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Adriana Beatriz Jara Villanueva

Licenciada en Sociologa
Universidad de la Frontera
Sociloga
Gua didctica del docente
Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Cuarto Ao Bsico. Gua Didctica del docente.
Se termin de imprimir esta primera edicin de 11.500 ejemplares, en el mes de diciembre del ao 2013.
Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, ocina 1701, Santiago, Chile. Telfono: (56-2) 2731 7500. Fax (56-2) 2632 2079
e-mail: ventasnorma@carvajal.cl
ISBN: 978-956-300-366-6
Impreso en RR Donnelley.
Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin.
Grupo Editorial Norma
Textos Escolares
Coordinacin Editorial
Marcela Jara Villanueva
Coordinacin Diseo
Graciela Ellicker Iglesias
Asesora pedaggica
Natalia Vargas Moreno
Edicin
Adriana Beatriz Jara Villanueva
Cristbal Castro Castro
Correccin de Estilo
Mara Paz Lundin Gaona
Diseo y Diagramacin
Hctor Vilches Moncada
Diseo de Portada
Hctor Vilches Moncada
Fotografa
Archivo Editorial
Autora
Adriana Beatriz Jara Villanueva
Autorizada su circulacin en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra, referentes o relacionadas con los lmites internacionales y fronteras
del territorio nacional por Resolucin N 514 del 27 de noviembre del 2013 de la Direccin Nacional de Fronteras y Lmites del Estado. La edicin y
circulacin de mapas, cartas geogrcas u otros impresos y documentos que se reeran o relacionen con los lmites y fronteras de Chile, no com-
prometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2, letra g) del DFL N 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.
Presentacin y forma de uso
del Texto del estudiante ...................................................4
Bases curriculares y las habilidades para trabajar ...............5
Actitudes ..........................................................................6
Estructura Gua didctica del docente ...............................7
Estructura del Texto del estudiante ....................................7
Presentacin del Texto del estudiante ................................8
Unidad 1: Nuestra vida en sociedad
Presentacin de la Unidad 1 ........................................10
Progresin de los OA ......................................................11
Planifcacin Unidad 1 .................................................12
Instrumento de evaluacin ..............................................14
Actividad complementaria ...............................................15
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ............................16
Unidad 2: Amrica, nuestro continente
Presentacin de la Unidad 2 ........................................30
Progresin de los OA ......................................................31
Planifcacin Unidad 2 .................................................32
Instrumento de evaluacin ..............................................34
Actividad complementaria ...............................................35
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ............................36
Unidad 3: Grandes civilizaciones mesoamericanas
Presentacin de la Unidad 3 ........................................56
Progresin de los OA ......................................................57
Planifcacin Unidad 3 .................................................58
Instrumento de evaluacin ..............................................60
Actividad complementaria ...............................................61
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ............................62
Unidad 4: La civilizacin inca
Presentacin de la Unidad 4 ........................................84
Progresin de los OA ......................................................85
Planifcacin Unidad 4 .................................................86
Instrumento de evaluacin ..............................................88
Actividad complementaria ...............................................89
Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ............................90
Glosario .......................................................................108
ndice temtico ..........................................................110
Bibliografa .................................................................112
ndice
3
3 ndice
En la propuesta didctica Historia, Geografa y Ciencias
Sociales 4 bsico se plasman estrategias metodolgicas
que orientan aprendizajes activos por parte de los estudian-
tes, fomentando as la curiosidad, la habilidad de indagacin
y sistematizacin de la informacin, el juicio autnomo y la
capacidad de resolver problemas.
Esta propuesta adems promueve un dilogo transversal
y continuo entre la Historia, la Geografa y las Ciencias
Sociales, para que los estudiantes puedan comprender la
realidad social desde una perspectiva integradora. Junto
con esto, el Texto del estudiante presenta distintos tipos de
fuentes e interpretaciones, con el fin de evitar una enseanza
sesgada de la disciplina, a la vez que fomente el desarrollo
de un juicio crtico.
La propuesta didctica Historia, Geografa y Ciencias
Sociales 4 Bsico consta del Texto del estudiante y la Gua
didctica del docente. El Texto del estudiante, con el fin de
organizar adecuadamente los contenidos y aprendizajes se
divide en cuatro unidades, las cuales abarcan los Objetivos
de Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares
2012 para 4 bsico, siguiendo una secuencia didctica
acorde a estos objetivos.
El Texto del estudiante y la Gua del docente, buscarn que
los estudiantes sean capaces de conectar los conocimientos
y habilidades, adems que conozcan el desarrollo e impor-
tancia de la disciplina. Para potenciar la apropiacin de
estos contenidos, el Texto del estudiante adems presenta
imgenes, ilustraciones, mapas y esquemas que lleven a
hacer ms concretas y comprensibles las ideas abordadas.
Por ejemplo, la seccin Historia de lo cotidiano, abarca los
contenidos de cada unidad de manera concreta, conectando
los aprendizajes con la cotidianidad de los estudiantes de
manera simple y significativa.
En el uso del texto se puede distinguir las siguientes reas
o funciones:
a. Texto-gua. Como gua, el Texto del estudiante resultar
de suma utilidad al docente y a los estudiantes, pues les
permitir trabajar linealmente las Bases Curriculares
y los Objetivos de Aprendizaje propuestos para el
ao escolar. Es importante que los nios, al final de
cada unidad vayan evaluando sus aprendizajes con las
secciones propuestas Cmo voy? y Muestro lo que s,
con ello irn definiendo su desempeo y la planificacin
de futuros aprendizajes.
b. Texto base para los contenidos. El Texto del estu-
diante constituye la base de los contenidos a abordar
durante el ao, por este motivo es relevante que los
nios, en cada unidad vayan ampliando los contenidos.
El docente deber guiar la bsqueda de informacin
adicional, poniendo a disposicin de los estudiantes
bibliografa sugerida y pginas web, teniendo presente
que todas estas herramientas debern ser adecuadas
a las estructuras cognitivas de los estudiantes. El texto
posee la seccin Conectados que proporciona pginas
web asociadas a los contenidos abordados, esta herra-
mienta motivar a los estudiantes a buscar, recolectar
y sistematizar informacin relevante durante todo el
proceso de enseanza-aprendizaje.
c. Construccin y asimilacin de nuevos contenidos.
El Texto del estudiante es una oportunidad para que
los nios asimilen y construyan nuevos conocimientos
disciplinares. Al final de cada Unidad reflexionarn con la
pregunta que aparece en la seccin Cmo trabaj?, y
podrn tomar conciencia de su proceso de aprendizaje,
en cuanto construccin individual y provista de signifi-
cado.
d. Material didctico para la enseanza aprendizaje
de la disciplina fomentando independiente la
autonoma del estudiante. El estudiante encontrar
material didctico adecuado a su estructura cognitiva,
cada unidad y tema contiene un conjunto de actividades
que facilitarn el aprendizaje, hacindolo ms significa-
tivo y acorde a la vida cotidiana de los estudiantes. Los
nios deben tener la oportunidad de ser autnomos
en su aprendizaje, por eso existen algunas secciones
como el Taller y los ejercicios de indagacin, en los
que guiados por un adulto significativo, se fomentar
el trabajo colaborativo y autnomo para la consecucin
del aprendizaje.
e. Imgenes. En el texto para el estudiante, los nios
encontrarn: fotografas, esquemas, mapas conceptuales
y cuadros comparativos.
La experiencia de los estudiantes es muy visual, las
imgenes pueden provocar diversas percepciones,
sensaciones y representaciones; es por ello que el texto
busca potenciar el poder de activacin de la atencin
en los nios por medio de cada imagen propuesta. Con
respecto a los esquemas, cuadros comparativos y mapas
conceptuales, proporcionan una excelente oportunidad
para que los estudiantes aprendan a sintetizar y sistema-
tizar informacin. La seccin Organizo lo aprendido, es
un medio eficaz para representar grficamente las ideas
o conceptos y sus relaciones, los esquemas les permitirn
organizar el contenido de cada Unidad sintetizando y
presentando la informacin. La seccin mencionada
puede ser til tambin para que los nios expongan y
desarrollen oralmente los contenidos de la Unidad de
manera lgica y ordenada.
PRESENTACIN Y FORMA DE USO DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
4
Gua didctica del docente 4
BASES CURRICULARES Y LAS HABILIDADES PARA TRABAJAR
Las habilidades que se proponen, en las Bases Curriculares, tienen por objetivo el desarrollo del pensamiento crtico y
la capacidad de resolucin de problemas. Para Historia, Geografa y Ciencias Sociales se han dividido las habilidades en
cuatro grupos bsicos que deben ser trabajadas en el ao, durante todas las unidades.
Pensamiento temporal y espacial: se busca que los estudiantes aprendan el significado y uso de conceptos temporales
y espaciales, como dcada, generacin, siglo pasado, presente, simultaneidad, continuidad y cambio, as podrn ubicar
eventos en el tiempo. Adems, se espera que aprendan a ubicarse en el espacio, utilizando diversos conceptos y recursos.
Tambin se espera que usen mapas y otros recursos geogrficos.
Anlisis y trabajo con fuentes: se espera que el estudiante desarrolle paulatinamente la capacidad de evaluar las fuentes
a las que se enfrenta y as poder experimentar los pasos propios de una investigacin de carcter cientfica.
Pensamiento crtico: se espera que los nios reconozcan el carcter interpretativo del quehacer de las Ciencias Sociales
apoyndose en fuentes y otros recursos para fundamentar sus propias ideas.
Comunicacin: se busca que los estudiantes transmitan a otros de forma clara y respetuosa los resultados de sus
observaciones, descripciones, anlisis o investigaciones, por medio de distintas formas de expresin oral o escrita.
HABILIDADES 4 BSICO
Pensamiento temporal y espacial
Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de tiempo.
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, dcadas, antiguo, moderno,
siglos, perodos, hitos).
Comparar aspectos sociales, econmicos, culturales y polticos entre sociedades y civilizaciones del
pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.
Usar herramientas geogrficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geogrfico, como
paisajes, poblacin y recursos naturales.
Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin absoluta (coordenadas geogrficas) y
relativa.
Anlisis y trabajo con fuentes
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas,
narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imgenes, grficos, tablas y pictogramas, entre
otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas ms relevantes.
Pensamiento crtico
Formular y responder preguntas con relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico, para
profundizar sobre temas de su inters en textos y fuentes diversas.
Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su inters, apoyndose en datos y evidencia.
Comunicacin
Participar de conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando
turnos y otros puntos de vista.
Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccionando
informacin, organizando la exposicin con una estructura adecuada e incorporando el material de
apoyo pertinente.
Introduccin
5
5
Las Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias
Sociales promueven un conjunto de actitudes para todo el
ciclo bsico, que derivan de los Objetivos Transversales (OAT).
Las actitudes a desarrollar son las siguientes:
a) Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el
desarrollo y el crecimiento de la persona.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven desde los
primeres niveles el conocimiento del propio entorno y
el fortalecimiento de los lazos de pertenencia hacia la
familia, la comunidad, la localidad y el pas. Progresiva-
mente se introduce a los estudiantes en el conocimiento
y la valoracin de instituciones propias de la vida en una
sociedad democrtica.
b) Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo
su importancia para la convivencia y el resguardo de
derechos.
En los Objetivos de Aprendizaje se promueve la valora-
cin de la democracia como el sistema que resguarda
de mejor manera los Derechos Humanos, a partir de
la familiarizacin de los estudiantes con la convivencia
democrtica, del incentivo a la participacin activa y del
conocimiento de la institucionalidad democrtica chilena.
c) Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn princi-
pios y virtudes ciudadanas.
Los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura promueven
explcitamente el desarrollo de actitudes y acciones que
reflejen virtudes ciudadanas, lo que constituye una de
las lneas fundamentales del eje de Formacin Ciuda-
dana. Por ejemplo, se fomentan formas de relacionarse
marcadas por el respeto a los dems, la tolerancia, la
empata y la consideracin por el otro, y el respeto a las
normas de convivencia y de participacin, instando a los
estudiantes a asumir roles y responsabilidades y actuar
con honestidad, hablando con la verdad y manteniendo
los compromisos adquiridos.
d) Establecer lazos de pertenencia con su entorno social
y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la
reflexin sobre su historia personal, su comunidad y el
pas.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven que el alumno
vaya construyendo su propia identidad a travs de dos
lneas principales. Por una parte, por medio del recono-
cimiento de sus caractersticas y particularidades, en un
marco de valoracin por el carcter nico de cada ser
humano. Por otra, a travs del conocimiento de la historia
y la cultura de su familia, de su entorno, comunidad
y regin, del pas, promoviendo la identificacin y el
sentido de pertenencia por medio del reconocimiento de
costumbres, tradiciones, smbolos, patrimonio, paisajes
y trabajos, entre otros.
e) Participar solidaria y responsablemente en las actividades
y proyectos del establecimiento y del espacio comunita-
rio, demostrando espritu emprendedor.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven una formacin
ciudadana activa, enfocada a la prctica y a que los estu-
diantes sean conscientes de que, como ciudadanos, son
responsables del bien comn y del cuidado de espacios
comunes. Esto va dando lugar, en los niveles superiores,
a la gestacin e implementacin de proyectos concretos
para solucionar problemas de la comunidad.
f) Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales
de todas las personas, sin distincin de sexo, edad,
condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Los Objetivos de Aprendizaje enfatizan el reconocimiento
y respeto de los derechos fundamentales de las per-
sonas y el rechazo de todo tipo de discriminacin. Se
promueve adems un compromiso activo con la defensa
de estos derechos y con la capacidad de reconocer y
actuar en aquellas situaciones cotidianas en que estos
son vulnerados. Asimismo, se apropian de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos y de su concrecin
en la Constitucin Poltica de Chile.
g) Respetar y defender la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarro-
llar relaciones que potencien su participacin equitativa
en la vida econmica, familiar, social y cultural.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven que se reco-
nozca el rol y la importancia de hombres y mujeres en
las sociedades que se estudian, considerando ambos
gneros en el devenir histrico. A su vez, contemplan el
reconocimiento de los avances logrados en la igualdad
de derechos de hombres y mujeres.
h) Reconocer la importancia y la dignidad de todos los
trabajos, valorando y respetando a las personas que las
realizan.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven, desde los
primeres niveles, el reconocimiento del trabajo como
un derecho fundamental para el desarrollo de la persona
y de la sociedad, as como la dignidad de los distintos
trabajos y de quienes los realizan.
i) Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu
emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica
y a la autocrtica.
Los Objetivos de Aprendizaje y las habilidades propias
del ciclo promueven, de manera continua y transversal,
el desarrollo de la iniciativa personal, la tolerancia a la
crtica, la capacidad de autocrtica y el espritu de supe-
racin para el logro de objetivos a partir de la rigurosidad
y la perseverancia.
ACTITUDES
6
Gua didctica del docente 6
Nombre de la unidad
Secciones que acompaan el
desarrollo de la unidad
Seccin de Cierre de unidad
Unidad 1: Nuestra vida en sociedad
Trabajo con las Ciencias Sociales
Conectados
Cmo voy?
Historia de lo cotidiano
Taller
Organizo lo aprendido
Sper desafo
Muestro lo que s
Unidad 2: Amrica, nuestro continente
Trabajo con las Ciencias Sociales
Conectados
Cmo voy?
Historia de lo cotidiano
Taller
Organizo lo aprendido
Sper desafo
Muestro lo que s
Unidad 3: Grandes civilizaciones
mesoamericanas
Trabajo con las Ciencias Sociales
Conectados
Cmo voy?
Historia de lo cotidiano
Taller
Organizo lo aprendido
Sper desafo
Muestro lo que s
Unidad 4: La civilizacin inca
Trabajo con las Ciencias Sociales
Conectados
Cmo voy?
Historia de lo cotidiano
Taller
Organizo lo aprendido
Sper desafo
Muestro lo que s
Apertura de unidad
Cada unidad abre con doble pgina, donde se indica el
nombre de la unidad y los Objetivos de Aprendizaje a
abordar. La imagen de entrada representa los contenidos y
conceptos que se tratarn.
Desarrollo de la unidad
Aqu se realiza el despliegue de la informacin estructurada
de temas y conceptos, acompaados de mapas, imgenes,
esquemas, documentos y otros. La informacin es com-
plementada con actividades orientadas a que el estudiante
cuestione sus propios conceptos y participe de los cambios
conceptuales.
Fin de la unidad
La unidad finaliza con las siguientes secciones: a) Taller; que
tiene por finalidad que los estudiantes apliquen destrezas
procedimentales con respecto a los contenidos de la unidad,
b) Organizo lo aprendido; en esta seccin los estudiantes
tendrn la oportunidad de sintetizar los contenidos de la
unidad, c) Sper desafo, orientada a los nios aventa-
jados o con inters especial, brindndoles la oportunidad
de ampliar sus conocimientos y de realizar actividades
desafiantes, d) Muestro lo que s, tiene como propsito
ayudar al docente a comprobar el grado de aprendizaje
de sus estudiantes al finalizar cada una de las unidades, e)
Cmo trabaj?, tiene por objetivo que los estudiantes,
se den cuenta de sus realizaciones, valorando sus logros y
corrigiendo sus errores.
ESTRUCTURA GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
La Gua didctica del docente, se compone de una parte general donde se presenta la estructura del Texto del estudiante
y sus pginas iniciales. Luego se trabaja cada una de las unidades que conforman el Texto del estudiante. La presentacin
de cada Unidad va acompaada de un mapa conceptual, que integra la totalidad de los temas que se abordarn, y una
planificacin; en ella se describen los Objetivos de Aprendizaje, los indicadores de evaluacin, el tiempo, los conocimientos
previos, las habilidades, las actitudes y los recursos didcticos.
El docente encontrar tambin un apoyo para el trabajo en el aula de los Objetivos de Aprendizaje, esto es una evaluacin
y una actividad complementaria, referidos a los contenidos abordados en la unidad.
Posterior a estas secciones, se realiza una orientacin pgina a pgina para tratar los contenidos y actividades del Texto del
estudiante. Es un apoyo que contempla el propsito, los conocimientos previos, orientaciones metodolgicas, orientaciones
por preguntas y actividades complementarias. Tambin se brindarn contenidos adicionales para ampliar los conocimientos
del docente, en caso de que fuera pertinente.
ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
El Texto del estudiante se estructura en torno a cuatro unidades didcticas, cada una de las cules se divide en varios temas.
A travs de varias secciones, contenidos y actividades se pretende desarrollar los Objetivos de Aprendizaje dispuestos
por el Mineduc.
Introduccin
7
7
La seccin Vnculo conecta
con otras disciplinas para
ampliar los aprendizajes.
El Vocabulario
entrega defniciones
de palabras
importantes para
comprender mejor
la lectura.
Para saber ms entrega
informacin complementaria
sobre diversos temas.
La seccin
Conectados invita
a los estudiantes
a profundizar sus
conocimientos
visitando pginas web.
Las actividades individuales,
en pareja y en grupo ayudan
a fortalecer conocimientos y
habilidades.
El Texto del estudiante se organiza de la siguiente manera:
Aqu va el nmero y el
nombre de la unidad.
Aqu se presentan los
contenidos que los
estudiantes trabajarn en
la unidad.
Observo, pienso y opino
cuyo propsito es activar los
conocimientos previos de los
estudiantes.
Descubro lo que s tiene por fnalidad evaluar los
conocimientos previos y prepararse para incorporar
los nuevos.
77
76
Unidad
3
Grandes
civilizaciones
mesoamericanas
En esta unidad aprender:
Dnde vivieron mayas y aztecas.
La organizacin poltica y social de
mayas y aztecas.
Las actividades econmicas de estos
pueblos.
Sus creencias, dioses y costumbres.
El legado de mayas y aztecas.
Reconocer la importancia de la ho-
nestidad en tu vida cotidiana.
77
76
Cuenta una leyenda que hace varios cientos de aos, viva en la ciudad de Mayapn una hermosa princesa llamada Sac-Nict, que en maya significa flor blanca. Su padre, el rey Hunacel, era amigo de los reyes de Chichn Itz y Uxmal, otras dos importantes ciudades de Yucatn.
Cuando la princesa cumpli 15 aos, su padre la prometi en matrimonio al rey de Uxmal, pero ella se enamor de Canek, prncipe de Chichn Itz. Canek tambin la amaba y se puso muy triste cuando supo que estaba comprometida.
Lleg el da de la boda y la princesa esperaba un milagro de los dioses. Y as ocurri. De la selva sali el prncipe de Chichn Itz rodeado de sus guerreros, subi las escaleras del templo, tom en sus brazos a Sac- Nict y desaparecieron en la selva, dejando furiosos a Hunacel y al novio.
Cuando llegaron a Chichn Itz, Canek dijo:
- Itzaes! Podemos quedarnos aqu y ser exterminados o huir a la selva donde jams nos encontrarn.
Los itzaes decidieron seguirlo. Cuando llegaron los perseguidores encontraron la ciudad desierta. Sin embargo, los mayas saben que Canek y Sac-Nict an viven en lo ms profundo de la tierra, donde edificaron una ciudad an ms hermosa que Chichn Itz.
Murray, G. (2002) Los mayas para nios. Cuentos y leyendas de ciudades y
animales. Mxico D.F.: Editorial Selector.
Observo, pienso y opino
1. Qu funciones crees que tena este monumento?
2. Sabes que es una civilizacin? Conoces civilizaciones que levantaran monumentos semejantes a este?
3. Lee el texto y responde en tu cuaderno.
a) Quines eran Sac-Nict y Canek?, qu les sucedi?
b) Segn la leyenda, por qu fue abandonada Chichn-Itz?
c) Qu otras ciudades importantes haba en Yucatn?
Conectados
Para jugar y aprender con el calendario solar maya visita: http://www.tudiscovery.com/guia_mayas/juega/ index.shtml Revisado el 27 de abril de 2013.
93
92 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 4
Tema 8
Los mayas fueron grandes cientficos, destacando espe- cialmente en astronoma y matemtica.
Cules fueron los principales
avances cientficos mayas?
La astronoma y los
calendarios
Los mayas fueron los primeros en inventar un telesco- pio. Predijeron el movimiento del Sol, los ciclos de la Luna y los movimientos de algunos planetas y constela- ciones. Conocan la periodicidad de los eclipses gracias a frmulas, las que escribieron en monumentos de pie- dra. Todo ello los ayud a elaborar un calendario solar de 365 das, con 18 meses de 27 das cada uno y un mes complementario de cinco das. Tambin tenan un calendario religioso que tena 260 das. La precisin de su calendario permita a los mayas organizar adecua- damente su vida cotidiana, especialmente los ciclos de la agricultura, y registrar los hechos ms importantes. Tenan un da cero, una fecha mtica, correspondiente al 12 de agosto de 3113 a. C.
La escritura
Los mayas crearon un sistema de escritura indescifrable. En muchas murallas estn escritos jeroglifos (smbolos y dibujos) que cuentan la historia del pueblo. Segn restos encontrados y fuentes histricas como el Popol Vuh, los sacerdotes y los nobles dominaban la escritura. En los cdices, o libros escritos con jeroglifos, los mayas relataban la creacin del mundo por los dioses y tambin representaban escenas de la vida cotidiana. Estaban hechos con corteza de higuera.
Observatorio astronmico de Mayapn. Esta
ciudad floreci entre los aos 1200 y 1450 d. C.
Tecnologa de antes y de hoy
Dibuja un telescopio actual y compralo con el de Mayapn. Puedes buscarlo en diarios, revistas o en la pgina http://www.almaobservatory.org/es/visuales/imagenes Revisado el 21 de junio de 2013.
Actividad individual
93
92 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 4
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
Observa el ejemplo y escribe las siguientes cifras con nmeros mayas.
Vnculo con matemtica
Tu edad.
Ejemplo:
El nmero de meses del
ao.
La cantidad de asignaturas
que tienes en el colegio.
0 1 5
16
En matemtica, los mayas tuvieron su propio sistema para sumar, restar, multiplicar y dividir. Crearon el cero, desconocido por otras civilizaciones, como la romana, y lo representaban con una concha marina. Adems, usaban puntos o crculos del uno al cuatro y rayas que valan cinco. Tenan un sistema numrico vigesimal (de 20 en 20) y no decimal como el nuestro.
La matemtica
A pensar como mayas!
1. Investiguen sobre uno de los logros de la ciencia maya en astronoma (ejemplos: el telescopio o el calendario), matemtica (ejemplo: el cero) y escritura (ejemplo: cdices). 2. Con la informacin reunida, elaboren un papelgrafo y expnganlo al curso. Sigan estos pasos:
En el texto solo incluyan las ideas relevan-
tes.
Utilicen letras de imprenta para que se
lean ms claramente.
Usen colores contrastantes y definidos.
Seleccionen imgenes grandes y represen-
tativas del tema.
Ubiquen su papelgrafo en un lugar visi-
ble de la sala.
Prense al lado del papelgrafo cuando
expongan al curso.
Actividad en grupo
Tabla con clculo de eclipse so-
lar donde se aplica el 0 maya.
Cdice Dresde (h. 1210 d. C.).
Descubro lo que s
39 Unidad 2 Amrica, nuestro continente
38 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 4
Antes de trabajar con los contenidos de esta unidad, revisa cunto sabes al respecto.
1. Observa la ubicacin de las estrellas en la cuadrcula y anota su localizacin.
2. Une con una lnea el paisaje que corresponda con cada una de las zonas climticas del mundo.
3. Escribe en tu cuaderno una breve definicin para cada trmino.
a) Planisferio.
b) Globo terrqueo.
A B C D E F G H I J K
1
2
3
4
5
6
7
8
Localizacin
Zona Templada Zona Clida Zona Polar
79
78 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 4
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
4. Observa el mapa y realiza las actividades.
3. Observa esta imagen de un tpico plato chileno y completa una tabla, como la siguiente, en
tu cuaderno con los alimentos de origen indgena y los de origen espaol.
a) Colorea con lpiz rojo la Amrica an-
glosajona y con amarillo Amrica Lati-
na.
b) Con la ayuda de un atlas, escribe en
el mapa el nombre de los pases que
faltan.
c) Escribe el nombre de los ocanos que
baan las costas del este y oeste de
Amrica.
Mapa poltico de Amrica
F u e n t e : a r c h i v o e d i t o r i a l .
Origen indgena Origen espaol
83
82 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 4
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
Tema 3
Los mayas estaban organizados en ciudades-Estado, cada una de las cuales era independiente de las dems. Esta era su forma de organizacin.
Qu organizacin poltica tenan los
mayas?
La organizacin poltica maya y la nuestra
Relee desde la pginas 16 a la 19 de la Unidad 1 y responde las preguntas en tu cuaderno. 1. El rey maya tena amplios poderes. Qu diferencias puedes establacer entre l y el cargo de Presidente de la Repblica de Chile?
2. Que otras diferencias observas entre la forma de organizacin de los mayas y la nuestra?
Actividad individual
Para saber ms
Cada funcionario maya era identi-
ficado por su vestuario y adornos
como anillos y collares. Los ms
importantes eran trasladados en
literas llevadas por esclavos.
Ahau
Era el rey, gobernaba la ciudad-Estado maya. Tambin se lo llamaba Halach Uinic. Administraba la justicia, el comercio y rega a los sacerdotes. Era considerado un ser divino. Ejerca su cargo de por vida y poda heredarlo a sus hijos.
Gran Consejo
Asesoraba al rey. Estaba integrado por los jefes ms impor- tantes y los sacerdotes. En l se decidan asuntos, como la guerra o la expansin de la ciudad.
Jefes locales
Se llamaban bataboob. Estaban encargados del trabajo tributario de los campesinos y del servicio militar. Coman- daban a sus propios soldados.
Jefes de linajes
Cumplan las rdenes de los jefes locales.
Alguaciles
Llamados tupiles, hacan cumplir las leyes.
Tributar: entregar al Estado dinero
o especies para atender los gastos
pblicos.
Vocabulario
PRESENTACIN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
8
Gua didctica del docente 8
Sper desafo es una actividad
ms compleja y est destinada a los
estudiantes aventajados o con inters
especial.
En Trabajo con las Ciencias
Sociales los estudiantes aprenden
tcnicas para desarrollar habilidades
propias de esta disciplina.
En Historia de
lo cotidiano
conocers
cmo diferentes
culturas y pueblos
han enfrentado
el desafo de
satisfacer sus
necesidades ms
comunes.
En cada Taller se realizarn
actividades en grupo en las que
se pondrn en prctica nuevos
aprendizajes.
Muestro lo que s es la evaluacin fnal
de la unidad. Ella permite conocer lo
aprendido y aquellos contenidos a repasar.
En Organizo lo aprendido te ofrece una
sntesis de los contenidos de la unidad.
La seccin
Cmo
trabaj? tiene
por fnalidad la
refexin sobre
el proceso de
aprendizaje.
31 Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
30 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 4
Taller
A resolver conf ictos en la escuela!
Organizados en grupos, indaguen sobre conflictos en su escuela.
1 Renan los siguientes materiales:
Un pliego de papel o cartulina blanca.
Lpices escripto o plumones permanentes.
Regla.
Revistas y diarios (ya ledos).
Tijera y pegamento en barra.
2 Entrevisten a adultos cercanos y compaeros de escuela e identifiquen un conflicto. Para ello,
redacten una pauta que contenga al menos cuatro preguntas que apunten a identificar correcta-
mente un conflicto, como por ejemplo: qu situacin origin la tensin entre las personas?, qu
necesitan?, cmo se sienten?, cmo afecta esta situacin al resto de la comunidad escolar?
3 Reconozcan las caractersticas y las causas de los conflictos y antenlas en un cuadro de sntesis.
4 Con ayuda de su profesor elaboren una estrategia que ayude a resolver el conflicto. Propongan
al menos dos soluciones para resolver el problema e identifiquen los pasos a seguir.
5 Elaboren un folleto explicativo que d cuenta brevemente del conflicto identificado, sus posibles
soluciones y los pasos para resolverlo. Deben considerar las siguientes recomendaciones:
a) El mensaje debe ser directo, por lo tanto, deben decidir qu quieren decir.
b) Mostrar imgenes llamativas que capten la atencin del pblico.
c) Usar una letra adecuada y legible.
d) El frente del folleto debe resultar cautivante. Elijan un ttulo breve y claro y una imagen llamativa
ligada al tema.
e) En las dos caras internas se distribuye el contenido del folleto, organizado en prrafos, ttulos y
subttulos.
f) La cara del reverso se destina especialmente a los datos de contacto, como el nombre del grupo,
del curso y de la escuela.
6 Repartan el folleto a la comunidad escolar. Ttulo
31 Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
30 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 4
Organizo lo aprendido
Chile
es una Repblica
Democrtica
las autoridades son
elegidas por
votacin
popular
es una gran
comunidad
para vivir
en armona
necesitamos
necesitamos
cultivar valores
honestidad
los nios tienen
derechos
que deben ser
respetados
designadas tolerancia
resolver conflictos respeto
Completa el siguiente organizador grfico de rbol con los trminos abordados en
esta unidad.
115
114 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 4
Sper desafo
1. Observa la pintura La gran ciudad de Tenochtitln, del artista Diego de Rivera.
2. Completa una tabla como esta en tu cuaderno con la informacin de cada personaje.
3. Describe en tu cuaderno el paisaje que aparece en la obra. Qu elementos reconoces?
Personaje Grupo social al que pertenece Actividad que realiza
A
B
C
D
E
B
C
A
D
E
115
114 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 4
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
Ahora que has terminado los contenidos de la unidad, te invitamos a responder esta evaluacin final para que demuestres lo que has aprendido.
1. Une los trminos con su definicin.
2. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) Qu diferencias puedes establecer respecto del entorno geogrfico donde se desarrollaron las civilizaciones maya y azteca?
b) Qu ejemplos puedes dar sobre la forma cmo se adaptaron a su medio?
3. Observa la imagen y responde en tu cuaderno.
a) Cmo colabora el adolescente con su
familia?
b) Por qu crees que debe aprender un
oficio desde pequeo?
Muestro lo que s
1. Libro sagrado de los mayas.
2. Creencia en varios dioses.
3. Dinero o especies que se entregan
al Estado para gastos pblicos.
4. Pozos de agua subterrnea.
5. Escuela azteca.
6. Emperador azteca.
A. Politesmo
D. Popol Vuh
B. Tributo
E. Tlatoani
C. Cenotes
F. Calmcac
Cdice Mendoza (h. 1541).
Trabajo con las Ciencias Sociales
49
48 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 4
Cmo describir un paisaje geogrfico?
El paisaje geogrfico abarca tanto el paisaje natural como el cultural de una regin. Para describir
un paisaje geogrfico se deben considerar los siguientes aspectos.
Observa el ejemplo:
Describir elementos naturales
Relieve: precisar si hay montaas, va-
lles o zonas planas.
Agua: indicar si hay ros, lagos o ca-
taratas y si son abundantes o escasos.
Vegetacin: sealar si es abundante
o escasa y de qu tipo son bosques,
praderas o pastizales.
Fauna: decir si hay animales y de qu
tipo.
1
Caractersticas cli-
mticas: indicar, si es
fro, clido, templa-
do, rido o hmedo.
3
Ubicacin geogrfi-
ca: sealar si es cos-
tero o del interior.
4
Presencia humana:
sealar si hay personas
y qu actividad hacen.
5
Describir elementos culturales
Construcciones: indicar si hay casas, edi-
ficios o chozas.
Obras viales: decir si hay puentes, cami-
nos o tneles.
Medios de transporte: sealar si hay
autos, buses o trenes.
Zonas de actividades econmicas: in-
dicar si hay zonas de cultivo, servicios,
industria o minera.
2
Concn, Valparaso. Chile. 49
48 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 4
Unidad 2 Amrica, nuestro continente
Hazlo t!
1. Observa la fotografa y describe el paisaje en tu cuaderno.
Parque Nacional Lauca, Regin de Arica y Parinacota, Chile.
Elementos naturales Elementos culturales
Relieve: planicie costera.
Agua: hay mar.
Vegetacin: hay rboles grandes y musgos en las
rocas.
Fauna: presencia de pelcanos y gaviotas.
Construcciones: hay edif cios de altura, restauran-
tes, casas, quioscos.
Obras viales: calles y estacionamiento.
Medios de transporte: autos, barcos.
Zona de actividad econmica: caleta de pescadores.
Caractersticas climticas Ubicacin geogrf ca
Templado con inf uencia del mar. Zona costera.
Presencia humana
Hay ocho hombres realizando actividades relacionadas con la pesca.
Historia de lo cotidiano
111
110 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 4
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
A lo largo de la historia, las personas han necesitado resolver diferentes problemas de salud. Para eso, han recurrido a las propiedades medicinales de las plantas.
Reflexiona:
Alguna vez has probado una planta medicinal?, cul?, cundo?
Cul crees que es el aporte de los pueblos originarios americanos al desarrollo de la medicina?
Las primeros seres humanos sanaban a sus enfer-
mos a travs de rituales que incluan conjuros y
el uso de plantas. Hace 4500 aos los asirios ya
tenan registrados los beneficios de 250 plantas
medicinales. Lo mismo ocurrira en Egipto, China
y en India, donde los libros sagrados menciona-
ban multitud de remedios elaborados con ellas.
Ms tarde, en el siglo IV, el sabio griego Hipcra-
tes, padre de la medicina, estudi las propieda-
des de cerca de 400 plantas sanadoras, las que
aliviaron las dolencias de los europeos durante
siglos.
Los pueblos americanos tambin posean una
slida experiencia en el uso de plantas medici-
nales. El conquistador Hernn Corts se mostr
sorprendido de los conocimientos mdicos de los
indgenas y de su habilidad para curar los ma-
les con hierbas. Los saberes indgenas quedaron
registrados en el Cdice Badiano (1552). Ms
tarde, el rey de Espaa Felipe II envi a Mesoa-
mrica al mdico Francisco Hernndez para estu-
diar las plantas sanadoras y elaborar un tratado.
75
74 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 4
Unidad 2 Amrica, nuestro continente
Cmo trabaj?
1. Ahora que conoces la utilidad de los recursos naturales, qu acciones cotidianas realizas
para cuidarlos?
2. Conocer las caractersticas de la poblacin americana te ayud a desarrollar ms
respeto hacia todas las personas, sin importar las diferencias?, por qu?
3. Vuelve a la pgina 37 y contesta las pregunta 3. Qu elementos cambiaron en tus res-
puestas?
4. Define con tus propias palabras los siguientes conceptos.
5. Lee el siguiente texto y responde las preguntas en tu cuaderno.
a) Por qu los peces estn amenazados?
b) Qu beneficios producen las reservas marinas?
Desarrollo
sustentable
Reciclar
Reservas marinas
De acuerdo con la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), gran parte de los peces del planeta
estn amenazados por la sobrepesca. Nuestros ocanos proveen alimentos a millones de personas,
pero solo una pequesima parte de ellos est protegida de la creciente destruccin causada por las
actividades humanas. Necesitamos una red de reservas marinas que proteja grandes extensiones de los
ocanos ms all de los lmites nacionales.
Las reservas marinas son reas completamente protegidas de actividades humanas, es decir, son como
los parques nacionales, pero en los mares. Ellas dan buenos resultados a largo plazo porque permiten
la recuperacin de las poblaciones marinas y que los ocanos continen sanos y productivos para las
futuras generaciones.
Greenpeace (2013). Reservas marinas. Extrado y adaptado el 1 de mayo de 2013, de http://www.greenpeace.org/
mexico/es/Campanas/Oceanos-y-costas/Que-proponemos/Reservas-marinas/
Actividad
individual
Actividad
en pareja
Actividad
en grupo
conos
Introduccin
9
9
10 Gua didctica del docente
Nuestra vida en sociedad
Unidad
1
PRESENTACIN DE LA UNIDAD 1
La Unidad 1 del Texto del estudiante, Nuestra vida en sociedad, fue diseada para desarrollar y promover aprendizajes,
conocimientos y actitudes que se centran en el eje de Formacin Ciudadana. Los temas 1, 2 y 3 introducen a los estudiantes
sobre cmo funciona el sistema democrtico en Chile. Se espera que a partir de las temticas abordadas los estudiantes
comprendan que el sistema poltico presente en Chile es la democracia, resguardada por la Constitucin Poltica. Adems,
debern reconocer: cmo se eligen a las autoridades en el pas; cules son elegidas por la ciudadana mediante el voto
y cules son elegidas por el Presidente de la Repblica.
Los temas 4, 5 y 6 por su parte, buscan potenciar conocimientos, habilidades y actitudes que permitan a los estudiantes
comprenderse como sujetos de derecho y capaces de enfrentar conflictos, proponiendo soluciones para mejorar la
convivencia social, poniendo en prctica formas de resolver diferencias.
Tambin, es importante explicar que existen derechos especiales como los Derechos del Nio y que hay ciertas instituciones
que los resguardan.
Los temas abordados se resumen en los ttulos de la Unidad 1:
Resulta necesario considerar y reforzar los contenidos de Formacin Ciudadana en todas las unidades y niveles, ya que
este eje forma parte esencial del desarrollo ntegro de todas las personas.
Temas 1 al 3 Temas 4 al 6
La importancia del consejo de curso Cules son mis derechos?
Cmo nos organizamos en Chile? Cmo podemos convivir en armona?
Quines dirigen el pas? Resolviendo los conflictos en paz
Cmo ejercen sus funciones nuestras autoridades?
Mi comunidad
Democracia soluciones
Derechos del Nio
Derechos Humanos
se organiza a travs de la
ejerciendo proponiendo
derechos
proteger
como
representantes conflictos
resolver
participacin responsable
que consiste en
11 Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
PROGRESIN DE LOS OA
A continuacin, se presenta la progresin de los Objetivos de Aprendizaje. La numeracin corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
3 bsico 4 bsico 5 bsico
Organizacin poltica e instituciones
OA 15. Investigar y comunicar sus resulta-
dos sobre algunas instituciones pblicas y
privadas (), identificando el servicio que
prestan en la comunidad y los diferentes
trabajos que realizan las personas que se
desempean en ellas.
OA 11. Distinguir algunos actores de la
organizacin poltica y democrtica de
Chile, como Presidente, ministros, sena-
dores, diputados y alcaldes, considerando
las instituciones en las que ejercen y cmo
son nombrados o elegidos.
Normas, derechos y responsabilidades
OA 11. Asumir sus deberes y responsabi-
lidades como estudiante y en situaciones
de la vida cotidiana ().
OA 12. Reconocer sus principales dere-
chos en situaciones de la vida cotidiana,
() y dar ejemplos de cmo se pueden
ejercer y proteger esos derechos.
OA 13. Reconocer que todas las personas
son sujetos de derecho, que deben ser
respetados por los pares, la comunidad y
el Estado, ().
OA 14. Reconocer que los nios tienen
derechos que les permiten recibir un
cuidado especial por parte de la sociedad
().
