NDICE

CAPITULO I
INTRODUCCION
1. Antecedentes
2. Planteamiento del Problema
3. Formulacin del Problema
4. Objetivos
4.1 Objetivo general
4.2 Objetivo especifico
5. ustificacin
!. "elimitacin de la #nvestigacin
!.1 $spacial
!.2 %emporal
&.3 %em'tica
CAPITULO II
MARCO TEORICO
1. A(%#)*O
1.1 "efiniciones del autismo
1.2 +aracteristicas de autismo
1.1.1 Alteraciones de la conducta social
1.1.2 Alteraciones del lenguaje
1.1.3 Alteraciones cognitivas
2. $%#*O,O-#A "$, A(%#)*O
2.1 $timologia genetica
2.2 $timologia neurobiologia
2.3 $timologia Psicologica
2.4 $timologia +ognitiva
3. %#PO) "$ A(%#)*O
3.1 Autismo +l'sico o de .anner
3.2 %rastorno -enerali/ado del "esarrollo
3.3 %rastorno Pervasivo del "esarrollo
3.4 )0ndrome de 1ett
3.5 )0ndrome de Asperger
4. #2%$1A++#O2 )O+#A,
4.1 "efinicion de interaccion social
4.2 #mportancia de la interaccion social
4.3 "esarrollo de la interaccion social 3455 a6os7
5. P1O-1A*A) ,("#+O)
5.1 "efinicion de una programa ludico
5.2 *ateriales ludicos para ni6os autistas
CAPITULO I
INTRODUCCION
+on la presente investigacin lo 8ue se 8uiere dar a conocer es la importancia
del juego como estrategias l9dicas para mejorar el desarrollo socio afectivo en
ni6os con trastorno juegos l9dicos para mejorar la interaccin social del ni6o o
ni6a autista de 5 a6os del #nstituto de Adaptacin #nfantil 3#"A#7
$sta investigacin se caracteri/a por ser de vital importancia en la educacin:
la cual permite crear competencias estrat;gicas l9dicas 8ue alcancen el
m'<imo progreso en la destre/a = >abilidades de las personas con Autismo:
teniendo presente 8ue los padres son pie/as fundamentales en el desarrollo
personal: creando en sus >ijos el apo=o necesario para 8ue se sientan bien con
s0 mismos = con los dem's.
$sta investigacin pretende elaborar programas espec0ficos individuali/ados =
adaptados para cada ni6o teniendo en cuenta las competencias = estrategias
comunicativas: para crear apo=o: oportunidades de interaccin con otros ni6os:
de jugar = seguir reglas = comportarse adecuadamente.
ANTECEDENTES
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
$l principal problema de este trabajo se centra en >acer conciencia de la
importancia de la integracin de los ni6os autistas de la ciudad de ,a pa/ en
edades de 4 a ! a6os a la sociedad: as0 como juntar fuentes e informacin 9til
para tener una m's f'cil ad8uisicin de conocimientos 8ue puedan a=udar a
>acer m's f'cil este proceso.
$l tema surgi a partir de los conocimientos b'sicos = generales 8ue se
presento a partir e<periencias de voluntariado en la institucin #"A#: tambi;n el
apo=o 8ue se reali/a en el centro de educacin especial ?irgen de +opacabana
= otras fuentes 8ue crearon una in8uietud = sobre todo curiosidad en cuanto a
este tipo de ni6os 8ue tienen muc>o 8ue dar.
$ste tema es bastante interesante = sobre todo trascendente a partir de la
observacin de ni6os con diferentes trastornos del desarrollo: en espec0fico los
autistas: llama la atencin 8ue a unos se les dificulta m's 8ue a otros sociali/ar:
e incluso ciertos ni6os 8ue =a >an podido desarrollar m's capacidades =a se
>allan integrados a un aula de clases com9n: en el cual conviven con ni6os 8ue
poseen todas sus capacidades desarrolladas.
