Introduc cin

Tal como se establece en el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin

Secundaria, durante los dos ltimos semestres de su formacin inicial los estudiantes
normalistas cursan Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente,
un espacio que articula, con sentido formativo, al conjunto de actividades que los futuros
profesores desarrollarn tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria.
El taller es parte del Campo de Formacin Especfica p specialidad y le anteceden las
asignaturas que los estudiantes cursaron los seis seme s anteriores, con los que a partir del
proceso permanente de estudio, observacin, prctica, reflexin y anlisis, se han aproximado
gradualmente a: el estudio de los contenidos, propsitos y enfoque de la enseanza de la
especialidad; el desarrollo de las habilidades para planificar y ll var a cabo actividades
didcticas con adolescentes de los tres grados de educacin secundaria (las especialidades de
biologa y geografa de los dos primeros); el desarrollo de habilidades para recopilar y
organizar informacin; la reflexin sistemtica sobre su prctica docente; y el
conocimiento de la dinmica institucional de las escue as secundarias.
Con Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente espera que
los estudiantes normalistas avancen en el logro del pe fil de egreso como profesores de
educacin secundaria, mediante tres tipos de actividades estrechamente vinculadas entre s:
el diseo de propuestas didcticas que aplicarn durante periodos prolongados de trabajo
docente con varios grupos de educacin secundaria, el anlisis y la reflexin sistemtica
sobre su desempeo docente, y la elaboracin del documento recepcional, considerando
que su formacin se fortalecer durante su vida profesional de manera permanente.
La realizacin de estas tareas requiere de una organiz del trabajo y una relacin estrecha
entre el asesor de las actividades acadmicas de spti y octavo semestres y de cada uno de
los estudiantes normalistas en los diferentes momentos y espacios donde llevan a cabo sus
actividades. Es indispensable que el asesor observe el abajo de los estudiantes en las aulas
de la escuela secundaria pues, de otro modo, carecera de elementos para guiar el anlisis de
la prctica y mucho menos podra orientarlos para el mejoramiento de aspectos especficos de
sus competencias profesionales.
El logro de los propsitos de esta fase de la formacin inicial demanda del asesor la
planificacin de las sesiones del taller y, de los estudiantes normalistas, la comprensin del
sentido de las actividades que realizarn, as como su compromiso para disear propuestas
didcticas, recolectar informacin, sistematizarla y a rla en detalle, adems de elaborar
con autonoma su documento recepcional.
Asimismo, se requiere que el asesor de las actividades cadmicas de sptimo y octavo
semestres conozca con precisin los rasgos del perfil de egreso y las diferentes formas de
manifestarse en los estudiantes, al disear propuestas didcticas, te el trabajo docente
en el aula y en la escuela secundaria, as como que tenga una gran capacidad para observar,
registrar informacin relevante, dialogar con el tutor y, especialmente, para detectar problemas
especficos respecto al desempeo de los estudiantes n malistas.
De este modo podr evitarse el riesgo, frecuente en asignaturas de este tipo, que implica por
un lado, la elaboracin de propuestas didcticas carentes de significado y desarticuladas de la
realidad escolar y, por otro, que se reduzca el anlis s al recuento anecdtico y desordenado
de las acciones realizadas en la escuela secundaria, y al comentario general de logros y
problemas; esta forma de proceder reduce el alcance de la reflexin sobre lo que se ha
diseado y sobre la prctica como medio para la formac n profesional, conviertiendo al
anlisis en una actividad rutinaria e improductiva.
El conjunto de estudios y experiencias de maestros y e tudiantes normalistas durante los
semestres anteriores, sobre todo en las asignaturas del Campo de Formacin Especfica, son
la base para alcanzar las competencias necesarias para disear actividades didcticas
pertinentes y ponerlas en prctica con los alumnos de escuelas secundarias.
a)
b)
c)
d) e )
a)
b)
c)
Como se establece en el Plan de Estudios 1999, las propuestas didcticas se pueden
presentar de distintas formas: planes de trabajo, proyectos, unidades didcticas, entre otras,
pero siempre tendrn los siguientes elementos: propsitos precisos, secuencias de actividades
de enseanza, instrumentos o procedimientos de evaluac n, as como los recursos y los
materiales necesarios para el desarrollo de las actividades. Las propuestas didcticas estn
contenidas en los planes de clase y el plan general de actividades que elabora el estudiante
para cada periodo de trabajo docente; por tanto no es n documento adicional que deba
exigirse al estudiante.
Durante el periodo de formacin del estudiante normali ta se ha prestado especial atencin al
conocimiento de los propsitos, los contenidos y el enfoque de la en eanza de la asignatura
de su especialidad, al desarrollo de capacidades para ar, organizar y poner en prctica
estrategias y actividades de observacin, de reflexin sobre la prctica, y a la apropiacin de
habilidades intelectuales bsicas (la lectura, la escr y el uso de diversas fuentes de
informacin, entre otras). El trabajo en taller exige ejercicio de las competencias
comunicativas y de estudio de los participantes y, a la vez, estimula el aprendizaje autnomo y
colaborativo.
Esta gua complementa y profundiza lo sealado en los mientos para la Organizacin del
Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres. Su propsito es apoyar el trabajo de
los asesores y estudiantes normalistas en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y
Anlisis del Trabajo Docente de la especialidad. Contiene los propsitos que se persiguen, las
caractersticas del taller, orientaciones didcticas y de evaluacin, los tipos de actividades
pedaggicas a realizar, la organizacin de actividades en l s periodos taller y sugerencias
bibliogrficas. La creatividad del asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo
semestres y el dilogo entre profesores que comparten la misma responsabilidad, permitir que
estas sugerencias puedan ser aprovechadas y mejoradas.
A travs de las actividades que se realicen en Taller Diseo de Propuestas Didcticas y
Anlisis del Trabajo Docente I y II se espera que los futuros profesores de educacin
secundaria:
Integren y utilicen los conocimientos y experiencias dquiridos, al seleccionar y disear
propuestas didcticas que favorezcan aprendizajes con tido para los adolescentes.
Propongan secuencias de actividades didcticas en las que consideren el conocimiento del
campo disciplinario y el enfoque para la enseanza de las asignaturas de la especialidad, as
como las caractersticas de los alumnos del grupo; se propsitos precisos y elijan
formas de trabajo diversificadas, instrumentos y procedimientos de evaluacin co tes, as
como recursos y materiales educativos adecuados.
Analicen con sentido crtico las propuestas didcticas que elaboren, antes de ponerlas en
prctica en la escuela secundaria; asimismo, reflexionen sistemticamente sobre los resultados
obtenidos al trabajar con varios grupos de educacin secundaria y al participar en otras
actividades, propias de la vida escolar.
Promuevan el intercambio de experiencias de trabajo e e sus compaeros y la
identificacin de los retos pedaggicos que se enfrentan en el trabajo escolar cotidiano, as
como los medios que permiten superarlos.
Avancen en el desarrollo de las habilidades para sist tizar de manera reflexiva sus
experiencias de trabajo docente y comunicarlas por escrito, mediante la elaboracin del
documento recepcional.
Props itos generale s
Caracters ticas del talle r
,
a)
b)
c)
d)
e)
El Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente tiene como tareas
prioritarias: el diseo de propuestas didcticas; la reflexin y el anlisis de las experiencias de
Trabajo Docente, y la elaboracin del documento recepcional.
El taller es una modalidad de trabajo eficaz para alcanzar las metas establecidas. Se distingue
de un taller tpico destinado slo a la produccin de recursos y materiales educativos o al
desarrollo de ciertas habilidades, porque en su orient cin se pretende lograr que los
estudiantes clarifiquen los criterios que orientan el diseo de propuestas pedaggicas y el
anlisis de la prctica docente. La claridad de criterios permite a los estudiantes normalistas
distinguir cundo una propuesta didctica propicia aprendizajes que contribuyen al desarrollo
de conocimientos, habilidades y actitudes en los adolescentes y cundo slo se trata de
actividades desarticuladas, carentes de propsito y de sentido. As mismo, realizar el anlisis
de la prctica con base en criterios claros permite confrontar la experiencia con el logro de los
propsitos educativos en el nivel secundaria y valorar os avances de los estudiantes en el
dominio de las competencias didcticas para ejercer la profesin docente y en la mejora
continua de su prctica.
De esta manera se intenta evitar el activismo que pued ser irreflexivo o parte de supuestos no
explcitos o falsos, como sucede, por ejemplo, cuando se piensa que al preguntar a los
adolescentes qu tema quieren trabajar, se atienden los intereses del grupo.
Adems, el taller constituye un espacio idneo para analizar colectivamente las experiencias
obtenidas durante el trabajo con los adolescentes y propicia la colaboracin entre or de
las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestr y los estudiantes normalistas.
Con esta modalidad de trabajo se analizarn aspectos r ados con la planificacin, el
diseo de estrategias y de actividades didcticas, las acciones pecficas realizadas por el
estudiante normalista en diversos momentos del trabajo docente, las competencias y
dificultades que manifiestan al poner en prctica las propuestas didcticas, las reacciones de
los alumnos de secundaria durante las actividades y los resultados obtenidos.
Asimismo, en virtud de que el trabajo del maestro y la relacin con los alumnos no se reduce al
aula, se revisan las acciones que los estudiantes normalistas realizan en la escuela secundaria,
las caractersticas de la dinmica escolar que influye desempeo de los profesores, as
como las relaciones profesionales que se establecen co tros integrantes del personal
docente y con las madres y los padres de familia.
Esta modalidad de trabajo demanda establecer, por parte d estudiantes y profesores
normalistas, un ambiente de respeto y autoexigencia. Por ello deben crearse reglas acerca del
uso del tiempo y las caractersticas que deben reunir las intervenciones, especialmente
aquellas que permitan el debate franco y al mismo tiempo respetuoso: la exigencia de
fundamentar las opiniones, la disposicin para escuchar y aprender de los otros, y el esfuerzo
por obtener conclusiones individuales sobre los aspect que deben atenderse para mejorar el
desempeo docente.
La coordinacin del taller es responsabilidad del ases e las actividades acadmicas de
sptimo y octavo semestres y parte de sus tareas son: planificar las sesiones de trabajo en
la escuela normal; orientar a los alumnos normalistas para el diseo de las propuestas
didcticas; participar en las actividades de coordinacin de los irectivos de las escuelas
normales y secundarias, para la organizacin y el seguimiento del trabajo docente de los
futuros profesores de educacin secundaria a su cargo; observar y registrar el desempeo
de los estudiantes tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria; plantear temas
o problemas para el anlisis; orientar el anlisis sistemtico de la experiencia de los
estudiantes normalistas; intervenir en las discusiones exponiendo sus propios puntos de
vista; valorar las intervenciones de los estudiantes normalistas; sugerir materiales de
consulta, y asesorar la elaboracin del documento recepcional. El asesor tambin
seleccionar las cuestiones que deben revisarse person cada estudiante
normalista.
a)
b)
c)
d)
e )
f)
g)
h) i)
j)
La gua de trabajo del taller no se organiza a partir e bloques de actividades, sino de un
conjunto de orientaciones y criterios que buscan atender las necesidades de formacin que
demandan los estudiantes en este ltimo periodo de la Licenciatura en Educacin Secundaria,
lo cual permite estructurar un programa diferenciado de trabajo para cada grupo de alumnos de
la escuela normal, evitando organizar actividades de manera arbitraria y sin s encia clara.
Asimismo, se proponen tres ncleos temticos (los adolescentes, el maestro y la escuela) a
partir de los cuales se puede sistematizar la informacin que ser objeto de anlisis y discusin
en las sesiones de trabajo. Los aspectos generales y especficos de estos ncleos se
describen ms adelante, as como algunas sugerencias para orientar su utilizacin.
Con este esquema de trabajo es posible abordar, en conjunto, aspectos especficos
relacionados con, por ejemplo: la planificacin de una secuencia de actividades o estrategias
didcticas; las decisiones que toman los futuros profe res ante determinadas respuestas y
dudas de los alumnos o ante situaciones imprevistas en el aula; el anlisis de las dificultades
en el tratamiento de contenidos complejos; la reflexin sobre las actitudes y procedimientos de
los alumnos para solucionar un problema de aprendizaje, y el tipo de relaciones acadmicas
que se establecen entre los profesores de la escuela secundaria.
El conocimiento inicial que tenga el asesor de las act ades acadmicas de sptimo y octavo
semestre, as como la informacin que vaya incorporando tanto del grupo de estudiantes en
conjunto, como de cada individuo, ser fundamental para la programacin de las actividades
que habrn de realizarse durante las sesiones del taller. Esta modalidad de trabajo, que
permite profundizar en el desarrollo de las competencias profesionales de los estudiantes
normalistas durante su ltimo ao de formacin, no tiene el propsito exclusivo de elaborar el
documento recepcional.
Al final de la gua se presenta una propuesta para llevar a cabo el primer periodo del taller,
donde se sugiere un conjunto de actividades organizadas de tal manera que apoyen a los
estudiantes en: el anlisis de la experiencia obtenida en las semanas iniciales de trabajo en la
escuela secundaria; el diseo de los planes de clase y el plan general de trabajo, y las primeras
actividades encaminadas a la elaboracin del documento recepcional. Adems, se dan
algunas recomendaciones para la organizacin de las actividades en los periodos posteriores
al taller.
Las orientaciones tienen como finalidad destacar algunos aspectos importantes que permitirn
a los asesores de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres y, a los
estudiantes, dirigir las tareas a desarrollarse durant el ltimo ao de formacin y establecer
los acuerdos necesarios para el cumplimiento de los pr s previstos. Estas sugerencias
pueden ser enriquecidas de acuerdo con las condiciones particulares de cada escuela y de los
grupos que se atienden.
1. La revisin de los Lineamientos para la Organizaci abajo Acadmico durante
Sptimo y Octavo Semestres, la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas cas
y Anlisis del Trabajo Docente I y II, y las Orientaci nes Acadmicas para la Elaboracin del
Documento Recepcional son punto de partida y un referente continuo de consulta. La finalidad
es conocer y discutir los propsitos, las formas de trabajo y de evaluacin del taller que
permitan establecer acuerdos entre los estudiantes nor y el asesor acerca de las
acciones que se desarrollarn, a la vez que posibiliten comparar los resultados obtenidos en
cada periodo de trabajo con los propsitos establecido . Al final de esta gua se anexa una
propuesta para la distribucin de las actividades que levarn a cabo en el taller y de las que
estn destinadas a los periodos de trabajo docente en los planteles de educacin secundaria,
de acuerdo con el calendario oficial vigente (vase An I).
2. acordes con la problemtica que los estudiantes prese con
sus necesidades de formacin. Para el diseo de propuestas didcticas y el anlisis de la
prctica es indispensable la lectura comprensiva, el anlisis, la reflexin y la discusin de los
textos que se sugieren como bibliografa bsica en los programas de los semestres anteriores,
Orientac iones didc ticas y de evaluacin
Estudio y anlis is de te xtos
pues son actividades prioritarias que permiten fundamentar el trabajo que se realiza. Con el fin
de facilitar la seleccin de lecturas, en esta gua se anexa una relacin de textos clasificados
por ncleos temticos que los estudiantes normalistas el transcurso de su
formacin profesional (vase Anexo II). Asimismo, conviene recordar que en cada escuela
normal se dispone de un amplio acervo bibliogrfico relacionado con los propsitos y
contenidos del taller.
Muchos de los textos que se revisan en el taller ya se eyeron en asignaturas de primero a
sexto semestres, pero se citan en esta gua con el pro sito de que los estudiantes normalistas
aprovechen sistemticamente sus aprendizajes para aplicarlos en situaciones nuevas, ya que
los desafos de un profesor de educacin secundaria nunca son los mismos, ni hay formas
nicas de superarlos, pues cada escuela, grupo y adole cente son distintos. Por estas razones
los estudiantes normalistas tendrn que revisar de manera constante lo que han aprendido
durante su formacin y aprovechar esas experiencias de aprendizaje durante el ltimo ao de
la carrera.
3.
. Para dar mayor solidez al diseo de las
propuestas didcticas y al anlisis de la prctica es neces io que los estudiantes normalistas
consulten con frecuencia los programas de estudio de c sos anteriores, sobre todo los de
asignaturas que forman parte de su especialidad y las al rea Actividades de
Acercamiento a la Prctica Escolar. Esto les ayudar a comprender mejor y a profundizar en el
tratamiento de los contenidos de esta gua, as como a identificar los elementos que es
necesario tener presentes al disear propuestas didct elacionadas con los propsitos de
la educacin secundaria.
Para el desarrollo de las sesiones del taller conviene que el asesor de las actividades
acadmicas de sptimo y octavo semestres o los estudiantes normalistas planteen problemas
para promover la discusin; es decir, cuestiones para cuya solucin o explicacin se requiera
articular la informacin procedente de diferentes fuentes, elaborar argumentos y presentar
evidencias. Atendiendo a los propsitos del taller es os problemas deben relacionarse con
situaciones que se presenten durante el trabajo docente, con los ncleos temticos o, en
general, con el desarrollo de las competencias profesionales de los estudiantes; en las
sesiones del taller pueden surgir nuevos problemas para el anlisis que convendr revisar ya
sea en la misma sesin o en otras. Si bien la discusin de alguna de estas situaciones
problemticas contribuir de manera natural a la elaboracin del documento recepcional, es
necesario que el asesor y los estudiantes no destinen las sesiones de discusin slo a la
temtica relacionada con la elaboracin de este documento.
Es importante que los estudiantes normalistas y el ase or de las actividades acadmicas de
sptimo y octavo semestres comprendan que el taller no tiene como objetivo repasar y
aplicar sin ningn criterio lo revisado en los semes es anteriores, pues repetir de la misma
manera lo ya estudiado carece de todo propsito formativo; tampoco es un espacio para
elaborar tcnicas o dinmicas innovadoras que nunca han sido pensadas o aplicadas por
nadie. Los criterios de seleccin de las actividades q e retomarn de los programas
anteriores, dependern del conocimiento que el asesor tenga del grupo, de los estudiantes en
particular y de las necesidades que manifiestan para profundizar en aspectos especficos, a la
luz de nuevos retos que pueden enriquecer su prctica docente.
4. . Es un espacio donde se promueve tanto la participacin
individual como colectiva; se insiste en la necesidad e la lectura individual, la escritura de
textos producto de la reflexin y la expresin de opin ones fundamentadas para favorecer el
desarrollo de las habilidades intelectuales; sin embar o, para el diseo de propuestas
didcticas y el anlisis de la prctica docente es fundamental el intercambio de ideas, opiniones
y experiencias que tengan los estudiantes normalistas s compaeros y con el asesor.
En la organizacin del taller de promovern y combinar tres tipos de actividades: el trabajo
en grupo, la asesora individual y el trabajo autnomo.
Plante amientos de problemas y revis in de los programas de as ignaturas curs adas,
actividades realizadas y experiencias obtenidas
Formas de organizar el taller
a)
b)
El trabajo en grupo. Para que cumpla su propsito for tivo, es necesaria una preparacin
previa de parte de cada estudiante normalista a travs de la revisin de las lecturas que se
discutirn en clase, de consultas sobre los temas programados o de la escritura de textos, lo
cual permitir que haya referentes comunes que oriente a discusin con sus compaeros y
con el asesor.
En las sesiones en grupo se realizarn las siguientes actividades:
Anlisis de la experiencia de los estudiantes normalistas durante el trabajo docente,
que se lleva a cabo a partir de la exposicin de las experiencias y la confrontacin de
ideas. En la discusin se favorecer la participacin de los estudiantes de manera
ordenada y sustentada en la informacin obtenida tanto de la experiencia c de la
lectura.
Es necesario que el asesor ponga especial atencin par omover el intercambio de opiniones
y que utilice oportunamente la informacin obtenida en las visitas a la escuela secundaria y la
proporcionada por los profesores tutores. En estas sesiones se cuidar el plantear los asuntos
de inters general que merezcan discutirse colectivamente y la organizacin del trabajo
permitir que todos los integrantes del grupo tengan la oportunidad de exponer su experiencia.
Los aspectos particulares sern motivo de trabajo en la asesora individual.
Orientacin en la elaboracin de las propuestas didcticas. La funcin del asesor es
fundamental para guiar el trabajo de los estudiantes normalistas en el proceso de
diseo y aplicacin de las propuestas didcticas. Las ctividades didcticas que
respondan a las finalidades con que fueron pensadas, no slo constituirn un logro en
la formacin de los futuros profesores de educacin secundaria, sino tambin
contribuirn de manera significativa a la formacin de los alumnos de la escuela
secundaria.
Anlisis de los temas o aspectos de los ncleos temticos. Al analizar los temas
seleccionados, sobre los que se sistematizaron y revisaron fuentes de consulta, se
espera que los estudiantes normalistas amplen su conocimiento, teniendo como
referente la experiencia obtenida; es decir, que sigan estudiando y aprendiendo. As,
por ejemplo, si uno de los temas de discusin fuera factores de riesgo en la
adolescencia del primer ncleo temtico como se ver ms adelante, adems de
discutir planteamientos que distintos autores hacen so el tema, ser necesario
poner en juego la informacin obtenida al respecto. Para preparar el anlisis de estos
temas es necesario que antes de realizar el periodo de trabajo docente en la escuela
secundaria, los estudiantes y el asesor acuerden los a tos generales o especficos
de los ncleos temticos que se abordarn en el siguie riodo de Taller de Diseo
de Propuestas, y que orientarn la observacin y la recopilacin de informacin
durante el trabajo docente.
El registro y la sistematizacin de la informacin que genere la discusin en grupo, tambin es
un recurso que los estudiantes normalistas debern uti izar para dar continuidad a las sesiones
de trabajo y para la revisin permanente del trabajo i dividual.
El tiempo destinado a las actividades en grupo incluir las discusiones en conjunto que los
estudiantes normalistas hagan de las propuestas didcticas y el anlisis colaborativo de las
experiencias adquiridas durante el trabajo docente. Una buena planeacin de las actividades
del taller y de criterios orientadores para la discusin y el anlisis, fortalecer la valoracin de
los estudiantes para el trabajo en conjunto y evitar la demanda constante de los estudiantes
de recibir atencin exclusiva e individual. Esto no significa que el asesor deje de atender y
asesorar a los estudiantes de manera particular, sino ms bien aprovechar el avance que
logren los estudiantes con el intercambio de sus compaeros e identificar los aspectos que
sea necesario revisar de manera individual.
La asesora individual tiene dos finalidades: la revi in y retroalimentacin del trabajo
docente, y la orientacin para la elaboracin del documento recepcional.

Asesora personal para orientar el trabajo docente. Adems del trabajo colectivo, como
parte del taller los estudiantes normalistas recibirn la asesora personal que requieren
para revisar su desempeo docente y para recibir, del asesor, orientaciones
especficas al respecto. En este espacio el asesor y el estudiante normalista tendrn la
oportunidad de dialogar acerca de los problemas, las d ficultades o carencias que el
propio estudiante identifica en su desempeo, as como aquellas que el asesor ha
podido observar o de las cuales el tutor le ha informa o.
En esta tarea adquiere especial importancia la informacin que obtenga el asesor sobre el
trabajo de los estudiantes, por lo que se insiste en l importancia de visitarlos, observar su
trabajo con los adolescentes (en el aula, en otros esp ios o en otras actividades que son parte
del trabajo docente) y conversar con el tutor para conocer su opinin del trabajo del estudiante
normalista.
Para que la asesora individual tenga sentido formativo, es necesario que el estudiant
normalista prepare los elementos necesarios con los cu dialogar con el asesor para recibir
las observaciones correspondientes. Por ejemplo, si su preocupacin se relaciona con las
dificultades que experiment al impartir una clase, con su inters por atender un conflicto que
surgi de manera imprevista en el grupo o atender el caso particular de un adolescente que
muestra dificultades en el desarrollo de las actividad s, es necesario que, adems de organizar
la informacin, seleccione evidencias que puedan dar cuenta de esa problemtica, como: los
trabajos, el cuaderno de los adolescentes y algn testimonio o descripcin de lo que hacen o
dicen en la situacin que interesa revisar.
El asesor establecer la comunicacin adecuada con sus colegas de la escuela normal para
solicitar su apoyo y, en caso necesario, la participac ra asesorar al estudiante cuando sus
requerimientos no puedan ser atendidos por l, de manera suficiente.
Es conveniente que se planeen y calendaricen las sesiones de asesora ividual con el fin de
que se constituyan en una forma de apoyo real al trabajo que realizan los estudiantes
normalistas.
Asesora personal para la elaboracin del documento re al. Esta asesora
iniciar una vez que los estudiantes normalista defina el tema para su documento
recepcional. El asesor organizar el trabajo de tal ma que en algunas sesiones se
puedan analizar aspectos de inters general del grupo, siguiendo los criterios
sealados en las orientaciones acadmicas para elaborar este documento.
De acuerdo con el tema seleccionado por cada estudiant e buscar, adems, la
participacin del personal docente de la escuela normal que pueda brindarles la asesora que
les permita avanzar en la redaccin del documento. Hay que recordar que esta tarea se
realizar en forma autnoma por los estudiantes normalistas durante los dos semestres. En la
asesora individual se presentarn los avances que los estudiantes vayan logrando, hasta
obtener la versin final.
El trabajo autnomo. Se requiere relevar el compromiso personal de los alumnos en torno al
diseo de propuestas didcticas, a la sistematizacin de la informacin recopilada durante el
trabajo docente y a la elaboracin de su documento recepcional. Por ello, conviene efectuar
una planeacin en funcin del tiempo y las actividades requeridas en cada una de estas tareas,
en especial las destinadas a la elaboracin del documento recepcional como: la consulta
bibliogrfica, la redaccin del documento, la presentacin de avances al asesor, entre otras
tareas que se describirn con mayor detalle en el documento Orientaciones Acadmicas para
la Elaboracin del Documento Recepcional.
5. Considerando que las actividades del taller son
fundamentales para el logro de los propsitos formativ de Trabajo Docente, la evaluacin de
ambos cursos est estrechamente relacionada. De este modo, para evaluar Taller de Diseo
de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente se atendern los resultados obtenidos
en el desempeo docente, as como los siguientes criterios bsicos:
c)
Evaluacin de los apre ndizajes adquiridos.