OA 14. Reconocer que los derechos
generan deberes y responsabilidades en
las personas y en el Estado, ().
Actitudes y virtudes ciudadanas
OA 12. Mostrar actitudes y realizar accio-
nes concretas en su entorno cercano
(familia, escuela y comunidad) que refle-
jen valores y virtudes ciudadanas, ().
OA 13. Mantener una conducta honesta
en la vida cotidiana ().
OA 15. Reconocer que hay logros y
beneficios que dependen del esfuerzo,
el mrito y el comportamiento de cada
persona ().
OA 13. Mantener una conducta honesta
en la vida cotidiana, ().
OA 14. Demostrar respeto por todas las
personas a travs de acciones en su vida
diaria, sin discriminar por condiciones
fsicas, sociales, econmicas, tnicas o
culturales.
OA 16. Demostrar actitudes cvicas con
acciones en su vida diaria, ().
Participacin, trabajo en equipo y elaboracin de proyectos
OA 16. Participar responsable y activa-
mente en su hogar (encargos, celebracio-
nes, cuidado de las cosas) y en la escuela
(campaas solidarias, celebraciones, depor-
tes y juegos), cumpliendo compromisos y
responsabilidades requeridas.
OA 15. Participar en su comunidad, () y
considerando la importancia de mantener
una buena convivencia.
OA 16. Resolver conflictos, aplicando estra-
tegias () para mejorar la convivencia en el
curso y en la comunidad escolar.
OA 17. Disear y participar activamente
en un proyecto grupal que solucione un
problema de la comunidad escolar ().
OA 18. Opinar y argumentar con funda-
mentos sobre temas de la asignatura u
otros.
OA 17. Participar en su comunidad ().
OA 18. Disear y participar en un pro-
yecto que solucione un problema de la
comunidad escolar ().
OA 19. Explicar formas en que un grupo
de personas pueden organizarse para
resolver problemas ().
OA 20. Opinar y argumentar con funda-
mentos sobre temas de la asignatura u
otros.
OA 21. Evaluar posibles soluciones frente
a un problema o proyecto y justificar su
eleccin.
OA 22. Informarse y opinar sobre temas
relevantes y de su inters en el pas y del
mundo ().
12 Gua didctica del docente
PLANIFICACIN UNIDAD 1 Nuestra vida en sociedad
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin
OA 11. Distinguir algunos actores de la organizacin
poltica y democrtica de Chile, como Presidente,
ministros, senadores, diputados y alcaldes, consi-
derando las instituciones en las que ejercen y cmo
son nombrados o elegidos.
Identifican a las principales autoridades del pas.
Distinguen entre autoridades que son elegidas y otras que son designadas.
Describen, apoyndose en esquemas o cuadros de sntesis, los mecanismos
mediante los cuales las autoridades son elegidas y designadas.
Elaboran un organizador grfico para explicar las principales tareas de cada
autoridad poltica.
Relacionan a los actores de la organizacin poltica del pas con la institucin
en la que se desempean.
Reconocen la unidad poltico-administrativa en que se desenvuelve cada auto-
ridad (pas, regin, comuna).
OA 12. Reconocer sus principales derechos en situa-
ciones de la vida cotidiana, como el derecho a la edu-
cacin, a contar con alimentacin, vivienda, recreo
y servicios mdicos adecuados, a expresarse, a ser
protegido contra el abandono y la crueldad, y a no
trabajar antes de la edad apropiada, y dar ejemplos
de cmo se pueden ejercer y proteger esos derechos.
Nombran sus principales derechos.
Ilustran algunos ejemplos de algunos derechos que ejercen en su vida diaria.
Formulan opiniones sobre la importancia de ejercer y proteger sus derechos.
Obtienen informacin sobre iniciativas de su entorno que contribuyen al
respeto de los Derechos Humanos.
Elaboran infografas para explicar sus principales derechos.
OA 13. Mantener una conducta honesta en la
vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respetando las reglas de
los juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el
plagio y reconociendo sus errores y sus acciones,
entre otros.
Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
Respetan las reglas del juego sin hacer trampas.
Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones de la vida cotidiana y en
el trabajo.
Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.
OA 14. Demostrar respeto por todas las personas
mediante acciones en su vida diaria, sin discriminar
por condiciones fsicas, sociales, econmicas, tnicas
o culturales.
Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar
de sus pares.
Mantienen un trato cordial y respetuoso con todas las personas.
Interactan armoniosamente con sus pares, sin hacer distinciones.
OA 15. Participar en su comunidad, tomando parte
en elecciones para una directiva del curso, asignando
roles y funciones a cada cargo, y considerando la
importancia de mantener una buena convivencia y
una organizacin del curso que favorezca el trabajo
escolar.
Participan en actividades relacionadas con el curso, respetando a sus com-
paeros.
Dan ejemplos de distintas formas de participacin de su entorno.
Definen los cargos de la directiva y sus funciones.
Realizan campaas, explicando sus proyectos, para elegir directiva del curso.
Explican por qu la buena convivencia y la organizacin del curso es importante.
OA 16. Resolver conflictos, aplicando estrategias
como determinar la causa del problema, propo-
ner posibles soluciones, dialogar, buscar un punto
de vista comn y votar, entre otras, demostrando
respeto y empata por las partes involucradas para
mejorar la convivencia en el curso y en la comunidad
escolar.
Identificar problemas que afectan al curso o a la comunidad escolar.
Distinguen las causas que provocan conflictos en su entorno y las partes
involucradas.
Acuerdan problemas a resolver, intercambiando opiniones.
Planifican estrategias para resolver los conflictos identificados.
Demuestran respeto, empata y tolerancia por las partes involucradas en el
conflicto.
Formulan opiniones sobre la importancia de desarrollar estrategias pacficas
para resolver conflictos.
OA 17. Disear y participar activamente en un
proyecto grupal que solucione un problema de
la comunidad escolar; por ejemplo, reciclaje de
basura, exceso de ruido, organizacin de turnos,
leer o entretener a alumnos ms pequeos.
Trabajar en equipo, respetando las opiniones, distribuyndose las tareas y
cumpliendo los compromisos adquiridos.
Identifican problemas que afecten a la comunidad escolar.
Escoger un problema de la comunidad escolar para solucionarlo.
Disean un proyecto para solucionar un problema, definiendo objetivos y
tareas.
Desarrollan el proyecto.
Evalan el logro de los objetivos.
OA 18. Opinar y argumentar con fundamentos
sobre temas de la asignatura u otros.
Dan opiniones fundamentas sobre temas ciudadanos de Chile en la actualidad.
Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.
13 Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
PLANIFICACIN UNIDAD 1 Nuestra vida en sociedad
Tiempo estimado: entre 8 y 9 semanas.
Palabras clave: repblica, democracia, presidente, ministros,
senadores, diputados, alcaldes, elecciones, sufragio, partici-
pacin, responsabilidades, derechos, igualdad, tolerancia,
Derechos Humanos, Derechos del Nio.
Conocimientos previos
Reconocer la labor que cumplen algunas instituciones pblicas
y privadas, y algunos servicios en beneficio de la comunidad;
roles y responsabilidades en la sala de clases; algunos derechos
de los nios; normas y responsabilidades en la vida cotidiana;
virtudes ciudadanas.
Habilidades
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir
de diversas fuentes dadas y aplicar estrategias para regis-
trar las ideas ms relevantes.
Formular y responder preguntas con relacin al pasado, al
presente o al entorno geogrfico, para profundizar sobre
temas de su inters en textos y fuentes diversas.
Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su
inters, apoyndose en datos y evidencia.
Participar en conversaciones grupales, intercambiando
opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y
otros puntos de vista.
Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su
inters o estudiados en el nivel, seleccionando informa-
cin, organizando la exposicin con una estructura ade-
cuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
Actitudes
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desa-
rrollo y crecimiento de la persona.
Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo su
importancia para la convivencia y el resguardo de dere-
chos.
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de
todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin
fsica, etnia o religin.
Recursos didcticos presentes en el Texto del estudiante
Documentos
Peatn seguro: nueva campaa de seguridad (p. 11).
Matas: el nio que protege a los nios (p. 23).
Me lo dijo el bosque (p. 26).
Evaluaciones
Inicio
Observo, pienso y opino (p. 9).
Descubro lo que s (pp. 10 y 11).
Formativa
Cmo voy? (pp. 20 y 21).
Sumativa
Muestro lo que s (pp. 33, 34 y 35).
Evaluacin complementaria
Evaluacin (Gua p. 16).
A. Encierra en un crculo la alternativa que corresponde.
Nombre:
Curso: Puntaje: Nota:
Material Fotocopiable
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
B. Marca con un X la afirmacin falsa y explica por qu.
a) Los Derechos del Nio son recomendaciones para que los padres cren a sus hijos.
b) Tienes derecho a comer helados los das domingos.
c) Tienes el deber de estudiar hasta que seas mayor de edad.
d) Tienes derecho a una vida saludable.
1. Participar es:
a) Una forma de discriminacin entre las
personas.
b) Una prdida de tiempo para todos los que
votan en elecciones.
c) Una accin importante para el desarrollo
de una sociedad ms justa y tolerante.
2. El conflicto es:
a) Un problema que no tiene solucin.
b) Algo sobre lo que no debemos preocu-
parnos.
c) Un problema que hay que resolver respe-
tando los derechos de las personas.
3. La democracia es:
a) Una responsabilidad del Estado.
b) Un derecho de todas las personas.
c) Una forma de organizacin de un terri-
torio.
4. Una comunidad es:
a) Una persona que vive lejos de la sociedad.
b) Un grupos de seres humanos con intere-
ses comunes.
c) Un grupo en el que no existen relaciones
entre las personas.
5. Respetar los derechos es:
a) Un juego.
b) Un deber.
c) Una posibilidad.
d) Una responsabilidad.
6. Los derechos:
a) Son un problema.
b) Varan de persona en persona.
c) Permiten organizarnos de forma demo-
crtica.
El director del colegio le regal una pelota al 4 B.
El problema es que no se pueden poner de acuerdo
sobre qu jugarn y cmo se organizarn.
Durante el recreo ningn grupo pudo jugar, porque
todos discutan al mismo tiempo.
Si el curso no se pone de acuerdo, el director les
quitar el baln y todos se vern perjudicados.
Esto es lo que propone el profesor jefe para solucionar
el problema:
Dividir al curso en grupos y sortear los recreos
para jugar.
Los nicos que pueden jugar son los que tienen mejor comportamiento.
Las nias del curso deben ser las primeras en jugar.
La pelota debe ser solo para los nios y nias del curso.
Material Fotocopiable
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
1. Lee el siguiente problema:
2. Escribe con una V si la afirmacin es correcta y con una F si es falsa, justifica en tu cuaderno las
respuestas falsas.
a) Para que los nios del 4 B puedan disfrutar del regalo del director deben
conversar y ponerse de acuerdo.
b) La propuesta del profesor jefe de dividir al curso en grupos y sortear los recreos
para jugar no es buena.
c) Si el curso no se pone de acuerdo, no importar tanto, de todas maneras podrn
jugar con la pelota en los recreos.
d) Para resolver el conflicto todos los nios del 4 B debern poner de su parte y
ser tolerantes con sus compaeros.
3. Conversa con tu compaero de banco.
a) Cul es el deber y cul es el derecho que tienen los nios del 4 B en esta situacin?
b) Por qu es tan importante que las personas se pongan de acuerdo cuando tienen un problema?
c) Qu piensas de lo que propuso el profesor jefe? Fundamenta tu respuesta.
d) Si fuera tu curso el del problema, qu propondras para solucionarlo?
Proponemos soluciones en la escuela
16 Gua didctica del docente
INICIO UNIDAD 1 Texto del estudiante pginas 8 y 9
Presentacin
La presente Unidad busca desarrollar en los estudiantes competencias vinculadas al desenvolvimiento ciudadano de las
personas. En base a esto, se trabajar la importancia de la participacin para el desarrollo de sociedades integrales. Adems,
se busca que los estudiantes se reconozcan como sujetos de derechos, valorando las responsabilidades que esto conlleva.
Propsito
Dan ejemplos de las distintas formas de participacin de su entorno.
Explican por qu la buena convivencia y la organizacin del curso es importante para el desarrollo escolar.
Recomendaciones
La imagen de entrada de Unidad tiene como finalidad que los estudiantes activen sus conocimientos previos, contextua-
lizndolos con la sala de clases y las prcticas democrticas que se aplican en ella.
Pida a sus estudiantes que en parejas observen la imagen de entrada y que luego respondan las preguntas del Observo,
pienso y opino.
Actividades complementarias
1. Juegue con sus estudiantes a Simn manda. Para ello, pida a los estudiantes que trabajen en grupos y que
confeccionen un conjunto de cosas, motvelos no solo a que busquen, sino a que elaboren cosas con los artculos que
encuentren en la sala y que los entreguen a Simn (docente). Este elegir el ms creativo quien ser el ganador. Por
ejemplo: Simn manda a confeccionar un mapa del colegio, una cadena de zapatos, un cohete que vuele lejos.
Luego, pregunte qu les ha parecido la actividad, y comente con ellos sobre lo importante que es la organizacin para
cumplir con algunas tareas que nos presenta la vida en sociedad.
2. Lleve a clases la Constitucin Poltica de 1980, mustrela a los estudiantes y permita que la revisen. Luego brala al
azar y lea el contenido al curso, explique de qu se trata, con un vocabulario adecuado al nivel.
3. Pida a sus estudiantes que creen una definicin de comunidad, ciudadanos y derechos, a partir del siguiente texto:
Todos los das, trabajas y juegas con otras personas. Esto sucede porque vivimos en comunidad; el colegio, la familia,
son los instancias que nos forman como personas, lo que nos permite ser ciudadanos. Pero, Qu significa ser un
ciudadano? En Chile significa tener derechos y estos son un tipo de libertad. Por ejemplo, los chilenos tenemos
importantes derechos como vivir o trabajar donde queramos, seguir nuestra propias creencias religiosas y compartir
nuestras ideas.
4. Qu otra palabra podemos usar para hablar de derechos?
Orientaciones metodolgicas
Las pginas iniciales del Texto del estudiante, se configuran como instancia para que los estudiantes reconozcan la
importancia de la participacin dentro la sociedad, adems que reconozcan lo fundamental de cumplir con nuestras
responsabilidades ciudadanas para la construccin de una sociedad organizada.
Se recomienda pedir a sus estudiantes observar diarios y revistas, y buscar imgenes parecidas a la de la entrada de Unidad.
Luego a modo de lluvia de ideas y a partir de las fotografas recolectadas realice preguntas como: por qu creen que en
un curso se elige una directiva? Creen que la participacin es una accin importante?, por qu?
Luego escriba en la pizarra participacin y anote las respuestas que sus alumnos den. Esto le permitir activar ideas
y conocimientos previos a partir de las propias experiencias de los estudiantes. Luego, lea en conjunto y en voz alta los
Objetivos de Aprendizaje que sern tratados a lo largo de la Unidad.
APOYO AL DESARROLLO DE LA UNIDAD 1
Solucionario
Los estudiantes debern reconocer en la imagen que los nios y nias estn realizando una votacin para elegir una
directiva. Adems debern reconocer acciones que promuevan el respeto y la buena convivencia.
17 Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
DESCUBRO LO QUE S Texto del estudiante pginas 10 y 11
Propsito
Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
Ilustran algunos ejemplos de algunos derechos que ejercen en su vida diaria.
Obtienen informacin sobre iniciativas de su entorno que contribuyen al respeto de los Derechos Humanos.
Ambiente de aprendizaje
Para crear un ambiente propicio comente a sus estudiantes que compartan sus respuestas en un ambiente de respeto,
donde todos tengan la oportunidad de participar e intercambiar sus descubrimientos e inquietudes.
Para crear un buen ambiente, puede realizar una actividad en la que los estudiantes puedan jugar. Para ello pdales que
hagan cartas de memorice con los derechos de los nios que conozcan, para lo cual debern elaborar 6 pares de cartas,
donde cada una de ellas representar un derecho. Forme grupos de juegos, el ganador es el que logre obtener ms cartas.
Dentro de los derechos de los nios se encuentran los siguientes: derecho a la salud, derecho el esparcimiento y las
actividades recreativas, derecho a tener un nombre y una nacionalidad, derecho a la libertad de pensamiento, derecho a
la proteccin contra el descuido, derecho a la proteccin contra el trabajo infantil.
Ampliacin de contenidos
Una sociedad se construye desde la valoracin de los derechos y resguarda los cnones jurdicos que regulan las acciones
de los individuos. En este sentido, una sociedad se preocupa de educar a sus integrantes en el desarrollo de las habilidades
ciudadanas.
Actividad complementaria
Realice la siguiente actividad de inicio: lea el siguiente texto a los estudiantes y realice las preguntas.
Todas las personas cumplen varios roles en una comunidad. Cada rol significa responsabilidades.
La responsabilidad de un estudiante es aprender.
La responsabilidad de un miembro de la familia es ayudar.
La responsabilidad de un ciudadano es cuidar a la comunidad y respetar los derechos de las personas.
Cules son tus responsabilidades?
Cul es la raz de la palabra responsabilidad?
Orientaciones metodolgicas
Estas pginas estn orientadas a que los estudiantes identifiquen sus conocimientos previos y adems puedan valorar
los derechos y deberes de las personas para el propio bienestar. Es de suma importancia que, a partir de la lectura del
documento de la pgina 11, los nios comprendan que cada individuo puede aportar con sus actos para la convivencia
social. El docente debe motivar a los estudiantes a participar, indicando que cada uno de ellos es necesario para construir
una sociedad mejor.
Solucionario
1. A. 3; B. 4; C. 2; D. 1.
2. Los estudiantes debern reconocer sus deberes y derechos como estudiantes, por ejemplo: estudiar, utilizar
correctamente el uniforme, recibir alimentacin, entre otros.
3. Se espera que los estudiantes mencionen algunas acciones y actitudes de la vida cotidiana relacionadas con la
honestidad y el respeto.
4. Los estudiantes debern extraer informacin de un texto: a) debern indicar que la campaa est destinada a los
peatones; b) es personal y debern sealar si en su vida cotidiana cumplen o no los consejos de la campaa; c)
esta respuesta tambin es personal, en ella los estudiantes debern sealar cules de los consejos de la campaa
Peatn seguro les cuesta cumplir ms.
18 Gua didctica del docente
TEMA 1 Texto del estudiante pginas 12 y 13
Propsito
Realizan campaas, explicando sus proyectos, para elegir directiva del curso.
Dan ejemplos de distintas formas de participacin de su entorno.
Explican por qu la buena convivencia y la organizacin del curso es importante.
Planifican estrategias para resolver los conflictos identificados.
Trabajar en equipo, respetando las opiniones, distribuyndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
Conocimientos previos
Roles y responsabilidades en la sala de clases, normas y responsabilidades en la vida cotidiana; virtudes ciudadanas.
Ampliacin de contenidos
El consejo de curso es el espacio donde se reflexiona y debate sobre las necesidades o problemas del curso. Ofrece a los
estudiantes la oportunidad de planificar y decidir la forma de organizarse a travs de la construccin de proyectos. Es
una instancia de participacin colectiva, donde se participa defendiendo opiniones a travs de argumentos. Tambin se
aprende a respetar las opiniones diferentes a las propias, cultivando una convivencia respetuosa, tolerante y democrtica.
Actividades complementarias
1. Rena a los estudiantes en grupos, los que crearn un declogo de la buena convivencia. Siga los siguientes pasos:
Cada grupo realiza una representacin escnica de uno de los puntos del declogo; los compaeros deben adivinar
sobre qu punto se desarrolla la escenificacin.
Comente con los grupos: por qu sera bueno respetar el declogo?
2. Lea a los estudiantes la siguiente frase: Si defendemos nuestras ideas respetando la opinin de otras personas,
podremos hacer que los dems nos respeten y escuchen. Pida a los estudiantes que expliquen qu comprendieron
de lo que escucharon, luego haga las siguientes preguntas: por qu es necesario valorar las opiniones distintas a la
ma? Qu ocurrira si todos pensramos igual?
Orientaciones metodolgicas
Durante el trabajo en grupo de la pgina 12 se recomienda al docente guiar la discusin para evitar la dispersin y,
luego de esta, ayudar a los estudiantes en la planificacin de los pasos del proyecto.
Para la actividad de la pgina 13, el docente debe introducir al moderador en el rol que deber jugar indicndole cmo
regular el debate y dirigir a los participantes.
Cierre del tema
Para finalizar el tema, pregunte a sus alumnos: cmo pueden los estudiantes realizar acciones que mejoren la convivencia
en la escuela? Qu mecanismos utilizaran para ello?
Solucionario
En la actividad grupal de la pgina 12 los estudiantes con la ayuda del profesor eligen una directiva del curso,
identificando cargos, funciones y deberes.
En la actividad grupal de la pgina 13, se espera que los grupos sean capaces de elegir un tema para el debate,
asumir posiciones respecto a este formando dos equipos de debate y asignando a un compaero el rol de moderador.
Tambin se espera que el debate se desarrolle de forma tranquila y respetuosa.
19 Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
Solucionario
1. Se espera que los grupos puedan elegir el tema de un proyecto aplicable en la escuela y determinen un nombre
para este. Por ejemplo: Campaa por una escuela limpia, Lee un libro y fomenta la cultura, Come sano y
cuida tu salud, entre otros.
2. Se espera que los estudiantes reconozcan distintas tareas necesarias para el proyecto y establezcan responsables
para cada una de estas indicando la informacin en un cuadro.
3. Se espera que para cada tarea, sealada anteriormente, los estudiantes indiquen un tiempo de inicio y un tiempo
de trmino en un cuadro.
4. Se espera que los estudiantes sinteticen toda la informacin en una carta Gantt indicando en un eje las tareas y
las personas responsables y, en el otro, los tiempos requeridos.
TRABAJO CON LAS CIENCIAS SOCIALES Texto del estudiante pginas 14 y 15
Propsito
Trabajan en equipo, distribuyendo tareas y cumpliendo compromisos adquiridos.
Identifican y escogen problemas que afectan a la comunidad escolar para solucionarlos.
Disean un proyecto y lo desarrollan.
Evalan el logro de los objetivos.
Ampliacin de contenidos
Henry Laurence Gantt (18611919), fue un ingeniero industrial mecnico estadounidense que centr su inters en el
estudio de una mejor organizacin del trabajo industrial. Sus investigaciones ms importantes se centraron en el control y
planificacin de las operaciones productivas, lo que lo llev a crear distintas tcnicas grficas para planificar de mejor forma
la utilizacin del tiempo, entre ellas el llamado diagrama de Gantt, popular en toda actividad que indique planificacin.
Actividad complementaria
Otra actividad relacionada con el trabajo con las Ciencias Sociales es el anlisis de la prensa escrita. A continuacin, se
sugiere realizar la presente actividad, con la portada de un peridico:
Orientaciones metodolgicas
Se aconseja al docente que analice, junto a sus estudiantes, el ejemplo del proceso de confeccin de una carta Gantt,
detallando cada uno de los pasos que se deberan seguir e indicando cul es la forma ms adecuada de organizar la
informacin en cada paso. Finalmente, muestre cmo se sintetizan todas las actividades en la carta Gantt.
1. Revisa la siguiente portada.
2. Completa la ficha.
Fecha:
Nombre del diario:
Lugar de publicacin:
Noticia ms importante:
Otras tres noticias que sern tratadas:
3. Conclusin.
La importancia del titular principal para la comunidad es:
20 Gua didctica del docente
TEMA 2 Texto del estudiante pginas 16 y 17
Propsito
Identifican a las principales autoridades del pas.
Relacionan a los actores de la organizacin poltica del pas con la institucin en la que se desempean.
Conocimientos previos
Labor que cumplen algunas instituciones pblicas y privadas, y algunos servicios, en beneficio de la comunidad.
Ampliacin de contenidos
Presidente: mxima autoridad del pas. Se encarga de administrar el Estado y de mantener el orden pblico en el
interior y la seguridad externa de la Repblica, de acuerdo con la Constitucin y las leyes. Entre sus atribuciones est
proponer leyes al Congreso. Son elegidos por votacin democrtica cada cuatro aos.
Ministros: colaboran con el Presidente en la administracin del Estado. Cada uno representa una cartera que se
encarga de distintos mbitos, como Educacin, Salud, Interior, entre otros. Los ministros forman el gabinete. Son
nombrados por el Presidente.
El Congreso Nacional de Chile: fue fundado el 4 de julio de 1811. Est compuesto por la Cmara de Diputados, de 120
miembros y por el Senado, integrado por 38 parlamentarios. Se rige por la Constitucin Poltica de 1980 y por la Ley
orgnica constitucional N 18.918. Sus principales funciones son ejercer la representacin de la ciudadana, concurrir
a la formacin de las leyes junto con el Presidente de la Repblica y fiscalizar los actos del gobierno.
Actividades complementarias
1. Invite a los estudiantes a construir una organizacin propia en el curso, que pueda resolver los siguientes problemas:
todos tenemos derecho a hablar y ser respetados cuando levantamos la mano; botar la basura en el basurero; respetar
las opiniones distintas y solucionar los conflictos sin pelear. Para ello:
Pdales que reflexionen sobre qu problemticas les gustara resolver en su curso, e invtelos a idear una forma de
organizacin que permita resolver tal problemtica.
Luego, comente con los estudiantes: es importante la organizacin de la sociedad?, por qu? Qu elementos
son fundamentales a la hora de pensar en organizarnos?
2. Pida a los estudiantes que imaginen un lugar donde no hay autoridades ni instituciones. Luego pdales que redacten
una Constitucin para que las personas que habitan ese lugar puedan vivir mejor. Pdales que expongan sus trabajos.
3. Pida a los estudiantes que definan con sus propias palabras democracia. nstelos a compartir sus definiciones con
sus compaeros de curso.
Orientaciones metodolgicas
La formacin en Ciencias Sociales busca que los estudiantes integren una composicin de habilidades de desenvolvimiento
democrtico, de esta manera, el docente debe convidar a los estudiantes a reflexionar sobre los elementos que deben
componer un tipo de organizacin en planos de derechos, responsabilidades, formas de participacin, normas de convi-
vencia, entre otras. Para esto, le recomendamos introducir el contenido realizando preguntas como: por qu elegimos
autoridades? Qu pasara si estas no existieran? Cmo nos afectara?
Cierre del tema
Para finalizar el tema pregunte: por qu podemos decir que Chile es un pas democrtico? Permita que sus estudiantes
expongan todas sus opiniones, ideas y sentimientos con respecto a la temtica. Genere un ambiente de confianza de tal
manera que todos se motiven en participar de la conversacin.
Solucionario
Los estudiantes deben explicar con sus propias palabras que la democracia es una forma de gobierno en que las
personas o ciudadanos participan de las decisiones y eligen a sus autoridades.
21 Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
TEMA 3 Texto del estudiante pginas 18 y 19
Propsito
Identifican a las principales autoridades del pas.
Distinguen entre autoridades que son elegidas y otras que son designadas.
Relacionan a los actores de la organizacin poltica del pas con la institucin en la que se desempean.
Reconocen la unidad poltico-administrativa en que se desenvuelve cada autoridad (pas, regin, comuna).
Conocimientos previos
Labor que cumplen algunas instituciones pblicas y privadas, y algunos servicios, en beneficio de la comunidad.
Ampliacin de contenidos
El intendente: son los representantes naturales e inmediatos del Presidente de la Repblica en cada una de las regiones
en que est dividido el pas. Son nombrados directamente por el Presidente. Es subrogado por el gobernador de la
provincia asiento de la capital regional y a falta de este, por el funcionario de ms alto grado del respectivo escalafn.
Asimismo, como rgano descentralizado administrativamente, el intendente es el rgano ejecutivo del gobierno
regional y preside el consejo regional.
El Alcalde: es la mxima autoridad de la municipalidad y le corresponde la direccin, administracin y supervigilancia
de su funcionamiento. A la municipalidad le corresponde la administracin local de cada comuna o agrupacin de
comunas.
Los concejales: son elegidos de la misma forma en que se elige al Alcalde. Su deber es promocionar el desarrollo del
municipio dentro de diversas reas como la educacin, salud, transporte, cultura y obras pblicas, entre otros.
Actividades complementarias
1. Confeccione cartillas que representen diferentes situaciones vinculadas a la participacin en toma de decisiones:
Slo yo tomo las decisiones.
Todos queremos opinar al mismo tiempo.
Nadie toma decisiones, siempre esperamos que otro lo haga.
Decidimos cosas, pero luego no las tomamos en cuenta.
Finalmente, pdales debatir sobre los elementos positivos y negativos de cada situacin en torno a las siguientes
preguntas: qu elementos componen la participacin democrtica? Es necesario participar?, por qu?
2. Pida a sus estudiantes que imaginen que su curso es un pas, qu ministerios crearan?, de qu temas se ocuparan
estos?
Orientaciones metodolgicas
Estas pginas buscan que los estudiantes puedan reconocer el conjunto de autoridades que representan nuestra sociedad
organizada, valorando los roles que cada uno de ellos representa en la organizacin social y democrtica que poseemos.
Es importante especificar, que la organizacin de las autoridades es segn escalas (nacional, regional, local), lo cual
requiere de apoyo sistemtico de los docentes, pues puede resultar un tanto complejo y abstracto para los estudiantes.
Le recomendamos representar y organizar el contenido a travs de un diagrama o mapa conceptual, para que los estudiantes
puedan establecer relaciones entre los conceptos tratados en la pgina.
Cierre del tema
A travs de estas preguntas invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la importancia de la eleccin de autoridades.
Crees que est bien elegir al Presidente? Crees que los polticos son personas que representan tu pensamiento? Cundo
seas mayor de edad, vas a votar?, por qu?
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes indaguen el nombre de las autoridades de su regin.
2. Buscan imgenes de autoridades del pas.
3. Los estudiantes deberan hablar con el Alcalde de su comuna.
22 Gua didctica del docente
CMO VOY? Texto del estudiante pginas 20 y 21
Propsito
Aplicar los Objetivos de Aprendizaje desarrollados hasta este punto de la Unidad.
Sugerencias para la evaluacin del proceso
Leer en voz alta las instrucciones.
Mantener el silencio para que todos se puedan concentrar.
Ampliacin de contenidos
El Presidente de la Repblica cuenta con distintas atribuciones entre las cuales se encuentran: proponer leyes a travs
de los Mensajes, sancionarlas y promulgarlas, convocar a plebiscitos, nombrar y remover a los Ministros de Estado,
otorgar indultos, cuidar de la recaudacin de las rentas, nombrar a embajadores, diplomticos y a representantes ante
organismos internacionales. Conceder jubilaciones, retiros, montepos (tipo de pensin) y pensiones de gracia, entre otros.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que realicen el siguiente puzzle:
Orientaciones metodolgicas
Durante la seccin Cmo voy? los estudiantes desarrollan una sntesis de los contenidos aprendidos en la Unidad. Es
importante que el docente acompae este proceso y evale los avances desarrollados por los estudiantes. Se espera
que los alumnos sean capaces de: a) reconocer el lugar donde ejercen sus funciones distintas autoridades. b) identificar
la forma en que obtienen su cargo distintas autoridades. c) describir normas que ayuden a la buena convivencia en la
sala de clases. d) identificar las caractersticas de las autoridades de nuestro pas. e) reconocer las caractersticas de una
autoridad a travs de un texto. f) reconocer distintos cargos pblicos segn su descripcin.
Solucionario
1. Municipio: Alcaldes y concejales. Corte Suprema: jueces. Congreso Nacional: senadores y diputados. Palacio de
la Moneda: Presidente.
2. Por votacin popular: Presidente, senadores, alcaldes, diputados. Por nombramiento: Ministros de Estado, Inten-
dentes.
3. Los estudiantes deben reconocer normas como la participacin respetuosa en el consejo de curso, el respeto a las
ideas y propuestas de los compaeros, y escuchar sin interrumpir a los compaeros.
4. a F, b V, c F.
5. a) Diputados. b) Modificar una ley para beneficiar a los trabajadores. c) Respuesta variable, se espera que los
estudiantes sealen que los diputados favorecen la buena convivencia generando y discutiendo leyes que beneficien
a las personas.
6. a) Diputados, porque ejercen control sobre las autoridades pblicas. b) Alcalde, porque es la mxima autoridad
de la municipalidad. c) Presidente de la Repblica, porque es el Jefe de Estado y de Gobierno.
a) A
b) U
c) T
d) O
e) R
f) I
g) D
h) A
i) D
Claves
a) Es la mxima autoridad local.
b) Crean y discuten proyectos de ley.
c) Colaboradores ms cercanos del Presidente.
d) Se encarga de promover el desarrollo municipal.
e) Institucin en que trabajan nuestros parlamen-
tarios.
f) Pas en el que nace la democracia.
g) Es la mxima autoridad del pas.
h) Discuten y aprueban las leyes.
i) Es la autoridad ms importante de una regin.
23 Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
TEMA 4 Texto del estudiante pginas 22, 23 y 24
Propsito
Nombran sus principales derechos.
Ilustran algunos ejemplo de algunos derechos que ejercen en su vida diaria.
Formulan opiniones sobre la importancia de ejercer y proteger sus derechos.
Obtienen informacin sobre iniciativas de su entorno que contribuyen al respeto de los Derechos Humanos.
Conocimientos previos
Conocen la labor de algunas instituciones que se preocupan por el bienestar de las personas.
Ampliacin de contenidos
En los ltimos aos, un conjunto de instituciones gubernamentales y no gubernamentales han desempeado en Amrica
Latina, una serie de iniciativas vinculadas al fortalecimiento de la participacin democrtica. Sabemos que existe mucho
camino por recorrer an, y una de las misiones fundamentales es constituir ciudadanos activos y crticos de los caminos
por las cuales se va desenvolviendo la sociedad. El desarrollo de ciudadanos concientes requiere, en primer lugar, que los
estudiantes sean considerados ciudadanos, que ejercern sus derechos plenos cuando cumplan la mayora de edad. Por
este motivo debemos prepararlos para ese momento, slo as apuntaremos a la construccin de una sociedad democrtica
y pluralista.
Actividades complementarias
1. Cree cartillas con imgenes de cada uno de los DD.HH. Para ello, debe contextualizar de forma breve la formulacin
de la declaracin de los DD.HH. Luego de esto explique a travs de las cartillas, cada uno de los DD.HH.
Finalmente, pida a sus estudiantes que comenten en grupo en torno a las siguientes preguntas: son importantes los
DD.HH.? Es importante respetarlos?, por qu? Alguna vez has visto alguna violacin a estos derechos? Qu hay
que hacer?
En el siguiente link encontrar un ejemplo para confeccionar las cartillas:
http://www.ipedehp.org.pe/pdf/tarjetasjugamosddhh.pdf
2. Pdales escribir una historia en la que no se respeten los derechos de los nios, solicteles que hagan un final en el que
se resuelva la problemtica.
3. Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre lo importante que es exigir que se respeten sus derechos como nios, y
tambin a entender que deben respetar los derechos de los dems.
Orientaciones metodolgicas
Durante el desarrollo de esta Unidad, los estudiantes han ido reconociendo un conjunto de derechos, consecuencia
del desenvolvimiento histrico de las sociedades. Se pretende que los estudiantes logren aplicar los sentidos que tiene
respetar los derechos de las personas para una buena convivencia, entendido esto como una responsabilidad de todos los
miembros de la sociedad. Es importante que los estudiantes refuercen los conceptos ya trabajados como: organizacin,
normas de convivencia, participacin, democracia, entre otros.
Cierre del tema
Pregunte: alguna vez no respetaste los derechos de alguien (compaero, amigo)?
Solucionario
En la actividad de la pgina 23 se espera que lean el documento y reconozcan qu Derechos del Nio se estn violando.
En la actividad de la pgina 24 debern reconocer los Derechos del Nio y comprender a travs de la lectura de un
documento que ellos se crearon por el bien comn de las personas. Adems, debern elaborar un afiche sobre un
derecho y luego exponerlo de forma clara, utilizando un vocabulario adecuado.
24 Gua didctica del docente
HISTORIA DE LOS COTIDIANO Texto del estudiante pgina 25
Propsito
Ilustran algunos ejemplos de algunos derechos que ejercen en su vida diaria.
Ampliacin de contenidos
Los juguetes siempre han estado unidos a las actividades infantiles; se han encontrado restos muy antiguos de muecas,
muebles en miniatura, carritos y animales sobre ruedas, y guerreros en actitud de combate, en diversas partes del mundo.
En el Museo del Louvre se conserva un jabal sobre ruedas, que data del ao 2000 a. C. y la cometa (similar a nuestro
volantn) ya era conocida en China tres siglos antes.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que observen una imagen que represente vestimentas utilizadas en el pasado. Luego, indqueles
que respondan las preguntas en su cuaderno.
Orientaciones metodolgicas
Esta seccin busca ampliar los contenidos hacia temas no tratados y que pueden generar inters en los estudiantes,
pretende analizar elementos de la cotidianidad y su evolucin en el tiempo.
Para dirigir el inters de los estudiantes hacia el tema, el docente puede realizar algunas preguntas como: cul fue tu
primer juguete? Cul es tu juguete favorito? Crees que jugar y divertirse es un derecho?, por qu? Adems pueden
elegir uno de los juguetes presentados y compararlo con su uso actual, qu cosas se mantienen y cules han cambiado?
Cierre del tema
Para finalizar el tema, se sugiere al docente realizar preguntas como las siguientes: qu cambios observan en los juguetes
a travs del paso del tiempo? Cules de los juguetes presentados se mantienen en el presente? Qu diferencias poseen
los juguetes actuales con los del pasado?
Solucionario
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la importancia del juego durante la niez y que el juego es un elemento
transversal durante distintos tiempos y en distintas culturas.
1. Cmo es la vestimenta que aparece en las imgenes?

2. Quines utilizaban estos trajes?
3. Qu semejanza tienen con las vestimentas utilizadas en el
presente?
4. Qu diferencias tienen con las vestimentas utilizadas en el
presente?
5. Por qu crees que es importante que los nios tengan derecho a
alimentacin y abrigo?
Moda femenina 1850-1910. Coleccin Biblioteca Nacional. Extrado de
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-68603.html
25 Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
TEMA 5 Texto del estudiante pginas 26 y 27
Propsito
Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
Interactan armoniosamente con sus pares, sin hacer distinciones.
Trabajar en equipo, respetando las opiniones, distribuyndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
Conocimientos previos
Conocen sus derechos y comprenden que conllevan responsabilidades.
Ampliacin de contenidos
Los proyectos de educacin integral desarrollados en la actualidad, buscan que los estudiantes sean concebidos como sujetos
complejos, integrados a sociedades complejas. De esta forma, no basta con formar solo los elementos que componen
las dimensiones del pensamiento, tambin se busca desarrollar la dimensin tica de los estudiantes. De este modo, los
nuevos planteamientos curriculares requieren que los estudiantes desarrollen su dimensin social, pues ellos son individuos
que de forma paulatina comienzan a integrarse a la sociedad. As, el currculo, atento a la realidad, incorpora una serie
de valores socialmente vigentes sobre lo que urge sensibilizar y educar a los estudiantes como futuros ciudadanos. En
este marco, se sita la educacin para la paz y una buena convivencia.
Actividades complementarias
1. Lea a sus estudiantes la siguiente situacin:
Gonzalo siempre pelea con su hermano menor, pues no le gusta que este le tome sus juguetes, su mam le dice
que le tenga paciencia porque es ms pequeo, pero Gonzalo le reclama a su mam dicindole que dice eso porque
no son sus cosas.
Luego respondan: de qu forma crees que debiera actuar Gonzalo? vale la pena que el deje de pelear con su
hermano por los juguetes? Te ha pasado algo similar alguna vez? Cmo has actuado?
2. Pdales que busquen en diarios y revistas imgenes que representen una buena convivencia social, con ellas elaborarn
un collage que expondrn al curso.
Orientaciones metodolgicas
Los contenidos abordados son la base para la formacin tica de los estudiantes. Desde esta perspectiva, la labor del
docente es fundamental para articular acciones asociadas a una convivencia sana y pacfica.
Antes de dar inicio al desarrollo de la actividad, pida algunos voluntarios para hacer una lectura en voz alta de los textos
e indqueles que subrayen todas las oraciones que representen acciones para una buena convivencia.
Cierre del tema
Para cerrar el contenido de estas pginas, pregunte a sus estudiantes sobre qu aspectos consideran importantes para
lograr una buena convivencia al interior de sus familias. Pregnteles sobre qu normas y responsabilidades les cuesta ms
asumir en sus hogares. Por ltimo, pdales que identifiquen aquellos valores y virtudes que deben respetarse al interior
de una familia.
Solucionario
En la actividad grupal de las pgina 26 los estudiantes debern leer el texto, del cual deben inferir la importancia de
la tolerancia para la convivencia y para la resolucin de los conflictos entre las personas.
