E l model o sistmic o aplicad o a l camp o educativo

APLICACIONES
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Caso prctico
Hace tres aos impartimos un curso sobre conflictos en el aula y alumnos con problemtica familiar.
Paranosotrossupusounaexperienciamuyenriquecedoraporque,siendonuestrocampodetrabajoel de
la salud, pudimos intercambiar comunicacin y experiencias con los profesionales de un mbito tan
interesantecomoel delaenseanza.
Nuestro objetivo fue mostrarles el mtodo de anlisis sistmico a travs de la descripcin del
funcionamiento familiar. Pretendamos que aprendieran a analizar, bajo esta ptica, la dinmica de
cualquiergrupoosistemaconlosqueellosinteraccionan:el centrodocente,losprofesores,losalumnos,
lasfamilias,etc.
La propia metodologa del curso impartido favoreca un intercambio de informacin en el que los
participantes describan cmo transcurra su jornada laboral (en el aula, con sus compaeros, con
los directivos)yescenificaban,medianterol-play,determinadassecuenciasdesutrabajo.Atravsdeeste
feed-back pudimos identificar tres sistemas: el de las familias de los alumnos problemticos, el del
centrodocenteyel delosgruposdediversificacin.
La diversificacin curricular est dirigida al alumnado que se encuentre en
situacin de no alcanzar los objetivos de la etapa a travs del currculo ordinario,
que manifieste su inters en obtener el ttulo de graduado en Secundaria y que
tenga 16 aos o los cumpla en el aonatural en el que seincorpore al programa y
seamenorde18aos.
Este programa es una forma alternativa de cursar todo o parte del 2 ciclo de
Enseanza Secundaria Obligatoria (ESO) a travs de reas especficas, comunes
y optativas, con una metodologa y unos contenidos adaptados a las
necesidades de sus participantes, para alcanzar los objetivos generales de la
E.S.O. (Generalidad Valenciana. Consellera de Cultura, Educacin y Ciencia.
Atencin a la diversidad, pg.30).
Nuestra conclusin sobre los tres sistemas observados fue:
1.- El familiar: las caractersticas de las familias descritas por los docentes correspondan a sistemas
desligados. (Tabla n I)
2.- El Centro Docente: de la misma forma que las familias, las caractersticas de funcionamiento de
los centros correspondan a las de los sistemas desligados.
3.- Grupos de "diversificacin curricular": de caractersticas similares a las de un sistema fusionado
se componan de alumnos que, por su especial dificultad y fracaso escolar, necesitaban ser
atendidos en grupos pequeos y con modelos de aprendizaje distintos a los del resto de
alumnos,.(Tabla n II).
Con toda esta informacin nos planteamos varias cuestiones: la primera fue que, siendo similar el
funcionamiento del Centro y el delas familias (desligado-desligado),el resultado sera homeosttico,
o lo que es igual, a NO CAMBIO.

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Queremos decir con esto que el tipo de relacin que se establece en el centro docente con los
chicos, es similar al de las familias problemticas que describen los profesores; por lo tanto el
Centro es homeosttico, en el sentido de que refuerza o reafirma la conducta del alumnado que,
por otro lado, es identificada como anmala, disfuncional o problemtica.
Sin embargo, la relacin que establecen los profesores del mbito de diversificacin, es distinta a la
descrita anteriormente, por lo que no slo no refuerza la homeostasis, sino que favorece la
posibilidad de cambios en el sistema (desligado- fusionado= CAMBIO).
Con el fin de analizar qu diferencias podan existir entre el grupo de diversificacin y el delos
alumnos que siguen cursos normalizados, propusimos al grupo de profesores que analizara algunas
caractersticas sobre una muestra representativa, tanto de alumnos de diversificacin como de los
que llamaramos "normalizados" o grupo control, que seran aquellos que no estaban catalogados
como fracaso escolar. Mediran as el apoyo social percibido por el alumno y tambin la funcin-
disfuncin familiar.
Encontramos cierta resistencia entre los profesores, porque nos decan que los alumnos "normales"
eran iguales ("tan problemticos") a los de diversificacin; no tenan claro que pudieran ser un
grupo de comparacin. Pero finalmente aceptaron pasar los cuestionarios, tal y como lo habamos
acordado. Cuando vimos los resultados pudimos comprender la resistencia que mostraban.
Al no existir diferencias estadsticamente relevantes en las variables socio-demogrficas estudiadas,
y dada su extraccin similar, pensamos que ambas muestras son comparables y que los resultados
de estascomparacioneseranlosuficientementevlidoscomoparaprocederasudiscusin.
No negaremos la extraeza que sentimos al comprobar los resultados del Apgar Familiar. Cmo era
posible que los alumnos presentados como ms problemticos y con mayor conflictividad familiar,
tuvieran familias normo funcionales en mayor medida que los otros?; Tendra esto alguna relacin
con la resistencia de los profesores a considerar a los alumnos "normalizados" como diferentes de
los de diversificacin curricular?.
Pues bien, preguntando a los docentes por los pormenores de estos grupos de "diversificacin
curricular", nos relataban que, al seleccionar a los alumnos susceptibles de incorporarse a la
diversificacin, llevan a cabo una serie de actividades, calificadas por nosotros de autnticos "actos
teraputicos":
1.- Hablan con cada joven y les piden su participacin voluntaria en el programa; si ellos
noquieren,no entranendiversificacin(losimplicanenel procesodecambio).
2.- Les dicen que su mayor inters ser el de su crecimiento individual, como persona ( saltan de lo
objetivo- lasnotas, aloafectivo- larelacin).
3.- Les dicen queconfan en quelovan a hacermuy bien (recursoteraputicoconocidocomo"siembra"
o"profecaautocumplidora").
4.- Llaman a los padres y les piden su adhesin al programa, su colaboracin, su firma ( implicacin
de lospadresenel problema,colaboracinfamilia-centro).
5.- Dos profesores, que se ofrecen voluntarios, se hacen cargo del grupo ( forman un "equipo
parental" cohesionado).
Todas las actuaciones descritas forman un autntico contrato teraputico en el que se aplican
movimientosmuydistintosalosquesellevanacaboenel restodel Centro.

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Si describamos al centro docente como un sistema desligado, de la misma forma que a las familias
descritas como problemticas por los profesores, la diversificacin curricular es un programa
caracterizado por movimientos de fusin, donde la relacin prima sobre la instruccin, el sentido de
pertenencia al grupo se remarca, la informacin de cada individuo (como persona) es relevante, los
mensajes que recibe el alumno desde el sistema docente estn cohesionados por los dos profesores
que asumen el programa, y existe acuerdo en la misin sobre el alumno, tanto por parte de los
profesores como de la familia.


Conclusin
Los docentes del siglo XXI se enfrentan al reto de que su "asignatura" es algo ms que su
asignatura pues, como dice M. Castell "hemos entrado en un mundo verdaderamente
multicultural e interdependiente que slo puede comprenderse desde una perspectiva
plural que articule identidad cultural, interconexin global y poltica multidimensional."
Educara los jvenes de ahora, desde la nica posicin de aumentar sus conocimientos, es
difcil, pues se mueven en un mundo cargado de informacin a la que acceden fcilmente en
su entorno.
Pero el apoyo afectivo no lo dan Internet ni los videojuegos; sin embargo el contacto
diario, la relacin, la educacin en su sentido global, el profesor como referente en el
proceso de convertirse en "persona", siguen estando en manos del educador dispuesto a
afrontar el cambio. En esta lnea, la diversificacin curricular puede ser un ejemplo.