PRESENTACIN

Ttulo:
Imaginndonos el Mito
Formulacin del Problema:
A partir de la lectura guiada por la profesora del Liceo Althair nos preguntamos cmo
restituyen algunos nios de once aos en un registro icnico los significados procedentes de un
registro verbal?

OBJETIVO TRABAJO FASE I

Objetivo general

Disear una propuesta de intervencin articulada al proyecto de lectura conjunta del Liceo
Althair con nios de 10 y 11 aos en torno a los mitos griegos.


Describir cmo restituyen algunos nios de once aos en un registro icnico los significados
procedentes de un registro verbal?

CARACTERIZAR las prcticas de la profesora
Esto es lo que ella dice, esto nos ayuda para establecer qu tanto de esto viste.

Kieran Egan

Cuestiona estos principios
Que el aprendizaje se da de lo concreto a lo abstracto
De lo conocido a lo desconocido
De lo sencillo a lo complejo
De la manipulacin activa a la conceptualizacin simblica

SUPONE
Que el modelo de objetivos-contenidos-mtodos y evaluacin puede dar como resultado un
aprendizaje mecanicista e inadecuado para planificar la enseanza.
PROPONE
Que la imaginacin y la creatividad son las herramientas ms potentes y esto implica considerar
las clases como buenos cuentos para contar en vez de objetivos para alcanzar, esto implica poner
el nfasis en los significados.
Para eso se debe trabajar:
El ritmo del cuento.
Los pares opuestos (cuando los nios estn ms grandes como es nuestro caso entonces los pares
dicotmicos. Estructura binaria de contenidos).
El significado afectivo del cuento.
El mito de Pandora por qu: presenta la dicotoma libertad vs. Igualdad QUE TAMBIN SE VE
EN EL MITO DE PROMETEO PERO DESDE UNA REFERENCIA A LO FEMENINO QUE
NO SE HIZO EN EL RELATO ANTERIOR.
Poner ejemplos con base en situaciones familiares o cotidianas.
Poner el nfasis en como se sienten los nios respecto a los acontensimientos y personajes que
constituyen el cuento, es decir, no se trata solo de restituir el contenido del cuento sino los
sentimientos tanto delos personajes como de los nios. Un objetivo tiene que hacerse en funcin
de la restitucin de esto de lo anterior. Audio 10 min 14
La clase se debe terminar con algn tipo de conflicto que se resuelva al final.
La propuesta tendra que buscar reconcebir la relacin entre el contenido de la clase en
contraposicin los aprendizajes especficos que en ella se dan.




La infancia es una poca en la que se puede ensear mucho y esto se recordar como algo
imborrable que marca el tipo de adulto que se va a ser. El ejemplo de esto est en la idea de
lectura de clsicos que la directora orienta y lidera.
*El nio se ve como un pequeo adulto en el sentido de tener los mismos derechos de las
personas adultas pero no su grado de desarrollo y maduracin.
*Los nios tienen voz y voto en algunas de las decisiones que les competen respecto a sus gustos
y preferencias en el saln de clase.
*El estilo de autoridad que se promueve en el discurso est centrado en el dejar hacer y
conectarse con el nio desde las normas pero concertadas y no impuestas.
*Se promueve la idea de individualidad e individualizacin partiendo de una concepcin que es
sustentada por la espiritualidad y la creacin divina.

