UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

VICERRECTORA ACADMICA

ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Ctedra de Didctica de la Matemtica

E-mail: 2156@uned.ac.cr

ENSAYO

Tendencias Didcticas en la
Educacin Matemtica

Cdigo: 02156

Semana B

Elaborado por:
Jos Moiss Montero Paniagua

Profesora
MSc. Ana Mara Sandoval Poveda

SEGUNDO CUATRIMESTRE 2014


1

Competencias matemticas
INTRODUCCION
El primer acercamiento como educador que tuve con el concepto de
competencia matemtica, fue con el inicio del proceso de aplicacin de los
Programas de Estudio de Matemticas I, II y III Ciclos de la educacin
General Bsica y Ciclo Diversificado de Costa Rica. Estos programas fueron
aprobados el lunes 21 de mayo del 2012, comenzando a trabajar con ellos a
partir del curso lectivo del 2013 con planes de transicin para una mejor
aceptacin por parte de los docentes, educandos y familias principalmente.
Esta nueva propuesta curricular, impulsada por el exministro Leonardo
Garnier Rmolo y sus colaboradores liderados por ngel Ruiz Ziga,
pretende dar un giro importante en el cmo se ensea matemtica en Costa
Rica, ya que ellos mismos consideran que el aprendizaje matemtico durante
muchos aos no ha sido significativo. Ellos tomaron como base para
argumentar esta situacin, resultados de pruebas diagnsticas, como el DIMA,
y los resultados obtenidos en las pruebas PISA.
Es importante destacar que estas pruebas PISA por ejemplo en el ao
2009 slo un 53% de los jvenes de 15 aos del pas estn siendo
representados por la muestra (Estado de la Nacin, 2012. p, 4), esto
debido a que no toman en cuenta estudiantes con alguna adecuacin curricular
y estudiantes que estudian en Educacin Abierta. Y como se describe en el
cuarto informe del estado de la Educacin es de esperar que el grupo de
jvenes excluidos del marco muestral tenga un desempeo relativamente
menor en estas pruebas, comparado con el grupo que s se muestre. (2012.p,
4).
2

Los resultados obtenidos en estas pruebas han preocupado a muchos por
el hecho de que se evidencia que los estudiantes sometidos a estas no poseen
competencias matemticas, ya que las evaluaciones no son memorsticas sino
que promueven el uso de habilidades para resolver problemas.
Leonardo Garnier Rmolo en los Programas de Estudio Matemtica
menciona histricamente, la enseanza de las Matemticas ha sido
problemtica en nuestro pas (2012, p.10), considero que esto se debe a
diversos factores pero uno importante es el hecho de el estudiante no logra
adquirir habilidades matemticas para ser competente en la solucin de
problemas. Se hace mucho nfasis en las clases de matemticas de Costa Rica,
al dominio algoritmos o recetas y pocas veces se profundiza como puede usar
esos algoritmos en la resolucin de problemas, ni mucho menos hacerlos
participes en la creacin de los algoritmos.
Por eso creo importante dedicar un pequeo ensayo que nos aclare un
poco que es una habilidad matemtica y una competencia matemtica.
DESARROLLO
Al realizar una revisin del texto PISA en aula: matemticas,
coordinado por los editores Miguel . Aguilar R. y Antonio Lojero Ruaro y
comparndolo con lo que sucede en Costa Rica, hemos llegado a la conclusin
que existe una problemtica en muchos pases latinoamericanos, ya que no se
evidencia un alto dominio de habilidades.
La educacin actual se ha centrado en la generacin y distribucin
social del conocimiento, por lo que uno de sus principales retos es crear
nuevas formas de construirlo (Aguilar, 2008, p.17) , por eso es importante
que prevalezca, en cada una de nuestras clases, un enfoque constructivistas,
3

porque este permite, con una gua adecuada del docente, el desarrollo de
habilidades matemticas que le permiten al estudiante utilizar lo que aprende
en situaciones nuevas. Qu se ensea y que aprende un estudiante o una
estudiante cuando el profesor le indica en el pizarrn lo siguiente: La
multiplicacin de nmeros en notacin exponencial que tienen la misma base
, equivale a la base elevada a la suma de los exponentes de las potencias
que se multiplican.
El estudiante toma esta regla intenta utilizarla en algunos ejercicios o
problemas, donde el proceso de adquisicin del conocimiento fue solo escribir
la propiedad sin duda no dar buenos resultados. Se debe tratar de involucrar a
cada estudiante de la clase en la construccin del conocimiento como se
evidencia en el video Ambientes de aprendizaje para el desarrollo de
competencias matemticas, entonces lo que se pretende es proporcionarle al
grupo una gua adecuada que permita la deduzcan la propiedad:

