educativo y en la familia [9.1] Introduccin [9.2] Asesoramiento al profesorado [9.3] Desarrollo multidimensional de la persona [9.4] Cmo enriquecer los programas del currculo en el aula? [9.5] Ejemplos de estrategias en distintos niveles educativos [9.6] Procedimiento de evaluacin de las inteligencias mltiples [9.7] El papel de los padres y valoracin de las inteligencias mltiples en los hijos: cuestionario [9.8] Experiencias del proyecto Spectrum: planes de accin familiar
T E M A
Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave Ideas clave
9.1. Introduccin
Actualmente, asistimos a grandes cambios demogrficos que inciden en una poblacin estudiantil con ms diferencias raciales, tnicas y culturales que nunca. Tal diversidad supone un gran desafo para los educadores porque requiere el diseo curricular adaptado a la diversidad, no slo de contenidos, sino tambin de los procesos y de los niveles de desarrollo de cada uno de los alumnos y de sus aprendizajes.
Las inteligencias mltiples ofrecen a los educadores una herramienta muy valiosa para el desarrollo de los alumnos y su adaptacin y enriquecimiento de las diferentes culturas.
En esta unidad estudiaremos:
Orientacin psicopedaggica. El departamento de orientacin, funciones y destinatarios. Cmo ayudar a organizar y enriquecer el currculum en el aula, desde el departamento de orientacin. Cmo ayudar a llevar a cabo los programas en el aula. Asesoramiento al profesorado. Repercusiones: atencin a la diversidad y orientacin vocacional o profesional.
Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave 9.2. Asesoramiento al profesorado
Elementos para organizar un programa de enriquecimiento de inteligencias mltiples en el centro escolar:
Recursos humanos y materiales Funciones Objetivos y tareas Orientador Organizar el Dpto. de Orientacin: Atender a la diversidad y formar a profesores y padres Aplicacin de pruebas para la identificacin Orientar la aplicacin de programas de intervencin Directivos Informarse Formarse Gobierno del proyecto Proporcionar recursos Profesores y tutores Disponibilidad para aprender y para trabajar Deseo de orientar el talento de sus alumnos Aplicar programas de orientacin y desarrollo de Inteligencias Mltiples. Realizar adaptaciones curriculares de enriquecimiento Orientar la formacin y el talento de los alumnos Padres Comunicacin veraz y completa con el centro educativo. Profundizar en los planteamientos educativos Informarse y formarse como padres Proporcionar oportunidades de estimulacin y desarrollo a sus hijos para optimizar todas las inteligencias Apoyo y colaboracin con el centro educativo Enriquecimiento en el mbito familiar de los hijos Educacin de los hijos en el tiempo libre en funcin de las capacidades, intereses y necesidades de formacin personal Alumnos Responder al nivel de los talentos recibidos y ayudar a los dems desde sus inteligencias Poner los medios para realizar su proyecto personal Colaborar en el servicio a los dems. Recursos materiales Disponer de los materiales para los alumnos y las orientaciones para los profesores necesarios Guas para los profesores. Materiales propios de cada tipo de inteligencia para los alumnos. Biblioteca Talleres Centros de inters Tecnologa (Internet, multimedia...)
Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave 9.3. Desarrollo multidimensional de la persona
1. Descubrir y apoyar los puntos fuertes de los alumnos en las diferentes reas.
El objetivo es descubrir esos puntos fuertes y apoyarlos para potenciar su aprendizaje, favorecer la motivacin y mejorar sus capacidades menos destacadas.
Para ello, la evaluacin debe realizarse mediante medidas objetivas o mediante observaciones informales estructuradas de las actividades que se llevan a cabo en los centros de aprendizaje, en los proyectos o en el desarrollo de las unidades de aprendizaje.
La observacin estructurada de las distintas capacidades del alumno, de la dinmica y variacin en su actuacin en un mismo o en diferentes dominios conforman su perfil intelectual con un alto grado de precisin. Para identificar y valorar las habilidades de los nios se puede utilizar las 15 actividades diseadas en el Proyecto Spectrum, que estn distribuidas segn dominios.
Se valoran: Los conocimientos Las habilidades Los estilos de trabajo que se suceden en el aula
Por otro lado, se considera que las observaciones referentes a un solo dominio son solo informativas, ya que, por ejemplo, la motricidad fina se puede observar y evaluar tanto, cuando los nios escriben como cuando construyen o pintan.
2. Ampliacin de las experiencias educativas a travs de la introduccin a los nios en un conjunto ms amplio de reas de aprendizaje.
El proceso de enseanza-aprendizaje, tomando como marco de referencia la teora de las inteligencias mltiples, se realiza mediante una rica y amplia gama de tareas y proyectos de trabajo que constituyen el currculum cognitivo. Es un instrumento para ensear a los alumnos a aprender a aprender de forma significativa. Prieto y Ferrndiz, 2001. Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave El currculum cognitivo est compuesto por lo que se denomina dominios. El dominio o disciplina es un concepto muy ligado al de inteligencia pero con matices claramente diferentes.
El rendimiento en un dominio requiere la aplicacin de varias inteligencias, como por ejemplo, el hecho de tocar un instrumento requiere la inteligencia musical y corporal-cinestsica.
Por su parte, cada inteligencia se puede desarrollar en varios dominios, como por ejemplo, la inteligencia lingstica se desarrolla tanto en el dominio de la lengua como en el dominio social.
3. Fomentar y desarrollar los puntos fuertes
Una vez identificados los puntos fuertes de los alumnos y las reas en los que destacan, los profesores han de favorecer una educacin personalizada adaptando el currculo a las caractersticas, intereses y necesidades de los nios.
Algunas de las estrategias para reforzar y desarrollar las capacidades destacadas o puntos fuertes son:
Ofrecer una gama de actividades que posibilite que los nios aprendan a su propioritmo. 1 Incluir actividades optativas para que los alumnos selecciones aquellas que sean de su inters. 2 Proponer actividades de carcter abierto para que todos puedan mostrar y desarrollar sus diversas capacidades. 3 Facilitar un amplioy variado conjunto de materiales para las distintas reas. 4
El conocimiento de los puntos fuertes va a ayudar al diseo de estrategias que favorezcan la motivacin de los alumnos y la confianza en s mismos. As, cuando el nio asume responsabilidades, practica las tcnicas y recibe un refuerzo positivo, se motiva y desarrolla el rea en la que destaca.
Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave Los puntos fuertes (inteligencias ms altas) son el medio ideal para trabajar los puntos dbiles (inteligencias ms bajas) en los alumnos. De esta forma lo harn con mayor facilidad y agrado, lo que les conducir al xito.
Por ejemplo, un nio que difcilmente aprende las tablas de multiplicar porque tiene la inteligencia lgico- matemtica baja, puede aprenderlas con facilidad cantando si tiene la inteligencia musical alta.
Toda informacin obtenida a travs de las distintas evaluaciones y de la observacin sistemtica sobre los puntos fuertes debe comunicarse a los padres para que stos proporcionen un refuerzo positivo y enriquecimiento de las experiencias.
4. Tender puentes sobre los puntos fuertes de los nios y otras reas, materias o actividades curriculares
Se trata de utilizar las experiencias, los conocimientos y las habilidades aprendidas en las reas en las que destaquen para desarrollar otras reas o dominios de aprendizaje que dominan menos.
