QU SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?

El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos

aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de
estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo
que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas
preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas
determinadas maneras de aprender que otras constitu!en nuestro estilo de
aprendizaje.
"ue no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna
novedad. En cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a
estudiar una materia todos juntos ! partiendo del mismo nivel, nos
encontraremos al cabo de mu! poco tiempo con grandes diferencias en los
conocimientos de cada miembro del grupo ! eso a pesar del hecho de que
aparentemente todos han recibido las mismas e#plicaciones ! hecho las
mismas actividades ! ejercicios. $ada miembro del grupo aprender de manera
distinta, tendr dudas distintas ! avanzar ms en unas reas que en otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como
por ejemplo la motivaci%n, el bagaje cultural previo ! la edad. &ero esos
factores no e#plican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con
la misma motivaci%n ! de la misma edad ! bagaje cultural que, sin embargo,
aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da mu!
bien redactar, al otro le resultan mucho ms fcil los ejercicios de gramtica.
Esas diferencias si podran deberse, sin embargo, a su distinta manera de
aprender.
'anto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor
el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atra!ente
porque nos ofrece grandes posibilidades de actuaci%n para conseguir un
aprendizaje ms efectivo.
El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado con la
concepci%n del aprendizaje como un proceso activo. (i consideramos que el
aprendizaje equivale a recibir informaci%n de manera pasiva lo que el alumno
haga o piense no es mu! importante, pero si entendemos el aprendizaje como
la elaboraci%n por parte del receptor de la informaci%n recibida parece bastante
evidente que cada uno de nosotros elaborar ! relacionar los datos recibidos
en funci%n de sus propias caractersticas.
)os distintos modelos ! teoras e#istentes sobre estilos de aprendizaje lo que
nos ofrecen es un marco conceptual que nos a!ude a entender los
comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos
comportamientos con la forma en que estn aprendiendo nuestros alumnos ! el
tipo de actuaciones que pueden resultar ms eficaces en un momento dado.
&ero la realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier teora. )a
forma en que elaboremos la informaci%n ! la aprendamos variar en funci%n del
conte#to, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que
nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a
otra. &or lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una
herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas. *uestra
manera de aprender evoluciona ! cambia constantemente, como nosotros
mismos.
LAS DISTINTAS TEORIAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE S
En las ltimas dcadas se han elaborado todo tipo de teoras ! modelos para
e#plicar las diferencias en la forma de aprender. &ero, de todas esas teoras !
modelos +cul es la buena,.
)a respuesta es que todas ! ninguna. )a palabra -aprendizaje- es un trmino
mu! amplio que abarca fases distintas de un mismo ! complejo proceso. $ada
uno de los modelos ! teoras e#istentes enfoca el aprendizaje desde un ngulo
distinto. $uando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se
percibe que esas teoras ! modelos aparentemente contradictorios entre s no
lo son tanto e incluso que se complementan.
$omo profesores ! dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje
centremos nuestra atenci%n, unas veces nos interesar utilizar un modelo !
otras veces otro.
.na posible manera de entender las distintas teoras es el siguiente modelo en
tres pasos/
El aprendizaje parte siempre de la recepci%n de algn tipo de
informaci%n. 0e toda la informaci%n que recibimos seleccionamos una
parte. $uando analizamos como seleccionmos l in!o"mci#n
podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos ! 1inestsicos.
)a informaci%n que seleccionamos la tenemos que organizar !
relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da informaci%n
sobre las distintas maneras que tenemos de o"$ni%" l in!o"mci#n
que recibimos.
.na vez organizada esa informaci%n la utilizamos de una manera o de
otra. )a rueda del aprendizaje de 2olb distingue entre alumnos activos,
te%ricos, refle#ivos ! pragmticos.
*aturalmente, esta separaci%n en fases es ficticia, en la prctica esos tres
procesos se confunden entre s ! estn estrechamente relacionados. El hecho
de que tendamos a seleccionar la informaci%n visual, por ejemplo, afecta a
nuestra manera de organizar esa informaci%n. *o podemos, por tanto, entender
el estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atenci%n a todos los
aspectos. Adems de las teoras relacionadas con la manera que tenemos de
seleccionar, organizar ! trabajar con la informaci%n ha! modelos que clasifican
los estilos de aprendizaje en funci%n de otros factores, como por ejemplo, el
comportamiento social.