2. En la actividad de la pgina 27 pueden haber distintas respuestas. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
cada historia y que en los finales que creen demuestren valoracin por la honestidad, el respeto y la tolerancia.
Luego, deben dramatizar estas historias frente al resto del curso.
26 Gua didctica del docente
TEMA 6 Texto del estudiante pginas 28 y 29
Propsito
Distinguen las causas que provocan conflictos en su entorno y las partes involucradas.
Planifican estrategias para resolver los conflictos identificados.
Demuestran respeto, empata y tolerancia por las partes involucradas en el conflicto.
Formulan opiniones sobre la importancia de desarrollar estrategias pacficas para resolver conflictos.
Conocimientos previos
Conocen sus derechos y comprenden que conllevan responsabilidades. Adems, conocen y aplican actitudes para una
buena convivencia social.
Ampliacin de contenidos
El dilogo: es muy importante para la resolucin de un conflicto pues las personas pueden expresar de manera franca
y abierta aquello que les molesta y la solucin que esperan.
Un mediador: tiene la misin de escuchar, orientar y guiar la discusin de quienes estn en conflicto, sin ponerse del lado
de ninguna de las partes. Esto es apropiado para conflictos que hayan provocado dificultades como enemistad y enojo.
La mayora: en un conflicto se escuchan todas las opciones posibles para resolver un problema y luego se llama a votar
libremente. Esto es apropiado para conflictos entre grupos numerosos, en que se valora cada una de las opiniones.
Actividades complementarias
1. Organice el curso en grupos de cuatro a cinco personas y pdales que analicen cartillas en los que se representan
conflictos. Indqueles que construyan una forma de resolverlos, apuntando a los marcos de la resolucin de conflictos
trabajados en clases. Luego, pdales que preparen una actuacin.
Ejemplo de temas, sobre los cuales desarrollar las cartillas:
Si no me escuchan, grito.
Si me molestas, te golpeo.
Si no haces lo que digo, te ignoro.
Si piensas distinto, te insulto.
Me burlo de las personas distintas.
No me gusta compartir con nadie.
Luego de realizar la actividad anterior, comente con los estudiantes: es necesario resolver los conflictos?, por qu?
2. Lea el siguiente texto a sus estudiantes y luego pdales que respondan las preguntas.
Para las clases de ciencias Mara y Florencia deben ocupar el microscopio para registrar sus observaciones. El nico
problema es que Mara se demora ms de la cuenta en hacer sus observaciones y Florencia es impaciente y no quiere
esperar.
Cul es la causa del conflicto? Cmo se podra solucionar?
Orientaciones metodolgicas
Las pginas 28 y 29 buscan que el docente trabaje con los estudiantes sobre lo importante que significa resolver los
conflictos en nuestra vida cotidiana de forma pacfica, emptica y tolerante, pues son actitudes que permiten el resguardo,
valoracin y respeto de los derechos de todas las personas. Los procesos de formacin educacional se acompaan de una
dimensin tica, sobre la cual los docentes y las familias deben hacerse cargo, pues esto est referido a la formacin de
ciudadanos dentro de una sociedad democrtica y pluralista.
Cierre del tema
Para cerrar pregunte: cundo otros discuten, ayudo para que se resuelva el problema?
Solucionario
En la actividad de la pgina 28 se espera que los estudiantes a partir de una secuencia dada, donde se les presenta
una problemtica, puedan resolver el conflicto y relatarlo brevemente al curso.
En la actividad en parejas de la pgina 29 se espera que los estudiantes analicen tres casos y propongan soluciones
a las problemticas.
27 Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
TALLER Texto del estudiante pgina 30
Propsito
Distinguen las causas que provocan conflictos en su entorno y las partes involucradas.
Planifican estrategias para resolver los conflictos identificados.
Trabajan en equipo, respetando las opiniones, distribuyndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
Ampliacin de contenidos
El conflicto y el proceso de resolucin de conflictos son experiencias de aprendizaje para la vida. Sin embargo, para poder
vivir en una sociedad armnica, las partes protagonistas en una disputa deben superar el tradicional mtodo de ganar a
costa de la prdida del otro y sean capaces de dar paso a nuevas posibilidades que (a travs de los mtodos colaborativos),
permitan que ambas partes se reconozcan, se revaloricen y aprendan en el proceso de resolucin pacfica del conflicto.
Actividad complementaria
Explique a sus estudiantes que crearn una directiva del curso que se encargar de velar por el cumplimiento de los
Derechos del Nio en la escuela. Para esto realizarn las siguientes actividades:
Quienes deseen formar parte de esta directiva, deben realizar una propuesta al curso en que destaquen por qu deben
ser elegidos para resguardar los Derechos del Nio. Pueden apoyarse con carteles, volantes, canciones, etc. Esta ser
su campaa.
Se formar un comit para confeccionar los votos y las urnas o cajas que guardarn los votos. Una vez terminada la
eleccin, se encargarn de contar los votos y anunciar los resultados.
El da de la eleccin no debe haber propaganda de campaa y cada alumno votar de forma secreta y responsable.
Orientaciones metodolgicas
Invite a los estudiantes a que de una manera organizada y participativa puedan aprender a resolver los conflictos.
Se espera que los estudiantes sean capaces de elaborar una estrategia de forma colaborativa y participativa.
Se sugiere al docente ocupar la siguiente rbrica para evaluar el taller.
Criterio de evaluacin
No logrado
(0 puntos)
Mediana-
mente logrado
(1 punto)
Logrado
(2 puntos)
Nivel conceptual
1. Identifican un conflicto existente en la comunidad escolar y
sus causas.
2. Evalan una posible solucin a un conflicto existente dentro
de la comunidad escolar.
Nivel procedimental
3. Los estudiantes son capaces de recopilar informacin a travs
de entrevistas.
4. Los estudiantes sintetizan la informacin en un folleto expli-
cativo que aplica los conceptos de la Unidad.
Nivel actitudinal
5. Respetan los aportes de los compaeros durante el trabajo
en grupo.
6. Reconocen la importancia de la resolucin de conflictos para
la vida armnica en sociedad.
Cierre del tema
Pregunte a determinados estudiantes, qu aprendiste hoy? Permita que los otros nios puedan escuchar sus respuestas.
28 Gua didctica del docente
ORGANIZO LO APRENDIDO Texto del estudiante pgina 31
Propsito
Describen, apoyndose en esquemas o cuadros de sntesis, las caractersticas de los derechos y responsabilidades de
las personas.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que completen el esquema con los siguientes conceptos: deberes, Derechos del Nio, ONU, Derechos
Humanos, escuela, familia y comunidad.
Orientaciones metodolgicas
La actividad que propone se configura como una instancia propicia para que el docente evale y verifique que sus
estudiantes hayan comprendido los conceptos tratados y sean capaces de organizarlos grficamente, estableciendo
relaciones y sntesis de los contenidos ms relevantes. Le recomendamos finalizar el desarrollo de la seccin, traspasando
el mapa conceptual completo a la pizarra y repasar una vez ms cada uno de los conceptos.
SPER DESAFO Texto del estudiante pgina 32
Propsito
La seccin Super desafo tiene por finalidad que los estudiantes aventajados puedan realizar una actividad desafiante
para aplicar los contenidos de la Unidad.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes ms adelantados que lean la siguiente historia y realicen las actividades.
Marcelo es un nio muy desordenado, siempre est molestando a sus compaeros, le gusta ponerle sobrenombres y
otras cosas. Por eso sus compaeros juegan poco con l, pero lo que ellos no saben, es que Marcelo es un nio muy
tmido, que tienen que soportar constantemente los abusos de su hermano mayor Carlos.
a) Responde.
Qu te pareci la historia que acabas de leer?
Por qu Marcelo molesta a sus compaeros?
b) Inventa un final que resuelva el conflicto de la historia.
Orientaciones metodolgicas
La seccin pretende que los nios aventajados o con inters especial, que hayan finalizado las actividades propuestas en
el texto, puedan realizar actividades desafiantes al final de la Unidad. Recuerde a los estudiantes realizar la actividad en
silencio y sin molestar a sus compaeros que an se encuentran desarrollando la actividad de la pgina anterior.
derechos
Individuo
posee
fueron emitidos por
ejemplo
en la
que son nuestros
responsabilidades
29 Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
MUESTRO LO QUE S Texto del estudiante pginas 33, 34 y 35
Propsito
Aplicar los Objetivos de Aprendizaje desarrollados en la Unidad.
Repaso para el docente
El sistema de gobierno poltico que vela y protege los derechos de los ciudadanos es la democracia. Chile se rige por
un sistema poltico democrtico, por lo que sus ciudadanos pueden manifestar sus opiniones y vivir sus derechos.
Son las personas las que pueden elegir y ser elegidas para ocupar los cargos pblicos, mediante el voto o sufragio.
Debido a que Chile es un pas democrtico, los ciudadanos pueden manifestar sus preferencias, con respecto a las
autoridades, mediante las elecciones. Este sistema tambin existe en las escuelas y se usa para elegir a las directivas
de curso o presidente. Las elecciones permiten la participacin de la ciudadana.
Los seres humanos, por el hecho de existir, cuentan con derechos que les aseguran libertad e igualdad. Adems, los
nios cuentan con derechos propios, que los protegen y otorgan lo que necesitan para poder crecer y desarrollarse.
Las personas tambin tienen responsabilidades, y si no cumplen con ellas pueden perjudicar a quienes los rodean y
afectar los compromisos previamente adquiridos.
Actividades complementarias
Pida a sus estudiantes que lean la siguiente situacin y respondan en su cuaderno.
Orientaciones metodolgicas
En la seccin Muestro lo que s se espera que los estudiantes sean capaces de sintetizar y aplicar lo aprendido durante
la Unidad, es importante que el docente acompae este proceso y evale los avances desarrollados por los estudiantes.
En la seccin Cmo trabaj? se espera que los alumnos sean capaces de evaluar sus actitudes personales y su relacin
con el grupo de manera honesta, indicando con qu frecuencia desarrollaron esas actitudes. Para esto, el docente debe
explicar a qu se refiere cada una de las afirmaciones. Finalmente, los estudiantes deben revisar en parejas si cumplieron
sus expectativas sobre esta Unidad revisando el listado creado en la pgina 9.
Solucionario
1. b / 2. c / 3. c / 4. (3 -1 - 2 - 4)
5. Se espera que los estudiantes subrayen las oraciones reconociendo la proteccin de los Derechos del Nio, como
el derecho a la educacin, a la salud, a la alimentacin y a no tener que trabajar.
6. Los estudiantes deben encontrar la actitud adecuada ante distintas situaciones. Se espera que tomen elecciones
y generen argumentos coherentes con los valores y actitudes trabajados, como: el respeto, la honestidad, la
solidaridad y el compaerismo, entre otros. Seleccionando las alternativas a, a, c y b. El docente puede realizar
tambin un coloquio en el que se de respuesta a cada situacin y, en el cual, los alumnos presenten argumentos
de su eleccin.
7. Se espera que los estudiantes completen los dilogos con frases que representen los valores y actitudes trabajados
durante la Unidad, como la honestidad y el respeto a las normas.
Se ha descubierto un cementerio de dinosaurios cerca
de Santiago. El problema es que el Gobierno quera
usar el terreno para construir casas. Varios diputados
presentan una ley para que este lugar sea declarado san-
tuario de la naturaleza. Esto origina una gran discusin
en la Cmara de Diputados, entre los que defienden la
idea del santuario y los que dicen que las casas son ms
importantes.
De qu forma se puede resolver este conflicto?
30 Gua didctica del docente
Amrica, nuestro continente
Unidad
2
PRESENTACIN DE LA UNIDAD 2
La Unidad 2 del Texto del estudiante, Amrica, nuestro continente, pretende que los estudiantes sean capaces de
ubicarse espacialmente en el mundo y en Amrica, reconociendo la ubicacin exacta de lugares. Es importante tambin, que
puedan identificar los diversos paisajes de Amrica, y cmo el ser humano se ha interrelacionado con el medioambiente,
utilizando sus recursos y adaptndose a diversos paisajes y climas. En los temas 1 y 2 se aborda la ubicacin exacta a
travs del uso de coordenadas geogrficas, comprendiendo conceptos como latitud y longitud, representados a travs
de lneas imaginarias como paralelos y meridianos. En los temas 3, 4, 5, 6 y 7; se abordan contenidos como la diversidad
de climas y paisajes de Amrica, donde los estudiantes debern comparar alguno de estos paisajes con el paisaje de su
localidad, utilizando un vocabulario geogrfico adecuado.
Por otro lado, se da nfasis a los factores de adaptacin segn las condiciones del paisaje, ya que estos determinan
el asentamiento de la poblacin humana, y por ende, la creacin de ciudades y aspectos culturales, como idiomas y
costumbres. Por ltimo, los temas 8, 9 y 10 trabajan conceptos como: recursos renovables, no renovables y desarrollo
sostenible, con la finalidad de que los estudiantes reconozcan que estos recursos deben ser explotados racionalmente,
ya que pueden agotarse.
Los temas abordados se resumen en los ttulos de la Unidad 2:
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta Unidad estn orientadas a que los nios logren los Objetivos
de Aprendizaje determinados en cada pgina.
Temas 1 al 7 Temas 8 al 10
Para qu sirven las lneas imaginarias?
Qu es una coordenada geogrfica?
Dnde est Amrica?
Qu relieves hay en Amrica?
Qu paisajes hay en Amrica?
Cmo el ser humano se ha adaptado a los diferentes
paisajes?
La poblacin americana
Qu idiomas se hablan en Amrica?
Distribucin de la poblacin americana
Qu son los recursos naturales?
Recursos renovables y no renovables
Qu recursos naturales encontramos en Amrica?
Cmo podemos cuidar los recursos naturales?
Cmo cuidamos en Chile los recursos naturales?
Coordenadas geogrficas
continentes
climas
Amrica
ocanos
paisajes
pases y ciudades
recursos naturales
como
sirven para ubicar de manera exacta
paralelos
meridianos
representadas como
donde encontramos una
diversidad de
31 Unidad 2 Amrica, nuestro continente
PROGRESIN DE LOS OA
A continuacin, se presenta la progresin de los Objetivos de Aprendizaje. La numeracin corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
3 bsico 4 bsico 5 bsico
Orientacin espacial y representaciones geogrficas
OA 6. Ubicar personas, lugares y elemen-
tos en una cuadrcula, utilizando lneas de
referencia y puntos cardinales.
OA 7. Distinguir hemisferios, crculo del
Ecuador, trpicos, polos, continentes y
ocanos del planeta en mapas y globos
terrqueos.
OA 9. Caracterizar el entorno geogrfico
de las civilizaciones estudiadas, utilizando
vocabulario geogrfico adecuado ().
OA 6. Ubicar lugares en un mapa, uti-
lizando coordenadas geogrficas como
referencia (paralelos y meridianos).
Relacin ser humano medio
OA 8. Identificar y ubicar en mapas las
principales zonas climticas del mundo,
y dar ejemplos de distintos paisajes que
pueden encontrarse en estas zonas y de
cmo las personas han elaborado diferen-
tes estrategias para habitarlos.
OA 10. Reconocer algunos factores geo-
grficos que influyeron en el desarrollo
de las civilizaciones estudiadas (ubicacin,
relieve, clima, recursos naturales disponi-
bles, importancia del mar Egeo y sus islas
para Grecia e importancia del mar Medi-
terrneo para Roma, entre otros).
OA 8. Describir distintos paisajes del con-
tinente americano, considerando climas,
ros, poblacin, idiomas, pases y grandes
ciudades, entre otros, y utilizando voca-
bulario geogrfico adecuado.
OA 10. Comparar, mediante la observa-
cin en imgenes, mapas y otras fuentes,
paisajes de su regin con paisajes de
Amrica, distinguiendo distintas formas
de adaptacin y transformacin de la
poblacin a su ambiente natural.
OA 9. Caracterizar las grandes zonas de
Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte
Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona
Austral), considerando ubicacin, clima
(temperatura y precipitaciones), relieve,
hidrografa, poblacin y recursos natura-
les, entre otros.
OA 12. Investigar, describir y ubicar los
riesgos naturales que afectan a su loca-
lidad, como sismos, maremotos, inunda-
ciones, derrumbes y volcanismo, e identi-
ficar formas en que la comunidad puede
protegerse ().
Economa y desarrollo
OA 7. Distinguir recursos naturales reno-
vables y no renovables, reconocer el
carcter limitado de los recursos naturales
y la necesidad de cuidarlos, e identificar
recursos presentes en objetos y bienes
cotidianos.
OA 9. Reconocer y ubicar los principales
recursos naturales de Amrica, conside-
rando su distribucin geogrfica, su uso
y la importancia de cuidarlos en el marco
de un desarrollo sostenible.
OA 10. Reconocer y ubicar en mapas
recursos naturales significativos de Chile,
como cobre, hierro, recursos martimos y
forestales, entre otros; diferenciar recursos
renovables y no renovables y explicar la
importancia de cuidarlos en el marco de
un desarrollo sostenible.
OA 11. Analizar y dar ejemplos de diver-
sas maneras en las que el trabajo de las
personas, sus ideas y proyectos potencian
y dan valor a los recursos naturales (por
ejemplo: tecnologa de riego, elaboracin
de vinos, uso de madera en la construc-
cin, nuevas formas de explotacin sus-
tentable).
32 Gua didctica del docente
PLANIFICACIN UNIDAD 2 Amrica, nuestro continente
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin
OA 6. Ubicar lugares en un mapa, utilizando
coordenadas geogrficas como referencia
(paralelos y meridianos).
Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o globo terrqueo, y reconocen
las principales lneas de referencia de la Tierra (meridiano cero o de Greenwich,
crculo del Ecuador, entre otras).
Identifican las principales caractersticas de los paralelos y los meridianos.
Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisferio o en una maqueta.
Definen una coordenada geogrfica como el punto donde se intersecta un
paralelo con un meridiano.
Relacionan la latitud y la longitud con la distancia de un punto sobre la superficie
de la Tierra con respecto al crculo del Ecuador y del meridiano de Greenwich,
respectivamente.
Localizan algunos pases y ciudades del mundo y de Amrica utilizando coor-
denadas geogrficas, e indican su latitud y longitud.
OA 7. Distinguir recursos naturales renovables y
no renovables, reconocer el carcter limitado de
los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos,
e identificar recursos presentes en objetos y bienes
cotidianos.
Definen con sus palabras los recursos naturales renovables y no renovables.
Reconocen recursos naturales renovables y no renovables de su entorno.
Relacionan los recursos naturales con objetos y bienes que utilizan en su vida
cotidiana.
Identifican recursos naturales abundantes y escasos.
Explican que significa el carcter limitado de los recursos naturales.
Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.
Sealan maneras de cuidar los recursos naturales existentes en su entorno.
OA 8. Describir distintos paisajes del continente
americano, considerando climas, ros, poblacin,
idiomas, pases y grandes ciudades, entre otros, y
utilizando vocabulario geogrfico adecuado.
Caracterizan diversos paisajes de Amrica.
Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografas, elementos
naturales como ros, mares y vegetacin de Amrica.
Describen elementos hechos por el ser humano, como edificaciones, cultivos
y caminos en paisajes americanos.
Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano.
Identifican los principales idiomas hablados en los pases del continente.
Comparan paisajes de distintos lugares de Amrica, utilizando criterios como
clima, ros, relieve y poblacin, entre otros.
Ilustran, con un vocabulario geogrfico adecuado un paisaje de Amrica que
integre elementos naturales y humanos.
OA 9. Reconocer y ubicar los principales recursos
naturales de Amrica, considerando su distribucin
geogrfica y su uso, y reconociendo la importancia
de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
Enumeran los principales recursos naturales de Amrica.
Localizan en un mapa los principales recursos naturales de Amrica.
Relacionan la distribucin de los recursos naturales de Amrica con las carac-
tersticas de los paisajes donde se encuentran.
Dan ejemplos de uso de algunos recursos naturales de Amrica.
Definen con sus palabras el concepto de desarrollo sostenible y ejemplifican.
Explican con ejemplos el uso sostenible de los recursos naturales.
OA 10. Comparar, mediante la observacin en
imgenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su
regin con paisajes de Amrica, distinguiendo dis-
tintas formas de adaptacin y transformacin de la
poblacin a su ambiente natural.
Describen las principales caractersticas de los paisajes de su regin o localidad
mediante la observacin de imgenes u otras fuentes.
Describen los principales rasgos de los paisajes de su regin o localidad, por
medio de dibujos o esquemas.
Dan ejemplos de paisajes de su regin o localidad, y los ubican en mapas.
Identifican paisajes de Amrica en imgenes.
Comparan la presencia de caractersticas fsicas y naturales en distintos paisajes
de su regin y Amrica.
OA 14. Demostrar respeto por todas las personas
por medio de acciones en su vida diaria, sin discri-
minar por condiciones fsicas, sociales, econmicas,
tnicas o culturales.
Demuestran respeto por la diversidad presente en Amrica.
Explican la importancia de que los habitantes de Amrica resuelvan de distintas
formas su adaptacin y la transformacin del medio.
Respetan a sus compaeros u otras personas en distintas instancias de la vida
diaria.
33 Unidad 2 Amrica, nuestro continente
PLANIFICACIN UNIDAD 2 Amrica, nuestro continente
Tiempo estimado: entre 9 y 10 semanas.
Palabras clave: continente, Amrica, paralelos, meridianos,
latitud, longitud, hemisferio, coordenadas geogrficas, Pac-
fico, Atlntico, paisajes, ros, climas, recursos naturales, recur-
sos renovables, recursos no renovables, diversidad cultural,
sobreexplotacin, reciclaje.
Conocimientos previos
Ubicacin en cuadrculas; uso de lneas de referencia y puntos
cardinales; hemisferios, crculo del ecuador, trpicos, polos;
continentes; ocanos; zonas climticas; paisajes de su entorno
local, de Chile y del mundo; recursos naturales.
Habilidades
Usar herramientas geogrficas para ubicar y caracterizar
elementos del espacio geogrfico, como paisajes, pobla-
cin y recursos naturales.
Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubica-
cin absoluta (coordenadas geogrficas) y relativa.
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir
de diversas fuentes dadas y aplicar estrategias para regis-
trar las ideas ms relevantes.
Formular y responder preguntas con relacin al pasado, al
presente o al entorno geogrfico, para profundizar sobre
temas de su inters en textos y fuentes diversas.
Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su
inters, apoyndose en datos y evidencia.
Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su
inters o estudiados en el nivel, seleccionando informa-
cin, organizando la exposicin con una estructura ade-
cuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
Actitudes
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios
y virtudes ciudadanas.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y
natural a partir del conocimiento, la valoracin y reflexin
sobre su historia personal, su comunidad y el pas.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar
relaciones que potencien su participacin equitativa en la
vida econmica familiar, social y cultural.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los traba-
jos, valorando y respetando a las personas que los realizan.
Recursos didcticos presentes en el Texto del estudiante
Documentos
Puerto Edn (p. 55).
Declogo del ciudadano ambientalmente consciente
(p.67).
Primera escuela de techos verde (p. 68).
Mapas
Planisferio (p. 42).
Mapa poltico de Amrica (p. 43).
Mapa del relieve de Amrica (pp. 46 y 47).
Mapa climas de Amrica (pp. 50 y 51).
Mapa de idiomas de Amrica (p. 57).
Mapa de poblacin de Amrica (p. 58).
Mapa recursos naturales de Amrica (p. 64).
Evaluaciones
Inicio
Observo, pienso y opino (p. 37 ).
Descubro lo que s (pp. 38 y 39).
Formativa
Cmo voy? (pp. 60 y 61).
Sumativa
Muestro lo que s (pp. 73, 74 y 75).
Evaluacin complementaria
Evaluacin (Gua p. 34).
Nombre:
Curso: Puntaje: Nota:
Material Fotocopiable
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
1. Lee las coordenadas y escribe el nombre del pas al que corresponde.
2. Completa las oraciones con la informacin que falta de los climas de Amrica.
a) Los climas templados tienen temperaturas y lluvias en invierno.
b) Los climas clidos presentan altas temperaturas y precipitaciones.
c) Los climas fros tienen temperaturas bajas y precipitaciones en forma de .
d) La temperatura de los climas de altura es muy por la altitud.
e) Los climas desrticos tienen grandes diferencias entre la del da y la
de la noche.
3. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) Por qu son necesarios los recursos naturales?
b) Por qu los recursos renovables pueden agotarse? Menciona cuatro ejemplos de estos.
Coordenadas Pas
20 latitud sur / 60
longitud oeste
10 latitud sur / 60
longitud oeste
10 latitud sur / 70
longitud oeste
Mapa poltico
F
u
e
n
t
e
:

a
r
c
h
i
v
o

e
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Material Fotocopiable
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Conozcamos nuestros recursos naturales
Indicadores Nunca
Algunas veces
Siempre
Asumi sus deberes dentro del grupo.
Trabaj en equipo y respet sus ideas.
Reconoci sus errores.
Particip activamente durante el trabajo.
EVALUEMOS A NUESTRO GRUPO
Marca con un segn corresponda.
Nombre de un integrante del grupo:
ETAPA 1:
Formen grupos y elijan una actividad productiva de nuestro
pas. Busquen informacin sobre ella en libros, revistas, atlas e
Internet.
ETAPA 2:
Elaboren una lista de recursos naturales relacionados con la
actividad que eligieron y dibujen un smbolo que represente
cada recurso.
ETAPA 3:
Calquen un mapa grande de Chile en un pliego de papel dia-
mante. Delineen los lmites regionales.
ETAPA 4:
Ubiquen en el mapa los smbolos de los recursos donde corres-
ponda. Escriban su significado en la caja de leyendas.
ETAPA 5:
Exhiban sus trabajos en la sala de clases y comenten si los sm-
bolos utilizados son representativos de los recursos naturales.
ETAPA 6:
Debatan en torno a las siguientes preguntas: qu recursos son
renovables? Cules no lo son? Cmo nos ayudan a vivir?
Cmo podemos cuidarlos?
Qu recurso natural se extrae en
la imagen?
Minera Pesca Ganadera Silvicultura Agricultura
36 Gua didctica del docente
Solucionario
1. Deben reconocer que las personas de las imgenes tienen en comn que habitan en el continente americano.
2. Deben identificar las fiestas y tradiciones que conocen, como la cueca chilena.
3. Esta respuesta es personal pues debern elaborar una lista de preguntas sobre aspectos de los contenidos de la
Unidad que les gustara aprender.
INICIO UNIDAD 2 Texto del estudiante pginas 36 y 37
Presentacin
La Unidad 2 Amrica, nuestro continente, se orienta hacia aprendizajes de carcter espacial, es decir, que los estudiantes
adquieran conocimientos que les permitan ubicarse geogrficamente dentro del continente americano. En este sentido,
ubicarse significa poder utilizar las coordenadas geogrficas, los paralelos y meridianos; reconocer donde se traza la
lnea del Ecuador, adems de los polos y trpicos. Del mismo modo, ubicarse en el mundo, es saber identificar los hitos
geogrficos (mares, montaas, ros) que componen el paisaje nacional, as como saber distinguir algunos paisajes de
Amrica, ms sus caractersticas naturales y culturales.
Propsito
Caracterizan diversos paisajes de Amrica.
Demuestran respeto por la diversidad presente en Amrica.
Recomendaciones
Para adentrarse en la temtica se sugiere al docente que permita que los estudiantes se apropien del ttulo de la Unidad,
nstelos a verbalizar sus expectativas con respecto a lo que esperan aprender. A travs de estas pginas se espera que los
estudiantes puedan identificar previamente la diversidad de Amrica a travs de las fotografas presentadas.
Actividades complementarias
1. Muestre a sus estudiantes imgenes de actividades y fiestas tradicionales de Amrica, puede utilizar las imgenes que
aparecen en las pginas 36 y 37 del Texto del estudiante. Luego haga las siguientes preguntas: qu observas en las
actividades? Qu estn haciendo las personas? Qu fiestas reconoces? A qu lugar pertenecen estas fiestas?
Finalmente motive a sus estudiantes a observar los elementos del paisaje realizando las siguientes preguntas: qu
tipo de paisajes se pueden observar? A qu zonas climticas corresponden?
2. Consiga un globo terrqueo o un mapamundi y pida algunos voluntarios que localicen las capitales de los siguientes
pases: Argentina, Colombia, Canad y Guyana. Luego, pida que localicen otros cinco pases americanos y tres capitales
cuyos nombres comiencen con la letra S.
Orientaciones metodolgicas
Aclarar las metas de la Unidad le permite a los estudiantes conocer qu se aprender, y qu se espera de ellos, por esto
enfatice en los objetivos para potenciar el aprendizaje. Para dar inicio a la actividad del Observo, pienso y opino, se
sugiere al docente pedir a sus estudiantes que observen atentamente las fotografas de entrada. Luego, de paso a las
preguntas de la pgina.
Converse con sus estudiantes sobre las personas que aparecen en las fotografas, invtelos a imaginar cmo es su vida;
los contenidos a tratar en la Unidad estn destinados a la relacin entre el ser humano y el medio que habita. Por esta
razn, los estudiantes no slo deben ubicarse espacialmente en mapas mediante coordenas geogrficas, sino que, deben
conocer las caractersticas del medio y construcciones del ser humano, para convivir armnicamente con ste.
APOYO AL DESARROLLO DE LA UNIDAD 2
37 Unidad 2 Amrica, nuestro continente
DESCUBRO LO QUE S Texto del estudiante pginas 38 y 39
Propsito
Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano.
Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o globo terrqueo, y reconocen las principales lneas de referencia de
la Tierra (meridiano cero o de Greenwich, crculo del Ecuador, entre otras).
Reconocen recursos naturales renovables y no renovables de su entorno.
Ambiente de aprendizaje
Para lograr un ambiente apropiado en la sala de clases motive a sus estudiantes a conocer el continente americano, para
esto, pdales que imaginen que estn en diversos lugares de Amrica, por ejemplo, en la amazona del Per, la ciudad de
Bogot o la isla de Jamaica. Para facilitar la actividad enseles fotografas de estos lugares. Mencione que Amrica es
un continente con todos estos paisajes y muchos ms, que irn conociendo a lo largo de la Unidad.
Actividades complementarias
1. Divida al curso y consiga un mapa de Amrica del Sur (puede ayudarse del mapa de la pg. 34 de la Gua). Luego,
realice las siguientes actividades:
Con ayuda del mapa, pdales que contesten cules son los respectivos pases de las ciudades de Lima, La Paz, Sao
Paulo y Buenos Aires.
Luego, solicite a cada grupo que anoten sus respuestas en sus cuadernos.
Corrobore en voz alta las respuestas para que los estudiantes puedan corregir posibles errores.
2. Escuchan la cancin Si somos americanos, luego responden la siguiente pregunta: cul es el mensaje de la cancin?
Qu podemos hacer para que pueda cumplirse este mensaje?
Orientaciones metodolgicas
La orientacin espacial es fundamental para la vida, pues permite ubicarse y situarse en diversas realidades, ampliando la
posibilidad de utilizar otras herramientas metodolgicas como la cartografa. Dado esto, es necesario que los estudiantes
hayan logrado el ao anterior un buen uso y comprensin de la cuadrcula y de las lneas de referencia. Se sugiere al
docente realizar un pequeo repaso, para constatar que todos los estudiantes recuerden estos contenidos, que son
fundamentales para adentrarse en la temtica de la Unidad.
Para conectar los contenidos con el eje de Formacin Ciudadana, exponga a sus estudiantes la importancia del respeto
hacia los otros. Comente que en nuestro continente vive una gran diversidad de personas, con distintas costumbres y
creencias. Deje un espacio para que opinen y expresen todas sus ideas, emociones y sentimientos respecto a la temtica.
Solucionario
1. E2 - H4 - F7 - I7.
2. Zona templada-B. Zona Clida-C. Zona Polar-A.
3. Planisferio: es una representacin plana, de toda la superficie de la Tierra. Globo terrqueo: es una representacin
esfrica de la Tierra, en cuya superficie aparece representada la disposicin que las tierras y los mares tienen sobre
el planeta.
4. Localizan en el planisferio el meridiano de Greenwich y la lnea del Ecuador. Reconocen los continentes y los
ocanos en un planisferio. Identifican los trpicos y crculos polares en el planisferio.
5. A travs de la observacin de una fotografa reconocen recursos naturales como: agua, rboles y energa solar.
38 Gua didctica del docente
TEMA 1 Texto del estudiante pginas 40 y 41
Propsito
Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o globo terrqueo y reconocen las principales lneas de referencia de
la Tierra (meridiano cero o de Greenwich, crculo del Ecuador, entre otras).
Identifican las principales caractersticas de los paralelos y los meridianos.
Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisferio o en una maqueta.
Relacionan la latitud y la longitud con la distancia de un punto sobre la superficie de la Tierra con respecto al crculo
del Ecuador y del meridiano de Greenwich, respectivamente.
Conocimientos previos
Se ubican en cuadrculas; usan lneas de referencia y puntos cardinales; hemisferios, crculo del Ecuador, trpicos, polos.
Ampliacin de contenidos
Durante el siglo XIX cada pas utilizaba su propio meridiano de referencia para cuestiones geogrficas, sin embargo el
1 de octubre de 1884 se reunieron en Washington representantes de 25 pases para discutir la fijacin de un meridiano
que pudiera ser empleado como 0 de longitud y funcionara como un estndar de clculo de tiempo en todo el mundo.
En dicha conferencia el meridiano de Greenwich fue adoptado como meridiano principal. Su nombre se debi a que este
meridiano atraviesa el observatorio de Greenwich ubicado en Inglaterra.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que ocupando un mapamundi realicen las siguientes actividades:
Sealar en qu hemisferio se encuentran los siguientes pases: China, Colombia, Canad, Italia, Chile, Australia y Espaa.
Indicar cerca de qu paralelo se encuentran los siguientes pases: Nigeria, Kenia, Venezuela, Mxico y Nueva Zelanda.
Indicar cerca de qu meridiano se encuentran los siguientes pases: India, Francia, Argentina, Estados Unidos y
Marruecos.
Orientaciones metodolgicas
Es importante esclarecer a los estudiantes, que los paralelos indican la direccin norte o sur de un territorio en el globo
terrqueo, mientras que los meridianos se expresan de este a oeste. Esta informacin es necesaria a la hora de especificar
una ubicacin exacta de cualquier territorio en el planeta.
Cierre del tema
Para finalizar el tema, en un mapamundi marque distintos puntos y pregunte a sus estudiantes en qu hemisferio se
encuentran cada uno de los puntos.
Solucionario
1. Es fundamental que, tanto los paralelos como los meridianos, que los estudiantes marquen en su maqueta de la
Tierra, estn en el lugar correspondiente y con el color indicado en las instrucciones.
Los hemisferios deben estar en el lugar que les corresponde segn la divisin generada por el meridiano y el
paralelo principal y con etiquetas que sealen sus nombres.
2. Para evaluar la actividad de la pgina 41, se sugiere utilizar la siguiente rbrica:
Criterio de evaluacin
No logrado
(0 puntos)
Mediana-
mente logrado
(1 punto)
Logrado
(2 puntos)
1. Marcan paralelos y meridianos en el lugar y con los colores
correspondientes.
2. Identifican los hemisferios y los marcan en la zona respectiva.
3. Reflexionan sobre los paralelos y meridianos respondiendo
correctamente las preguntas de la actividad 2.
39 Unidad 2 Amrica, nuestro continente
TEMA 2 Texto del estudiante pginas 42 y 43
Propsito
Definen una coordenada geogrfica como el punto donde se intersecta un paralelo con un meridiano.
Localizan algunos pases y ciudades del mundo y de Amrica utilizando coordenadas geogrficas, e indican su latitud
y longitud.
Conocimientos previos
Conocen que las coordenadas geogrficas surgen de la red de paralelos y meridianos.
Ampliacin de contenidos
La latitud y la longitud, corresponden a las coordenadas geogrficas que elabor el ser humano para ubicarse con exactitud
en una parte del planeta. La latitud, corresponde a las lneas con forma horizontal, donde su punto de referencia es la lnea
del Ecuador. Las latitudes cercanas al Ecuador poseern zonas ms clidas, mientras que las latitudes distantes obtendrn
zonas ms heladas, por esta razn esta coordenada nos permite definir el clima. Por su parte, la longitud, posee lneas
verticales, y es el meridiano de Greenwich el que divide la Tierra en el centro, de polo a polo. A partir de ste, se miden
las distancias con otras longitudes.
Actividades complementarias
1. Divida al curso en grupos y con ayuda del Texto del estudiante y la imagen del planisferio, solicite que respondan las
siguientes preguntas: cules son los hemisferios que surgen de la divisin de la lnea de Greenwich? Cules son
los hemisferios que surgen de la divisin de la lnea de Ecuador? Estas preguntas pueden servir como una forma de
orientar los aprendizajes, ya que aprendern que, a partir de la divisin de la lnea de Greenwich surge el hemisferio
occidental y oriental. Tambin aprendern que de la divisin de la lnea del Ecuador, surge el hemisferio norte y sur.
De esta manera, los estudiantes comprendern cmo se divide el mundo y dnde se ubican los continentes y los
mares de cada hemisferio.
2. Pida a los estudiantes que dibujen un geoide en el cuaderno, luego tracen el meridiano de Greenwich y pinten los
hemisferios, de color azul el oeste y de color amarillo el este.
Orientaciones metodolgicas
Es fundamental que los estudiantes reconozcan e identifiquen las coordenadas y las caractersticas de las zonas que
demarcan, lo cual les permitir ubicar los primeros elementos que amplan la visin sobre la cartografa y su utilidad.
Pida a los estudiantes que lean en silencio los contenidos de la pgina 42, para luego aclarar en voz alta sus dudas.
Pregnteles si saben para qu sirve un GPS, cunteles que es un instrumento de medicin que nos permite saber con
exactitud una localizacin. Pregnteles en qu situaciones recomendaran a alguien ocupar este instrumento.
Para los estudiantes con ritmos de aprendizaje ms lento, retome la idea de que cualquier lugar de la superficie terrestre
puede ser referenciado por la interseccin de una paralelo y un meridiano y, que es a partir de estos conceptos, de donde
surgen las coordenadas de latitud y longitud.
Cierre del tema
Para cerrar la temtica pregunte a sus estudiantes por qu creen que gegrafos y cientficos han ideado estas lneas
imaginarias, permita que den respuesta a las siguientes preguntas: sera muy difcil que nos ubicramos en el planeta si
no utilizramos estos conceptos?, por qu?
Solucionario
Para la actividad en pareja de la pgina 42, se espera que los estudiantes elaboren un listado de diez pases del
mundo y realicen las siguientes actividades: a) Localizar estos pases en el planisferio. b) Identificar las coordenadas
geogrficas de cada pas. c) Sistematizar la informacin en una tabla.
Para la actividad de la pgina 43, ver respuesta en Solucionario del Texto del estudiante.
40 Gua didctica del docente
TEMA 3 Texto del estudiante pginas 44 y 45
Propsito
Localizan algunos pases y ciudades del mundo y de Amrica utilizando coordenadas geogrficas, e indican su latitud
y longitud.
Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografas, elementos naturales como ros, mares y vegetacin
de Amrica.
Conocimientos previos
Se ubican en cuadrculas; uso de lneas de referencia y puntos cardinales; hemisferios, crculo del Ecuador, trpicos, polos;
continentes; ocanos; zonas climticas.
Ampliacin de contenidos
Amrica tiene una poblacin de 879.700.000 habitantes, la cual se reparte en un rea de alrededor de 42.974.372
km
2
. La mayor parte de los habitantes americanos se concentra en Estados Unidos (297 millones), Brasil (180 millones) y
Mxico (104 millones). En Amrica del Norte habitan alrededor de 317 millones de habitantes; en Amrica Central cerca
de 75,4 millones; mientras que en Amrica del Sur lo hacen 350,7 millones. Estados Unidos y Canad son los pases ms
desarrollados en la industria y en el sector servicios, mientras que gran parte de Amrica Latina existen economas muy
dependientes.
Actividad complementaria
Se recomienda utilizar un mapa de Amrica para que los estudiantes desarrollen la siguiente actividad en parejas, en la
que tendrn que reconocer el pas al que se refiere la descripcin y escribir su nombre en el recuadro.
a) Se encuentra al norte de Estados Unidos y al sur del ocano rtico.
b) Pas de Amrica del Sur que se encuentra al este de Argentina.
c) Pas de Amrica Central que se encuentra al sur de Mxico.
d) Pas de Amrica del Norte que est entre Canad y Mxico.
e) Pas de Amrica que est al este de Bolivia y al oeste del ocano Atlntico.
f) Pas de Amrica Central que est en el lmite con Amrica del Sur.