La disposicin y participacin tanto en el trabajo ind vidual como en el colectivo que

requiere el desarrollo del taller.
La disposicin hacia el estudio y la bsqueda de la informacin que requiere para
disear las propuestas didcticas.
La habilidad para proponer estrategias didcticas diversificadas, que representen
desafos a los alumnos y estimulen su aprendizaje.
La capacidad para sistematizar la informacin obtenida de las exper cias de trabajo e
identificar, a partir de ella, los aspectos que requiere atender el alumno para mejorar su
desempeo docente y para elaborar su documento recepcional.
La habilidad para interpretar y relacionar los textos estudiados con las situacione que
experimenta en la escuela secundaria, as como para ex sar su opinin en las
sesiones de clase y en los grupos de trabajo.
La habilidad para expresar por escrito los aprendizajes obtenidos como producto de las
actividades de anlisis.
La capacidad para aplicar las acciones en el trabajo docente como producto de la
reflexin y el anlisis de su experiencia.
La capacidad de bsqueda y seleccin de otras fuentes que le permitan elaborar
explicaciones al problema o tema seleccionado para el documento recepcional.
El avance sistemtico en la elaboracin del documento cepcional durante el ciclo
escolar, tomando en cuenta los criterios sealados en las Orientaciones Acadmicas
para la Elaboracin del Documento Recepcional, as como los acuerdos que se
establezcan con el asesor.
Para la evaluacin del taller, el asesor tomar en cuenta las mismas fuentes que se sugieren
para Trabajo Docente (vanse Lineamientos para la Orga in, pp. 31-32) incorporando,
adems, las siguientes:
Los planes generales de trabajo y los planes de clase.
Los diarios de trabajo que los estudiantes elaboren como parte de las tareas que
desarrollan en cada sesin de trabajo docente, tomando en cuenta la precisin y la
sistematizacin de las ideas o de las experiencias centrales producto del trabajo
docente.
La asistencia y participacin en las sesiones de trabajo que se lleven a cabo en
la escuela normal.
Los escritos producto de las actividades de anlisis.
El documento recepcional.
El diseo de propuestas didcticas es una tarea que, durante los semestres sptimo y octavo,
adquiere una importancia singular respecto a la amplitud de los periodos en que el estudiante
desarrolla el trabajo docente en la escuela telesecundaria, situacin que le permite tener
mayores posibilidades de reflexin sobre su labor con los alumnos que atiende; es decir, un
anlisis permanente de sus estrategias de enseanza y l impacto que tienen en el aprendizaje
de los alumnos, la pertinencia de sus actividades de e cin y su capacidad de respuesta
ante situaciones imprevistas.
Las actividades diseadas por los estudiantes considerarn, en todo momento, los propsitos,
el enfoque y las competencias didcticas para abordar asignatura del Plan y Programas
de Estudio 1993. Educacin Bsica. Secundaria. En este sentido, se considera pertinente que
los estudiantes tengan la oportunidad de retomar las lecturas y el anlisis de actividades
realizadas en los semestres anteriores, principalmente las que se relacionan con las
asignaturas del Campo de Formacin Especfica por Espe ialidad: La Enseanza del Espaol I
y II, La Enseanza de las Matemticas I y II, La Enseanza de la Biologa, Estrategias y
Recursos para la Enseanza del Ingls, entre otras, y los cursos de Observacin y Prctica
Docente, donde se han preparado para llevar a cabo las jornadas de observacin y prctica y
Es pecialidad / Te les ecundaria / Taller de Dis e o de Pr pues tas Didcticas y Anlis is de l
Trabajo Doce nte Iy II
Tipos de ac tividades pe daggic as
analizar las experiencias obtenidas en las escuelas telesecundarias, mediante diversos
documentos de planeacin, los registros de observacin los diarios de trabajo y las
producciones de los alumnos.
En los semestres anteriores, los alumnos han desarrollado habilidades que les permiten el
acercamiento a los contenidos bsicos de la educacin secundaria, la elaboracin y aplicacin
de estrategias de enseanza en cada una de las asignat ras y grados, as como la seleccin y
uso de medios y recursos que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
Considerando la particularidad del trabajo que realiza el docente de telesecundaria al atender
las diversas asignaturas del plan de estudios de educacin secundaria, no es posible acotar lo
que es una propuesta didctica en una metodologa gene al de enseanza, ya que sta
adquiere diversas formas en la aplicacin de los enfoques, el logro de propsitos especficos
por asignatura y la consideracin de los diversos antecedentes, influencias culturales y estilos
de aprendizaje de los alumnos.
En el diseo de las propuestas didcticas correspondientes a sptimo y octavo semestres se
consolida el aprendizaje logrado por los estudiantes durante la preparacin, desarrollo y
anlisis de las actividades en las jornadas de prctic de los semestres anteriores; dichas
actividades les han permitido identificar algunos rasg s especficos del trabajo docente en
telesecundaria, que deben tener presentes tanto en el iseo como en la puesta en prctica de
planes de clase. Entre estos aspectos se encuentra la rganizacin de contenidos del modelo
de telesecundaria, donde es posible identificar sesiones de aprendizaje independientes para
cada da de trabajo y una funcin docente centrada en el uso de los recursos didcticos
impresos y televisivos.
La participacin del asesor en la orientacin para el diseo de las propuestas didcticas es
particularmente valiosa en lo que respecta a la congru ia de las actividades con los
enfoques, la organizacin de contenidos en cada grado, el logro de los propsitos educativos y
la atencin a los diversos estilos de aprendizaje de sus alumnos.
Los conocimientos adquiridos por los estudiantes en los semestres cursados, les permite
contar con una idea de los enfoques de enseanza de las diversas turas del nivel
secundaria y de las estrategias didcticas que pueden orecer el desarrollo de las
capacidades cognitivas de los adolescentes y su desarrollo integral. Dada la complejidad en el
manejo de diversos enfoques y una cantidad considerable de contenidos, se plantea como
necesario que la plantilla de maestros de la escuela normal cuente con la disposicin y
organizacin para apoyar al estudiante en aquellas situaciones en que tenga problemas para
abordar algn contenido especfico y cuando al asesor titular se le dificulte atenderlas. En estos
casos el maestro asesor gestionar mecanismos de apoyo a los requerimientos de los
estudiantes con los profesores que atienden las asignaturas de contenidos y su enseanza o
de Observacin y Prctica Docente.
Una planeacin efectiva necesariamente debe partir de una definicin precisa de los propsitos
educativos, lo que exige al estudiante normalista tener una idea clara de lo que sus alumnos
necesitan aprender y no priorizar la adopcin de un determinado mtodo de trabajo. Esto le
permitir valorar las diferentes formas de trabajo doc nte que pueden favorecer una enseanza
eficaz de cada alumno y del grupo en su conjunto, cons a diversidad entre los
adolescentes, las diferencias en conocimientos y experiencias previas, as como los ritmos,
procesos y estilos de aprendizaje pero, sobre todo, los conocimientos, habilidades y actitudes
que es necesario que el alumno adquiera en la educacin secundaria.
Es importante que, constantemente, el estudiante considere las recomendaciones del maestro
tutor, sobre todo en aspectos donde su experiencia le permita tener una clara ventaja:
identificacin de las diferencias de conocimientos de us alumnos; estilos de aprendizaje;
formas de organizacin; estrategias didcticas a las que el grupo responde de manera
favorable, y uso del tiempo, entre otros.
Dis eo de propues tas didctic as
Caracters ticas generales de las propues tas didc ticas
El co nocimiento del grupo y de los adoles centes
Props itos educativos
Las propuestas que los estudiantes elaboren en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y
Anlisis del Trabajo Docente, respondern a una planif cin que tenga en cuenta los
aspectos prioritarios del trabajo pedaggico. En los primeros seis semestres harn
planeaciones detalladas con el fin de conducirse con certeza en el manejo de determinados
criterios y estrategias didcticas. Para el trabajo docente que desarrollan en la ltima etapa de
su formacin inicial, puede considerarse una planeacin prctica que, sin ser extensa,
contenga los elementos bsicos que les permitan favorecer con eficacia el aprendizaje de un
grupo de adolescentes.
A continuacin se presentan criterios generales que de n considerarse al disear una
propuesta didctica.
La experiencia ha demostrado que no hay una forma nica de trabajo docente capaz de lograr
aprendizajes en cualquier grupo de adolescentes; ello e debe a la influencia que ejercen las
caractersticas personales y las interacciones entre los miembros de un grupo escolar en la
diversidad de ritmos y formas de aprendizaje. De ah parte la importancia de que el estudiante
normalista logre una visin amplia de las caractersticas del grupo y de cada uno de los
alumnos que lo conforman.
El Plan de estudios 1999 propone, con el fin de favorecer esta visin, que en la primera visita a
la escuela telesecundaria durante el sptimo semestre, estudiante normalista observe a los
alumnos del grupo con el que trabajar; pero es import nte que vaya ms all de la
identificacin por nombre de cada alumno y considere el reconocimiento de s principales
estilos de aprendizaje, habilidades o dificultades para el trabajo con determinadas asignaturas,
la respuesta que tienen para ciertas formas del trabajo docente, los conocimientos previos,
inquietudes, intereses e interaccin dentro del grupo subgrupos de compaeros; asimismo,
pondr atencin al tipo de actitudes individuales que estran en el comportamiento colectivo.
La informacin obtenida mediante la observacin, puede omplementarse o contrastarse con la
que proporcione el maestro tutor y con la del registro las observaciones que el asesor
realice en las visitas a los estudiantes durante su tr bajo docente. Para ello es importante la
construccin de mecanismos idneos de comunicacin. El anlisis de la informacin obtenida
por los distintos medios, favorecer una planeacin que, al estar dirigida a las caractersticas
particulares del grupo, contar con mayores posibilida de xito al permitir organizar el
trabajo docente de acuerdo con el nivel de desarrollo de los adolescentes.
En los semestres anteriores los estudiantes tuvieron d versas oportunidades de observar,
registrar y analizar las caractersticas de los alumnos de las telesecundarias en diferentes
circunstancias y la influencia de distintos factores en el desarrollo de las actividades
educativas, por lo cual es importante que, en la medid de lo posible, retomen actividades de
las asignaturas Escuela y Contexto Social, Observacin del Proceso Escolar, Observacin y
Prctica Docente I, II, III y IV y Asesora y Tutora: Recursos de Apoyo al Estudio.
Las asignaturas del Campo de Formacin Especfica por pecialidad, en este caso de
telesecundaria, favorecen que los estudiantes acten c sciente y reflexivamente hacia el logro
de los propsitos educativos del nivel secundaria, cuy finalidad esencial es contribuir a elevar
la calidad de la formacin de los alumnos mediante el fortalecimiento de los contenidos que
responden a sus necesidades bsicas de aprendizaje:
Estos contenidos inte gran los conocimientos, habilidades y valores que permite n a los
estudiantes continuar s u aprendizaje con un alto grado de independencia, dentro o fue ra de la
escuela; facilitan su incorporacin productiva y flexi le al mundo del trabajo; coadyuvan a la
solucin de las demandas prcticas de la vida cotidiana y estimulan la participacin activa y
re flexiva en las organizaciones s ociales y en la vida poltica y cultural de la nacin
1
...la televis in tiene un papel fundamental, con transmis iones que consis te n en exposiciones de
conte nidos predeterminados y organizados segn la e str ctura de cada disciplina y donde
puede darse por hecho que todos los alumnos tienen los ismos conocimientos y habilidades
para recibir, procesar y aprovechar los contenidos
2
curriculum
.
El Plan y Programas de Estudio 1993. Educacin Bsica. Secundaria est conformado por una
serie de asignaturas con propsitos especficos, y con sus logros se aportan elementos que
favorecen el cumplimiento del propsito general. Por e ta razn, es necesario que en el diseo
de propuestas didcticas se considere, como fin principal, el avance para alcanzar los
propsitos educativos por parte los alumnos de telesecundaria. La situacin que enfrenta el
docente de esta modalidad educativa como responsable d la enseanza de todas las
asignaturas en un grado escolar, plantea que el estudiante conozca los propsitos que cada
asignatura pretende lograr. Ante tal dificultad, se considera necesario la revisin permanente
de los materiales de apoyo para los docentes de este nivel educativo bsico: plan y programas
de estudio, libro para el maestro, ficheros de actividades didcticas, etctera.
En la escuela telesecundaria el dominio del conjunto de ideas, conocimientos y experiencias
que son objeto de enseanza, representa otro desafo para el desempeo de la labor docente,
dada la variedad de contenidos de las asignaturas que el maestro tiene que abordar, la
organizacin propia del modelo y la implementacin de dichos contenidos en el aula tomando
en cuenta las caractersticas de las transmisiones tel visivas y los materiales impresos de
apoyo a los alumnos y al profesor:
.
Considerando la estrecha relacin que debe haber entre la organizacin y la secuencia de los
contenidos, los propsitos educativos y el enfoque de enseanza de cada asignatura, en el
vigente de la educacin secundaria se plantea que var contenidos de una o ms
asignaturas pueden trabajarse a travs de la integracin de bloques temticos, unidades de
estudio, ncleos bsicos, lecciones y actividades de integracin de aprendizajes, en las que se
apliquen los enfoques de enseanza respetando la complejidad y niveles de profundidad que
dichos contenidos representan para los adolescentes.
Lo anterior constituye un reto para los estudiantes normalistas, pues tienen que lograr un
equilibrio adecuado entre la estructura y caractersticas de los materiales y recursos didcticos
de apoyo del modelo, y lo establecido, en cuanto a los enfoques de enseanza y logro de
propsitos, en el Plan y Programas de Estudio 1993. Ed acin Bsica. Secundaria.
En el actual plan de estudios de secundaria se estable e la aplicacin de enfoques
pedaggicos para cada asignatura, ponderando la interaccin de los educandos con los
contenidos de aprendizaje a partir de sus referentes p evios, las estrategias de trabajo basadas
en la resolucin de problemas, el tratamiento de temas y asuntos de la vida cotidiana, as como
la atencin a las necesidades y retos que el adolescente enfrenta para integrarse de manera
activa y responsable a la sociedad. Sin embargo, un nmero importante de profesores de
telesecundaria sigue una estrategia docente que antepo actividades prescritas en los
materiales impresos y programas televisivos que, en muchos casos, se oponen a las
orientaciones que derivan de los enfoques pedaggicos e las asignaturas.
Por lo anterior, y con el afn de ir ms all de una f ncin informativa de la escuela hacia una
labor formativa, es necesario que el estudiante fundamente las actividades que se proponga
desarrollar a partir de lo que se establece en los enfoques, la organizacin de contenidos y los
propsitos de las asignaturas, sin que esto signifique el menosprecio por dichos recursos. De
Contenidos educativos
Actividade s didcticas
esta manera se espera que los estudiantes diseen actividades y propongan un uso adecuado
de los materiales del modelo, como apoyos para la tarea docente.
En las diferentes modalidades de la educacin secundar as asignaturas tienen una
distribucin similar de tiempo; en telesecundaria, la sesin televisada, la lectura del texto de
conceptos bsicos y el trabajo con la gua de aprendiz pan una parte importante del
tiempo, por lo que disminuyen las posibilidades de intervencin del profesor.
Un aspecto que puede favorecer el aprovechamiento del tiempo es que el estudiante tome
decisiones, de manera reflexiva, sobre el aprovechamie e los apoyos propios del modelo o
el uso de otros, en funcin de los requerimiento de los alumnos y el logro de los propsitos
educativos. Por lo mismo, procurar organizar los cont nidos de manera que se cubra,
adecuadamente, el tiempo destinado para cada asignatura.
En relacin con los aspectos tratados y las condicione especficas de la actividad docente en
la escuela telesecundaria, es necesario considerar que la formacin que los estudiantes han
adquirido en semestres anteriores, mediante el estudio de las diferentes asignaturas y en las
jornadas de observacin y prctica, les permite modificar, retomar, seleccionar y agregar
actividades que consideren pertinentes para el logro d os propsitos educativos.
El planteamiento de actividades que difieren de la sec cia que se sigue con regularidad en la
escuela secundaria, deber permitir la argumentacin clara acerca de la razn y la finalida de
su propuesta; esto ser posible si en su diseo se con an cada uno de los aspectos
prioritarios aqu analizados.
El logro de un equilibrio entre la aplicacin del mode o y el desarrollo de las actividades que
disean los estudiantes, ser favorable en tanto asegure la continuidad del trabajo en el aula y
sea producto de un acuerdo respetuoso, reflexivo y pau ino entre el estudiante y el maestro
titular del grupo. Para ello es necesario establecer los canales de comunicacin adecuados
entre el maestro asesor, el maestro tutor y el estudiante.
Entre las experiencias que los alumnos han adquirido a lo largo de su formacin organizacin
del tiempo, seleccin de recursos, aprovechamiento de espacios y, sobre todo, el diseo de
actividades que respondan a la funcin del docente de telesecundaria, se pretende rescatar
aquellas que le permitan disear y aplicar un plan gen de trabajo y planes de clase para
cada periodo de trabajo docente. Asimismo, es necesario que, en comn acuerdo con el
profesor tutor, los estudiantes precisen los contenidos que se abordarn para lograr los
propsitos educativos con la enseanza de esos conteni os.
Entre los materiales que los estudiantes han elaborado rea Actividades de
Acercamiento a la Prctica Escolar, se encuentra un pl n general de trabajo para cada jornada
de observacin y prctica docente y para organizar las actividades a desarrollar durante una o
dos semanas; adems, en cada plan han propuesto horari s para cada da de prctica, las
asignaturas que abordarn segn el semestre que cursan, el tiempo que dedican a la
observacin, a la revisin de contenidos y a otras actividades que forman parte de la labor
docente con los alumnos de telesecundaria.
En los planes generales de trabajo que diseen los est diantes normalistas durante el ltimo
ao de la carrera, en coordinacin con su asesor, organizarn las actividades para cada
periodo de trabajo docente. stas sern de carcter pe ico: organizacin de los
contenidos de las diferentes asignaturas del grado escolar que atendern, considerando la
complejidad para su tratamiento durante uno o ms das, la aplicacin de propuestas
didcticas, las actividades de observacin especficas del desempeo de los alumnos y del
trabajo del tutor. Tambin incluirn actividades cult rales y deportivas, las visitas programadas
Organizac in del tiempo y recurs os
Dis eo de l plan ge neral de trabajo para cada perio do de trabajo doce nte
a museos y lugares histricos previstas por el tutor, otras que se correspondan con la
organizacin del trabajo en un grupo escolar.
Como ya se mencion, es necesario que el estudiante y l tutor establezcan acuerdos acerca
de la secuencia y articulacin de contenidos, las estr tegias de enseanza y de evaluacin, y el
uso de recursos apropiados a los enfoques de enseanza de las asignaturas, con la finalidad
de que el futuro docente pueda tomarlos en cuenta para la elaboracin de sus planes
generales de trabajo. Establecer estos acuerdos posibilitar un mayor xito en el diseo, la
planeacin y la aplicacin de propuestas didcticas para los periodos de prctica intensiva.
De acuerdo con las caractersticas especficas del trabajo docente en la telesecundaria, el
estudiante ser corresponsable de atender todas las asignaturas del durante su
estancia en estas escuelas. Considerando la cantidad de planes de clase que exige esta
modalidad de la educacin secundaria, es necesario disear instrumentos que se concentren
en aspectos bsicos y partan de la organizacin de los contenidos en bloques temticos.
Los aspectos bsicos a tomar en cuenta en la planeaci pueden ser, entre otros:
Claridad en los propsitos a lograr.
Estrategia acorde con los enfoques de enseanza de las asignaturas de educacin
secundaria.
Uso pertinente de los recursos didcticos disponibles.
Formas de evaluacin que permitan:
Valorar los avances de los alumnos.
Distinguir problemas y necesidades especficas de aprendizaje.
Reconocer aciertos y dificultades en el desempeo del estudiante al frente del grupo.
Reorganizar algunas actividades o toda la secuencia didctica.
En las asignaturas de contenidos y su enseanza, y en las actividades de acercamiento a la
prctica escolar, los estudiantes han diseado planes de clase, registros de observacin y el
diario de trabajo
3
, y han analizado trabajos y producciones de los adolescentes, as como los
comentarios orales y escritos de los profesores. Por t to, tienen un conocimiento preciso de
las fuentes y los medios que permiten tener informacin oportuna sobre el desempeo docente.
Para el Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo te es necesario
considerar que se puede obtener informacin para analizar el desempeo de los estudiantes a
partir de los medios sealados. Durante los dos ltimo semestres el asesor podr hacer un
seguimiento ms profundo y sistemtico a travs de sus visitas y observaciones a las que les
dedica mayor tiempo; esto favorecer que tenga una informacin precisa y oportuna sobre el
desempeo de los estudiantes, orientarlos y mantener u nicacin permanente con el
profesor tutor. Con dicha comunicacin entre el asesor y tutor, el tutor y el estudiante, y la
elaboracin de registros por parte del tutor y del asesor, se enriquece la informacin y se
amplan las posibilidades de analizar a fondo el trabajo docente.
De regreso a la escuela normal, despus de los periodos de trabajo docente, los estudiantes
organizarn los registros, producciones, planes de cla e, diarios de trabajo y otros materiales,
para el anlisis y la reflexin que se desarrollar durante el taller; en el entendido de que la
informacin recopilada servir para revisar y analizar des diseadas favorecen o
no el aprendizaje de los alumnos; as como reconocer los logros del estudiante con base en el
Dis eo de lo s planes de c lase
Dis pos ic i n de informacin s is temtica
curriculum

desempeo y las producciones de sus alumnos; es decir, a partir de aspectos que le permitan
valorar su desempeo en las actividades de enseanza, el uso de los recursos y otros
aspectos relacionados con la actividad docente.
Con las actividades de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo
Docente, los estudiantes desarrollarn experiencias diferentes a las de los semestres
anteriores, porque realizarn actividades docentes con un grupo escolar en periodos ms
largos y con el profesor titular como tutor. La formac n de los estudiantes normalistas se
enriquece con las experiencias que viven durante jornadas ms prolongadas de prctica en
condiciones reales, considerando que estas vivencias son diferentes para cada u ellos.
En este sentido, el taller se constituye como un espac ara favorecer la formacin a travs
del conocimiento, la reflexin y el anlisis de los contextos donde se desarrolla la labor
docente, sobre todo si se considera la diversidad de aspectos que, al realizar sus prcticas en
diferentes escuelas, los estudiantes normalistas pueden encontrar: caractersticas particulares
de las escuelas, edades de los alumnos, distintos ambientes del aula, culturales y familiares
y los estilos de trabajo de los maestros tutores. Este ltimo aspecto adquiere especial
relevancia en la escuela telesecundaria, porque los estilos docentes se diversifican a partir de
nociones de enseanza que determinan los diferentes perfiles profesionales de los maestros
que trabajan en esta modalidad.
Un anlisis de informacin favorable para la formacin docente va ms all de la reflexin
particular sobre lo registrado acerca de la propia prctica, del comportamiento de los alumnos o
del desempeo del maestro tutor; por lo cual es necesario que, con el fin de compartir la
informacin y permitir otras interpretaciones de la misma, el estudiante recolecte datos
referentes a los aspectos indicados en los ejes temticos, conforme a la seleccin establecida
previamente por el grupo y el asesor.
La propuesta didctica que elabora el estudiante normalista y su aplicacin en el grupo de
telesecundaria constituyen el eje de anlisis del Taller de Diseo de Propuestas... y, por esta
razn, los planes de clase, el diario de trabajo, los r gistros de observacin del tutor y del
asesor, y las evidencias del trabajo de los alumnos so ales indispensables para el
anlisis.
Es importante que el estudiante realice un anlisis pr fundo de las actividades que aplic en
los periodos de trabajo docente, lo que le permitir v la reorganizacin de sus propuestas
o eliminar las actividades que no favorecen el logro de los propsitos educativos. Para ello se
sugiere la revisin de las propuestas didcticas y el diario de trabajo con el fin de identificar las
habilidades y dificultades en el diseo y su aplicacin.
Para fortalecer las actividades de enseanza, el estud ante revisar las actividades planteadas
respecto a la congruencia con los enfoques de enseanza, el tratamiento de contenidos, las
dificultades de aprendizaje de los alumnos y el uso de los recursos didcticos, entre otros.
Una actividad que puede favorecer el anlisis y avance en la solucin de los problemas
anotados, es la elaboracin de un cuadro donde registre la problemtica las actividades de
seguimiento y sus propuestas de solucin. El cuadro qu aparece enseguida, es un ejemplo de
este instrumento.