Este proceso es denominado por Gardner y col. (1998 b) como tender puentes. Dicha transferencia se puede llevar a cabo utilizando distintas estrategias:
El descubrimiento de los puntos fuertes y reas en las que destaca el nio favorece su motivacin y mejora la confianza en s mismo ayudando a desarrollar, explorar y superar otras reas en las que posee menos destrezas. 1 Utilizar el estilo de aprendizaje de las reas que domina. Por ejemplo, cuando un nio posee destrezas musicales, ensearle los contenidos de otras reas a travs de la msica. 2 Detectando el rea preferida por el nio y a travs de ella trabajar otras reas. Por ejemplo, el nio con mucha inteligencia musical se el puede pedir que lea y escriba sobre msica. 3
Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave 9.4. Cmo enriquecer los programas del currculo en el aula?
Introduciendo actividades de las diferentes inteligencias dentrode cada rea de contenidoodisciplina escolar. En los contenidos curriculares Aplicando metodologas relacionadas con las necesidades de los alumnos respectoa las inteligencias mltiples. Metodologas creativas Ofertando una amplia gama de posibilidades de trabajo y orientacin desde cada tipode inteligencia. Ambiente educativo y enriquecedor del contexto Incorporando la tecnologa y otras herramientas educativas al servicio del trabajo de los alumnos dentro de un currculumordinario. Recursos materiales
Cmo favorecer la enseanza de las inteligencias mltiples dentro del aula?
1. Identificacin de los puntos fuertes de las ocho reas o inteligencias y a travs de estos paliar los desfases o lagunas.
2. Introducir y mostrar a los nios un amplio rango de reas de aprendizaje referidas a las inteligencias mltiples.
3. Formar los puntos fuertes que se han identificado.
4. Construir y transferir los puntos fuertes de los nios en otras reas.
Cmo rentabilizar los puntos fuertes para desarrollar otras reas?: la transferencia
Consiste en ensear a los nios a aplicar los conocimientos y habilidades aprendidas en diferentes reas a otros dominios. Dicha transferencia se puede ensear de diferentes maneras:
Utilizando el aprendizaje por descubrimiento. El nio descubre un rea de inters en la que manifiesta una gran destreza. El xito que alcanza en esa rea debe ser aprovechado para iniciarle en actividades de dominios diferentes en las que el nio posee menos destrezas.
Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave Evaluando el estilo de aprendizaje en el rea en la que destaca el nio. Un nio con gran destreza en msica, puede encontrar otras actividades atractivas si se le ensean a travs de la msica.
Detectando el rea preferida por el nio para engancharle en actividades propias de otras reas.
Contextualizacin de las inteligencias mltiples en el aula
Para ensear las inteligencias mltiples se han elaborado actividades de lenguaje, matemticas, movimiento, msica, ciencias naturales, mecanismos de construccin, comprensin del mundo social y artes visuales.
9.5. Ejemplos de estrategias en distintos niveles educativos
A continuacin, se citan ejemplos de unidades didcticas o lecciones basadas en la teora de las inteligencias mltiples. En unos casos el enfoque educacional se centra en el desarrollo de habilidades (por ejemplo, aprender a multiplicar por siete). En otros casos, se enfatiza en el rea conceptual (por ejemplo, entender la Ley de Boyle). En cada caso, se han utilizado actividades que abarcan las siete inteligencias para alcanzar el objetivo propuesto (Thomas Armstrong, 1999).
Ejemplo 1 - Nivel: Infantil
Tema: Figuras.
Objetivo: ensear a los nios a reconocer crculos.
Los alumnos experimentarn con diversos tipos de crculos de la siguiente manera (la inteligencia que se acenta aparece entre parntesis):
Hacer un crculo con los compaeros tomndose de las manos (interpersonal, corporal-cintica).
Hacer crculos usando sus cuerpos (intrapersonal, corporal-cintica).
Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave Buscar crculos en el aula (espacial).
Hacer crculos en proyectos de artes plsticas (espacial, corporal-cintica).
Cantar The Circle Game o el Arroz con leche y otras rondas, que son por s mismas canciones circulares (musical).
Inventar cuentos sobre crculos (lingstica).
Comparar los tamaos de crculos (desde los ms pequeos a los ms grandes) (espacial, lgico-matemtica).
Ejemplo 2 - Nivel: Infantil y Primaria
Tema: Lectura.
Objetivo: ayudar a desarrollar en los nios una actitud positiva hacia los libros.
Materiales: libros que combinan la inteligencia lingstica con una u otras inteligencias ms.
La biblioteca de la clase ser provista de libros de los siguientes tipos (la inteligencia que se acenta en cada caso aparece entre parntesis):
Libros grabados para escuchar y seguir la lectura (lingstica). Libros tridimensionales con figuras que se levantan (espacial). Libros sin palabras (historias en imgenes) (espacial). Libros para tocar y sentir (corporal-cintica). Libros con casetes para escuchar y cantar (musical). Libros con teclados computarizados y la letra de canciones (musical). Libros cientficos de entretenimiento (lgico-matemtica). Libros para contar nmeros (lgico-matemtica). Libros del tipo Este soy yo (intrapersonal). Libros sobre temas emocionales tales como las prdidas o la ira (intrapersonal). Libros interactivos (interpersonal).
Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave Ejemplo 3 - Nivel: 2 y 3 de Primaria
Tema: Matemticas.
Objetivos: ayudar a los alumnos a dominar la tabla de multiplicar por 7; tambin, reforzar el concepto de lo que significa multiplicar.
La clase realizar una de estas actividades cada da durante la clase de matemticas (la inteligencia acentuada aparece entre parntesis).
Contar hasta 70, ponindose de pie y aplaudiendo cada 7 nmeros (corporal- cintica).
Cantar la cancin Multiplication Rock para la tabla del 7 (musical).
Cantar al estilo de los cnticos gregorianos los nmeros 1 al 70, poniendo un acento especial cada siete nmeros (musical).
Hacer una tabla con cien nmeros, empezando por el 1. Colorear un nmero cada 7 (espacial).
Hacer crculos de diez alumnos, cada uno con un nmero del 0 al 9. Empezando con el 0, los participantes cuentan, cada uno diciendo el nmero que le corresponde, siguiendo el crculo, (en la segunda vuelta el 0 se convierte en 10, y el 1 en 11, y as sucesivamente; en la tercera vuelta el 0 se convierte en 20, el 1 en 21 y as sucesivamente). A medida que cuentan, los alumnos van pasndose una pelota de lana, desenrollndola mientras avanzan. La primera persona toma la punta de la lana y cada siete nmeros, la persona que le toca tambin toma la lana, antes de pasar la bola. Al llegar a 70, los alumnos vern que la lana forma una figura geomtrica (espacial, corporal-cintica, interpersonal).
Que cada alumno cree sus propios diseos geomtricos para los mltiplo de siete en un tablero o en una hoja de papel, usando la misma estrategia descrita en la actividad anterior (por ejemplo: use un crculo numerado del 0 al 9 y despus una con un hilo o una lnea cada siete nmeros, hasta llegar a 70) (espacial).
Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave Escuchar el cuento sobre Los Hermanos Por (que pueden multiplicar las cosas que tocan: cuando el Hermano Por 7 toca tres gallinas doradas, aparecen 21 gallinas doradas) (lingstica).
Hacer un dibujo de antes y despus basado en la historia de los Hermanos Por (por ejemplo: antes que Por 7 toque las tres gallinas y despus que las toc) (espacial).
Ejemplo 4 - Nivel: 5 y 6 de Primaria
Tema: Historia.
Objetivo: ayudar a los alumnos a comprender las condiciones que llevaron al desarrollo del Estado de Rhode Island en las primeras etapas de la historia de los Estados Unidos.