*La concepcin de desarrollo es la de cambios secuenciales, graduales y ordenados que se dan
por maduracin y responden a etapas vitales.
* Se da por el desenvolvimiento de posibilidades implcitas en el organismo.
*Se concibe que los nios tiene que ser escuchados para promover su formacin y desarrollo
esto se traduce en una metodologa interactiva.
* Los cambios en el desarrollo se dan en el nio de manera acumulada, lenta y secuencial pero al
tiempo el adulto jalona estos cambios con su ejemplo y con las situaciones que propone al nio.
*Existe una idea de desarrollo desde la maduracin neurobiolgica de las estructuras que
posibilita que ese cerebro piense eso.
La pregunta- y en general la situacin pedaggica que desestabiliza- permite que se dispare la
inquietud y se produzca la posibilidad de aprendizaje y desarrollo.
La relacin con los adultos y con los pares permite preguntarse por otro tipo de elementos que
dan pie a lo que Vygostki llamara la zona de desarrollo prximo.
* El nio acta sobre los objetos del mundo y, al hacerlo, produce representaciones, esquemas, y
operaciones cognitivas que le llevan a desarrollar un pensamiento lgico. Es el descubrimiento
personal el que permite que el nio logre el desarrollo.
* La planeacin anual general se realiza conforme a los lineamientos curriculares del MEN.
Existe un cronograma de proyectos que da la Secretara de Educacin.
*La planeacin se actualiza en la programacin semanal que propone cada agente educativa de
acuerdo con las situaciones especfica del curso y teniendo en cuenta las necesidades de los
nios, sus intereses e inquietudes y las situaciones contextuales.
* El ofrecimiento transversal que el colegio hace a su comunidad educativa se centra en las
expresiones artsticas: Manejo de la voz, danza, artes plticas, msica y literatura.
*Se desarrollan actividades fsicas recreativas (ldicas), entre ellas el Kung-fu y la natacin.
* Al inicio de cada ao lectivo se escoge, con los nios, un proyecto colectivo de ciencias para
cada grado escolar.
*Se ha diseado una estrategia pedaggica a la que llaman el Crculo de inteligencia, se ofrece a
todos los nios del colegio.
*No se dejan tareas para realizar en la casa.
*En el aula se trabaja con TICs y material audiovisual pertinente a los temas abordados.
*El almuerzo se comparte en un espacio colectivo con el propsito de formar en hbitos y
valores.
*Se llevan a cabo jornadas pedaggicas con las profesoras para capacitarlas en la metodologa
constructivista y la filosofa integral que se promueve en la institucin.
*La institucin cuenta con una Psicloga que acompaa los procesos educativos y las
problemticas individuales.

Objetivos especficos

Caracterizar las formas de trabajo de la profesora de literatura del Liceo Althair con nios
de 10 y 11 aos en torno a los mitos griegos.

Analizar articulaciones y/o distancias entre lo que la profesora hace, lo que propone, los
resultados de dicha actividad y lo que logran plasmar los nios en sus producciones
grficas.

Analizar las representaciones icnicas de dos o tres nios de la clase de literatura.

Analizar las posibilidades de transformacin de un texto narrativo recibido en formato
verbal a otro en formato icnico por parte de los nios.

Contextualizacin de la institucin

El Liceo Althair es un colegio privado ubicado en la Buitrera al suroccidente de la ciudad de
Cali, atiende no ms de cinco nio por grado escolar hasta sexto de educacin bsica secundaria;
su metodologa es constructivista y su filosofa es integral. Se enfoca en las expresiones artsticas
y en el desarrollo de la creatividad para trabajar sus propuestas curriculares y pedaggicas.




Caracterizacin de los estudiantes

Los participantes de la investigacin son tres (3) estudiantes de primer grado de bachillerato del
Liceo Althair. Los tres nios de once aos, dos hombres y una mujer, participan en una prctica
pedaggica transversal a todos los niveles educativos del colegio. Este proyecto de lectura
colectiva demanda que los nios dibujen hechos significativos para ellos del texto que lee la
profesora. La edad y el grado de escolaridad de los participantes del estudio garantiza que los
nios tengan la capacidad de registrar iconogrficamente los significados restituidos a partir del
texto narrado. De este modo se pretende evitar que exigencias relacionadas con la calidad del
dibujo intervengan en el desempeo de los nios y complejicen el ejercicio de dibujar. Despus
de dibujar, cada nio realiza un conversatorio con los investigadores.