Planeacin de
las actividades.
Conocimiento y
Anlis is de las experienc ias y los res ultados obtenido s durante las jornadas de trabajo
docente
Habilidad
docente
Problemtica
pres entada
Propue sta de
solucin
Cmo
evolucion?
Descripcin
de l camb io
manejo de los
propsitos,
contenidos y
enfoques.
La
comunicacin
de las
actividades de
enseanza.
Uso de recursos
y materiales
educativos.
Uso del tiempo.
El
mantenimiento
del orden en el
aula.
Toma de
decisiones ante
situaciones
imprevistas
Un proceso de anlisis centrado exclusivamente en la v del propio desempeo podra
perder de vista elementos importantes, mismos que tal vez sean evidentes para la observa in
de otros actores, y propiciar un ejercicio subjetivo; por lo que es fundamental contar con la
opinin del tutor, con la informacin obtenida directa por el asesor y, en la medida de lo
posible, la que proporcionen los alumnos con quienes se trabaja.
Las actividades planteadas permitirn al estudiante re r su competencia didctica en el
desarrollo de actividades con alumnos de telesecundaria, es decir, reconocer situaciones que
le permitan valorar lo que acontece en el aula como logros, acierto y conflictos, para
reflexionar y adquirir ms herramientas sobre las acti idades de enseanza.
En el taller se ha destinado un tiempo especfico para el trabajo en grupo, coordinado por el
asesor (adems de la distribucin del grupo, del tiemp y las actividades) y se sugiere que la
primera parte de las sesiones se destinen al anlisis e las experiencias obtenidas por los
estudiantes durante los periodos de trabajo docente en las escuelas telesecundarias.
Asimismo, se considera pertinente dar a los estudiantes un tiempo especfico para que
presenten, ante sus compaeros y asesor, las experiencias que hayan sido relevantes en
cuanto a dificultad, innovacin, inters o xito, y te an que ver con situaciones como la falta
de dominio del contenido de una asignatura, dificultad en la aplicacin del enfoque o en el logro
del propsito de aprendizaje. A partir de dicha presentacin se seleccionarn otras situaciones
ms especficas como: la organizacin de secuencias didcticas, actividades cretas de
enseanza y algunas que sean relevantes para todos los integrantes del grupo.
El reconstruir estas acciones permitir identificar elementos que fundamentan la toma de
decisiones durante las actividades docentes y factores que influyeron en los resultados.
Durante esta puesta en comn, es necesaria la discusi oductiva, por lo que se considera
importante fomentar un ambiente de trabajo y exigencia con reglas que permitan aprovechar el
tiempo, fundamentar opiniones, mantener la disposicin para escuchar a los dems, aprender
de ellos y obtener conclusiones individuales y de conjunto.
Mediante la reflexin sobre su trabajo docente el estudiante podr revisar aspectos de sus
competencias didcticas como: plantear preguntas, responder a cuestionamientos de los
alumnos, comunicarse eficazmente, precisar secuencias didcticas tiles para el logro de
Vis in de conjunto
aprendizajes, establecer criterios para alcanzar los p s educativos del nivel de
secundaria y la posibilidad de indagar otros temas relacionados con las inquietudes de los
alumnos; esto le permitir identificar aspectos que re uiere mejorar. Sin embargo, es necesario
que se realicen actividades de estudio derivadas de la observaciones del asesor y del tutor, y
reconocer temas que conviene analizar con mayor profun en las siguientes sesiones o
periodos de taller.
Durante las actividades de trabajo docente, los estudiantes identificarn con mayor precisin
aspectos y temas de los que requiere reunir informacin y establecer criterios para su
sistematizacin, de tal manera que facilite su anlisis y oriente la discusin en las sesiones del
taller. Para aprovechar mejor esta informacin es conveniente organizar su tratamiento en tres
ncleos temticos.
Los ncleos se componen de varios temas y aspectos esp cficos que se retomarn en el
diseo, la aplicacin y el anlisis de nuevas propuest didcticas. Es indispensable que la
secuencia en que se aborden los contenidos planteados sea decisin de todos los participantes
del taller, pues la seleccin y el orden de los temas de estudio debern obedecer a los
intereses, las preocupaciones y experiencias derivadas del diseo de las propuestas didcticas
y de la prctica docente realizada de forma individual en la escuela telesecundaria.
Para el mejor desarrollo del taller se propone una revisin previa de cada ncleo y seleccionar
con anticipacin los temas o aspectos especficos a tratar, considerando los criterios sealados
en el prrafo anterior. Una tarea importante al analizar las uestiones incluidas es establecer
relaciones entre los diferentes ncleos o grupos de temas. Enseguida se detallan los temas y
aspectos especficos que se consideran en el anlisis.
El desarrollo fsico y sexual
en la adolescencia.
Efectos de los cambios biolgicos en la
autopercepcin de los adolescentes y de las formas de
manejo personal y familiar de estas transformaciones.
Influencia de la informacin y orientacin oportunas y
adecuadas sobre la concepcin de su persona.
El papel del grupo escolar respecto de la percepcin
sobre las variaciones en el avance del proceso de
crecimiento y de cambio.
Influencia de los medios de comunicacin en la
formacin de imgenes y explicaciones sobre el
cambio sexual.
El desarrollo afectivo y de
relaciones.
El concepto de identidad personal y su influencia en
las relaciones sociales (pertenencia y autonoma).
Las transformaciones y la multiplicacin de las
relaciones interpersonales de los adolescentes y su
influencia en la conformacin de la identidad.
Estructura familiar (estilos de crianza) y su relaci n
Ncleos temticos
1. Los adoles centes
1. Los ad ole sce ntes
As pectos generales Aspectos especficos
con el establecimiento de un equilibrio o hacia el
conflicto y el distanciamiento.
Influencia de la pertenencia a grupos sobre la
conducta de los adolescentes y los criterios de su
autoestima.
La escuela telesecundaria como espacio de relacin
personal con los pares y la autoridad.
Condiciones del contexto
sociocultural del que
provienen y su influencia en
el desenvolvimiento y
desempeo escolares.
Caractersticas del grupo sociocultural y los retos de
la integracin.
Las diferencias en el desarrollo biolgico y cultura
determinadas por las caractersticas tnicas y de
modos de vida, y su influencia en la integracin.
La influencia de las caractersticas de la vida familiar
y su aceptacin por el adolescente en la integracin a
grupos.
Influencia de los medios de comunicacin en la
construccin de las culturas juveniles.
El desarrollo de habilidades
intelectuales.
Expresin oral y escrita.
Comprensin lectora.
Entender, valorar y seleccionar materiales de
informacin.
Habilidades para la resolucin de problemas.
Consolidacin del pensamiento cientfico.
Formulacin de hiptesis.
Tipos de preguntas que plantean y explicaciones que
elaboran.
Ideas modificadas a partir de las actividades de
enseanza.
Uso de sus conocimientos y habilidades intelectuales.
Capacidad de anlisis, reflexin y respuesta ante los
retos.
Factores de riesgo en los
adolescentes.
Situaciones familiares y sociales que ponen en riesgo
a los adolescentes en cuanto a su integridad, salud y
bienestar como personas.
Grupos sociales y tipos de familia que generan
agresin y violencia; el adolescente como vctima, en
especial la condicin de la mujer.
Motivaciones internas y factores externos que
orientan al adolescente hacia el consumo de drogas.
Relacin entre el contexto social, los factores
culturales, la ausencia de informacin y el desarrollo de
la vida familiar en el embarazo y maternidad precoces.
Efectos de la maternidad precoz sobre la salud, la
situacin social y econmica.
El sndrome del fracaso escolar y sus factores: baja
autoestima, descalificacin personal, fracasos previos,
incapacidad de atencin e incorporacin al trabajo del
grupo, indiferencia y hostilidad familiar hacia la
escuela.
Intervencin oportuna a situaciones de riesgo.
Atencin preventiva, orientadora y remedial a
situaciones de riesgo.
Servicios externos de informacin, orientacin,
atencin y proteccin.
Propsitos de la enseanza
de las asignaturas y su
relacin con la educacin
secundaria.
Dominio de los propsitos y contenidos de la
educacin secundaria y desarrollo de competencias
didcticas para la enseanza.
Dominio de los contenidos y aplicacin de enfoques
de enseanza para el logro de propsitos de las
distintas asignaturas de la educacin secundaria.
Tratamiento de las caractersticas del modelo de
telesecundaria y los condicionamientos y retos de su
operacin.
Desarrollo de habilidades y
de formacin valoral.
Competencia para intervenir en los procesos de
aprendizaje de los alumnos de acuerdo con los
principios ticos que regulan su actividad profesional.
Habilidad para promover entre los alumnos el inters
por el aprendizaje a travs de su propio conocimiento y
su compromiso con la enseanza de las diversas
asignaturas.
Sensibilidad y competencia profesional para
reconocer los diversos esfuerzos que realizan los
alumnos para lograr la construccin de conocimientos y
reconocimiento a las iniciativas y aportaciones que
realizan de manera autnoma.
Diseo, organizacin y Diseo de estrategias y actividades didcticas que
2. La c ompetencia didctic a para la e ns eanza en te le s aria
2. La competencia didctica p ara la enseanza en teles ndaria
As pectos generales Aspectos especficos
aplicacin de actividades
didcticas.
respondan al conocimiento de la asignatura y enfoque
de enseanza.
Diseo de actividades que respondan a las
dificultades de comprensin de los alumnos hacia los
contenidos de enseanza.
Organizacin y articulacin de contenidos de
diferentes asignaturas y su influencia en el aprendiza e.
Elaboracin de los planes de clase, su congruencia
con los propsitos educativos y su adaptacin a la
edad e intereses de los alumnos.
Conduccin de las actividades de enseanza:
formulacin de instrucciones, variedad de formas de
expresin, inters y participacin de los alumnos.
Aplicacin de estrategias
bsicas y formas de
evaluacin del aprendizaje.
Estrategias e instrumentos de evaluacin:
congruencia con los propsitos educativos y con las
formas de enseanza.
Efectos de los resultados de la evaluacin en el
desempeo de los alumnos.
Uso de los resultados de la evaluacin como recurso
para mejorar las formas de enseanza.
Conocimiento y manejo de
los programas, materiales de
enseanza y recursos
didcticos
Las concepciones y uso de recursos y materiales
didcticos en relacin con la funcin docente.
Aplicacin de los programas de estudio, uso
adecuado de los libros para el maestro y de los
materiales impresos, los televisivos y de otros recursos
disponibles.
El uso de los recursos didcticos y el tipo de atencin
que se debe brindar a los alumnos.
Aprovechamiento de los recursos del medio.
El funcionamiento de la
escuela.
Las normas, explcitas e implcitas, que regulan el
funcionamiento del plantel.
El impacto educativo de las normas (en las formas de
relacin y en el desempeo escolar de los alumnos:
valores que se ejercen y se promueven).
3. La es cuela y e l contexto del que proceden los alumnos
3. La escuela y el contexto del que proceden los alumnos
As pectos generales Aspectos especficos
Colaboracin profesional entre docentes.
El tiempo dedicado a la enseanza.
El tiempo invertido en otras actividades considerada
complementarias (su impacto formativo en los
alumnos).
Las funciones de los distintos
actores de la escuela
(maestros, alumnos,
directivos y padres de
familia).
Principales acciones que realiza el director respecto a
la misin de la escuela: asuntos que atiende, tiempo
dedicado a cada tipo de actividad.
Influencia de la funcin directiva en el trabajo de
equipo: administracin o liderazgo.
Actitudes de los docentes y su influencia en el trabajo
conjunto.
El trabajo colegiado: construccin de visin, accin y
metas compartidas.
Rendicin de cuentas y participacin en las
decisiones educativas.
Concepciones acerca de la participacin los padres
de familia y los alumnos en la tarea educativa.
Opiniones de los padres de familia acerca del
funcionamiento de la escuela y el trabajo docente.
Caractersticas de la relacin entre la escuela y las
familias: intercambio de informacin, reas de
colaboracin, puntos de conflicto.
Motivos de la presencia de los padres de familia en la
escuela y en el aula.
El entorno de la escuela y su
diversidad.
Los ambientes familiares, sociales y culturales de los
alumnos y sus familias.
Las caractersticas de la poblacin y su influencia en
la funcin de la escuela (actividades productivas,
migracin).
Expectativas familiares de continuacin de estudios y
su influencia en la motivacin escolar.
El desarrollo econmico de la comunidad y su
influencia en el acceso y permanencia de los alumnos
de la escuela.
Formas de relacin entre
alumnos, maestros y otros
actores de la escuela.
La participacin de los alumnos: importancia, tipo de
tareas, trato que reciben por parte de los maestros y
del director o directora.
Caractersticas de la relacin entre el director y el
personal docente.
El ambiente de trabajo y las relaciones entre
profesores.
Relaciones entre el personal docente: mecanismos
de intercambio de informacin y de colaboracin
profesional; conflictos.
Mecanismos de comunicacin entre el maestro y los
padres de familia.
Mecanismos de participacin colectiva de las madres
y los padres de familia.
La organizacin del trabajo
en la escuela telesecundaria.
Formas de organizacin de la escuela: el Consejo
Tcnico, comisiones, establecimiento de acuerdos,
distribucin de tareas.
La funcin de supervisin y formas en que se
manifiesta su presencia en la escuela: indicaciones
orales o escritas, visitas a los maestros, demandas que
plantea al director, a los padres de familia y a los
alumnos, entre otras cosas.
Los conflictos y la forma de enfrentarlos.
Durante el segundo periodo del taller se sugiere reali ar sesiones para analizar en grupo los
temas que se acordaron previamente, con el fin de que l studiantes sistematicen y analicen
sus experiencias sin descuidar otros aspectos que favorezcan la reflexin y observacin de las
cuestiones centrales relacionadas con el trabajo docente.
La seleccin previa de los temas de inters comn, favorece el copilar y sistematizar
informacin de diversas fuentes para poder fundamentar a postura que enriquezca el anlisis
y la toma de decisiones que se reflejen en aspectos para el diseo de propuestas didcticas
concretas.
Un anlisis organizado de esta manera enriquecer la a gumentacin de diferentes posturas,
favoreciendo la puesta en prctica de orientaciones comunes en distintos contextos.
Un anlisis que propicie la toma de decisiones parte d acuerdos o posturas individuales bien
fundamentadas y es producto de discusiones que llegan a conclusiones claras. Asimismo, una
condicin para el mximo aprovechamiento del intercambio de experiencias, el anlisis de
textos y las discusiones de grupo es que, luego de presentar una argumentacin slida, las
ideas puedan sistematizarse para llegar a puntos de acuerdo, construir tesis compartidas e
identificar nuevos problemas o temas de anlisis. Dicha sistematizacin puede asumir varias
formas: ensayos, notas de trabajo o artculos, entre otras.
Las reflexiones y conclusiones que se generen durante taller ayudarn a los normalistas no
slo a la construccin de mejores propuestas didcticas y a comprender la importa que
tiene revisar su propia prctica, sino a identificar deficiencias que pueden ser superadas.
De acuerdo con los Lineamientos para la Organizacin, en cada semestre se abarcan cuatro
periodos del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente. Para
Metas y te mas compartidos
Sis te matizacin del aprendizaje: planteamie nto de c onc us io nes y nuevos retos para la
planeacin
Organizac i n y des arrollo de las ac tividades del taller
programarlos es indispensable considerar el calendario oficial del ao escolar correspondiente.
En el anexo i de esta gua se incluye un esquema de distribucin del tiempo on base en el
calendario escolar para el ciclo 2002-2003.
En las sesiones diarias destinadas al taller en la esc rmal, como tambin se menciona
en los Lineamientos para la Organizacin, el tiempo se distribuir de tal manera que se
cumplan los propsitos y se atiendan las necesidades del grupo y de cada estudiante de
manera particular.
Esta distribucin del tiempo requiere programar, en las sesiones diarias y durante las semanas
de taller, las actividades que se realizarn en grupo y las asesoras individuales. Es importante
recordar que tanto en el diseo de propuestas didcticas como en el anlisis de la prctica
docente se obtienen mejores resultados en la medida en que los estudiantes confrontan sus
producciones, dudas y avances con sus compaeros y con el asesor, de tal manera que la
programacin y el horario de las actividades no se destinen prioritariamente a la asesora
individual y la confrontacin exclusiva con el asesor de las actividades acadmicas de sptimo
y octavo semestres, ni mucho menos lleguen a utilizarse estos espacios acadmicos slo en
asesoras para la elaboracin del documento recepcional.
Para garantizar la articulacin efectiva entre las act des acadmicas de sptimo y octavo
semestres se requiere que el asesor acuda con frecuencia a las escuelas secundarias y
permanezca durante las sesiones de clase en los grupos en que los estudiantes realizan el
trabajo docente. Adems de orientar y dar seguimiento al trabajo que realizan los estudiantes,
ser necesario que el asesor registre de manera sistemtica las observaciones sobre su
desempeo. Asimismo, es importante que registre las recomendaciones que les dio, as como
las opiniones de los tutores y directivos, lo que le permitir tomar decisiones y acordar con los
alumnos la programacin correspondiente a cada periodo de taller.
En el primer periodo de taller es necesario que los estudiantes normalistas y el asesor, a partir
del conocimiento de las caractersticas del trabajo durante el sptimo y el octavo semestres,
identifiquen las responsabilidades y tareas que les co esponde realizar, la distribucin
aproximada del tiempo para las actividades de cada periodo de taller y establezcan los
acuerdos a que se sujetar el trabajo.
A continuacin se sugieren algunas actividades para el primer periodo del taller y se presentan
orientaciones generales para organizar el trabajo en los siguientes.
Dado que los estudiantes normalistas iniciaron las actividades acadmicas de sptimo y octavo
semestres en la escuela secundaria, el taller inicia con actividades en grupo, con un contenido
temtico general que permita, a los estudiantes y al asesor, reconocer intereses comunes en la
formacin como profesores de la especialidad, de acuer con los logros y las dificultades
identificados. Conforme se avance en el desarrollo de ctividades el grupo se organizar
por equipos y empezar la asesora individual para atender las necesidades especficas d
estudiantes.
En el primer periodo del taller se realiza una valoracin de las competencias adquiridas por los
estudiantes normalistas a lo largo de su formacin. Despus, las actividades se orientan a: la
sistematizacin de la informacin y el anlisis de la experiencia en la escuela secundaria; el
diseo de propuestas didcticas, y las orientaciones iniciales para la elaboracin del
documento recepcional. Con las actividades propuestas iere una forma de llevar a la
prctica las orientaciones relativas a los tipos de actividades pedaggicas del apartado anterior
de esta gua.
Primer periodo de Taller de Dis eo de Propues tas Didcticas y Anlis is del Trabajo
Doce nte
Autoevaluacin sobre la formac i n profes io nal
Los estudiantes realizan una revisin panormica de su formacin durante los tres aos de la
licenciatura con la finalidad de identificar los logro , as como las dificultades y deficiencias en
sus competencias profesionales, especialmente las didcticas. Para esta actividad conviene
revisar el expediente que cada estudiante ha integrado desde el primer semestre y otros
trabajos realizados, especialmente los del curso Obser acin y Prctica Docente IV.
Hacer un recuento, por equipos, con base en la revisin del apartado Mapa curricular del Plan
de estudios, del programa Introduccin a la Enseanza en Telesecundaria, del documento del
Campo de Formacin Especfica por Especialidad y de los programas de las asignaturas por
especialidad para reflexionar acerca de lo que han apr en relacin con:
El tipo de estrategias para la enseanza de las distintas asignaturas.
El tipo de actividades que se sugieren en los programa
Las habilidades que se pretende desarrollar en los alumnos de educacin
telesecundaria con la enseanza de las distintas asignaturas.
La utilizacin de los medios y recursos para la enseanza y criterios para u empleo.
Las competencias docentes que debe poseer un profesor e imparte todas las
asignaturas de educacin secundaria.
A partir de la revisin anterior, hacer una valoracin individual de las competencias que
consideran han logrado como profesores de telesecundaria y aquellas que les falta fortalecer.
Con base en la lectura Enfoque de necesidades bsicas de aprendizaje, de Rosa Mara
Torres, y Saberes sociales y saberes escolares, de Emilio Tenti Fanfani
4
, revisar las
actividades que se realizaron en el bloque I del progr ma Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bsica I (Primaria) y las del bloque I de Propsitos y Contenidos de l Educacin
Bsica II (Secundaria), reflexionar acerca de la misin de la escuela secundaria y la manera en
que pueden contribuir, como profesores de la especiali ad, a la formacin de los adolescentes.
En grupo elaborar conclusiones sobre los retos que tiene un profesor de educacin secundaria
para:
Enfrentar los principales desafos de la educacin secundaria.
Diversificar las formas de trabajo en las asignaturas de la especialidad para el logro de
los propsitos de la educacin secundaria.
Con base en las conclusiones de la actividad anterior, expres las expectativas que tienen los
estudiantes de Trabajo Docente y de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente.
Revisar y comentar en grupo los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico
durante Sptimo y Octavo Semestres y la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente. Con esta actividad se espera que los estudiantes
conozcan con precisin los tipos de actividades pedaggicas de sptimo y octavo semestres;
caractersticas, vinculacin, responsabilidades y tare s que implica cada tipo de actividad, as
como los criterios de evaluacin.
Discutir en pequeos grupos acerca de:
El sentido formativo de la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo.
Los tipos de actividades pedaggicas que realizan los estudiantes normalistas durante
sptimo y octavo semestres.

Anlis is de los Line amie nto s para la Organizacin de l rabajo Acadmico

durante Sptimo y Octavo Se mes tres y de la gua de trabajo de Talle r de Dis eo
de Propues tas Didcticas y Anlis is del Trabajo Docente

Las caractersticas de Trabajo Docente y de Taller de o de Propuestas, las

responsabilidades de los diferentes actores en este proceso formativo y los acuerdos
que es necesario tomar.
Con la finalidad de reflexionar acerca de las condiciones particulares del trabajo docente, cada
estudiante realiza un escrito en el que describa las p incipales impresiones que tuvieron
durante su estancia en la escuela telesecundaria.
Revisar algunos textos relacionados con los ncleos temticos con el fin de reflexionar sobre el
conocimiento que los estudiantes han logrado acerca de estos temas, para que adquieran
nuevos conocimientos, analicen los ncleos temticos q se proponen en la gua e
identifiquen su funcin como indicadores para la recoleccin, sistematizacin y anlisis de la
informacin. Varios de los textos han sido revisados en otros cursos y se pueden consultar en
el anexo II de esta gua; el repaso puede ser til par ecordar y sistematizar los conocimientos
adquiridos.
Comentar, en equipos, algunos aspectos especficos de los tres ncleos temticos en relacin
con la informacin inicial obtenida en las escuelas te esecundarias. Sistematizar,
individualmente, dicha informacin con base en los ncleos temticos.
Seleccionar algunos aspectos de los ncleos temticos que orientarn la bsqueda de
informacin para discutir en las sesiones de taller en el segundo periodo.
Con base en la sistematizacin realizada en la actividad anterior, identificar el conocimiento
que lograron adquirir sobre los alumnos de los grupos on los que van a trabajar y de sus
necesidades especficas acerca de los aprendizajes esperados con el estudio de las distintas
asignaturas de la especialidad en telesecundaria.
Reflexionar, a partir de algn texto revisado y las ac vidades realizadas en los semestres
anteriores, acerca de la importancia de conocer a los nos, sus intereses y las ideas
previas que tienen acerca de los contenidos disciplinarios.
Responder las siguientes preguntas, con base en la rev extos y de actividades
realizadas en los semestres anteriores relacionados con la planeacin:
Cules son los componentes bsicos de la planificacin?
En qu consiste una propuesta didctica y qu tipo de actividades de planeacin se
han realizado en los semestres anteriores que anteceden al diseo de las mismas?
Qu factores del grupo y del contexto se articulan para el buen diseo de una
propuesta didctica que propicie aprendizajes en los alumnos de la escuela
telesecundaria con los que realizan el trabajo docente?
Qu se debe tomar en cuenta en el diseo de propuestas didcticas para que sean
congruentes con el enfoque de cada una de las asignatu as de educacin secundaria y
contribuyan al logro de los propsitos de las asignatu as de la especialidad?
Comentar acerca de los criterios generales que deben considerarse al disear una propuesta
didctica, con base en la revisin del apartado correspondiente de esta gua:
El conocimiento del grupo y de los adolescentes.
Los propsitos educativos de la educacin secundaria.
Los contenidos educativos de educacin secundaria.
Sis tematizac i n de la informacin y anlis is de la experienc ia en la es cue la
s e cundaria
Lectura y anlis is de textos ya es tudiados y otros que faciliten el dis eo de las
propues tas didcticas

Las actividades didcticas que se pueden desarrollar p el logro de los propsitos

educativos en telesecundaria.
La organizacin del tiempo y los recursos.
En equipos identificar las fuentes de informacin nece arias para iniciar el diseo de las
propuestas didcticas y de los planes de clase, as como la elaboracin del plan de trabajo, de
acuerdo con las experiencias anteriores en la preparacin de las jornadas de observacin y
prctica. Es conveniente asegurar que, en la medida de lo posible, se cuente con dichas
fuentes de informacin para su consulta constante.
Revisar, en equipo, los apartados Diseo de los planes de clase, Diseo del plan de tr ajo,
en Observacin y Prctica Docente IV, y el apartado Tipos de actividades pedaggicas, en los
Lineamientos para la Organizacin para responder a las siguientes preguntas:
Qu aspectos integran un plan de trabajo?
Qu aspectos integran un plan de clase?
Identificar los aspectos del plan de trabajo y del plan de clase que elaboraron en las
asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, tanto los que pueden
resultar tiles para la planeacin de la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo,
como aquellos que es necesario modificar.
En equipos o de manera individual, con la orientacin del asesor de las actividades acadmicas
de sptimo y octavo semestres y de otros profesores de la escuela normal que impartan
asignaturas de la especialidad en telesecundaria, segn se menciona en los Lineamientos para
la Organizacin, disear los planes de clase y el pla eral de trabajo, considerando la
informacin que se ha trabajado hasta el momento.
Revisar y corregir en conjunto sus planes de clase, tomando como base la experiencia
adquirida en los cursos Observacin y Prctica Docente III y IV.
Revisar, de manera panormica, las propuestas para sistematizar la informacin que se ha
obtenido y puesto en prctica en los semestres anteriores, como: diario de trabajo, guas de
observacin, cuadernos de los alumnos, etctera. Con esta actividad se espera que el grupo
acuerde criterios e instrumentos para obtener y sistematizar, durante su estancia en la escuela
telesecundaria, la informacin que ser analizada en las siguientes sesiones del taller.
Leer, de manera individual, las actividades de anlisis de los programas del rea A tividades
de Acercamiento a la Prctica Escolar, para recordar las actividades realizadas y revalorar los
aprendizajes adquiridos.
Con ese antecedente, revisar el apartado El anlisis de las experiencias y los resultados
obtenidos durante las jornadas de trabajo docente, en los Lineamientos para la
Organizacin con el fin de reconocer los logros alcanzados y plantearse nuevos retos para
este ltimo tramo de la formacin.
A partir de la lectura La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la r isin de la
prctica, de Escudero, discutir acerca de las siguientes cuestiones:
Por qu son importantes el anlisis y la reflexin sobre la prctica en la formacin de
los futuros profesores de educacin telesecundaria?
De qu manera los profesores de educacin telesecunda ia pueden apoyar a los
estudiantes normalistas en la observacin de los alumn ecoleccin de la
informacin para facilitar la reflexin y el mejoramie su prctica?
Lectura y anlis is de textos ac erc a de la reflexin s obre la prctic a en la formacin de
profe sores

Qu aspectos tienen que observar los estudiantes normalistas en el desarrollo de las