Los alumnos participarn en una o ms de las siguientes actividades cada da durante toda la clase de historia (las inteligencias que se destacan aparecen entre parntesis):
Leer los pasajes del libro de texto que se refieren a la venta de Rhode Island y debatan la lectura (lingstica).
Crear una cronologa de los hechos que se sucedieron en el desarrollo de Rhode Island (lgico-matemtica, espacial).
Estudiar mapas de los Estados Unidos en la poca colonial que muestren el desarrollo progresivo de Rhode Island (espacial).
Comparar la colonizacin de Rhode Island con el crecimiento de una ameba (espacial).
Actuar los acontecimientos que fueron sucedindose en la colonizacin de Rhode Island (corporal-cintica, interpersonal).
Crear una cancin que describa las circunstancias que llevaron a la colonizacin de Rhode Island (musical).
Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave Dividir la clase en grupos que representen las diferentes colonias originales; los grupos luego se relacionan con el desarrollo de otro grupo como a Rhode Island (interpersonal, corporal-cintica).
Relacionar la colonizacin de Rhode Island con la propia necesidad de los alumnos de rechazar a veces a las autoridades o alejarse de ellas (por ejemplo, cuando surgen conflictos con los padres o los maestros) (intrapersonal).
Ejemplo 5 - Nivel: 3 de Secundaria
Tema: lgebra.
Objetivo: explicar la funcin de la x en una ecuacin.
Se les ofrece a los alumnos una descripcin verbal de la x (la x es una incgnita: el dato que no sabemos y queremos averiguar) (lingstica).
A los alumnos se les da una ecuacin (por ejemplo: 2x + 1 = 5) y se les explica cmo resolverla (lgico-matemtica).
Se les dice a los alumnos que la x es como un bandido enmascarado que hay que desenmascarar. Los alumnos dibujan sus propias versiones de x (espacial).
Los alumnos actan una ecuacin algebraica, donde un alumno enmascarado es la x y otros alumnos representan los nmeros o las funciones; un alumno designado para este papel resuelve la ecuacin cambiando de lugar a los alumnos a uno y otro lado de la ecuacin, en pasos sucesivos. Por ejemplo, en la ecuacin 2x + 1 = 5, un alumno debe pasar de la izquierda a la derecha del signo igual y otro de la derecha a la izquierda, despus la mitad de los alumnos se mueven de la derecha a la izquierda, y la mitad de la derecha pasa a la izquierda, revelando de este modo que la x es 4 (interpersonal, corporal-cintica).
Los alumnos resuelven ecuaciones algebraicas usando materiales manipulativos (nmeros y funciones en una balanza: ambos platillos deben equilibrarse para que la ecuacin quede resuelta) (corporal-cintica).
Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave Los alumnos repiten rtmicamente la siguiente letra de una cancin, varias veces seguidas:
x es un misterio y tenemos que encontrar el modo de dejarlo solo para que nos diga quin es.
Los alumnos pueden acompaar su canto con cualquier instrumento de percusin disponible (musical).
Los alumnos se les pregunta cules son los misterios, o las x, de sus propias vidas?. Debata cmo cada alumno resuelve sus x manejando su vida y ocupndose de sus problemas personales (intrapersonal).
Ejemplo 6 - Nivel: 3 de Secundaria
Tema: Qumica.
Objetivo: ensear el concepto de la Ley de Boyle.
Los alumnos escriben una definicin verbal de la Ley de Boyle: Para una masa fija de gas a una determinada temperatura, la presin es inversamente proporcional a su volumen. Se discute la definicin (lingstica).
Los alumnos reciben una frmula que describe la Ley de Boyle: P x V = K. Usando la frmula resuelven problemas especficos a los que la ley se aplica (lgico- matemtica).
Se da a los alumnos una metfora o imagen visual de la Ley de Boyle: Imaginaros que en una mano tienen una ampolla y la empiezan a apretar. Cuando la aprietan la presin sube. Cuanto ms la aprietan, mayor es la presin, hasta que la ampolla termina reventndose y se ensucian de pus toda la mano (espacial).
Los alumnos hacen el siguiente experimento: aspiran aire por su boca y lo dejan all, de tal modo que las mejillas se les hinchan. Despus ponen todo el aire en un lado de la boca (menos volumen) e indican si sienten que la presin ha subido o ha bajado Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave (sube). Despus dejan que el aire vuelva a ocupar toda la boca (ms volumen) y deben indicar si la presin ha aumentado o disminuido (disminuye) (corporal-cintica).
Los alumnos repiten rtmicamente la siguiente cancin mnemotcnica (musical):
Cuando el volumen baja La presin sube La sangre empieza a hervir y se te escapa un grito: Necesito ms espacio o voy a contraerme. Cuando sube el volumen la presin desciende.
Los alumnos hacen de molculas en un espacio bien delimitado (en un rincn del aula). Se mueven a una velocidad fija (temperatura constante) y no pueden salir del espacio (masa constante). De manera gradual se reduce el tamao del espacio cuando dos voluntarios, que sostienen una soga que representa un lado del espacio lo empiezan a mover hacia las personas molculas. Cuanto menor es el espacio, mayor es la presin que se observa (los alumnos al moverse chocan los unos contra los otros). El espacio vuelve a ampliarse y se observa que la presin es menor (interpersonal, corporal-cintica).
Los alumnos hacen experimentos en el laboratorio con recipientes hermticos en los que pueden medir la presin del aire y hacen un grfico que relaciona el volumen con la presin (lgico-matemtica, corporal-cintica).
Se pregunta a los alumnos sobre momentos de su vida en los que se han sentido bajo presin: Sentan que tenan espacio para moverse? (respuesta tpica: si la presin es mucha, el espacio para moverse se achica). Entonces se le pregunta a los alumnos sobre momentos en los que no han sentido mucha presin (poca presin, mucho espacio). Se relacionan las experiencias de los alumnos con la Ley de Boyle (intrapersonal).
La evaluacin tiene como objetivo valorar las habilidades, conocimientos, intereses, actitudes y estilos de trabajo de las diferentes inteligencias.
Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave En la construccin de actividades de evaluacin y enseanza se consideran los criterios siguientes:
Que recojan un amplio rango de reas de aprendizaje referidas a las inteligencias. 1 Que incluyan las habilidades bsicas que definen cada una de las inteligencias implcitas en dichas reas de aprendizaje. 2 Que las habilidades, estrategias, conocimientos y actitudes se enseen dentro de un contexto de aprendizaje significativo. 3 Que el profesor tenga informacin suficiente para poder adaptar las actividades del currculumcognitivo al currculum ordinario. 4
Centros de aprendizaje
Se trata de crear espacios en el aula para conseguir que todos los nios tengan las mismas oportunidades y manipulen y conozcan los materiales disponibles en los ocho dominios.
Qu problemas podemos encontrar en un centro de aprendizaje?
Los nios son incapaces de trabajar biensin supervisin. Problema 1
Soluciones posibles:
Hacer trabajar a los alumnos con el profesor o con el alumno lder, antes que ellos intenten realizar las actividades solos. No destacar en este momento al lder para evitar recelos. Agrupar a los alumnos con personalidades compatibles. Poner a trabajar a toda la clase en las actividades del proyecto para que el profesor pueda estar ms libre y as prestar ayuda cuando los alumnos la necesiten. Limitar el nmero de actividades que los nios pueden elegir para un tiempo dado. Establecer reglas, objetivos y conclusiones claras.
Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave La idea de los centros de aprendizaje puedesuponer un gran esfuerzo. Problema 2
Soluciones posibles:
Introducir los centros gradualmente, asegurndose que el nio ya ha aprendido el manejo de uno, antes de iniciar otro nuevo. Comenzar primero por las actividades ms familiares y sencillas. No incluir demasiadas actividades nuevas a la vez Limitar el nmero de actividades para un determinado tiempo. Hay que estar familiarizado con la actividad antes de iniciarla. Formar equipo con otros profesores del centro Formacin continua del profesor
Cmo se organizan los centros de trabajo?
1. Orientacin previa: para familiarizar a los nios en cmo pueden elegir y realizar actividades en los centros de aprendizaje; como primera oportunidad para explorar los dominios, especialmente, los que ms interesan. A los profesores les permite tener mayor sensibilidad hacia los puntos fuertes de los nios.
2. Desarrollo de las actividades: mientras se desarrollan las actividades, los profesores sugieren a los nios que trabajen en diferentes centros de aprendizaje segn sus preferencias, intereses y puntos fuertes, para que descubran por ellos mismos las cosas que les pueda interesar. Trabajando en pequeo grupo o individualmente, el nio ganar en independencia y autonoma.
3. Diseo de la estructura de la clase: siempre que sea posible, es conveniente situar en distintos lugares del aula centros de aprendizaje destinados a actividades de un dominio especfico.
4. Establecimiento de reglas: puesto que la solucin de problemas y la toma de decisiones es uno de los objetivos del currculum cognitivo, el profesor ha de establecer unas reglas precisas para que los nios puedan trabajar de forma independiente y creativa. Para iniciar se puede utilizar la lluvia de ideas.
Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave 5. Utilizacin adecuada del aprendizaje cooperativo: los profesores establecen turnos para que todos los nios puedan actuar como lderes de las actividades y guiar a otros en las que ellos demuestran puntos fuertes. Aplicar el programa de cooperacin.
6. Utilizar el debate y el conflicto cognitivo.
7. Diseo de mini lecciones: organizar, dirigir y asesorar a pequeos grupos dentro del aula con actividades de corta duracin, 5 o 10 minutos, en las que se ensea el sentido del compromiso y la responsabilidad con cuestiones como:
Cmo sabes cundo has terminado una actividad?
Qu haces cuando has terminado una actividad?
Cmo ayudas a los compaeros que estn trabajando en otro centro de inters diferente al tuyo?
8. Organizacin del aula: para equilibrar el tamao de los grupos de alumnos y realizar la supervisin continua que exige este currculum, el profesor puede organizar el aula:
Actividad de pequeo grupo y con poca ayuda. De cuatro a seis nios.
Actividad de pequeo grupo con total asistencia y asesoramiento del profesor. Nios que tienen los mismos puntos fuertes en un rea de dominio.
Actividad en gran grupo con poca asistencia del profesor. Se puede trabajar de forma individual o cooperativamente.
Actividad para toda la clase y con el asesoramiento del profesor. La presencia del profesor es necesaria para que los alumnos completen la tarea.
Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave Reglas a tener en cuenta al aplicar esta metodologa: 1. Informar sobre qu son las inteligencias. 2.Ensear a utilizar todas las inteligencias. Mostrar oportunidades variadas. 3.Deben aprender cmo trabajar con varias inteligencias a la vez. Se trata de interrelacionar todas las habilidades de las inteligencias desde los centros de aprendizaje. 4.Implicar a los padres en la enseanza de las inteligencias. Pueden ayudar a desarrollar distintas habilidades. 5.Considerar los trabajos portfolio. Consiste en valorar los proyectos, los materiales y las ideas aportadas por los nios para cada una de las inteligencias. 6.Implementar las habilidades bsicas de las diferentes Inteligencias en los contenidos curriculares. 7.Incluir las vivencias personales y sociales de los nios en el aula. Los nios pueden comentar las noticias y sucesos ms relevantes que estn ocurriendo. 8.Considerar los diferentes estilos de trabajo. Se trata de evaluar las preferencias estilsticas de los nios. Si aprenden mejor cantando, si prefieren trabajar solos o en grupo, si prefieren resolver problemas complejos, o sencillos. 9.Ensear a los nios a transferir sus aprendizajes. Consiste en ayudarles a realizar conexiones entre lo aprendido en las diferentes reas de aprendizaje, y que los apliquen ms all de la clase. 10.Ensear a compartir los conocimientos y habilidades de las diferentes inteligencias. Es importante que los nios acten de mediadores de sus compaeros. Declogo para ensear las inteligencias mltiples en el aula
9.6. Procedimiento de evaluacin de las inteligencias mltiples
La evaluacin portfolio
El concepto portfolio se refiere al conjunto de evaluaciones y actividades cuyo objetivo es valorar la competencia cognitiva dentro del contexto del aprendizaje.
Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave Es un retrato evolutivo del proceso de aprendizaje de un alumno. Es una estrategia que incluye los conocimientos, los pensamientos y las reflexiones del nio sobre sus propios procesos de aprendizaje. Es una evaluacin cualitativa que sirve para explicar lo que ha sucedido durante uncurso escolar. Portfolio
Los datos desprendidos de investigaciones donde se ha utilizado esta evaluacin portfolio, nos revelan que:
Los nios se implican ms activamente en las tareas. Aprenden a juzgar la calidad de sus trabajos y la de sus compaeros (Seidel y Walters, 1997).
Instrumentos que puede incluir el portfolio:
Registros anecdticos: a modo de diarios, donde se recogen los logros acadmicos y no acadmicos e incidencias de la sesin, la interaccin y los materiales de aprendizaje. Muestras de trabajos: hay que tener una carpeta para cada nio que contenga todos sus trabajos. Magnetfonos: que sirven para recoger las participaciones de los nios. Grabaciones en vdeo: se usan para registrar el uso que hacen los alumnos de sus habilidades, solucin de problemas y toma de decisiones. Fotografas: se pueden fotografiar los trabajos. Diarios: para registrar las experiencias e incidencias del aula. Tablas y grficos: en las que los mismos nios recojan la cantidad de libros o materiales trabajados, en su desarrollo y logros alcanzados. Sociogramas: para reflejar la interaccin visual de los nios mientras trabajan. Uso informal de test estandarizados. Entrevistas con los alumnos (tutoras personalizadas) Evaluaciones criteriales.
Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave Contenido de la evaluacin portfolio
El autoconocimiento, la autorreflexin y la autoevaluacin Las observaciones de los profesores, incluyendo los perfiles de las inteligencias Comentarios de los nios del tipo: mi mejor trabajo hecho fue... Logro de metas y progreso a lo largo del curso escolar Transferencia de lo aprendido ms all de la vida del aula Observaciones referidas al desarrollo y cambio de habilidades, intereses y actitudes Cualquier cosa que los nios aporten para realizar las actividades Cualquier cosa que los nios quieran por alguna razn Informacin de los padres Evaluaciones y observaciones de los compaeros
Usos bsicos del portfolio o carpetas de trabajo
Objetivo: reconocer y validar los productos y logros de un alumnodurante el cursoacadmico. Celebracin Consiste en ayudar a los alumnos a reflexionar sobre su propio trabajo. Cognicin Se utiliza como medio para que los alumnos trabajen colectivamente y evalen su propio trabajo. Cooperacin El objetivo es que los padres, otros docentes y los propios alumnos conozcan los progresos que han realizado. Comunicacin
Estilos de trabajo y evaluacin
Se implica poco en la actividad: manifiesta poca disposicin para estructurar la tarea, puede requerir algn tipo de halago por parte del profesor para iniciar el trabajo. Se implica fcilmente en la actividad: es responsable, atiende y se adapta al formato y al contenido de la actividad. Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave
Indeciso: muestra cierta inseguridad en el uso de los materiales, incluso despus de las explicaciones del profesor, se resiste y abandona la tarea, necesita el refuerzo inmediato. Seguro de s mismo: muestra facilidad para manejar los materiales. Es activo, ofrece respuestas y opiniones con cierta seguridad.