Referentes conceptuales

La propuesta est centrada en entender cmo apoyar a la profesora del proyecto de literatura para
que desde la lectura guiada y conjunta de los mitos griegos se pueda propiciar el desarrollo de las
potencialidades cognitivas y afectivas de los nios participantes en esta experiencia. Por inters
del colegio en el trabajo con la creatividad y la imaginacin se estableci el dibujo como forma
expresiva para la restitucin de los relatos. Asumir tal estrategia implic formular la siguiente
pregunta que guiar las conceptualizaciones, anlisis y reflexiones: De los significados
procedentes de un registro verbal (relato) qu restituyen los nios en un registro icnico
(dibujo)? Cmo se da el cambio de registro, desde lo procedente y propuesto en un relato
griego, a lo representado por el nio en una escena del mito escogido? Para responder estas
preguntas es indispensable sustentar conceptualmente qu se entiende por narrativa, cmo se
define el mito y qu puede esperarse al trabajar este tipo de producciones con los nios en
relacin con la restitucin de elementos de la dimensin axiolgica en sus producciones
iconogrficas y en conversatorios sobre las mismas.

En esta situacin de indagacin se terminan poniendo sobre la mesa las diversas opciones
valorativas, abriendo con ello la posibilidad de que se reconozcan y entren en dilogo, en vez de
permanecer ocultas o silenciadas bajo el poder de los proyectos dominantes. De esta forma, el
anlisis de los relatos y su recreacin (grfica para este caso), crean situaciones que permiten a
los nios construir por s mismas sus propios valores como resultado de la reflexin y el
intercambio de perspectivas sobre los conflictos, en vez de que sean el resultado de la
inculcacin irreflexiva de prescripciones morales carentes de un contexto significativo para ellos.


Aspectos metodolgicos

En esta primera fase de la propuesta de intervencin, que se desarrollar a travs de los dos
niveles del curso de Psicologa Educativa, se llevaron a cabo tres sesiones de la clase de
literatura del colegio Althair. Las acciones se dieron en tres momentos. En el primero nos
centramos en el trabajo de la maestra con los nios: lo que hace, lo que propone y la manera
como lleva a cabo su actividad.

En un segundo momento, finalizada cada sesin, trabajamos con los nios preguntndoles por lo
que hicieron en clase, es decir, por las representaciones icnicas del texto narrativo ledo por la
maestra. De este acercamiento con los nios identificamos sus posibilidades para transformar
dicha narracin verbal a un formato de representacin icnica.

Esta transformacin es de importancia capital para nosotros pues es acorde con nuestra pregunta
inicial por la manera y el grado como la propuesta pedaggica presentada a los nios incentiva el
desarrollo de la imaginacin.

Un factor importante para lograr la articulacin entre la propuesta de la profesora y el trabajo de
los nios es la manera se relacionan entre ellos. Para esto centraremos nuestra atencin en los
modos de decir de la maestra en el momento de dar las instrucciones iniciales a los nios. Un
segundo aspecto relevante para llevar un control adecuado de esta experiencia fue coordinar con
la profesora algunos aspectos bsicos. Uno de ellos consisti en acordar que todos los nios
trabajaran en la misma escena y temticas comunes o posibles representaciones desde las cuales
establecer el interrogatorio clnico. Esto con el fin de facilitar el anlisis con miras a la
comparacin de los trabajos realizados a partir del texto verbal del cual partieron.

El desarrollo de las actividades realizadas en el colegio fue el siguiente:

Para realizar el anlisis de lo que los nios restituyen en el registro icnico del mito ledo fue
importante tener en cuenta la consigna que la profesora les dio a los nios ya que de esto
depende mucho de lo que ellos representaron en sus dibujos. La consigna que la profesora
imparti a los nios consisti en representar una escena particular del relato la cual se defini
con ellos previamente y que escucharan el relato atentamente.

Una vez los nios escucharon el mito de Prometeo e hicieron la representacin icnica nuestro
trabajo consisti en analizar los dibujos en tres categoras. La primera categora descriptiva
consisti bsicamente en determinar elementos, formas y colores. La segunda, es del orden de la
representacin en ella analizamos los elementos simblicos relativos al mito; la tercer categora
corresponde a los valores axiolgicos.