actividades de enseanza en la escuela telesecundaria ra identificar y registrar los
logros y dificultades de los alumnos y aprovecharlos en las actividades de anlisis que
se realizan en la escuela normal?
Qu relacin existe entre las actividades de anlisis que realizan los estudiantes y la
planeacin para la siguiente jornada de observacin y prctica en la escuela
telesecundaria?
Comentar, en equipos, de qu manera pueden contribuir el tutor y el asesor de las actividades
acadmicas de sptimo y octavo semestres para que los udiantes normalistas obtengan
elementos que les permitan identificar sus logros y retos en el diseo y la aplicacin de los
planes de clase, as como las orientaciones que les ayudarn a consolidar su prctica docente
como un proceso formativo.
Revisar, en conjunto, el documento Orientaciones Acadmicas y comentar las tare s
iniciales que se realizarn en relacin con la elabora el documento recepcional.
Como producto de las actividades del primer periodo de taller se espera que los estudiantes
tengan los suficientes elementos para:
Disear, con referentes concretos, los planes de clase el plan general de trabajo que
debern llevar a la escuela telesecundaria en los periodos de trabajo docente.
Recoger y sistematizar informacin relevante para el anlisis de la prctica y de los
temas seleccionados de los ncleos; en particular, sel ccionar las experiencias que
merezcan ser analizadas y comentadas y saber qu tipo de evidencias o producciones
de los alumnos conviene reunir para utilizarlos como r para el anlisis.
Iniciar los trabajos correspondientes a la elaboracin del documento recepcional.
Asimismo, se espera que los asesores de las actividade cadmicas de sptimo y
octavo semestres tengan informacin suficiente para:
dentificar las debilidades y fortalezas de los estudiantes que atendern durante el
ltimo ao de su formacin y programar actividades esp ficas para una asesora
adecuada a las necesidades de cada estudiante.
Establecer un registro, como punto de partida, con las caractersticas de los alumnos y
enriquecerlo a partir de: las observaciones que realicen a su trabajo docente, las
conversaciones que sostengan con ellos, as como del i tercambio de informacin
permanente de stos con el tutor y con los dems profesores de la escuela
telesecundaria.
Organizar un programa de trabajo general para el desar ollo de las actividades
acadmicas del taller y acordar con los estudiantes lo horarios de trabajo durante
sptimo semestre que garantice el cumplimiento de los ropsitos de los tres tipos de
actividades pedaggicas: el diseo de propuestas didcticas; el anlisis y la
reflexin sobre el trabajo docente, y la elaboracin del documento recepcional.
Programar, previamente a los periodos de taller, las a tividades acadmicas que se
llevarn a cabo en las siguientes sesiones, encaminadas al desarrollo del programa de
trabajo general y a la atencin de las necesidades de estudiantes, tanto en grupo
como de manera individual.
A partir de la realizacin del primer periodo del taller y de la informacin obtenida durante el
seguimiento realizado a los estudiantes normalistas en las escuelas telesecundarias, el asesor
podr organizar un programa de trabajo general para las siguientes sesiones. Para organizar
las actividades que se realizarn en cada periodo es n esario revisar nuevamente los
Revis in de l documento Orientacio nes Ac admicas para l acin del Docume nto
Rece pcional y prime ras o rientaciones
Re comendaciones para organizar los s iguientes pe riodos de Taller de Dis e o de
Propues tas Didc ticas y Anlis is del Trabajo Do cente
a) b)
c)
propsitos, las actividades pedaggicas que se realizarn y las formas de organizacin del
grupo.
Los registros elaborados por el asesor acerca del desempeo docente de los estudiantes en la
escuela telesecundaria y de los comentarios del tutor bre el trabajo desarrollado, sern una
fuente de informacin fundamental para la programacin de las actividades del taller y el
establecimiento de horarios de trabajo en grupo y de a esora individual. El logro de los
propsitos formativos del ltimo ao de formacin de los estudiantes ser el criterio
fundamental para organizar las actividades del taller y para atender tanto las necesidades del
grupo, como las de cada estudiante en particular.
Conforme se avance en los periodos del taller a lo lar del ao escolar, se irn seleccionando
diversas actividades encaminadas a fortalecer el desempeo de los estudiantes en la escuela
telesecundaria y el diseo de las propuestas didctica De acuerdo con las recomendaciones
del apartado Tipos de actividades pedaggicas, de esta gua, se seleccionarn aquellas
actividades que respondan a las necesidades de formacin identificadas en los studiantes,
tanto en la escuela telesecundaria como en la escuela ormal.
Conviene iniciar cada uno de los periodos del taller, posteriores al primero, con algunas
actividades de anlisis y, dependiendo de los avances del grupo, introducir la reflexin acerca
del diseo de los planes de clase y el plan general de trabajo para el siguiente periodo de
trabajo docente.
Asimismo, es importante programar asesoras individuales para orientar el trabajo docente y
para la elaboracin del documento recepcional, as como dar orientaciones generales para la
realizacin del trabajo autnomo de los estudiantes.
El trabajo autnomo que realicen los estudiantes, que e ser individual o por equipos, se
destinar a la elaboracin del documento recepcional y al avance en l diseo de los planes de
clase y el plan de trabajo.
En las primeras sesiones de cada periodo de taller conviene iniciar con una visin de conjunto
de la experiencia de trabajo docente del periodo que acaba de concluir. Como se ha sealado
anteriormente, esta actividad permite a los estudiantes y al asesor distinguir el tipo de
experiencias vividas en la escuela telesecundaria y es ablecer criterios para seleccionar
aquellas que se analizarn con mayor detalle.
El trabajo con los ncleos temticos se puede programa desde distintas perspectivas a partir
de: los aspectos acordados en el periodo anterior de taller; los intereses y necesidades que
manifiesten los estudiantes a su regreso a la escuela normal, y aspectos identificados en
funcin de las observaciones del asesor y de los comen arios del tutor.
La valoracin de los logros obtenidos y de las dificultades que se presentaron en el desarrollo
del trabajo docente, como se seal anteriormente, permite a los estudiantes plantearse retos
concretos que sern una fuente de informacin ms para el diseo de las propuestas
didcticas para el siguiente periodo de taller, pues l s estudiantes debern preparase para
enfrentarlos.
En la medida en que los estudiantes normalistas vayan teniendo claridad, a partir del anlisis
de su prctica, acerca de las actividades de enseanza que se pusieron en prctica con los
grupos de educacin secundaria y que propiciaron los aprendizajes esperados en los
adolescentes, la reflexin acerca del diseo de las propuestas didctic s se ver enriquecida
ya que el estudiante incorporar en sus prximos plane e clase y planes generales de trabajo
la experiencia que ha adquirido a travs del trabajo docente, propiciando as la mejora
constante de su prctica.
Como se seala al inicio de esta gua, es importante q el asesor siempre tenga presentes los
propsitos formativos del taller para seleccionar las ividades pedaggicas ms adecuadas y
que las sesiones no se conviertan exclusivamente en asesora individual para la elaboracin
del documento recepcional que, como se ha podido observar a lo largo de la gua de trabajo, es
slo uno de los tres tipos de actividades que se desarrollan durante el taller, pero no el ms
importante.
En el desarrollo de las actividades del taller es importante que los estudiantes y los asesores
de las actividades acadmicas de sptimo y octavo seme es revisen los criterios de
evaluacin propuestos en la presente gua. El asesor evaluar de manera continua el
desempeo de los estudiantes y programar sesiones destinadas a la revisin y valoracin de
los avances de los estudiantes normalistas.
14-16
Organizacin e inscripciones. Asistencia a los Talleres
Generales de Actualizacin. Organizacin de grupos.
Reunin del personal docente.
19-23
Agosto
26-30
Inicio de clases en la escuela secundaria.Actividades
preparatorias del trabajo docente
2-6
9-13
17-20
Actividades del Taller de Diseo de Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal
Septiembre
23-27
30-4
7-11
14-18
1er periodo de trabajo docente. Escuela secundaria.
21-25
Octubre
28-1
4-8
Actividades del Taller de Diseo de Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal.
11-15
18-22
Noviembre
25-29
2-6
2 periodo de trabajo docente. Escuela secundaria.
9-13
Diciembre
16-19
Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas
y Anlisis del Trabajo Docente I. Escuela Normal.
Vacaciones.
7-10
Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas
y Anlisis del Trabajo Docente I. Escuela Normal.
13-17
20-24
3er periodo de trabajo docente. Escuela secundaria. Enero
27-31
Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas
y Anlisis del Trabajo Docente I. Escuela Normal
* Este es un ejemplo de distribucin del tiempo que toma como base el nmero aproximado de
Anexo I. Propues ta de cale ndario de actividades*
Sptimo s emestre
Mes Se mana Actividad
semanas de trabajo para los dos semestres, as como la carga horaria que establece el plan de
estudios para los espacios curriculares de las asignaturas Trabajo Docente y Taller de Diseo
de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente. De acuerdo con el nmero de
semanas que establezca el calendario escolar, en la escuela normal se harn las adaptaciones
necesarias bajo los criterios establecidos en este documento, garantizando el cumplimiento de
los propsitos sealados para cada tipo de actividades.
Se sugieren los ttulos de captulos de libros o artculos que los estudian es analizaron durante
su formacin y que en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo
Docente pueden revisarse de acuerdo con los ncleos temticos.
De las fuentes aqu indicadas, algunas pueden consultarse en la biblioteca de la es
normal, otras forman parte de los Programas y materiales de apoyo para el estudio y otras
ms pueden consultarse a travs de Internet en la red ormalista.
Popoca Ochoa, Cenobio (2000), La lectura
en la escuela secundaria. El trabajo con el
texto, en SEP,
Mxico, pp. 115-126.
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Normales
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, Barcelona,
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Reyzbal, Mara Victoria (1999), Los grupos
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abierta), pp. 34-58.
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Te tomo la palabra, en
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Mxico, edicin del autor, pp. 193-194 y 195-
196
Astolfi, Jean-Pierre (1997), El alumno frente
a las peguntas escolares, en
Escuelas
Anexo II. Bibliografa por ncleo s temticos
,
Captulo, artculo o ttulo sugerido para
apoyar las actividades de 7 y 8 semestre s
Programa de estudio donde se
utiliza y/o publica el material
Acervo o
coleccin
donde se
localiz a
La Expresin Oral y Escrita
en el Proce so de Enseanza y de
Aprendizaje. Programa y materiales de
apoyo para el es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. Tercer seme stre ,
La Expresin Oral y Escrita en
el Proceso de Ens eanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 3er
semestre .
La cocina de la escritura
La Expresin Oral y Escrita en
el Proceso de Ens eanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 3er
semestre
La comunicacin oral y su
didctica
La Expresin Oral y Escrita en
el Proceso de Ens eanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 3er
semestre .
Un mae stro s ingular.
Vida, pensamiento y obra de Jos de Tapia
La Expresin Oral y Escrita en
el Proceso de Ens eanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 3er
semestre .
Apre nder en la
Obs ervacin y Prctica
Docente IV. Programa y
1. Los adolescentes
s
s
s
escuela materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
Estrate gias de
sobre vive ncia de los alumnos en la es cuela
secundaria
Obs ervacin y Prctica
Docente IV. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
Cmo pensamos. Nueva exposicin de la
re lacin entre pe nsamie nto reflexivo y
proce so educativo,
Obs ervacin y Prctica
Docente IV. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
Estrategias de enseanza y aprendizaje .
Formacin del profe sorado y aplicacin en el
aula, /
Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bs ica I (Primaria).
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre .
Para escribirte mejor
Estrategias para e l Es tudio y la
Comunicacin I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 1 y 2
semestre s.
Cohen, Sandro (1995),
Mxico, Planeta.
Estrategias para e l Es tudio y la
Comunicacin I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 1 y 2
semestre s.
Expresin oral Estrategias para e l Es tudio y la
Comunicacin I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 1 y 2
semestre s.
et al.
Expre sin es crita o es trategias para la
escritura
Estrategias para e l Es tudio y la
Comunicacin I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 1 y 2
semestre s.
Cmo nos comunicamos?
Estrategias para e l Es tudio y la
Comunicacin I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
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y materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 1 y 2
semestre s
Cmo se e scribe Estrategias para e l Es tudio y la
Comunicacin I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 1 y 2
semestre s
Cmo s e estudia Estrategias para e l Es tudio y la
Comunicacin I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 1 y 2
semestre s
Cmo redactar un te ma Estrategias para e l Es tudio y la
Comunicacin I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 1 y 2
semestre s
Cmo estudiar con
xito,
Estrategias para e l Es tudio y la
Comunicacin I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 1 y 2
semestre s
Cmo
es tudiar con eficie ncia,
Estrategias para e l Es tudio y la
Comunicacin I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 1 y 2
semestre s
Los demasiados libros Estrategias para e l Es tudio y la
Comunicacin I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 1 y 2
semestre s
et al.
La s alud del adolescente y del jove n
Des arrollo de los Adolescentes
I. Aspectos Generales .
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
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Hablemos de
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Des arrollo de los Adolescentes
I. Aspectos Generales .
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Secundaria. 1er semestre .
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De sarrollo psicolgico y educacin.
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Des arrollo de los Adolescentes
I. Aspectos Generales .
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apoyo para el estudio.
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Secundaria. 1er semestre .
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Des arrollo de los Adolescentes
I. Aspectos Generales .
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
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Psicologa del des arrollo: el mundo de l
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Des arrollo de los Adolescentes
I. Aspectos Generales .
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La atencin a la diversidad en la educacin
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Des arrollo de los Adolescentes
I. Aspectos Generales .
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Secundaria. 1er semestre .
Escuelas para pensar. Una ciencia de
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Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bs ica I (Primaria).
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre .
Qu y cmo aprender. Neces idades bsicas
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Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bs ica I (Primaria).
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre .
Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bs ica I (Primaria).
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre .
Obs ervacin del Proces o
Escolar. Programa y materiales
de apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 2 s emes tre.
La trama de la escuela
secundaria: institucin, re lacione s y saberes
/
Obs ervacin del Proces o
Escolar. Programa y materiales
de apoyo para el estudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 2 s emes tre.
Todo
por hacer. Algunos problemas de la escuela
secundaria
Obs ervacin del Proces o
Escolar. Programa y materiales
de apoyo para el estudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 2 s emes tre.
s
s
s
Des arrollo de los Adolescentes
II. Cre cimie nto y S exualidad.
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 2 s emes tre.
Educacin sexual en la
escuela. Gua para el orientador de pberes
y adolescentes ,
Des arrollo de los Adolescentes
II. Cre cimie nto y S exualidad.
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 2 s emes tre.
Psicologa del desarrollo:
el mundo del adolescente
/
Des arrollo de los Adolescentes
II. Cre cimie nto y S exualidad.
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Secundaria. 2 s emes tre.
.), La salud del adoles cente y del
jove n,
Des arrollo de los Adolescentes
II. Cre cimie nto y S exualidad.
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 2 s emes tre.
En la es cue la. Sociologa de la
experie ncia es colar
Des arrollo de los Adolescentes
II. Cre cimie nto y S exualidad.
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 2 s emes tre.
Ps icologa de l desarrollo: el mundo
del adolescente
/
Des arrollo de los Adolescentes
II. Cre cimie nto y S exualidad.
Programa y materiales de
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Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 2 s emes tre.
et
al La salud del adoles cente y del
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Des arrollo de los Adolescentes
II. Cre cimie nto y S exualidad.
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 2 s emes tre.
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es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 3er
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Como una nove la,
La Expresin Oral y Escrita en
el Proceso de Ens eanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 3er
semestre .
El bue n lector se hace, no
nace. Refle xione s sobre lectura y formacin
de lectores
La Expresin Oral y Escrita en
el Proceso de Ens eanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 3er
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Bs ica, revis ta de
la escuela y el maes tro
La Expresin Oral y Escrita en
el Proceso de Ens eanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 3er
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Estrategias de enseanza en la escue la
secundaria: un e studio etnogrfico
La Expresin Oral y Escrita en
el Proceso de Ens eanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 3er
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Psicologa del des arrollo: el mundo de l
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Des arrollo de los Adolescentes
III. Identidad y Relaciones
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materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 3er
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Todo
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Des arrollo de los Adolescentes
III. Identidad y Relaciones
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materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 3er
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Des arrollo de los Adolescentes
III. Identidad y Relaciones
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materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
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Educacin S ecundaria. 3er
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Aspectos de la aptitud intelectual
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Des arrollo de los Adolescentes
III. Identidad y Relaciones
Sociale s. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
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Un desafo a las masas
Des arrollo de los Adolescentes
III. Identidad y Relaciones
Sociale s. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 3er
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Des arrollo de los Adolescentes
III. Identidad y Relaciones
Sociale s. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 3er
semestre .
At
the thre shold. The deve loping adolescent
Des arrollo de los Adolescentes
III. Identidad y Relaciones
Sociale s. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 3er
semestre .
curriculum
Curriculum y cognicin
Des arrollo de los Adolescentes
III. Identidad y Relaciones
Sociale s. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 3er
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Atencin Educativa a los
Adole scentes en Situaciones
de Riesgo. Programa y
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es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 5
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Construye tu vida sin adicciones.
Mode lo de preve ncin /
Atencin Educativa a los
Adole scentes en Situaciones
de Riesgo. Programa y
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es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 5
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Situacin actual de las y los
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Atencin Educativa a los
Adole scentes en Situaciones
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es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 5
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Atencin Educativa a los
Adole scentes en Situaciones
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La televisin es mala maestra
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Adole scentes en Situaciones
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juve nil
Atencin Educativa a los
Adole scentes en Situaciones
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materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 5
semestre .
Captulo, artculo o ttulo sugerido para
apoyar las actividades de 7 y 8 semestre s
Programa de estudio donde se
utiliza y/o publica el material
Acervo o
coleccin
donde se
localiz a
Aprender en la escuela
La Enseanza en la Escuela
Secundaria. Cue stiones
Bs icas I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 2
semestre .
The Culture of Education,
La Enseanza en la Escuela
Secundaria. Cue stiones
Bs icas I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 2
semestre .
Es trategias de enseanza y aprendizaje.
Formacin del profe sorado y aplicacin en el
aula, /
La Enseanza en la Escuela
Secundaria. Cue stiones
Bs icas I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 2
semestre .
Rafael Ramrez y la es cue la
rural mexicana,
/
La Enseanza en la Escuela
Secundaria. Cue stiones
Bs icas I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 2
semestre .
Psicologa de la instruccin. La ense anza y
el aprendiz aje en la educacin secundaria,
La Enseanza en la Escuela
Secundaria. Cue stiones
Bs icas I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 2
semestre .
S eminario Internacional de Evaluacin de la
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La Enseanza en la Escuela
Secundaria. Cue stiones
Bs icas I. Programa y
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Conferencias pedaggicas. Dadas al
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La Educacin en el Des arrollo
Histrico de Mxico I.
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 2 s emes tre.
La instruccin pblica en
Mxico,
La Educacin en el Des arrollo
Histrico de Mxico I.
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 2 s emes tre.
La
enseanza s ecundaria en el Distrito Fede ral
La Educacin en el Des arrollo
Histrico de Mxico I.
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 2 s emes tre.
El valor de educar
Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bs ica I (Primaria).
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre .
Cero en
Conducta
Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bs ica I (Primaria).
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre .
Qu y cmo aprender. Neces idades bsicas
de aprendizaje y contenidos curriculares
Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bs ica I (Primaria).
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre .
El ABC de la
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Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bs ica I (Primaria).
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre .
et al.
Una educacin para e l
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Propsitos y Contenidos de la
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Obs ervacin del Proces o
Escolar. Programa y materiales
de apoyo para el estudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 2 s emes tre.
El diario del profes or. Un
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Obs ervacin del Proces o
Escolar. Programa y materiales
de apoyo para el estudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 2 s emes tre.
Obse rvar las situaciones
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Obs ervacin del Proces o
Escolar. Programa y materiales
de apoyo para el estudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 2 s emes tre.
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Obs ervacin del Proces o
Escolar. Programa y materiales
de apoyo para el estudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 2 s emes tre.
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Obs ervacin del Proces o
Escolar. Programa y materiales
de apoyo para el estudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 2 s emes tre.
La disciplina
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global del centro
Obs ervacin del Proces o
Escolar. Programa y materiales
de apoyo para el estudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 2 s emes tre.
Mxico ntegro,
La Educacin en el Des arrollo
Histrico de Mxico II.
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 3er s emes tre.
La
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La Enseanza en la Escuela
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a la educacin de la me nte,
La Enseanza en la Escuela
Secundaria. Cue stiones
Bs icas II. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 3er
semestre .
La
educacin de la mente y el conocimiento de
las disciplinas. Lo que todos los es tudiantes
deberan comprender
La Enseanza en la Escuela
Secundaria. Cue stiones
Bs icas II. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 3er
semestre .
Yo explico, pero ellos... aprenden?,
La Enseanza en la Escuela
Secundaria. Cue stiones
Bs icas II. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 3er
semestre .
S er maestro,
es tudios sobre e l trabajo docente
/
La Expresin Oral y Escrita en
el Proceso de Ens eanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 3er
semestre .
La organiz acin del
aprendizaje en la escue la primaria
La Expresin Oral y Escrita en
el Proceso de Ens eanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 3er
semestre .
Yo
explico, pero ellos... aprenden?
La Expresin Oral y Escrita en
el Proceso de Ens eanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 3er
semestre .
El bue n lector se
hace, no nace. Re flexiones sobre lectura y
formacin de lectores
La Expresin Oral y Escrita en
el Proceso de Ens eanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 3er
semestre .
La Educacin Se cundaria:
Obs ervacin y Prctica
Docente I. Programa y
materiales de apoyo para el
s
perspectivas de su demanda es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 3er
semestre .
et al
Los
cuadernos de los alumnos. Una evaluacin
del currculo real,
Obs ervacin y Prctica
Docente I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 3er
semestre .
Organizacin de la escue la primaria,
Obs ervacin y Prctica
Docente I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 3er
semestre .
Libro para el Maes tro. Educacin
S ecundaria. Geografa,
Obs ervacin y Prctica
Docente I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 3er
semestre .
Factores de la ens eanza que favorecen
el aprendiz aje autnomo,
Obs ervacin y Prctica
Docente I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 3er
semestre .
Yo explico, pe ro ellos ...
apre nde n?,
Obs ervacin y Prctica
Docente I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 3er
semestre .
et al
Los cuadernos de los alumnos.
Una evaluacin del currculo re al,
/
Obs ervacin y Prctica
Docente I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 3er
semestre .
La
disciplina e scolar , /
Obs ervacin y Prctica
Docente I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 3er
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Yo explico, pe ro
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s
s
Educacin S ecundaria. 3er
semestre .
curriculum
metacurriculum
La
escuela inteligente . Del adies tramiento de la
memoria a la educacin de la mente
/
Des arrollo de los Adolescentes
IV. Procesos Cognitivos .
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 4 s emes tre.
La e nse anza Des arrollo de los Adolescentes
IV. Procesos Cognitivos .
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 4 s emes tre.
El tacto en la ense anza. El significado de la
se nsibilidad pedaggica,
Obs ervacin y Prctica
Docente III. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 5
semestre .
La
evaluacin: un proceso de dilogo,
compre nsin y me jora
Obs ervacin y Prctica
Docente III. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 5
semestre .
Las actividades de obs ervacin
y prctica docente en las escuelas
secundarias,
Obs ervacin y Prctica
Docente III. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 5
semestre .
Re flective teaching. An
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Obs ervacin y Prctica
Docente III. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 5
semestre .
El derecho de aprender. Crear bue nas
escuelas para todos,
Obs ervacin y Prctica
Docente III. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 5
semestre .
El error, un medio para
ensear
Obs ervacin y Prctica
Docente IV. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
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Educacin S ecundaria. 6
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educacin primaria
Obs ervacin y Prctica
Docente IV. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
El aula
dive rsificada. Dar re spuesta a las
necesidades de todos los estudiante s
Obs ervacin y Prctica
Docente IV. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
Psicologa de la ins truccin: la
enseanza y el aprendizaje e n la e ducacin
secundaria
Obs ervacin y Prctica
Docente IV. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
Aprender e n la e scuela
Obs ervacin y Prctica
Docente IV. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
La
escuela que que re mos. Los objetivos por los
que vale la pena luchar,
Obs ervacin y Prctica
Docente IV. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
El tacto en la
enseanza. El significado de la sens ibilidad
pedaggica,
Obs ervacin y Prctica
Docente IV. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
La
prctica educativa. Cmo ense ar,
Obs ervacin y Prctica
Docente IV. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
La
escuela, modo de empleo. De los mtodos
activosa la pedagoga dife renciada
Obs ervacin y Prctica
Docente IV. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
s
s
3. La e scuela y el contexto d el q ue pro ced en lo s adoles centes
Captulo, artculo o ttulo sugerido para
apoyar las actividades de 7 y 8 semestre s
Programa de estudio donde se
utiliza y/o
Acervo o
coleccin
donde se
localiz a
La educacin obligatoria: su
se ntido educativo y social
Bas es Filosficas, Legale s y
Organizativas del Sistema
Educativo Mexicano. Programa
y mate riales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 1er
semestre .
La educacin secundaria. Cambios y
perspectivas
Problemas y Polticas de la
Educacin Bs ica. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 1er
semestre .
Ce ro en Conducta
Problemas y Polticas de la
Educacin Bs ica. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 1er
semestre .
La
educacin secundaria. Cambios y
perspectivas
Problemas y Polticas de la
Educacin Bs ica. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 1er
semestre .
Caracte rsticas
clave de las escue las efectivas ,
Problemas y Polticas de la
Educacin Bs ica. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 1er
semestre .
Nuevas
propuestas para la gestin educativa
Problemas y Polticas de la
Educacin Bs ica. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 1er
semestre .
Cero en Conducta,
Problemas y Polticas de la
Educacin Bs ica. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 1er
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Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre
Nueva
Antropologa
Escuela y Contexto Social.
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre
et al.
Cero en
Conducta,
Propsitos y Contenidos de la
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Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre .
Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bs ica I (Primaria).
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre .
S er maestro,
es tudios sobre e l trabajo docente,
/
Obs ervacin del Proces o
Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 2
semestre .
En la escuela.
S ociologa de la experie ncia es colar
Obs ervacin del Proces o
Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 2
semestre .
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en la escuela s ecundaria,
La Educacin en el Des arrollo
Histrico de Mxico II.
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 3er semestre .
La trama de la
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saberes, /
La Educacin en el Des arrollo
Histrico de Mxico II.
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
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es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 2
semestre .
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Seminario de Temas S electos
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es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 4
semestre
Teachers College Record
Seminario de Temas S electos
de Historia de la Pedagoga y
la Educacin I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 4
semestre
Moiss S enz . Educador
de Mxico
Seminario de Temas S electos
de Historia de la Pedagoga y
la Educacin I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 4
semestre
El es fuerzo educativo en
Mxico. Memoria de la labor re aliz ada
durante e l pe riodo presidencial de Plutarco
Elas Calles en 1928
Seminario de Temas S electos
de Historia de la Pedagoga y
la Educacin I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 4
semestre
Las escuelas
secundarias. Razn de ser de es tas
institucione s. Su carcter nacionalista y su
legtima procede ncia revolucionaria. El por
qu de su filiacin netamente popular. Lo que
han hecho y lo que se e spe ra de ellas
Seminario de Temas S electos
de Historia de la Pedagoga y
la Educacin I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 4
semestre
et al
Una educacin para
el cambio. Reinventar la educacin de los
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Seminario de Temas S electos
de Historia de la Pedagoga y
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se ptiembre de 1999 en Buenos Aires,
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la Educacin I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 4
semestre
High school. A report
on s econdary education in America
Seminario de Temas S electos
de Historia de la Pedagoga y
la Educacin I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 4
semestre
et al
Una educacin para el cambio.
Reinventar la educacin de los adoles cente s
/
Seminario de Temas S electos
de Historia de la Pedagoga y
la Educacin I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 4
semestre
Trans formar nuestra escuela,
Ges tin Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
La escuela que aprende
Ges tin Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
Ges tin Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
Programa Nacional de
Educacin 2001-2006
Ges tin Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
s
s
s
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
e t al.
Calidad de
enseanza y escuela democrtica
Ges tin Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
Cuadernos de educacin.
Clave s para la organizacin de los centros
escolares
Ges tin Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
La
funcin directiva e n la escuela secundaria
Ges tin Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
La organizacin de l espacio y del
tie mpo en el centro educativo
Ges tin Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
El conse jo
tcnico,
Ges tin Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
El anlisis de la
institucin educativa. Hilos para tejer
proye ctos
Ges tin Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
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El trabajo e n equipo
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directivos e scolares
Ges tin Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
Cmo
mejorar los centros educativos,
Ges tin Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
Transformar
nuestra escuela
/
Ges tin Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
La
escuela que que re mos. Los objetivos por los
que vale la pena luchar
/
Ges tin Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
El cambio educativo. Gua de
planeacin para maes tros
Ges tin Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
Novedades Educativas. Reflexin y debate,
Ges tin Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
La escuela que aprende,
Ges tin Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
Cmo conocer me jor nuestra
escuela? Ele mentos para el diagns tico,
Ges tin Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
El proyecto e scolar. Una
es trategia para transformar nues tra es cue la,
Ges tin Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
Lide raz go y organizaciones que aprenden. III
Ges tin Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
s
s
s
s
s
Congre so Internacional sobre Direccin de
Centros Educativos,
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
El
derecho de aprender. Crear buenas escuelas
para todos
Ges tin Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 6
semestre .
et al
Base s para
dirigir e l proceso e ducativo. Curs o para
directores y supervisores de Teles ecundaria
Relacin e scuela-
comunidad. Curso de actualizacin para
maes tros. Metodologa de la
Teles ecundaria
Perfil de la educacin e n
Mxico
Informe de
labores
La metodologa de
te le secundaria y e l pe rs onal de equipos
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Asignatura:
Propsitos:
Conozcan los aspectos generales y las principales caractersticas del modelo educativo
de telesecundaria.
Identifiquen los propsitos de la telesecundaria para la formacin de estudiantes y su
contribucin tanto en el nivel comunitario como en el nacional, con el fin de reconocer
el significado y la importancia de este servicio educativo.
Reconozcan los retos que enfrenta el maestro para la enseanza en esta modalidad.
Bloque I.
Propsitos de la
telesecundaria.
1. La telesecundaria en el
Sistema Educativo
Nacional.
2. La telesecundaria y su
relacin con la
comunidad.
3. Universo de atencin
de la telesecundaria.
Cobertura nacional y
estatal.
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enseanza media en Mxico: el Sistema
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proceso enseanza-aprendizaje en la
comunidad, en
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Anexo III. As ignaturas de l Campo de Formacin Es pecfica por Es pecialidad
Seme s tre: s egundo
Introduccin a la Ens eanza en Teles ecundaria
Bibliografa bs ica y otros materiales

Bloque s
temticos
Temas Bibliografa
t cnicos
Curso de capacitacin para
profesores de nuevo ingreso. Conce ptos
bsicos
La evaluacin educativa. Escuela bsica
/
El mate rial
impre so en la enseanza a dis tancia
La formacin y el desarrollo profesional del
profesorado. Hacia una nueva cultura
profesional
Base s para dirigir e l
proce so educativo. Curso para directores y
supervisores de te lesecundaria
Formar para la docencia en la educacin
normal
El
desafo educativo de la te levisin para
compre nder y usar el medio
/
Qu y cmo aprender
, Mxico, SEP, pp. 38-41.
(1998), Sesiones de vinculacin con la
comunidad, en
, Mxico, SEP, pp. 41-43.
Bloque II. Modelo
educativo de
telesecundaria.
1. Ensear y aprender en
telesecundaria.
2. El maestro de
telesecundaria.
3. Materiales de apoyo.
4. Evaluacin:
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telesecundaria, Apoyos didcticos,
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Bibliografa bs ica y otros materiales
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Bloque III.
Realidades y
perspectivas de
la
telesecundaria.
1. El crecimiento de la
demanda.
2. Calidad del servicio.
3. Los retos de la
telesecundaria.
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Curso de capacitacin
para profesores de nuevo ingres o
Nue vas propue stas para la ges tin
educativa
Licenciatura en Educacin S ecundaria.
Especialidad en Telesecundaria.
Introduccin a la e nseanz a de la
Bibliog rafa bs ica y otros materiales
especialidad
Qu y cmo aprender
.
et al.
Caracte rsticas clave de las
escuelas efectivas
Hacia una mejor calidad de
nuestras escuelas
Perfil de la educacin en Mxico
/
Proye cto Evaluacin de la
Calidad de la Telesecundaria e n Zonas
Rurales Marginadas
La Expresin
Oral y Escrita en el Proce so de Enseanza y
de Aprendizaje. Programa y materiales de
apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 3
e r
s emestre
, Mxico (videocinta con la
presentacin del libro ,
de Rosa Mara Torres)
Sammons, Pam (1998),
Caractersticas clave de las escuelas
efectivas, en
, Mxico, SEP (Biblioteca
para la actualizacin del maestro. Serie
Cuadernos), pp. 25-56.
Schmelkes, Sylvia (1995), La calidad
educativa mira hacia fuera y La calidad
parte del reconocimiento de que hay
problemas, en
, Mxico, SEP (Biblioteca
para la actualizacin del maestro), pp. 17-
42.
SEP (1999), Educacin a distancia, en
, Mxico,
pp. 89-95.
Asignatura:
Propsitos
Comprendan los propsitos de la enseanza del espaol en la educacin bsica, en
particular, los correspondientes al nivel de secundaria.
Reconozcan los rasgos esenciales del enfoque de enseanza del espaol en la
educacin bsica y analicen sus relaciones con la organizacin de los contenidos
curriculares de los programas de estudio de la educacin secundaria.
Reflexionen sobre los retos pedaggicos que plantea la aplicacin del enfoque de
enseanza del espaol para el tratamiento de los contenidos curriculares en las aulas
de educacin secundaria.
Conozcan los materiales de apoyo para el estudio del espaol en la telesecundaria y
los utilicen, junto con otros recursos, en la preparac n de clases de la asignatura.
Bloque I. Los
propsitos de la
enseanza del
espaol en la
educacin
bsica.
1. El uso de lenguaje y los
propsitos de la
enseanza del espaol en
la educacin secundaria.
2. Las formas de
enseanza del espaol y
el cumplimiento de los
propsitos de esta
asignatura en la educacin
secundaria.
CEE (s f), Cartas de alumnos de
telesecundaria, en
, Mxico.
Ferreiro, Emilia (2000), Leer y escribir en un
mundo cambiante, en SEP,
, Mxico,
La Enseanza del Es pao l I
Bibliografa bs ica

Bloques
te mticos
Temas Bibliografa
pp. 33-42.
Resnick, Lauren B. (1991), El alfabetismo
dentro y fuera de la escuela, en
, Sylvia Schmelkes (trad.), vol. II, nm.
6-7, Mxico, UAM-A, pp. 33-41.
SEP (1993),
, Mxico,
pp. 17-34.
Smith, Frank (1994), El club de los que leen
y escriben, en
, Buenos Aires, Aique
(Serie de la palabra), pp. 11-29.
Sol, Isabel (2000), Aprender a usar la
lengua: implicaciones para la enseanza, en
SEP,
, Mxico, pp. 25-35.
Cassany, Daniel . (1998),
, Barcelona, Gra.
Petit, Michele (1999),
, FCE SEP
(Biblioteca para la actualizacin del maestro),
Mxico.
Rodrguez, Pedro Gerardo (1995), Poltica
nacional de lectura? Meditacin en torno a
sus lmites y condicionamientos, en
, vol.
XXV, nm. 3, Mxico, Centro de Estudios
Educativos, pp. 25-53.
Bloque II.
Enfoque y
contenidos del
espaol en la
educacin
secundaria.
Goodman, Kenneth (1986), La escuela: una
perspectiva de lenguaje integral, en
, Buenos Aires, Aique (Serie
de la palabra), pp. 35-46.
Hernndez Zamora, Gregorio (1996),
Concepciones y prcticas pedaggicas
sobre la lengua escrita en secundarias
urbanas del Estado de Mxico, en SEP,
, Mxico, pp. 93-113.
Snchez Cervantes, Alberto (1996), Hacia
Universidad
Futura
Plan y programas de estudio
1993. Educacin bsica. Secundaria
De cmo la educacin apos t
al caballo equivocado
Introduccin a la Enseanza de:
Espaol. Programa y materiale s de apoyo
para el estudio. Licenciatura en Educacin
S ecundaria. 2 s emestre
e t al Ens ear
le ngua
Nuevos acercamientos
a los jvenes y la lectura /
Re vista
Latinoamericana de Estudios Educativos
El
le nguaje inte gral
La
Expresin Oral y Es crita en el Proceso de
Ens eanza y de Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el es tudio.
Licenciatura en Educacin S ecundaria. 3
e r
semestre
Bibliografa co mplementaria
Bibliografa bs ica
una nueva enseanza de la lengua en la
escuela primaria, en , ao
XI, nm. 42-43, agosto, Mxico, Educacin y
Cambio, pp. 5-11.
SEP (1994),
, Mxico.
(1994),
, Mxico.
Cassany, Daniel . (1998),
, Barcelona, Gra.
Kalman, Judith (1996), Se puede hablar en
esta clase?, en
, Mxico, DIE-Cinvestav-
IPN, pp. 1-7.
Lomas, Carlos . (1993), Prlogo, en
,
Barcelona, Paids, pp. 7-8.
Nemirovsky, Myriam (1999),
, Mxico, Paids.
Rodrguez, Mara Elena (1995), Hablar en la
escuela: para qu?... cmo?, en
,
nm. 3, septiembre, Buenos Aires, pp. 31-40.
SEP (1997),
, Mxico
(videocinta).
Torres, Rosa Mara (1998), Contenidos
curriculares. El lenguaje (las artes
lingsticas, el discurso), en
, Mxico, SEP (Biblioteca del
normalista), pp. 60-68.
Bloque III. Las
clases y los
materiales de
espaol en el
modelo de
telesecundaria..
1. Rasgos distintivos del
enfoque pedaggico para
la enseanza de la lengua
en la escuela secundaria e
implicaciones para su
operacin en las aulas.
2. Los contenidos de
espaol en los programas
de educacin secundaria:
organizacin y articulacin
CEE (s f), Fragmentos de registros de
interacciones lingsticas, Sesiones de
aprendizaje de espaol y Telesecundaria,
en
, Mxico.
SEP (1999),
, Mxico (volmenes de
Cero en Conducta
Libro para el maestro. Es paol.
Educacin secundaria
Plan y programas de es tudio1993.
Educacin bsica. Se cundaria
e t al Ens ear
le ngua
Tre s ens ayos sobre la
enseanza de la lengua es crita de sde una
perspectiva social
e t al
Ciencias del lenguaje, competencia
comunicativa y enseanz a de la lengua
S obre la
enseanza del lenguaje escrito y temas
aledaos
Lectura y
vida. Revis ta Latinoamericana de Le ctura
Cmo se ense a hoy espaol
en la escuela secundaria?
Qu y cmo
aprender?
/
Proyecto Evaluacin de la Calidad de la
Teles ecundaria en Zonas Rurale s
Marginadas
Asignaturas acadmicas.
Conceptos bsicos
Bibliog rafa y materiales compleme ntarios
Bibliografa bs ica
entre grados escolares.
3. El tratamiento de los
contenidos de aprendizaje
del espaol y su relacin
con el desarrollo de las
competencias
comunicativas de los
alumnos.
telesecundaria).
(1999),
, Mxico (volmenes de
telesecundaria).
(1999),
, Mxico.
(1999),
, Mxico.
(1994),
, Mxico.
(1994),
. , Mxico
Asignatura:
Propsitos
Conozcan la organizacin de los contenidos programticos en funcin del logro de los
propsitos de la educacin bsica, particularmente en el nivel de secundaria.
Comprendan la importancia que tiene la aplicacin del enfoque de la enseanza de las
matemticas en el logro de los propsitos de este nivel de la educacin.
Reconozcan la importancia de aplicar el enfoque para la enseanza de las
matemticas al utilizar los materiales de apoyo para la escuela telesecundaria.
Bloque I. La
enseanza de
las matemticas
en la educacin
bsica.
1. Las matemticas en la
sociedad y en la escuela.
2. Los propsitos
educativos de la
enseanza de las
matemticas en la
educacin primaria y
secundaria.
SEP (1993), .
, Mxico, pp. 11-16.
(1994),
, Mxico, pp.
49-50.
Balbuena Corro, Hugo (2000), Nuevo
de matemticas en el nivel
bsico, en SEP,
, Mxico,
pp. 21-30.
Malet, Omar (2000), La matemtica
indispensable para el ciudadano. Los
Asignaturas acadmicas. Gua de
aprendizaje
Asignaturas acadmicas. Gua
didctica, Te le secundaria
Introduccin a la Enseanza en
Teles ecundaria. Programa de es tudio.
Licenciatura en Educacin S ecundaria. 2
semestre
Libro para el maestro. Espaol.
S ecundaria
Plan y programas de es tudio 1993.
Educacin bsica S ecundaria
Libro para el maestro
Matemticas . Secundaria
Plan y programas de es tudio 1993.
Educacin bsica. Se cundaria
curriculum
Introduccin a la Ense anza
de: Matemticas . Programa y materiales de
apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 2 semestre
Semes tre : tercero
La Enseanza de las Mate mticas
Bibliografa bs ica