Serio: el nio se centra en la actividad y utiliza los materiales slo porque le sirven para realizarla. Alegre/juguetn: al nio le encantan los materiales y las actividades, los usa con facilidad y ofrece comentarios espontneos cuando trabaja.
Distrado: el nio tiene dificultad para centrarse en la actividad y cualquier ruido le distrae. Atento: el nio se centra en la actividad y en el uso de los materiales, puede seguir trabajando aun habiendo distracciones y ruido a su alrededor.
Inconstante: el nio tiene dificultad para implicarse en la tarea, suele ceder el turno de palabra rpidamente a su compaero. Persistente: el nio se implica en la actividad, responde con desafo a las tareas complejas o novedosas.
Impulsivo: el nio trabaja demasiado deprisa y, por tanto, sus tareas no estn bien acabadas. Reflexivo: el nio suele evaluar su propio trabajo, valorando de forma positiva o negativa sus realizaciones.
Lento: el nio necesita tiempo para preparar y realizar su trabajo, suele hacerlo lenta y metdicamente. Rpido: el nio suele acabar pronto sus tareas, e inmediatamente se implica en otra actividad.
Callado: se refiere al nio que apenas habla mientras trabaja, solo toma la palabra cuando la actividad lo exige. Hablador: al nio le gusta hablar con el profesor.
Observaciones referidas a los estilos de trabajo
1. Es preciso saber si el nio responde a pistas visuales, auditivas, corporales, etc.
2. Si es estratgico y sabe cmo utilizar los materiales.
Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave 3. Si rentabiliza sus puntos fuertes: se refiere al uso que hace el nio de sus conocimientos y destrezas para realizar la actividad o utilizar los materiales.
4. Si utiliza su sentido del humor para implicarse e implicar a los otros en las actividades.
5. Si usa los materiales de forma novedosa: consiste en valorar si el nio redefine los materiales y las actividades de manera ingeniosa.
6. Si se muestra orgulloso con realizado.
7. Si es detallista: se refiere a la capacidad de observacin del nio mientras realiza una actividad.
8. Si suele plantear varias cuestiones acerca de qu, el cmo y el porqu de las cosas.
9. Si se muestra preocupado por la respuesta correcta, pregunta si lo que est haciendo l e incluso sus compaeros est bien. Le gusta el refuerzo siempre que sea positivo.
10. Si interacciona con los adultos, si se muestra ms preocupado por estar con el profesor que en realizar la actividad.
Observaciones referidas a los roles sociales
Conductas que definen los roles sociales:
Colaborador
Definicin: la principal caracterstica para identificar este rol es el deseo de cooperar del nio con sus compaeros y de participar en actividades sociales.
Conductas caractersticas:
o Establece conexiones con las actividades de los otros nios a travs de la imitacin. Toma iniciativas para liderar, pero no tiene xito. o Ms que iniciar actividades, el nio responde a las iniciativas de los otros nios. Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave o Acepta compromisos, abandona el sitio o la tarea cuando surge el conflicto. o Se preocupa de continuar trabajando o jugando mientras los otros permanezcan implicados. o Sigue a otros nios cuando se mueven por diferentes lugares de juego, entablando interacciones. o Es muy buscado (solicitado) por los otros nios.
Facilitador
Definicin: el nio que asume este rol eficientemente, suele compartir ideas, informaciones y habilidades con otros nios.
Conductas caractersticas:
o Media cuando surgen conflictos durante el juego. o Con frecuencia invita a los otros a unirse con l para jugar. o Desarrolla y elabora las ideas de los otros nios con regularidad. o Coopera con los otros. o Comparte informacin y habilidades con los otros nios (ejemplo: muestra a otro compaero cmo jugar a un determinado juego). o Proporciona ayuda y apoyo cuando los otros lo necesitan.
Lder
Definicin: es el nio que se implica en la organizacin de las actividades y de sus compaeros.
Conductas caractersticas:
o Es el nio que trata de organizar a los otros nios. o Inicia o propone actividades en las que puedan participar todos los nios. o Tiende a dirigir las acciones de los otros. o Pide y recibe ayuda de los otros nios de una manera directa. o Asigna roles a los otros de forma habitual. o Proporciona retroalimentacin a los compaeros acerca de lo que estn haciendo (por ejemplo: no, esto no es como..., permteme que te muestre o diga...). Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave o Habla ms que los otros nios cuando juega.
Independiente
Definicin: es el nio que prefiere centrar su atencin en su propia actividad; utiliza los materiales individualmente y no suele interaccionar con sus compaeros.
Conductas caractersticas:
o Est ms interesado en su propia actividad que en lo que los otros nios estn haciendo. o No responde a las peticiones de sus compaeros cuando stas interfieren con su actividad. o Es persistente para llevar a cabo sus propias ideas. o Cuando juega se concentra, sobre todo en los materiales. o Suele jugar solo. o Cuando elige un juego o actividad lo hace porque le interesa ms que por la presencia de los compaeros preferidos.
Transitorio
Definicin: es el nio cuyos esfuerzos se centran en construir su propio rol en el aula.
Conductas caractersticas:
o Toma iniciativas para liderar, pero usualmente no tiene xito. o Invierte bastante tiempo observando lo que hacen sus compaeros. o Se esfuerza por controlar lo que otros hacen. o Expresa preocupacin acerca de si es o no aceptado por los otros nios. o Frecuentemente, tiene dificultad para cumplir las peticiones de los otros.
Orientaciones para la observacin
Lderes: se pueden encontrar en actividades sociales tales como en los juegos de fantasa, construccin y ensamblaje. Los lderes son los que usualmente sugieren el tema o la actividad a la que hay que jugar, asignan los roles o explican cmo se ha de realizar dicha actividad. Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave Durante los juegos que exigen aceptar reglas y tomar la palabra o turno, el lder tiende a dirigirlos y supervisarlos. Algunos lderes tienen ms xito que otros.
El lder puede adoptar bien una actitud mandona o bien animar a sus compaeros a jugar. Algunos lderes son directos, les dicen a los otros lo que tienen que hacer y dnde tienen que ir. Otros, muestran habilidad para organizar actividades proponiendo ideas, hacen sugerencias que son bien aceptadas por los otros, de manera que deciden unirse a ellos. En definitiva los lderes son los que inician y organizan actividades.
Facilitadores: se manifiestan en actividades que exigen compartir materiales y recursos. Por ejemplo, las tareas de construccin y ensamblaje requieren normalmente trabajar en grupo y compartir espacios y materiales (juegos de mesa, rompecabezas, etc.). Estos son buenos ejemplos para observar la implicacin progresiva del facilitador. Cuando los nios discuten suelen preguntarle al facilitador que les ayude a solucionar y zanjar la discusin. Algunos facilitadores son ms propensos a la imparcialidad, y aseguran que el grupo funcione equitativa y ordenadamente; otros, se preocupan de los compaeros que necesitan ms atencin y cuidado.
Independientes: son nios que necesitan pocas instrucciones para trabajar. Pero hay que distinguir entre los nios que juegan solos, porque no tienen las habilidades de interaccin social adecuadas y los que eligen jugar de forma independiente, porque tienen intereses concretos y bien definidos sobre todo por lo que pueden hacer con los materiales. Tanto unos como los otros, prefieren implicarse en actividades autodirigidas por ellos mismos.