Posteriormente realizamos un conversatorio con el objetivo de indagar sobre la eleccin
axiolgica que los nios hacen cuando representan grficamente las escenas de un mito que les
es dado de forma oral. El conversatorio ayuda de manera directa a entender los procesos
cognitivos y la recursividad que los nios pondran en juego a la hora de elaborar sus dibujos, as
como sus creencias y motivaciones personales. El conversatorio tambin arroja informacin
sobre las lagunas que los nios tienen respecto al relato, sobre los significados de la historia, las
conclusiones y consideraciones que los nios elaboran en relacin con el mito.


Anlisis simblico en relacin con el texto
Valeria Alejandro Julin
La mano extendida de
Prometeo simblicamente
representa la libertad, se
recrea la imagen contraria a
la de unas manos sujetadas
por cadenas.

Al establecer una
representacin que restituye
la generosidad de una mano
extendida, Valeria est
haciendo referencia a la
entrega de algo o al menos a
la posibilidad de establecer
contacto e intercambio -
accin de dar-.

Lo anterior permite
establecer una relacin entre
el dibujo y la generosidad de
la entrega que Prometeo
hace del fuego a los
hombres y del conocimiento
para servirse de l.

De otro lado la mano con el
anillo es una marca que
simboliza el compromiso de
obediencia que tiene con
Zeus, pero al tiempo
recuerda la restitucin de la
Los personajes presentes en el dibujo
son, Heracles, Prometeo y el guila.
Heracles es el mtico hroe que
representa tanto la fuerza como la
bondad, la valenta, la lucha por las
causas justas pero tambin la
desobediencia al contrariar a su padre.
Prometeo atado a la roca del Cucaso
simboliza la prdida de la libertad y la
privacin del conocimiento al encadenar
el cuerpo que lo ofrece, tambin
representa el castigo por desobedecer a
la autoridad. El guila es -en un
ejercicio de metonimia- el mismo Zeus
y hace cumplir su ley, ejerce su
autoridad al ejecutar su castigo.

En el dibujo adicionalmente pueden
observarse otros elementos como las
rocas que actan como pedestales para
los personajes que estn en tierra y una
zona verde entre ellas, separndolas.
Las rocas tienen dos simbolismos
esenciales: la estabilidad y la solidez.
Construir la casa sobre la roca: el hroe
est parado firmemente sobre la roca
enfrentando el guila con su arco. En la
otra roca est Prometeo encadenado,
doblegado y gobernado por ella. En
Heracles hay estabilidad, la del hroe
que puede disparar sus flechas con
La escena recreada
es la misma que
restituye Alejandro.
Muestra a Heracles
atacando con sus
flechas al guila que
va en pos de
Prometeo
encadenado, la
perspectiva usada
por el nio lo
muestra en lo ms
alto de un precipicio
montaoso.

El simbolismo es
similar en estos
aspectos al dibujo
anterior. Un
elemento adicional
es el rbol de
manzanas que
simboliza la
inmortalidad segn
la mitologa griega.

libertad del hroe ante un
castigo injusto y la alianza
que se establece en una
especie de pacto y de orden
restablecido.

precisin; en tanto que la de

Prometeo que lleva un tiempo
inmemorial apresado en ella no remite
tanto a la solidez como a la impotencia
frente al cambio de su situacin. De este
significado tambin puede derivarse el
de tenacidad y perseverancia, ambos
aplicables para los dos personajes.


Anlisis axiolgico
Valeria Alejandro Julin
Valores axiolgicos
importantes en el dibujo son:
libertad, generosidad,
conocimiento, obediencia,
justicia, respeto, acatamiento
de normas, restauracin del
orden.

En el dibujo de la mano
extendida, Valeria asume un
posicionamiento axiolgico
implcito: respecto a la
libertad reconoce la
posibilidad de restitucin
frente al castigo injusto, desde
la perspectiva de los seres
humanos, que sufri
Prometeo. Tambin reconoce
la generosidad de Prometeo
no solo al darles fuego y una
forma de conocimiento sino
porque l mismo se puso en
riesgo; por otra parte al
reconocer el perdn que
Valores axiolgicos importantes en
el dibujo son: la fuerza en el sentido
de gran potencia, de voluntad y
coraje para actuar decididamente,
indulgencia, valenta, justicia,
desobediencia, libertad,
conocimiento, autoridad.