$ste tema deber0a de ser de inter;s completamente social: la comunidad
deber0a de poner m's de su parte para romper con los tab9s 8ue impiden 8ue
>a=a una convivencia armoniosa = sobre todo de igualdad con ni6os autistas.
)in embargo: esta educacin debe ser impartida desde el >ogar: para ser
refor/ada en las diferentes 'reas de la sociedad@ sea as0 escuela: trabajo: la
comunidad: etc.
$l conte<to en el cual se va a desenvolver la presente investigacin es m's 8ue
nada dar informacin para el 'rea educativo = social de la comunidad para la
integracin de este tipo de ni6os. $s de sumo inter;s desenvolverlo en el
'mbito educativo puesto 8ue: como se sabe: la escuela es el segundo >ogar:
es donde los ni6os pasan m's tiempo = desarrollan gran parte de las
capacidades = >abilidades para poder sobrellevar los problemas de la
actualidad.
$s importante tomar esta investigacin a partir de un enfo8ue social =
educativo: =a 8ue se considera 8ue son los estratos sociales 8ue se >allan
ma=ormente involucrados en la aceptacin: adaptacin e integracin de ni6os
con capacidades especiales.
FORMULACION DEL PROBLEMA
A+u'l es la estrategia l9dica para desarrollar la interaccin social en un ni6o
con diagnostico de autista de edad de 5 a6osB
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
"esarrollar estrategias l9dicas para la interaccin social en un ni6o con
diagnostico de autista de edad de 5 a6os.
OBJETIVO ESPECIFICO
"iagnosticar con el pre test el nivel de la interaccin social en el ni6o con
diagnostico de autismo de 5 a6os.
$stimular estrategias l9dicas adecuadas para el ni6o autista.
Aplicar programas l9dicos 8ue permitan desarrollar en su interaccin social.
HIPOTESIS
$strategias l9dicas en ni6os de 5 a6os del #nstituto de Adaptacin #nfantil 3#"A#7
podr'n mejorar mediante estrategias did'cticas autistas.
JUSTIFICACIN
$l siguiente trabajo consiste en abarcar de manera sencilla = concisa aspectos
b'sicos del %rastorno generali/ado del desarrollo: lo 8ue llamamos Autismo:
puesto 8ue este tema es bastante amplio: me >e dedicado espec0ficamente a la
investigacin = abordaje de la integracin de los ni6os con autismo a la
sociedad: anali/ando as0 los aspectos 8ue conlleva dic>a responsabilidad: 8ue
es de todos.
$sta investigacin va dirigida a ni6os con %rastorno generali/ado del desarrollo:
mejor dic>o Autismo: de la ciudad de ,en: -uanajuato@ de edad de 4 a ! a6os:
puesto 8ue es la edad en la 8ue com9nmente ingresan a alg9n centro de
educacin: =a sea Preescolar o educacin Primara.
$l siguiente trabajo no tiene la intencin de beneficiar a alguien en espec0fico:
debido a 8ue >a= bastantes art0culos: libros: instituciones: informacin: etc.:
8ue se dedican a tratar este aspecto de manera pr'ctica = directa. )in
embargo: la recapitulacin de la informacin = datos obtenidos ser'n apo=o
para la reali/acin de pr'cticas de servicio social 8ue se desempe6an dentro
de la educacin universitaria en instituciones de apo=o a este tipo de ni6os: =
se espera 8ue en un futuro para un desempe6o laboral: sobre todo en
Psicolog0a infantil: en especial con ni6os con %rastornos Psicolgicos.
DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
Espacial
,a presente investigacin se desarrolla en el conte<to nacional ,a pa/ C Dolivia
en el #nstituto de Adaptacin #nfantil 3#"A#7 de la ciudad de ,a Pa/.
Temp!al
$l presente trabajo de investigacin tendr' lugar durante la gestin 2414C 2415
Tem"#ica
$n la incorporacin de la $strategia ,9dica en el area de educacin especial en
ni6os especiales autistas.