Orientaciones metodolgicas
Para que los estudiantes puedan reconocer las zonas en las que se divide Amrica es fundamental que gue la observacin
para que reconozcan los lmites de cada una de ellas y los pases que las comprenden. Reconocer y aplicar en el mapa
elementos que permiten identificar coordenadas y localizacin, es central para que los estudiantes puedan determinar la
ubicacin de Amrica y sus territorios. Enfatice en ellos y considere que no todos los estudiantes aprenden de la misma
forma.
Cierre del tema
Para finalizar el tema relacione lo estudiado con la red de coordenadas geogrficas, preguntando a distintos estudiantes
sobre la ubicacin de distintos pases americanos, segn los paralelos y los meridianos.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes al pintar identifiquen correctamente los pases pertenecientes a cada zona de Amrica.
2 4. Ver solucionario del Texto del estudiante.
5. Se espera que los estudiantes reconozcan que la red de coordenadas geogrficas puede determinar la ubicacin
de un territorio con cifras, lo que permite determinar la localizacin casi exacta de un punto.
Panam
Canad
Uruguay
Guatemala
Estados Unidos
Brasil
41 Unidad 2 Amrica, nuestro continente
TEMA 4 Texto del estudiante pginas 46 y 47
Propsito
Caracterizan diversos paisajes de Amrica.
Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografas, elementos naturales como ros, mares y vegetacin
de Amrica.
Conocimientos previos
Conocen paisajes de su entorno local, de Chile y del mundo.
Ampliacin de contenidos
Cuando hablamos de relieve y accidentes geogrficos, nos referimos al conjunto de desigualdades que constituyen el relieve
de nuestro planeta. Estas desigualdades no son uniformes, hay eminencias y depresiones. Las ms grandes depresiones o
concavidades de la Tierra estn cubiertas por agua, formando ocanos y mares; el nivel del mar se toma como punto de
referencia. Existe el relieve continental y el relieve submarino. En el relieve continental encontramos: montaas, cordillera,
cerros o colinas, mesetas, llanuras, valles y depresiones. Mientras que en el fondo ocenico, encontramos la plataforma
continental, la regin batial, la regin abisal y fosas.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que observen la siguiente fotografa y respondan en sus cuadernos.
Solucionario
1. Cordilleras con color rojo. Mesetas de color caf. Llanuras de color verde.
2. Localizan en el mapa los ros: Mississippi, Orinoco, Amazonas y de la Plata.
3. La Ciudad de Alberta Canad posee en su relieve las montaas rocosas de 1 500m y ms. El Parque Nacional
Canaima, Venezuela muestra un Tepuy, los cules son mesetas que alcanzan hasta 2000m de altura. Barra do
Garas de Brasil representa una llanura. a) Chile, Per, Bolivia, Argentina, entre otros.
Orientaciones metodolgicas
Inicie los contenidos de las pginas activando los conocimientos previos de sus estudiantes, proponga una lluvia de ideas
sobre lo que saben de los relieves de Chile y su localidad. No olvide que es importante conocer el lugar donde viven y
establecer lazos de pertenencia con su entorno.
Comnteles que en este tema aprendern sobre las caractersticas geogrficas de Amrica, ya que este es el continente en
el que se ubica Chile y por esa razn es importante conocer las formas de su relieve y otras caractersticas de su geografa.
Cierre del tema
Cierre el tema relacionando los tipos de relieve con los asentamientos humanos: vivirn seres humanos en cada una de
las imgenes que aparecen en la pgina?, por qu?
Cmo es el relieve del paisaje?
Qu otros elementos del paisaje identificas?
Qu vestimenta deberas llevar para visitar
este paisaje?
En el siguiente link encontrar imgenes para que sus estudiantes puedan realizar la actividad con diversos paisajes
de Amrica: http://www.fotosmundo.net
Parque nacional Canad.
42 Gua didctica del docente
Solucionario
TRABAJO CON LAS CIENCIAS SOCIALES Texto del estudiante pginas 48 y 49
Propsito
Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografas, elementos naturales como ros, mares y vegetacin
de Amrica.
Describen elementos hechos por el ser humano, como edificaciones, cultivos y caminos en paisajes americanos.
Actividad complementaria
Pida a los estudiantes que observen la fotografa y realicen las actividades que aparecen al costado en parejas.
Orientaciones metodolgicas
Las fotografas permiten que los estudiantes identifiquen de manera visual algunos elementos del paisaje. Se recomienda
al docente que defina los conceptos de elementos naturales y elementos culturales del paisaje. De esta forma,
los estudiantes podrn identificar las diferencias al momento de analizar las fotografas y as podrn tambin generar
categoras para clasificar los elementos de uno u otro tipo.
Elementos naturales:
Elementos culturales:
Caractersticas climticas:
Ubicacin geogrfica:
Presencia humana:
En esta pgina encontrar imgenes para realizar la actividad: http://www.ellitoralcentral.cl/
Planicies litorales.
Elementos naturales Elementos culturales
Relieve: Cordillera de los Andes.
Agua: hay un pequeo riachuelo.
Vegetacin: escasa, solo algunos pastizales.
Fauna: presencia de llamas y alpacas.
Construcciones: hay casas de un piso y se observa
una iglesia.
Obras viales: un camino de tierra y seales de trn-
sito.
Medios de transporte: no se observan.
Zona de actividad econmica: ganadera de llamas
y alpacas.
Caractersticas climticas Ubicacin geogrfica
rido cordillerano Zona cordillerana
Presencia humana
La presencia humana se observa en la construccin de casas y caminos.
43 Unidad 2 Amrica, nuestro continente
TEMA 5 Texto del estudiante pginas 50 y 51
Propsito
Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano.
Comparan la presencia de caractersticas fsicas y naturales en distintos paisajes de su regin o localidad y Amrica.
Conocimientos previos
Conocen paisajes de su entorno local, de Chile y el mundo.
Ampliacin de contenidos
La configuracin de los climas en los paisajes americanos y del mundo explica nuevas complejidades. Sin embargo, los
elementos climticos, por s solos, no permiten observar nuevos problemas y tipos de paisaje. Esto, revela la capacidad
de ahondar en las diversas realidades climticas y sus implicancias en lo social y cultural, como elementos que configuran
un paisaje. El clima no slo explica zonas aisladas y con diferencia de temperaturas, sino que, junto al relieve, componen
el espacio cultural donde se acentan prcticas sociales. Esto quiere decir que no puede ser desvinculado de lo cultural,
pues ambos explican la realidad de un paisaje.
Actividades complementarias
1. Lea a sus estudiantes el siguiente relato: en Chile se presentan varios paisajes, me han contado que hay lugares que
hace mucho fro y calor, que hay desiertos y mucha vegetacin, quiero conocer este pas, voy viajando en mi bote
anotando todo para no perderme.
Luego planteles: Si t fueras el gua del viajero:
Qu coordenadas le daras al viajero para ubicar Chile?
Qu paisajes representan mejor el pas? Busca en revista y recrtalos.
Cmo le describiras el paisaje de tu localidad?
2. Pdale a sus estudiantes que busquen imgenes de los siguientes paisajes americanos: Alaska, golfo de Mxico, llanos
del Orinoco, altiplano andino, salto de ngel y Patagonia. Una vez que las tengan, pdales que describan sus elementos
caractersticos.
3. Solicite a sus estudiantes que reunidos en grupo, elijan un ro de Amrica y en un atlas busquen ms detalles de l.
Luego, elaborarn una ficha en la que incluyan los siguientes datos:
a) Nombre del ro.
b) Lugar donde nace y termina.
c) Nombre de ciudades y pueblos por los que pasa.
d) Cmo es este ro (largo, ancho y caudal).
Orientaciones metodolgicas
Profundice los contenidos de estas pginas utilizando algunos recursos de Internet. Descargue distintas imgenes que
caractericen los paisajes de Amrica. Gurdelas en el computador e imprmalas para que se las pueda mostrar a sus
alumnos. Pdales que se renan en grupos facilitando las imgenes para que las observen y comenten las diferencias y
semejanzas que observan entre ellas.
Cierre del tema
Pregunte a sus estudiantes: por qu decimos que Chile es un pas que tiene una gran diversidad de climas?
Solucionario
1. Encuentran semejanzas entre las caractersticas climticas de su localidad y la de otros lugares del mundo.
2. Buscan informacin de cinco paisajes de las zonas climticas de Amrica.
3. Sistematizan la informacin obtenida y la comunican de forma clara al curso.
44 Gua didctica del docente
TEMA 5 Texto del estudiante pginas 52 y 53
Propsito
Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o globo terrqueo, y reconocen las principales lneas de referencia de
la Tierra (meridiano cero o de Greenwich, crculo del Ecuador, entre otras).
Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografas, elementos naturales como ros, mares y vegetacin
de Amrica.
Describen elementos hechos por el ser humano, como edificaciones, cultivos y caminos en paisajes americanos.
Conocimientos previos
Conocen paisajes de su entorno local, de Chile y del mundo. Adems se ubican en cuadrculas; usan lneas de referencia
y puntos cardinales; hemisferios, crculo del Ecuador, trpicos, polos; continentes; ocanos; zonas climticas.
Ampliacin de contenidos
Amrica es un continente muy rico en cursos y acumulaciones de agua, como ros y lagos. Estos son muy importantes
para el ser humano, ya que generan biodiversidad, permitiendo que exista la agricultura y la navegacin.
En Amrica del Norte el ro ms largo es el Mississippi y el lago ms grande es el Superior (Estados Unidos-Canad). En
Amrica Central sobresale el lago Nicaragua como el ms grande y el ro Usmacinta (Guatemala) como el ms largo.
Sin embargo, los rcords en aguas los bate Amrica del Sur, donde est el ro Amazonas, que tiene la mayor influencia
acutica del planeta, formada por ms de quince ros. Este nace en el Nevado Mismi (Per) y desemboca en el Ocano
Atlntico. Tambin est el ro Orinoco, nico canal natural del mundo que conecta dos grandes cuencas de ros.
Actividades complementarias
1. Pdales que escriban en su cuaderno un breve relato de cmo sera vivir en un clima que sea muy distinto al de su
localidad; considerando: el tipo de vestimenta que utilizaran; las costumbres; qu haran en su tiempo libre, y las
comidas que consumiran.
2. Reunidos en parejas, investigan sobre las grandes reservas de agua dulce en Amrica y Chile.
3. Investigan el nombre, y donde nace y termina un ro que se encuentre en Chile; buscan imgenes de l y comparten
su trabajo con el resto del curso.
4. Averigua cul es el ro ms corto, el ms largo y el de mayor caudal de Chile e indica su ubicacin.
Orientaciones metodolgicas
Haga ms significativo el aprendizaje preguntando a sus estudiantes: qu clima hay en su localidad? Qu paisajes hay
en su regin? Por medio de la conversacin, indique que estos paisajes forman parte de Amrica del Sur.
Recuerde a los estudiantes con ritmos de aprendizaje ms lento que Amrica es muy extensa, se prolonga casi por completo
en el hemisferio norte y sur (a excepcin del crculo polar antrtico) y por esta razn la variedad de climas permite la
existencia de distintos paisajes.
Cierre del tema
Cierre el tema pidiendo a sus estudiantes que hagan un breve resumen de los temas 1, 2, 3, 4 y 5, y que luego lo
compartan con el curso.
Solucionario
1. a) c) Ver solucionario en Texto del estudiante. d) Respuesta variable, pueden elegir cualquier pas como Brasil,
Colombia, Canad, Mxico, u otros. Deben indicar adems el nombre de los pases en el mapa, sealando el
nombre de sus capitales; por ejemplo: Brasilia, Bogot, Ottawa, Ciudad de Mxico, entre otros.
2. Ver solucionario en Texto del estudiante.
3. Reconocen la diversidad de los paisajes de Amrica. Buscan informacin, la sintetizan y crean un afiche. Debern
adems dibujar un mapa y crear una simbologa adecuada.
45 Unidad 2 Amrica, nuestro continente
TEMA 6 Texto del estudiante pginas 54 y 55
Propsito
Explican la importancia de que los habitantes de Amrica resuelvan de distintas formas su adaptacin y la transformacin
del medio.
Caracterizan diversos paisajes de Amrica.
Comparan la presencia de caractersticas fsicas y naturales en distintos paisajes de su regin o localidad y Amrica.
Conocimientos previos
Conocen los hemisferios, el crculo del Ecuador, trpicos, polos; zonas climticas; paisajes de su entorno local, de Chile
y del mundo; recursos naturales.
Ampliacin de contenidos
La adaptacin consiste en el ajuste de cualquier organismo al medioambiente, con el objetivo de poner a cualquier ser
vivo en equilibrio con las circunstancias de su entorno.
Existen adaptaciones morfolgicas o anatmicas (notorios cambios fsicos), fisiolgicas (cambios o refinamientos en
algunas funciones de los rganos) y adaptaciones de la conducta. Este ltimo es el tipo de adaptacin ms evidente al
observar sociedades que habitan distintos paisajes y que por tanto determinan diferentes formas de vida y de conducta.
Actividad complementaria
Se sugiere al profesor mostrar imgenes de terrazas de cultivo del norte de Chile y luego realizar preguntas como las
siguientes:
Solucionario
1. Se espera que a travs del relato construdo, los estudiantes puedan reconocer distintos elementos de la adaptacin
de un pueblo representados en las viviendas, actividades econmicas, comidas, ropas. Mientras que en el dibujo
se debera representar el paisaje habitado por esta comunidad.
2. Ver solucionario en Texto del estudiante.
Orientaciones metodolgicas
La intencin del contenido de estas pginas, es evaluar si los estudiantes comprenden la interrelacin del ser humano y
su medioambiente, analizando diferentes formas de adaptacin a los ambientes naturales americanos. Adaptacin que
ha derivado en distintas costumbres, formas de alimentacin, vestimentas y viviendas. Por esto, es fundamental que el
docente ponga nfasis en las diferencias entre los ejemplos presentados.
Cierre del tema
Se sugiere al profesor mostrar distintas imgenes de paisajes americanos y preguntar a los estudiantes Cmo puede el
ser humano adaptarse a estos paisajes? De esta forma se puede sintetizar lo aprendido durante la clase.
Con qu recursos para vivir contarn las personas que habitan
este lugar?
Qu habrn hecho las personas para adaptarse a este paisaje?
Si una familia que vive en ese lugar tuviera que mudarse a un paisaje
del sur de Chile Qu elementos de su vida cambiaran?
Qu cambiaras de tu forma de vida si te fueras a vivir a ese lugar?
En esta pgina podr descargar una imagen para realizar la actividad:
http://www.panageos.cl/usmagama/terrazas-para-cultivo-f85f.html
Terrazas.
46 Gua didctica del docente
TEMA 7 Texto del estudiante pginas 56 y 57
Propsito
Identifican los principales idiomas hablados en los pases del continente.
Demuestran respeto por la diversidad presente en Amrica.
Respetan a sus compaeros u otras personas en distintas instancias de la vida diaria.
Conocimientos previos
Comprenden que la sociedad chilena es diversa y que todos tienen los mismos derechos.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que lean este testimonio y que desarrollen las preguntas que aparecen a continuacin.
Solucionario
Respuestas de la actividad en pareja de la pgina 56.
1. a) Se espera que los estudiantes distingan en un mapa el continente africano y el europeo, identificando pases
de Europa como Espaa, Portugal y Francia; y Ghana y el Congo en frica. b) Distinguen caractersticas fsicas de
grupos humanos.
2. Los estudiantes deben indagar sobre sus familias identificando orgenes tnicos.
3. Se espera que los estudiantes valoren y respeten las diferencias culturales como forma de mantener relaciones
armnicas con personas distintas. Adems, deben proponer mecanismos para fomentar el respeto.
En la actividad de la pgina 57, se espera que los estudiantes reconozcan la diferencia entre los idiomas ingls,
espaol, francs y portugus.
Hoy se ha integrado al curso Pedro, un nio de origen peruano. l nos dijo algunas palabras que sonaron un poco
raras, como por ejemplo: malobrar, lompa, lorna, mica; adems en su colacin traa comidas que no conocamos.
En el recreo estuvo solo en el patio. No tiene amigos ni amigas, ya que los nios no quieren juntarse con l.
a) Por qu Pedro tiene costumbres diferentes?
b) Por qu crees que los nios aslan a Pedro y no juegan con l?
c) Si te fueras a vivir a otro pas Cmo te gustara que te recibieran?
Orientaciones metodolgicas
Los contenidos de estas pginas estn orientados a evaluar si los estudiantes reconocen la interrelacin del ser humano
con el medio en el que viven y la diversidad cultural que esto conlleva. Para poder abordar los conocimientos previos de
sus estudiantes pregunte: qu pueblos originarios habitaron Chile en el pasado? Qu pueblos originarios viven en Chile
en la actualidad? Por qu decimos que Chile es un pas diverso?
Al abordar esta temtica, no olvide tratar los contenidos relacionados con el respeto a las otras personas. Es fundamental
reforzar la tolerancia y la valoracin y respeto por la diferencia, explique que valorar la diversidad fomenta una cultura
de paz y una convivencia sana.
Cierre del tema
El docente debe realizar la siguiente pregunta a sus estudiantes a modo de sntesis y reflexin: qu diferencias y similitudes
poseemos los latinoamericanos?
47 Unidad 2 Amrica, nuestro continente
TEMA 7 Texto del estudiante pginas 58 y 59
Propsito
Comparan paisajes de distintos lugares de Amrica, utilizando criterios como clima, ros, relieve y poblacin, entre otros.
Ilustran, con un vocabulario geogrfico adecuado un paisaje de Amrica que integre elementos naturales y humanos.
Conocimientos previos
Conocen el concepto de pueblos originarios y reconocen las etnias originarias de Chile. Comprenden que la poblacin
americana es mestiza y reconocen los principales idiomas del continente.
Ampliacin de contenidos
La poblacin del continente americano se distribuye en forma desigual y sus grupos humanos poseen diversas caractersticas
culturales, por ejemplo, mientras algunos pueden vivir en el campo, otros residen en pueblos y grandes ciudades de Amrica.
Ms de la mitad de la poblacin de Amrica Latina (desde Mxico al sur) vive mayoritariamente en cuatro pases: Brasil,
Mxico, Colombia y Argentina, que tienen muchos ms habitantes que los pases de Amrica del Norte (Canad y Estados
Unidos). Sin embargo, estos ltimos tienen ms ciudades grandes y menos poblacin rural. Norteamrica y Sudamrica
tienen en comn ser ms pobladas en las zonas costeras y presentar zonas deshabitadas al centro del continente, sin
embargo, estas zonas deshabitadas son mayores en Sudamrica, correspondiendo a la selva del Amazonas y la Patagonia
de Chile y Argentina.
Actividades complementarias
1. Solicite a los estudiantes que observen las imgenes de la pgina 59. Luego, realice las siguientes preguntas: qu
elementos naturales y culturales aparecen en la imagen de la aldea en el bosque tropical de Brasil? A qu parte del
continente americano pertenece Brasil? Los brasileos hablan la misma lengua que los chilenos?, por qu?
2. Lea a sus estudiantes la siguiente definicin:
Una poblacin es un grupo de personas que vive en un rea o espacio geogrfico.
Luego pdales que contesten en sus cuadernos las siguientes preguntas: qu es una poblacin humana? Todas las
poblaciones del mundo tendrn las mismas caractersticas?, por qu? Por qu crees que en Amrica hay zonas
menos pobladas?
Orientaciones metodolgicas
Para que los estudiantes puedan comprender mejor el concepto de distribucin de la poblacin pdales que hagan un
crculo en su cuaderno y que luego lo dividan en cuatro partes iguales. Seale que pinten tres partes de color caf y una
parte de color amarillo. Finalmente, indqueles que escriban el siguiente ttulo a su dibujo: dnde viven los americanos?
Explqueles que lo que pintaron de caf representa los americanos que viven en las ciudades, y lo de amarillo representa a
los que viven en zonas rurales. Cierre la actividad preguntando: en qu lugar vive la mayora de la poblacin americana?
Cierre del tema
Cierre el tema preguntando: qu ventajas y desventajas tiene para las personas vivir en grandes ciudades? Qu ventajas
y desventajas surgen de vivir en zonas rurales? Genere una conversacin en la que todos puedan expresar libremente
sus opiniones e ideas.
Solucionario
1. a) Los estudiantes deben relacionar las caractersticas del relieve con el tamao de la poblacin (en zonas de mayor
relieve disminuye el tamao de la poblacin).
b) En la zona costera del Atlntico se encuentran grandes ciudades puesto que su geografa presenta un relieve
menor, lo que hace ms apta la vida del ser humano.
2. Buscan fotografas de su localidad y reconocen si pertenece a una zona rural o urbana.
48 Gua didctica del docente
CMO VOY? Texto del estudiante pginas 60 y 61
Propsito
Aplican los Objetivos de Aprendizaje desarrollados hasta este punto de la Unidad.
Sugerencias para la evaluacin del proceso
Para la actividad de evaluacin, verifique los aprendizajes formalizados en el aula, as como tambin los errores que puedan
aparecer en el desarrollo de la misma. Se pretende que los estudiantes, mediante las diversas actividades de ubicacin y
paisajes que han desarrollado a lo largo de la Unidad, puedan ubicar puntos en un mapa y caracterizar geogrficamente
un paisaje de Amrica.
Para trabajar la seccin se sugiere indicar a los estudiantes que deben responder individualmente. A continuacin, que
intercambien sus respuestas con su compaero o compaera de banco, quin revisar lo contestado. Es necesario asignar
un tiempo para que los estudiantes reflexionen sobre el resultado de su evaluacin.
Se sugiere adems las siguientes acciones niveladoras:
Acompaar el proceso de evaluacin de los estudiantes, haciendo nfasis en los conceptos de relieve, poblacin,
climas y paisajes.
Programar reuniones con los apoderados de aquellos alumnos que presenten dificultades y complicaciones en los
procesos de aprendizaje.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla:
Orientaciones metodolgicas
Para aquellos estudiantes con ritmos de aprendizaje ms rpido se sugiere al docente realizar una actividad complementaria
de sntesis, que puede ser la elaboracin de un mapa conceptual donde ocupen los siguientes conceptos: Amrica,
diversidad, paisajes, climas, ros, poblacin, ciudades, idiomas.
Para aquellos estudiantes que tengan un ritmo de aprendizaje ms lento, pdales que subrayen en el texto las palabras
ms importantes para comprender los contenidos de la Unidad, usted deber orientarlos en este trabajo.
Solucionario
1. a) b) Los estudiantes deben reconocer la ubicacin del crculo del Ecuador, el meridiano de Greenwich y los
paralelos y meridianos restantes, pintndolos con los colores asignados. c d) Deben ubicar las zonas del continente
americano y pintarlas, adems nombrar el ocano Pacfico y el Atlntico. e) Entre los meridianos 170 y 20 de
longitud oeste y los paralelos 80 latitud norte y 55 latitud sur. f) Junto a un adulto, averiguan en qu coordenadas
se encuentra su localidad. g) 50 oeste y 70 norte / 90 este y 60 norte / 70 oeste y 10 sur / 110 este y 30 sur.
2. a) b) Describen caractersticas del paisaje, la imagen A presenta un paisaje con abundante vegetacin, con
presencia de relieve y construcciones humanas como casas. La imagen B presenta escasa vegetacin, se observa
un cerro en el que hay casas y cercos. En esta ltima hay ms intervencin humana.
Nombre del paisaje Caracterstica
Paisaje de clima clido
Paisaje de clima desrtico
Paisaje de clima templado
Paisaje de climas fros y polares
Paisaje de climas de altura
49 Unidad 2 Amrica, nuestro continente
TEMA 8 Texto del estudiante pginas 62 y 63
Propsito
Definen con sus palabras los recursos naturales renovables y no renovables.
Reconocen recursos naturales renovables y no renovables de su entorno.
Relacionan los recursos naturales con objetos y bienes que utilizan en su vida cotidiana.
Conocimientos previos
Reconocen diversidad de paisajes. Comprenden que el ser humano transforma el paisaje.
Ampliacin de contenidos
El ser humano en su trayecto histrico ha utilizado los recursos naturales para vivir y alimentarse, sin embargo, en las
ltimas dcadas se ha puesto nfasis en los excesos que se cometen en el uso de los recursos y el dao ambiental que esto
provoca. El acelerado ritmo de produccin y los mnimos resguardos de ellos, nos invitan a potenciar en l las actitudes
y conciencia ambiental en todos los contextos.
La provisin de agua dulce est disminuyendo a nivel mundial, por su mala utilizacin y la contaminacin de los cursos
de agua, un litro de aguas residuales contamina 8 litros de agua dulce. Una persona de cada cinco ya no tiene acceso al
agua potable. Casi una de cada tres no dispone de medios de saneamiento adecuados. Todas las seales parecen indicar
que la crisis se est empeorando y que continuar hacindolo, a no ser que se emprendan medidas de proteccin.
Actividad complementaria
Lea a sus estudiantes el siguiente relato:
Marcelo vive en la ciudad de Manaos en Brasil. l y su familia han visto cmo este pueblo se ha transformado acelera-
damente debido a la intervencin de las mismas personas que lo habitan.
Hoy, la ciudad ha crecido mucho y la poblacin ha cortado la selva a su alrededor para cultivar la tierra, el problema es
que han desforestado mucho y el paisaje ha cambiado por completo.
Haga las siguientes preguntas para que sean respondidas en plenario por todos:
Qu elementos del paisaje utilizamos para vivir? Por qu crees que son explotados?
Qu le ha ocurrido al lugar donde vive Marcelo?
Qu crees que pasar en ese lugar en diez aos ms? Cmo podra evitarse?
Elabora un listado con cinco acciones que promuevan el cuidado de los bosques.
Orientaciones metodolgicas
Pida a los estudiantes que lean las pginas 62 y 63, una vez que lo han hecho pregnteles: cul es la idea central? Una
vez que han identificado las ideas centrales, de manera individual, pdales que realicen las actividades.
Es importante que los estudiantes logren identificar la diferencia entre recursos renovables y no renovables. Para conseguir
esto, asegrese de aclarar todas las dudas, pdales que hagan una lista en su cuaderno, con cinco recursos renovables
y no renovables que se encuentren en su localidad. Esto le servir para detectar errores y atender a la diversidad de sus
estudiantes.
Cierre del tema
Pregunte: qu ocurrira si se agotaran los recursos naturales de su localidad?
Solucionario
Pgina 62 actividad 2. Ver solucionario de Texto del estudiante.
Pgina 63. 1. Los estudiantes reconocen productos y necesidades que satisfacen los recursos naturales: la vaca da
leche, el agua nos hidrata, el petrleo sirve como combustible, el trigo sirve para hacer pan.
2. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes reconozcan la importancia que tienen los recursos naturales
para nuestras vidas, identificando que estn presentes en los objetos que ocupamos en nuestra cotidianidad.
3. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre otros recursos naturales como los rboles, la tierra, los frutos, el
sol, el viento, las ovejas, entre otros.
50 Gua didctica del docente
TEMA 9 Texto del estudiante pginas 64 y 65
Propsito
Localizan en un mapa los principales recursos naturales de Amrica.
Relacionan la distribucin de los recursos naturales de Amrica con las caractersticas de los paisajes donde se encuentran.
Conocimientos previos
Reconocen diversidad de paisajes y los recursos naturales. Comprenden que el ser humano transforma el paisaje.
Actividades complementarias
1. Para esta actividad se sugiere utilizar imgenes de recursos naturales o productos generados en Amrica y que los
estudiantes utilicen el mapa de la pgina 64 del Texto del estudiante.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes reconozcan algunos productos como el pan, las frutas en conserva, la carne, ollas
y sartenes, pantalones y camisas, chocolates, entre otros.
2. Se espera que los estudiantes menciones tres actividades productivas como: la ganadera, la agricultura y/o la
silvicultura. Relacionndolas con los recursos naturales.
3. Los estudiantes deben reconocer actividades como la agricultura, la ganadera y la pesca, entre otras.
4. Se espera que los estudiantes reconozcan que la pesca se dan en las zonas costeras, la minera en las zonas
cordilleranas y la ganadera en las llanuras. Mientras que la actividad agrcola se desarrolla en climas templados y
clidos.
5. Se espera que los estudiantes sealen que en los paisajes de bosques predomina la actividad forestal, en los
cordilleranos la actividad minera y en los costeros la pesca.
2. Pida a sus estudiantes que contesten las preguntas en su cuaderno:
Por qu crees que en Amrica central y la zona norte de Amrica del Sur predomina el cultivo de recursos como
el algodn y el caf?
Cules son los recursos naturales que predominan en Chile? Da cinco ejemplos.
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente que muestre en grande un mapa del relieve y del clima de Amrica para que los estudiantes puedan
desarrollar las actividades 4, 5 y 6 de la pgina 65.
Cierre del tema
Se sugiere al docente que realice la siguiente pregunta a los estudiantes a modo de reflexin: creen que existen recursos
que deben ser cuidados de forma especial?, por qu?
En esta Web encontrar imgenes de minerales para realizar la actividad: http://www.fabreminerals.com/specimens/
RSSAM-america-del-sur-minerales-de-referencia.php
Observen las imgenes e indiquen el pas de origen de estos recursos o productos. A continuacin, describan su
utilidad para la vida diaria.
Cuero Caf Petrleo
51 Unidad 2 Amrica, nuestro continente
TEMA 10 Texto del estudiante pginas 66, 67 y 68
Propsito
Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.
Sealan maneras de cuidar los recursos naturales existentes en su entorno.
Explican con ejemplos el uso sostenible de los recursos naturales.
Conocimientos previos
Conocen los recursos naturales. Asimismo, ya comprenden la importancia de cuidarlos.
Ampliacin de contenidos
Hace algn tiempo se ha comenzado a tomar conciencia de la importancia de proteger el planeta, por esta razn, las
autoridades de diversos pases han adoptado muchas medidas, entre ellas la creacin de reas protegidas como parques
y reservas naturales; la firma de acuerdos internacionales para frenar la contaminacin del aire, los ocanos y los ros,
o la declaracin de regiones, animales o vegetales en peligro de extincin como especies protegidas. Otra forma actual
de ayudar es el desarrollo sostenible, que busca el uso racional de los recursos naturales para que no se agoten. Esto ha
promovido el uso restringido de las energas tradicionales, como el petrleo, el carbn y el gas, reemplazndolos por
energas alternativas que no contaminan, como la energa del viento o de las olas del mar.
Actividades complementarias
1. Pida a sus estudiantes que junto a su compaero de banco discutan las siguientes preguntas:
Por qu es tan necesaria para la vida del planeta la presencia de rboles?
Te gustara sembrar rboles o plantas?, por qu?
2. Solicite a sus estudiantes que elaboren un afiche que promueva el cuidado de los recursos naturales de su localidad,
para ello debern:
Crear un eslogan que inste a las personas a cuidar los recursos naturales de su localidad, por ejemplo: El bosque
es vida, no lo matemos.
En una hoja de bloc copiar el eslogan y hacer un dibujo que genere conciencia.
Exponen sus trabajos en un lugar visible de la escuela.
Orientaciones metodolgicas
Respecto a lo abordado en este tema es necesario considerar que la conciencia es una actitud que debe ser trabajada
no slo en el caso del medioambiente, sino que en el marco de varios contextos para generar acciones favorables en los
estudiantes. Se recomienda al docente realizar las siguientes preguntas que motiven a la reflexin:
Soy respetuoso con los espacios pblicos?
En mi hogar suelen fomentar la conciencia ecolgica?
Cierre del tema
Para cerrar la temtica pregunte: qu acciones de respeto hacia el medioambiente realizo cotidianamente?
Solucionario
Actividad vnculo con ciencias naturales pgina 67. 1. Buscan informacin sobre un recurso natural de su localidad.
2. Sistematizan la informacin obtenida en una tabla.
Actividad individual pgina 67. 1. Reconocen la importancia de aplicar acciones como el ahorro de energa; el uso
de productos reciclados y proteger la flora y la fauna, en su entorno cercano. 2. Crean un dptico que promueve el
cuidado ambiental y lo exponen en la escuela.
Actividad en parejas pgina 68. 1. Reconocen que los nios de la escuela Salvador del bosque reducen el gasto
energtico, reciclan y reutilizan objetos para cuidar el medioambiente. 2. Reconocen la importancia de replicar el
ejemplo de la escuela Salvador en su establecimiento.
52 Gua didctica del docente
HISTORIA DE LO COTIDIANO Texto del estudiante pgina 69
Propsito
Explican la importancia de que los habitantes de Amrica resuelvan de distintas formas su adaptacin y la transformacin
del medio.
Ampliacin de contenidos
Los seres humanos somos productores de enormes cantidades de basura, que afectan el medioambiente. Cada persona
genera ms de 500 kilos de basura al ao y en Chile se generan ms de 6,5 millones de toneladas de residuos, de las
cuales se recicla slo el 10%. Un estudio revela que en Espaa se producen cerca de 900 toneladas de desperdicios no
biodegradables producto de los paales desechables de beb. Por esto es fundamental reconocer la importancia de la
reutilizacin de los objetos y el reciclaje de los desperdicios para el cuidado del medioambiente.
Actividades complementarias
1. Se sugiere al docente buscar distintas fotografas de paisajes contaminados para realizar la siguiente actividad:
Observen las siguientes fotografas e indiquen por qu en cada una de ellas se esta vulnerando el derecho a vivir en
un medioambiente libre de contaminacin y como se pueden evitar estos daos.
2. Invite a sus estudiantes a crear un centro de reciclaje en el curso. Para ello, visiten el link sugerido, donde encontrarn
informacin adicional y tiles consejos para el reciclaje:
http://www.guiainfantil.com/fiestas/medioambiente/reciclaje.htm
Orientaciones metodolgicas
Esta seccin busca ampliar los contenidos hacia temas no tratados, haciendo nfasis en el proceso a travs del cual el
entorno natural es transformado por el ser humano con el objetivo de satisfacer sus necesidades. Se sugiere al docente
plantear distintos ejemplos de transformaciones realizadas por el ser humano (puede apoyarse en fotografas) dentro de
las cuales se muestren espacios que se mantengan libres de contaminacin y otros en que hallan colapsado los recursos
naturales y el equilibrio medioambiental.
Cierre del tema
Para finalizar con este tema, plantee a sus estudiantes la siguiente pregunta a modo de reflexin: cmo puede el ser
humano satisfacer sus necesidades y transformar su espacio sin afectar al medioambiente?
Solucionario
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre las formas en que el ser humano modifica el paisaje a partir de sus
necesidades, adems debern reconocer la forma en que han ocurrido estos cambios en su localidad.
Puede encontrar imgenes e informacin en: www.desarrollosostenible.es
A B
53 Unidad 2 Amrica, nuestro continente
TALLER Texto del estudiante pgina 70
Propsito
Caracterizan diversos paisajes de Amrica.
Ilustran, con un vocabulario geogrfico adecuado un paisaje de Amrica que integre elementos naturales y humanos.
Ampliacin de contenidos
En relacin al relieve americano debemos sealar que en la franja oeste cercana al ocano Pacfico, se encuentran las
grandes cordilleras jvenes, como las Montaas Rocosas, la Sierra Madre y la cordillera de los Andes. En la franja central
de Amrica (de norte a sur) se encuentran las llanuras: la Gran Llanura de Canad y Estados Unidos, la llanura Amaznica
y la pampa argentina. En la zona este, hacia el Atlntico predominan los relieves antiguos, donde destacan la Meseta
Laurentina, los Montes Apalaches, la Meseta de las Guayanas, el Matto Grosso y la Meseta Brasilea.
Actividad complementaria
Rena a los estudiantes en parejas para que realicen las siguientes actividades:
Busquen imgenes en diarios y revistas de las siguientes formas de superficie terrestre: Amazonas, Mississippi, Paran,
Rocosas, Yucatn, Apalaches y Mato Grosso y pguenlas en una hoja de bloc.
Indiquen bajo cada imagen a qu tipo de relieve corresponde cada una (montaa, meseta, planicie, depresin, monte,
valle, entre otros).
Luego, al costado anoten la ubicacin geogrfica de cada una, por ejemplo: las Rocosas se ubican al oeste de Estados
Unidos y Canad.
Orientaciones metodolgicas
Se recomienda al docente guiar a los estudiantes durante la primera parte de la confeccin de la maqueta, para que
puedan representar la forma de Amrica de manera correcta, respetando sus tres zonas (Amrica del Norte, Amrica
Central y Amrica del Sur). Tambin, el docente puede poner un listado en su pizarra con los nombres de los accidentes
geogrficos para que as el estudiante centre su actividad en la ubicacin y representacin.
Con esta Rbrica podr evaluar el trabajo de sus estudiantes.
Criterio de evaluacin
No logrado
(0 puntos)
Mediana-
mente logrado
(1 punto)
Logrado
(2 puntos)
Nivel conceptual
1. Identifican las caractersticas ms importantes del relieve
americano.
2. Reconocen los nombres y caractersticas de los principales
accidentes geogrficos estudiados en la Unidad.
Nivel procedimental
3. Elaboran o pegan un mapa con la forma del continente
americano.
4. Ubican los accidentes geogrficos en el lugar que corresponde
y los representan en una maqueta.
5. Explican las caractersticas de cada uno de los accidentes
geogrficos existentes en el continente americano.
Nivel actitudinal
6. Respetan y valoran los aportes de los compaeros durante el
trabajo en grupo.
7. Comparten lo aprendido durante esta experiencia con otros
alumnos o sus familias.
Cierre del tema
Pregunte a sus estudiantes Cules de estos accidentes geogrficos se encuentran en Chile? Has estado cerca de alguno
de ellos?
54 Gua didctica del docente
ORGANIZO LO APRENDIDO Texto del estudiante pgina 71
Propsito
Organizan en un esquema, los Objetivos de Aprendizaje asimilados en la Unidad 2.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que completen el esquema con los siguientes conceptos: recursos renovables, recursos no renovables,
minerales, gas, bosque, desarrollo sostenible.
Orientaciones metodolgicas
Antes de dar inicio a la actividad propuesta en la seccin pida a sus estudiantes que hagan un repaso general de los
contenidos abordados a lo largo de la Unidad. nstelos a subrayar todas las palabras que consideren claves para comprender
los contenidos. Es importante que exista un clima de orden y silencio, para que los estudiantes puedan completar
correctamente el esquema que sintetiza todos los contenidos de la Unidad.
Para finalizar, pida algunos voluntarios para completar el esquema en la pizarra.
SPER DESAFO Texto del estudiante pgina 72
Propsito
La seccin Sper desafo tiene por finalidad que los estudiantes aventajados puedan realizar una actividad desafiante
que les permita aplicar los contenidos de la Unidad.
Actividad complementaria
Realizan una actividad siguiendo los pasos:
Escogen uno de estos temas de investigacin:
a) La tala de bosques. b) El desabastecimiento de agua. c) El uso racional de la energa.
Consultan diversas fuentes de informacin como libros, Internet o revistas.
Responden las siguientes preguntas: cmo se relaciona lo investigado con lo estudiado? Qu es lo ms importante
que descubriste?
Orientaciones metodolgicas
La seccin pretende que los nios aventajados o con inters especial que hayan finalizado las actividades propuestas
en el texto, puedan realizar actividades desafiantes al final de la Unidad. Oriente a los estudiantes en la bsqueda de
informacin, sugiera bibliografa pertinente y pginas web.
por ejemplo por ejemplo
deben ser explotados dentro de un marco de
Los
se dividen en
recursos naturales
agua animales suelo petrleo
55 Unidad 2 Amrica, nuestro continente
MUESTRO LO QUE S Texto del estudiante pginas 73, 74 y 75
Propsito
Aplican los Objetivos de Aprendizaje desarrollados en la Unidad 2.
Repaso para el docente
El paisaje americano es variado por la extensin del continente, que genera mltiples climas; y por las forma del relieve,
que incide a travs de sus cordilleras, mesetas y llanuras. Este paisaje, sin embargo, no solo es una construccin natural,
ya que el ser humano tambin genera y transforma el paisaje de acuerdo a sus necesidades.
La poblacin de Amrica est compuesta por distintas etnias que se han mezclado a travs del proceso histrico.
Actualmente se pueden distinguir dos Amricas segn una divisin cultural; Amrica Latina y Amrica Anglosajona.
La poblacin americana se concentra principalmente en las zonas costeras y en las grandes ciudades.
Los recursos naturales de Amrica son diversos y se encuentran en el suelo, subsuelo y en el ocano que rodea el
continente. Estos permiten la generacin de actividades econmicas como la ganadera, la agricultura, la pesca o la
silvicultura. Sin embargo, estos recursos deben ser cuidados generando un desarrollo sustentable en relacin a ellos.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que ubiquen en un mapa a cada coordenada y que escriban el nombre del pas al que corresponde.