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATE&IAS
*uestro estilo de aprendizaje est directamente relacionado con las estrategias
que utilizamos para aprender algo. .na manera de entenderlo sera pensar en
nuestro estilo de aprendizaje c%mo la media estadstica de todas las distintas
estrategias que utilizamos. *uestro estilo de aprendizaje se corresponde por
tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias ms usadas.
&ero naturalmente, la e#istencia de una media estadstica no impide las
desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general mu!
visual, holstico ! refle#ivo no impide, sin embargo, el que pueda utilizar
estrategias auditivas en muchos casos ! para tareas concretas.
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORIA DE LAS
INTELI&ENCIAS MULTIPLES
.na de las teoras ms apasionantes ! mejor fundadas de las aparecidas en
los ltimos a3os es la teora de las inteligencias mltiples de 4o5ard 6ardner.
6ardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos
permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura.
6ardner define 7 grandes tipos de capacidades o inteligencias, segn el
conte#to de producci%n 8la inteligencia ling9stica, la inteligencia l%gico:
matemtica, la inteligencia corporal 1inestsica, la inteligencia musical, la
inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal ! la
inteligencia intrapersonal;.
'odos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto
grado. Aunque parte de la base comn de que no todos aprendemos de la
misma manera, 6ardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje ! dice
que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una
inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una
percepci%n holstica en la inteligencia l%gico : matemtica ! secuencial cuando
trabaja con la inteligencia musical.
6ardner entiende 8! rechaza; la noci%n de los estilos de aprendizaje como algo
fijo e inmutable para cada individuo. &ero si entendemos el estilo de
aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender
! si partimos de la base de que esas tendencias globales no son algo fijo e
inmutable, sino que estn en continua evoluci%n, vemos que no ha!
contraposici%n real entre la teora de las inteligencias mltiples ! las teoras
sobre los estilos de aprendizaje.
$omo profesor ambos tipos de teora me resultan tiles. )a teora de las
inteligencias mltiples se centra en la producci%n por parte del individuo en una
reas ! no en otras. Es mi opini%n personal que personas con el mismo estilo
de aprendizaje pueden utilizarlo para desarrollar reas de producci%n distintas
! viceversa, es decir que individuos con distintos estilos de aprendizaje podran
tener el mismo #ito en la misma rea. .na determinada manera de aprender
puede utilizarse para 'fabricar' distintos artefactos. )os valores, opiniones !
actitudes del individuo, sus gustos ! su ambiente, podran llevarle a un campo u
a otro.
LA INTELI&ENCIA EMOCIONAL
0e los ocho tipos de inteligencia de los que habla 4o5ard 6ardner, dos se
refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas. )a
inteligencia interpersonal est relacionada con nuestra capacidad de entender
a los dems. )a inteligencia intrapersonal est determinada por nuestra
capacidad de entendernos a nosotros mismos.
0aniel 6oleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de
inteligencia emocional. )a inteligencia emocional es nuestra capacidad de
comprender nuestras emociones ! las de los dems.
)a inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de
resistencia a la frustraci%n, a la confusi%n, o nuestra manera de reaccionar ante
la adversidad. *uestra capacidad de aprendizaje est, por tanto ntimamente
ligada a nuestra inteligencia emocional.
ESTILOS DE APRENDIZAJE' COMO SELECCIONAMOS Y
REPRESENTAMOS LA IN(ORMACI)N
En nuestro estilo de aprendizaje influ!en muchos factores distintos pero uno de
los ms influ!entes es el relacionado con la forma en que seleccionamos !
representamos la informaci%n.
'odos nosotros estamos recibiendo a cada momento ! a travs de nuestros
sentidos una ingente cantidad de informaci%n procedente del mundo que nos
rodea. *uestro cerebro selecciona parte de esa informaci%n e ignora el resto.
(i, por ejemplo, despus de una e#cursi%n le pedimos a un grupo de turistas
que nos describan alguno de los lugares que visitaron probablemente cada uno
de ellos nos hablar de cosas distintas, porque cada uno de ellos se habr
fijado en cosas distintas. *o recordamos todo lo que pasa, sino parte de lo que
pasa a nuestro alrededor.
(eleccionamos la informaci%n a la que le prestamos atenci%n en funci%n de su
inters, naturalmente. *os es ms fcil recordar el da de nuestra boda que un
da cualquiera. &ero tambin influ!e l como recibimos la informaci%n.
Algunos de nosotros tendemos a fijarnos ms en la informaci%n que recibimos
visualmente, otros en la informaci%n que reciben auditivamente ! otros en la
que reciben a travs de los dems sentidos.