,e= general para personas con discapacidadE $sta ,e= fue promulgada el 2 de
mar/o de 2412. $l Art0culo 32 alberga e<clusivamente el 'mbito de salud.
)e >icieron dos e<posiciones relacionadas con la ,e= 223 en la tarde del primer
d0a del ? $ncuentro #ntersectorialidad: "esarrollo = "iscapacidad.

,a primera e<posicin fue de Ambrosio ,pe/: presidente de la 1ed 2acional
de (nidad *unicipal de Atencin a la "iscapacidad 3(*A"#)7: con el t0tulo ,e=
223 AFec>a a la medidaB "urante su participacin en el $ncuentro ,pe/ >i/o
referencia a los objetivos = fines de dic>a le=: las definiciones 8ue aborda: los
derec>os: deberes = garant0as 8ue involucra: as0 como al dise6o constitucional
8ue maneja.
,a segunda e<posicin: fuera de programa: fue dada por )oledad A=aviri: de la
(nidad de "iscapacidad de 1e>abilitacin = Fabilitacin Diopsicosocial del
*inisterio de )alud = "eportes. A=aviri >abl de la reglamentacin en la
situacin de salud: invitando a los asistentes a participar = presentar
propuestas para mejorar el desempe6o del Art0culo 32 3Gmbito de salud7 en
cada uno de sus oc>o par'grafos.
A=aviri indic las actividades de su (nidad: como el registro de las personas
con discapacidad: la renta solidaria: los centros de re>abilitacin: talleres de
prevencin: entre otros. ,os asistentes al $ncuentro participaron ampliamente
en el momento de e<poner dudas = comentarios.
*arco teorico
$l concepto de autismo >a sufrido diferentes reformulaciones en el transcurso
de los a6os desde 8ue Hanner31I437 lo definiera por primera ve. $n la primera
mitad de este siglo =a se >abian descrito casos de ni6os con un trastorno
mental grave 8ue casos de ni6os con un trastorno mental grave 8ue implicaba
una severa alteracin del desarrollo. )in embvargo: eran diagnosticados como
demencia preco: es8uisofrenia infantil = demencia infantil: esntre otros $l uso
CARACTERISTICAS DEL AUTISMO
$% Al#e!aci&es 'e la c&'(c#a scial
,os problemas 8ue presentan los ni6os autistas en su con ducta social
es 8ui/' el rasgo m's conocido no slo en la comunidad cient0fca 8ue
investiga la problem'tica autista: sino tambi;n entre la sociedad. As0: cuando
se >abla de un ni6o autista: la imagen 8ue nos viene a la cabe/a es la de un
ni6o e<travagante: encerrado en s0 mismo: 8ue no >abla ni juega con nadie:
como si viviera 9nicamente consigo mismo: ignorando al resto del
mundo: incluso a sus padres = >ermanos.
$l desarrollo de la conducta social del ni6o autista va produci;ndose en
ausencia casi absoluta de reciprocidad social = respuesta emocional. $st' claro
8ue el d;ficit social es m's evidente en los primeros a6os de vida: de a>0
8ue la ma=or0a de las descripciones sobre las alteraciones sociales de los
ni6os autistas se referan a las primeras etapas de la vida de estos ni6os =
no a las etapas posteriores en las 8ue se
produce una frecuente variabilidad de estas alteraciones a lo largo del
desarrollo. ,a compleja variabilidad observada en el comportamiento social
llev a algunos autores a proponer subtipos de autismo en funcin de la
alteracin social pre5dominante en el ni6o. "e esta forma: )iegel = cols. 31IJ!7
basaron su tipolog0a en los factores conductuales: Fein = cols. 31IJ57 en
las >abilidades cognitivas: o King = -ould
31I&I7 = King = AtLood 31IJ&7 >icieron >incapi; en las caracter0sticas
sociales de estos ni6os.
