Estoy convencida de que es necesario volver a las palabras"

Graciela Montes (Escritora)

NATURALEZA DEL PROYECTO
La crisis de la lectura y de la escritura constituye actualmente un
tema social .A pesar de la extensa trayectoria de escolarizacin, los
alumnos siguen sin leer comprensivamente y sin escribir efcazmente
La lectura y la escritura estn implicadas en la enseanza de todas las
reas curriculares, por lo que se hace necesario revisar los sentidos y
orientaciones de su enseanza en la escuela y de propiciar nuevas
alternativas para que sean internalizadas por los alumnos.
FUNDAMENTACIN
La lectura y la escritura son vas que permiten a los alumnos el acceso
a la ciudadana ya que promueven distintas formas de sociabilidad,
acceso al saber, apropiacin de la lengua, construccin de la propia
identidad, todos elementos necesarios para ejercer una ciudadana
activa, una ciudadana de la palabra. Implican una forma de leer y
escribir que ensee a los nios y a los jvenes a seleccionar
informacin, discernir, cuestionar, criticar. Una forma de leer y escribir
que les permita sortear el control de la informacin y enfrentar la
diversidad de textos que nos rodean cotidianamente. Segn Emilia
Ferreiro, esta forma de relacionarse con lo escrito es la que posibilita a
los grupos desplazados la expresin de sus demandas, de sus formas de
percibir la realidad, de sus reclamos, en una sociedad democrtica.
En los nuevos enfoques de la enseanza de las prcticas del lenguaje,
hoy, las competencias prioritarias son, por un lado, formar nios
lectores de textos, y por otro, formar nios productores de textos, que
puedan comprender y producir textos coherentes y adecuados a la
situacin comunicativa.
Sabemos que la lengua escrita cumple una funcin importantsima ya
que es la herramienta que facilita la construccin de conocimientos y no
desarrollar las estrategias correspondientes para abordar libros de
estudio, jerarquizar la informacin, navegar en Internet, o escribir un
resumen puede convertirse en una de las causas de analfabetismo
funcional. Por lo tanto se hace indispensable que la construccin de la
lengua se oriente hacia un dominio mayor de la lectura y la escritura, la
refexin acerca del lenguaje y el conocimiento de contenidos
gramaticales, en situaciones de aula que le den sentido. A tal efecto es
necesaria la valorizacin social de la lectura y de la escritura como
formas de comunicacin humana.
Los alumnos del Segundo Ciclo deben adquirir una progresiva
autonoma en la bsqueda de informacin en los textos cuando
necesitan leer y escribir para estudiar. El interrogante que se plantea es
cmo desarrollar propuestas de enseanza ms redituables para la
formacin de los alumnos como lectores y escritores de textos
pertinentes de todas reas y en todos los contextos.
La escuela debe formar lectores competentes, personas que adquieren
una dinmica de lectura en la que el acercamiento a unos textos en una
actividad realizada con un propsito defnido (entretenerse, encontrar
respuesta a una pregunta, averiguar como se hace algo) y cuyo
resultado sea lograr ese propsito (o descubrir que lo que se buscaba no
esta en el texto). .
Un lector competente es aquel que sabe que existe una gran variedad de
tipos de textos y que a cada uno de ellos tiene caractersticas defnidas.
Tiene una diagramacin particular. Tiene un tipo de contenido
particular. Tiene un uso del tipo de lenguaje particular. Un lector
competente sabe que cada tipo de texto le exige estrategias de lecturas
particulares.
Pensar de esta forma es pensar que el trabajo del lector no consiste en
extraer informacin del texto en decodifcar letra a letra, palabra a
palabra, sino ver que el lector construye el signifcado del texto a partir
de su intencin de la lectura y de todo lo que sabe del mundo.
Un campo ideal para potenciar la comprensin lectora nos lo
proporciona la lectura de obras de fccin, en las que aparecen
diferentes tipos de tramas, de gneros y de textos.
El lector se sita en el espacio del como si, que no es otro que el
mundo del juego. Si domina la mecnica de la lectura, pronto se sentir
implicado en la obra y, casi sin darse cuenta, como un detective, estar
acumulando pistas para comprender el texto, aunque en la literatura el
camino nunca ser unvoco. Por lo tanto, la literatura puede ser uno de
los discursos que se privilegien a la hora de revisar los procesos de
lectura y escritura que conducen a la formacin lectores competentes.
Teniendo, presente que lectura y escritura van ntimamente unidas y
son dos caras de una misma moneda, surge este proyecto a fn de
contribuir a mejorar el nivel lector de los alumnos, aumentando la
velocidad y la comprensin lectoras y adaptndolas al tipo y fnalidad
del texto. Adems, crear en ellos, el hbito lector, utilizando la lectura
como herramienta de trabajo, como fuente de placer, de informacin y
aprendizaje y como medio de perfeccionamiento lingstico y personal.
Para se buscar proponer diferentes situaciones que garanticen a los
alumnos mltiples ocasiones de contacto con materiales y modalidades
de lectura con el propsito de participar del mundo creado en los textos
e intercambiar efectos y opiniones con los compaeros y la docente.
ESTRATEGIAS DE LOGRO:
-Mejorar el nivel de vocabulario y la ortografa.
-Interpretar el contenido explcito e implcito de mensajes y textos orales
y escritos.
-Producir textos orales y escritos de distinto tipo teniendo en cuenta la
planifcacin, organizacin y desarrollo de las distintas unidades
discursivas, elaborando y justifcando la opinin personal.
-Analizar e interpretar textos de distintos formatos, teniendo en cuenta
el sentido del mismo, los elementos estructurales y formales, e
identifcando campos semnticos y fuentes lxicas, los registros en el
texto y los recursos expresivos, emitiendo una valoracin personal.
-Producir textos literarios o no , buscando un estilo propio observando
las caractersticas de los gneros y utilizando las tcnicas de produccin
adecuadas.
-Conocer y comprender el texto como producto social y cultural,
situando la obra en el tiempo y espacio de su produccin.
- Buscar en la lectura y escritura el placer personal y el enriquecimiento
cultural.
CONTENIDOS:
*Lectura e interpretacin de textos .
*Anlisis y comentario .
*Produccin de textos adecundolos a la situacin comunicativa y a las
caractersticas del gnero.
* Confrontacin con modelos del texto que se est produciendo.
* Produccin grupal e individualmente de un texto.
* Reescritura de un texto en busca de coherencia aplicando
conocimientos de ortografa, puntuacin, respetando la correlacin
verbal, atendiendo a las reglas de concordancia y evitando repeticiones.
ACTIVIDADES:
Los alumnos :
Leern textos desde distintos soportes.
Resolvern crucigramas.
Inventarn palabras.
Encontrarn palabras.
Trabajarn con sinnimos y antnimos.
Letras desordenadas.
Completarn cuestionarios de comprensin.
Ordenarn texto.
Descubrirn frases.
Reconstruirn textos.
Escribirn distintos tipos de textos.
DESTINATARIOS
Alumnos de 2 ciclo . Docentes de Lengua
TEMPORIZACIN
Durante todo el ciclo lectivo.
RECURSOS