Colaboradores: son los nios que disfrutan con las actividades de grupo. Por ejemplo, en el recreo pueden seguir a sus compaeros; en el aula suelen elegir las actividades que exigen hacerlas en grupo y rechazan las actividades que se han de hacer individualmente. Son tranquilos y se dejan orientar por los dems. Suelen tener xito en los juegos de grupo. Con frecuencia buscan compaa y tienen relaciones slidas de amistad con compaeros especiales. Cuando realizan actividades de grupo en vez de ser uno ms, estn en el centro de ste, preparados y deseosos de acompaar a algn compaero en cualquier aventura (Gardner y otros, 1998c).
Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave Evaluacin del Proyecto Spectr um
Gardner y sus colaboradores disearon las siguientes actividades para evaluar las inteligencias mltiples:
Inteligencia corporal-cinestsica: actividades de movimiento o Movimiento creativo o Carrera de obstculos
Inteligencia lingstica: actividades de Lenguaje o Cuentacuentos o El reportero
Inteligencia Lgico-matemtica: actividades de Matemticas o Juego del dinosaurio o Juego del autobs
Inteligencia naturalista: actividades de Ciencia o rea del descubrimiento o Juego de La caza del tesoro o Actividad de flotar y hundir o Actividad de ensamblaje
Inteligencia social: actividades de Conocimiento Social o Maqueta del aula o Inventario de roles sociales e interaccin entre iguales.
Inteligencia viso-espacial: actividades de Arte Visual o Carpetas de arte o Actividades estructuradas
Inteligencia musical: actividades de Msica o Actividades de canto o Actividad de percepcin musical o Estilos de trabajo o Inventario de estilos de trabajo
Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave Evaluacin dinmica versus psicomtrica
Evaluacin psicomtrica Evaluacin dinmica Considera el conjunto de notas, percentiles y puntuaciones procedentes de los test psicomtricos y de los aprendizajes escolares. Evala conocimientos, habilidades, actitudes, hbitos de trabajo y estrategias del proceso de enseanza-aprendizaje. Se reduce la evaluacin a los exmenes convencionales. La evaluacin est basada en currculos significativos. Se produce dentro de un contexto. Se destacan los errores, las puntuaciones bajas y fallos; todo lo que los nios no pueden hacer. Se valoran las destrezas y los puntos fuertes de los alumnos, se indica lo que pueden y tratan de hacer. Se utilizan las puntuaciones procedentes de los test psicomtricos para tomar decisiones educativas. Se utilizan mltiples fuentes de evaluacin que dan una visin ms precisa del progreso del alumno. Trata a todos los estudiantes de una manera uniforme. Trata a cada uno como un ser nico y diferente. Los resultados slo los maneja y comprende un profesional entrenado. El tiempo est limitado, lo cual produce ansiedad. Se describe la ejecucin del nio (conocimientos, habilidades y estrategias) de manera que pueda ser entendida por padres, nios y otros educadores. Se centra en producto y la respuesta correcta y nica. Se valoran conceptos y conocimientos procedimentales implcitos en el proceso de enseanza-aprendizaje. Promueve comparaciones entre los compaeros, se destacan los fallos de los ms lentos (comparaciones interpersonales) Compara a los alumnos con sus ejecuciones pasadas (comparaciones interpersonales). Los test recogen principalmente tareas de tipo lingstico y lgico-matemtico. En la evaluacin se consideran habilidades y estrategias referidas a las mltiples inteligencias.
En suma, queremos destacar que las evaluaciones han de ser contextualizadas; han de permitir diversos modos de responder para demostrar que se comprende lo que se pregunta; han de ayudar a seguir las huellas del desarrollo a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje de las habilidades de los nios cuando usan sus inteligencias; y son una parte fundamental para el proceso de enseanza-aprendizaje.
Armstrong, 1994
Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave Cmo impulsar un paradigma de mejora desde el Departamento de orientacin?
En la escuela de las inteligencias mltiples existen muchas iniciativas interesantes desde el punto de vista de la innovacin educativa.
Un aspecto a destacar en esta escuela es la atencin prestada a los nios con necesidades educativas especiales en el aula ordinaria (deficientes y/o superdotados).
Los hallazgos de la teora de las inteligencias mltiples demuestran que es una buena filosofa de la educacin especial, porque entiende que todas las personas manifiestan facilidades y dificultades en el conjunto de las ocho inteligencias, por tanto, ofrece un contexto mucho ms amplio y natural para entender el proceso de enseanza-aprendizaje. En este sentido, todos tenemos necesidades en algunas de las inteligencias, por ello, el enfoque que adopta la teora es ms un paradigma de crecimiento que un paradigma de dficit.
Algunos puntos de inters son:
Establecer nuevos modelos colaborativos de enseanza y aprendizaje ms eficaces. Mantener la integridad del sujeto como ser total valorando su xito acadmico. Utilizar materiales, estrategias y actividades comunes referidas a las distintas inteligencias. Mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje mediante el desarrollo de interacciones personales y sociales.
En definitiva, el modelo que presentamos y que se impulsa desde el Departamento de orientacin tendra repercusiones:
1. Respecto al colegio:
Lograr colegios ms eficaces y centrados en el desarrollo del pensamiento. Hacer que el colegio sea como el hogar del pensamiento, donde se comparten las inteligencias. Favorecer el xito y reducir las cotas del fracaso. Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave Potenciar aulas inclusivas donde tengan cabida todos los tipos de inteligencias y maneras de aprender.
2. Respecto a los alumnos:
Crear en el alumno la necesidad y curiosidad por investigar y encontrar diferentes soluciones a los problemas escolares y de la vida real. Ensearles a pensar explorando diferentes alternativas, para lo cual se requiere un pensamiento flexible que le permita pensar de manera original. Desarrollar habilidades de organizacin de los conocimientos. Esto exige utilizar tcticas de estructuracin del pensamiento. Ensearles a ser perseverantes y a saber que el xito implica trabajar con tesn.
3. Respecto a los alumnos y su entorno:
El orientador debe dirigir siempre la actividad orientadora a la modificacin de aspectos concretos del marco educativo y del contexto social, sin adoptar posturas pasivas. El orientador debe concienciar al alumno de la existencia de factores ambientales que obstaculizan el logro de sus objetivos personales, para generar en ste una actitud activa para cambiar dichos factores.
4. Respecto a los profesores:
Formarles en una metodologa orientada a explotar el potencial oculto de los alumnos, especialmente de aquellos que necesiten un aprendizaje tutorado y apoyos especficos. Orientar a todos en su proceso de aprendizaje. Ensearles estrategias instruccionales para favorecer el desarrollo cognitivo, social y emotivo de los alumnos. Animarles a disear materiales para ensear a los alumnos a aprender con todas las inteligencias, utilizando todos los canales del procesamiento de la informacin. Ofrecerles estrategias y recursos para ensear a los nios un amplio espectro de reas de aprendizaje. Contribuir a que exista coordinacin y colaboracin entre colegio y familia respecto a los programas de intervencin que se realicen. Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave Identificar dificultades que encuentren los estudiantes, ayudarles a superarlas y recabar el asesoramiento tcnico que necesiten del Departamento de Orientacin y del Instituto de Neuropsicologa y Educacin. Coordinar la accin educativa psicopedaggica de todos los profesores que trabajan en un determinado grupo de alumnos. Favorecer un clima estimulante y positivo, un estilo educativo de comunicacin y cooperacin dentro del aula que propicie los hbitos bsicos de trabajo. El orientador les asesorar sobre la programacin, los materiales o el sistema de evaluacin ms idneos para los alumnos con ritmos y estilos de aprendizaje distintos.