King = -ould 31I&I7 establecieron tres patrones distin5tos de relacin social a
partir de su estudio epidemiolgicoE MaisladoN: 8ue evita la interaccin de forma
activa@ pasivoN:
8ue soporta pasivamente la relacin social: pero no la busca@ *anual de
sicopatolog0a: vol. ## 51!= Mactivo pero e<travaganteN: 8ue interact9a de un
modo e<tra6o oe<c;ntrico 3v;ase +anal: 1II47. )in entrar en discusiones sobre
la fabilidad = valide/ de estas tipolog0as: lo 8ue s0 >an dejado claro estos
estudios es 8ue no todos los autistas muestran el mismo tipo de alteracin
social: dado 8ue muc>os >acen intentos m's o menos e<itosos de
acercamiento social: aun8ue utili/ando estrategias conductuales inadecuadas.
A pesar de estas pautas diferenciales: podemos observar algunas conductas
espec0fcas de los ni6os autistas 3)c>reib5man = *ills: 1IJ!7 como la
ausencia de contacto con los dem's 3o un menor contacto7 = carencia de
v0nculo con los padres. Parece como si no MnecesitaranN a sus padres.
+on frecuencia: estos ni6os no gritan para llamar la atencin como >acen
los ni6os normales: no buscan el contacto afec5
tivo 3besos: ternura7 = nunca manifestan conductas anticipatorias de ser
cogidos en bra/os. (n ejemplo gr'fco lo podemos observar cuando un ni6o
autista se >ace da6oE rara ve/ acudir' a sus padres para 8ue le conforten.
#ncluso podemos ver 8ue aun8ue est; ausente el contacto afectivo:
pueden mantener un contacto social con otros intereses@ parece como si la otra
persona fuese un MobjetoN 8ue ;l utili/a para un fn determinado. (n ni6o
autista puede subirse en el rega/o de su madre para alcan/ar un objeto = no
mirarla en absoluto@ es como si la madre ejerciese la funcin de ser
una MsillaN necesaria para alcan/ar el objeto.
Otra de las caracter0sticas esenciales del autismo: refejada de igual forma por
.anner 31I437: 1utter 31I&Ja7 e incluso en el ")*5#?5%1 324427: es la
preocupacin 8ue tie5
ne el ni6o autista por preservar la invariabilidad del medio.

$stos ni6os muestran: con frecuencia: una >ipersensibilidad al cambio.
*anifestan una gran resistencia a los cambios ambientales o a las
modifcaciones de sus pautas >abituales: respondiendo a estos cambios con
fuertes berrinc>es: incluso autolesion'ndose = oponi;ndose sistem'ticamente
a cual8uier clase de cambio. $sta e<igencia de invariabilidad se puede ver
en la reaccin de estos ni6os ante cambios como: por ejemplo: 8ue una silla de
la cocina de su casa est; despla/ada unos cent0metros o 8ue las cortinas
est;n abiertas.
$n ocasiones: los ni6os autistas desarrollan ciertas preocupaciones
ritualistas: tales como insistir en comer siempre un determinado alimento:
utili/ar el mismo recipiente para beber: llevar siempre los mismos /apatos:
memori/ar calendarios e incluso normas. 1ituales en los 8ue invierten una gran
cantidad de tiempo a diario 3Frit>: 2444@ )c>reibman = *ills: 1IJ!7.
)% Al#e!aci&es 'el le&*(a+e
$n la ma=or0a de los casos: la primera sospec>a 8ue tienen los padres de 8ue
su >ijo tiene alg9n problema surge cuando detectan 8ue el ni6o no muestra un
adecuado desarrollo del lenguaje. 2o es de e<tra6ar 8ue con frecuencia sean
los especialistas del 'rea del lenguaje 3logopedas: audilogos: psiclogos del
lenguaje: etc.7 los primeros en atender las demandas de los padres de los
ni6os autistas: 8ue a9n no llegan
a comprender el alcance del problema 8ue muestra su >ijo
,a comunicacin MintencionalN: activa = espont'nea: 8ue suele desarrollar
el ni6o normal desde los J5I meses se ve mu= perturbada o limitada en los
ni6os autistas. ,a falta de sonrisa social: mirada a las personas: gestos =
vocali/aciones comunicativas son varias de las caracter0sticas m's evidentes
de su conducta. $stas difcultades se >acen a9n m's patentes a partir del a6o =
medio o dos a6os de edad: en la 8ue los ni6os normales >acen progresos mu=
r'pidos en la ad8uisicin del lenguaje = las conductas simblicas 31iviere:
1IJJ7. ,os ni6os autistas 8ue llegan a >ablar lo >acen de forma
caracter0stica: con unos patrones lingO0sticos cualitativamente diferentes de
los ni6os normales = de los ni6os con otros trastornos del >abla 31utter:
1I!5@ 1icHs = King: 1I&!7. Adem's: un alto porcentaje de autistas: se estima
entre un 2J = un !1P: no ad8uiere el lenguaje e<presivo nunca 3+anal: 1II47.