Bloques
te mticos
Temas Bibliografa
modelos matemticos en la escolaridad
obligatoria, en , ao
XII, nm. 116, agosto, Buenos Aires,
Ediciones Novedades Educativas, pp. 42-44.
Tahan, Malba, ,
Mxico, Noriega Editores.
Magnus Enzensberger, Hans (1999),
, Espaa, Siruela.
Chevallard, Yves (1997),
, Mxico, SEP
(Biblioteca del normalista).
Bloque II. El
enfoque y los
contenidos de
matemticas en
la escuela
secundaria.
1. El enfoque para la
enseanza de las
matemticas.
2. Los contenidos bsicos
de matemticas en la
educacin secundaria.
3. La secuencia y
organizacin de
contenidos.
Block, David y Martha Dvila (1995), La
matemtica expulsada de la escuela, en
SEP,
Mxico.
Escudero, Jess (s f),
, tomado de Internet:
http://platea.pntic.mec.es/~jescuder/.
Parra, Blanca M. (1995), Dos concepciones
de resolucin de problemas matemticos,
en SEP,
, Mxico.
Chacn, Marcela (1996), Problema y error.
El nuevo enfoque en la enseanza de las
matemticas, en
, ao IV, nm. 8, enero-abril,
Oaxaca, IEEPO, pp. 38-44.
E. Reys, Roberto (1995), Estimacin, en
SEP,
, Mxico.
SEP (s f),
, Mxico.

, Mxico.
(1994),
, Mxico.
(1994),
, Mxico.
(1994),
Novedades Educativas
El hombre que calculaba
El
diablo de los nmeros
et al. Estudiar
matemticas . El eslabn perdido entre
enseanza y aprendizaje
La enseanza de las matemticas e n la
escuela primaria. Lecturas,
/ Resolucin de
problemas
La enseanza de las matemticas
en la escuela secundaria. Lecturas
Huaxycac. Revis ta de
educacin
La enseanza de las matemticas e n la
escuela secundaria. Lecturas
/ Fichero de actividades didcticas .
Matemticas . Educacin secundaria
Libro para el maes tro. Matemticas .
S ecundaria
Matemticas. S ecue ncia y
organiz acin de contenidos 1, 2, 3.
S ecundaria
Plan y programas de es tudio 1993.
Educacin bsica. Se cundaria
Plan y programas de es tudio 1993.
Bibliografa co mplementaria
Bibliografa bs ica
Educacin bsica. Primaria
Juegos
matemticos para secundaria y bachille rato
Los nios tambin
cuentan /
Sentido numrico
e iniciacin al lge bra 1
Docencia de las matemticas
Matebloquemtica. La forma de aprender
matemticas hacindos e la vida de cuadritos
El mochuelo
pensativo. Jue gos matemticos
Ense anza efectiva de las
matemticas
La enseanza de
las matemticas e n la escuela primaria. Talle r
para maestros . Primera parte
Juega y apre nde
matemticas
Introduccin a la
enseanza de: Matemticas. Programa y
materiales de apoyo para el es tudio.
Licenciatura en Educacin S ecundaria. 2
semestre
La enseanz a de las
matemticas en la e scuela secundaria.
, Mxico.
Corbaln, Fernando (1994),
,
Madrid, Sntesis.
vila, Alicia (1994),
, Mxico, UPE SEP (Libros del
rincn).
Cedillo, Tenoch E. (1998),
, Mxico, Grupo
Editorial Iberoamrica.
Gmez, Pedro (1995), Profesor: no entiendo
(reflexiones alrededor de una experiencia),
en , Mxico,
Grupo Editorial Iberoamrica.
Mancera Martnez, Eduardo (1998),
,
Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.
Calabria Garca, Miguel (1990),
, Madrid,
Akal.
CTUM (1999),
, Mxico, Grupo Editorial
Iberoamrica (Didctica).
Bloque III.
Formas y
recursos para la
enseanza de
las matemticas
en
telesecundaria.
1. Las formas de
enseanza y sus
consecuencias en los
aprendizajes de los
alumnos.
2. Las variables didcticas
que hacen evolucionar los
conocimientos previos.
3. El desarrollo de una
clase de matemticas en
una escuela
telesecundaria. El papel
del maestro, el contenido
de enseanza, los
materiales de apoyo, el
uso del tiempo, las formas
de evaluacin.
SEP (1995), Agrupar para facilitar y La
posicin de las cifras, en
, Mxico.
(1994), El cajero, en
, Mxico, SEP (Libros del
rincn).
Broitman, Claudia (2000), Cambian los
problemas, cambian los procedimientos de
resolucin, en SEP,
, Mxico, pp. 37-46.
Santos Trigo, Luz Manuel (1995), Hacia una
propuesta de evaluacin en la resolucin de
problemas, en SEP,
Bibliog rafa complementaria
Bibliografa bs ica
Lecturas
Teles ecundaria. Asignaturas
acadmicas. Conce ptos bsicos
Teles ecundaria. Asignaturas
acadmicas. Gua de apre ndizaje
Teles ecundaria. Asignaturas
acadmicas. Gua de aprendizaje
Teles ecundaria. Asignaturas
acadmicas. Gua didctica 1
Libro para el maestro.
Matemticas . Secundaria
Los nios tambin
cuentan /
Fiche ro de actividade s
didcticas. Mate mticas. Secundaria
La educacin lingstica y literaria en la
enseanza s ecundaria
, Mxico, pp. 99-114.
SEP (1999),
, vol. I,
Mxico.
(1999),
, vol. I,
Mxico.
(1999),
, vol. IV,
Mxico.
(1999),
, Mxico.
SEP (1994),
, Mxico.
vila, Alicia (1994),
, Mxico, UPE SEP (Libros del
rincn).
SEP (1999),
, Mxico.
Asignatura:
Propsitos
Comprendan la relacin entre la organizacin de los co e los programas de
espaol de la educacin secundaria y el tratamiento de estos contenidos en el aula, a
partir de los propsitos educativos y del enfoque de enseanza de la asignatura.
Diseen y pongan en prctica estrategias de trabajo co ontenidos de lengua hablada,
lengua escrita, reflexin sobre la lengua y recreacin literaria, aplicando los criterios
recomendados para seleccionar los recursos didcticos.
Reconozcan la pertinencia de las actividades didcticas que disean y realicen las
adecuaciones que sean necesarias durante los procesos e trabajo en aula, para
asegurar la enseanza integral del espaol.
Bloque I. La
organizacin y el
tratamiento de los
contenidos de
lengua hablada y
de lengua escrita.
1. Los contenidos y las
formas de trabajo con la
lengua hablada.
1.1 Los propsitos y
contenidos de la
enseanza y las
Lomas, Carlos y Andrs Osoro (1996), Los
objetivos de la educacin lingstica y el
currculo de lengua castellana y literatura en
la enseanza secundaria y Ensear lengua
y literatura en la educacin secundaria, en
, Barcelona, Horsori,
Bibliografa co mplementaria
Se mes tre : cuarto
La Enseanza del Es pao l II

Bloques
te mticos
Temas Bibliografa
situaciones comunicativas.
1.2 Las estrategias de
trabajo: conversacin,
exposiciones, debates,
conferencias.
2. Los contenidos de
enseanza de la lengua
escrita.
2.1 Estrategias de lectura:
tipos de textos,
caractersticas y
contenido.
2.2 La redaccin de textos:
apuntes, peridico mural,
comunicados, recados,
cartas. Correccin y
autocorreccin de textos.
3. Dificultades y retos de
los alumnos para leer y
escribir textos en las
actividades de estudio de
las distintas asignaturas.
pp. 25-66 y 143-181.
vila, Ral (1995),
Mxico (tema 1).
Montaner, Pedro y Rafael Moyano (1996),
, Mxico,
Alhambra (tema 1.1).
Ramrez, Rafael (1964), El aprendizaje del
lenguaje oral, en
, Mxico, SEP (Biblioteca
pedaggica de perfeccionamiento
profesional, 30) (tema 1.2).
Serafini, M. Teresa (1997),
Paids, Mxico (tema 2).
Sol, Isabel (1992), La enseanza de
estrategias de comprensin lectora, en
, Barcelona, Gra (MIE,
5) (tema 2.1).
Cassany, Daniel (1994), La
correccin, en , Barcelona,
Gra, pp. 287-298 (tema 2.2).
Serafini, M. Teresa (1997),
Mxico, Paids (tema 3).
Bloque II.
Contenidos y
actividades de
reflexin sobre la
lengua y de
recreacin
literaria.
1. Los contenidos y formas
de trabajo a partir de la
enseanza de lengua
hablada y lengua escrita.
1.1 Los conocimientos y
habilidades de lectura y
escritura que desarrollan
los alumnos mediante la
expresin oral, la lectura y
la redaccin de textos.
2. Aspectos y actividades
de reflexin sobre la
lengua.
2.1 Funciones de la
gramtica en el
aprendizaje del espaol.
3. La recreacin literaria.
3.1 Importancia de la
literatura: poesa, cuento,
novela, teatro.
3.2 Disfrute, creacin y
recreacin de obras
SEP (1997), Espaol. Enfoque y
programas, en
, Mxico
(temas 1 y 1.1).
Torroella Gonzlez, Gustavo (1996), Cmo
estudiar con eficiencia, en ,
5 ed., Mxico (tema 2).
Ramrez, Rafael (1964), La enseanza de la
gramtica, en
, SEP (Biblioteca pedaggica
de perfeccionamiento profesional, 30) (tema
2.1).
Cassany, Daniel . (1994), Literatura, en
, Barcelona, Gra, pp. 486-
519 (tema 3).
Petit, Michele (1998),
, Mxico, SEP
(Biblioteca para la actualizacin del maestro)
(temas 3.1. y 3.2.).
La lengua y los hablante s,
Cmo nos comunicamos?
La enseanz a del le nguaje
y de la aritmtica
Cmo se e scribe,
Estrategias de lectura
e t al.
Ensear lengua
Cmo se es tudia
con xito,
Plan y programas de es tudio
1993. Educacin bsica. Secundaria
Nues tro tie mpo
La enseanza del lenguaje y
de la aritmtica
e t al
Ens ear lengua
Nuevos acercamientos
a los jvenes y la lectura
literarias; reescritura y
transformacin de textos
literarios.
Bloque III. La
enseanza del
espaol como
una asignatura
que integra
contenidos y
competencias
comunicativas.
1. Estrategias de trabajo y
secuencias de actividades
a partir de un contenido
central de lengua hablada,
lengua escrita, reflexin
sobre la lengua o
recreacin literaria.
1.1 Los proyectos o
unidades de trabajo con
contenidos de lengua
hablada, lengua escrita,
reflexin sobre la lengua y
recreacin literaria.
2. Los procesos de
enseanza y los recursos
didcticos.
2.1 El desarrollo del
lenguaje de los
adolescentes con el uso
de los medios en el aula.
2.2 Los materiales
impresos y los programas
televisivos del modelo de
telesecundaria, las obras
literarias, la creacin y uso
de la biblioteca de aula y
las producciones de los
alumnos en la enseanza
integral del espaol.
Goodman, Kent (1992), Lenguaje total: la
manera natural del desarrollo del lenguaje
en , nm. 29-30, Mxico,
Educacin y Cambio, pp. 17-27 (tema 1).
SEP (1996),
, Mxico, pp. 70-87 (tema 1.1).
Cassany, Daniel . (1994), Medios de
comunicacin, en ,
Barcelona, Gra, pp. 520-537 (tema 2).
Cassany, Daniel . (1994), Lengua y
sociedad, en , Barcelona,
Gra, pp. 433-555 (tema 2.1. y parte del tema
2.2).
Asignatura:
Propsitos
Comprendan la relacin entre la organizacin de los co e los programas de
matemticas de la educacin secundaria y el tratamiento de estos contenidos en el
aula, a partir de los propsitos educativos y el enfoque de enseanza de la asignatura.
Diseen y pongan en prctica estrategias de trabajo co rando los conocimientos y
habilidades de los alumnos para identificar, plantear y resolver problemas, y comunicar
estrategias, procedimientos y resultados matemticos.
Reconozcan la pertinencia de las actividades didcticas que disean y realicen las
adecuaciones que sean necesarias durante los procesos de trabajo en aula, para
asegurar el logro de los propsitos de enseanza de la temticas.
,
Cero en Conducta
Libro para el maestro. Es paol.
S ecundaria
e t al
Ensear lengua
e t al
Ensear lengua
Se mes tre : cuarto
La Enseanza de las Mate mticas II

Bloques
temticos
Temas Bibliografa
Bloque I. La
resolucin de
problemas y el
papel del
maestro en el
aprendizaje de
las
matemticas.
1. El problema como
gestor del aprendizaje.
1.1 Las ideas previas y
el proceso constructivo
del aprendizaje.
1.2 El papel del error
en el aprendizaje.
2. Los tipos de
problemas y su
estructura en relacin
con los contenidos
curriculares.
2.1 Los problemas
multiplicativos.
3. El papel del maestro
en el proceso de
enseanza.
3.1 Experiencias
propias en la resolucin
de problemas.
3.2 Necesidad de
interpretar y analizar
los procedimientos
propios de los alumnos
en la resolucin de
problemas.
3.3 Creacin de
relaciones favorables
de trabajo con los
alumnos: evitar la
censura, aprovechar
los errores, reforzar la
seguridad y la
confianza de los
alumnos y promover su
creatividad e
imaginacin.
Charnay, Roland (1994), Aprender (por medio de)
la resolucin de problemas, en Cecilia Parra e Irma
Saiz (comps.), .
, Barcelona, Paids (Paids
Educador), pp. 51-63.
Douady, R. y B. Parzysz (1998), La geometra en
el saln de clase, en C. Mammana y V. Villani,
, Vctor M.
Hernndez y Martha C. Villalba (trads.), Kluwer
Academic Publishers, pp. 159-192.
Schoenfeld, Alan (1997), La enseanza del
pensamiento matemtico y la resolucin de
problemas, en Lauren Resnick y Leopold E.
Klopfer (comps.), ,
Argentina, Aique (Psicologa cognitiva y educacin),
pp. 141-170.
Verganud, Gerard (1991), Los problemas de tipo
multiplicativo, en
, Mxico, Trillas, pp. 197-224.
Bloque II.
Sugerencias
didcticas en
el tratamiento
de algunos
contenidos
curriculares.
1. Los conocimientos y
habilidades que
desarrollan los alumnos
al tratar informacin y
resolver problemas
aritmticos,
algebraicos,
geomtricos y de
probabilidad.
2. Dificultades,
obstculos y
sugerencias para el
Alonso, Fernando (1991), Hay algunas
razones para que cueste tanto aprender lgebra?,
en ,
Madrid, Sntesis.
Balbuena, Hugo (1998), Qu significa multiplicar
por 7 4?,
. , Pronap-SEP, Mxico.
Batanero, C. (s f),
Bibliografa bs ica
Bibliografa bs ica
Didctica de mate mticas Aportes
y reflexiones
ICMI S tudy: Pe rs pectives on the Teaching of
Geometry for the 21th Century
Curriculum y cognicin
El nio, las matemticas y la
realidad
et al.
Ide as y actividades para ens ear lgebra
/ La enseanza de las matemticas en la
escuela primaria Lecturas
et al. / Errores y dificultades en la
aprendizaje de algunos
contenidos de las reas
de estudio.
2.1 Aritmtica.
2.2 Geometra.
2.3 lgebra.
2.4 Probabilidad.
2.5 Tratamiento de la
informacin.
, tomado de Internet:
http://www.ugr.es/~batanero/ListadoEstadistica.htm.
Snchez Snchez, Ernesto (2001),
, Mxico, Departamento de Matemtica
Educativa-Cinvestav-IPN.
SEP (2001),
Mxico.
Ursini Legovish, Sonia (1994), Los nios y la
variable, en , vol. 6, nm. 3,
Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.
Bloque III. Los
procesos de
enseanza y
los recursos
didcticos en
la escuela
telesecundaria.
1. Los materiales
impresos y los
programas televisivos
de matemticas dentro
del modelo de
telesecundaria.
1.1 Anlisis de las
secuencias didcticas y
la integracin del
conocimiento.
2. La resolucin de
problemas en los
materiales escritos.
2.1 Las caractersticas
de los problemas en los
materiales escritos.
2.2 Las caractersticas
de los problemas en los
programas televisivos.
3. Vinculacin del
conocimiento
matemtico. Aprendido
con las experiencias
cotidianas de los
alumnos en su
comunidad.
3.1 Las estrategias de
resolucin de
problemas
experimentadas por los
alumnos y el maestro y
los resultados
obtenidos al enfrentar
situaciones surgidas en
la comunidad.
SEP (2000),
, Mxico.
(2000),
. ,
Mxico.
(2001),
, Mxico.
(2001),
, Mxico.
comprens in de los conce ptos es tadsticos
elementales
Principios
didcticos para la enseanz a de la probabilidad en
s ecundaria
Libro para el maes tro. Mate mticas.
S e cundaria,
Educacin Matemtica
Asignaturas acadmicas. Conceptos
bsicos. Primero, s egundo y tercer grados
Asignaturas acadmicas . Guas de
aprendizaje Prime ro, segundo y tercer grados
Libro para el maestro. Matemticas .
S e cundaria
Secuencia y organizacin de contenidos.
Matemticas. Educacin s ecundaria
Bibliografa bs ica
Se mes tre : cuarto
El Us o de los Medios en la Ens eanza Asignatura:
Propsitos
Conozcan la importancia de los medios de informacin y comunicacin en el desarrollo
y difusin del conocimiento y la cultura: su influencia social y su impacto en la
educacin.
Comprendan la relacin que guarda el uso de los medios en la escuela telesecundaria
con el tratamiento de los contenidos curriculares propuesto para la enseanza de las
diversas asignaturas.
Seleccionen y decidan sobre el uso de los medios mediante criterios congruentes con
los propsitos educativos y los enfoques de enseanza las asignaturas, al disear
planes de clase y desarrollar las actividades con los alumnos de telesecundaria.
Utilicen los medios como herramientas de trabajo docente para mejorar y ampliar los
conocimientos de los adolescentes y aprovechen en la escuela las habilidades y
saberes que stos tienen como usuarios de los medios e a vida cotidiana.
Bloque I. Los
medios en la vida
cotidiana y su
influencia en la
educacin.
1. Los libros, peridicos y
revistas: tipos y fines.
1.1 Papel en el desarrollo
del conocimiento y en la
difusin de la cultura.
1.2 Influencia social. Importancia
y efectos en la educacin.
2. Televisin, radio, video
y cine: funciones de
comunicacin, informacin
y expresin social.
Importancia en el mbito
rural.
2.1 Contenidos que
transmiten y recursos del
lenguaje visual y sonoro
que utilizan.
2.2 Posibilidades y
limitaciones para su uso
en el aula.
3. La y los discos
multimedia.
3.1 Presencia social.
3.2 Posibilidades de uso
en el aula y funciones
SEP (1998),
. , Mxico,
Pronap.
Ferrs, Joan (1994), ,
Barcelona, Paids.
Bates, W. (1999),
,
Mxico, Trillas.
Tyner, Kathleen (1994),
, Mxico, UPN.
Tosi, Virgilio (1993),
, Mxico, Grijalbo.
Roda Salinas, F. J. y R. Beltrn (1992),
, Barcelona, G. Gilli.
Sartori, Giovanni (1997), .
, Mxico, Taurus.
Monereo Font, Carles (1999),
, Barcelona,
Horsori .
Coll, Csar (1997), ,
Mxico, Paids.

Bloques
te mticos
Temas Bibliografa general
Internet
Didctica de los me dios de
comunicacin Paquete didctico
Te le visin y educacin
La tecnologa en la
enseanza abierta y la educacin a distancia
La educacin para
los medios de comunicacin
El lenguaje de las
imgenes en movimiento
Informacin y comunicacin. Los medios y su
aplicacin didctica
Homo videns La
sociedad teledirigida
Ps icologa de
la ins truccin. La enseanza y el aprendizaje
en la educacin secundaria
Psicologa y currculo
didcticas especficas.
4. Diferencias al utilizar los
distintos medios: formatos,
imagen fija o en
movimiento, acceso a
ellos, lenguajes que
utilizan, el tipo de medio y
el tipo de contenido
educativo, entre otras.
Bloque II.
Anlisis,
comprensin y
uso de los
medios.
1. Los adolescentes y las
funciones informativas,
emotivas y afectivas de los
medios.
1.1 Diferencia entre la
televisin comercial y la
televisin educativa:
propsitos que persiguen y
necesidades que atienden.
2. Conocimientos y
habilidades que ponen en
juego y desarrollan los
alumnos al trabajar con
cada uno de los distintos
medios.
2.1 Importancia de la
imagen (ilustraciones,
pinturas, fotografas,
imagen viva), la exposicin
oral, el texto escrito y otros
elementos grficos y
sonoros en las actividades
de estudio. La imagen
como transmisora de
formas pero tambin como
contenido.
2.2 El papel del profesor
frente a la utilidad y las
limitaciones de los medios.
3. Los medios y el
desarrollo de las
capacidades intelectuales
de los alumnos.
3.1 Las posibilidades y
limitaciones del uso de los
medios en la enseanza
escolarizada. Diferencias
con su uso en la
educacin a distancia y en
el estudio autnomo.
Bloque III. Los
medios como
1. Los programas
televisivos: importancia
herramienta en la
planeacin
didctica y la
realizacin de las
clases.
para el tratamiento de los
contenidos de estudio.
Componentes visuales y
sonoros. La imagen como
otra forma de aprender los
contenidos.
1.1 Los contenidos y
componentes de los
programas televisivos y su
relacin con los
propsitos y contenidos
del plan y programas de
estudio de educacin
secundaria.
2. Los contenidos
curriculares de la
educacin secundaria: su
presentacin y tratamiento
en los materiales impresos
de telesecundaria y en las
actividades didcticas
propuestas para el
profesor y los alumnos.
2.1 Las funciones
didcticas de los
materiales impresos de
telesecundaria en relacin
con el tratamiento sugerido
en los enfoques de
enseanza de las
asignaturas. Posibilidades
y limitaciones actuales de
los recursos didcticos de
la telesecundaria.
3. Diseo de estrategias y
actividades didcticas con
el apoyo de los medios
para aplicar en el aula de
telesecundaria.
3.1 Los materiales
impresos y los programas
televisivos: funciones
centrales o
complementarias respecto
al trabajo con los
contenidos de enseanza
de las asignaturas.
Asignatura:
Se mes tre : cuarto
Planeacin de la Ens eanza y Evaluacin de l Aprendizaje
Propsitos
Valoren a la planeacin de la enseanza y a la evaluac n del aprendizaje como
elementos fundamentales que orientan el trabajo docente y contribuyan al logro de los
propsitos educativos.
Reflexionen sobre los rasgos comunes entre los enfoques de enseanza de las
distintas asignaturas de la educacin secundaria, los tenidos afines entre algunas
de stas, la forma de correlacionarlos en la planeacin didctica y la manera de
tratarlos articuladamente en el aula.
Conozcan y comprendan la relacin recproca de la planeacin y la evaluacin, en
particular, que reconozcan que la informacin obtenida mediante la evaluacin
contribuye a mejorar el proceso de enseanza.

Bloques
te mticos
Temas Bibliografa
Bloque I. La
planeacin y la
evaluacin en el
proceso
educativo.
1. La enseanza y su
relacin con los procesos
de aprendizaje.
1.1 El diagnstico de los
conocimientos y
habilidades de los
alumnos: punto de partida
para la planeacin
didctica.
2. Las funciones de la
planeacin y de la
evaluacin en el trabajo
docente.
2.1 Las relaciones entre la
planeacin y la
evaluacin.
3. Propsitos y
caractersticas de la
evaluacin.
3.1 Los procedimientos e
instrumentos de la
evaluacin.
Hargraves, Andy (2000), Enseanza y
aprendizaje, en
, Mxico, SEP (Biblioteca del
normalista), pp. 223-251.
Bruer, John T. (1997), Aplicando lo que
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nuestras representaciones, en
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Gardner, Howard (1997), Introduccin a los
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Saint-Onge, Michel (2000), Las
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Castell, M. (1998), Anlisis de los
factores que intervienen en la enseanza-
aprendizaje de estrategias en el aula , en
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Monereo Font, Carles (1999), Ensear a
aprender y a pensar en la Educacin
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Gardner, Howard (1997), La educacin para
la comprensin durante los aos de
adolescencia. El cuidado de la comprensin
individual: cinco puntos de acceso, en
,
Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp.
225-247.
Saint-Onge, Michel (2000), Disponen
Bibliografa
et al.
Una Educacin para el
cambio. Reinventar la e ducacin de los
adolesce ntes
Es cue las
para pensar. Una ciencia del aprendiz aje en
el aula
La
mente no escolarizada. Cmo piens an los
nios y cmo deberan ens ear las es cuelas
El ABC de la tarea
docente: y ens eanza
Yo
explico, pe ro ellos ... aprenden?
et al.