Libros de lectura infantiles o juveniles, ajustados a la edad y al inters.*
Libros de texto especfcos para lectura del nivel correspondiente.
Libros de texto de las diferentes reas de los distintos niveles.
Diccionarios.
Otros tipos de material de texto: prensa, revistas, folletos, historietas,
etc.
Variado material fotocopiado: ejercicios por resolver, juegos , etc.
EVALUACIN:
Procesual: Mediante la observacin continua sobre las realizaciones de
los alumnos y sobre el comportamiento general con que se llevan a cabo
las actividades.
Sumatoria: Mediante ejercicios y evaluaciones para cuantifcar los
resultados.
BIBLIOGRAFIA:
- Bombini, Gustavo (1996). Sobre el sentido de ensear literatura. En
Fuentes para la transformacin curricular. Repblica Argentina.
-Alvarado, Maite(2000).El lecturn 2000. Puerto de Palos .Buenos Aires.
*Se trabajarn como textos de lectura obligatoria ( 3 ttulos en 4 ao y
4 ttulos en 5 y 6 aos)
4 ao
1-Mario, Ricardo (2000).Roco y sus hermanas. Alfaguara. Buenos
Aires.
2-Mndez, Mario (2006). El vuelo del dragn. Santillana. Buenos
Aires.
3-(Se defnir en el 2 trimestre).
5 ao
1-Khler-Timm, Hilde (2004) .Aventuras de los Trillizos Abc. Norma.
Buenos Aires.
2-AAVV (2000).Galera de seres espantosos. Antologa. Santillana.
Buenos Aires.
3-Rodrigues Gesualdi, Carlos (2003). Raros peinados. Alfaguara.
Buenos Aires.
4-Wolf, Ema (1998). La sonada aventura de Ben Malasange.
Alfaguara. Buenos Aires.
6 ao
1- Schuf, Nicols. (2003). Historias de la Guerra de Troya .( Para vivir
una y mil aventuras ) Estrada. Buenos Aires.
2- Huidobro, Norma( 2005).El sospechoso viste de negro. Norma.
Buenos Aires.
3- Bornemann, Elsa.Socorro.(1999) (12 cuentos para caerse de miedo) .
Alfaguara. Buenos Aires.
4-Gonzlez , Eduardo ( 2005). El secreto de Leonardo da Vinci. Norma.
Buenos Aires.