"e esta poblacin: slo un 5P presenta una capacidad intelectual sufciente
para ad8uirir el lenguaje: aun8ue con d;fcit mu= graves de comprensin =
mutismo.
,os autistas >ablantes: adem's de ad8uirir el lenguaje de forma tard0a: >acen
un uso mu= peculiar de ;l. $ntre las alteraciones lingO0sticas m's frecuentes
se encuentran la inversin pronominal: cuando el ni6o se refere a s0 mismo
utili/ando Mt9N o M;lN 3como por ejemplo: cuando 8uiere pedir algoE MQmam': ;l
8uiere comer un carameloRN.
,a ecolalia: repeticin de las palabras o frases dic>as por los dem's: puede
tener lugar inmediatamente despu;s de 8ue >a=a >ablado el interlocutor: o
despu;s de un tiempo de demora 3ecolalia retardada7: 8ue puede ser de >oras
e incluso d0as: lo 8ue produce 8ue en ocasiones las respuestas propias de
una ecolalia retardada est;n alejadas del est0mulo original = resulten
absolutamente e<travagantes.
Femos de aclarar 8ue la ecolalia: como tal: no es espec0fica de los ni6os
autistas. $l desarrollo del lenguaje normal inclu=e una fase en la 8ue se pueden
observar conductas de ecolalia alrededor de los 34 meses de edad 3?an
1iper: 1I!37. Pero cuando persiste m's all' de los 354 a6os empie/a a
considerarse patolgica 31icHs = King: 1I&57.
Adem's de estas dos alteraciones: 8ue 8ui/' sean las m's conocidas: el ni6o
autista presenta muc>os otros fallos tanto o m's graves 8ue los anteriores.
)iguiendo con el lenguaje e<presivo: muestran alteraciones fonolgicas:
sem'nticas: defectos en la articulacin: monoton0a = labilidad en el timbre = en
el tono de vo/: = reiteracin obsesiva de preguntas: entre otras. %ambi;n los
ni6os autistas tienen alterado el
lenguaje receptivo: =a 8ue presentan difcultades para atender =So percibir la
informacin: bajo nivel de comprensin gestual: etc. 3DartaH: 1I&&7. Adem's:
cuando >ablan: con frecuencia no lo >acen con propsitos comunicativos.
)u
uso del >abla como medio de conversacin es limitado: es casi imposible
pretender 8ue >ablen de algo 8ue no sea lo inmediato 31utter: 1I&Ja7.
%ambi;n est' alterada la capacidad para discriminar est0mulos parecidos:
an'logos o semejantes. +onfunden las distintas modalidades sensoriales
percibidas = se da un cierto predominio entre las distintas modalidades
receptoras: en funcin de las secuencias temporales =So espaciales
percibidas. $l lenguaje e<presivo no
verbal 3gestual7 de los autistas tambi;n se encuentra alterado. Podemos
observar discrepancias entre el lenguaje verbal = no verbal: muecas: tics =
estereotipias: adem's de alteracin o ausencia de contacto ocular. #ncluso el
>abla de los autistas con menor grado patolgico: 8ue >an alcan/ado un
lenguaje relativamente sofsticado: muestra una carencia de emocin:
imaginacin: abstraccin = una literalidad mu=
concreta 3)c>reibman = *ills: 1IJ!7.