Po" e*em+lo, c-n.o le +"esen/n l$-ien, 0-1 le es
m2s !2cil "eco"." .es+-1s, l c", el nom3"e, o l
im+"esi#n 0-e es +e"son le +"o.-*o? Ls +e"sons
0-e se !i*n m2s en lo 0-e 4en "ec-e".n ls c"s, +e"o
4eces /ien.en ol4i."se .e los nom3"es, +o" el con/""io
ls +e"sons 0-e se !i*n en lo 0-e o5en s-elen
+"en.e"se n/es los nom3"es 0-e ls c"s6
El que nos fijemos ms en un tipo de informaci%n que en otra parece estar
directamente relacionado con la forma en la que recordamos despus esa
informaci%n.
Aunque las investigaciones sobre la memoria no han hecho ms que empezar
parece bastante claro que nuestro cerebro no es un archivador donde guardar
las fotos o grabaciones que hacemos de lo que nos rodea. $uando recordamos
algo no recuperamos una grabaci%n almacenada en un fichero, sino que,
partiendo de datos mu! diversos creamos una representaci%n de lo que
queremos recordar.

T#mese -n momen/o +" /"e" s- memo"i
l$-n con4e"sci#n "ecien/e6 P"oc-"e "eco"."l
.e l mne" m2s com+le/ +osi3le, ls c"s 5
s+ec/o .e ls +e"sons im+lic.s, ls +l3"s
0-e se .i*e"on, el /ono .e 4o%, los "-i.os .e
!on.o, los $es/os 5 l mne" .e mo4e"se, ls
sensciones 0-e sin/i#6 A7. c-n/os m2s
.e/lles me*o" s- "ec-e".o6
Q-1 le !-e m2s !2cil "eco"."? 0-1 es lo
+"ime"o 0-e le 4ino l men/e? 0-1 es lo 0-e
no +-.o "eco"."?
$uando le prestamos ms atenci%n a la informaci%n que recibimos visualmente
nos resulta ms fcil reconstruir en nuestra mente la informaci%n visual. <
dicho de otro modo, nos es ms fcil representar visualmente lo que sabemos.
'enemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informaci%n,
elsis/em .e "e+"esen/ci#n 4is-l, el -.i/i4o 5 el 8ines/1sico . .tilizamos
el sistema de representaci%n visual siempre que recordamos imgenes
abstractas 8como letras ! nmeros; ! concretas. El sistema de representaci%n
auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica.
$uando recordamos una meloda o una conversaci%n, o cuando reconocemos
la voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema
de representaci%n auditivo. &or ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra
comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canci%n estamos utilizando
el sistema de representaci%n 1inestsico.
)a ma!ora de nosotros utilizamos los sistemas de representaci%n de forma
desigual, potenciando unos e infra:utilizando otros.
El que utilicemos ms un sistema de representaci%n es importante por dos
motivos/
&rimero, porque los sistemas de representaci%n se desarrollan ms
cuanto ms los utilicemos.
(egundo, porque los sistemas de representaci%n no son neutros. $ada
uno tienes s-s +"o+is c"c/e"9s/ics
Los sis/ems .e "e+"esen/ci#n se .es""olln c-n.o los -/ili%mos. )a
persona acostumbrada a seleccionar un tipo de informaci%n absorber con
ma!or facilidad la informaci%n de ese tipo o, plantendolo al revs, la persona
acostumbrada a =6*<>A> la informaci%n que recibe por un canal determinado
no aprender la informaci%n que reciba por ese canal, no porque no le interese,
sino porque no est acostumbrada a prestarle atenci%n a esa fuente de
informaci%n. .tilizar ms un sistema implica que ha! sistemas que utilizo
menos !, por lo tanto, que distintos sistemas de representaci%n tendrn distinto
grado de desarrollo.
Aplicado al aula, eso quiere decir que despus de recibir la misma e#plicaci%n
no todos los alumnos recordarn lo mismo. A algunos alumnos les ser ms
fcil recordar las e#plicaciones que se escribieron en la pizarra, mientras que a
otros podran recordar mejor las palabras del profesor !, en un tercer grupo,
tendramos alumnos que recordaran mejor la impresi%n que esa clase les
caus%.
$uando a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en lo que ven les
damos las instrucciones oralmente 8por ejemplo, haced el ejercicio 2 de la
leccin 4) lo ms probable es que tengamos que repetirles la informaci%n varias
veces, porque no la oirn. (i con ese mismo grupo de alumnos escribimos las
instrucciones en la pizarra nos evitaremos gran cantidad de repeticiones.