Orientaciones metodolgicas
En la seccin Muestro lo que s se espera que los estudiantes sean capaces de sintetizar y aplicar lo aprendido durante
la Unidad, es importante que el docente acompae este proceso y evale los avances desarrollados por los estudiantes.
En la seccin Cmo trabaj? se espera que los alumnos sean capaces de evaluar sus actitudes personales, en relacin
al cuidado de los recursos naturales y al respeto que debe existir entre las personas. Finalmente los estudiantes deben
volver a la pgina 37 y contestar nuevamente la pregunta 3, para que reconozcan los progresos experimentados.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes ubiquen correctamente en el mapa las latitudes y longitudes.
2. a) no renovables. b) Atlntico. c) Bolivia. d) Norte. e) Clida.
3. Torres del Paine: Relieve montaoso, presencia de lagos, vegetacin de estepa y arbustos, presencia de caballos,
construcciones humanas como puentes, actividad turstica, clima fro y lluvioso, ubicacin en el sector sur de
Amrica del Sur y escasa presencia humana. Parque Banff: Relieve montaoso, presencia de lagos, vegetacin
de pastizales, presencia de fauna, no hay construcciones ni obras viales, el nico medio de transporte es el caballo,
actividad turstica, clima fro, ubicacin en el norte de Amrica del Norte, escasa presencia humana.
4. Semejanzas: el relieve montaoso, el clima fro, la presencia de lagos y la escasa presencia humana. Diferencias:
Solo en Torres del Paine se observan construcciones y obras viales.
5. Se espera que los estudiantes definan desarrollo sostenible, haciendo referencia al uso racional de los recursos
para que no se agoten y sirvan a las generaciones futuras.
Los estudiantes al definir reciclaje deben relacionarlo con la reutilizacin de un objeto para fabricar otro.
6. a) Los estudiantes deben reconocer que la amenaza a la poblacin de peces es causada por la sobreexplotacin
que realiza el ser humano de estos. b) Respuesta variable. Se espera que los estudiantes identifiquen la sobrepesca
como la extraccin excesiva de recursos naturales marinos, lo que daa a las especies y afecta su reproduccin.
c) Los estudiantes deben hacer referencia a que las reservas marinas permiten la recuperacin de las poblaciones
marinas y que los ocanos continen sanos y productivos.
Coordenadas Pas
10 latitud sur / 50 longitud oeste
40 latitud norte / 100 longitud oeste
10 latitud sur / 70 longitud oeste
56 Gua didctica del docente
Grandes civilizaciones mesoamericanas
Unidad
3
PRESENTACIN DE LA UNIDAD 3
En la Unidad 3 del Texto del estudiante, Grandes civilizaciones mesoamericanas, se aborda la descripcin de la vida
de las civilizaciones maya y azteca desde una perspectiva geogrfica, poltica, econmica, social y cultural.
En los temas 1 al 8 se aborda la civilizacin maya, poniendo nfasis en las dimensiones anteriormente sealadas, relevando
sus grandes avances en campos del conocimiento como la matemtica, la astronoma, la escritura, entre otros mbitos.
En los temas 9 al 13; se aborda la civilizacin azteca desde la expansin de su imperio hasta la complejidad de su sociedad
y sus conocimientos.
Los temas tratados se resumen en los siguientes ttulos del Texto del estudiante:
Las actividades propuestas para esta Unidad estn orientadas a que los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje
determinados para el nivel, esto es: la descripcin de las civilizaciones maya y azteca, desde la perspectiva de su ubicacin
geogrfica, organizacin poltica, actividades econmicas, organizacin de la sociedad, creencias, vida cotidiana, entre otros.
Temas 1 al 8 Temas 9 al 13
Grandes civilizaciones americanas
Dnde vivieron los mayas?
Los mayas en el tiempo
Qu organizacin poltica tenan los mayas?
Qu actividades econmicas desarrollaron los mayas?
Cmo era la sociedad maya?
La ciudad maya
Cules eran las creencias mayas?
Cules fueron los principales avances cientficos mayas?
La matemtica
Dnde vivieron los aztecas?
Origen de los aztecas
Qu organizacin poltica tuvieron los aztecas?
Qu actividades econmicas desarrollaron los aztecas?
La ciudad de Tenochtitln
Cmo era la sociedad azteca?
En qu crean los aztecas?
Arte y ciencia azteca
Mayas
una arquitectura
monumental
una arquitectura
monumental
la matemtica
ciudades-Estado imperio
la astronoma y
los calendarios
sociedad
estratificada
sociedad
estratificada
la escritura la escritura
economa
agrcola
economa
agrcola
una religin
politesta
una religin
politesta
Aztecas
se organizaron en se organizaron en
Las civilizaciones mesoamericanas
desarrollaron desarrollaron
57 Unidad 2 Amrica, nuestro continente
PROGRESIN DE LOS OA
A continuacin, se presenta la progresin de los Objetivos de Aprendizaje. La numeracin corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
3 bsico 4 bsico 5 bsico
Historia de Amrica y Chile
OA 1. Describir la civilizacin maya, con-
siderando ubicacin geogrfica, organi-
zacin poltica, actividades econmicas,
formas de cultivo y alimentos, organi-
zacin de la sociedad, roles y oficios de
hombres y mujeres, religin y ritos, desa-
rrollo de la astronoma y la matemtica,
sistemas de escritura, guerras y sacrificios
humanos, construcciones, costumbres y
vida cotidiana, entre otros.
OA 2. Describir la civilizacin azteca, con-
siderando ubicacin geogrfica, organi-
zacin poltica y extensin, la ciudad de
Tenochtitln, formas de cultivo y alimen-
tos, religin y ritos, avances tecnolgicos,
organizacin de la sociedad, roles y oficios
de hombres y mujeres, construcciones,
costumbres y vida cotidiana, entre otros.
OA 1. Explicar los viajes de descubri-
miento de Cristbal Coln, de Hernando
de Magallanes y de algn otro explorador,
considerando sus objetivos,().
OA 2. Describir el proceso de conquista
de Amrica y de Chile, incluyendo a los
principales actores (), algunas expedi-
ciones y conflictos blicos, y la fundacin
de ciudades().
OA 4. Investigar sobre los efectos de la
conquista sobre los pueblos indgenas
americanos, utilizando fuentes dadas por
el docente.
OA 5. Describir algunas dimensiones de la
vida colonial en Chile, como organizacin
de la sociedad y grupos sociales, ().
OA 6. Explicar aspectos centrales de la
Colonia, como la dependencia de las colo-
nias americanas de la metrpoli, el rol de
la Iglesia catlica y el surgimiento de una
sociedad mestiza.
Diversidad cultural y legados en el presente
OA 1. Reconocer aspectos de la vida
cotidiana de la civilizacin griega de la
Antigedad e identificar algunos elemen-
tos de su legado a sociedades y culturas
del presente; entre ellos, la organizacin
democrtica, el desarrollo de la historia, el
teatro como forma de expresin, el arte y
la escultura, la arquitectura, la mitologa,
la geometra y la filosofa, la creacin del
alfabeto y los juegos olmpicos.
OA 2. Reconocer aspectos de la vida coti-
diana de la civilizacin romana de la Anti-
gedad e identificar algunos elementos
de su legado a sociedades y culturas del
presente; entre ellos, el idioma, el derecho
y las leyes, el arte y las obras arquitect-
nicas.
OA 3. Explicar, a travs de ejemplos con-
cretos, cmo diferentes culturas y pueblos
(como griegos y romanos de la Antige-
dad) han enfrentado de distintas maneras
el desafo de desarrollarse y satisfacer las
necesidades comunes a todos los seres
humanos.
OA 4. Analizar y comparar las principales
caractersticas de las civilizaciones ameri-
canas (mayas y aztecas).
OA 5. Investigar en diversas fuentes (im-
genes, medios audiovisuales, TIC, grficos,
textos y otras) sobre algunos temas rela-
cionados con el presente de los pueblos
indgenas americanos; por ejemplo, el pro-
tagonismo que tienen hoy, la influencia de
las civilizaciones maya y azteca sobre la
cultura y la sociedad de los pases actuales,
situados donde ellos se desarrollaron, y su
influencia en las comidas y en la lengua
que empleamos en la actualidad, entre
otros.
OA 3. Analizar el impacto y las conse-
cuencias que tuvo el proceso de conquista
para Europa y para Amrica, considerando
diversos mbitos.
OA 8. Identificar, en su entorno o en foto-
grafas, elementos del patrimonio colonial
de Chile que siguen presentes hoy, como
edificios, obras de arte y costumbres, entre
otros.
58 Gua didctica del docente
PLANIFICACIN UNIDAD 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin
OA 1. Describir la civilizacin maya, considerando
ubicacin geogrfica, organizacin poltica, activida-
des econmicas, formas de cultivo y alimentos, orga-
nizacin de la sociedad, roles y oficios de hombres y
mujeres, religin y ritos, desarrollo de la astronoma
y la matemtica, sistemas de escritura, guerras y
sacrificios humanos, construcciones, costumbres y
vida cotidiana, entre otros.
Localizan en un mapa o en un globo terrqueo el rea donde se desarroll la
civilizacin maya.
Ubican temporalmente, en una lnea de tiempo u otro recurso, la civilizacin
maya.
Caracterizan los principales aspectos de la organizacin poltica de los mayas,
considerando las ciudades-Estado y las funciones del rey.
Dan ejemplos de actividades econmicas y formas de cultivo que desarrollaron
los mayas, destacando la agricultura con la tcnica de tala y roza y el comercio.
Identifican los diferentes grupos que formaban la sociedad maya y dan ejemplos
de los roles y oficios de hombres y mujeres.
Imaginan y representan a travs de diversos formatos la vida cotidiana de los
mayas, considerando costumbres y principales actividades.
Distinguen los grandes logros de la ciencia maya.
Ilustran y describen las principales formas de construccin maya.
Obtienen informacin sobre aspectos de la religin y de los rituales religiosos
mayas, como el politesmo, los sacrificios y el juego de pelota.
OA 2. Describir la civilizacin azteca, considerando
ubicacin geogrfica, organizacin poltica y exten-
sin, la ciudad de Tenochtitln, formas de cultivo
y alimentos, religin y ritos, avances tecnolgi-
cos, organizacin de la sociedad, roles y oficios de
hombres y mujeres, construcciones, costumbres y
vida cotidiana, entre otros.
Localizan en un mapa o globo terrqueo el rea donde se desarroll la civiliza-
cin azteca, considerando Tenochtitln como centro de su Imperio.
Ubican temporalmente, en una lnea de tiempo u otro recurso, el periodo de
desarrollo de la civilizacin azteca. Identificando siglos y dcadas.
Caracterizan algunos elementos importantes de la organizacin poltica del
Imperio azteca, como el rol del ejrcito y el del Tlatoani.
Ilustran las principales caractersticas de Tenochtitln, reconociendo avances
tecnolgicos.
Identifican las chinampas como la principal tcnica de cultivo desarrollada por
los aztecas y los alimentos que producan.
Obtienen informacin sobre la religin y los ritos aztecas.
Describen los distintos grupos que forman la sociedad azteca, considerando
roles y obligaciones.
Imaginan y narran cmo era la vida cotidiana de la civilizacin azteca, consi-
derando costumbres, roles y el mercado.
OA 5. Investigar en diversas fuentes (imgenes,
medios audiovisuales, TIC, grficos, textos y otras)
sobre algunos temas relacionados con el presente
de los pueblos indgenas americanos; por ejemplo,
el protagonismo que tienen hoy, la influencia de
las civilizaciones maya y azteca sobre la cultura y la
sociedad de los pases actuales, situados donde ellos
se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la
lengua que empleamos en la actualidad, entre otros.
Buscan informacin pertinente sobre expresiones culturales de mayas y aztecas
vigentes en la actualidad.
Obtienen informacin, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los
pases actuales en los que hay presencia de poblacin maya y azteca.
Distinguen informacin pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre la culturas
maya y azteca en la actualidad.
Identifican elementos que brindan informacin sobre las fuentes, como fecha
y autor, entre otros.
Sintetizan la informacin obtenida y organizan una exposicin con una estruc-
tura adecuada y que incorpora material de apoyo pertinente.
Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.
OA 13. Mantener una conducta honesta en la
vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respetando las reglas de
los juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el
plagio y reconociendo sus errores y sus acciones,
entre otros.
Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
Respetan las reglas del juego sin hacer trampa.
Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.
Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.
Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.
59 Unidad 2 Amrica, nuestro continente
PLANIFICACIN UNIDAD 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
Tiempo estimado: entre 10 y 11 semanas.
Palabras clave: Amrica, civilizacin maya, civilizacin
azteca, Mxico, Guatemala, Espaa, Imperio, ciudad-Estado,
comercio, agricultura, cultivos, tala y roza, chinampas, rey
(Ahau), emperador (Tlatoani), Moctezuma, nobleza, esclavi-
tud, guerras floridas, Tenochtitln, Chichn Itz, pirmides,
astronoma, cdices, nhuatl, politesmo.
Conocimientos previos
Pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino,
expresiones culturales de pueblos indgenas presentes en
el Chile actual, legado indgena y espaol, mapa poltico
de Amrica Latina, ejemplos de cmo diferentes culturas y
pueblos han enfrentado el desafo de desarrollarse y satisfacer
las necesidades de la poblacin, comparacin entre modos
de vida de pueblos en el pasado con el propio, relacin entre
factores geogrficos y modos de vida.
Habilidades
Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimien-
tos del pasado mediante lneas de tiempo.
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado,
presente, futuro, aos, siglos, a. C, d. C).
Comparar aspectos como objetos, juegos, costumbres y
actividades entre sociedades y civilizaciones del pasado
y del presente para identificar continuidades y cambios.
Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y
relacionar elementos del espacio geogrfico, como pai-
sajes, poblacin y recursos naturales.
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir
de diversas fuentes dadas y aplicar estrategias para regis-
trar las ideas ms relevantes.
Formular y responder preguntas con relacin al pasado, al
presente o al entorno geogrfico, para profundizar sobre
temas de su inters en textos y fuentes diversas.
Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su
inters o estudiados en el nivel, seleccionando informa-
cin, organizando la exposicin con una estructura ade-
cuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
Actitudes
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desa-
rrollo y crecimiento de la persona.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios
y virtudes ciudadanas.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades
y los proyectos del establecimiento y del espacio comu-
nitario, demostrando espritu emprendedor.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar
relaciones que potencien su participacin equitativa en la
vida econmica familiar, social y cultural.
Recursos didcticos presentes en el Texto del estudiante
Documentos
Los oficios de los mayas (p. 85).
La sociedad y las costumbres mayas (p.87).
Cmo se elega al emperador o rey? (p. 99).
El mercado de Tlatelolco (p. 101).
La educacin azteca (p. 107).
Relacin de las cosas de Yucatn (p. 117).
Mapas
Mapa rea mesoamericana y andina (p. 80).
Mapa civilizaciones americanas (p. 80 ).
Mapa fsico de la pennsula de Yucatn (p. 81).
Mapa Imperio azteca (p. 96).
Infografas
Cmo era la sociedad maya? (p. 86).
Una ciudad maya (p. 89).
Chinampas (p. 100).
La ciudad de Tenochtitln (p. 103).
Cmo era la sociedad azteca? (p. 106).
Evaluaciones
Inicio
Observo, pienso y opino (p. 77).
Descubro lo que s (pp. 78 y 79).
Formativa
Cmo voy? (pp. 94 y 95).
Sumativa
Muestro lo que s (pp. 115, 116 y 117).
Evaluacin complementaria
Evaluacin (Gua p. 60).
Nombre:
Curso: Puntaje: Nota:
Material Fotocopiable
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
1. Lee cada afirmacin y contesta verdadero (V) o falso (F), segn corresponda. Justifica las
afirmaciones falsas.
a) Las pirmides mayas eran usadas como observatorios astronmicos y altares religiosos.
b) Las familias mayas eran polgamas y la mujer se preocupaba de la agricultura.
c) Los aztecas cultivaron en campos o milpas obtenidas de la quema de rboles.
d) Las chinampas son una tcnica de cultivo agrcola creada por los aztecas.
e) En el mercado azteca se intercambiaban productos como el maz, frutas, plumas,
tejidos y animales.
f) Tlatoani era el nombre de la principal ciudad azteca, ubicada en el lago Texcoco.
2. Realiza las siguientes actividades en el mapa:
a) Escribe los puntos cardinales en el
mapa.
b) Pinta de color azul la zona ocupada
por los mayas.
c) Pinta de color rojo la zona ocupada
por los aztecas.
d) Indica el nombre de las zonas o
regiones donde se ubicaron los
mayas y los aztecas.
Fuente: archivo editorial.
Mapa de mesoamrica
Material Fotocopiable
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
1. Observa la imagen y responde las preguntas en tu cuaderno.
2. Observa las imgenes de las divinidades mayas y realiza las actividades que aparecen a
continuacin.
Las creencias mayas y aztecas
a) Qu se representa en la situacin pintada en el
cdice?
b) Qu relacin se puede establecer entre esta situacin
y la cultura azteca?
c) En qu se diferencian tus creencias con las creencias
de los aztecas?
d) Comparte tus respuestas con el resto de tus compa-
eros de curso.
a) Qu actividades, elementos o fuerzas de la naturaleza representaban cada uno de estos dioses:
b) En tu cuaderno construye un breve cuento en el que se relacionen estas tres divinidades y que
haga referencia a la agricultura maya.
c) Responde en tu cuaderno.
Qu importancia pueden haber tenido estas divinidades para la vida cotidiana de los mayas?
Qu estaban dispuestos a hacer los mayas para obtener el favor de sus dioses?

C

d
i
c
e

F
l
o
r
e
n
t
i
n
o
,

1
5
7
7
.
Ah kin
Ah kin
Ah Mun
Ah Mun
Chaac
Chaac
62 Gua didctica del docente
INICIO UNIDAD 3 Texto del estudiante pginas 76 y 77
Presentacin
La presente Unidad de aprendizaje, Grandes civilizaciones mesoamericanas, pretende que los estudiantes desarrollen
habilidades de comprensin, descripcin, anlisis e investigacin, con respecto a las civilizaciones maya y azteca. Para
ello, las acciones a implementar, estarn orientadas a que los alumnos logren describir las caractersticas principales de
cada una de ellas.
Propsito
Caracterizan los principales aspectos de la organizacin poltica de los mayas, considerando las ciudades-Estado y las
funciones del rey.
Ilustran y describen las principales formas de construccin maya.
Recomendaciones
Invite a los estudiantes a leer en silencio la leyenda que aparece en la pgina 77, pdales que subrayen aquellas palabras
que estn en una lengua distinta al castellano.
Luego, solicteles que respondan las preguntas pensando en lo que aprendern en la Unidad. Oriente sus respuestas
explicndoles el propsito de la Unidad.
Actividades complementarias
1. Muestre a sus estudiantes fotografas de ruinas y paisajes del Imperio maya o azteca. Luego pdales que respondan
las siguientes preguntas:
Qu tipo de paisaje reconocen?
Cmo se habrn adaptado los habitantes de esos lugares a las caractersticas del paisaje?
Por qu creen que construan edificios tan grandes?
Han visto construcciones similares a las de las imgenes? Dnde?
En el siguiente link, podr descargar imgenes de construcciones mayas:
http://www.caminandosinrumbo.com/guatemala/tikal/maya.htm
2. Pida a sus estudiantes que, en una hoja de bloc, dibujen una ciudad y comparen los elementos de las ciudades
que conocen con la imagen de las pginas 76 y 77. Propngales algunos criterios de comparacin como el tipo de
construcciones, funciones de las construcciones, entre otros.
Orientaciones metodolgicas
Antes de dar inicio a la actividad propuesta para iniciar la Unidad, consulte a los estudiantes por el concepto de civilizacin.
Le recomendamos iniciar una lluvia de ideas para que los estudiantes activen sus conocimientos previos. Puede ir anotando
las descripciones que se acerquen ms fielmente a la definicin del concepto ya que tambin le permitir detectar posibles
errores conceptuales y remediarlos.
Solucionario
1. Reconocen que los monumentos tenan funciones religiosas y/o astronmicas.
2. Reconocen que una civilizacin es una sociedad que ha alcanzado un gran avance en la ciencia, las artes y las
costumbres.
3. a) Sac-Nict era una princesa maya y Canek era el prncipe de Chichn Itz. b) Porque Canek llev a Sac-Nict a su
ciudad y para evitar que el padre de la princesa los descubriera abandonaron el lugar. c) Las ciudades de Chichn
Itz y Uxmal.
APOYO AL DESARROLLO DE LA UNIDAD 3
63 Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
DESCUBRO LO QUE S Texto del estudiante pginas 78 y 79
Propsito
Localizan en un mapa o en un globo terrqueo el rea donde se desarroll la civilizacin maya y azteca.
Ambiente de aprendizaje
Para crear un ambiente propicio comente a los estudiantes que compartan sus respuestas con su compaero de banco, as
tendrn la oportunidad de revisar en conjunto sus aciertos o errores. Explqueles que podrn intercambiar descubrimientos
y plantear sus inquietudes con otra persona.
Ampliacin de contenidos
Amrica estaba poblada desde hace ms de dos mil aos cuando llegaron los europeos, haba prsperas civilizaciones.
Todas ellas utilizaban la piedra como material bsico. Algunos vivan de la agricultura y la ganadera, otros de la caza y
recoleccin de frutos, no conocan la rueda ni tenan animales de tiro. Cuando los espaoles llegaron a Amrica crean
haber alcanzado la India. Por eso llamaron a esos territorios Indias y a sus habitantes indios. Comnmente a estas culturas
se les conoce como precolombinas.
Actividades complementarias
1. Pida a sus estudiantes completar la tabla.
Marca con un las actividades segn correspondan a pueblos nmadas o sedentarios:
Solucionario
1. a) Aymara, mapuche y rapanui. b) Se espera que los estudiantes recuerden caractersticas como la forma de vida,
alimentacin, vestimenta, roles de hombres y mujeres, entre otras. c) Los estudiantes deben recordar una similitud,
como la prctica de la agricultura y una diferencia, como los ritos que realizaban o las vestimentas que utilizaban.
2. a) Deben indicar que son quienes usan la medicina ancestral y mantienen la cultura mapuche. b) El estudiante
debe indicar que las rucas son viviendas mapuche. c) Deben sealar que esta es la medicina heredada por culturas
como los mapuche. d) El estudiante debe hacer referencia a la importancia de la cultura mapuche en mbitos
como la medicina y la sabidura ancestral que deben ser preservados.
3. Origen indgena: papa, choclo, zapallo, aj, pimentn, poroto verde. Origen espaol: carne de vacuno.
4. a) Los estudiantes deben identificar y pintar los pases que componen Amrica Latina y Anglosajona. b) Se espera
que los estudiantes nombren a Canad, Mxico, Brasil y Per. c) Deben nombrar el ocano Pacfico y el Atlntico,
ubicndolos respectivamente.
2. Invite a sus estudiantes a crear un cuento en el que relaten cmo se imaginan la vida de estos pueblos en un da
comn; reflexionando sobre cosas como: qu ropa habrn ocupado?, cmo la lavaban?, qu alimento habrn
consumido?, cmo eran sus casas? entre otros. Al final de la Unidad podrn ver si acertaron a algo.
Orientaciones metodolgicas
Estas pginas estn orientadas a que los estudiantes identifiquen sus conocimientos previos y adems puedan valorar los
aportes realizados por las culturas ancestrales a nuestra cultura actual. En la actividad 4 se realiza una activacin de los
conocimientos geogrficos del estudiante, actividad a la que se debe poner nfasis y guiarla a travs de un mapa de gran
tamao, pues esto luego les permitir reconocer la ubicacin de otras culturas americanas.
Nmadas Sedentarios
a) Los aymaras cultivaban distintos vegetales como el maz y el tomate en terrazas
escalonadas.
b) Los changos para obtener su alimento cazaban lobos marinos y recolectaban
mariscos.
c) Los rapanui cultivaban productos como la caa de azcar, el pltano y el camote.
d) Los kawsqar eran canoeros que cazaban lobos marinos, focas y nutrias.
64 Gua didctica del docente
TEMA 1 Texto del estudiante pgina 80
Propsito
Localizan en un mapa o en un globo terrqueo el rea donde se desarroll la civilizacin maya.
Localizan en un mapa o globo terrqueo el rea donde se desarroll la civilizacin azteca.
Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, expresiones culturales de pueblos indgenas
presentes en el Chile actual, el legado indgena y espaol, y el mapa poltico y fsico de Amrica Latina.
Actividades complementarias
1. En el mapa de la pgina 80, Civilizaciones americanas, encierran las tres zonas en la que se divide Amrica: norte,
centro y sur.
2. En el mapa de la pgina 80, reas mesoamericana y andina, marcan la zona mesoamericana y responden la siguiente
pregunta: por qu llamamos Mesoamrica a ese lugar? No olvide que la palabra Mesoamrica significa Amrica
intermedia y que comprende la mitad sur de Mxico, los territorios de Guatemala, El Salvador y Belice, as como el
occidente de Honduras, Nicaragua y Costa Rica. Ayude a sus estudiantes a inferir esta respuesta.
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere hacer primero una lectura compartida de la pgina. Luego, nstelos a subrayar individualmente la parte
del texto en que est marcada la idea central. Luego d espacio para que los estudiantes observen el mapa reas
mesoamericana y andina y localicen en l los lugares en los que las grandes civilizaciones americanas se asentaron.
Cierre del tema
Cierre el tema preguntando a sus estudiantes por qu ser importante el estudio de las grandes civilizaciones de
Amrica.
TEMA 2 Texto del estudiante pgina 81
Propsito
Localizan en un mapa o en un globo terrqueo el rea donde se desarroll la civilizacin maya.
Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino; expresiones culturales de pueblos indgenas
presentes en el Chile actual; el legado indgena y espaol, y el mapa poltico y fsico de Amrica Latina. Conocen legado
de griegos y romanos en la Antigedad.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que en grupos dibujen el paisaje de cada una de las zonas que habitaron los mayas.
Orientaciones metodolgicas
Indague los conocimientos previos de sus estudiantes preguntando: qu han escuchado sobre los mayas? Dnde lo
han escuchado? Por qu ser importante estudiar a los mayas? Permita que expresen libremente todas sus ideas y
representaciones.
Facilite la comprensin de la diversidad geogrfica de los mayas haciendo un esquema en la pizarra que muestre la
distribucin de los distintos sectores en los que se ubicaron.
Solucionario
Observan el mapa y colorean, segn simbologa dada, las reas en las que se localizaron los mayas, aztecas e incas.
65 Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
TEMA 2 Texto del estudiante pgina 82
Propsito
Ubican temporalmente, en una lnea de tiempo u otro recurso, la civilizacin maya.
Conocimientos previos
Saben leer secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de tiempo.
Actividad complementaria
Investiguen en Internet qu sucedi con los mayas despus del periodo Clsico, y qu ha sucedido con ellos en la actualidad.
Orientaciones metodolgicas
La ubicacin temporal resulta algo compleja para los estudiantes de este nivel, por la tanto, se sugiere al docente detenerse
en el trabajo de la lnea de tiempo, y aclarar las dudas que vayan surgiendo antes de continuar con la informacin. Haga
preguntas que faciliten la comprensin de la lnea de tiempo, por ejemplo: por qu llamarn as a cada periodo?
Cierre del tema
Reflexione con sus estudiantes sobre cmo influyeron las caractersticas geogrficas de los territorios habitados por los
mayas en su desarrollo cultural.
TEMA 3 Texto del estudiante pgina 83
Propsito
Caracterizan los principales aspectos de la organizacin poltica de los mayas, considerando las ciudades-Estado y las
funciones del rey.
Conocimientos previos
Tienen nociones de la historia europea, en el nivel anterior estudiaron Grecia y Roma. Saben leer secuencias cronolgicas
y acontecimientos del pasado mediante lneas de tiempo.
Ampliacin de contenidos
La poblacin maya aument a partir del ao 300 d. C, por lo que las ciudades florecieron en medio de las selvas. Chichen-
Itz, en la pennsula de Yucatn, fue la ms conocida, pero tambin destacaron en distintos periodos las ciudades de
Bonampak, Uxmal, Tikal, Palenque, Copn y Mayapn. Cada una fue tan poderosa que se transform en ciudad-Estado,
dirigida por su propio rey, llamado en lengua maya Ahua; estos reyes aseguraban descender de los dioses.
Actividad complementaria
Escriba en la pizarra la siguiente definicin: una ciudad-Estado es una urbe que se dirige por s sola, pues cuenta con sus
propios gobernantes y tiene sus propias leyes. Luego realice las siguientes preguntas:
Qu significa que una ciudad tenga sus propios gobernantes y leyes?
En Chile, en la actualidad, nos organizamos de esta misma manera?, por qu?
Orientaciones metodolgicas
Explique a sus estudiantes que los reyes eran reconocidos como seres divinos porque se consideraba que tenan contacto
con los dioses, y que por esta razn ejercan su cargo de por vida y se lo heredaban a sus hijos.
Cierre del tema
Pregunte: qu elementos de la organizacin poltica de los mayas llam ms su atencin?
Solucionario
1. 2. Ver solucionario en Texto del estudiante.
66 Gua didctica del docente
TEMA 4 Texto del estudiante pginas 84 y 85
Propsito
Dan ejemplos de actividades econmicas y formas de cultivo que desarrollaron los mayas, destacando la agricultura
con la tcnica de tala y roza y el comercio.
Identifican elementos que brindan informacin sobre las fuentes, como fecha y autor, entre otros.
Conocimientos previos
Ejemplos de cmo diferentes culturas y pueblos han enfrentado el desafo de desarrollarse y satisfacer las necesidades de
la poblacin, comparacin entre modos de vida de pueblos en el pasado con el propio, relacin entre factores geogrficos
y modos de vida.
Ampliacin de contenidos
El aumento de la poblacin en la ciudad maya de Tikal, forz a los gobernantes a encontrar nuevas alternativas agrcolas. Se
introdujeron mtodos intensivos que hicieron uso de irrigacin por medio de los canales y la utilizacin de tierras elevadas,
desarrollando una agricultura hidrulica que se complement con jardines de vegetales, rboles frutales y ojoche (tipo de
rbol que produce una nutritiva semilla). Para colectar agua construyeron inmensos depsitos, llamados chultunes, que
eran silos cavados bajo el subsuelo recubiertos con estuco para prevenir la absorcin de agua.
Actividad complementaria
Cuntele a sus estudiantes que los mayas utilizaron el jade para elaborar diversos adornos y utensilios de lujo y uso
religioso; luego pdales que realicen la siguiente actividad:
Averigen en Internet de dnde extraan y cmo procesaban el jade los mayas.
Luego, cuenten al curso lo que descubrieron guindose por las siguientes preguntas: cuntos tipos de jade existen?
Qu simboliza el uso del jade para los mayas?
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente comparar el proceso de cultivo que aparece en la actividad de la pgina 84 con el modo habitual
de cultivo utilizado en nuestra sociedad, para que as puedan reconocer las particularidades de este sistema. Relacione
la temtica con la Unidad anterior plantendoles que esta forma de cultivo obedece a la adaptacin a su medio que
debieron hacer los mayas para poder sobrevivir.
Cierre del tema
Se sugiere al docente finalizar el tema haciendo una comparacin reflexiva entre las consecuencias de la agricultura
intensiva maya y algunos ejemplos actuales de erosin.
Solucionario
Pgina 84. 2. a) Los estudiantes deben indicar que se realizaba para construir chozas y tener tierras frtiles. b) Con los
troncos se construan las paredes de las chozas y las cenizas se usaban como fertilizante. c) Usaban un palo aguzado
para abrir hoyos en el suelo. d) Creaba grandes zonas de suelo infrtil lo que haca que los campesinos se tuvieran
que trasladar.
Pgina 85. 2. a) Se espera que los estudiantes nombren a los olleros y carpinteros, que se dedicaban a construir figuras
de barro y madera; a los hechiceros, que practicaban la medicina y a los mercaderes, que vendan y transportaban
productos. b) El de los mercaderes. c) Sal, ropa, cuentas finas, joyas de conchas y maz. d) Cuentas o semillas de
cacao. e) Los estudiantes deben reconocer algunas similitudes y diferencias entre los oficios desarrollados por los
mayas y algunas actividades actuales, por ejemplo mdicos, carpinteros, artesanos y comerciantes.
3. Diego de Landa / Relacin de las cosas de Yucatn / 1566 / Mxico D.F. / Fuente escrita.
67 Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
TEMA 5 Texto del estudiante pginas 86 y 87
Propsito
Identifican los diferentes grupos que formaban la sociedad maya y dan ejemplos de los roles y oficios de hombres y
mujeres.
Imaginan y representan a travs de diversos formatos la vida cotidiana de los mayas, considerando costumbres y
principales actividades.
Conocimientos previos
Conocen culturas antiguas como por ejemplo los pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino y sus expresiones
culturales. Algunas de estas expresiones se mantienen en la actualidad y poseen diferencias con las costumbres propias,
pero deben ser respetadas.
Ampliacin de contenidos
Dentro de la cultura maya se dividan los trabajos y ocupaciones entre hombres y mujeres. As, la mujer se preocupaba
de las tareas del hogar, el cuidado de los hijos y se encargaba de las artes de tejer e hilar. Es importante recalcar la figura
de la madre como centro de la sociedad, ya que alrededor de ella se decida el destino de la familia, y de la organizacin
social, pues era la encargada de ensear y transmitir la cultura. Mientras, los hombres deban dedicarse principalmente
a labores productivas y de subsistencia, como la agricultura.
Actividades complementarias
1. Pida a los estudiantes que observen la imagen y respondan las preguntas que aparecen al costado en parejas.
Solucionario
1. Escriben un texto imaginando que son nios mayas, mencionan quehaceres de la vida cotidiana maya.
2. Concluyen que los nios esclavos de la sociedad maya no tenan los mismos derechos que los nios de la actualidad.
3. a) Comparados con la sociedad actual los mayas se casaban ms jvenes y eran los padres los que elegan al novio.
b) Emiten una opinin personal sobre lo que leyeron.
2. Luego de leer la pgina 87, se sugiere realizar estas preguntas a los estudiantes: cul era el rol de la mujer y cul el del
hombre? Qu similitudes tiene tu familia con la familia maya? En 1960 la mujer chilena tena en promedio cinco hijos,
hoy el promedio es menor a dos, cmo crees que afecta a una sociedad la cantidad de hijos que las familias tengan?
Visiten la pgina:
http://estudios.sernam.cl/documentos/?eMTU1MDkzNA==-La_Familia_Chilena_en_el_Tiempo
Orientaciones metodolgicas
Proponga una lectura grupal de la pgina, pidiendo voluntarios para realizarla. Considere a aquellos estudiantes que
puedan presentar mayores dificultades para lograr la comprensin de los contenidos. Luego, pregunte a los estudiantes
qu les llam ms la atencin de la lectura y por qu. Sus respuestas le permitirn conocer las temticas a reforzar.
Cierre del tema
Para cerrar pregnteles: qu significa que una sociedad sea estratificada? Den ejemplos.
Qu hacen los mayas de la imagen?
Qu recurso estn extrayendo?
Qu herramientas utilizan?
Quines desarrollaban la agricultura en la sociedad maya?
En el siguiente sitio podr descargar la imagen:
http://www.arqueomex.com/S9N5n2Esp38.html
Pintura mural de Diego Rivera. Palacio Nacional, 1950.
68 Gua didctica del docente
TEMA 6 Texto del estudiante pginas 88 y 89
Propsito
Ilustran y describen las principales formas de construccin maya.
Conocimientos previos
Conocen las formas de organizacin social de los pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino. Adems
conocen caractersticas de las sociedades griegas y romanas en el pasado.
Ampliacin de contenidos
Pese a sus grandes adelantos cientficos y artsticos los mayas comunes vivan una vida tranquila en sencillas viviendas, pues
sus artculos bsicos y de uso prctico y ornamental, como textiles para sus ropas o cermicas, tambin los elaboraban
en sus hogares.
La educacin buscaba preparar a las personas para su vida espiritual, y para el servicio a su familia y a la comunidad. Gran
parte del pueblo maya reciba educacin slo en su casa. Mientras el padre enseaba a los hijos a cultivar y a luchar, la
madre educaba a las hijas en las labores domsticas. Los hijos que pertenecan a la clase privilegiada, como guerreros y
sacerdotes, eran educados de forma especial para que pudiesen reemplazar a sus padres.
Actividades complementarias
1. Pida a sus estudiantes que elaboren una tabla de los grupos sociales mayas que contenga la siguiente informacin:
grupo social, funciones y un dibujo del grupo descrito.
2. Proyecte a sus estudiantes el video Equinoccio en la pirmide de Chichn Itz. En este link lo encontrar:
http://www.youtube.com/watch?v=tq8OC2lGfJQ
Luego pdales que respondan las siguientes preguntas:
Qu caractersticas tiene la pirmide de Chichn Itz?
Segn los cientficos e investigadores que representa la pirmide de Chichn Itz?
Qu fenmeno ocurre durante los equinoccios de primavera y otoo en la pirmide?
Por qu crees que sorprende hasta hoy esta monumental construccin creada por los mayas?
Orientaciones metodolgicas
Gue a sus estudiantes para que comparen la informacin de la infografa con su ciudad de origen y las prcticas sociales
que en ella se realizan. Plantee la siguiente pregunta para facilitar la reflexin: en qu se parece y en qu se diferencia
la ciudad maya con la ciudad en la que vives? Da ejemplos.
Cierre del tema
Para cerrar el tema, establezca una conversacin con los estudiantes sobre la vida cotidiana y las costumbres de los mayas,
invtelos a dar su opinin con respecto a la temtica haciendo preguntas como: las personas en la sociedad maya eran
todas iguales?, por qu? Qu opinas de esto? Qu importancia tena la religin en la sociedad maya?, por qu?
Solucionario
En la actividad de la pgina 89, los estudiantes debern comparar las viviendas de los distintos grupos sociales mayas.
A partir de esto, debern concluir que las viviendas de los habitantes de la ciudad eran de mejor calidad que la de
los habitantes del campo, en cuanto a sus materiales y a su tamao.
69 Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
TEMA 7 Texto del estudiante pginas 90 y 91
Propsito
Obtienen informacin sobre aspectos de la religin y de los rituales religiosos mayas, como el politesmo, los sacrificios
y el juego de pelota.
Conocimientos previos
Conocen tradiciones de los pueblos originarios de Chile; y la religin griega y romana en la Antigedad.
Ampliacin de contenidos
Los mayas consideraban que no podan ir en contra de las decisiones de sus dioses, incluso si su propia existencia
dependa de ello, pues estos les otorgaban favores tan importantes como la vida. A cambio de este don, los mayas les
ofrecan regalos y rituales similares, que incluan los sacrificios humanos, pues crean que los dioses se alimentaban de
sangre humana para seguir dando paso a los ciclos de la vida y la naturaleza. En el juego de la pelota maya se realizaban
sacrificios humanos, hay historiadores que plantean que se sacrificaba a la persona que pasaba la pelota por el arco, pues
esto era un honor para los jugadores.
Actividades complementarias
1. Pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades:
Averigua sobre algn tipo de ritual maya ligado a alguno de sus dioses y haz un dibujo que represente esta
ceremonia. Pnle un ttulo.
Muestra y explica este dibujo a tus compaeros.
2. Cuente a sus estudiantes que en la cultura maya los sacerdotes elegan los nombres de los nios. Luego, pdales que
hagan una comparacin con la forma en que se escogen los nombres en la actualidad.
3. A partir de la lectura del texto sobre el juego de la pelota, completan una ficha.
Solucionario
1. Ver respuestas en solucionario del Texto del estudiante.
2. a) Los mayas hacan sacrificios humanos y rituales para honrar a sus dioses. b) Establecen diferencias entre la
religin maya y la de ellos, como por ejemplo: la de ellos es monotesta y la de los mayas es politesta.
En el siguiente link encontrar
imgenes para que sus estudiantes
puedan realizar la actividad con
diversos paisajes de Amrica: http://
www.fotosmundo.net/
4. Explique a sus estudiantes que los cenotes son profundos pozos naturales que provean de agua a los mayas, y que
se constituan como lugares sagrados que representaban la entrada al inframundo espiritual. Para finalizar, muestre
imgenes de cenotes y comenten su importancia para la cultura maya.
Visiten el siguiente link: http://www.yucatan.gob.mx/menu/?id=cenotes
Orientaciones metodolgicas
Una vez que han finalizado la lectura de los contenidos del tema 7, pregunte a los estudiantes acerca de la religin que
profesan, y sobre sus caractersticas. La idea de esto, es llegar a establecer las diferencias de las religiones actuales con la
religin maya, para que puedan finalmente contrastar los conceptos de monotesmo y politesmo.
Cierre del tema
Para finalizar el tema, se sugiere al docente realizar a los estudiantes preguntas como: por qu habrn tenido los mayas
tantos dioses? Cmo explicamos actualmente los fenmenos que los mayas atribuan a sus divinidades?