,% Al#e!aci&es c*&i#i-as
$l estudio de los procesos cognitivos de los ni6os autistas no slo signifca una
fuente m's de datos psicopatolgicos sobre este trastorno. Facia 1I&4 se inicia
una nueva concepcin del autismo: distanci'ndose de las primeras
conceptuali/aciones Hannerianas 8ue enfati/aban la naturale/a
socioafectiva del trastorno 31utter = ,oH=er: 1I!&@ "e *e=er = cols.: 1I&47. A
pesar de la falta de acuerdo 8ue >a=
entre los autores: parece 8uedar claro 8ue e<iste un d;fcit
generali/ado en las diferentes 'reas del desarrollo cognitivo.
,os procesos atencionales: sensoriales: perceptivos: intelectuales: etc.: se
>allan claramente alterados en estos ni6os 3Frit> = Daron5+o>en: 1IJ&@
,ovaas = cols.: 1I&1@ 1utter: 1I!&@ King: 1I&!7.
"e los procesos cognitivos: los 8ue m's atencin >an recibido son los
procesos sensoperceptivos = la capacidad intelectual: procesos 8ue
acaparan la ma=or parte de la literatura e<istente sobre las cuestiones
cognitivas relacionadas
con el autismo.
,%$ Capaci'a' i&#elec#(al
Fasta >ace pocos a6os se ten0a la visin de 8ue el ni6o autista ten0a una
inteligencia normal@ su buena memoria autom'tica: la ausencia de
anormalidades f0sicas: etc.: parec0an apo=ar la >iptesis de .anner
31I437. )in embargo: los datos acumulados >asta el presente sugieren
todo lo contrario.
1itvo = Freeman 31I&J7 indican 8ue apro<imadamente un !4 P de los ni6os
autistas presenta un +# por debajo de 54: un 24 P entre 54 = &4: = un 24 P de
&4 o m's. Parece
ser 8ue los ni6os autistas obtienen mejores resultados en los tests 8ue miden
>abilidades manipulativas o visoespaciales = memoria autom'tica: = registran
un rendimiento signifcativamente inferior en las tareas 8ue re8uieren un
procesamiento secuencial 3Fermelin = OT+onnor: 1I&1: 1I&5@ OT+onnor =
Fermelin: 1I&3@ 1itvo = Freeman: 1I&J7.
,as investigaciones posteriores >an ratifcado estas conclusiones. Parece
claro 8ue los autistas procesan la informacin de forma cualitativamente
diferente a los sujetos no autistas. (na evidencia de este procesamiento
diferencial se constata en el an'lisis de sus M>abilidades especialesN: o
tambi;n llamadas por los investigadores cognitivos Mislotes de >abilidadN
3Daron5+o>en: 1II37. 2os referimos a las capacidades intelectuales 8ue con
frecuencia permanecen e<traordinariamente intactas = en algunos casos
son superiores en los autistas. $s de todos conocido la >abilidad 8ue
tienen algunos de estos sujetos para memori/ar listados: como la gu0a
telefnica: el callejero de una ciudad: etc. )in ir m's lejos: pudimos ver en la
pel0cula 1ain man cmo se enfati/aba en las >abilidades mnemot;cnicas del
protagonista: un autista cuarentn: 8ue era capa/ de memori/ar las cartas de
poHer 8ue >ab0an salido en el juego = predecir la probabilidad de aparicin de
una carta: o cuando reali/aba mentalmente operaciones matem'ticas
complejas sin a=uda e<terna.
Al margen de las M>abilidades especialesN 8ue pueden mostrar estos
ni6os: los datos apuntan 8ue la capacidad intelectual de los autistas posee las
mismas caracter0sticas 8ue el resto de los ni6os 31utter: 1I&Ja7: tiende a
permanecer estable durante la infancia = adolescencia 3,oH=er = 1utter: 1I!I7
= puede ser un criterio predictivo de las futuras ad8uisiciones educativas
3DarlaH = 1utter: 1I&1@ 1utter = DarlaH: 1I&37.