En el dibujo encontramos que
Alejandro asume un
posicionamiento axiolgico
implcito dados los elementos que
restituye. A Heracles lo representa
como un hroe fuerte, valeroso,
capaz de lograr la gran hazaa de
matar el guila de Zeus con
determinacin y conviccin
(simbolismo de la roca); lo
representa como indulgente en su
relacin con Prometeo, justo desde
su perspectiva humana por lo que
hizo Prometeo por los seres
humanos y al mismo tiempo
desobediente con su padre quien
Los elementos
axiolgicos presenten
en este dibujo son: el
rbol de manzanas
doradas que representan
la inmoralidad segn la
mitologa griega pero
del cual no se habla en
el relato compartido.

Este elemento nos
muestra la valoracin
que hace el nio de la
trascendencia del hroe
y de la posibilidad de
quedarse en la memoria
a travs de la accin
volvindose inmortal a
en el relato.

recibi valora la justicia ante
la restitucin alcanzada. Otro
aspecto axiolgico
referenciado de manera
implcita e indirecta en el
dibujo es el irrespeto a la
autoridad y a las normas que
caracteriza el comportamiento
de Prometeo.

impuso el castigo. Alejandro
reconoce que los actos bien sean
buenos o malos tienen
consecuencias ya que Prometeo
representado est condenado por un
fallo de la justicia. En cuanto a la
representacin de Prometeo
encadenado, l es la imagen que
niega la posibilidad de recuperar la
libertad por su propia mano.



Formulacin de la propuesta de intervencin:

Como se dijo anteriormente para la realizacin de esta experiencia se escogi la clase de
literatura. De acuerdo con los propsitos trazados, se le sugiri a la profesora una forma distinta
para abordar el ejercicio de lectura conjunta y una consigna que deba transmitir a los estudiantes
con la finalidad de ubicarlos en la tarea que deban realizar.

Nuestra consigna de trabajo con la profesora exiga el cumplimiento de ciertos criterios que nos
permitiran recoger elementos que dieran cuenta del funcionamiento cognitivo de los nios; entre
ellos estaba discutir el texto mientras lo lean reconociendo las intenciones de los personajes y
sus actuaciones sin centrarse en el vocabulario, que ya sabamos era privilegiado en el mtodo de
trabajo de la profesora. No obstante, esto fue una de las dificultades en esta prctica pedaggica.
Tal vez no fuimos claros al expresar la importancia de reproducir la consigna de manera literal y
la profesora guiada por prctica habitual fue flexible con ella, lo cual se tradujo en que en algn
momento la consigna se contravino. Por otro lado es natural que al no haber reflexionado con
ella acerca del potencial del enfoque narrativo se desconociera la importancia que brinda para el
desarrollo de los nios en trminos de la lectura perspectivista y de las intenciones.

Un aspecto que creemos debe modificarse en su clase de lectura es el hecho de que la profesora
promueve que los nios realicen actividades de dibujo y modelado con plastilina mientras ella
lee. No consideramos por s mismo esto est mal ya que al usar dos tipos de registro podra
potenciar la lectura desde diversos registros y ayudar a fortalecer habilidades artsticas diversas
en los estudiantes. Sin embargo, para que estos propsitos se cumplan debe trabajarse sobre lo
que los nios restituyen en el registro grfico para que tanto estudiantes como profesora puedan
entender cmo estn representndose el mito, qu sensibilidad suponen en el texto, en sus
personajes, qu tipo de lectores son, desde dnde realizan sus dibujos y para qu.

Reflexin del conversatorio

La riqueza de la propuesta se basa en las posibilidades del conversatorio como mtodo para
recoleccin de informacin sobre el pensamiento de los nios. No obstante, en este primer
ejercicio prctico el conversatorio no result como debera, creemos que cometimos algunos
errores; por ejemplo, en muchos casos las preguntas fueron directivas y no tenamos familiaridad
con los nios.