Lugar en que se realiza el juego:
Nmero de jugadores:
Objetivo:
70 Gua didctica del docente
TEMA 8 Texto del estudiante pginas 92 y 93
Propsito
Distinguen los grandes logros de la ciencia maya, como la matemtica, la astronoma y la escritura.
Conocimientos previos
Conocen el legado de los pueblos originarios de Chile, y de griegos y romanos en la Antigedad.
Ampliacin de contenidos
Tradicionalmente las culturas y pueblos indgenas americanos se basaron en el relato oral para traspasar todos sus
conocimientos y creencias. Sin embargo, los mayas fueron los primeros en inventar una escritura en todo el continente.
Se trat de una escritura jeroglfica que se expresaba mediante dibujos y figuras; de hecho, en ella los arquelogos han
podido descifrar ms de 400 signos con diversas combinaciones. Estos signos los escriban en piedras o sobre hojas de
amate, aunque tambin utilizaron cortezas, telas de algodn o pieles de ganado.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que observen un cdice que habla sobre horscopos y tablas astrolgicas. Luego realizan las
actividades.
Solucionario
Actividad vnculo con matemtica. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
Actividad grupal.
1. Investigan en fuentes pertinentes sobre los logros del conocimiento maya.
2. Sistematizan la informacin recolectada, y la presentan frente al curso con material de apoyo pertinente y usando
un vocabulario adecuado.
Describe lo que observas en el cdice.
Sobre qu aspecto de la vida de los mayas trata el
cdice?
Crees que cualquier persona poda escribir un
cdice?, por qu?
En el siguiente link podr descargar el cdice para desarrollar la actividad:
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Codex_Tro-Cortesianus.jpg
Codex Tro-Cortesianus. Museo de Amrica Madrid.
Orientaciones metodolgicas
Previo a la lectura de los contenidos de las pginas, se sugiere al docente activar los conocimientos previos de sus estudiantes
preguntando: qu es un jeroglfico? Han escuchado hablar del calendario maya? Permita que todos sus estudiantes
expresen sus ideas y representaciones con respecto a la temtica, preste especial atencin a las nociones errneas, para
verificar si luego de trabajar la pgina se han modificado.
Cierre del tema
Cierre el tema 8 conversando sobre la importancia del legado maya en la actualidad, puede llevar noticias relacionadas
con esta cultura para leerlas a sus estudiantes.
71 Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
CMO VOY? Texto del estudiante pginas 94 y 95
Propsito
Aplican los Objetivos de Aprendizaje desarrollados hasta este punto de la Unidad.
Sugerencias para la evaluacin del proceso
Para trabajar esta seccin se sugiere al docente indicar a sus alumnos que el trabajo es individual. De esta forma podr
corroborar si todos los estudiantes manejan los contenidos tratados hasta este punto de la Unidad, adems de identificar
a aquellos estudiantes que presenten problemas de comprensin o confusiones en relacin a un determinado tema.
Actividades complementarias
1. Pida a sus estudiantes que lean el siguiente fragmento y desarrollen las preguntas en su cuaderno.
Cmo era el paisaje que habitaban los mayas?
Cmo podan los mayas aprovechar las ventajas de este paisaje?
Qu desventajas para la vida de un pueblo reconoces en este paisaje?
2. Pida a sus estudiantes que, junto a sus padres u otro adulto significativo, busquen en Internet imgenes de la cultura
maya. Luego dgales que compartan sus hallazgos con el curso y comenten qu les ha llamado ms la atencin de
esta cultura hasta ahora.
Orientaciones metodolgicas
Se espera que los estudiantes sean capaces de: a) Reconocer la zona ocupada por los mayas. b) Identificar algunas
caractersticas sociales, polticas y religiosas de los mayas. c) Comparar elementos de la vida maya con elementos de
nuestra vida actual. d) Reconocer algunos elementos de la cultura maya. e) Identificar grupos dentro de la sociedad
maya. f) Identificar algunas divinidades mayas. g) Comparar elementos de la ciudad maya con elementos de su ciudad.
Solucionario
1. Colorean en el mapa la pennsula de Yucatn, lugar habitado por los mayas.
2. a) Pennsula de Yucatn. b) El Ahau. c) Tala y roza. d) Ixchel.
3. Semejanzas: se juega en una cancha rectangular, tienen arcos, para ganar hay que meter la pelota en el arco,
se juega en equipos. Diferencias: en el juego de pelota maya, la pelota se golpea con la cadera, codos y rodillas,
adems los arcos son verticales y estn en los muros; mientras que en el ftbol la pelota se golpea con los pies y
los arcos son rectangulares y horizontales.
4. a) Con la creacin del calendario pudieron organizar los ciclos naturales de la agricultura. b) Los mayas tiene un
sistema numrico vigesimal y nosotros decimal. Adems, representaban con un punto el nmero uno y con una
raya el nmero cinco.
5. De izquierda a derecha: nobles, pueblo y esclavos.
6. Ah Mun, es el dios del maz y Chaac, es el dios de la fertilidad y de la lluvia. Tener abundantes cosechas era muy
importante para los clanes y para el Estado.
7. Se espera que los estudiantes identifiquen construcciones y actividades mayas y las relacionen con construcciones
y actividades que cumplen una funcin similar en la actualidad.
8. Se espera que los estudiantes identifiquen espacios pblicos como palacios y pirmides, tipos de vivienda y
actividades de los mayas como el comercio y los comparen con los elementos que cumplen estas mismas funciones
en su localidad (plazas, iglesias, mercado, entre otros).
La ruta a las antiguas ruinas mayas de Chac, en Yucatn, se extiende ondulante por una selva baja donde pareciera
que todo tiene espinas (...) El rea explorada por Stephens (arquelogo estadounidense) en esos ocho meses se
conoce como la regin Puuc, que en maya significa serrana y, por extensin, tierra de colinas. El Puuc abarca
ms de seis mil kilmetros cuadrados de ondulantes crestas y valles en el territorio noreste de la pennsula de
Yucatn (...).
National Geographic (2002). Los mayas en la pennsula del Yucatn.
72 Gua didctica del docente
TEMA 9 Texto del estudiante pginas 96 y 97
Propsito
Localizan en un mapa o globo terrqueo el rea donde se desarroll la civilizacin azteca, considerando Tenochtitln
como centro de su Imperio.
Ubican temporalmente, en una lnea de tiempo u otro recurso, el periodo de desarrollo de la civilizacin azteca.
Identificando siglos y dcadas.
Conocimientos previos
Conocen el mapa poltico de Amrica Latina, y la relacin entre los factores geogrficos y los modos de vida.
Ampliacin de contenidos
El Texcoco era un gran lago situado en el Valle de Mxico, cerca de Teotihuacn. En una isla del lago se cre la ciudad
de Tenochtitln. El lago era semisalado, por lo que los aztecas construyeron diques para acorralar el agua dulce en su
zona del lago. El lago fue drenado en varias etapas durante la poca colonial y despus de la independencia de Mxico.
Actualmente slo quedan unas pocos restos de l, en la zona de Xochimilco.
Solucionario
Pgina 96. Se espera que los estudiantes reconozcan una ventaja como que los aztecas podan obtener distintos
recursos naturales de acuerdo a cada paisaje habitado.
Pgina 97. 1. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
2. a) Ver solucionario en Texto del estudiante. b) Se espera que los estudiantes reconozcan que los mayas se
desarrollaron muchos aos antes que los aztecas y que luego del ao 1200 d. C. convivieron temporalmente.
c) Averiguan que en la actualidad en el sitio donde se emplazaba Tenochtitln se encuentra la ciudad de Mxico,
adems descubren que del lago Texcoco quedan pocos restos en la actualidad.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que lean el texto y luego respondan las preguntas.
El mito del origen de Tenochtitln
El sitio donde el guila grazna, en donde abre las alas; el sitio donde ella
come y en donde vuelan los peces, donde las serpientes van haciendo
ruedos y silban! Ese ser Tenochtitln! Y all estaremos y all reinaremos:
all esperaremos y daremos encuentro a toda clase de gentes! A todos los
que nos rodean all los conquistaremos! Aqu estar perdurable nuestra
ciudad de Tenochtitln!, y muchas cosas han de suceder.
De Alvarado Tezozmoc (1974). Crnica Mexicyotl.
Para encontrar una imagen del escudo mexicano y profundizar en su significado visite:
http://www.ninos2010.gob.mx/historia/escudo.html
Qu relacin tiene el guila con la llegada de los aztecas al lago Texcoco?
Qu importancia puede tener hoy en da el guila para los mexicanos?
Escudo de Mxico.
Orientaciones metodolgicas
Puede ocupar un mapa de relieve e imgenes de distintos paisajes mexicanos para que los estudiantes comprendan que
la diversidad de paisajes que habit el pueblo azteca pudo haber influido en su desarrollo.
Cierre del tema
Se sugiere al docente utilizar imgenes satelitales de ciudad de Mxico para compararlas con el mapa de Tenochtitln que
aparece en la pgina 97. Luego realice preguntas como: qu ha cambiado en esta ciudad? Qu puede haber sucedido
con el lago Texcoco?
73 Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
TEMA 10 Texto del estudiante pginas 98 y 99
Propsito
Caracterizan algunos elementos importantes de la organizacin poltica del Imperio azteca, como el rol del ejrcito y
el del Tlatoani.
Conocimientos previos
Conocen la organizacin poltica de los pueblos originarios de Chile; la de griegos y romanos en la Antigedad; y la
organizacin poltica de los mayas.
Ampliacin de contenidos
Los aztecas se expandieron en poco tiempo a otros territorios conformando un gran imperio. Esto significaba pelear
con otros pueblos indgenas que vivan alrededor del lago Texoco, a los que vencieron imponindoles su fidelidad como
pueblos dominados y obligndoles a pagar tributos. Mediante este proceso blico, se impuso la esclavitud a muchos
pueblos vecinos y el Imperio se enriqueci. En general, la guerra era una actividad comn en el mundo prehispnico y los
aztecas la practicaron dndole un sentido especial, pues no slo era para conseguir o defender tierras, sino que tambin
estaba relacionada con la religin. Un caso especial eran las llamadas guerras floridas, un tipo de guerras rituales que se
haca en tiempo de paz o cuando haba grandes sequas.
Actividades complementarias
1. Observe la siguiente galera de fotos con sus estudiantes y lean las descripciones en conjunto para conocer ms sobre
la cultura azteca, http://www.nationalgeographic.com.es/2010/10/28/aztecas_guerra_poder_2.html
2. Facilite a sus estudiantes la imagen de un cdice (libros o documentos manuscritos o de imgenes realizados por
indgenas como los aztecas), para que realicen la siguiente actividad:
Solucionario
2. a) d) Ver solucionario en Texto del estudiante. e) Comparan la eleccin del emperador azteca con la del Presidente
de Chile y concluyen que la diferencia es que el Presidente en Chile es elegido por votacin popular.
3. Los estudiantes deben inferir a partir de la observacin del cdice que el maestro es aquel que est sentado, pues
de l sale el smbolo de la palabra; por su parte el discpulo es aquel que est de pie escuchando al maestro.
En el siguiente link podr descargar la imagen: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Jaguar_warrior.jpg
Qu actividades realizaba este personaje?
A quin representa?
Cmo est vestido?
Cmo son sus armas?
Orientaciones metodolgicas
Para facilitar la comprensin de los contenidos de este tema, se sugiere al docente activar los conocimientos previos de sus
estudiantes realizando preguntas como: qu es un imperio? Quines son los emperadores? Una vez que han finalizado
la actividad de la pgina 99 aydelos a comparar la forma en que elegan a su lder los aztecas y los mayas.
Cierre del tema
Para cerrar el tema de la organizacin poltica pregunte: qu diferencias hay entre la organizacin poltica de los aztecas
y la de Chile actual? Qu semejanzas existen? Den ejemplos.
Guerrero azteca, cdice de Mendoza, siglo XVI.
74 Gua didctica del docente
Columna A
1. Tlatelolco
2. Semillas de cacao
3. Chinampas
4. Limo
5. Canoas
6. Trueque
Columna B
A. Medios ocupados por los aztecas para transportar mercancas.
B. Material muy frtil que se colocaba sobre los jardines flotantes.
C. Una de las formas de intercambio utilizadas en el mercado.
D. Objetos utilizados como monedas para obtener productos.
E. Jardines flotantes de los aztecas usados para la agricultura.
F. Zona en la que se encontraba el gran mercado azteca.
TEMA 10 Texto del estudiante pginas 100 y 101
Propsito
Identifican las chinampas como la principal tcnica de cultivo desarrollada por los aztecas y los alimentos que producan.
Imaginan y narran cmo era la vida cotidiana de la civilizacin azteca, considerando costumbres, roles y el mercado.
Conocimientos previos
Ejemplos de cmo diferentes culturas y pueblos han enfrentado el desafo de desarrollarse y satisfacer las necesidades
de la poblacin.
Actividades complementarias
Se sugiere al docente realizar esta actividad de trminos pareados entre sus estudiantes. Escriba la tabla en la pizarra e
indique que la copien en sus cuadernos, luego pdales que coloquen el nmero de la columna A en la columna B uniendo
los conceptos con su descripcin.
Solucionario
Pgina 100. 1. a) Los estudiantes deben reconocer que alimentos como el maz, el aj, los porotos, los tomates, las
calabazas y el cacao se encuentran presentes en nuestra alimentacin. b) Los estudiantes deben comparar los cultivos
agrcolas aztecas, con los desarrollados en su localidad estableciendo semejanzas y diferencias.
2. Se espera que los estudiantes desarrollen una opinin fundamentada sobre la forma de adaptacin de los aztecas
a su entorno.
Pgina 101. 2. Se espera que los estudiantes reconozcan que mayas y aztecas tuvieron que realizar actividades
econmicas que se adaptaran a sus condiciones geogrficas. Algunos ejemplos de ello son: el mtodo de tala y roza
implementado por los mayas para sembrar y la creacin de chinampas para hacer cultivos por parte de los aztecas.
3. Comparan alimentos que ellos consumen con aquellos que consuman los aztecas.
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente explicar detalladamente y apoyado con imgenes, las caractersticas de las chinampas y las funciones
que estas tenan.
En el siguiente sitio podr encontrar informacin e imgenes: http://www.slideshare.net/camposramirez/chinampas
Cierre del tema
Se sugiere al docente realizar algunas preguntas que permitan relacionar el comercio desarrollado por los aztecas con
el comercio actual; por ejemplo: qu lugares en la actualidad cumplen la misma funcin que el mercado de Tlatelolco?
75 Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
TEMA 10 Texto del estudiante pginas 102 y 103
Propsito
Ilustran las principales caractersticas de Tenochtitln, reconociendo avances tecnolgicos y construcciones destacadas.
Conocimientos previos
Conocen la organizacin social de los pueblos originarios de Chile, y la de griegos y romanos en la Antigedad. Adems
conocen la organizacin de las ciudades mayas.
Ampliacin de contenidos
En el centro de Tenochtitln se encontraba el recinto sagrado, rodeado de murallas, en el que se realizaban actividades
religiosas y polticas. Aqu se ubicaban las pirmides dedicadas a los dioses, que tenan una gran base y plataforma con
una empinada escalera central y un templo en su cspide, donde se realizaban sacrificios y servan como observatorios
de los astros.
Actividades complementarias
1. Investigan sobre los roles y actividades que desempeaban hombres y mujeres en la cultura azteca.
2. Con la informacin que recopilaron en la actividad de la pgina 103 completan la siguiente tabla:
Solucionario
1. Buscan informacin de la ciudad de Tenochtitln en fuentes adecuadas.
2. Identifican elementos caractersticos de la ciudad de Tenochtitln como calzadas, diques, chinampas, templos,
palacios, u otros.
3. Sistematizan la informacin que recopilaron en un papelgrafo. Reconocen la tecnologa usada por los aztecas
para la construccin de la ciudad sobre el agua, las formas de cultivo y la construccin de edificios monumentales.
5. Comparan Tenochtitln con las ciudades actuales, identificando elementos de similitud como la presencia del
mercado y canchas para jugar a la pelota; y diferencias como la forma de las construcciones y los materiales
utilizados en estas.
3. Pida a sus estudiantes que imaginen que su sala es el mercado de Tenochtitln. Dividan al curso en dos: los compradores
y los mercaderes o vendedores.
4. Ven el documental de History Channel Construyendo un Imperio, que se encuentra en el link: http://www.youtube.
com/watch?v=VBRWxfXSpgA&noredirect=1 y comentan con el curso que cosas llamaron ms su atencin sobre
la cultura azteca.
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente explicar detalladamente y apoyado con imgenes, las caractersticas de las chinampas y sus funciones.
Para considerar los diferentes ritmos de aprendizaje, e incluir a estudiantes que presenten otro tipo de habilidades,
proponga actividades como: realizar un dibujo de uno de los espacios de la ciudad de Tenochtitln; escribir un cuento o
un cmic que represente una actividad de la vida cotidiana de los aztecas entre otros. Luego, los estudiantes exponen
sus trabajos al curso.
Cierre del tema
Al finalizar el trabajo de las pginas abordadas, le recomendamos realizar las siguientes preguntas: los santuarios eran
importantes para los aztecas?, por qu? Qu aspectos o elementos de la ciudad de Tenochtitln llam ms su atencin?
Elemento de la ciudad Caractersticas Dibujo
76 Gua didctica del docente
Solucionario
1. El personaje que aparece en la imagen es una mujer. La mujer va vestida con una blusa manga corta y con falda
larga; tiene una especie de flequillo en la cintura y abajo; est descalza. Ella est hilando. Est sentada sobre sus
tobillos.
2. La imagen muestra a una mujer hilando.
3. a) Se puede concluir de la imagen que las mujeres aztecas eran la encargadas de hilar. b) Se relaciona con una
de las actividades realizadas por los aztecas de acuerdo a su espacio geogrfico. Adems la imagen muestra uno
de los roles desempeados por las mujeres.
TRABAJO CON LAS CIENCIAS SOCIALES Texto del estudiante pginas 104 y 105
Propsito
Describen los distintos grupos que forman la sociedad azteca, considerando roles y obligaciones.
Imaginan y narran cmo era la vida cotidiana de la civilizacin azteca, considerando costumbres, roles y el mercado.
Ampliacin de contenidos
Los cdices son fuentes histricas de primera mano en los que las sociedades indgenas, por intermedio de escribas, con
la habilidad de pintar con gran maestra, dejaron constancia de sus logros y avances; informndonos sobre una multitud
de aspectos como: creencias religiosas; ritos y ceremonias; sistema econmico, actividades cotidianas, entre otros.
De los cdices prehispnicos muy pocos existen actualmente, ya que desde la conquista fueron destruidos en forma
generalizada; primero en la toma de los edificios donde se guardaban, y luego por los frailes espaoles que consideraban
que eran obras que atentaban contra el cristianismo.
Actividad complementaria
Pida a los estudiantes que observen el cdice y respondan.
Orientaciones metodolgicas
Pida a los estudiantes que observen con atencin el cdice de la pgina 104. Dirija la observacin de la imagen haciendo
preguntas como: cul es el significado del smbolo que sale de la boca del adulto que est con el nio? Qu representa
el cdice? Por qu es importante el cdice para la comprensin de la cultura azteca?
Para acoger a los estudiantes con ritmos de aprendizaje ms lento, permtales reforzar la actividad de lectura de cdices
proponindoles realizar un cuento o un cmic que represente la actividad que se observa en el cdice de la pgina 105.
Nombre del cdice:
Siglo:
A qu civilizacin pertenece?
Qu personas aparecen en el cdice?
Describe la imagen:
En el siguiente sitio encontrar un cdice para trabajar con sus estudiantes:
http://www.arqueomex.com/S2N3nCODICE115.html
Mujer azteca enseando a tejer a su hija. Cdice florentino,
siglo XVI.
77 Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
TEMA 11 Texto del estudiante pginas 106 y 107
Propsito
Describen los distintos grupos que forman la sociedad azteca, considerando roles y obligaciones.
Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino y sus expresiones culturales; las caractersticas de
las sociedades griegas y romanas en el pasado. Adems reconocen los grupos que componan la sociedad maya.
Ampliacin de contenidos
Los emperadores aztecas en lengua Nahuatl eran llamados tlatoani, termino tambin usado para designar a los gobernantes
de ciudades. La sucesin de los emperadores aztecas no era hereditaria, sino que estos eran elegidos por consenso entre
los miembros de la nobleza azteca. Sus cargos eran: mximo jerarca, jefe del gobierno y del ejrcito y sumo sacerdote;
adems tena atribuciones en el orden jurdico, en los tributos y en el comercio.
Actividad complementaria
Se sugiere al docente realizar la siguiente actividad de representacin teatral. Para ello, divida el curso en grupos de cuatro
estudiantes los que debern seguir estos pasos:
Elijan uno de los grupos existentes en la sociedad azteca y recopilen informacin sobre su forma de vida, actividades
que desarrollaban, vestimenta que utilizaban y las ventajas y desventajas de pertenecer a este grupo.
Realicen un guin en el cual representen una situacin que sea cotidiana para este grupo social y en el que se evidencien
las actividades que desarrollaban y las ventajas y desventajas de pertenecer a este grupo.
Confeccionen un vestuario para todos los integrantes del grupo con el cual puedan realizar la representacin teatral,
incluyendo accesorios similares a las que ocupaban en la poca.
Realicen la representacin frente a sus compaeros de curso.
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente realizar una explicacin de lo que significa pertenecer a una sociedad piramidal y lo que implica
para sus miembros este tipo de estructura, en trminos de representar la desigualdad en la distribucin de los bienes y
los atributos socialmente valorados. Tambin se recomienda pedir a un estudiante que lea el texto en voz alta y seale
las ideas principales de este. Finalmente, indique a los estudiantes que formen grupos para poder realizar la actividad
propuesta en la pgina 107.
Cierre del tema
Se sugiere al docente que compare la sociedad azteca con nuestra sociedad actual reconociendo las diferencias entre los
grupos sociales y las limitaciones que se experimentan en una sociedad piramidal.
Solucionario
2. a) Los estudiantes deben sealar que los objetivos de la educacin eran formar guerreros para conquistar territorios
o formar sacerdotes para servir en los templos. b) Porque crean que esta era la misin que tenan los hombres
en la tierra. c) Deben sealar que los nios tenan que apresar a un enemigo, si no lo lograban deba retirarse del
ejrcito y ser un hombre comn dedicado a la agricultura. d) Los estudiantes deben hacer referencia a que labrar
la tierra para los aztecas era una actividad menor, que no glorificaba a los dioses. e) Ritos de ofrendas y sacrificios,
confeccionar horscopos y reconocer hechizos y contra hechizos. f) Se espera que los estudiantes relacionen la
educacin azteca con su educacin actual estableciendo semejanzas y diferencias.
78 Gua didctica del docente
TEMA 12 Texto del estudiante pginas 108 y 109
Propsito
Obtienen informacin sobre la religin y los ritos aztecas.
Conocimientos previos
Conocen las creencias de los pueblos originarios de Chile; y la de griegos y romanos en la Antigedad. Adems conocen
las creencias de la civilizacin maya.
Ampliacin de contenidos
Los dioses de los aztecas estaban divididos en los dioses del cielo y de la tierra. Los primeros eran los ms antiguos y
entre ellos encontramos a: a) Huitzilopochtli, el ms importante, dios del sol y de la guerra. b) Tezcatlipoca, dios del cielo
nocturno y protector de los jvenes guerreros. c) Quetzlcotl, dios del viento y de la fertilidad, la serpiente emplumada,
de origen teotihuanaco.
En las divinidades terrestres encontramos a Tlloc, dios tolteca de la lluvia, trueno y rayo que fue adoptado por los aztecas.
Para encontrar ms informacin de las creencias aztecas visite:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=205455
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que reunidos en parejas realicen las actividades.
En qu aspectos de la vida cotidiana azteca influa la creencia en sus dioses?
Qu opinas de los sacrificios humanos que se realizaban?
Investiguen otros dioses de la cultura azteca, elijan uno y elaboren un dibujo de l, compartan sus creaciones con el
curso.
Orientaciones metodolgicas
Para el desarrollo de la actividad individual, recomiende a los estudiantes desarrollar una lectura comprensiva de las pginas,
para lo cul pueden destacar las ideas principales con un color y las ideas secundarias con otro; adems invtelos a hacer
un repaso de las creencias mayas consultando la pgina 90 del Texto del estudiante.
Haga preguntas que faciliten la comprensin de los contenidos, algunos ejemplos de ellas son: qu elementos naturales
caracterizan a los dioses aztecas? Cul de estos dioses era el ms importante?, por qu? Qu relevancia tenan estos
dioses para actividades cotidianas como el cultivo de maz?
Cierre del tema
Cierre el tema orientando a los estudiantes sobre la importancia de la religiosidad en la vida cotidiana de los aztecas,
sealando, por ejemplo, que la mayora de sus deidades se relacionan con los elementos de la naturaleza que se requieren
para el desarrollo de un buen ciclo agrcola.
Solucionario
1. a) Ambas culturas la maya y azteca son politestas y poseen dioses que representan el sol, la fertilidad y el cielo.
b) Ambas culturas realizaban sacrificios humanos para honrar a sus dioses.
2. Esta pregunta es abierta, y est orientada a que los estudiantes puedan reconocer diferencias entre sus creencias
y las creencias aztecas. La diferencia fundamental es que los aztecas eran politestas y en la actualidad en nuestro
pas prevalecen las religiones monotestas.
79 Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
TEMA 13 Texto del estudiante pgina 110
Propsito
Ilustran las principales caractersticas de Tenochtitln, reconociendo avances tecnolgicos y construcciones destacadas.
Conocimientos previos
Conocen el desarrollo del conocimiento y las artes de los griegos y romanos en la Antigedad. Reconocen las reas del
conocimiento que fueron desarrolladas por los mayas.
Ampliacin de contenidos
Los aztecas dedicaron especial atencin a la astronoma, la matemtica y el calendario; tuvieron hombres dedicados a la
ciencia, muy ligada a la religin, y parte de sus conocimientos fueron aplicados a las artes.
La astronoma era una de las ciencias de mayor tradicin dentro de los aztecas, gracias a sus observaciones determinaron
con gran precisin las revoluciones del Sol, de la Luna, de Venus; agruparon las estrellas en constelaciones; conocieron la
existencia de los cometas; la frecuencia de los eclipses de Sol y de Luna; y pudieron crear un complejo calendario.
Actividades complementarias
1. Pida a sus estudiantes que se renan en grupos de tres o cuatro integrantes y que realicen las siguientes actividades:
Renanse en grupos e investiguen en Internet y libros:
a) En qu consista el juego de la pelota azteca?
b) Qu reglas tena este juego? Antenlas en el cuaderno.
c) Describan cmo eran las canchas donde se practicaba este juego.
d) En qu se asemeja y diferencia con el juego de la pelota de los mayas?
e) Busquen un lugar dentro de su escuela y junto a su profesor organicen un partido de este juego.
Finalmente, conversen en plenario sobre la importancia de este juego en la vida cotidiana de los aztecas.
2. Pida a sus estudiantes que investiguen sobre el sistema de escritura desarrollado por los aztecas. Luego, indqueles
que discutan en plenario sobre las diferencias entra la escritura maya y azteca.
3. Digales a sus estudiantes que busquen imgenes de edificios, templos, obras hidrulicas y/o artesanas, elaboradas por
los aztecas. Luego deben pegar las imgenes en un papelgrafo y escribir bajo cada una de ellas su nombre. Presentan
su trabajo al curso.
4. Pida a sus estudiantes que realicen una tabla para comparar los juegos de pelota maya, azteca y el ftbol actual;
comparando las reglas, la cantidad de jugadores, la pelota y la presencia o ausencia de sacrificios humanos.
Orientaciones metodolgicas
Antes de dar inicio al desarrollo de los contenidos de la pgina, se sugiere al docente activar los conocimientos previos
de los estudiantes haciendo preguntas como: cules fueron los avances cientficos ms importantes que desarrollaron
los mayas? Cmo era su sistema de escritura? Cmo era su calendario?
Una vez que han realizado la actividad propuesta en la pgina, pida a sus estudiantes que hagan un paralelo entre la
forma de contar de los mayas y la de los aztecas, para ello indqueles que revisen los contenidos de la pgina 93 y que
luego escriban en su cuaderno las diferencias que observen.
Cierre del tema
Cierre el tema realizando las siguientes preguntas: qu fue lo que ms les llam la atencin del desarrollo cientfico de
los aztecas? Cul es la importancia de que hayan perdurado los cdices de la cultura azteca?
Solucionario
1. Comparan dos obras artsticas realizadas por los aztecas, estableciendo diferencias en los objetos que representan
y los materiales utilizados.
2. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
80 Gua didctica del docente
HISTORIA DE LO COTIDIANO Texto del estudiante pgina 111
Propsito
Imaginan y narran cmo era la vida cotidiana de la civilizacin azteca, considerando costumbres, roles y el mercado.
Ampliacin de contenidos
Los contenidos tratados en esta pgina pueden ser asociados con los Objetivos de Aprendizaje relacionados con el eje de
Formacin Ciudadana. Puede abordar por una parte el respeto que merecen este tipo de tradiciones, y por otra, puede
poner nfasis en que la salud es un derecho de todas las personas; vale decir, es deber preferente del Estado garantizar
la ejecucin de las acciones de salud, ya sea a travs de instituciones pblicas o privadas, y en la forma y condiciones
que determine la ley.
Actividad complementaria
Se sugiere al docente reunir a sus estudiantes en parejas para desarrollar la actividad:
Lean la siguiente noticia y respondan las preguntas que aparecen a continuacin:
Qu beneficio puede traer la implementacin de la medicina mapuche en esta zona?
Cul de los pueblos estudiados (mayas o aztecas) desarroll ms los conocimientos de medicina?
Es necesario respetar este tipo de conocimiento?, por qu?
Orientaciones metodolgicas
Se recomienda al docente mencionar algunos ejemplos de plantas medicinales explicando su origen y los usos que estas
tienen en relacin a sus propiedades sanadoras. Tambin puede describir la utilidad de la medicina mapuche y de algunas
de las hierbas que se han utilizado de forma ancestral en esta cultura, como el palqui, el poleo, la menta, el boldo, el
quillay, el matico, entre otras.
No olvide establecer una relacin de los contenidos con el respeto hacia las personas que poseen tradiciones distintas.
Tambin puede sealar a los estudiantes que la salud es un derecho de todos los nios del mundo.
Cierre del tema
Para finalizar con este tema plantee a sus estudiantes la siguiente pregunta a modo de reflexin: qu beneficios puede
tener el uso de hierbas medicinales como complemento de la medicina tradicional?
Solucionario
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre si ha utilizado alguna hierba medicinal o no. Si la respuesta es afirmativa,
se espera que los estudiantes nombren las plantas utilizadas y en que circunstancia las utilizaron.
Servicio de Salud Via del Mar-Quillota instala ruka mapuche que ofrece prestaciones
de salud
Desde la ciudad de Vilcn se traslado la Machi, Antonia Lemuir Curinao, para entregar sus atenciones de salud a
las personas que lo requieran en el Centro de Medicina Tradicional Mapuche Ruka Lawen que el Servicio de Salud
Via del Mar-Quillota, a travs del Programa De Salud y Pueblos Indgenas, implement en el Hospital Juana Ross
de Peablanca.
La Directora del Servicio de Salud Via del Mar-Quillota, Dra. Margarita Estefan, seal que con esta iniciativa
esperamos darle a la poblacin una alternativa ms dentro de todas las que tenemos en medicina para poder
tratar nuestras dolencias, ya que esto est abierto para toda la comunidad que se interese y no tiene ningn costo.
La machi Antonieta Lemuir destac el desarrollo de esta iniciativa indicando que es importante que se haga esta
integracin entre ambas medicinas
Extrado de: http://www.biobiochile.cl/2012/08/21/servicio-de-salud-vina-del-mar-quillota-instala-ruka-mapuche-
que-ofrece-prestaciones-de-salud.shtml. Fecha consulta: 29 de octubre de 2013
81 Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
TALLER Texto del estudiante pgina 112
Propsito
Buscan informacin pertinente sobre expresiones culturales de mayas y aztecas vigentes en la actualidad.
Distinguen informacin pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre la culturas maya y azteca en la actualidad.
Sintetizan la informacin obtenida y organizan una exposicin con una estructura adecuada y que incorpora material
de apoyo pertinente.
Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.
Actividades complementarias
1. Rena a los estudiantes en grupos de cinco para que realicen las siguientes actividades:
Busquen imgenes en diarios y revistas que representen la cultura de los mayas y aztecas.
Peguen las imgenes en una cartulina para crear un collage que represente la herencia de estos pueblos en el presente.
Pongan al collage el ttulo de El legado mesoamericano y expongan al curso las ideas que quisieron representar
en l.
2. Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla comparativa:
Criterio de evaluacin
No logrado
(0 puntos)
Mediana-
mente logrado
(1 punto)
Logrado
(2 puntos)
Nivel conceptual
1. Reconocen a los mayas y a los aztecas como culturas ameri-
canas con costumbres diferentes.
2. Distinguen algunos elementos que se mantienen desde el
pasado a la actualidad.
Nivel procedimental
3. Recopilan informacin sobre los mayas y los aztecas en la
actualidad.
4. Grafican la informacin recopilada en una tabla comparativa.
5. Exponen de forma clara la informacin recopilada y graficada
en la tabla.
Nivel actitudinal
6. Respetan y valoran los elementos del legado maya y azteca.
7. Comparten lo aprendido durante esta experiencia con sus
compaeros.
Cierre del tema
Pregunte a sus estudiantes, nosotros poseemos algo del legado maya y azteca?, por qu?
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente sugerir algunos libros o pginas web a sus estudiantes para que puedan extraer informacin o
imgenes que les permitan realizar el papelgrafo. Tambin el docente debe fomentar el trabajo en equipo, colaborativo
y respetuoso, para que as los estudiantes con ritmos de aprendizaje ms rpido puedan compartir sus conocimientos.
Con esta rbrica podr evaluar el trabajo.
Civilizacin Ubicacin Vestimenta Alimentacin Familia
Maya
Azteca
82 Gua didctica del docente
ORGANIZO LO APRENDIDO Texto del estudiante pgina 113
Propsito
Organizan en un esquema los Objetivos de Aprendizaje asimilados en la Unidad 3.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que completen el esquema con los siguientes conceptos: Meseta central de Mxico, chinampas,
calpulli, tlatoani, guerras floridas, sacrificios humanos.
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere que, previo a la realizacin de la actividad propuesta en la pgina, converse con los estudiantes sobre los
aprendizajes logrados en el desarrollo de la Unidad. Pregnteles acerca de los contenidos que les representaron mayor
dificultad y por qu. Para profundizar este reforzamiento, indique que, reunidos en parejas expongan a sus compaeros
uno de los conceptos trabajados en la Unidad.
SPER DESAFO Texto del estudiante pgina 114
Propsito
La seccin Sper desafo tiene por finalidad que los estudiantes aventajados puedan realizar una actividad desafiante
que les permita aplicar los contenidos de la Unidad.
Actividad complementaria
Facilite el siguiente texto a los estudiantes para que lo lean y respondan las preguntas.
El texto muestra las diferencias tpicas de una sociedad estratificada, por qu?
Dibuja en tu cuaderno un ejemplo de ambas viviendas. Comprtelos con el curso.
Orientaciones metodolgicas
La seccin tiene por finalidad brindar una actividad adicional a aquellos nios aventajados o con algn inters especial. La
idea es que puedan realizar un ejercicio algo ms desafiante al final de la Unidad. Recuerde a estos estudiantes que deben
realizar la actividad en silencio, y sin distraer a sus compaeros que an desarrollan la actividad de la pgina anterior.
Las viviendas de los aztecas variaban segn la clase social. Las casas de los nobles eran de piedra cubierta con
estuco. Algunas posean dos pisos y tenan varias piezas alrededor de un patio. Adentro estaban llenas de lujosos
muebles y estanques con peces. En cambio, las casas de los campesinos eran muy sencillas, con paredes de adobe
y techo de paja. Posean ventanas y la nica abertura era la entrada en la que colgaba una tela. Estas tenan un
espacio destinado a cocinar y otro para el dormitorio.
Fuente: archivo editorial.
se destac en los mbitos
poltico social econmico
mercado
religioso
se ubic
en la
su autoridad era se organizaba en se destac el celebraba las
y sus cultivos en donde se realizaban
La civilizacin azteca
83 Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
MUESTRO LO QUE S Texto del estudiante pginas 115, 116 y 117
Propsito
Aplican los Objetivos de Aprendizaje desarrollados en la Unidad.
Repaso para el docente
En Amrica se asentaron grandes culturas originarias, las que alcanzaron un diverso nivel de desarrollo. En Mxico
surgieron algunas de las civilizaciones ms antiguas y desarrolladas; un ejemplo de ellas es la cultura maya; que se
estableci en la pennsula de Yucatn, y se desarroll en dos grandes etapas histricas: el periodo clsico y el preclsico.
Destacaron por su escritura, por su arte, arquitectura y sus avances en la matemtica y la astronoma.
Los aztecas por su parte, se asentaron en la meseta central de Mxico, organizaron un poderoso imperio que dur
desde el ao 1300 d. C. Hasta 1521 d. C. Realizaron diversas actividades econmicas como el comercio y la agricultura;
adems se destacaron por su desarrollo de las artes, la escritura, la medicina y las matemticas.
Ambas civilizaciones conformaron sociedades estratificadas, y de religin politesta.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla:
Orientaciones metodolgicas
En la seccin Muestro lo que s se espera que los estudiantes sinteticen y apliquen lo aprendido durante la Unidad
y que el docente evale el aprendizaje. En la seccin Cmo trabaj? Los estudiantes deben evaluar los cambios que
han experimentado en su aprendizaje respondiendo nuevamente las preguntas de inicio de Unidad, y reconociendo la
importancia de conocer culturas como los aztecas y mayas.
Solucionario
1. A 2, B 3, C 4, D 1, E 6, F 5.
2. a) El estudiante debe reconocer que los mayas se desarrollaron en zonas con caractersticas selvticas. Mientras que
los aztecas se desarrollaron en el centro de Mxico en el lago Texcoco, extendindose luego a distintos paisajes. b)
Los mayas se adaptaron a la alta vegetacin de su entorno creando un sistema de quema o roza para la agricultura.
Los aztecas crearon chinampas o jardines flotantes que les permitieron plantar alimentos en el lago.
3. a) Pescando para obtener alimentos. b) Para permitir su subsistencia y la de su familia.
4. Mayas: se desarrollaron en la pennsula del Yucatn, desde el 300 d. C. hasta el 1500 d. C. y se organizaban en
ciudades-Estado independientes que era gobernada por un rey. Aztecas: se desarrollaron en el centro de Mxico,
desde el 1200 d. C hasta el1520 d. C. y formaron un imperio a cargo de un emperador llamado tlatoani.
5. c) Les permita organizar sus ritos y los periodos agrcolas.
6. a) Los estudiantes deben identificar que en la imagen aparece un hombre y una mujer vestidos de blanco y
con actitud ceremonial. b) Deben indicar objetos como un tejido, un recipiente con alimentos y un fogn.
c) Deben relacionar la informacin estableciendo que en las ceremonias de matrimonio azteca el hombre y la mujer
estaban vestidos de blanco, sentados sobre un tejido, frente a un recipiente con alimentos y cercanos a un fogn.
7. a) El autor tiene una actitud reprobatoria ante los sacrificios humanos. b) Para agradar a los dioses los aztecas
tambin sacrificaban animales, ofrendaban alimentos, hacan ayunos y penitencias. c) El autor seala que los
sacerdotes eran malvados. d) Se espera que los estudiantes sealen que los rituales eran para agradar a los dioses.
8. Deben hacer referencia a un aspecto cultural como los mercados aztecas o la astronoma maya, entre otros.
Mayas Aztecas
Fecha de desarrollo
Dnde se asent
Actividades econmicas desarrolladas
84 Gua didctica del docente
La civilizacin inca
Unidad
4
PRESENTACIN DE LA UNIDAD 4
La Unidad 4, La civilizacin inca, aborda el estudio de otra de las grandes civilizaciones de Amrica, los incas. El propsito
de esta Unidad es que los estudiantes conozcan la cultura inca desde los aspectos geogrficos, polticos, econmicos,
sociales y culturales; y logren establecer relaciones entre estos aspectos y las formas de vida desarrolladas. Finalmente,
los estudiantes podrn establecer semejanzas y diferencias entre las civilizaciones maya, azteca e inca, realizando una
comparacin concreta entre ellas.