Otra alteracin cognitiva observada en los autistas es el d;ficit conocido con
el t;rmino Mceguera mentalN 3Daron5+o>en: 1II37: esto es: una
incapacidad para atribuir estados mentales en los dem's.
,%) A#e&ci.& / se&spe!cepci.&
(na caracter0stica esencial del autismo es la respuesta anormal 8ue estos
ni6os tienen ante la estimulacin sensorial. )in embargo: a pesar de la
cantidad de datos aportados sobre esta alteracin conductual: no podemos
concluir 8ue se trate de un problema perceptivo: sino m's bien de sus procesos
atencionales: 8ue son cualitativamente diferentes del resto de los sujetos.
(n ni6o autista puede no responder a un ruido intenso = responder
melodram'ticamente al o0r el ruido 8ue se produce al pasar la >oja de una
revista. "e la misma forma: puede no ver un objeto claramente visible = advertir
un caramelo 8ue se encuentra a m's distancia: o un >ilo tirado en el suelo.
$sta anormalidad en la respuesta del autista se suele dar tambi;n en otras
modalidades sensoriales como el olfato = el tacto. Pero de igual forma
8ue con los est0mulos visuales = auditivos: parece ser m's una
consecuencia de los procesos atencionales 8ue de los perceptivos.
"iversos estudios >an demostrado 8ue los ni6os autistas responden slo a
un componente de la informacin sensorial disponible: lo 8ue llaman
M>ipersensibilidad estimularN 3Dogdas>ina: 244&@ .oegel = Kil>elm: 1I&3@
,ovaas = cols.: 1I&1@ 1ussell: 1III7. Por tanto: aun8ue los autistas pueden
tener una estrategia perceptiva caracter0stica: parece claro 8ue es m's
una consecuencia de los procesos atencionales: 8ue >ar0an referencia a
una presunta Mrigide/ >iperatencionalN: = no una alteracin espec0fca de los
procesos perceptivos 3Dogdas>ina: 244&@ King: 1I&!@ 1ussell: 1III7.
,% CARACTERISTICAS DEL AUTISMO
,%, S0&'!me 'e Re##
$l s0ndrome de 1ett fue denominado as0 en reconocimiento al investigador
pionero de esta alteracin infantil: el cient0fco sui/o Andreas 1ett: 8ue
describi por primera ve/ el s0ndrome en 1I!! como un trastorno e<clusivo
del se<o femenino: =a 8ue slo lo detect en ni6as. )in embargo: =
aun8ue en 1I&4 el profesor 1ett describi nuevamente m's casos del mismo
s0ndrome 321 ni6as7: no fue >asta 1IJ4 cuando se reconoci la e<istencia
del mismo en la literatura cient0fca: sobre todo a partir de la publicacin de
Dengt Fagberg 31IJ47: en la 8ue describ0a otros 1! casos de ni6as
comparables a los casos descritos por 1ett.
$sta profusin de datos = los posteriores >alla/gos de %sai 31II27 >an
provocado 8ue apareciese como categor0a nosolgica en las clasifcaciones
+#$514 = ")*5#?5%1.
1utter 31IJ&7 lo describi como un Mtrastorno de deterioro progresivo asociado
a una ausencia de e<presin facial = de contacto interpersonal: con
movimientos estereotipados: ata<ia = p;rdida del uso intencional de las
manosN. ,a e<istencia de este trastorno >ace necesario establecer un
e<>austivo diagnstico diferencial sobre todo en el per0odo inicial: cuando
puede confundirse f'cilmente con el autismo: =a 8ue despu;s el curso =
caracter0sticas de ambos diferen considerablemente .
+omo criteros diferenciales con el autismo no se detecta en el s0ndrome de
1ett el ensimismamiento caracter0stico del autismo: ni las conductas
ritualistas o estereotipadas .