Estrategias de ense anza y aprendizaje

Ps icologa de la instruccin. La ense anza
y el aprendiz aje e n la e ducacin secundaria
La
mente no escolarizada. Cmo piens an los
nios y cmo deberan ens ear las es cuelas
siempre los alumnos de las informaciones
necesarias para poder comprender?, en
, Mxico,
SEP (Biblioteca del normalista), pp. 76-84.
Coll, Csar (1997), Cmo ensear? ... O el
problema de la metodologa de la enseanza.
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individuales en la capacidad intelectual, en
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Saint-Onge, Michel (2000), Las
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Oramas, Luis Jos y Pedro A. Hernndez
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Hernndez, Pedro (1998), Reseas sobre el
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Hargraves, Andy (2000), La
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Bruer, John T. (1997), Probar, intentar y
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Casanova, Ma. Antonia (1998), Evaluacin:
concepto, tipologa y objetivos, en
, Mxico, SEP
(Biblioteca para la actualizacin del maestro),
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Coll, Csar (1997), Qu evaluar? Cundo
Yo
explico, pe ro ellos ... aprenden?
Psicologa y currculo
e t al.
Psicologa educativa
Disear y
ensear
Yo
explico, pe ro ellos ... aprenden?
Disear y ens ear
El ABC de la tarea
docente: y ens eanza
/
Disear y
ensear
et al.
Una Educacin para e l
cambio. Reinventar la e ducacin de los
adolesce ntes
Escuelas para pensar. Una
ciencia del aprendiz aje en el aula
La
evaluacin e ducativa
evaluar? Cmo evaluar?, en
, Mxico, Paids, pp. 124-130.
Escamilla, Amparo y Eva Llanos (1995),
Principios de la evaluacin que se
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tipos de evaluacin, en
, Mxico, Edelvives (Aula reforma,
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SEP (1994), Acuerdo 200 por el que se
establecen las Normas de Evaluacin del
Aprendizaje en Educacin Primaria y
Secundaria, en
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(1999), Acuerdo 261 por el que se
establecen criterios y normas de evaluacin
del aprendizaje de los estudios de
licenciatura para la formacin de profesores
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Torres, Rosa Mara (1998), Repeticin
escolar: falla del alumno o falla del
sistema?, en , Buenos Aires,
Ediciones Novedades Educativas (Aportes
para la Capacitacin, I), pp. 7-44.
Psicologa y
currculo
Evaluacin
del aprendizaje
Evaluacin del
aprendizaje
Diario Oficial de la
Federacin
Diario Oficial de la
Federacin
La e valuacin
Bloque II. La
planeacin
didctica.
1. Criterios bsicos para la
planeacin didctica: los
propsitos educativos, las
caractersticas y
necesidades de los
alumnos, los recursos para
la enseanza y el uso del
tiempo.
2. Modalidades de la
planeacin didctica:
seleccin y adaptacin de
contenidos.
2.1 Rasgos comunes de
los enfoques de
enseanza de las
asignaturas y los
contenidos afines de los
programas de estudio de
la educacin secundaria:
La enseanza del
Espaol y de las
Matemticas y su relacin
con el estudio de las
dems asignaturas de la
educacin secundaria.
Rasgos del enfoque y
contenidos afines de
Biologa, Fsica y Qumica,
e Historia y Geografa.
El aprendizaje de las
diversas asignaturas y la
Formacin cvica y tica.
2.2 Planeacin segn la
temporalidad y la
organizacin de los
contenidos que se adopte:
planes de clase por da,
semana o curso;
organizacin de
contenidos por ncleos o
bloques temticos, por
asignatura o relacin de
contenidos afines de
varias asignaturas.
3. El diseo y aplicacin
de las estrategias y
actividades de enseanza.
3.1 La correspondencia de
los planes de clase con los
propsitos educativos de
Hernndez, Pedro (1998), Errores ms
frecuentes en la elaboracin del diseo, en
, Madrid, Narcea, pp. 23-
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Carvajal, F. (1997), Programacin de
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Barcelona, Gra (Serie Pedagoga, 120), pp.
Disear y ensear
et. al.
Aula de innovacin educativa
El ABC de la tarea
docente: y ens eanza
Un currculo cientfico para
estudiantes de 11 a 14 aos
S aber docente y prctica cotidiana. Un
estudio e tnogrfico
,
Aprender, s. Pe ro cmo?
Mdulo. El
Maes tro de actividades culturales y la
prctica docente /
El dise o de las tareas para
la clase comunicativa
El traspatio
escolar. Una mirada al aula desde el sujeto
La
prctica educativa. Cmo ense ar
la enseanza de la o las
asignaturas. La seleccin
y el uso de los recursos
didcticos.
3.2 El aprovechamiento de
las situaciones imprevistas
en el aula, el inters de los
alumnos en el transcurso
de la clase y el carcter
flexible del plan.
143-159.
Coll, Csar (1995), Cundo ensear?... O
el problema de la organizacin y
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Educacin Secundaria Obligatoria, en
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Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp.
137-143 y 170-182.
Ps icologa y currculo,
Un
currculo cientfico para estudiante s de 11 a
14 aos
Los procedimientos: apre ndizaje , enseanz a
y evaluacin
La Educacin S ecundaria.
Cambios y perspectivas
Plan y programas de es tudio 1993.
Educacin bsica. Se cundaria
Videos. Gua didctica. Gua de
aprendizaje. Conceptos bsicos de
Teles ecundaria
Psicologa de la instruccin.
La enseanz a y el aprendizaje e n la
educacin secundaria
et al.
Estrategias de ense anza y aprendizaje
Bloque III. La
evaluacin del
aprendizaje.
1. Criterios y aspectos de
la evaluacin.
1.1 Los conocimientos
previos de los alumnos y
los propsitos de la
enseanza:
conocimientos, habilidades
y actitudes.
2. Los recursos,
instrumentos y
procedimientos de la
evaluacin: su diseo y su
relacin con los propsitos
educativos.
2.1 La observacin, el
diario de clase, las
producciones de los
alumnos, los exmenes y
cuestionarios. Los
momentos para evaluar.
3. Los usos de la
informacin generada en
el proceso de evaluacin:
base para mejorar el
proceso de enseanza, la
atencin a la diversidad en
el aula y la acreditacin de
los alumnos.
Castell, M. . (1998), La evaluacin de
las estrategias de aprendizaje de los
alumnos, en
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Schmelkes, Sylvia (2000), Evaluacin del
aprendizaje y calidad de la educacin
bsica, en SEP,
, 2 ed.,
et al
Es trategias de enseanza y
aprendizaje
Ps icologa de la
instruccin: La ense anza y el aprendiz aje en
la educacin s ecundaria
Un currculo cientfico para
estudiantes de 11 a 14 aos
La
evaluacin e ducativa
La
organiz acin del aprendizaje en la educacin
primaria
Medicin y evaluacin en psicologa y
educacin
La evaluacin de los
aprendizajes en el debate didctico
contemporne o
Problemas y Polticas de la
Educacin Bsica. Programa y mate riales de
apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Primaria. 1
er
seme stre
Mxico, pp. 91-102.
Best, J. W. (1982), La investigacin activa y
su organizacin dentro del sistema escolar
espaol, en ,
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Cmo inve stigar en e ducacin
Anexo III. As ignaturas de l Campo de Formacin Es pecfica por Es pecialidad
Se mes tre : quinto
La Enseanza de la Biologa
Bibliografa bs ica
Bibliografa c omplementaria
Asignatura:
Propsitos
Conozcan los propsitos de la enseanza de la Biologa en la educacin secundaria y
logren un dominio suficiente de los contenidos de aprendizaje de los programas de
estudio que se imparten en este nivel educativo.
Reflexionen sobre la necesidad de promover en los alum el conocimiento sobre el
mundo viviente.
Valoren la importancia de que los alumnos desarrollen habilidades y valores como la
imaginacin, curiosidad, apertura a nuevas ideas, capacidad de formular preguntas y el
pensamiento crtico para discriminar ideas que tienen damentos cientficos de las
que carecen de ellos.
Bloque I.
Importancia de
ensear y
aprender
Biologa en la
educacin
secundaria.
1. Papel de la Biologa
en el conocimiento de la
naturaleza.
1.1 Relacin entre el
estudio del mundo vivo y
el estudio de la
naturaleza.
1.2 Conocimiento y
enseanza de las
ciencias.
2. Competencias que
desarrollan las personas
con el aprendizaje de la
Biologa.
2.1 Conocimientos y
habilidades
fundamentales.
2.2 Actitudes y valores
principales.
3. Beneficios que aporta
el estudio de la Biologa
en la educacin
secundaria.
3.1 Implicaciones
personales y sociales de
conocer el mundo vivo.
3.2 Importancia del
aprendizaje de la
Biologa en la toma de
decisiones favorables a
la salud y al ambiente
Gutirrez-Vzquez, Juan Manuel (1982), Cuatro
ideas sobre la enseanza de las ciencias en la
educacin bsica, , vol. 12, nm. 1-4,
pp. 37-40 (sin datos).
Mayr, Ernst (1998), Prefacio y Qu es la ciencia? en
Mxico, SEP (Biblioteca del normalista)
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AAAS (1997), Hbitos de la mente, en
, Mxico, Oxford
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pp. 187-200.

Bloque s
temticos
Temas Bibliografa
Biologa
As es la Biologa,
Cie ncia:
conocimiento para todos
/
por los alumnos de
telesecundaria.
Bloque II.
Contenidos de
estudio y
mtodos para
la enseanza
de la Biologa
en educacin
secundaria.
1. El contenido de los
programas de Biologa
que se estudian en la
educacin secundaria.
1.1 Relacin con el
estudio de Ciencias
Naturales realizado en la
escuela primaria.
1.2 Organizacin y
secuencia de los
contenidos en los
programas de estudio.
2. Procesos y conceptos
que se estudian en las
unidades temticas.
2.1 Categoras y
aspectos centrales de la
Biologa considerados en
los programas de estudio
de educacin
secundaria.
2.2 Criterios y
orientaciones
pedaggicas principales
del enfoque de
enseanza.
3. Relacin entre los
contenidos de
aprendizaje y el enfoque
de enseanza.
3.1 Articulacin de los
contenidos de estudio y
los propsitos
educativos.
3.2 Conocimientos que
se estudian de forma
articulada con
contenidos de fsica y de
qumica.
Barahona, Ana y Daniel Piero (1994), Y
cruzando supieron, en
, Mxico, SEP FCEConacyt, pp. 29-64.
Mayr, Ernst (1998), El por qu. La evolucin de
los organismos, en , Madrid,
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estudio de la sexualidad en la educacin bsica,
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cosa llamada biodiversidad?, Para qu sirve la
biodiversidad?, Cunta biodiversidad hay? y
De dnde sali tanta biodiversidad?, en
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63.
Videocintas
SEP (1996), Cmo se ensea hoy la Biologa en
la escuela secundaria, serie
Mxico.
(s f), El cdigo gentico, serie
.
Bibliografa complementaria
SEP (1994),
, Mxico.
(1994),
, Mxico.
Bloque III.
Estrategias y
recursos para
la enseanza
de la Biologa
en la educacin
secundaria.
1. Aspectos
metodolgicos
propuestos para la
enseanza de la Biologa
en la educacin
secundaria.
1.1 La planeacin
Coln-Garca, Mara y Andrs Guzmn-
Marmolejo (s f),
, Mxico, Instituto de Ciencias
Nucleares-UNAM. Tomado de internet:
http://www.nuclecu.unam.mx/~aguzman/vida.html
Bibliografa bs ica
Bibliografa bs ica
Gen tica: la continuidad
de la vida / /
As e s la Biologa
Dilogos educativos
et al
El
arca de la biodiversidad,
Cmo se ense a
hoy,
/ El mundo de
la Qumica
Plan y programas de es tudio.
Educacin bsica. Primaria
Plan y programas de es tudio.
Educacin Bs ica. S ecundaria
/ Vida. Algunas ideas s obre el
concepto de vida
didctica y el desarrollo
del trabajo:
Propsitos de tratar el o
los contenido de
enseanza.
Recuperacin de las
experiencias y
conocimientos de los
alumnos.
Actividades previas del
profesor y de los
alumnos.
Las actividades en el
aula.
Continuidad en el
desarrollo de las
unidades temticas.
Formas, procedimientos e
instrumentos de evaluacin.
1. 2 Los recursos de
trabajo:
Aprovechamiento de
recursos y fenmenos
del entorno inmediato.
Uso de la televisin y
de los materiales
impresos.
Diversificacin de
fuentes y recursos para
el desarrollo del trabajo.
2. Diseo y aplicacin de
estrategias y actividades
didcticas:
Elaboracin y anlisis
de fichas de trabajo.
Estimacin de tiempos.
Definicin de
actividades.
Establecimiento de
metas.
Garca, J. Eduardo y Francisco F. Garca (1997),
Por qu investigar en el aula?, en
4 ed., Sevilla, Dada
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Driver, R. . (s f), Dando sentido a la
ciencia, en
, Mxico, SEP (Biblioteca
para la actualizacin del maestro), pp. 37-42.
SEP (1995),
, Mxico, Pronap
(textos de Harlen, Medero y Novak).
(1994),
, Mxico.
Audiocinta
SEP (1995), Cuidado ambiental, en
, cinta I, lado B, Mxico, Pronap.
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), El
aprendizaje por investigacin y La evaluacin
de conceptos, procedimientos y actitudes, en
, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista),
pp. 135-161 y 169-177.
Apre nde r
inve stigando: una propuesta metodolgica
basada en la investigacin,
e t. al /
Secundaria. Investigaciones sobre
las ideas de los nios
La enseanza de la Biologa en la
escuela s ecundaria. Lecturas
Libro para el maes tro. Biologa.
Educacin secundaria
La
enseanza de la Biologa en la e scuela
secundaria
Un
currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14
aos
Bibliografa c omplementaria
2.1 Evaluacin:
La enseanza.
Utilidad de los
recursos.
Desempeo de los
alumnos.
Caractersticas de los
resultados.
Cumplimiento de
metas.
Logros de aprendizaje.
Asignatura:
Propsitos
Reconozcan que la enseanza de la historia en la escuela telesecundaria se centra en
desarrollar nociones, habilidades y actitudes que permiten a los adolescentes
comprender el contexto histrico en el que viven, as como valorar su identidad
nacional y apreciar la diversidad cultural de la humanidad.
Conozcan los rasgos generales del enfoque y los criterios de organizacin de los
programas de historia.
Apliquen recursos didcticos y desarrollen competencias pedaggicas para disear
estrategias de enseanza y evaluar de manera sistemtica los aprendizajes de la
historia en telesecundaria.
Se mes tre : quinto
La Enseanza de la His toria

Bloque s
temticos
Te mas Bibliografa
Bloque I. La
importancia de
ensear y
aprender
historia en la
escuela
secundaria..
1. Caractersticas
del conocimiento
histrico.
La historia y sus
interpretaciones.
La funcin social
de la historia.
2. Retos actuales
de la enseanza de
la historia en la
educacin
secundaria.
Los jvenes
frente a la
concepcin de una
sociedad atemporal
y homognea.
Las distintas
concepciones
histricas y sus
implicaciones en la
enseanza.
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, Buenos Aires, Lumen
Humanitas, pp. 42-56.
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de la historia en la educacin secundaria: reflexiones
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Romano, Ruggiero (1995), La divulgacin del
conocimiento histrico, serie ,
a)
b)
a)
b)
Las ciencias
sociales para la escue la nueva
El
oficio de historiar /
Historia, para qu?
Revista de teora y
didctica de las Ciencias S ociales
La Revolucin de
Inde pendencia de Mxico,
Interpre taciones del siglo XVIII mexicano. El impacto
de las reformas borbnicas
Races de la insurgencia en
Mxico. Historia regional 1750-1824
La independencia de la
Amrica es paola
Evolucin poltica del pueblo
mexicano /
Nues tros his toriadores
La
enseanz a de la His toria en el nivel medio
Para qu estudiar y
ensear la historia
Nuestros historiadores
Bibliografa bs ica
Bibliografa y materiales c omplementarios
Mxico, SEP.
Trepat, Cristfol (1999),
, Barcelona, Gra, pp. 119-
154.
Bloque II. La
enseanza de
la historia en
secundaria: sus
propsitos y
1. Enfoque y
propsitos de la
enseanza de la
historia en la
educacin
Alderoqui, Silvia y Adriana Villa (1998), La ciudad
revisitada. El espacio urbano como contenido social,
en
Procedimientos en Historia.
Un punto de vista didctico
Didctica de las Ciencias S ociales II. Teoras con
Bibliografa bs ica
contenidos. secundaria.
Las habilidades
intelectuales y el
carcter formativo
de la historia.
Las nociones
histricas en la
comprensin del
entorno social.
La construccin
de identidades a
travs del estudio
del pasado.
2. Organizacin de
contenidos en
secundaria.
Diversidad de
temas: una manera
de acercar a los
jvenes a la
historia.
pocas y
procesos: una
forma de organizar
el conocimiento
histrico.
3. Particularidades
de la enseanza de
la historia en
Telesecundaria.
Vinculacin de
los temas de
historia con otras
asignaturas.
, Buenos Aires, Paids, pp. 101-130.
Finocchio, Silvia (1995), Qu enseamos cuando
enseamos Ciencias Sociales, en
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en el aula con los conocimientos previos de los
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en el adolescente. Entrevista a Juan Delval, en serie
Mxico
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b)
c)
a)
b)
a)
prcticas
Ense ar Cie ncias
Sociales
En la escuela
El nio y
la historia
En la escuela
En la escuela
Plan y
programas de es tudio 1993. Educacin bs ica.
Secundaria,
S iglo XX. La vida e n Mxico
Didctica de las Ciencias S ociales .
Aportes y reflexiones
Cero e n Conducta,
Didctica de
las Ciencias S ociale s II. Teoras con prcticas
El conocimiento en la escuela: Historia,
Bibliografa y materiales c omplementarios
(audiocinta).
(2000), Relacin pasado-presente y otras nociones
en la enseanza de la historia, en serie
, Mxico.
Bloque III.
Estrategias y
recursos para
la enseanza
de la historia en
la escuela
Telesecundaria.
1. Recursos y
estrategias
didcticas para el
desarrollo de
nociones y
habilidades
histricas.
El trabajo con
testimonios
histricos y la
resolucin de
problemas.
Recursos y
estrategias para la
investigacin en el
aula.
2. La planeacin
didctica en la
enseanza de la
historia.
Criterios para la
planeacin.
Diseo de
planes de trabajo.
3. La evaluacin en
historia.
Criterios e
instrumentos de
evaluacin.
Diseo de
estrategias de
evaluacin.
DUva, Alicia y Rosa Rossi (1998),
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Seleccin de fuentes para resolver el problema: Por
qu disminuy la poblacin indgena de la Nueva
Espaa durante las primeras dcadas de la poca
colonial?.
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de enseanza desde la perspectiva de la interaccin,
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, Barcelona,
Entre
maestros. Historia
a)
a)
b)
a)
b)
Las ciencias
sociales para la escue la nueva
Estrategias docentes. Enseanza de contenidos
curriculares y des arrollo de habilidades de
pe nsamie nto
Revista Novedades
Educativas
El cuestionario
e t al
Didctica de las
Ciencias Sociales, Geografa e His toria
La ens eanza de la
historia en el nivel medio
Re vista Novedades Educativas
Una his toria de
Mxico
Ensear y apre nde r Ciencias S ociales, Geografa e
Historia en la educacin secundaria
Bibliografa bs ica
Biblio grafa compleme ntaria
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la educacin secundaria obligatoria (12/16 aos), en
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Asignatura:
Propsitos
Comprendan los aspectos centrales de la formacin cvica y tica que se abordan en la
educacin secundaria.
Conozcan los contenidos de la asignatura Formacin Cv ca y tica.
Se familiaricen y apliquen algunas de las estrategias y recursos para el desarrollo de
los contenidos de Formacin Cvica y tica y reflexionen sobre los retos que plantea al
profesor trabajar de acuerdo con el enfoque para su en anza.
Bloque I. Para
qu ensear
formacin cvica
y tica en la
escuela
secundaria?
1. Los retos de vivir en la
sociedad actual.
La formacin en valores
ante la demanda social:
convivencia, democracia y
ciudadana
contemporneas.
Los adolescentes y los
retos de una sociedad
democrtica como la de
Mxico.
2. La escuela: un espacio
para la formacin
ciudadana.
Necesidades e intereses
Camps, Victoria (1996), Educacin en
valores y El proyecto de vivir, en
, Madrid, Anaya
(Hacer reforma), pp. 9-38.
Freinet, Celestine (1972), La formacin
moral y cvica en la escuela a principios de
siglo y La moral no se ensea se practica,
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Delors, Jaques (1997), Educacin cvica y
prcticas ciudadanas y Aprender a vivir
juntos, aprender a vivir con los dems, en
, Mxico, Correo
de la UNESCO, pp. 59-61 y 98-103.
/
Ensear
Ciencias Sociales
Revista Novedades
Educativas
Plan y programas de es tudio 1993
Educacin bsica. S ecundaria
El tiempo y e l espacio e n la didctica de las Cie ncias
Sociales,
Los
valores de la educacin
La educacin moral y cvica
La
educacin encie rra un tesoro
Se mes tre : quinto
La Formac in Cvica y tica
Bibliografa bs ica

Bloques
te mticos
Temas Bibliografa
de los adolescentes:
posibilidades de
participacin y toma de
decisiones en la escuela y
la localidad.
Aspectos de la
convivencia en la escuela
secundaria.
La influencia de la
escuela y de la prctica
educativa en el desarrollo
valoral de los
adolescentes.
SEP (2000),
,
Mxico, SEBYN-SEP, pp. 22-23.
Martnez, Miquel (2002), Criterios para
educar en valores, en serie
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valor, en
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hombre y el ciudadano, en
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Santillana (Aula XXI), pp. 105-120.
De Lara, Mari Carmen (1996),
, Mxico,
FONCA Fundacin McArtur.
Bloque II. Cul
formacin cvica
y tica requiere
promoverse en
los
adolescentes?
1. Fundamentos para la
formacin cvica y tica de
los estudiantes de
secundaria.
El Artculo Tercero
Constitucional y la Ley
General de Educacin.
2. Los mbitos de la
formacin cvica y tica.
Las caractersticas de la
naturaleza humana.
Los adolescentes como
sujetos de derecho y
responsabilidades.
La participacin social y
las relaciones
democrticas.
3. El trabajo con los
valores y actitudes en las
diferentes asignaturas de
educacin secundaria.
Valores y actitudes
democrticas que
fortalecen la convivencia
SEP (1993), y
, Mxico, SEP.
Cortina, Adela (1996), La educacin del
hombre y el ciudadano, en
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de la cultura poltica democrtica, en
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Palos, Jos (2000), Los ejes o temas
Formacin Cvica y tica. Gua
de es tudio para la S egunda Jornada Nacional
de Capacitacin de Profesores e n Servicio de
Escuelas S ecundarias Generales, Tcnicas y
Teles ecundarias . Educacin secundaria
Pensamiento e
ideas e n Formacin Cvica y tica,
El poder y el valor. Fundamentos
de una tica poltica
El que hacer
tico. Gua para la educacin moral,
Estamos
rodeados de tentaciones
/
Artculo 3 Cons titucional Ley
Gene ral de Educacin
El que hacer
tico. Gua para la educacin moral
JVENes .
Revis ta de estudios sobre juventud
/
La
participacin ciudadana e n la democracia,
La
cultura poltica democrtica
Bibliog rafa y materiales comple me ntarios
Bibliografa bs ica
en la escuela.
El anlisis cvico y tico
en las diversas
asignaturas de educacin
secundaria: derechos
humanos, democracia,
equidad de gnero,
multiculturalidad, medio
ambiente y salud.
Proyectos de
investigacin o de
participacin social.
transversales: cambiar o reinterpretar el
, en Jos Palos coord.),
curriculum, Barcelona, ICE-
Horsori, pp. 15-52.
Olvera Trevio, Consuelo (2000 ),
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curriculum (
Estrategias para e l desarrollo de los temas
transve rsales de l
a Elementos
del debate actual de la educacin para la
tole rancia y la inte rculturalidad
b La educacin e n Derechos
Humanos y su pape l en la reorie ntacin de
las polticas educativas
/
Educacin sexual
en la escuela. Gua para el orientador de
pberes y adolescentes
Pe rsona, gnero y educacin
/ Encuesta Nacional de
Juventud 2000. Resultados preliminare s
Los valores
humanos e n Mxico,
Poltica para Amador
tica para Amador
/
La Democracia. Una gua para los
ciudadanos
Los valores
en el derecho mexicano. Una aproximacin,
/
Bibliografa co mplementaria
Bloque III.
Cmo ensear
Formacin Cvica
y tica?
1. Retos y posibilidades
para la enseanza de la
formacin valoral y
ciudadana en la escuela.
El ambiente del aula y el
papel formativo de las
relaciones entre pares y
adultos.
Posibilidades y
dificultades para la
evaluacin de la
asignatura.
2. Recursos y estrategias
para el trabajo de la
asignatura.
Conocimiento y manejo
de metodologa y tcnicas
para el desarrollo moral:
dilemas morales,
competencias
autorreguladoras,
perspectiva social y de
empata, autoconocimiento
y expresin, anlisis y
comprensin crtica de
temas moralmente
relevantes.
El manejo de opiniones y
actitudes divergentes en el
aula: habilidades
dialgicas, resolucin no
violenta de conflictos y
discusin informada como
procedimientos de
educacin moral.
Proyectos de
investigacin o de
participacin social.
3. Uso crtico, creativo y
flexible de materiales
impresos y audiovisuales:
peridico, pelculas,
msica, programas de
televisin y testimonios
escritos por los
estudiantes.
Rodrguez, Gabriela y Benno de Keijzer
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cortejo amoroso, en SEP,
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Bibliog rafa y mate riales bs ic os
Des arrollo de los
Adole scentes I. Aspectos Generales .
Programa y materiales de apoyo para e l
estudio. Lice nciatura en Educacin
S ecundaria. 1
e r
s emes tre
Introduccin a la
Ens eanza de : Formacin Cvica y tica.
Programa y materiales de apoyo para e l
estudio. Lice nciatura en Educacin
S ecundaria. 2 s emes tre
La evaluacin de valore s y actitudes
et al
La
educacin moral e n primaria y secundaria.
Una experiencia espaola
/
et al
La educacin en
valores en Iberoamrica. Foro
Iberoamericano sobre Educacin en Valores.
Montevideo, Uruguay. 2 al 6 de octubre de
2000
Toma de concie ncia y
habilidades para e l dilogo. Materiales para
la educacin tica y moral (educacin
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Didctica de los medios de comunicacin.
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el saln de clases, en Javier Arvalo
Zamudio y Guadalupe Hernndez Luviano
Didctica de
los medios de comunicacin. Lecturas
Resolucin del
conflicto. Programa para bachille rato y
educacin secundaria II
Formacin Cvica y tica. Gua
de aprendizaje Te rcer grado. Educacin
Teles ecundaria
Formacin Cvica y tica. Gua de
aprendizaje primer grado. Educacin
Teles ecundaria
Formacin Cvica y tica. Gua
didctica terce r grado. Educacin
Teles ecundaria
Formacin Cvica y tica. Gua
didctica primer grado. Educacin
Teles ecundaria
Todo
por hacer. Algunos problemas de la escuela
secundaria
La educacin moral en
la ense anza obligatoria
/
Educacin y
razonamiento moral. Una aproximacin
constructivis ta para trabajar los contenidos
transve rsales
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SEP (2000),
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Asignatura:
Propsitos
Identifiquen los rasgos caractersticos del modelo de telesecundaria, a partir del
anlisis de diversos modelos que usualmente se utilizan en la enseanza y el
aprendizaje.
Analicen y tomen en cuenta la diversidad sociocultural y educativa de los alumnos de
un grupo; en particular, que distingan los rasgos de e ta diversidad como factores que
favorecen u obstaculizan el logro de los propsitos educativos.
Conozcan las principales caractersticas de la intervencin educativa de los docentes
mediante la asesora y la tutora y analicen la forma omo esta intervencin cobra
importancia en la dinmica cotidiana del saln de clase de la telesecundaria.
Identifiquen y analicen diversas perspectivas de asesora y tutora para el anlisis de
casos de adolescentes que requieran estos tipos de apoyo y diseen estrategias de
intervencin para propiciar y mejorar procesos y estilos de aprendizaje de cada uno de
los alumnos, con el fin de garantizar una mayor calidad de la ucacin en
telesecundaria.
Bloque I. El
aprendizaje de
los alumnos y su
relacin con el
modelo
1. El aprendizaje en el aula
regular y en el aula de
telesecundaria.
1.1 Modelos de enseanza
Blumenfeld, Phyllis (2000), La
enseanza para la comprensin, en Bruce J.
Biddle .,
Didctica de los medios de
comunicacin Lecturas
Educar para la paz. Una
propuesta pos ible
Resolucin del conflicto.
Programa para bachillerato y e ducacin
secundaria
La alte rnativa del juego I
Recurs os para la formacin
cvica y tica
et al.
et al La ens eanza y los profe sores
Seme s tre: s exto
As es ora y Tutora: Rec urs os de Apo yo al Es tudio
Bibliog rafa y mate riales bs ic os