Se puede comenzar a trabajar con algunos casos particulares y pedirles
que traten de encontrar una equivalencia para

, de ac surgirn varias
ideas y es de suma importancia escucharlas todas ya que esto parte del proceso
social que vive cada persona, se acepta o no acepta lo que el compaero
expone. El probar la propiedad es muy simple para una persona que domina
conceptos matemticos, pero es un proceso indispensable que se debe llevar a
cabo en nuestras aulas ya que el manipular las potencias en la notacin que
ellos deseen y operar con ellas les va permitir no solo reforzar conocimientos
y enlazarlos, sino que sern los creadores de la regla, por tal razn la harn
de su propiedad.
Cuando se ha trabajado y se ha escuchado a todas aquellas personas que
hicieron sus aportes, el profesor o profesora podr intentar aterrizar en lo
4

que se desea que aprendan y puede, segn las necesidades de cada grupo,
utilizar un lenguaje matemtico apropiado para la demostracin de la
propiedad.
Cuando un estudiante es parte del proceso de construccin del
conocimiento logra adquirir habilidades especficas, que son de corto plazo
para luego, siguiendo con este proceso, lograr adquirir habilidades generales,
a largo plazo para as entender y actuar sobre diversos contextos reales.
La evaluacin de PISA se centra en tres reas que tradicionalmente se
han considerado claves para el aprendizaje en todos los sistemas educativos:
Ciencias, Lectura y Matemticas. Sin embargo, la evaluacin no es curricular,
sino basada en competencias. Esto es, en trminos de las habilidades,
destrezas y actitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas,
para manejar informacin y para responder a situaciones reales que se les
pudieran presentar en el futuro.( Aguilar,2008,p.29), de ac la importancia de
saber cmo lograr que nuestros estudiantes sean competentes.
Menciona Angel Ruiz en los Programas de Estudio de Matemticas que
La competencia matemtica se interpreta como capacidad de usar las
matemticas para entender y actuar sobre diversos contextos reales se
desarrollan a partir de las actividades cotidianas en el aula (Ruiz, 2012,
p.14), de hay la importancia que se menciona en algunas lneas de este ensayo,
involucrar activamente al estudiante en el proceso de adquisicin del
conocimiento, es el camino para que logren las habilidades.




5

CONCLUCION

Creemos en la importancia, que en el este proceso de adquisicin de
conocimientos exista una adecuada mediacin pedaggica que involucre una
transposicin didctica acorde a la clase, por ejemplo, no imagino empezar la
clase indicando que esta igualdad es verdadera

, ya que

indica que la base aparece x veces multiplicada y que

indica que la
base aparece y veces multiplicada, entonces la base aparece como factor
veces. El proceso que medie el docente es de suma importancia para
que los y las jvenes logren adquirir la habilidad especfica.
A partir de lo aprendido se debe tratar de generar nuevos
conocimientos, entonces porque no preguntarle a la clase si la igualdad

es verdadera y que ellos intenten comprobar con algunos

casos particulares su veracidad, este proceso se puede llevar acabo con otras
propiedades de las operaciones y as utilizar lo que ya se domina para crear
nuevas propiedades.
Cuando el estudiante sea capaz de dominar por ejemplo las propiedades
de las operaciones con algunas condiciones, y las aplica en la solucin de
problemas, ser un estudiante con competencias matemticas.







6


BIBLIOGRAFIA
Aguilar. M & Lojero. A. (2008). PISA en el Aula: Matemticas. Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Mxico.

Estado de la Nacin. (2012) . CUARTO INFORME DEL ESTADO DE LA
EDUCACIN. Recuperado de:
http://www.estadonacion.or.cr/files/biblioteca_virtual/educacion/004/montero
%20et%20al_pisa%20competencia%20lectora%20y%20alfabetizacion%20ma
tematica.pdf


Ziga, . R., & (Ed.). (2012). Programas de estudio de Matemticas. San
Jos, Costa Rica: Ministerio De Educacin Publica.