Los temas 1 al 8 abordan las dimensiones anteriormente sealadas, destacando adems los logros cientficos y artsticos
de la civilizacin inca. El tema 9, aborda el encuentro entre los incas y los espaoles, poniendo especial nfasis en la
consecuencias que tuvo este hecho histrico para los incas. Finalmente, el tema 10 trabaja las diferencias y semejanzas
entre mayas, aztecas e incas; y el tema 11 aborda el legado de estas civilizaciones a la humanidad.
Los temas abordados se resumen en los ttulos de la Unidad 4:
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta Unidad estn orientadas a que los estudiantes logren los
Objetivos de Aprendizaje determinados en cada pgina.
Temas 1 al 8 Temas 9 al 11
Dnde vivieron los incas?
Cmo se organizaba el Imperio Inca?
Los caminos del Tawantinsuyu
Las principales autoridades incas
Cules eran las actividades econmicas incas?
Cmo era la sociedad inca?
La vida cotidiana de los incas
Machu Picchu
Qu creencias tenan los incas?
Ciencias y arte incas
El encuentro de dos civilizaciones
Qu una y diferenciaba a las grandes civilizaciones
americanas?
Qu nos han legado las grandes civilizaciones ameri-
canas?
La civilizacin inca
complejidad
junto al legado maya y
azteca, esto constituye
nuestra herencia cultural
politestas, reali-
zaban ceremonias
vinculadas a la
agricultura
agricultura,
ganadera y
comercio
gobernador o
Sapa inca
sociedad
estratificada
Cultural Poltico
Econmico Social
se caracteriz por su
en lo
85 Unidad 4 La civilizacin inca
PROGRESIN DE LOS OA
A continuacin, se presenta la progresin de los Objetivos de Aprendizaje. La numeracin corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
3 bsico 4 bsico 5 bsico
Historia de Amrica y de Chile
OA 3. Describir la civilizacin inca, con-
siderando ubicacin geogrfica, orga-
nizacin poltica, sistema de caminos y
correos, religin y ritos, avances tecnol-
gicos, organizacin de la sociedad, roles
y oficios de hombres y mujeres, formas
de cultivo y alimentos, construcciones,
costumbres y vida cotidiana, entre otros.
OA 1. Explicar los viajes de descubri-
miento de Cristbal Coln, de Hernando
de Magallanes y de algn otro explorador,
considerando sus objetivos,().
OA 2. Describir el proceso de conquista
de Amrica y de Chile, incluyendo a los
principales actores (), algunas expedi-
ciones y conflictos blicos, y la fundacin
de ciudades ().
OA 4. Investigar sobre los efectos de la
conquista sobre los pueblos indgenas
americanos, utilizando fuentes dadas por
el docente.
OA 5. Describir algunas dimensiones de la
vida colonial en Chile, como organizacin
de la sociedad y grupos sociales, ().
OA 6. Explicar aspectos centrales de la
Colonia, como la dependencia de las colo-
nias americanas de la metrpoli, el rol de
la Iglesia catlica y el surgimiento de una
sociedad mestiza.
Diversidad cultural y legados en el presente
OA 1. Reconocer aspectos de la vida
cotidiana de la civilizacin griega de la
Antigedad e identificar algunos elemen-
tos de su legado a sociedades y culturas
del presente; entre ellos, la organizacin
democrtica, el desarrollo de la historia, el
teatro como forma de expresin, el arte y
la escultura, la arquitectura, la mitologa,
la geometra y la filosofa, la creacin del
alfabeto y los juegos olmpicos.
OA 2. Reconocer aspectos de la vida coti-
diana de la civilizacin romana de la Anti-
gedad e identificar algunos elementos
de su legado a sociedades y culturas del
presente; entre ellos, el idioma, el derecho
y las leyes, el arte y las obras arquitect-
nicas.
OA 3. Explicar, a travs de ejemplos con-
cretos, cmo diferentes culturas y pueblos
(como griegos y romanos de la Antige-
dad) han enfrentado de distintas maneras
el desafo de desarrollarse y satisfacer las
necesidades comunes a todos los seres
humanos.
OA 4. Analizar y comparar las principales
caractersticas de las civilizaciones ameri-
canas (mayas y aztecas).
OA 5. Investigar en diversas fuentes (im-
genes, medios audiovisuales, TIC, grficos,
textos y otras) sobre algunos temas rela-
cionados con el presente de los pueblos
indgenas americanos; por ejemplo, el pro-
tagonismo que tienen hoy, la influencia de
las civilizaciones maya y azteca sobre la
cultura y la sociedad de los pases actuales,
situados donde ellos se desarrollaron, y su
influencia en las comidas y en la lengua
que empleamos en la actualidad, entre
otros.
OA 3. Analizar el impacto y las conse-
cuencias que tuvo el proceso de conquista
para Europa y para Amrica, considerando
diversos mbitos.
OA 8. Identificar, en su entorno o en foto-
grafas, elementos del patrimonio colonial
de Chile que siguen presentes hoy, como
edificios, obras de arte y costumbres, entre
otros.
86 Gua didctica del docente
PLANIFICACIN UNIDAD 4 La civilizacin inca
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin
OA 3. Describir la civilizacin inca, considerando ubi-
cacin geogrfica, organizacin poltica, sistema de
camino y correos, religin y ritos, avances tecnolgi-
cos, organizacin de la sociedad, roles y oficios de
hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos,
construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre
otros.
Localizan en el mapa o globo terrqueo el rea donde se desarroll la civiliza-
cin inca y los lugares que incorpor a su Imperio, considerando la ciudad de
Cusco como centro de su Imperio.
Ubican temporalmente, en una lnea de tiempo el periodo en el que se desa-
rroll la civilizacin inca, identificando siglos y dcadas.
Identifican en un mapa el sistema de caminos construidos y utilizados por los
incas.
Caracterizan los principales elementos de la organizacin poltica de los incas,
considerando el tipo de gobierno del Sapa Inca y el rol de funcionarios de la
administracin imperial como los curacas.
Describen los distintos grupos que conforman la sociedad inca, considerando
roles y obligaciones.
Ilustran ejemplos de actividades econmicas y formas de cultivo que desarro-
llaron los incas, destacando las terrazas de cultivo.
Identifican aspectos de la religin y de los rituales religiosos incas, como divi-
nidades (Inti, Viracocha, etc.), festividades y ofrendas.
Explican, apoyndose en una imagen, las diferentes funciones que cumplan
las edificaciones incas.
Dan ejemplo de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los incas, como
la mita y la reciprocidad, el uso de quipus y del idioma quechua, entre otros.
Imaginan y representan en dibujos la vida cotidiana inca, considerando cos-
tumbres, roles y oficios.
OA 4. Analizar y comparar las principales caracte-
rsticas de las civilizaciones americanas.
Distinguen las principales caractersticas de las civilizaciones maya, azteca e inca.
Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de
acuerdo a diferentes mbitos de la vida en sociedad.
Comparan las reas geogrficas donde se desarrollaron cada una de estas
civilizaciones.
Comparan las reas geogrficas donde se desarroll cada una de estas civiliza-
ciones e infieren como el espacio geogrfico influy en su desarrollo.
Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas.
Diferencian, a travs de una infografa u otro recurso, los rasgos distintivos de
las civilizaciones maya, azteca e inca.
OA 5. Investigar en diversas fuentes (imgenes,
medios audiovisuales, TIC, grficos, textos y otras)
sobre algunos temas relacionados con el presente
de los pueblos indgenas americanos; por ejemplo,
el protagonismo que tienen hoy, la influencia de
las civilizaciones maya y azteca sobre la cultura y la
sociedad de los pases actuales, situados donde ellos
se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la
lengua que empleamos en la actualidad, entre otros.
Buscan informacin pertinente, apoyndose en bibliotecas, Internet, entrevistas,
sobre expresiones culturales de los incas en la actualidad.
Obtienen informacin, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los
pases actuales en los que hay presencia de incas.
Distinguen informacin pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre la cultura
inca en la actualidad.
Sintetizan la informacin obtenida y organizan una exposicin con una estruc-
tura adecuada y que incorpora material de apoyo pertinente.
Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.
OA 13. Mantener una conducta honesta en la
vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respetando las reglas de
los juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el
plagio y reconociendo sus errores y sus acciones,
entre otros.
Identifican, en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
Respetan las reglas del juego sin hacer trampa.
Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.
Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.
87 Unidad 4 La civilizacin inca
PLANIFICACIN UNIDAD 4 La civilizacin inca
Tiempo estimado: entre 9 y 10 semanas.
Palabras clave: Amrica, civilizacin inca, Per, Cusco,
Imperio, emperador, Inti, Atahualpa, nobleza, pucars,
Camino del Inca, chasquis, tambos, quipus, agricultura, cul-
tivos, terrazas, mita, reciprocidad, politesmo.
Conocimientos previos
Pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino,
expresiones culturales de pueblos indgenas presentes en
el Chile actual; legado indgena y espaol, mapa poltico
de Amrica Latina, ejemplos de cmo diferentes culturas y
pueblos han enfrentado el desafo de desarrollarse y satisfacer
las necesidades de la poblacin, comparacin entre modos
de vida de pueblos en el pasado con el propio, relacin entre
factores geogrficos y modos de vida; caractersticas princi-
pales de las civilizaciones mayas y aztecas.
Habilidades
Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimien-
tos del pasado mediante lneas de tiempo.
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado,
presente, futuro, aos, siglos, a. C, d. C).
Comparar aspectos como objetos, juegos, costumbres y
actividades entre sociedades y civilizaciones del pasado
y del presente para identificar continuidades y cambios.
Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y
relacionar elementos del espacio geogrfico, como pai-
sajes, poblacin y recursos naturales.
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir
de diversas fuentes dadas y aplicar estrategias para regis-
trar las ideas ms relevantes.
Formular y responder preguntas con relacin al pasado, al
presente o al entorno geogrfico, para profundizar sobre
temas de su inters en textos y fuentes diversas.
Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su
inters o estudiados en el nivel, seleccionando informa-
cin, organizando la exposicin con una estructura ade-
cuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
Actitudes
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desa-
rrollo y crecimiento de la persona.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios
y virtudes ciudadanas.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades
y los proyectos del establecimiento y del espacio comu-
nitario, demostrando espritu emprendedor.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar
relaciones que potencien su participacin equitativa en la
vida econmica familiar, social y cultural.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu
emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y
la autocrtica.
Recursos didcticos presentes en el Texto del estudiante
Documentos
Cmo viva el Sapa Inca? (p. 127).
Trabajo, trabajo y ms trabajo (p. 129).
Actividades econmicas de Machu Picchu (p. 135).
Atahualpa y la profesa (p. 141).
Comentarios reales (p. 142).
El tiempo de los incas (151).
Mapas
Mapa rea de conquista inca (p. 122).
Mapa Amrica del Sur (p. 123).
Mapa El camino del Inca (p. 124).
Mapa Legado de las grandes civilizaciones (pp. 146 y 147).
Infografas
Cmo era la sociedad inca? (p. 132).
La vida cotidiana de los incas (p. 133).
Machu Picchu (pp. 134 y 135).
Evaluaciones
Inicio
Observo, pienso y opino (p. 119).
Descubro lo que s (pp. 120 y 121).
Formativa
Cmo voy? (pp. 142 y 143).
Sumativa
Muestro lo que s (pp.151, 152 y 153).
Evaluacin complementaria
Evaluacin (Gua p. 88).
Nombre:
Curso: Puntaje: Nota:
Material Fotocopiable
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
1. Coloca el nmero de la columna A en la columna B uniendo cada concepto con su corres-
pondiente descripcin.
2. Lee el texto y luego responde las preguntas.
Columna B
a) Dios omnipresente de los incas creador del universo.
b) Edificaciones donde los mensajeros y el ejrcito podan descansar.
c) Forma de cultivo inca utilizada en las laderas de montaas y cerros.
d) Complejas operaciones incas que involucraban el crneo.
e) Llamas, alpacas y vicuas que los incas criaban como ganado.
f) Colonos incas trasladados a distintas regiones del Imperio.
g) Lugar en que los incas fundaron la capital del Imperio.
h) Sistema utilizado para registran informacin numrica.
i) Antiguos lderes de territorios anexados al Imperio.
j) Lengua principal utilizada por el Imperio inca.
k) Gobernante mximo de los incas, considerado hijo del dios Sol.
l) Mensajeros que llevaban noticias a distintos rincones del Imperio.
Columna A
1. Trepanaciones
2. Cusco
3. Quechua
4. Chasquis
5. Tambos
6. Viracocha
7. Sapa inca
8. Curacas
9. Quipu
10. Terrazas
11. Auqunidos
12. Mitimaes
a) De acuerdo a la lectura, por qu son importantes las civilizaciones americanas para las
sociedades actuales?
b) Nombra dos ejemplos del legado cultural que las civilizaciones americanas nos dejaron.
El legado precolombino mantiene un gran peso en la evolucin posterior: el maz, la papa y los tubrculos tienen
gran importancia como base alimenticia de muchos pueblos; las formas comunales de propiedad rigen en la
colonia, en el siglo XIX, y an en ciertos casos en el siglo XX, al igual que el trabajo forzado. Lo mismo sucede con
la incorporacin de manifestaciones artsticas y religiosas que, en muchos casos, llega a un verdadero sincretismo.
Araya, C. (2005). Historia de Amrica en perspectiva Latinoamericana. San Jos: Editorial Universidad Estatal a Distancia.
Material Fotocopiable
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Reconozcamos el legado de las grandes
civilizaciones americanas
Indicadores Nunca
Algunas veces
Siempre
Demostr respeto hacia sus compaeros.
Particip activamente en la actividad.
Resolvi conflictos proponiendo una solucin.
Opin y argument con fundamentos.
EVALUEMOS A NUESTRO GRUPO
Marca con un segn corresponda.
Nombre de un integrante del grupo:
ETAPA 1:
Formen grupos y elijan una de las grandes civilizaciones ameri-
canas. Busquen informacin de ella en libros, revistas e Internet.
ETAPA 2:
Elaboren una lista con los elementos de esta gran civilizacin
que persisten en el presente como un legado a las culturas
actuales. Por ejemplo: lenguaje, costumbres, alimentos, fiestas,
entre otros.
ETAPA 3:
Busquen imgenes en diarios, revistas e Internet que representen
estos legados culturales y pguenlas en una cartulina para armar
un collage con ellas.
ETAPA 4:
En la parte superior de la cartulina escriban un ttulo indicando
el nombre del pueblo al que corresponde la investigacin y al
costado escriban la lista elaborada con los elementos que este
pueblo nos ha legado en el presente.
ETAPA 5:
Exhiban su collage al curso, explicando el significado de cada
imagen y sealando los resultados que obtuvieron luego de su
investigacin.
ETAPA 6:
Peguen los collages en un lugar visible de la sala de clases para
que sus compaeros los puedan apreciar.
Mayas Aztecas Incas
90 Gua didctica del docente
INICIO UNIDAD 4 Texto del estudiante pginas 118 y 119
Presentacin
La Unidad 4, La civilizacin inca, pretende por un lado que los estudiantes hagan un recorrido histrico que les permita
conocer el Imperio inca en varios de sus aspectos, y por otro lado que desarrollen habilidades de comparacin, anlisis
e interpretacin relacionando los conocimientos adquiridos acerca de las civilizaciones americanas: maya, azteca e inca.
Para ello las acciones a implementar estarn orientadas a que los alumnos logren establecer las diferencias y semejanzas
entre las caractersticas principales de cada civilizacin.
Propsito
Identifican aspectos de la religin y de los rituales religiosos incas, como divinidades (Inti, Viracocha, u otros.), festividades
y ofrendas.
Recomendaciones
Antes de dar inicio a la lectura de la leyenda de la pgina 119, indique a sus estudiantes que observen la imagen de
entrada y que expresen las caractersticas de esta. Luego, pdales que lean en silencio la leyenda y que respondan las
preguntas del Observo, pienso y opino.
Para motivar el inicio de la Unidad comente a sus estudiantes que la civilizacin que estudiarn habit gran parte del
territorio chileno y que tuvieron gran influencia sobre algunos de nuestros pueblos originarios antes de la llegada de los
espaoles.
Actividades complementarias
1. Muestre a sus estudiantes imgenes de cermica inca; dirija la actividad realizando preguntas como: para qu habrn
utilizado estos artefactos? Podemos conocer una civilizacin observando los objetos que construyeron?, por qu?
2. Lea a sus estudiantes el siguiente relato y luego pdales que respondan las preguntas:
A Pedro y Javiera, del 4 A, les toc exponer sobre un elemento caracterstico de la cultura inca. Por eso decidieron
hablar sobre la importancia de las quipus creadas en el apogeo del Imperio inca. En su exposicin aclararon que
muchos estudiosos creyeron en un principio que la cultura inca no contaba con un sistema de escritura. Pero, con
el tiempo, descubrieron que haban creado un sistema de nudos de lana (llamado quipu) no solo para numerar, sino
tambin para contar su historia.
Por qu ser tan importante la escritura para el desarrollo de una civilizacin?
Crees que los quipus nos ayudan a comprender el desarrollo de la cultura inca?, por qu?
Has escuchado hablar de la cultura inca?
Orientaciones metodolgicas
Se recomienda al docente leer en voz alta los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarn en la Unidad. Puede ir anotando
en la pizarra aquellas consultas o dudas que tengan sus estudiantes con respecto a lo que aprendern. De esta forma
podr ir aclarndolas a medida que se trabajen los contenidos.
Solucionario
1. Los estudiantes debern mencionar ventajas y desventajas de vivir en una zona montaosa; como por ejemplo: su
geografa accidentada dificulta el acceso y libre movilidad del ser humano, el clima de altura adems es de bajas
temperaturas. Sin embargo, se pueden adaptar las formas de cultivos, y se encuentran recursos como flora, fauna
y recursos hdricos.
2. a) El Sol. b) Deban ensearles las leyes, a labrar la tierra, a criar ganados y a ha gozar de los frutos de la tierra.
c) Porque la barra de oro se hundi de un solo golpe en ese lugar. d) Mencionan aquello que esperan aprender
en el desarrollo de la Unidad.
APOYO AL DESARROLLO DE LA UNIDAD 4
91 Unidad 4 La civilizacin inca
DESCUBRO LO QUE S Texto del estudiante pginas 120 y 121
Propsito
Localizan en el mapa o globo terrqueo el rea donde se desarroll la civilizacin inca y los lugares que incorpor a
su Imperio, considerando la ciudad de Cusco como centro de su Imperio.
Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de acuerdo a diferentes mbitos de la vida en
sociedad.
Ambiente de aprendizaje
Para lograr un ambiente propicio en la sala de clases motive a sus estudiantes haciendo un breve resumen de lo aprendido
durante la Unidad anterior, inste a los nios a recordar los elementos de la cultura maya y azteca que ms llamaron su
atencin. Tambin puede iniciar la clase con algunas imgenes de ambas civilizaciones pidiendo a los estudiantes que
indiquen la cultura a la que corresponden.
Actividad complementaria
Para activar los conocimientos previos de sus estudiantes con respecto a la civilizacin inca, invtelos a ver un video de la
National Geographic sobre una exploracin a las ruinas de Machu Picchu. Para descargar el video visite el siguiente link:
http://www.youtube.com/watch?v=rplWLKKnOFQ
Luego de ver el video responden las siguientes preguntas:
Qu es Machu Picchu?
Por qu personas de otros pases se interesarn en conocer el lugar dnde vivieron los incas?
Te gustara visitar los lugares que muestra el video?, por qu?
Qu fue lo que ms te llam atencin de lo que viste en el video?, por qu?
Orientaciones metodolgicas
Es necesario que los estudiantes manejen informacin referente a los siguientes temas: los pueblos indgenas de Chile,
elementos legados por los indgenas a nuestra cultura; caractersticas geogrficas de Amrica y elementos de la civilizacin
maya y azteca. Si el docente reconoce que alguno de sus estudiantes presenta confusin o dbil manejo de alguno de
estos contenidos, se recomienda realizar un repaso sobre estos, antes de dar inicio al desarrollo de la Unidad.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes relacionen los pueblos indgenas de Chile con su descripcin y luego dibujen
expresiones culturales de cada uno, como bailes, comidas, ritos, entre otros.
2. Calabaza-zapallo, ratn-laucha, panza-guata.
3. a) Ubican en el mapa Per, Bolivia, Ecuador, Chile y Colombia. b) Localizan en el mapa las zonas en las que se
desarrollaron mayas y aztecas.
4. El estudiante debe comparar la forma de produccin agrcola de mayas y aztecas, reconociendo las caractersticas
del proceso, las ventajas o desventajas que pueden haber generado estos sistemas y los productos cultivados por
estos pueblos.
5. El estudiante debe reconocer las diferencias entre los entornos geogrficos de mayas y aztecas identificando que
la selva y la zona del lago Texcoco ofrecan distintas oportunidades.
6. Respuesta variable, se espera que el estudiante describa las caractersticas del desarrollo de aztecas y mayas en
mbitos como la religin, la organizacin social, la organizacin poltica y las construcciones; estableciendo una
comparacin.
92 Gua didctica del docente
TEMA 1 Texto del estudiante pginas 122 y 123
Propsito
Localizan en el mapa o globo terrqueo el rea donde se desarroll la civilizacin inca y los lugares que incorpor a
su Imperio, considerando la ciudad de Cusco como centro de su Imperio.
Ubican temporalmente, en una lnea de tiempo el periodo en el que se desarroll la civilizacin inca, identificando
siglos y dcadas.
Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas.
Conocimientos previos
Saben ubicarse en el mapa y conocen la ubicacin geogrfica de mayas y aztecas. Adems, reconocen los pases que
limitan con Chile y el ocano de sus costas y relacionan los paisajes con la intervencin del ser humano.
Ampliacin de contenidos
La expansin del Imperio inca y su proceso de conquista y colonizacin de otros pueblos, reflejan las caractersticas de
su compleja organizacin. El establecimiento de lmites se vea forzado mediante el traslado de gobernantes y parte de
la poblacin para hacerse cargo de actividades polticas, econmicas y militares, cumpliendo as con un rol de difusores
de la cultura incaica. De esta manera, consolidaban su dominio mediante la integracin de la poblacin conquistada en
los diversos mbitos de la sociedad inca.
Actividad complementaria
1. En la lnea de tiempo que se encuentra en la pgina 123, solicteles marcar la fecha de llegada de los espaoles al
continente. Pregunte a los estudiantes si la civilizacin inca tuvo contacto con ellos.
2. Pida a sus estudiantes que con la ayuda de un atlas ubiquen en un mapa la regin donde viven. Luego, lo comparan
con el mapa reas de conquista inca de la pgina 122 e identifican si el Imperio inca se extenda hasta ese lugar.
Pregunte: la regin donde viven estaba dentro del Imperio inca? Qu formas de comunicacin habrn tenido?
Orientaciones metodolgicas
Antes de dar inicio a las actividades sugeridas en ambas pginas, destaque la importancia del trabajo con mapas. Seale,
que de esta herramienta de la Geografa se puede obtener una gran cantidad de informacin que complementa los
contenidos abordados en un texto, por lo que es de suma importancia que se fijen en ellos. Para facilitar su uso, haga
la siguiente pregunta: crees que es posible que una sola persona tenga el poder y el conocimiento de todo el Imperio,
considerando su gran extensin?
Se sugiere que a medida que vayan leyendo los contenidos propuestos, comente con el curso las ideas principales expuestas
en cada prrafo. As todos tendrn la oportunidad de ir extrayendo y comprendiendo mejor los contenidos.
Cierre del tema
Cierre el tema reflexionando con sus estudiantes sobre la importancia de los incas, cuyo Imperio alcanz la mayor
extensin, poder e influencia sobre los pueblos indgenas de Amrica desde el ao 1200 al 1532 d. C.
Solucionario
Pgina 122. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
Pgina 123. 1. a) Localizan en un mapa la ciudad de Cusco. b) Localizan en un mapa los territorios del Imperio inca.
c) Reconocen los pases actuales que conformaron el territorio inca: Ecuador, Colombia, Per, Bolivia, Argentina,
Brasil y Chile.
2. Reconocen la parte del territorio chileno que conform el Imperio inca, vale decir, desde el extremo norte de Chile
hasta el ro Maule.
3. a) Ubican en una lnea de tiempo el periodo de tiempo en el que habitaron la civilizacin maya y azteca. b) Se espera
que los estudiantes establezcan una comparacin temporal entre mayas y aztecas, vale decir, que reconozcan que
los mayas aparecen mucho antes (300 d. C.) y permanecieron por 1200 aos; a diferencia de los aztecas e incas
que se establecieron desde el ao 1200 d. C. La semejanza entre estas tres civilizaciones es que desaparecieron
alrededor del 1500 d. C.
93 Unidad 4 La civilizacin inca
TEMA 2 Texto del estudiante pginas 124 y 125
Propsito
Identifican en un mapa el sistema de caminos construidos y utilizados por los incas.
Caracterizan los principales elementos de la organizacin poltica de los incas, considerando el tipo de gobierno del
Sapa Inca y el rol de funcionarios de la administracin imperial como los curacas.
Conocimientos previos
Los estudiantes conocen la organizacin poltica de los aztecas y mayas. Adems ya saben dnde se encuentra el Imperio
inca y su mxima autoridad. En el nivel anterior aprendieron la organizacin poltica de griegos y romanos en la Antigedad.
Ampliacin de contenidos
Los incas crearon una extensa red de caminos llamada Capac an, que una los cuatro puntos cardinales del Imperio y
sala desde el Cusco. Esta gigantesca ruta, de ms de 60 mil kilmetros, sirvi tambin para el traslado de tropas y para
el intercambio comercial en caravanas de llamas, que adems de transportar variados productos y tributos, permitan
integrar los lejanos sectores conquistados y transmitirles su cultura. Por all transitaban los chasquis, mensajeros del Inca,
que iban de tambo en tambo transmitiendo su mensaje o encargo al siguiente chasqui, quin segua el viaje. Con este
sistema se poda recorrer a pie desde Quito al Cusco, atravesando 2 mil kilmetros en menos de diez das.
Actividades complementarias
1. Averiguan en Internet o libros sobre las localidades o puntos por donde pasaba el camino del Inca.
2. Responden en su cuaderno la siguiente pregunta: por qu crees que fue creado el camino del Inca? En qu aspecto
les habr ayudado a los incas tener contacto con diversos pueblos? Fundamentan su respuesta.
3. Entregue a los estudiantes una copia del dibujo Hatun Chasqui de Guamn Poma de Ayala para que lo coloreen.
En esta pgina encontrar la imagen http://pacoweb.net/Musicologia/precolo2.htm.
En este link encontrar ms imgenes de Guamn Poma para mostrar a sus estudiantes:
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-propertyvalue-63763.html.
4. Pida a sus estudiantes que investiguen en Internet sobre algunas palabras utilizadas por chilenos que tengan un origen
quechua, luego completan en su cuaderno la siguiente tabla.
Solucionario
1. Deben indicar que los materiales con los que se construan los caminos variaban segn las condiciones geogrficas
del entorno.
2. Respuesta personal, crean una historia en la que un personaje transita por el camino del Inca.
3. Leen su historia al curso.
Orientaciones metodolgicas
Para considerar los diferentes ritmos de aprendizaje y motivar a los estudiantes que presenten otro tipo de habilidades,
proponga realizar un cmic de una plana, donde se observe la actividad que desarrollaba el Chasqui y su relacin con
los tambos. Puede tambin realizar un diagrama o mapa conceptual en el que relacione los conceptos tratados en las
pginas. Se recomienda elaborar el mapa conceptual en conjunto con los estudiantes, de este modo podr identificar
qu alumnos estn presentando avances o dificultades con respecto a los contenidos.
Cierre del tema
Realice la siguiente pregunta a sus estudiantes: cmo lograron los incas dominar un territorio tan extenso y variado?
Palabra Significado
94 Gua didctica del docente
TEMA 3 Texto del estudiante pginas 126 y 127
Propsito
Caracterizan los principales elementos de la organizacin poltica de los incas, considerando el tipo de gobierno del
Sapa Inca y el rol de funcionarios de la administracin imperial como los curacas.
Dan ejemplo de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los incas, como la mita y la reciprocidad, el uso de
quipus y del idioma quechua, entre otros.
Conocimientos previos
Los estudiantes conocen la organizacin poltica de los aztecas y mayas. Adems saben dnde se encuentra el Imperio
inca. En el nivel anterior aprendieron la organizacin poltica de griegos y romanos en la Antigedad.
Ampliacin de contenidos
Los incas fundaron un Imperio que se autodenomin Tawantinsuyo, tierra de los cuatro puntos cardinales o suyus. Su
capital fue la magnfica ciudad de Cusco, cuyo nombre significa ombligo del mundo, ya que se ubic en el centro de
ese Imperio, desde donde se expandi al norte (Chinchaysuyu), al este (Antisuyo), al oeste (Contisuyu), y al sur (Collasuyu).
Uno de los Sapa Inca ms importante fue Pachactec, gobernador que comenz la expansin del Imperio, transform la
ciudad de Cusco y realiz importantes cambios en el gobierno y en el ejrcito.
Actividad complementaria
1. Pida a sus estudiantes que reunidos en grupos realicen las siguientes actividades:
Investiguen sobre la vida del emperador inca llamado Pachactec.
Escriban una biografa de Pachactec.
Expliquen cambios importantes que realiz en el gobierno y en el ejrcito inca.
Relaten y expongan lo investigado al resto del curso.
2. Pida a sus estudiantes que hagan un quipu, para ello debern reunir: un cordel grueso, lanas de colores y un par de
sillas; tambin ser necesario que consulten la pgina web sugerida en la seccin Conectados, y que sigan cada uno
de los pasos que all se sealan.
3. Pida a sus estudiantes que escojan una de estas situaciones para realizar una dramatizacin frente al curso.
El Consejo Imperial informando al Sapa Inca de la situacin de las regiones.
Un Curaca repartiendo tierras agrcolas.
Un Apunchic o Cpac Apu supervisando la construccin de un camino.
Un Tucuy Ricoq casando a una pareja inca.
Orientaciones metodolgicas
Se recomienda leer en conjunto con los estudiantes el contenido de las pginas. Recuerde dar espacio para la formulacin
de preguntas y aclarar posibles dudas de los estudiantes. Anote en la pizarra aquellos conceptos en los que los estudiantes
demuestren mayor dificultad de comprensin. Esto le permitir reforzar los contenidos del tema.
Cierre del tema
Cierre el tema preguntando a sus estudiantes sobre las diferencias y semejanzas de la forma de organizacin de los incas
con las del Chile actual.
Solucionario
1. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
2. a) Deben reconocer que el Sapa Inca era considerado hijo del dios Sol y por tanto de origen divino. b) Reconocen
que de acuerdo al documento el Sapa Inca tena privilegios como: vivir en un palacio con paredes de oro, tener
un trono de oro, ser transportado por 25 hombres en una litera, comer en vajilla de oro, baarse en tinajas de oro
y plata entre otros. c) Reconocen que el Sapa Inca era el nico que poda tener estos privilegios por ser hijo del
Sol. d) Mencionan que las personas para estar en presencia del Sapa Inca deban ir descalzos, con los ojos bajos
y con un fardo en la cabeza.
95 Unidad 4 La civilizacin inca
TEMA 4 Texto del estudiante pginas 128 y 129
Propsito
Ilustran ejemplos de actividades econmicas y formas de cultivo que desarrollaron los incas, destacando las terrazas
de cultivo.
Describen los distintos grupos que conforman la sociedad inca, considerando roles y obligaciones.
Conocimientos previos
Ejemplos de cmo diferentes culturas y pueblos han enfrentado el desafo de desarrollarse y satisfacer las necesidades de
la poblacin. Conocen las actividades econmicas desarrolladas por mayas y aztecas.
Ampliacin de contenidos
La mita era un tributo obligatorio en la sociedad inca, que consista en realizar distintos trabajos, muchos de los cuales
ayudaban a conectar el Imperio. Esta era realizada por todos los pobladores del Imperio que estuvieran aptos para
realizar el trabajo requerido, por un nmero determinado de das al ao. Los mitayos no reciban ningn salario, pero
eran alimentados por el Estado inca, mientras duraba su trabajo. Los ciudadanos que eran perezosos eran castigados
ejemplarmente, hasta con la pena de muerte.
Actividad complementaria
D a sus estudiantes una lista de alimentos producidos por la cultura inca en la que se incluyan los siguientes: papas,
quinua, porotos, algodn, zapallo, tomate, man y yuca o mandioca. Luego pdales que realicen las actividades.
Elaboren una lista de diez comidas que actualmente se realicen con estos alimentos.
Respondan las siguientes preguntas:
a) A travs de qu sistema los incas pudieron obtener estos alimentos?
b) Cmo pueden haber llegado estos alimentos hasta nosotros?
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente que durante el trabajo en grupo de la pgina 128 recuerde a sus estudiantes desarrollar la actividad
de forma limpia y ordenada. Adems debe indicarles que los integrantes del grupo deben actuar de forma respetuosa
con sus compaeros y que todos deben colaborar en las actividades que van a realizar.
Cierre del tema
Para finalizar el tema se sugiere realizar la siguiente pregunta: qu semejanzas encuentran entre las actividades econmicas
de los incas y las nuestras? Con sus respuestas los estudiantes podrn comparar y sintetizar lo aprendido durante el tema.
Solucionario
Pgina 128. A travs de esta actividad se espera que los estudiantes reconozcan las caractersticas del sistema de
terrazas de cultivo ocupado por los incas, y su funcionalidad. Adems deben indicar las diferencias de este con los
cultivos convencionales, y con los sistemas de cultivo utilizados por los mayas y aztecas. Por ltimo, es fundamental
que el estudiante comprenda la utilidad de este sistema en la zona andina.
Pgina 129. 1. a) Ninguna, segn el texto, todas las personas deban trabajar. b) Porque aunque existan personas
que no puedan trabajar, siempre se les proveer de lo que necesiten desde los almacenes de los seores.
2. a) Un nio est cazando aves y el otro recoge hierbas y flores. b) Para ellos es un trabajo. c) Segn estos derechos
los nios no deben trabajar, pero en la cultura inca los nios de zonas rurales realizaban estas labores como parte
de sus costumbres.
96 Gua didctica del docente
Solucionario
Se espera que los estudiantes comparen ambas prendas, de lo cual debern llegar a establecer que ambas prendas
sirven para cubrirse y tienen decorados geomtricos; en cuanto a las diferencias el Uncu es un tnica que tiene un
decorado con figuras humanas, mientras que el Huipil es una especie de chaquetilla que tiene figuras geomtricas
abstractas.
TRABAJO CON LAS CIENCIAS SOCIALES Texto del estudiante pginas 130 y 131
Propsito
Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de acuerdo a diferentes mbitos de la vida en
sociedad.
Ampliacin de contenidos
La cermica incaica era en mayor parte utilitaria, pero tambin ceremonial ya que fue utilizada en los ritos religiosos
donde era decorada especialmente para esta funcin. La cermica inca fue pintada con numerosos motivos o grficos,
como: aves, llamas, jaguares, alpacas, abejas, mariposas, diseos geomtricos y tambin seres humanos y mitolgicos.
Los incas usaron muchos tipos de cermicas, pero los ms representativos eran las botellas del Cusco y los recipientes
ceremoniales como El Kero que era un tipo de vasija de oro, plata o madera que contena las ofrendas religiosas en las
ceremonias rituales para los dioses en el antiguo Per. Muchas de estas piezas se exhiben en Lima, en el Museo Larco y
el Museo Nacional de Arqueologa, Antropologa e Historia del Per.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que observen las imgenes, que representan una construccin maya y una inca respectivamente.
Luego debern completar en sus cuadernos una tabla con diferencias y semejanzas como la de la pgina 131 del Texto
del estudiante.
Orientaciones metodolgicas
La seccin Trabajo con las Ciencias Sociales tiene como finalidad que los estudiantes realicen el anlisis de una fuente.
En esta oportunidad, debern comparar dos objetos arqueolgicos para lograr establecer una comparacin entre las
culturas maya e inca.
Para realizar el trabajo con el cuadro comparativo de la pgina 131, pida a sus estudiantes que observen y lean detenida-
mente los contenidos de la pgina 130. Gue la bsqueda a partir de preguntas que les ayuden a ir comparando ambas
culturas estudiadas, algunos ejemplos de ellas son: qu colores observas en ambas prendas? Qu diseo tiene cada
una? Qu forma tienen?
Para descargar estas imgenes visite los links:
http://www.mayatikal.com/wp-content/uploads/2009/02/el-gran-jaguar.jpg
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Machupicchu_intihuatana.JPG
A B
97 Unidad 4 La civilizacin inca
TEMA 5 Texto del estudiante pginas 132 y 133
Propsito
Describe los distintos grupos que conforman la sociedad inca, considerando roles y obligaciones.
Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, sus expresiones culturales y las caractersticas de las
sociedades griega y romana en la Antigedad. Adems reconocen los grupos que conformaban la sociedad maya y azteca.
Ampliacin de contenidos
La nobleza incaica se diferenciaba en su interior de acuerdo a su origen noble. Exista la nobleza de sangre proveniente
de la familia imperial, a los que se les denominaba orejones por los gruesos pendientes que utilizaban para diferenciarse.
Por otra parte, se encontraban los nobles por privilegio, miembros de pueblos cercanos al Cusco a quienes se les daba
la posibilidad de ejercer cargos administrativos en su localidad tras un juramento de fidelidad. Entre los privilegios que
contaba esta clase se encontraba el poder comunicarse directamente con el emperador y recibir sus regalos como esposas,
tierras y sirvientes.
Actividades complementarias
1. Pida a los estudiantes que antes de realizar la lectura de los contenidos de ambas pginas, copien en sus cuadernos
los conceptos que se encuentran en negrita. Tras la lectura de las pginas pdales que definan con sus propias palabras
cada uno de los conceptos anotados.
Luego, indague para comprobar si han comprendido los conceptos abordados en las pginas. Para ello haga preguntas
tales como: podemos decir que la sociedad inca era solidaria?, por qu? Qu importancia tena el emperador para
esta sociedad? Qu beneficios obtena la nobleza en esta organizacin social?
2. Divida al curso en grupos de cuatro estudiantes, cada grupo deber seleccionar un grupo de la sociedad inca (pgina
132) para realizar una representacin que mostrarn al curso.
3. Entregue a los estudiantes una copia de un aillu para colorear. Descargue la imagen del siguiente link:
http://www.forosperu.net/showthread.php?t=138865.
La palabra ayllu que hace referencia a los grupos en que se divide la comunidad inca, procede de la lengua
quechua y se escribe con Y, sin embargo esta palabra ha pasado por un proceso en el cual se ha castellanizado.
Debido a esto en los textos actuales y en el listado de la RAE la podemos encontrar escrita con la letra I. Ambas
formas de escribir la palabra son correctas, pero en este libro se unific el criterio y aparecer escrita como aillu.
Orientaciones metodolgicas
Para la observacin de la imagen de la pgina 132, proyctela a sus estudiantes y permita que describan los personajes
presentes en ella en voz alta. Dirija la actividad haciendo preguntas como: de qu manera se encuentran vestidas las
personas de cada grupo social? En qu se diferencian sus vestimentas? Qu actividades se encuentran realizando?
Cierre del tema
Para cerrar el tema pida a sus estudiantes que elijan uno de los grupos sociales que aparecen en la pgina 132 y lo dibujen
en su cuaderno. Estos debern describir su rol social, considerando la jerarqua que representaba dentro del Imperio inca.
Todos deben exponer sus dibujos y explicar por qu eligieron ese grupo, describiendo sus caractersticas.
Solucionario
1. a) Las mujeres tejan, recogan lea, cocinaban y cuidaban de los nios. b) Los nios trabajaban desde los 5 aos.
c) Los nios realizaban labores tales como pastorear rebaos, cuidar a sus hermanos, buscar lea y acarrear agua.
d) La diferencia entre los nios actuales y los nios incas, es que estos ltimos no iban a la escuela, trabajaban.
La semejanza es que los nios en la actualidad tambin cooperan en algunas tareas domsticas y cuando son
pequeos juegan.
98 Gua didctica del docente
TEMA 6 Texto del estudiante pginas 134 y 135
Propsito
Explican, apoyndose en una imagen, las diferentes funciones que cumplan las edificaciones incas.
Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino y sus expresiones culturales; y las caractersticas de las
sociedades griega y romana en la Antigedad. Adems reconocen los grupos que conformaban la sociedad maya y azteca.
Ampliacin de contenidos
La ciudad inca de Machu Picchu se construy en el siglo XV y se encuentra a casi 2500 metros de altura. Fue descubierta
en 1911, despus de estar abandonada por siglos. Los espaoles nunca la encontraron, de modo que se conserv casi
intacta y hoy es Patrimonio de la Humanidad.