Bloques
te mticos
Temas Bibliografa
educativo. y recursos educativos.
1.2 Las funciones del
profesor y el papel de la
televisin: atencin
educativa diversificada o
estandarizada.
1.3 Tratamiento de
contenidos: exposicin de
conocimientos, mediacin
e interaccin.
2. Los procesos y estilos
de aprendizaje de los
alumnos.
2.1 Caractersticas
individuales: contexto
social y familiar de
procedencia, expectativas
e intereses.
2.2 Necesidades de
aprendizaje,
conocimientos previos,
experiencias escolares y
hbitos de estudio.
, Barcelona,
Paids (Temas de educacin), pp. 115-184.
Ferrs, Joan (1994), Aprovechamiento
didctico del material, en
, Barcelona, Paids (Papeles de
pedagoga, 18), pp. 125-131.
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vertebrador de la educacin secundaria, en
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pedagoga: es deseable?, es posible?, en
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Perkins, David (2000), La enseanza y el
aprendizaje. La teora Uno y ms all de la
Teora Uno y El contenido. Hacia una
pedagoga de la comprensin, en
, Mxico,
Gedisa SEP (Biblioteca para la actualizacin
del maestro), pp. 52-101.
Bloque II. Las
funciones del
maestro de
telesecundaria.
1. Las funciones del
profesor frente a la
diversidad de los alumnos.
1.1 Retos, condiciones y
posibilidades de la
intervencin docente.
1.2 Propsitos educativos,
enfoques pedaggicos,
medios y recursos de
enseanza.
2. Asesora y tutora como
formas de trabajo docente.
2.1 La asesora y las
necesidades educativas:
individuales y de grupo.
2.1.1 Consolidar formas de
estudio y de aprendizaje
cooperativos.
2.1.2 Promover el
desarrollo de habilidades
Badia, Antoni y Joseph Ma. Momin (2001),
Cmo se debera ensear y aprender a
distancia?, en Elena Barber (coord.),
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Barcelona, ICE Horsori Universitat de
Barcelona (Cuadernos de educacin, 35), pp.
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Barber, Gregori y Carles Monereo Font
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estrategias de aprendizaje en escenarios no-
formales, en Carles Monereo (coord.),
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Dolz, Dolores y Miguel Soler (2001), El
tratamiento de la diversidad en la
programacin de aula, en
,
Barcelona, ICE Horsori Universitat de
Barcelona (Cuadernos de formacin del
profesorado, 3), pp. 65-74.
Nuthall, Graham (2000), Interaccin con
iguales y el proceso social del aula, en
II. La enseanza y sus contextos
Televisin y
educacin
La atencin a la diversidad en la e ducacin
secundaria / /
La escuela, modo de empleo. De los
m todos activosa la pedagoga
dife re nciada
La escuela
inte lige nte. De l adiestramie nto de la memoria
a la e ducacin de la me nte
/
La
incgnita de la educacin a dis tancia
/ /
Estrategias de aprendiz aje
La atencin a la
diversidad en la Educacin S ecundaria
/ /
La
Bibliografa bs ica
para el estudio autnomo.
2.1.3 Reforzamiento de
procesos educativos
individuales y de grupo.
2.2 Accin tutorial.
Personalizar las
actividades educativas
para asegurar el avance
de todos y cada uno de los
alumnos.
2.2.1 Apoyo al estudio
individual por el profesor,
los compaeros
avanzados y la familia.
, Espaa, Paids (Temas de
educacin), pp. 31-37.
Johnson, David . (1999), El concepto de
aprendizaje cooperativo, en
, Argentina, Paids
(Paids educador), pp. 13-27.
Bloque III.
Formas de
asesora y tutora
en la
telesecundaria.
1. Necesidades educativas
de los alumnos y
condiciones de trabajo en
el aula: actividades en
grupo, por equipo e
individuales.
2. Formas del
asesoramiento: estudio de
casos.
2.1 Ante las condiciones
especficas del grupo y las
caractersticas individuales
de los alumnos.
2.2 Frente al estudio de las
asignaturas: la dificultad y
complejidad de los
contenidos disciplinares.
2.3 Respecto al uso del
tiempo, las formas de
trabajo, las actividades de
estudio y el
aprovechamiento de los
recursos disponibles.
3. Acciones de tutora:
estudio de casos.
3.1 Atencin
personalizada:
oportunidades escolares,
inters, autoestima y
responsabilidad individual.
3.2 Trabajo de pares.
3.3 Promover y orientar el
Galve Manzano, J. Luis y E. Manuel Garca
Prez (1997), Introduccin, en
, 2 ed., Madrid, CEPE, pp. 13-
20.
Good, Thomas L. y Jere Brophy (2000),
Cuestionamiento y respuesta a los
estudiantes, en
, Jorge Alberto Velsquez
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Meirieu, Philippe (1997), Eplogo, en
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Monereo Font, Carles (2000), El
asesoramiento en el mbito de las
estrategias de aprendizaje, en Carles
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la educacin secundaria: las estrategias de
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ICE Horsori Universitat de Barcelona
(Cuadernos de formacin del profesorado,
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Rodrguez Romero, Ma. Mar (1996),
Aproximaciones al asesoramiento, en
, Mlaga, Aljibe
(Biblioteca de educacin), pp. 13-23.
enseanza y los profesores II. La enseanz a
y sus contextos
et al
El aprendizaje
cooperativo en el aula
La accin
tutorial en la ens eanza no universitaria (de
13 a 18 aos)
Psicologa educativa
contemporne a
/
Aprender, s. Pe ro cmo?
Estrate gias de apre ndizaje
Psicologa de la instruccin:
la ense anza y el aprendizaje en la
educacin secundaria
/ /
El
asesoramiento en e ducacin
Bibliog rafa y mate riales bs ic os
apoyo de la familia al
trabajo escolar.
Asignatura:
Propsitos
Reconozcan los beneficios de una adecuada formacin en ciencias y que adquieran
una idea clara de las habilidades, actitudes y valores que prioritariamente deben
fomentarse en el desempeo de su labor docente.
Se familiaricen con los contenidos curriculares de la fsica y de la qumica en la escuela
secundaria y comprendan los criterios disciplinarios d la organizacin de los
contenidos.
Reconozcan a los adolescentes como el centro del proceso educativo; asuman que la
curiosidad es el punto de partida del trabajo docente en ciencias naturales y se
familiaricen con las explicaciones, nociones y pregunt s comunes de los alumnos
cuando se aproximan al conocimiento de los fenmenos f sicos y qumicos.
Adviertan que el entorno natural inmediato es el mejor para estimular la
curiosidad y adquieran el hbito y las habilidades para motivar la observacin y su
registro de lo que se observa, as como la reflexin de los adolescentes sobre los
fenmenos fsicos y qumicos.
Se inicien en el manejo flexible y eficaz de los libros de texto y otros medios educativos
y adquieran la capacidad de disear actividades y secuencias de enseanza
adecuadas para adolescentes con diferentes caractersticas sociales y culturales.
Bloque I. Para
qu ensear
fsica y qumica
en la
telesecundaria?
1. Algunas de las
percepciones ms
comunes en torno a la
fsica y la qumica. La
importancia de estudiar
fsica y qumica en la
escuela secundaria.
2. Los propsitos de las
asignaturas fsica y
qumica en la educacin
secundaria y su
contribucin al logro de las
finalidades de este nivel
educativo.
3. Los valores, actitudes y
habilidades del
pensamiento cientfico que
la enseanza de la fsica y
de la qumica desarrolla y
fomenta. Su relacin con
los propsitos de la
asignatura.
1. Los criterios de
AAAS (1997), La naturaleza de la ciencia y
Hbitos de la mente, en
, Mxico, Oxford
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Hoffmann, Roald (2000), Preocupaciones
ambientales y Qumica, educacin y
democracia, en ,
Mxico, FCE SEP (Biblioteca del normalista),
Seme s tre: s exto
La Enseanza de la Fs ica y de la Qumic a
Bibliog rafa y mate riales bs ic os

Bloques
te mticos
Temas Bibliografa
Ciencia:
conocimiento para todos
/
e t al
Educacin 2001
Gentica para el
futuro
Lo mismo y no lo mismo
/
organizacin de los
contenidos de fsica y
qumica en los programas
de estudio: conceptos
unificadores. La fsica y la
qumica como ciencias
fenomenolgicas.
2. Contenidos de especial
inters para el desarrollo
de habilidades del
pensamiento cientfico.
Valores y actitudes para
fomentar un pensamiento
crtico y una relacin ms
responsable con el
ambiente y la salud
personal.
3. El estudio de la fsica y
de la qumica en los
contenidos de ciencias
naturales de educacin
primaria, as como su
relacin con otras
asignaturas del plan de
estudios de la educacin
secundaria.
pp. 224-226 y 238-239.
Lazlo, Pierre y Arthur Grenberg (1991),
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, Mxico,
CNCA Noriega Editores.
Segura, Dino de J. y Adela Molina (1999), Metas en la
enseanza de la ciencia, en SEP,
Educacin qumica
La
enseanza de la Qumica en la es cuela
secundaria. Lecturas
ense anza de la
Fsica en la es cue la s ecundaria. Lecturas
Un currculo
cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos
El
mundo y sus demonios. La ciencia como una
luz en la oscuridad
Cmo ves? Revista de divulgacin de la ciencia de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
La enseanza de la
Qumica en la escuela secundaria. Lecturas
Cmo
ves ? Revis ta de divulgacin de la ciencia de
la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico
Qu y
cmo aprende r
Cmo
ace rcarse a la qumica
/
Ciencias Naturales
Bibliografa co mplementaria
y su Enseanza I. Programa y materiales de apoyo
para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 4
semestre
La popularizacin de la ciencia y la
te cnologa. Re flexiones bsicas
La popularizacin de la
ciencia y la tecnologa. Reflexiones bs icas
Inves tigacin en la
escuela
Las lecturas
Feynman de fsica
Qumica te rres tre
Qumica
Cmo acercarse a la fsica /
Miles de millones .
Pensamientos de vida y de muerte en la
antes ala del milenio
S ineQuaNon
Introduccin a la Enseanz a de: Qumica.
, Mxico, pp. 46-54.
Martnez, Eduardo (1997), La pirmide de la
popularizacin de la ciencia y la tecnologa,
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cientfico, en Eduardo Martnez y Jorge
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Mxico, FCE, pp. 46-50.
Rodrigo, Mara Jos (1987), Hacia una
cultura del cambio escolar, Reflexiones en
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conocimiento escolar: interesante, til,
deseable o posible?, en
, nm. 32, Sevilla, Dada, pp. 27-31 y
51-66.
Bloque II. Qu
fsica y qu
qumica ensear?
Por qu?
1. Los criterios de
organizacin de los
contenidos de fsica y
qumica en los programas
de estudio: conceptos
unificadores. La fsica y la
qumica como ciencias
fenomenolgicas.
2. Contenidos de especial
inters para el desarrollo
de habilidades del
pensamiento cientfico.
Valores y actitudes para
fomentar un pensamiento
crtico y una relacin ms
responsable con el
ambiente y la salud
personal.
3. El estudio de la fsica y
de la qumica en los
contenidos de ciencias
naturales de educacin
primaria, as como su
relacin con otras
asignaturas del plan de
estudios de la educacin
secundaria.
Feynman, Richard (1989), La relacin de la
fsica con otras ciencias, en
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dnde radica la prudencia? y Falta un
pedazo de cielo, en
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necesarios en la enseanza de las ciencias y
su relacin con el desarrollo cognitivo de los
alumnos de educacin bsica, en
Bibliografa bs ica
Programa y materiales de apoyo para el
estudio. Lice nciatura en Educacin
S ecundaria. 2 s emes tre
La casa
qumica /
La qumica e n la s ociedad. Importante s
re percusione s sociales de la qumica
La qumica e n la s ociedad.
Importantes re percusione s sociale s de la
qumica
Un currculo cientfico para
estudiantes de 11 a 14 aos
Ciencia: conocimiento para
todos /
Ens eanza y apre ndizaje de las ciencias
El mundo y s us de monios. La
ciencia como una luz en la oscuridad
La qumica y la
cocina /
, Mxico, pp. 63-78.
Chamizo, Jos A. y Rodrigo Chamizo (1999),
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Flores (ed.),
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Bloque III.
Cmo ensear
fsica y qumica
en la escuela
telesecundaria?
1. Las funciones del
profesor frente a la
diversidad de los alumnos.
1.1 Retos, condiciones y
posibilidades de la
intervencin docente.
1.2 Propsitos educativos,
enfoques pedaggicos,
medios y recursos de
enseanza.
2. Asesora y tutora como
formas de trabajo docente.
2.1 La asesora y las
necesidades educativas:
individuales y de grupo.
2.1.1 Consolidar formas de
estudio y de aprendizaje
cooperativos.
2.1.2 Promover el
desarrollo de habilidades
para el estudio autnomo.
2.1.3 Reforzamiento de
procesos educativos
individuales y de grupo.
2.2 Accin tutorial.
Personalizar las
actividades educativas
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Orientaciones metodolgicas y para la
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nios y sus implicaciones en la enseanza,
Bibliografa c omplementaria
Bibliografa bs ica
para asegurar el avance
de todos y cada uno de los
alumnos.
2.2.1 Apoyo al estudio
individual por el profesor,
los compaeros
avanzados y la familia.
en SEP,
, Mxico, pp.
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(1999), Potencial didctico del video y
Cmo analizar un programa de video, en
, Mxico, pp. 9-
13 y 16-17.
Asignatura:
Propsitos
Reconozcan los propsitos de la enseanza de la geogra en la educacin
secundaria y su contribucin al cumplimiento de los fines educativos en sus aspectos
cognitivos, conductuales y ticos.
Se familiaricen con los contenidos curriculares de la geografa en los materiales de
telesecundaria y obtengan un panorama de los fundamentos en que se sustentan.
Reconozcan el valor didctico del entorno como medio para estimular la curiosidad de
los adolescentes y adquieran las habilidades necesarias para favorecer la exploracin y
la reflexin de los alumnos sobre fenmenos que ocurren a su alrededor, y para
despertar su inters por el conocimiento de la naturaleza.
Conozcan diversas estrategias y recursos para la enseanza de la asignatura en
telesecundaria, identifiquen algunos de los criterios ue orientan su uso con flexibilidad
y eficacia, y desarrollen su capacidad para disear actividades de enseanza
adecuadas a los adolescentes con diferentes caractersticas sociales y culturales.
Bloque I. Para
qu ensear
geografa en la
educacin
secundaria?
1. La importancia del
conocimiento geogrfico
en la telesecundaria y su
contribucin al logro de las
finalidades de la educacin
bsica.
2. Las habilidades y
valores que favorece el
estudio de la geografa. El
aprendizaje de conceptos
y nociones bsicas para el
logro de los propsitos
Barraqu Nicolau, Graciela (1991),
Formacin de representaciones y conceptos
y Formacin de habilidades geogrficas, en
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entrevista con tres especialistas, ao XII,
nm. 45, agosto, Mxico, Educacin y
La enseanza de la qumica en la
escuela secundaria. Lecturas
Libro para el
maes tro. Fsica. S ecundaria
Libro para el maestro.
Qumica. S ecundaria
El
video e n el aula. Us os didcticos de la
videote ca escolar. Secundaria
Metodologa de la e nseanza de la ge ografa
Cero en Conducta
Seme s tre: s exto
La Enseanza de la Geo grafa
Bibliog rafa bs ica

Bloques
te mticos
Temas Bibliografa
educativos.
3. El desarrollo del
pensamiento geogrfico a
travs del estudio de la
asignatura en
telesecundaria.
Cambio, pp. 5-25.
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SEP (1996), La mquina viviente, videocinta
de la serie , vol. I, Mxico.
Bloque II. Qu
geografa
ensear en la
educacin
secundaria?
1. La organizacin y
secuencia de los
contenidos de la
asignatura geografa.
Aspectos temticos que
organizan los contenidos
en el
Colegio de la Frontera Norte-Conaculta
(1991), , Mxico (videocinta).
Gonzlez, Catalina y Eduardo Snchez
(1997), Un punto de vista de la geografa en
la educacin bsica, en ,
ao XII, nm. 45, agosto, Mxico, Educacin
Nuevo m todo para la
enseanza de la geografa
Reforma
Libro para el maestro.
Geografa. S ecundaria
Plan y programas de es tudio 1993.
Educacin bsica. Se cundaria
La Jornada
Didctica de la geografa en
la escuela primaria
La e nse anza de la geografa
en la escuela secundaria. Lecturas
La superficie de la
Tierra. Un vistazo a un mundo cambiante
La inquieta superficie
te rres tre
Planeta Tierra
Plan y programas de
e studio 1993. Educacin
Los que se van
Cero en Conducta
Bibliog rafa y materiales comple me ntarios
Bibliog rafa y mate riales bs ic os
bsica. Se cundaria
Ciencias sociales , geografa e
historia en secundaria
Cuade rnos de
Pedagoga
Libro para el maestro.
Geografa. S ecundaria
Plan y programas de es tudio 1993.
Educacin bsica. Secundaria
Plan y programas de es tudio 1993.
Educacin bsica. Primaria
El tie mpo y el espacio
en la didctica de las ciencias sociales
/
Un
currculo cie ntfico para es tudiantes de 11 a
14 aos
Ciencia: conocimiento para todos
/ /
Ens ear
geografa. De la te ora a la prctica
.
2. La nocin de espacio
como eje de los
contenidos del aprendizaje
de la asignatura.
3. La seleccin de los
contenidos para lograr la
adquisicin de
conocimientos, habilidades
y valores propios de la
asignatura.
4. La continuidad y el nivel
de profundidad de los
contenidos de geografa
en la educacin primaria y
secundaria. La relacin
con otras asignaturas.
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Llopis, Carmen (1996), Qu-cmo enseo-
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Libros de texto de Geografa, cuarto, quinto y
sexto grados de educacin primaria,
ediciones de 1998.
Libros de texto de la asignatura aprobados
por la SEP para su uso en las escuelas
secundarias.
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998),
, Mxico, SEP (Biblioteca para la
actualizacin del maestro).
Bloque III.
Cmo ensear
geografa en la
educacin
secundaria?
1. Las caractersticas de la
enseanza de la
asignatura.
Considerar las ideas
previas de los alumnos.
Favorecer la reflexin y el
juicio crtico.
Valorar constantemente
los logros de los
estudiantes.
2. Estrategias y recursos
AAAS (1999), Aprendizaje y enseanza
efectivos, en James Rutherford (coord.),
, Mxico,
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Carrillo, Carlos A. (1997), Es geografa lo
Bibliografa co mplementaria
Bibliog rafa y mate riales bs ic os
para la enseanza de la
geografa.
3. Los retos que
representa la enseanza
de la geografa en la
escuela telesecundaria.
que se ensea en nuestras escuelas, en
, ao XII, nm. 45, agosto,
Mxico, Educacin y Cambio, pp. 49-55.
Snchez Cervantes, Alberto (1997), Se
mueve la Luna? Relato de una experiencia,
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audiocinta 2, lado B, serie
, Mxico.
Cero en Conducta
Cero en Conducta
Croquis de la escuela.
Experiencia con nios de s egundo grado de
primaria
Libro para el maestro. Geografa.
S ecundaria
El conocimiento e n la e scuela
/
La ense anza
de la geografa en la escue la secundaria.
Lecturas
et al Estrategias de
enseanza y aprendiz aje. Formacin del
profesorado y aplicacin en el aula
/
Un
currculo cientfico para estudiante s de 11 a
14 aos
Cero en Conducta
Libro
para el maes tro. Ge ografa. Cuarto grado
El conocimiento en
la escuela
Bibliog rafa y materiales comple me ntarios
Seme s tre: s exto
Es trate gias y Rec urs os para la Enseanza del Ing l s
Bibliografa bs ica
Asignatura:
Propsitos
Obtengan los elementos bsicos de conocimiento que les permitan entender la funcin
del maestro al trabajar con la lengua extranjera; identificar las condiciones que deben
tenerse presentes en el desempeo docente y reconocer los retos que enfre an al
trabajar con adolescentes en la modalidad de telesecundaria.
Comprendan la relacin que existe entre los propsitos de la educacin bsica y el
desarrollo inicial de las capacidades de comunicacin que pueden favorecerse en los
alumnos de telesecundaria mediante el conocimiento y u de una lengua extranjera.
Realicen el anlisis de las experiencias que viven los alumnos de telesecundaria en el
estudio de una lengua extranjera y se formen una visin realista de las posibilidades
que existen en esta modalidad de estudios para propiciar en los alumnos el inters por
aprenderla.
Bloque I.
Finalidades de la
enseanza de la
lengua extranjera
en la educacin
secundaria.
1. El acercamiento de los
alumnos de secundaria al
uso de la lengua
extranjera.
El contacto de los
estudiantes con la lengua
extranjera a travs de sus
actividades cotidianas.
La msica, los juegos y
recursos informticos.
El cine, la televisin y la
prensa.
El aprovechamiento de
los conocimientos de los
alumnos en el aprendizaje
de la lengua extranjera.
2. El desarrollo de las
habilidades intelectuales
bsicas al utilizar la lengua
extranjera con fines
prcticos.
La comprensin de lo
que se escucha y se lee, la
expresin oral y la
expresin escrita.
3. El reconocimiento de los
contenidos bsicos de la
lengua extranjera en el
Nunan, David (1989), El anlisis de las
destrezas lingsticas, en
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SEP (1997),
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Bloques
te mticos
Temas Bibliografa
El diseo de
tare as para la clas e comunicativa
Plan y programas de estudio
1993. Educacin bsica. Secundaria
/ Libro para e l mae stro. Ingls.
Educacin secundaria
plan de estudios de
educacin secundaria.
El enfoque de enseanza
y las posibilidades reales
de trabajo en el aula.
La organizacin de los
contenidos en los
programas de estudio.
La adaptacin de los
contenidos a las
condiciones y
caractersticas del grupo y
del contexto.
Las expectativas reales
de aprendizaje de la
lengua extranjera en los
alumnos de
telesecundaria.
Bloque II. El
maestro de
telesecundaria y
los alumnos
frente al
aprendizaje de la
lengua
extranjera.
1. Principales obstculos
que enfrentan los alumnos
de telesecundaria para
aprender ingls.
La exposicin a una
lengua con estructura
distinta: la transferencia de
la lengua materna a la
lengua extranjera; tipo de
errores a los que da lugar.
Las dificultades para
escuchar y comprender el
lenguaje oral y escrito.
Las dificultades para
aprender a escribir en un
idioma distinto al propio.
El miedo a hablar en otro
idioma.
La motivacin de los
estudiantes por aprender y
las posibilidades de uso
del idioma ingls en la vida
cotidiana; sus estilos de
aprendizaje.
Sus caractersticas e
intereses; la diversidad del
grupo como base para
propiciar avances en el
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Kind de Corbella, Silvia E. . (1999), La
Bibliografa bs ica
Te aching American
English Pronunciation
Pronunciation
Psicologa
para profesores de idiomas
La ense anz a de las
le nguas extranje ras en la e scuela secundaria
Communicative Language Teaching, an
Introduction
La ens eanza de las
le nguas extranje ras en la e scuela secundaria
Unde rs tanding Language Classroom. A
Guide for Teacher Initiate d Action
/
et al
aprendizaje.
El establecimiento de un
clima favorable para el
trabajo: las actitudes del
maestro y las que propicia
en los alumnos.
2. Las estrategias de
enseanza, su relacin
con los propsitos
educativos y con el
enfoque de la asignatura.
La diversidad de
situaciones que enfrentan
a los estudiantes para el
uso y la comprensin de la
lengua extranjera.
Las formas de trabajo
que promueven la
interaccin del maestro
con los alumnos y de los
alumnos entre s.
La diversificacin de
metas y estrategias de
acuerdo con las
condiciones y avances de
los alumnos.
necesidad de atender las diferencias
individuales en la enseanza del ingls, en
, ao 11, nm.
108 (especial), pp. 61-62.
(s a) (1999), Conceptos bsicos: lengua y
aprendizaje, en
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1217-1261.
Bloque III. Los
recursos para la
enseanza y el
aprendizaje de
una lengua
extranjera.
1. La diversidad de
recursos y su
aprovechamiento
educativo en el aula.
Los recursos del entorno
y los medios de
comunicacin.
Los materiales que
elaboran el maestro y los
alumnos: su intencin
educativa.
Otros recursos impresos
y audiovisuales.
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Revis ta Novedade s Educativas
/
Enciclopedia General de la
Educacin
et al Didctica de las s egundas lenguas.
Estrategias y recurs os bsicos
et al Didctica de las
segundas lenguas . Estrategias y recursos
bsicos
et al Didctica de las segundas
le nguas. Estrate gias y recursos bsicos
Plan y programas de estudio
1993. Educacin bsica. Secundaria
Cmo se ense a hoy
Bibliografa co mplementaria
Bibliografa bs ica
Seme s tre: s exto
Ges tin Es colar
Bibliog rafa y mate riales bs ic os
Asignatura:
Propsitos
Reconozcan y analicen la influencia que la escuela, como unidad bsica del sistema
educativo, ejerce en los resultados educativos; en par que distingan aquellos
rasgos de la gestin escolar en la telesecundaria que favorecen u obstaculizan el logro
de los propsitos educativos.
Conozcan las principales disposiciones normativas resp a la organizacin y el
funcionamiento de las telesecundarias y analicen cmo s disposiciones cobran
vigencia en la dinmica cotidiana de las escuelas.
Exploren diversas perspectivas para el anlisis de la organizacin escolar y obtengan
herramientas que les permitan promover y participar en procesos de autoevaluacin de
los centros escolares y disear estrategias que mejoren la calidad de la educacin en
cada plantel educativo.
Reconozcan la importancia del trabajo colegiado en el ejercicio docente como un
mecanismo para la superacin permanente y como estrate para mejorar el
funcionamiento cotidiano de las escuelas telesecundarias.
Bloque I. Calidad
de la educacin y
gestin escolar.
1. Los factores externos e
internos que influyen en el
proceso y en los
resultados educativos.
2. La escuela: unidad
bsica del sistema
educativo.
3. La influencia de la
organizacin y
funcionamiento de la
escuela telesecundaria en
los resultados educativos.
4. La reforma educativa y
los retos de la escuela
pblica.
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telesecundaria: algunas consideraciones y
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Sammons, Pam . (1998),
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Serie Cuadernos).