5. Respecto al currculum:
Introducir los cambios oportunos para que los alumnos aprendan aquello que les interesa y desde sus intereses paliar las lagunas de sus conocimientos. Utilizar una metodologa centrada en el pensamiento reflexivo para impartir los contenidos curriculares. Ensear a los alumnos a transferir los conocimientos ms all del aula, de manera que cualquier aprendizaje escolar les sirva para su vida real.
Alumnos con necesidades educativas especiales de sobredotacin intelectual, de educacin especial o de refuerzo en el aprendizaje y las requeridas en las adaptaciones curriculares. Atencin a la diversidad
El inters progresivo por atender a las necesidades educativas especiales, exige del Orientador aportar el apoyo necesario al proceso de diagnstico psicopedaggico y de intervencin en los marcos: personal, educativo, familiar y social.
Ayudar a superar problemas y atender a los alumnos, segn sus necesidades y atenderles convenientemente, es un reto actual, innovador y necesario para responder a una educacin personalizada.
Los alumnos siempre van a necesitar apoyo y atencin para superar sus puntos dbiles y optimizar su potencial intelectual, de forma que puedan obtener rendimiento satisfactorio y superar con xito los retos y las pruebas que a lo largo de los niveles educativos y la vida misma les plantea. Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave Orientacin vocacional y para la carrera profesional desde las inteligencias mltiples
La orientacin en este campo va mucho ms all de la mera informacin y supone todo un proceso de toma de decisiones, que pasa a ser un contenido prioritario del trabajo del orientador en esta etapa.
En este proceso se toman en consideracin los intereses, aptitudes, personalidad y otras caractersticas personales, para confrontarlas con las opciones de estudios y profesiones.
Al identificar en los alumnos los puntos fuertes o dbiles de cada inteligencia, se pondrn en juego las habilidades que se adquieren en la toma de decisiones, no solo vocacionales, sino de otras muchas situaciones de la vida.
El orientador realizar los diagnsticos y las intervenciones:
Evaluacin de las capacidades de los alumnos y la correspondiente orientacin de estos. Aplicacin de pruebas psicotcnicas para conocimiento, diagnstico y orientacin de alumnos. Elaborar informes psicopedaggicos que incluyan las medidas educativas necesarias. Organizacin de actividades informativas y de asesoramiento a los estudiantes que deben elegir entre varias opciones y en orientacin vocacional /profesional: o Materias optativas o Diversos bachilleratos o Carreras universitarias o Enseanzas profesionales
En definitiva, la cooperacin y el apoyo, la responsabilidad compartida y el estudio conjunto de los proyectos y/o problemas han de ser los rasgos principales que caractericen a la relacin que se establece entre el orientador y los profesores.
Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave 9.7. El papel de los padres y valoracin de las inteligencias mltiples en los hijos: cuestionario
El orientador habr de realizar tareas de informacin, formacin, consulta y consejo a las familias, con el fin de que los padres conozcan las aptitudes reales de sus hijos, colaboren con el centro escolar en la tarea educativa y participen de forma activa en el desarrollo y toma de decisiones de sus hijos a lo largo de las diferentes etapas educativas, sabiendo asumir su papel especfico en cada una de ellas.
El objetivo de los padres ser potenciar el desarrollo humano de los hijos, en todos los aspectos, formando una personalidad integral del individuo. En este caso, la orientacin se centrar ms en prevenir y desarrollar, que en corregir.
Se anticipa a la aparicin de elementos o circunstancias que pueden ser un obstculo para el desarrollo global y total de la persona. Orientacin preventiva Se realiza para potenciar al mximo las capacidades personales o de los grupos. Dota al sujeto de todas las competencias que optimicen su crecimiento integral. Orientacin de desarrollo
Fases en los programas de intervencin
Cada una de las actividades de orientacin debe ir acompaada, lgicamente, de las respectivas orientaciones para los padres de los alumnos. Solamente sern eficaces si los padres las asumen como propias y colaboran estrechamente con el centro educativo. Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave La entrega personal de cada informe psicopedaggico de los hijos y las propuestas correspondientes de programas de intervencin y de orientaciones para el mbito familiar, siempre procurarn dar respuesta educativa a las necesidades de cada uno de los hijos.
Diseode planes de accin 1 Valoracin de la situacin de los alumnos 2 Seleccin de tcnicas y recursos adecuados de intervencin 3 Investigacin especfica 4 Planificacin de la intervencin 5 Intervencin con la participacin de los profesores 6 Las fases son las siguientes:
Si entendemos la educacin como un medio de enriquecimiento de la mente humana, es necesario destacar, frente a la cantidad de conocimientos, la calidad del pensamiento.
La orientacin psicopedaggica podr ofrecer aportaciones a los padres, tanto metodolgicas como a nivel personal o de desarrollo de los hijos, optimizando todas las inteligencias.
Valoracin de la situacin de los hijos
Los padres son verdaderos expertos en las inteligencias mltiples de un nio. Han tenido la oportunidad de ver a sus hijos aprender y crecer en una gama muy amplia de circunstancias que abarcan las ocho inteligencias. En consecuencia, se les debe incluir en el esfuerzo por identificar los puntos fuertes de sus hijos.
Obsrvales cuando juegan, cuando trabajan, en la relacin con los dems miembros de la familia o con amigos, las vivencias familiares, la curiosidad, el inters que demuestran por algo, la solucin de conflictos, etc., proporciona un informacin muy valiosa de los conocimientos previos y las habilidades que los nios tienes respecto a cada inteligencia y en la toma de decisiones. Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave En las reuniones de padres en el colegio, se les debe informar acerca de la teora de las inteligencias mltiples y se les debe ensear formas de observar y documentar los puntos fuertes de sus hijos en casa, incluyendo el uso de fotos, vdeos, cuadernos, dibujos, cuentos u objetos desarrollados a partir de los hobbies especiales de los nios o de sus intereses.
Despus en la tutora con el tutor de su hijo, aportarn la informacin que consideren oportuna y que pueda ayudar a los profesores a desarrollar una comprensin ms amplia de las caractersticas de cada nio y de su estilo de aprendizaje.
De igual forma, las observaciones de los profesores en el aula, ayudarn a los padres a profundizar en el conocimiento de los hijos para optimizar su desarrollo personal y disear los planes de accin familiar que se realizarn en casa.
Los padres disponen de cuestionarios e inventarios de observacin para reflejar los conocimientos y las destrezas de sus hijos.
Los padres, obviamente, tienen una participacin activa en la evaluacin y en el desarrollo de las inteligencias. Esta participacin requiere conocer la filosofa de trabajo de las inteligencias mltiples y saber utilizar y recoger las conductas que se les indica en los diferentes registros de observacin.
En el aula virtual encontrars un cuestionario elaborado y validado por M. Dolores Prieto y C. Ferrndiz, 2001.
La comunicacin y toma de decisiones conjunta, padres y profesorado es fundamental en el estmulo y ayuda para el rendimiento escolar y el desarrollo personal de los alumnos.
Siendo los padres los primeros educadores, la accin tutorial en los alumnos y la formacin de padres desde el centro escolar, contribuyen positivamente a realizar los planes educativos con sus hijos.
Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Ideas clave 9.8. Experiencias del proyecto Spectrum: planes de accin familiar
En el aula virtual tienes varios ejemplos con actividades para que los alumnos realicen en casa.
Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Pasos Pasos
Entrega de informes
Esta presentacin en flash seala los pasos a seguir desde que el orientador elabora el informe a seguir por profesores y familia del alumno.