En el momento del conversatorio los nios parecan ms interesados por asistir a la clase de
canto que por responder nuestras preguntas. El enfoque de los cuestionamientos realizados a los
nios no se afin desde el principio debido a la falta de cercana con ellos.

Creemos que tendramos que haber propuesto el conversatorio partiendo de un dilogo inicial
con el nio donde le explicamos lo que estamos haciendo y por qu necesitamos de su
colaboracin. Cuando hicimos el conversatorio no ramos conscientes de la importancia capital
que este tiene para dilucidar con claridad el pensamiento de las personas y para que los nios
hagan uso de la recursividad y comprendan el ejercicio de reflexin que logran con sus dibujos.
Para un prximo conversatorio es necesario preparar y definir el tema claramente, ya que esto
nos permitir guiarlo de manera precisa para que la informacin recolectada sea pertinente a
nuestro propsito.

Conclusiones

En el trabajo que realizamos con los nios destacamos que ellos hacen muchas alusiones
relativas al campo axiolgico, esto es algo esperable ya que los mitos griegos estn
fundamentados en ello. Los mitos permiten entender la dimensin de la eleccin personal cuando
aparece la norma, su posibilidad de transgresin por eso mueven los afectos. Lo anterior se ve
claramente en la lectura de los nios tanto de sus dibujos como de lo que restituyen del mito y de
sus sentimientos frente al castigo, la justicia, el conocimiento y la valenta. Los nios restituyen
en el registro icnico significados simblicos referentes a las intenciones y motivaciones de los
personajes, adems pueden verse a s mismo en el lugar del personaje por ellos recreado.

Los estudiantes se muestran motivados con la idea de escuchar la historia y les gusta hablar de
las caractersticas que hacen de un personaje un hroe. Ellos ponen en juego grandes capacidades
para entender la historia a pesar de que pueden parecen distrados, bien sea porque miran
alrededor o porque se concentran en su trabajo; recordemos que en las observaciones
preliminares los nios realizan actividades plsticas mientras la profesora lee. Ella manifiesta
que aparentemente los nios no prestan atencin pero que al momento de preguntarles algo
durante la lectura, siempre responden de manera consecuente. Esto pudimos comprobarlo en las
tres observaciones, pero tambin constatamos en el conversatorio que los nios restituyen
parcialmente la historia y no dan cuenta cabal de la comprensin clara de las posibles
motivaciones de los personajes de mito. Falta direccionar el trabajo para que entiendan junto con
su profesora las posibilidades de ellos como lectores cuando se posicionan como evaluadores del
texto ledo y cmo recrean elementos que dan cuenta de movimientos cognitivos complejos para
comprender el lugar de los afectos, por ejemplo, el amor de Prometeo por los humanos.

Creemos que la actividad de lectura conjunta posee un potencial enorme para el desarrollo de los
nios ya que la mitologa griega trabajada con las herramientas de la narrativa permite promover
la reflexin sobre los valores que se ponen en juego, esto ayudara a los nios a un mayor
desarrollo cognitivo y social pues el ejercicio puede clarificarles que existen diferentes formas de
situarse frente al mundo; el trabajo con mitos griegos tambin provee elementos ticos que
preparan para la vida desde un abordaje reflexivo.

Para finalizar, el trabajo con los mitos representa un escenario en el cual al nio se le
compromete en la produccin de significados y sentidos desde l mismo, construyendo un
escenario lleno de fantasa, esto es afn con la misin del colegio Althair.


Referencias

Rico de Alonso, A. (2003). El telar de los valores. Bogot. Pontificia Universidad Javeriana.

Barreto, L. (2013) Funcionamientos recursivos en nios entre 10 y 12 aos al escribir un texto
narrativo. Un anlisis a partir de las transformaciones en la dimensin axiolgica. Tesis de
maestra no publicada, Universidad del Valle, Cali, Colombia.

Perinat, A. (s f) Mitos y metforas como formas de conocimiento y saber.