Bloques
te mticos
Temas Bibliografa
La educacin
secundaria: cambios y pe rspectivas
La escue la que queremos.
Los objetivos por los que vale la pena luchar
Nuevas
propuestas para la gestin educativa
El
directivo como gestor de aprendizajes
escolares
et al Caractersticas
clave de las escuelas efectivas
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Eficacia y equidad: quines estn
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alterativo, en
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Bloque II. La
escuela como
organizacin.
1. Perspectivas para el
anlisis de la organizacin
Antnez, Serafn (1993), La educacin
La
educacin secundaria: perspectivas de su
demanda
Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos
Primer S eminario Mxico-
Espaa sobre los Procesos de Reforma en la
Educacin Bsica
/
Programa Nacional de
Educacin 2001-2006
Cero en Conducta
La educacin secundaria: cambios y
perspectivas
Trans formar nuestra
escuela
Polticas educativas y equidad
en Mxico. La experiencia de la educacin
comunitaria, la teles ecundaria y los
programas compe nsatorios
Bibliog rafa y materiales comple me ntarios
Bibliografa bs ica
escolar.
2. Los mbitos de la
organizacin escolar.
3. Planteamientos
normativos y dinmica de
la organizacin escolar:
prioridades en la escuela,
responsabilidades
laborales del director y de
los maestros,
funcionamiento del
consejo tcnico,
comunicacin entre
maestros y uso del tiempo
escolar.
4. La funcin directiva.
escolar se desarrolla en el seno de una
organizacin, en
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Dinmica del consejo tcnico, en
Claves para la organizacin
de ce ntros escolares
La organiz acin
escolar
La organizacin
tica de la escuela y la transmisin de
valores
La
ges tin pedaggica de la escuela
/
Programa para
abatir el rezago educativo. Evaluacin
cualitativa del impacto. Informe final
La escuela que quere mos. Los objetivos por
los que vale la pena luchar
La inves tigacin
educativa en Mxico 1996-1997. Una
antologa de las ponencias del IV Congreso
Nacional de Inves tigacin Educativa
/ /
/
Ley
Gene ral de Educacin
Conse jo
t cnico: cons truccin cole giada del
profesionalismo docente? Ponencias del VI
Congre so de Investigacin Educativa
El directivo como ge stor de
aprendizajes escolares
Transformar
nuestra escuela
Revis ta Latinoamericana
de Es tudios Educativos
La luz del prisma. Para conocer
las organizaciones educativas
Manual de organizacin de la
escuela telese cundaria
Transformar
nuestra escuela
Revis ta
Mexicana de S ociologa
/
El trabajo en e quipo
como factor de calidad: el papel de los
directivos escolares
Transformar nuestra escuela
.
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Bloque III. Hacia
una nueva
gestin escolar.
1. La evaluacin del
plantel escolar.
2. El trabajo en equipo.
3. El contenido pedaggico
de la funcin directiva.
4. La vinculacin de la
escuela telesecundaria
con las familias.
5. Propuestas de
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El derecho de aprende r
Transformar
nuestra escuela
La escuela que queremos .
Los objetivos por los que vale la pena luchar
Organizacin, direccin y
ges tin en la escuela primaria: un estudio de
cas o des de la perspectiva etnogrfica
directivo como gestor
de aprendizajes escolares
Trabajo e n equipo. Mdulo 9. Diez
mdulos des tinados a los res pons ables de
los procesos de transformacin educativa
/ /
Resolucin de problemas.
Mdulo 7. Diez mdulos destinados a los
re sponsables de los procesos de
transformacin educativa
/ /
et al
Cmo fomentar la
participacin e n la e scuela
Participacin y demanda
educativa. Compe te ncias para la
profesionaliz acin de la gestin educativa.
Diez mdulos des tinados a los res ponsables
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escuela? Ele mentos para el diagns tico
El proyecto e scolar. Una es trategia
para transformar nuestra escuela
Programa Nacional de Educacin 2001-2006
Para cambiar nue stras
escuelas
Polticas educativas y equidad
en Mxico. La experiencia de la educacin
comunitaria, la teles ecundaria y los
programas compe nsatorios
Trans formar nuestra escue la
Trans formar nuestra escue la
Trans formar nuestra escue la
e t al
Una educacin para el cambio
Trans formar nuestra escue la
Bibliog rafa y materiales comple me ntarios
Bibliog rafa y materiales comple me ntarios
sistemas educativos, serie
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Asignatura:
Bloque I.
La vida en la
escuela
secundaria y
su entorno.
1. Identifiquen y
analicen los rasgos
que caracterizan la
vida escolar en la
escuela secundaria.
2. Distingan, en forma
inicial, la influencia
que ejerce el contexto
social y cultural en la
escuela y en el
trabajo docente.
Las caractersticas
de la escuela: tipo de
aulas, equipo, anexos
escolares, nmero de
alumnos y de
maestros.
Los actores de la
escuela (maestros,
alumnos, directivos,
padres de familia); el
tipo de actividades
que realizan y las
relaciones que
establecen.
Las caractersticas
del entorno escolar y
su diversidad. La
presencia de la
escuela en la
comunidad.
Mayorga Cervantes, Vicente
(2002), El funcionamiento de
la escuela secundaria y las
condiciones del trabajo
docente, en SEP,
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Mxico, pp. 27-32.
Bloque II.
Los
estudiantes
de la
escuela
secundaria.
1. Se inicien en el
conocimiento de las
caractersticas de los
estudiantes de
educacin
secundaria, y
conozcan sus
opiniones respecto a
Intereses, actitudes
y expectativas
personales de los
estudiantes
vinculadas a la
escuela secundaria.
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camino hacia la edad adulta,
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Transformar
nuestra escuela
Revis ta
Mexicana de S ociologa
/
Escuela y
Conte xto S ocial. Observacin
de l Proceso Es colar.
Programas y mate riales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 1 y 2 semestre s
Ciencias Naturales y
Des arrollo Humano. S exto
grado,
Anexo IV. As ignaturas de l rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Es colar
Semes tre: primero
Esc uela y Contexto Social
Bloque s
temticos
Props itos Temas Bib liografa
la escuela, los
estudios que realizan
y las relaciones que
establecen con sus
compaeros y
maestros.
2. Identifiquen cmo
participan los padres
de familia en la
educacin de los
adolescentes y qu
actividades promueve
la escuela con ese fin.
escuela secundaria.
Formas de relacin
entre alumnos,
maestros y otros
actores de la escuela.
La capacidad de
respuesta de la
escuela secundaria a
la diversidad cultural y
social de los
estudiantes.
El apoyo de las
familias a la
educacin de los
adolescentes.
nm 8, Mxico,
UNAM, p. 18.
Sarukhn, Jos (1991),
Recordando al maestro
Antonio Carrillo, en
nm. cero, noviembre-
diciembre, Mxico, Fundacin
SNTE para la Cultura del
Maestro Mexicano, pp. 53-54.
Valencia, Jorge (1996),
Quines son los estudiantes
de secundaria?, en
Oaxaca, Instituto Estatal de
Educacin Pblica de Oaxaca,
pp. 223-247.
Torres, Concepcin (1999),
y en secundaria voy. La
opinin de los adolescentes
sobre su escuela, en SEP,
Mxico, pp. 51-56.
Sandoval, Etelvina (1998), Los
estudiantes en la escuela
secundaria, en Beatriz Calvo
Pontn (coords.),
Mxico,
Universidad Autnoma de
Ciudad Jurez/The University
of New Mexico, pp. 205-224.
Bloque III.
La
organizacin
del trabajo
en la
escuela
secundaria.
1. Identifiquen las
formas ms comunes
de organizacin y
funcionamiento de las
escuelas secundarias,
particularmente en lo
que se refiere al uso y
aprovechamiento del
tiempo y de las
instalaciones de los
planteles.
2. Conozcan y
valoren las formas de
trabajo ms
frecuentes en el aula,
Aspectos de la
organizacin escolar:
horario escolar y uso
del tiempo.
Aprovechamiento de
los espacios
escolares.
El trabajo en el aula:
las actividades de
enseanza y la
relacin entre
alumnos y maestros
en el saln de clases.
La diversidad de las
Quiroz, Rafael (1992), El
tiempo cotidiano en la escuela
secundaria, en
, vol. XII, nm. 42,
Mxico, pp. 89-100
Cmo ves?,
Bsica,
La
educacin secundaria.
Cambios y perspectivas ,
Escuela y Contexto Social.
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. 1e r Semes tre,
et al. Nuevos
paradigmas; compromis os
renovados. Expe riencias de
inve stigacin cualitativa e n
inve stigacin,
Nueva
Antropologa
y elaboren supuestos
acerca de los efectos
que tienen en la
formacin y
motivacin de los
adolescentes.
escuelas secundarias
por su organizacin y
funcionamiento
Asignatura:
Bloque I.
Los
estudiantes
y las
actividades
escolares.
Los adolescentes en
el aula: sus intereses
y expectativas, las
relaciones que
establecen entre ellos
y con sus maestros,
la conformacin de
grupos.
Los adolescentes
ante las actividades
de enseanza: su
opinin sobre las
asignaturas que
cursan, el inters por
las clases, las
actividades que
realizan, la valoracin
que tienen de los
maestros.
Alonso Tapia, Jess (1999),
Motivacin y aprendizaje en la
Enseanza Secundaria, en
Csar Coll (coord.),
,
Barcelona, ICE-HORSORI
(Cuadernos de formacin del
profesorado. Educacin
secundaria, 15), pp. 105-118.
Arenivar Padilla, Jos (1992),
La defensa, en
, vol. I,
Mxico, Fundacin SNTE para
la Cultura del Maestro
Mexicano, pp. 35-40.
Porln, Rafael y Jos Martn
(1998), Cmo empezar el
diario: de lo general a lo
concreto, en
,
Sevilla, Dada (Investigacin y
enseanza. Serie Prctica, 6),
pp. 21-25.
Postic, M. y J. M. De Ketele
(1998), La observacin para
los profesores en formacin,
en
Madrid, Narcea
(Educacin hoy, Estudios), pp.
201-205.
Sandoval, Etelvina (1998), Los
estudiantes en la escuela
secundaria, en Beatriz Calvo
Seme s tre: s egundo
Obs ervacin de l Proces o Esco lar
Bloque s
temticos
Props itos Temas Bib liografa
Psicologa
de la instruccin: la enseanza
y el aprendiz aje en la
educacin secundaria
Primer
concurs o de narrativa bre ve
sobre el tema La vida en la
escuela. Obra premiada
El diario del
profesor. Un recurso para la
inve stigacin en el aula
Observar las situaciones
educativas,
Pontn . (coords.),
, Mxico,
Universidad Autnoma de
Ciudad Jurez/The University
of New Mexico, pp. 205-224
[editado tambin en SEP,
, Mxico,
1999, pp. 63-72].
Cero en Conducta (1987), Los
alumnos de secundaria
opinan, ao II, nm. 9, mayo-
agosto, Mxico, Educacin y
Cambio, pp. 19-25 [editado
tambin en SEP,
, Mxico, 1999, pp.
67-71].
Bloque II.
El trabajo
del maestro
de la
escuela
secundaria.
Las caractersticas
del trabajo docente: la
diversidad de tareas
que realiza el profesor
en la escuela y en el
aula, el trabajo con un
grupo que tiene
tambin clases con
otros profesores, los
recursos disponibles
en el saln de clase y
para cada asignatura.
Las habilidades de
los profesores en el
transcurso de la
clase: organizacin
del grupo, uso de
recursos didcticos,
dominio de los
contenidos, uso del
tiempo y del espacio,
comunicacin con los
alumnos.
Exigencias en el
trabajo con grupos de
adolescentes: el
establecimiento del
orden, la atencin a
Esteve, Jos M. (1998), La
aventura de ser maestro, en
,
nm. 266, febrero, Barcelona,
Praxis, pp. 46-50 [editado
tambin en SEP,
, Mxico, 1999, pp.
34-40].
Gallegos, Anglica
(1988),
, Mxico,
Escuela Normal Superior de
Mxico, pp. 142-144, 150-152,
155-156, 159-164, 171-175 y
177-183 (tesis de licenciatura).
[Seleccin de registros.]
Watkins, Chris y Patsy Wagner
(1991), La perspectiva global
del aula, en
,
Barcelona, Paids (Temas de
et al Nuevos
paradigmas; compromis os
renovados. Expe riencias de
inve stigacin cualitativa e n
inve stigacin
Escuela y Contexto Social.
Lice nciatura en Educacin
Secundaria. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. 1er semestre
Propsitos y
Conte nidos de la Educacin
Bs ica I (Primaria). Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 1er
semestre
Cuadernos de Pedagoga
Observacin
y prctica Docente I. Programa
y materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin Primaria. 3er
semestre
et al.
La vida de los
adolescentes e n la escuela
secundaria: una aproximacin
de sde lo cotidiano
La disciplina
escolar. Propues ta de trabajo
en el marco global del centro
situaciones
imprevistas o
conflictos en el aula,
la atencin a las
caractersticas de los
alumnos y a sus
reacciones durante la
clase.
educacin, 24), pp. 75-84.
Bloque III.
La
organizacin
del trabajo
en la
escuela.
El trabajo en la
escuela: las otras
actividades que se
desarrollan, la
distribucin del
tiempo y del espacio.
El ambiente escolar:
el clima de trabajo,
las relaciones entre
los distintos actores
(maestros, alumnos,
directivos, personal
de asistencia
educativa, padres de
familia), la distribucin
de tareas, las normas
de la escuela
Descombe, Martyn (1985), El
aula cerrada, en Elsie
Rockwell (comp.),
Mxico, SEP El
Caballito, pp. 103-108.
Dubet, Franois y Danilo
Martuccelli (1998), Un buen
colegio, en
, Barcelona, Losada, pp.
254-280 [edicin original en
francs: 1996].
Gallegos, Anglica
(1988),
, Mxico,
Escuela Normal Superior de
Mxico, pp. 142-144, 150-152,
155-156, 159-164, 171-175 y
177-183 (tesis de licenciatura).
[Seleccin de registros.]
Onrubia, Javier (1997), El
papel de la escuela en el
desarrollo del adolescente, en
Eduardo Mart y Javier Onrubia
(coords.),
, vol. VIII,
Barcelona, ICE Horsori
(Cuadernos de formacin del
profesorado), pp.15-33 [editado
tambin en SEP,
Mxico, 1999, pp.
110-121].
Sandoval, Etelvina (1998),
Algunos significados de la
escuela para los estudiantes y
Las exigencias de los
estudiantes, en
S er maestro,
es tudios sobre e l trabajo
docente, /
En la escue la.
Sociologa de la experie ncia
escolar
et al.
La vida de los
adolescentes e n la escuela
secundaria: una aproximacin
de sde lo cotidiano
Psicologa del
de sarrollo: el mundo del
adolescente
/
Desarrollo de
los adolescentes I. Aspectos
Generales. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educacin S ecundaria. 1er
semestre,
Escuela
secundaria, institucin,
relaciones y saberes
Todo por hacer.
Algunos problemas de la
escuela s ecundaria
, Mxico,
UNAM, pp. 197-201 y 201-204
(tesis de doctorado).
Zubillaga Rodrguez, Ana
Cristina (1998), Los alumnos
de secundaria ante la disciplina
escolar, en Gabriela Yncln
(comp.),
, Mxico,
Patronato SNTE para la
Cultura del Maestro Mexicano,
pp. 150-168.
Asignatura:
Semes tre : tercero
Obs ervacin y Prctica Doce nte I
Bloq ues
temticos
Propsitos Temas Bibliografa
Bloque I.
El desarrollo
de las
actividades
de
enseanza
en la escuela
secundaria.
1. Conocimientos y
experiencias que
aportaron las
actividades iniciales
en la escuela
secundaria.
Caractersticas de
las prcticas de
enseanza: el trabajo
del maestro, sus
nociones implcitas
sobre la enseanza y
la participacin de los
adolescentes en la
clase.
Los efectos de las
prcticas de
enseanza en las
actitudes y
preferencias de los
estudiantes hacia
ciertas asignaturas.
2. El trabajo de los
alumnos de
secundaria.
Las opiniones de los
alumnos sobre su
aprendizaje y sobre
las formas de
enseanza.
Las actividades de
los alumnos durante
las clases.
El cuaderno y los
trabajos de los
alumnos como
fuentes de
informacin y como
herramienta de
anlisis de la prctica
educativa: formas de
enseanza que
reflejan, prioridades
del trabajo docente,
habilidades
intelectuales que se
ponen en prctica.
3. El plan de trabajo y
los planes de clase
Santos del Real, Annette Irene
(1999), Desempeo docente y
motivacin para aprender, en
,
Mxico, Doctorado
Interinstitucional-Centro de
Ciencias Sociales y
Humanidades-Universidad
Autnoma de Aguascalientes,
pp. 93-96 (tesis de doctorado).
Souto Gonzlez, Xos Manuel
. (1996), La importancia
de la reflexin terica sobre la
forma en que los alumnos
realizan sus cuadernos y
Propuestas de trabajo con los
cuadernos de los alumnos, en
Sevilla, Ministerio de
Educacin y Cultura/Dada
(Investigacin y enseanza.
Serie: Prctica, 13), pp. 27-28
y 56-81.
Ballesteros y Usano, Antonio
(1964), La preparacin de las
lecciones, en
Mxico,
Patria, pp. 148-150.
SEP (1994), Planeacin de la
enseanza, en
Mxico, pp. 68-69. (Tambin
pueden consultarse otros libros
para el maestro.)
Aebli, Hans (1998), Cmo se
inicia el trabajo con una clase
nueva y El primer encuentro,
en
Madrid, Narcea
(Educacin hoy. Estudios), pp.
221-223 y 223-225.
La Educacin S ecundaria:
perspectivas de su demanda
et al
Los cuadernos de los alumnos.
Una evaluacin del currculo
re al,
Organizacin de
la escuela primaria,
Libro para el
Maes tro. Educacin
S ecundaria. Geografa,
Factores de la ens eanza
que favorece n el aprendizaje
autnomo,
en la prctica
docente.
4. Las prcticas de
enseanza en la
escuela secundaria y
los aprendizajes de
los alumnos.
Bloque II.
Las
competencias
didcticas y
la prctica
educativa
1. Los estilos de
enseanza.
Relaciones que se
establecen con los
alumnos en el acto
de ensear.
La participacin de
Saint-Onge, Michel (1997),
Las caractersticas de una
enseanza que favorece la
entrega de los alumnos, en
Bilbao,
Mensajero, pp. 112-116.
Nieva Jurado, Norma Lilia
Yo
explico, pe ro ellos ...
aprenden?,
los alumnos en la
clase.
2. Elementos para la
preparacin de
clases.
Los contenidos de
enseanza: sus
propsitos y su
secuencia.
Estrategias bsicas
para promover el
inters de los
alumnos en la clase:
actividades de
expresin oral,
lectura y escritura.
Los recursos
didcticos: su sentido
educativo.
3. Las competencias
didcticas necesarias
para trabajar con
grupos de educacin
secundaria
(1999), Participacin, en
, Mxico, Instituto
Superior de Ciencias de la
Educacin del Estado de
Mxico. Divisin Acadmica de
Ecatepec pp. 66-69, 76-77, 79-
80 y 83-84 (tesis de maestra).
[Seleccin de registros.]
Saint-Onge, Michel (1997), El
inters de los alumnos y La
organizacin signficativa del
contenido, en
Bilbao,
Mensajero, pp. 27-32 y 32-36.
Souto Gonzlez, Xos Manuel
. (1996), El uso de la
lengua en los cuadernos de
clase, en
Sevilla,
MEC Dada, pp. 40-55.
Gotzens, Concepcin (1997),
Prevencin de los problemas
de disciplina basada en la
planificacin de la enseanza-
aprendizaje y Disciplina y
atencin en el aula, en
, Barcelona
ICE Horsori (Cuadernos de
educacin, 24), pp. 63-77 y 77-
83.
Saint-Onge, Michel (1997), La
competencia de los
profesores, en
Bilbao, Mensajero, pp. 149-
177.
Asignatura:
Bloque I. 1. El dominio de los
contenidos de
Aebli, Hans (1995), Tres
dimensiones de la
competencia didctica,
Estrategias de s obrevivencia
de los alumnos en la escuela
secundaria
Yo explico, pe ro
ellos... apre nden?,
et al
Los cuadernos de
los alumnos. Una evaluacin
del currculo real,
/
La
disciplina e scolar ,
/
Yo explico,
pero ellos... apre nden?,
Se mes tre : cuarto
Obs ervacin y Prctica Doce nte II
Bloq ues
temticos
Propsitos Temas Bibliografa
Componentes
de la
competencia
didctica.
enseanza.
2. La comunicacin
de los contenidos de
enseanza.
3. La atencin a las
necesidades y
reacciones de los
adolescentes.
4. Las formas de
atencin a
situaciones
imprevistas y de
conflicto en la clase.
5. Estrategias
bsicas para la
enseanza de las
asignaturas de la
especialidad.
Didctica de la narracin y la
disertacin, Desde la
observacin hasta la imagen
interior, Iniciacin al
tratamiento de textos,
Escribir: un oficio que se
puede aprender y Enseanza
que soluciona problemas, que
interroga y desarrolla, en
Madrid,
Narcea, pp. 27-29, 47-56, 89-
98, 115-128, 142-154 y 255-
266.
Puig Rovira, Joseph Ma.
(1995), Actitudes del
educador en educacin moral,
en
Barcelona, ICE Horsori
(Cuadernos de educacin, 17),
pp. 251-262.
Saint-Onge, Michel (1997), La
funcin de ensear, en
, Mxico,
FCE Mensajero Enlace
educacin SEP (Biblioteca
para la actualizacin del
maestro), pp. 143-148.
Tonucci, Francesco (1981),
Propuestas y tcnicas
didcticas, en
Barcelona, Laia
(Cuadernos de Pedagoga),
pp. 173-187 (editado en SEP,
), Mxico.
Bloque II.
Los
adolescentes
en el trabajo
con las
asignaturas
de la
especialidad.
1. La diversidad del
grupo y las formas de
comunicacin que
promueve el trabajo
con la asignatura de
la especialidad.
2. Las estrategias de
trabajo de los
alumnos y las formas
de participacin que
utilizan. Preguntas y
Ballesteros y Usano, Antonio
(1964), Las tareas
domiciliarias, en SEP,
Mxico, Patria, pp.
116-118 (editado en SEP,
Doce formas bsicas de
ensear. Una didctica basada
en la psicologa,
La educacin moral en la
enseanza obligatoria,
/
Yo
explico, pe ro ellos ...
aprenden?
/ /
/
Viaje alrede dor
de El Mundo,
Obse rvacin y Prctica
Docente II. Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Lice nciatura en
Educacin Primaria. 4
semestre
Organizacin de la escue la
primaria,
Obse rvacin y Prctica
Docente II. Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Lice nciatura en
Educacin Primaria. 4
explicaciones que
formulan.
3. Actitudes de los
alumnos ante el
trabajo autnomo,
colectivo y de
investigacin.
Aportaciones de
estos tipos de trabajo
al logro de los
propsitos
educativos.
4. Los aprendizajes
de los alumnos.
Formas en que se
manifiestan en las
actividades colectivas
y el trabajo individual.
5. Las tareas
extraescolares:
propsitos,
caractersticas y su
carcter formativo.
Formas en que las
atienden los alumnos.
Mxico).
Frey, Gerhart (1963), Sentidos
del trabajo en grupos en la
escuela, en
,
Buenos Aires, Kapelusz, pp. 1-
12 y 83-94 (editado en SEP,
Mxico).
Hargreaves, Andy (2000),
Enseanza y aprendizaje, en
Mxico,
Octaedro SEP (Biblioteca del
normalista), pp. 223-251.
Hernndez, Fernando y Juana
Mara Sancho (1996),
Supuestos del profesorado
sobre el aprendizaje del
adolescente y El aprender en
un contexto de relaciones
interpersonales, en
, Mxico, Paids
(Papeles de pedagoga, 10),
pp. 176-179 y 179-181.
Nieda, Juana y Beatriz Macedo
(1998), La influencia en el
aprendizaje del clima del aula
y los enfoques de
ciencia tecnologa/sociedad,
La enseanza y el aprendizaje
de los procedimientos, La
enseanza y el aprendizaje de
las actitudes, El aprendizaje
por investigacin y
Orientaciones sobre cmo
ensear en el tramo 11-14
aos, en
Mxico,
Cooperacin Espaola SEP
(Biblioteca del normalista), pp.
134-138, 138-141, 141-146,
146-152, 152-161.
semestre ,
El trabajo en
grupos en la escuela primaria
Obse rvacin y Prctica
Docente II. Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Lice nciatura en
Educacin Primaria. 4
semestre ,
e t al.
Una educacin para el cambio.
Reinventar la educacin de los
adolesce ntes,
/
Para
ensear no basta con sabe r la
asignatura
/
Un currculo
cientfico para estudiantes de
11 a 14 aos,
/
Se mes tre : quinto
Asignatura:
Bloque I.
Sistematizacin
y evaluacin
del
aprendizaje.
Logros y retos.
Expediente de cada
estudiante, 1 a 4 semestres.
rea Actividades de
Acercamiento a la Prctica
Escolar, Licenciatura en
Educacin Secundaria.
Programas de estudio del 1 al
4 semestres de la
Licenciatura en Educacin
Secundaria.
Manen, Max van (1998), El
tacto pedaggico y El tacto y
la enseanza, en
Barcelona, Paids (Paids
Educador), pp. 159-214.
Bloque II.
Preparacin de
las jornadas de
observacin y
prctica.
Brophy, Jere (2000),
Mxico, SEP
(Biblioteca para la
actualizacin del maestro.
Serie Cuadernos).
Porln, Rafael y Jos Martn
(2000), Cmo empezar el
diario: de lo general a lo
concreto, en
,
Sevilla, Dada (Investigacin y
enseanza. Serie: Prctica,
nm. 6), pp. 25-41.
Santos Guerra, Miguel ngel
(1995), Los instrumentos de
recogida de datos, en
, Mlaga, Aljibe
(Biblioteca de educacin), pp.
175-180 y 184-186.
SEP (1994),
Mxico.
Libros de texto para
educacin secundaria (de las
asignaturas de la
especialidad).
Obs ervacin y Prctica Doce nte III
Bloque s
temticos
Props itos Temas Bibliografa
El tacto en
la enseanz a. El s ignificado
de la s ens ibilidad pedaggica,
La
e nse anza,
El diario del
profesor. Un recurs o para la
investigacin en el aula
La
e valuacin: un proceso de
dilogo, comprensin y
me jora
Plan y programas
de estudio 1993. Educacin
Bsica. S ecundaria,
Libros para el maestro de
educacin secundaria de las
asignaturas de la
especialidad.
SEP (2001),
Mxico.
Bloque III.
Desarrollo de
las jornadas de
observacin y
prctica.
Bloque IV.
Anlisis de las
experiencias
obtenidas en
las jornadas de
observacin y
prctica.
Dewey, John (1998), Qu
es pensar?, en
Barcelona,
Paids (Cognicin y desarrollo
humano), pp. 21-31.
Zeichner, Kenneth M. y Daniel
P. Liston (1996), [Races
histricas de la enseanza
reflexiva] Historical roots of
reflective teaching, en
Nueva Jersey,
Lawrence Erlbaum
Associates, pp. 8-18.
La actividades de
obse rvacin y prctica
doce nte en las es cue las
s ecundarias ,
Cmo
pens amos . Nueva expos icin
de la relacin entre
pens amiento reflexivo y
proceso educativo,
Reflective te aching. An
Introduction,
SEP(1994),
Mxico.
Libros de texto para
educacin secundaria.
Libros para el maestro de
educacin secundaria.
Darling-Hammond, Linda
(2001), Qu es lo que
realmente importa en la
enseanza, en
,
Fernando Marhuenda Fluix y
Antonio Portela Pruao
(trads.), Barcelona, Ariel
(Educacin), pp. 115-133.
Asignatura:
Plan y programas
de estudio 1993. Educacin
bsica. Se cundaria,
El de recho de
aprender. Crear buenas
e scuelas para todos
Seme s tre: s exto
Obs ervacin y Prctica Doce nte IV
Bloque s
temticos
Props itos Temas Bib liografa
Bloque I.
Preparacin
de las
jornadas de
observacin
y prctica.
1. Amplen sus
conocimientos y
fortalezcan las
habilidades para la
preparacin y
realizacin de
actividades de
enseanza con los
adolescentes en la
escuela secundaria.
2. Mejoren la
habilidad para
observar a los
adolescentes en el
trabajo escolar y
aprovechen el
conocimiento
obtenido para tomar
decisiones durante la
prctica educativa.
3. Reconozcan que
los resultados
alcanzados por los
alumnos son un
elemento fundamental
para la reflexin sobre
la prctica y
constituyen la base
para mejorar el
trabajo docente.
4. Valoren el anlisis
y la reflexin sobre la
prctica como
herramientas para el
mejoramiento
constante del
desempeo docente
Alonso Tapia, Jess (1999),
Motivacin y aprendizaje en la
enseanza secundaria, en
Csar Coll (coord.),
,
Barcelona, ICE/HORSORI
(Cuadernos de formacin del
profesorado. Educacin
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Astolfi, Jean-Pierre (1997), El
alumno frente a las preguntas
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Casanova, Mara Antonia
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asignar temas de estudio a los
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Tomlinson, Carol Ann (2001),
Una instruccin de calidad
como base para una
Psicologa
de la instruccin: la enseanza
y el aprendiz aje en la
educacin secundaria
Aprender en la
escuela
El
error, un medio para e nsear
La
evaluacin educativa. Escuela
bsica
La organiz acin
de l aprendizaje en la
educacin primaria
Plan y programas
de estudio 1993. Educacin
bsica. Secundaria
Las
actividades de observacin y
prctica docente e n las
escuelas secundarias
enseanza diversificada, en
, Pilar
Cercadillo (trad.), Barcelona,
Octaedro (Biblioteca
latinoamericana de educacin,
9), pp. 71-78.
Libros para el maestro de
educacin secundaria.
Libros de texto para educacin
secundaria.
Programas y materiales de
apoyo para el estudio del 1 al
5 semestres de la
Licenciatura en Educacin
Secundaria.
El
aula diversificada. Dar
respuesta a las ne cesidades de
todos los estudiantes
Bloque II.
Desarrollo
de las
jornadas de
observacin
y prctica.
Bloque III.
Anlisis de
las
experiencias
obtenidas
durante las
jornadas de
observacin
y prctica.
Alonso Tapia, Jess (1999),
Qu hacer para motivar a
nuestros alumnos?, en Csar
Coll (coord.),
, Barcelona,
ICE/HORSORI (Cuadernos de
formacin del profesorado.
Educacin secundaria, 15), pp.
119-140.
Astolfi, Jean-Pierre (1997), En
busca del valor,
Conocimientos, ni tericos ni
prcticos y El reflejo de los
textos, en
, Traducciones
Acadmicas Especializadas
(trad.), Chile, Dolmen, pp. 23-
50.
Fullan, Michael y Andy
Hargreaves (1999), Reflexione
en, sobre y para la accin, en
Federico Villegas
(trad.), Mxico, Amorrortu/SEP
(Biblioteca para la actualizacin
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, Mxico.
Tyack, David y Larry Cuban
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, Mxico,
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actualizacin del maestro), pp.
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Manen, Max van (1998), La
relacin entre la reflexin y la
accin, en
Psicologa de la
instruccin: la enseanza y el
aprendizaje en la educacin
secundaria
Aprender e n la
escuela
La escuela que queremos . Los
obje tivos por los que vale la
pe na luchar,
Plan y programas
de estudio 1993. Educacin
bsica, Secundaria
En busca de la utopa. Un
siglo de reformas en las
escuelas pblicas
El tacto en la
enseanz a. El significado de la
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Unidades de anlisis, en
4 ed., Barcelona,
Gra (Serie Pedagoga, 120),
pp. 11-24.
Programas y materiales de
apoyo para el estudio del 1 al
5 semestres de la Licenciatura
en Educacin Secundaria.
Libros de texto para educacin
secundaria.
Libros para el maestro de
educacin secundaria.
Bloque IV.
Logros y
retos en el
desempeo
docente.
Meirieu, Philippe (1997), A
mitad del trayecto cinco
propuestas ms una, en
, Jos
Ma. Cuenca Flores (trad.),
Barcelona, Octaedro
(Recursos, 17), pp. 95-111.
La
prctica e ducativa. Cmo
ensear,
La
escuela, modo de empleo. De
los mtodos activos a la
pe dagoga dife re nciada