
- Realizar actividades programadas a distintos niveles de conocimiento
- ...

5.
El profesor facilitador DEBE El profesor facilitador NO DEBE
Partir de situaciones reales o cercanas al alumno
que puedan motivarle a hacer del aprendizaje una
necesidad.
ESTO ES VALIOSO, TE ENRIQUECE.
Saturar la materia de contenidos suponiendo que
al alumnado le podrn ser tiles algn da en su
vida profesional.
APRENDIDO SIN INTERS, FCILMENTE
OLVIDADO.

- Potenciar la investigacin: utilizar la metodologa PBL - ABP (Problem Based Learning o
Aprendizaje Basado en Problemas) a partir de problemas de la vida real, proyectos, investigacin
documental...
- Fomentar la utilizacin de Internet y las TIC
- ...

6.
El profesor facilitador DEBE El profesor facilitador NO DEBE
Desarrollar situaciones de aprendizaje que
desafen las habilidades del pensamiento crtico
de su alumnado.
BUSCAR LOS PORQUS.
Considerar al alumnado como un mero receptor
de conocimiento.
RECEPTOR PASIVO AL QUE METO
CONTENIDOS EN LA CABEZA.

- Estimular la aparicin de dudas mediante el uso de preguntas frecuentes, el planteamiento de
hiptesis y estrategias de pensamiento paradjico
- Fomentar la participacin activa, mediante la bsqueda de comentarios, incitar a dar opiniones, a
la toma de decisiones y de acuerdos consensuados, a la realizacin de encuestas de opinin,
autoevaluaciones de grupo, etctera
- Facilitar distintos foros de debate y grupos de discusin
- ...

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7.
El profesor facilitador DEBE El profesor facilitador NO DEBE
Utilizar distintas tcnicas didcticas, que permitan,
evaluar los conceptos, actitudes y procedimientos.
Valorar el proceso de trabajo en su evolucin y
que el alumno aprenda tanto de los errores
cometidos como de los resultados que obtiene.
LO IMPORTANTE ES PROGRESAR HACIA LA
COMPETENCIA.
Realizar una evaluacin centrada en la
memorizacin de conceptos. Convertir el examen
en un punto crtico que pondr a cada uno en su
lugar.

EVALUACIN SUMATIVA.


- Presentar de forma clara y sistemtica, al inicio de cada unidad didctica, los objetivos a conseguir
y el sistema de evaluacin que se va a utilizar
- Plantear la asignatura o mdulo de forma que el alumno pueda conseguir puntos adicionales con
actividades extras, actitudes positivas, etctera
- Realizar simulaciones de exmenes a modo de ejercicios, donde los alumnos se autocorrigen y
aprenden de los errores (evaluacin formativa)
- ...

8.
El profesor facilitador DEBE El profesor facilitador NO DEBE
Poseer una actitud positiva ante la integracin de
nuevos medios tecnolgicos en la innovacin del
proceso de enseanza-aprendizaje, buscando una
mejora de la prctica educativa
INTEGRACIN DE TIC EN EL AULA.
Rechazar los medios tecnolgicos como un
elemento ms del diseo curricular o convertirlo
en un fin absoluto.

NO TIC O TODO TIC.

- Seleccionar y utilizar recursos educativos disponibles en la Red
- Utilizar los muchos recursos comunicativos de Internet (web 2.0.), que tienen como objetivo la
construccin de conocimiento (wiki, blog...)
- Utilizar herramientas de autor como por ejemplo Hot Potatoes,...
- Integrar la Pizarra digital, el ordenador, la videoconferencia ... en el proceso de aprendizaje
- Intercalar mtodos usando las TIC con otros ms tradicionales (Webquest, caza del tesoro,
etctera)
- ...

9.
El profesor facilitador DEBE El profesor facilitador NO DEBE
Permitir que el alumnado participe en la
planificacin del aprendizaje y en su evaluacin
(autoevaluacin, coevaluacin). Mantener un
feed-back constante con los alumnos sobre los
contenidos que trabajan y sobre la manera de
trabajarlos, para ir reconduciendo el grupo hacia
los objetivos perseguidos.
APRENDIZAJE Y EVALUACIN
PARTICIPATIVA.
Imponer decisiones en las que el alumnado no ha
tenido la oportunidad de participar.





ESTO ES AS Y LO HACEMOS AS PORQUE
LO DIGO YO.

- Presentar de forma clara y sistemtica, al inicio de cada unidad didctica, los objetivos a conseguir
y el sistema de evaluacin que se va a utilizar
- Definir objetivos y metas y compartirlos y negociarlos con los alumnos
- Favorecer que los alumnos se autoevalen
- ...



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10.
El profesor facilitador DEBE El profesor facilitador NO DEBE
No resultarle difcil reconocer que no sabe o no
conoce algunas cosas que los alumnos le
plantean y disear una estrategia para aprender
junto con ellos.
APRENDIZAJE PERMANENTE.
Demostrar en todo momento que sabe mucho
ms que sus alumnos.


OMNISCIENTE, SABELOTODO.

- Concienciar que el aprendizaje es una responsabilidad compartida.
- Mostrar al alumno las pautas que se utilizan para aprender sobre lo que no sabemos
- Cmo buscamos la informacin: fuentes y pautas de informacin.
- Cmo identificamos sobre toda la informacin posible (en caso de que sea abundante) aquella
que resulta relevante: Pautas para concretar lo que nos interesa.
- Cmo relacionamos y situamos el conocimiento adquirido en nuestro fondo cognitivo
- Cmo autoevaluamos lo que hemos aprendido.
- ...

11.
El profesor facilitador DEBE El profesor facilitador NO DEBE
Ser consciente de su impacto personal y de las
posibilidades de identificacin con l del
alumnado. Estar atento a los valores que
transmite en su actuacin dentro y fuera del aula
(ya que s es uno de los modelos de conducta
para sus alumnos)

PREDICO Y FACILITO EL APRENDIZAJE CON
EL EJEMPLO.
Pensar que su influencia en el alumnado es
mnima o nula.





BAH, PARA EL CASO QUE ME HACEN...!

- Dar ejemplo y valorar la curiosidad y el inters por conocer y mejorar
- ...


12.
El profesor facilitador DEBE El profesor facilitador NO DEBE
Experimentar, evaluar y reconducir su prctica
educativa (ejercer la autocrtica) y documentar lo
que hace.
AUTOEVALUA Y DOCUMENTA SU PRCTICA.
Pensar que todo lo hace bien, que hay una nica
forma de hacer las cosas y que a l no le controla
nadie.
TODO LO HACE BIEN. SIN PAPELES.

- Revisar las unidades didcticas y programaciones
- Identificar y aplicar reas de mejora
- Realizar un seguimiento de las unidades didcticas (hoja de seguimiento)
- Realizar reuniones de departamento, etapa, aula, donde se plantean reas de mejora para la
asignatura y la etapa: anlisis de resultados acadmicos, encuestas, coordinacin...
- Probar, experimentar y evaluar nuevas metodologas en el aula
- Documentar lo que realiza con sus alumnos
- Acudir a empresas para observar y transmitir luego lo aprendido (profesor sombra que acompaa
a algn profesional de la empresa en su labor diaria, durante su estancia en stas)
- ...
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