La presentacin est disponible en el aula virtual
Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Caso Caso
Intervencin en 5 de Primaria: inteligencias mltiples
Objetivo: proporcionar un marco para la evaluacin, que favorezca el desarrollo de las capacidades cognitivas, mejore la competencia curricular en los distintos dominios y permita el diseo de un currculum cognitivo ajustado a la individualidad de las alumnas en Educacin Primaria.
Participantes: 25 nias de 5 de Primaria
Materiales de evaluacin: actividades de evaluacin de los distintos dominios.
Instrumentos de evaluacin:
Inventarios del profesor Evaluacin de las inteligencias Protocolo de observacin de los estilos de trabajo Evaluacin de la competencia curricular en los diferentes dominios Entrevistas a los padres Entrevistas a las profesoras
Resultados
Cuestionarios de Inteligencias Mltiples:
Tipo de inteligencia Puntuacin Nivel Orden de prioridad Inteligencia lingstica 7 Medio alto 5 Inteligencia lgico matemtica 7,5 Medio alto 4 Inteligencia espacial 8 Medio alto 3 Inteligencia musical 6 Medio 6 Inteligencia corporal-cinestsica 9 Alto 2 Inteligencia naturalista 9,5 Alto 1 Inteligencia intrapersonal 4 Medio bajo 8 Inteligencia interpersonal 5 Medio 7
Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Caso Observaciones referidas a los estilos de trabajo
Se implican fcilmente en la actividad 85% Alegre/juguetona 70% Impulsiva 65% Habladora 60%
El resto de factores presentan puntuaciones dentro de la media.
Evaluacin de la competencia curricular en los dominios
Orden de puntuaciones:
1 Conocimiento del Medio 2 Educacin Fsica 3 Artstica 4 Matemticas 5 Lengua
Observaciones de las profesoras
En general, estn contentas con el curso (95% de aprobados).
Las alumnas tienen una actitud muy positiva hacia el trabajo, les gusta curiosear e investigar las cosas, trabajar en grupo y realizar excursiones. Suelen colaborar y realizar los encargos de clase.
A las profesoras les gustara que mejorasen algunos comportamientos poco generosos entre amigas y como son movidillas, que los cambios de actividad se realizaran con mayor rapidez y serenidad. Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Caso Observaciones de los padres
Los padres estn preocupados por la educacin de sus hijas e intentan educar lo mejor posible. Quieren que obtengan buen rendimiento acadmico y que se porten bien. Estn dispuestos a colaborar con el colegio.
Anlisis de resultados y diagnstico
Estudiadas las diferentes pruebas y observaciones se aprecia en el curso:
Mayor capacidad en inteligencia Naturalista y mejorables las personales Buena actitud y disposicin hacia el trabajo Mejorar la atencin en clase Demuestran un nivel de madurez adecuado a la edad En general, el curso es bueno
Orientaciones profesoras/aula Orientaciones a padres Revisar las estrategias que se usan a diario. Aumentar o disminuir la frecuencia, combinando los puntos fuertes con los mejorables. Trabajar un objetivo cada da, utilizando los ocho pasos (desde las ocho inteligencias) Concentrarnos en alguna inteligencia que en general, prestamos poca atencin en la programacin e incluir actividades de ese tipo, segn las necesidades de las alumnas. Hacer un mural en clase que represente las ocho inteligencias para recoger los trabajos de las nias. Aprovechar las actividades de Conocimiento del Medio para mejorar las relaciones personales y la transferencia de conocimientos a otras asignaturas Utilizar las estrategias de las ocho inteligencias para lograr la atencin de las alumnas en los cambios de actividad. Fomentar el compaerismo y la generosidad. Realizar planes de accin familiar que se personalizarn en cada preceptuacin. Juegos que impliquen aventuras interactivas entre los nios y el descubrimiento de la naturaleza. Paseos de aprendizaje: rboles, troncos, hojas Hacer senderismo con otras familias. Realizar excursiones. Juegos de atencin, observacin y proteccin del paisaje. Hacer experimentos cientficos Observar la tormenta, el mar, las montaas Recolectar materiales para trabajos de clase. Investigar sobre algn ser vivo Visitar museos y planetarios Ayuda mutua y servicio a otros familiares y amigos. Compartir juegos y materiales de diversin. Aceptar a las amigas como son y de forma positiva Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 + Informacin + Informacin
A fondo
Quiere potenciar la inteligencia de su hijo? Averige qu le apasiona
Entrevista a Gardner con motivo del nombramiento de Doctor Honoris Causa por la Universidad Camilo Jos Cela de Madrid (octubre de 2011).
El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web: http://www.abc.es/20111026/ciencia/abci-entrevista-howard-gardner- 201110260157.html
Cmo ensear el currculo por contenidos o por inteligencias mltiples
Educared muestra alternativas a la educacin tradicional. Las inteligencias mltiples son una alternativa innovadora para el xito de los nios.
El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web: http://encuentro.educared.org/group/como-ensenar-el-curriculo-por-contenidos-o-por-int
Webgrafa
Thomas Armstrong
Web de Thomas Armstrong, investigador y colaborador con Howard Gardner.
http://www.thomasarmstrong.com/ Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Test Test
1. Especifica el distintivo de la enseanza multimodal: A. Inventario de inteligencias. B. Las actividades se fundamentan en los intereses de los alumnos. C. Las actividades se fundamentan en las habilidades bsicas de cada inteligencia.
2. Expresa qu aspectos a tener en cuenta en el desarrollo multidimensional de la persona: A. Descubrir los puntos fuertes para potenciarlos, favorecer la motivacin y mejorar las capacidades menos dotadas. B. Descubrir los puntos fuertes y los dbiles. C. Afectividad, relaciones personales y autoestima.
3. Interpreta qu afirmacin no es propia del proceso tender puentes: A. El descubrimiento de los puntos fuertes. B. Utilizar el estilo de aprendizaje de las reas que no domina. C. Crear un ambiente educativo y enriquecedor del contexto.
4. Justifica qu tipo de habilidades se ponen en juego en la identificacin de alumnos, en el proceso de orientacin vocacional y profesional: A. La responsabilidad y la libertad personal. B. El juicio crtico y la empata. C. La toma de decisiones.
5. Deduce los aspectos implicados en el rendimiento de un dominio: A. Facilitar gran variedad de materiales. B. La aplicacin de varias inteligencias. C. Ofrecer una gama variada de actividades.
6. Investiga, cmo rentabilizar los puntos fuertes para desarrollar otras reas: A. Enseando a los nios a aplicar los conocimientos y habilidades aprendidas en diferentes reas a otros dominios. B. Utilizando una metodologa creativa. C. Trabajando un programa de multiniveles. Desarrollo de las inteligencias mltiples TEMA 9 Test 7. Cmo modificaras la idea: Los nios son incapaces de trabajar bien sin supervisin? A. Tendra que mejorar la conducta. B. Que el lder modere bien al grupo. C. Estableciendo reglas, objetivos y conclusiones claras.
8. Analiza qu datos no se han utilizado en investigaciones de evaluacin Portfolio: A. Los estilos de trabajo favorecen la transferencia. B. Los nios se implican ms activamente en las tareas. C. Aprenden a juzgar la calidad de sus trabajos y la de sus compaeros.
9. Establece si la orientacin psicopedaggica a los padres se debe centrar ms en: A. Prevenir. B. Desarrollar. C. Corregir.
10. Proyecta el estilo de trabajo idneo para un nio que se centra en su actividad y utiliza los materiales slo porque le sirven para realizarla: A. Reflexivo. B. Serio. C. Callado.