PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA EDUCACIN FSICA

Principio de integracin: Todos los nios con independencia de sus capacidades, tienen el derecho
de beneficiarse con nuestra actividad educativa.

Principio del xito: Uno de los mayores motores de la motivacin de un nio, es el xito en las
tareas que realiza.

APRENDER XI TO MOTI VACI N




Si somos capaces de que nuestros alumnos obtengan xito, se garantizan muchas cosas:

1.- Nuestros alumnos van a estar motivados hacia aquello que les produce placer, y este
placer procede del xito. Tenemos que producir xito en todos los alumnos.

2.- Un individuo para su desarrollo personal necesita varias cosas: necesidad de
reconocimiento de s mismo y de los dems. Necesitamos hacer cosas que sean
necesarias para el desarrollo de la personalidad de la educacin fsica.

3.- Nios y nias tienen que tener xito, que salgan de las aulas sabiendo que son
capaces de hacer algo til. Esto es contrario a que un nio pase por el aula siendo
despreciado de la actividad porque no tiene capacidad muscular, por sobrepeso,... No
importa el tipo de alumnos que tengamos, hay que producir en todos ellos la
satisfaccin del xito.

Principio del mejor conocimiento de s mismo: La educacin fsica debe servir para que el nio se
conozca mejor, para que vea cual es su capacidad para realizar un ejercicio fsico, tiene que conocer
sus capacidades motoras. La educacin fsica tradicional se ocupaba de que los nios se conocieran
mejor en su condicin corporal, en saltar, correr,... Pero no solo significa conocer su condicin
corporal, sino que hay que desarrollar todas las dimensiones del ser humano. Del nio hay que
conocer:

1.- su dimensin corporal.
2.- su dimensin socioafectiva.
3.- su dimensin cognitiva.

Por medio de nuestras clases pretendemos mejorar a los individuos, trabajamos ayudando a los
dems nios. Se deca tradicionalmente que la gimnasia solo debe ocuparse de lo corporal. Ahora
somos educadores y nuestra educacin es sobre el cuerpo en movimiento. Haciendo educacin fsica
tenemos que mejorar al individuo en esas tres condiciones anteriores.

Principio de autonoma y emancipacin: Por medio de nuestras sesiones, los nios tienen que
familiarizarse con un funcionamiento autnomo, tienen que reflexionar, tienen que perfeccionarse.
Cuando nacemos necesitamos ayuda, pero vamos desarrollando un proceso de emancipacin, como
por ejemplo caminar, vestirnos solos, elegimos los colores que nos gustan,... En la escuela pasa lo
mismo, se conquista la toma de decisin propia, en la escuela nos emancipamos. Los profesores en
los centros, preparan para la vida, y por lo tanto es necesario pasar estos principios por las aulas.


Principio de especificidad de la didctica: Estamos ante una didctica con carcter ldico.vivencial
: los nios aprenden lo que son relaciones de unos con otros jugando. Nuestra didctica posee una
demanda continua de ejecuciones, es decir, a cada una de nuestras consignas, le responde una
ejecucin. En nuestras clases hay dificultad para ocultar la participacin de los alumnos, cosa que en
la mayora de las aulas ocurre. Si un nio en la clase de educacin fsica no participa, queda en
evidencia. Los resultados en nuestra didctica son inmediatos. Yo quiero que los nios hagan la
voltereta, e inmediatamente los nios hacen la voltereta. Los mecanismos de ajuste tienen gran
influencia. Al realizar la voltereta puedo ajustar inmediatamente, es decir, decirle al nio lo que ha
hecho bien y lo que ha hecho mal. La participacin cognitiva no es la nica. En nuestra clase hay
participacin cognitiva pero no est sola, sino que nos dirigimos al individuo completo. Hay una
frecuencia de instrucciones verbales, por parte del profesor. Se sucede una accin a otra y cuando
esta finaliza, proponemos otra. La interaccin no verbal tiene un gran significado en la clase de
educacin fsica. En las clases de aula la interaccin fundamental es verbal, si nosotros vamos a la
educacin fsica un nio no puede aprender con los ojos cerrados, necesita la observacin para un
mejor aprendizaje. El carcter abierto y amplio de la educacin en la clase de educacin fsica, es
decir, el nio en nuestra materia se muestra tal como es cuando juega. Pero el mostrarnos tal como
somos, puede resultar un conflicto, tal y como ocurre en la vida. Hay una ruptura de la barrera de
contacto entre el profesor y el alumno, por ejemplo cuando hacemos un corro, los profesores
podemos agarrar a los alumnos, nos tocamos la espalda para demostrar afecto,... En la clase de
educacin fsica, puede haber problemas de organizacin complejos, ya que tenemos 30 nios en
movimiento y es difcil controlarlos y organizarlos.