Las construcciones incas se combinaban con espacios abiertos y respetaban el paisaje. Para cortar piedras y labrarlas, los
incas las machacaban con guijarros duros de los ros. Las arrastraban y hacan un terrapln (o macizo de tierra) arrimado
a la obra y las suban rodando por l. Las piedras se unan por medio de salientes o tarugos que se insertaban en agujeros
previamente tallados. As, los muros eran muy firmes y resistan los terremotos.
Actividad complementaria
Muestre a sus estudiantes distintas fotografas de la ciudad de Machu Picchu para que respondan las preguntas que
aparecen a continuacin.
Solucionario
1. a) Se construan de manera escalonada formando zonas planas, para esto se utilizaban rocas que creaban una
estructura firme la que se rellenaba con tierra frtil. b) Obtenan lana, grasa, abono y carne, tambin ocupaban
animales en tareas agrcolas.
2. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes reconozcan que la forma de vida de los incas giraba en torno a
las mltiples actividades que desarrollaban, tanto econmicas, como religiosas.
a) Cmo pudieron crear esta construccin?
b) Qu funcin cumpla esta construccin?
c) Quines utilizaban esta construccin?
En el siguiente link podr encontrar imgenes e informacin sobre las construcciones y estructuras de la ciudad de
Machu Picchu: http://www.machu-picchu.cc/
En este link podrn ver adems un video sobre la ciudad de Machu Picchu:
http://www.youtube.com/watch?v=oQA23N73rto
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere comenzar la clase mostrando distintas imgenes de Machu Picchu donde se representen elementos como las
viviendas, templos y terrazas de cultivo. De esta forma podr realizar preguntas a sus estudiantes como: qu observan
en la imagen? Qu funcin creen que cumplan estas construcciones? Para qu habr sido construida de esta manera
la ciudad? Esto le permitir generar el inters y la curiosidad de sus estudiantes.
Cierre del tema
Para cerrar el tema se sugiere realizar en la pizarra un cuadro comparativo en el que se contraponga Machu Picchu con
una ciudad actual, analizando aspectos como la ubicacin de zonas agrcolas, tipos de templos, entre otros.
99 Unidad 4 La civilizacin inca
TEMA 7 Texto del estudiante pginas 136 y 137
Propsito
Identifican aspectos de la religin y de los rituales religiosos incas, como divinidades (Inti, Viracocha, etc.), festividades
y ofrendas.
Conocimientos previos
Conocen las creencias de los pueblos originarios de Chile; y la de griegos y romanos en la Antigedad. Adems conocen
las creencias de mayas y aztecas.
Ampliacin de contenidos
Los incas fueron politestas. Su dios creador era Viracocha, que surgi de las aguas y cre el cielo y la tierra. Tambin
hacan muchas ofrendas al dios Sol o Inti, casado con la diosa del firmamento Mama Quilla, que estaba representado con
rostro humano en un disco dorado, y que ayudaba en su trabajo a Viracocha. Los incas hacan rogativas para que lloviera
al dios del clima o Illapa, que en quechua significa rayos y truenos y crean tambin en la diosa del maz o Mama Sara;
en la diosa de la salud o felicidad o Coco Mama, pues su cuerpo se transform en una planta medicinal y, en la diosa del
mar o Mama Cocha, a la que los pescadores rogaban por buena pesca y que aquietase las aguas.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que observen las imgenes y respondan las preguntas.
Solucionario
2. a) Reconocen que por el atuendo pertenece a la nobleza inca. b) Los mayas y aztecas hacan sacrificios humanos
con prisioneros y los incas con nios.
3. Reflexionan sobres las diferencias entre su religin, en caso de que la profesen, y la de los incas, reconociendo
que los incas eran politestas y en Chile prevalecen las religiones monotestas.
Orientaciones metodolgicas
Es importante dar nfasis al ritual de momificacin inca, explicando y aclarando a los estudiantes que este se realizaba
con fines estrictamente religiosos, que en muchos casos eran rituales de sacrificios para mejorar las cosechas.
Cierre del tema
Cierre el tema pidiendo a sus estudiantes que comparen las religiones maya, azteca e inca.
1. A qu dios representa la imagen A?
2. A qu prctica ceremonial corresponde la imagen B? Cmo llegaron a esa respuesta?
En los siguientes links encontrar imgenes para trabajar:
http://pueblosoriginarios.com/sur/andina/inca/imagenes/inti.jpg
http://www.diasdehistoria.com.ar/userfiles/image/MOMIA%20PREHISPANICA%202.jpg
En el siguiente link encontrar
imgenes para que sus estudiantes
puedan realizar la actividad con
diversos paisajes de Amrica: http://
www.fotosmundo.net/
A B
100 Gua didctica del docente
TEMA 8 Texto del estudiante pginas 138 y 139
Propsito
Imaginan y representan en dibujos la vida cotidiana inca, considerando costumbres, roles y oficios.
Conocimientos previos
Conocen el desarrollo del conocimiento y las artes de los griegos y romanos en la Antigedad. Reconocen las reas del
conocimiento que fueron desarrolladas por mayas y aztecas.
Ampliacin de contenidos
La medicina que practicaban los incas estaba ligada a la magia y a la religin; se crean que las enfermedades eran
producidas por maleficios. Existan mdicos como el Hampa-camayoc especialista en plantas, el Sancoyoc curandero
que crea poseer poderes mgicos, el Sirkak que era el cirujano especialista en fracturas y heridas, el Macsa que curaba
por medio de sacrificio y el Sayac que curaba mediante granos de maz. En caso de ciruga usaban anestsicos como la
coca, bebidas embriagadoras o drogas que adormecan.
Actividades complementarias
Dibuje este crucigrama en la pizarra y pida sus estudiantes que lo realicen en sus cuadernos.
Solucionario
1 2. Se espera que los estudiantes sean capaces de crear una historia basada en la vida cotidiana de los incas. Para
esto deben seleccionar un grupo social identificando sus actividades y caractersticas tpicas, luego crean una situacin
que incluir tres momentos: presentacin, desarrollo y desenlace. Esta situacin debe ser escrita en una hoja de bloc
y expuesta al resto del curso, de manera que se comparta el trabajo realizado.
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente comenzar la clase con una lluvia de ideas basada en los conocimientos que los estudiantes ya
manejan sobre los incas, de esta forma, podr vincular los aprendizajes anteriores con aquellos relacionados al arte y a
la ciencia incas, estableciendo tambin vnculos con la vida cotidiana de este pueblo.
Para la actividad individual de la pgina 139 se recomienda al docente realizar una lista con actividades cotidianas realizadas
por los incas, de esta forma los estudiantes podrn elegir algunas para desarrollar su historia.
Cierre del tema
El docente puede cerrar el tema preguntando a sus estudiantes: qu elementos de la ciencia y el arte inca podemos ver
en el presente? De qu forma se manifiestan?
Claves
1. Arte inca realizado con metales y piedras preciosas.
2. Eran objetos de greda y arcilla con distintas formas.
3. Operaciones medicas en el crneo.
4. Instrumento musical inca parecido al cascabel.
5. Objeto creado gracias a la observacin del cielo.
6. Instrumento de viento utilizado por los incas.
7. Tejidos creados con diseos geomtricos.
8. Material utilizado por los incas para hacer tejidos.
M
E
B
T N E
C
H
E
G
1
5
2
6
3
7
4
8
101 Unidad 4 La civilizacin inca
TEMA 9 Texto del estudiante pginas 141
Propsito
Imaginan y representan en dibujos la vida cotidiana inca, considerando costumbres, roles y oficios.
Actividades complementarias
Realizan una dramatizacin del encuentro de la civilizacin inca y la civilizacin europea, para ello realizan las siguientes
actividades.
Elaboran un guin que deber tener un ttulo, por ejemplo: El encuentro entre dos mundos, en el que se relate el
encuentro entre incas y espaoles, debern incluir en los personajes a Pizarro y a Atahualpa.
Buscar vestimentas y accesorios que represente a cada una de las civilizaciones.
Presentar la obra frente a sus compaeros del curso.
Orientaciones metodolgicas
La temtica del choque cultural puede ser algo compleja para los estudiantes, por lo tanto, se sugiere al docente hacer
preguntas que faciliten la comprensin, por ejemplo: cmo nos sentiramos si llegaran personas con una lengua diferente
a la nuestra y quisieran dominarnos? Qu habrn sentido los espaoles e incas al encontrarse por primera vez?
Cierre del tema
Cierre el tema preguntando a sus estudiantes sobre qu les llam ms la atencin del relato que leyeron en la pgina 141.
HISTORIA DE LO COTIDIANO Texto del estudiante pgina 140
Propsito
Dan ejemplo de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los incas, como la mita y la reciprocidad, el uso de
quipus y del idioma quechua, entre otros.
Actividad complementaria
Investigan sobre el rol de los nios en la sociedad inca. Para finalizar la actividad exponen sus trabajos y discuten en
plenario sobre los aspectos ms relevantes y los comparan con las actividades que realizan los nios en la actualidad.
Orientaciones metodolgicas
Para el desarrollo de la seccin, recuerde a los estudiantes que deben hacer una lectura silenciosa y comprensiva del texto
y que una vez finalizada, debern dar respuesta a la pregunta de reflexin y comentarla con el curso.
Cierre del tema
Para cerrar el tema pregunte a sus estudiantes sobre qu aspectos de la vida cotidiana inca les gustara profundizar,
orintelos en las respuestas plantendoles algunas temticas tales como: comidas incas, la educacin de los nios incas,
los baos utilizados por incas, u otros. nstelos finalmente a investigar sobre los temas por los que mostraron inters.
Solucionario
1. Leen comprensivamente el texto presentado y elaboran un glosario con las palabras que no entendieron.
2. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
3. Realizan un dibujo del momento que ms les impact en el relato.
Solucionario
Infieren que en las zonas ms clidas se usaban sandalias y en las zonas ms fras botas.
102 Gua didctica del docente
CMO VOY? Texto del estudiante pginas 142 y 143
Propsito
Aplicar los Objetivos de Aprendizaje desarrollados hasta este punto de la Unidad.
Sugerencias para la evaluacin del proceso
Para trabajar esta seccin se sugiere al docente indicar a sus alumnos que el trabajo es individual. De esta forma el docente
podr corroborar si todos los estudiantes manejan los contenidos que se han tratado hasta este punto de la Unidad.
Adems podr identificar a aquellos alumnos que presenten problemas de comprensin o confusiones en relacin a un
determinado tema. Esto le permitir en el futuro reforzar aquellos contenidos en que los estudiantes presenten un dbil
manejo.
Actividades complementarias
Pida a sus estudiantes que lean el texto y desarrollen en sus cuadernos las preguntas que aparecen a continuacin:
Cul era la extensin del territorio dominado por los incas?
Qu suceda con la poblacin de los territorios conquistados por los incas?
Por qu crees que los incas llevaban colonos a los territorios conquistados?
Orientaciones metodolgicas
Durante la seccin Cmo voy? Los estudiantes desarrollan una sntesis de los contenidos aprendidos hasta este punto de
la Unidad. Se espera que los estudiantes sean capaces de: a) Reconocer algunas de las caractersticas del Tawantinsuyu.
b) Reconocer algunos elementos de la cultura inca a travs de un texto. c) Crear oraciones utilizando correctamente
conceptos relacionados a la cultura inca. d) Analizar imgenes donde se representen elementos de la cultura inca. e)
Reconocer algunos logros cientficos y artsticos de la cultura inca.
Solucionario
1. a) Cusco. b) Curacas. c) Terrazas de cultivo. d) quechua.
2. a) V, b) F, c) V, d) F, e) F, F) V.
3. Se espera que los estudiantes relacionen los conceptos estableciendo que los pucars eran fortalezas donde se
resguardaba el ejrcito.
4. a) Es un hombre vestido con una tnica y con una manta sobre sus hombros, tiene un sombrero, cabello largo y
un objeto de cuerdas en las manos. b) A la nobleza. c) Est utilizando un quipu, el cual sirve para contar objetos o
bienes. d) Podra ser un funcionario del Sapa Inca (curaca) encargado de realizar la contabilidad en los almacenes
del Imperio.
5. a) Se espera que los estudiantes marquen una ruta siguiendo el camino del Inca que se encuentra representado
de color gris. b) En su respuesta deben indicar que el camino del Inca era utilizado para enviar mensajeros que
permitan al emperador obtener informacin y enviar rdenes a otra regiones del Imperio.
El desarrollo del Imperio incaico fue decisivo para los paisajes prehispnicos. Desde el Valle de Cusco los [...]
quechuas haban conquistado, todos los Andes Centrales hasta el Ecuador en el Norte y hasta los 25 grados de
latitud Sur. Esta conquista haba dado lugar a migraciones de pueblos en gran escala. Tribus enteras tuvieron que
cambiar su asentamiento. Los habitantes turbulentos de regiones recin conquistadas fueron llevados al interior
del Imperio, mientras que colonos quechuas leales ocuparon sus tierras. Por consiguiente, se distingua por todas
partes (y todava hoy en da no se ha olvidado la costumbre por completo), entre los mitimaes o colonos forzados,
y la gente autctona. Muy mezclada era la poblacin de los alrededores de la capital del Cusco, donde haban sido
llevados indios de todas partes del Imperio.
Schmieder O. (1965). Geografa de Amrica Latina. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
103 Unidad 4 La civilizacin inca
TEMA 10 Texto del estudiante pginas 144 y 145
Propsito
Distinguen las principales caractersticas de las civilizaciones maya, azteca e inca.
Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de acuerdo a diferentes mbitos de la vida en
sociedad.
Comparan las reas geogrficas donde se desarrollaron cada una de estas civilizaciones.
Comparan las reas geogrficas donde se desarroll cada una de estas civilizaciones e infieren como el espacio
geogrfico influy en su desarrollo.
Conocimientos previos
Los estudiantes ya conocen los componentes ms importantes del Imperio inca, adems identifican las similitudes y
diferencias entre mayas y aztecas.
Ampliacin de contenidos
Las civilizaciones americanas maya, azteca e inca lograron grandes avances tecnolgicos y culturales, lo que les permiti
una gran expansin a lo largo de Amrica, estableciendo sus imperios en medio de dos valles importantes: el valle de
Mxico y el de Cusco. En cada una de ellas exista un gobernante o emperador que ejerca su poder sobre todo el territorio.
Tambin establecieron una sociedad estratificada, es decir, una sociedad dividida de acuerdo a la importancia y prestigio
de cada grupo social al que se perteneca.
Actividades complementarias
Proyecte a sus estudiantes una lnea de tiempo del desarrollo de las civilizaciones americanas, luego pdales que en parejas
respondan las preguntas.
Solucionario
Pgina 144. 1. 3. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
Pgina 144. 4. Se espera que los estudiantes conversen con sus compaeros sobre las diferencias que se dieron entre
las civilizaciones estudiadas a partir de su adaptacin al medio geogrfico que habitaron.
Cul de las civilizaciones se desarroll primero?
Cul de las civilizaciones se desarroll ms tardamente?
En qu ao desapareci el Imperio inca?
Orientaciones metodolgicas
Para permitirle a sus estudiantes apreciar de mejor manera las caractersticas de cada civilizacin estudiada, le sugerimos
(previo al desarrollo de las actividades de las pginas 144 y 145), crear en el pizarrn un cuadro comparativo de mayas,
aztecas e incas para que los mismos alumnos lo vayan completando. Comparar significa fijar la atencin en dos o ms
objetos para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas, esta labor requiere por parte de sus estudiantes
la presencia de habilidades previas, tales como: conocer, comprender y analizar, por lo que las respuestas de sus alumnos
le darn luces de cul o cules de estas habilidades an no se han desarrollado adecuadamente o falta reforzar.
Cierre del tema
Cierre el tema preguntando a sus estudiantes qu aspectos llamaron ms su atencin de las tres civilizaciones estudiadas,
pdales que le den ejemplos concretos de aquello que ms llam su atencin.
incas
aztecas
a.C. d.C.
mayas
300 0 300
Nacimiento
de Cristo
600 900 1200 1500
104 Gua didctica del docente
TEMA 11 Texto del estudiante pginas 146 y 147
Propsito
Distinguen las principales caractersticas de las civilizaciones maya, azteca e inca.
Comparan las reas geogrficas donde se desarrollaron cada una de estas civilizaciones.
Conocimientos previos
Conocen el legado de los pueblos originarios de Chile, sus expresiones culturales. Adems conocen el legado de griegos
y romanos en la Antigedad, y reconocen diversos aspectos de la civilizaciones maya, azteca e inca.
Ampliacin de contenidos
Las civilizaciones americanas hicieron grandes contribuciones a las cultura mestiza que surgi luego de la conquista espaola.
Ejemplos de ellas son los avances cientficos como los observatorios astronmicos; los complejos clculos matemticos;
los sistemas agrcolas eficientes, que respetaban el medio ambiente; los productos alimenticios como los tomates, los
porotos y el cacao, entre otros. Los espaoles adoptaron las formas de organizacin poltica y econmica como el pago
de tributos de las civilizaciones y culturas americanas, por ejemplo, la mita que es un sistema de trabajo por turnos.
Actividades complementarias
1. Reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes realizan las siguientes actividades:
Eligen una de estas tres fiestas: carnaval de Oruro en Bolivia; ofrendas y rituales mayas frente a la Catedral de
Chichicastenango; voladores de Paplanta en Mxico.
Buscan en Internet o libros informacin sobre la fiesta que eligieron, por ejemplo: a qu civilizacin americana
representa; qu celebra; quines participan en ella; qu vestimentas se utilizan y cundo se realiza.
En un papel kraft peguen fotografas y escriban ordenadamente la informacin que encontraron.
Expongan al resto del curso lo que averiguaron y expliquen brevemente la importancia de la celebracin de estas
fiestas tradicionales hoy.
2. Hacen un listado de palabras de origen indgena que utilicemos los chilenos y realizan las siguientes actividades:
Las clasifican de acuerdo a su origen (quechua, mapuche, diaguita, u otras.).
Inventan una historia en la que utilicen seis de las palabras que encontraron.
Comparten su trabajo con el curso.
3. Pida a sus estudiantes que den respuesta a la siguiente pregunta: cul de las tres culturas estudiadas te gust ms?,
por qu? Debern justificar su respuesta en relacin a cmo viva la cultura que eligieron o los logros que alcanzaron.
Orientaciones metodolgicas
Para que los estudiantes puedan comprender mejor el concepto de sincretismo religioso, proyecte imgenes de fiestas
religiosas que se realicen en Chile, tales como la fiesta de la Tirana o la fiesta de la virgen de Andacollo, pdales que
mencionen los elementos del legado indgena y espaol que observan (vestimenta, elementos, smbolos religiosos), una
vez que lo han hecho explqueles que estas fiestas representan ejemplos del sincretismo religioso que se produjo en Chile.
Cierre del tema
Para cerrar el tema se sugiere al docente conversar con sus estudiantes acerca de cmo observan el legado de las
grandes civilizaciones americanas en su vida cotidiana, para ello puede ayudarse con las siguientes preguntas: qu
fiestas tradicionales de los pueblos originarios se celebran en la regin donde viven? Han visitado algn mercado o feria
donde se expongan artesanas de los pueblos originarios de Chile o de las civilizaciones de Amrica? Si fuese as, qu
observaron? Permita que sus estudiantes expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos con respecto a la temtica,
para que as puedan conectar lo aprendido con su entorno ms significativo.
105 Unidad 4 La civilizacin inca
TALLER Texto del estudiante pgina 148
Propsito
Buscan informacin pertinente, apoyndose en bibliotecas, Internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de los
incas en la actualidad.
Distinguen informacin pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre la cultura inca en la actualidad.
Sintetizan la informacin obtenida y organizan una exposicin con una estructura adecuada y que incorpora material
de apoyo pertinente.
Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.
Actividad complementaria
Realice un debate sobre el siguiente tema: El rol de la mujer en las grandes civilizaciones americanas. Para esto divida
al curso en tres y asigne a cada grupo una de las civilizaciones. A continuacin, pdales que sigan estos pasos:
a) Busquen en Internet o libros informacin sobre las actividades de la mujer en la civilizacin que les toc.
b) Discutan sobre los aspectos ms relevantes y comprenlos con el rol actual de la mujer.
c) Escriban en una pgina, qu conductas o concepciones sobre el rol de la mujer se han heredado de dicha civilizacin?
d) Los grupos deben exponer sus ideas y argumentos respetando sus turnos para hablar.
e) Finalizado el debate, el profesor dar paso a una ronda de preguntas entre los grupos y cerrar el debate con una
sntesis de lo expuesto.
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente recomendar libros, revistas o pginas web de donde los estudiantes puedan extraer informacin
e imgenes para realizar su revistas. Tambin puede mostrar algn video o documental que ayude a sus estudiantes a
entender la forma de vida y las costumbres del pueblo quechua en el presente.
Con esta rbrica podr evaluar el trabajo de sus estudiantes.
Criterio de evaluacin
No logrado
(0 puntos)
Mediana-
mente logrado
(1 punto)
Logrado
(2 puntos)
Nivel conceptual
1. Reconocen las caractersticas de los herederos de la cultura
inca.
2. Distinguen algunos elementos que se mantienen desde el
pasado inca a la actualidad quechua.
Nivel procedimental
3. Recopilan informacin sobre las caractersticas de la forma de
vida de los quechuas en la actualidad.
4. Elaboran una revista con un formato atractivo que llame la
atencin.
5. Organizan la informacin recopilada de forma ordenada en
la revista.
Nivel actitudinal
6. Respetan y valoran los elementos del legado inca.
7. Comparten su trabajo con el resto de la escuela.
Cierre del tema
Pregunte a sus estudiantes: qu elementos de la cultura inca poseemos nosotros en la actualidad?, cmo creen que
llegaron a nosotros?
106 Gua didctica del docente
ORGANIZO LO APRENDIDO Texto del estudiante pgina 149
Propsito
Organizan en un esquema los Objetivos de Aprendizaje asimilados en la Unidad 4.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que completen el mapa conceptual con los siguientes conceptos: herencia cultural, inca, azteca,
tcnicas de cultivo, idioma, mercado.
Orientaciones metodolgicas
Para acoger a los estudiantes que tienen diferentes tipos de habilidades propngales que para reforzar los contenidos de
la Unidad utilicen otras estrategias de resumen, como por ejemplo, desarrollar un esquema explicativo, un cuento, o un
dibujo que contemple los aprendizajes que deban lograrse en el transcurso de la Unidad 4.
SPER DESAFO Texto del estudiante pgina 150
Propsito
La seccin Sper desafo tiene por finalidad que los estudiantes aventajados o con un inters especial puedan realizar
una actividad desafiante que les permita aplicar los contenidos de la Unidad.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades:
Averigen en Internet o libros sobre el mercado peruano y mexicano actual.
Luego que han recopilado la informacin necesaria dan respuesta a la siguiente pregunta: en qu aspectos han
cambiado estos mercados hoy?
Escriban en sus cuadernos una breve resea en la que expliquen cmo han cambiado, qu tipo de transacciones se
realizan, y qu productos se venden hoy en estos mercados.
Expongan su trabajo al curso.
Orientaciones metodolgicas
Esta seccin pretende que los nios aventajados con respecto a la realizacin de las actividades propuestas en el texto
para esta Unidad, o que tengan un inters especial en la temtica abordada; puedan realizar actividades desafiantes o
con un grado mayor de dificultad.
Una vez que los estudiantes han finalizado la actividad propuesta en la pgina, deje un espacio para que puedan compartir
lo que realizaron con el resto del curso.
festas
civilizaciones americanas
maya
posee una gran
de las
que se refeja en
Amrica
107 Unidad 4 La civilizacin inca
MUESTRO LO QUE S Texto del estudiante pginas 151, 152 y 153
Propsito
Aplicar los Objetivos de Aprendizaje desarrollados en la Unidad.
Repaso para el docente
La civilizacin inca, se desarroll en el sector central de la cordillera de los Andes. Desde el centro de su Imperio, crearon
una extensa red de caminos transitada por mensajeros. Los incas eran politestas y para el culto de sus divinidades
posean distintos ritos religiosos. Dentro de sus avances cientficos, destac su desarrollo en la medicina y la astronoma.
Posean una sociedad estratificada con distintos roles para el hombre y la mujer. Desarrollaron el sistema de cultivo en
terrazas, tambin construyeron edificaciones ocupando rocas rectangulares pulidas.
Es necesario reconocer que las tres grandes civilizaciones americana se desarrollaron en ambientes naturales distintos,
creando diferentes sistemas de cultivo. Estas posean semejanzas en su organizacin social, ya que eran jerrquicas.
Orientaciones metodolgicas
En la seccin Muestro lo que s se espera que los estudiantes apliquen lo aprendido en la Unidad y que el docente evale
el aprendizaje. En la seccin Cmo trabaj? Los estudiantes deben evaluar los cambios que han experimentado en su
aprendizaje respondiendo la pregunta de sntesis y comparndola con la pregunta que respondieron en la pgina 119.
Solucionario
1. Chasqui: corredores que llevaban noticias a todos los rincones del imperio. Curaca: nobles que se encargaban de
redistribuir los bienes. Tawantinsuyu: territorio donde se desarrollo el Imperio inca.
2. Los hatunruna: A. En la sociedad inca: B.
3. Respuesta variable, se espera que el estudiante reconozca algunas situaciones en las que acta de forma honrada,
es honesto o se desempea laboriosamente en una accin.
Pgina 152. 4. A- Es el emperador, se nota por su smbolo del Sol. B- Es una mujer noble por privilegios, se nota por
su vestimenta. C- Es un yanacona, se nota por su vestimenta y la labor que realiza.
5. a) Que el quechua de donde viva era muy distinto al quechua de Puno, por lo que no le entendan. b) La
interculturalidad es la relacin que se da entre distintas culturas. c) Le permite conversar con personas de ambas
culturas y conocerlas. d) Los estudiantes deben hacer referencia a algn problema de comunicacin que hayan
experimentado al relacionarse con una persona de un lugar diferente. e) Los estudiantes deben reflexionar sobre
el comentario y reconocer que las barreras del idioma y las costumbres se reducen al relacionarnos con los otros.
Pgina 153. 6. a) Corresponde a la civilizacin inca, es evidente pues posee construcciones de piedra, en forma de
terrazas y se encuentra en una zona montaosa. b) Tambin desarrollaron terrazas de cultivo necesarias para desarrollar
la agricultura en las zonas montaosas. c) Se dedicaron al pastoreo de llamas y alpacas.
7.
mayas aztecas incas
Ubicacin geogrfica Pennsula del Yucatn. Centro de Mxico. Zona central de los Andes.
Ubicacin temporal 300 d C. hasta el 1500 d C. 1200 d C al 1520 d C. 1200 d C. al 1532 d C.
Principales ciudades Uxmal y Chichn-Itz. Tenochtitln. Cusco y Machu Pichu.
Formas de gobierno Se organizaban en ciudades-
Estado independientes.
Formaron un imperio a cargo
del Tlatoani.
Formaron un imperio a cargo
del Sapa Inca.
Organizacin social Estratificada Estratificada Estratificada
Religin Politestas Politestas Politestas
Lengua Maya Nhualt Quechua
Adelantos cientficos Telescopio y calendario. Medicina y botnica. Medicina y astronoma.
108 Glosario
A
Adaptacin: proceso por el cual los seres vivos modifican
su modo de vida segn el ambiente en el que viven.
Agricultura: es la produccin de cultivos e incluye tareas
como la siembra, la plantacin y la cosecha.
Arquitectura: arte de proyectar y construir edificios.
Autrquicas: aquellas localidades que son capaces de
satisfacer las necesidades de sus habitantes sin recurrir al
intercambio econmico con otros lugares.
Autoridad: poder legtimo ejercido por el cargo de una
persona.
B
Bien: mercanca tangible que sirve para satisfacer las
necesidades de los seres humanos.
C
Cartografa: ciencia y arte de elaborar mapas.
Cenotes: pozos de agua subterrnea usados por la agri-
cultura.
Civilizacin: es la forma de organizacin social, poltica y
econmica compleja.
Chinampa: o islas artificiales, es la tcnica mesoamericana
(azteca) basada en el aprovechamiento intensivo, ecolgico
y sustentable de humedales y zonas inundables ubicadas
en las reas poco profundas como lagos.
Clan: grupo de personas unidas por un vnculo familiar.
Comunidad: agrupacin humana cuyos miembros tienen
intereses comunes.
Congreso: conjunto de dos cmaras legislativas, la de
senadores y la de diputados.
Conflicto: lucha de sentimientos o de intereses contrarios.
Convivencia: es la accin de vivir con otras personas al
interior de una comunidad.
Coordenadas: lneas que sirven para determinar la posicin
de un punto.
Cultura: es el conjunto de smbolos (valores, normas, creen-
cias, idiomas, costumbres, hbitos, etc.) y objetos que son
aprendidos, compartidos y transmitidos de una generacin
a otra por los miembros de una sociedad.
D
Deber: todo aquello que es considerado como una obli-
gacin.
Democracia: forma de organizacin poltica de un grupo
humano, en el que el poder lo ejercen todos sus miembros.
Densidad: indica la relacin que existe entre la poblacin
de un lugar y el espacio que ocupa; para realizar su clculo
se divide el nmero de habitantes de un territorio por la
superficie de ese territorio, y se expresa en habitantes por
kilmetro cuadrado.
Derechos humanos: derechos universales del ser humano
garantizados por tratados internacionales.
Desarrollo sostenible: uso racional de los recursos natu-
rales para que estos no se agoten.
Discriminacin: situacin en la que una persona o grupo es
tratada de forma desfavorable a causa de prejuicios sociales,
religiosos, polticos, raciales o de otra ndole.
Diversidad: es una caracterstica intrnseca de los grupos
humanos, ya que cada persona tiene un modo especial de
ser, pensar, sentir y de actuar.
E
Empata: es la capacidad de poder experimentar la realidad
subjetiva de otro individuo sin perder de perspectiva el
propio marco de la realidad.
Estado: forma de organizacin poltica de una sociedad,
compuesta por instituciones que regulan y fijan normas en
un territorio.
Etnia: grupo humano unido por afinidades racionales,
lingsticas, culturales, etc.
I
Imperio: es una forma de organizacin poltica en la que
un Estado se expande conquistando nuevos territorios y a
sus pueblos.
Institucin: organismo que cumple con una funcin de
inters pblico.
L
Latitud: representada por los paralelos, se escribe en
nmeros y grados y se indica si es norte o sur.
Ley: es una regla o norma de carcter obligatoria.
Longitud: representada por los meridianos, se escribe en
nmeros y se indica si es este u oeste.
M
Meridianos: lneas que marcan la distancia entre un punto
y el meridiano de Greenwich.
Minera: actividad que consiste en la extraccin de mine-
rales del suelo y el subsuelo.
Mito: narracin maravillosa protagonizada por personajes
divinos. Generalmente, explica el origen del mundo o
grandes acontecimientos de la humanidad.
Glosario
109 Glosario
N
Norma: es una regla que debe ser respetada y que permite
ajustar ciertas actividades.
O
Oficio: corresponde a la ocupacin habitual de una persona
y al desarrollo de un arte mecnico, que fue aprendido a
travs de la prctica.
Organizacin: grupo social diseado para lograr metas
y fines; esta compuesta por subsistemas interrelacionados
que cumplen funciones especializadas.
P
Paisaje: extensin terrestre que puede observarse desde un
sitio y que posee determinadas caractersticas.
Paralelos: lneas que marcan la distancia entre un punto
y el ecuador.
Participacin: mecanismo mediante el cual las personas
pueden asegurarse que sus opiniones, necesidades y valores
sean tomados en cuenta en una organizacin o grupo
humano.
Pennsula: es una superficie de tierra rodeada por agua
y unida por una estrecha faja a un continente o superficie
mayor.
Politesta: sistema religioso que basa su creencia en varios
dioses.
Presidente: funcionario pblico que posee amplias facul-
tades, pues l representa la cabeza del poder ejecutivo.
Puntos de referencia: lugar que se utiliza como referencia
de ubicacin.
Q
Quipu: sistema contable y de escritura inca que contaba
de un cordel al que se ataban varias cuerdas delgadas tren-
zadas; eran de diferentes tamaos y tenan varios nudos;
representaban unidades, decenas y centenas.
R
Reciclar: someter un material usado a un proceso para que
se pueda volver a utilizar.
Reciprocidad: es una forma de intercambios de bienes y
trabajos.
Recursos naturales: bienes materiales y servicios que
proporciona la naturaleza sin alteracin por parte del ser
humano.
Recursos renovables: son aquellos que se reponen en
forma natural y en poco tiempo, utilizndolos con prudencia.
Recursos no renovables: no se renuevan rpidamente
e incluso pueden demorar millones de aos en volver a
aparecer, como los mtales, el petrleo y el gas.
Regado: suministro de agua a los cultivos a travs de
diversos mtodos artificiales de riego.
Repblica: rgimen de gobierno en el que el pueblo elige
a sus lderes durante un tiempo determinado. A pesar de
ser autoridades no pueden hacer lo que quieran, deben
respetar las leyes.
Respeto: valoracin tanto de las caractersticas propias
como individuo, como las de las dems personas.
Ro: corriente natural de agua que fluye con continuidad y
desemboca en el mar, en un lago o en otro ro.
Rol social: es el comportamiento social esperado en funcin
de una posicin social determinada.
S
Sapa inca: gobernador inca, que era considerado descen-
diente directo del dios Sol.
Servicios: actividades que satisfacen las necesidades de
las personas.
Siglo: unidad de tiempo equivalente a cien aos.
Sincretismo cultural: es una especie de mestizaje cultural,
donde se mezclan distintos elementos de dos culturas o
civilizaciones.
Sincretismo religioso: mezcla de creencias religiosas.
Sociedad: agrupacin de personas, pueblos o naciones que
conviven y se relacionan bajo normas comunes.
Solidaridad: sentirse unido a los dems y colaborar con
ellos.
Sufragio: voto o votacin en una eleccin popular para
cubrir cargos electivos.
T
Tlatoani: mxima autoridad azteca que gobernaba y
tambin diriga el ejrcito.
Temascal: bao a vapor creado por la cultura azteca.
Templo: edificio construido con un fin sagrado.
Terrazas: sistema agrcola andino que consiste en cultivar
en las laderas de las montaas.
Tradicin: sistema de costumbres y creencias, conservado
en un pueblo por transmisin de padres a hijos.
Tradicin oral: transmisin de costumbres, valores y
tradiciones, por medio de relatos orales.
Trepanar: horadar el crneo u otro hueso con fin curativo
o diagnstico.
U
Ubicacin relativa: seala la ubicacin de un lugar en
relacin a otro.
Urbe: ciudad, especialmente si es muy poblada.
110 ndice temtico
A
Actividades econmicas: 66, 76, 95.
Alcalde: 20, 22.
Amrica: 30, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 40, 41, 44, 45, 46,
47, 48, 50, 53, 55, 56, 57, 63.
Arte: 56, 57, 62, 67, 79, 100.
Autoridades: 10, 20, 21, 22, 29, 51, 84, 94.
Aztecas: 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 64, 72, 73, 74, 75,
76, 77, 78, 79, 81, 82, 83, 89, 91, 103, 106.
C
Calendario: 70, 71, 79.
Carta Gantt: 19.
Chinampas: 74, 75.
Chasqui: 93.
Ciencias: 79, 84, 100, 102.
Ciencias sociales: 4, 5, 6, 7, 9, 19, 20, 42, 76, 96.
Crculo del Ecuador: 32, 33, 36, 37, 38, 39, 44.
Ciudad-Estado: 68.
Ciudadana: 21, 29.
Civilizaciones: 62, 64.
Cdice: 76.
Comunidad: 10, 18, 21.
Concejales: 20.
Conflictos: 10, 26, 27, 29.
Congreso Nacional: 20.
Consejo de curso: 18.
Contaminacin: 52
Convivencia: 18, 25.
Corte suprema: 20.
Coordenadas: 30, 36, 38, 39, 40.
Costumbres: 30, 37, 44, 45, 57, 58, 59, 68, 85, 86, 87,
89, 105.
Cultura: 55, 58, 56, 57, 59, 63, 64, 65, 67, 69, 70, 75, 78,
81, 83, 84, 85, 86, 90, 91, 95, 96, 104, 107.
D
Debates: 18.
Deber: 17.
Democracia: 10, 20, 23.
Densidad: 47.
Derechos: 10, 16, 17.
Derechos del Nio: 10, 23.
Derechos Humanos: 10, 23, 28.
Dioses: 69, 78, 99.
Diversidad: 30, 32, 33, 36, 37, 43, 44, 46, 48, 49, 57,
64, 72, 85.
E
Elecciones: 20.
Empata: 12.
Escritura jeroglfica: 70.
Estratificada: 67, 82, 83, 84, 103, 107.
F
Fiestas: 36, 89, 104, 106.
Fuentes: 4, 6, 13, 31, 32, 33, 37, 54, 57, 58, 59, 70, 75,
76, 85, 86, 87, 96.
G
Globo terrqueo: 37.
H
Herencia: 81, 84, 104, 106.
Hierbas medicinales: 80.
Honestidad: 25.
I
Incas: 64, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 92, 93, 94, 95, 96, 97,
98, 99, 100, 101, 102, 103, 105, 106, 107.
Instituciones: 17.
Intendente: 20.
Intervencin humana: 52.
Investigaciones: 6, 19, 58, 86.
ndice temtico
111 ndice temtico
L
Legado: 57, 59, 63, 64, 70, 81, 84, 85, 87, 88, 89, 91,
95,104, 105.
Localizacin: 39, 40.
M
Machu Picchu: 98.
Mayas: 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 64, 65, 66, 67, 68, 69,
70, 71, 78, 81, 83, 89, 90, 91, 103, 106.
Mediador: 26.
Ministros: 20.
Medioambiente: 30, 31, 45, 52.
Meridianos: 30, 31, 32, 33, 36, 38.
Mesoamrica: 56, 58, 59, 62.
N
Normas: 11, 13, 18, 20, 22, 23, 25, 29.
O
Organizacin: 12, 16, 18, 19, 20, 21, 56, 57, 58, 67, 68,
75, 85, 86, 91, 92, 97, 107.
Organizacin poltica: 11, 12, 22, 23, 56, 58, 65, 73, 86,
91, 93, 94, 104.
P
Paisaje: 42, 43, 44, 45, 48, 49, 52, 55, 71.
Paralelos: 30, 31, 32, 33, 36, 38, 44.
Participacin: 10, 11, 12, 16, 17, 18, 20, 21, 23, 29, 33,
59, 87.
Pirmide social: 77, 97.
Planisferio: 33, 37, 39.
Poblacin: 46, 47.
Polos: 44.
Presidente de la Repblica: 20, 21, 22.
Proyecto: 19.
Puntos cardinales: 40.
Q
Quipus: 94.
R
Recursos naturales: 35, 49, 50, 51, 54, 55.
Recursos renovables: 30, 32, 49, 54.
Recursos no renovables: 30, 32, 49, 54.
Regin: 21, 22, 31, 32.
Relieve: 41, 47, 53.
Religin: 13, 33, 57, 58, 68, 69, 73, 78, 79, 83, 85, 86,
91, 99, 100, 107.
Repblica democrtica: 20.
Responsabilidades: 16.
Respeto: 25.
Ros: 41.
Ritos: 69.
S
Sapa inca: 94.
Simbologa: 50, 64, 44.
Soluciones: 10.
Sociedad: 16, 17.
Superficie terrestre: 53.
T
Tenochtitln: 75.
Texcoco: 72, 73.
Tlatoani: 77.
Terrazas: 95.
Tolerancia: 25.
Tradiciones: 36, 69, 80.
Tribunales de Justicia: 20.
Trpicos: 44.
V
Voto: 10, 27, 29.
Z
Zonas climticas: 44.
112 Bibliografa
Bibliografa
Unidad 1
Delors, J. (1997). La educacin encierra un tesoro. Mxico D.F.: Correo de la UNESCO.
Magendzo, A. (1991). Curriculum, escuela y derechos humanos. Un aporte para educadores.
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Unidad 2
Durn, D. y otros (1996) Los cambios mundiales y la enseanza de la geografa. Buenos Aires:
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Adams, R. (1989). Los orgenes de la civilizacin maya. Mxico D.F.: Fondo de Cultura Econmica.
Cercera, M. (2008). Breve Historia de los aztecas. Madrid: Editorial Nowtilus.
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Andreo, J. Y Guardia, S. (2002). Historia de las mujeres en Amrica Latina. Vol II. Murcia:
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Ravines, R. (1982). Tecnologa Andina. Lima: Instituto de Estudios Peruanos.
Silva, O. (2006). Civilizaciones Prehispnicas de Amrica. Santiago: Editorial Universitaria.
Vitale, L. (2009). Los principales perodos de la Historia de Amrica Latina. Contribucin al
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www.memoriachilena.cl/
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