Los sis/ems .e "e+"esen/ci#n no son ne-/"os. *o es lo mismo recordar
imgenes que sonidos. $ada sistema de representaci%n tiene sus propias
caractersticas ! reglas de funcionamiento. )os sistemas de representaci%n no
son buenos o malos, pero si ms o menos eficaces para realizar determinados
procesos mentales. (i esto! eligiendo la ropa que me vo! a poner puede ser
una buena tctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa ! 'ver'
mentalmente como combinan entre s. ?ijarme en el aspecto no es tan buena
estrategia si lo que esto! haciendo es elegir la comida en un restaurante.
$ada sistema tiene sus propias caractersticas ! es ms eficaz en unos
terrenos que en otros. &or lo tanto el com+o"/mien/o .e mis l-mnos en el
aula cambiar segn favorezcan unos sistemas de representaci%n u otros, es
decir, segn sean ms 4is-les, -.i/i4os o 8ines/1sicos6
$omo profesores ! para potenciar el aprendizaje de nuestro alumnos nos
interesar organizar el /"3*o .el -l teniendo en cuenta la manera de
aprender de todos nuestros alumnos.
CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACION
Sis/em .e "e+"esen/ci#n 4is-l'
$uando pensamos en imgenes 8por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente
la pgina del libro de te#to con la informaci%n que necesitamos; podemos traer a
la mente mucha informaci%n a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de
representaci%n visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de
informaci%n con rapidez.
@isualizar nos a!uda adems, a establecer relaciones entre distintas ideas !
conceptos. $uando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos
muchas veces se debe a que est procesando la informaci%n de forma auditiva
o 1inestsica.
)a capacidad de abstracci%n est directamente relacionada con la capacidad de
visualizar. 'amben la capacidad de planificar.
Esas dos caractersticas e#plican que la gran ma!ora de los alumnos
universitarios 8! por ende, de los profesores; sean visuales.
)os alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informaci%n de
alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o
transparencias a seguir la e#plicaci%n oral, o, en su defecto, tomarn notas para
poder tener algo que leer.

Sis/em .e "e+"esen/ci#n -.i/i4o
$uando recordamos utilizando el sistema de representaci%n auditivo lo hacemos
de manera secuencial ! ordenada. En un e#amen, por ejemplo, el alumno que
vea mentalmente la pgina del libro podr pasar de un punto a otro sin perder
tiempo, porqu est viendo toda la informaci%n a la vez. (in embargo, el alumno
auditivo necesita escuchar su grabaci%n mental paso a paso. )os alumnos que
memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no
saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. &or el contrario, un
alumno visual que se olvida de una palabra no tiene ma!ores problemas, porqu
sigue viendo el resto del te#to o de la informaci%n.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual ! no es tan rpido. Es,
sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, ! naturalmente, de
la msica.
)os alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las e#plicaciones
oralmente ! cuando pueden hablar ! e#plicar esa informaci%n a otra persona.



Sis/em .e "e+"esen/ci#n 8ines/1sico
Cuando procesamos la informaci%n asocindola a nuestras sensaciones !
movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representaci%n
1inestsico. .tilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un
deporte, pero tambin para muchas otras actividades. &or ejemplo, muchos
profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan
fsicamente si algo est mal o bien. < que las faltas de ortografa les molestan
fsicamente. Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje 1inestsico. )a
gente que escribe bien a mquina no necesita mirar donde est cada letra, de
hecho si se les pregunta d%nde est una letra cualquiera puede resultarles difcil
contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema 1inestsico es lento, mucho ms lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual ! el auditivo. (e necesita ms
tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que
uno est haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras ! smbolos
que aparecen en el teclado.
El aprendizaje 1inestsico tambin es profundo. *os podemos aprender una
lista de palabras ! olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a montar
en bicicleta, no se olvida nunca. .na vez que sabemos algo con nuestro cuerpo,
que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es mu! difcil que se nos
olvide.
)os alumnos que utilizan preferentemente el sistema 1inestsico necesitan, por
tanto, ms tiempo que los dems. 0ecimos de ellos que son lentos. Esa lentitud
no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de
aprender.
)os alumnos 1inestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
e#perimentos de laboratorio o pro!ectos. El alumno 1inestsico necesita
moverse. $uando estudian muchas veces pasean o se balancean para
satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier e#cusa
para levantarse ! moverse.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
COMO OR&ANIZAMOS LA IN(ORMACI)N
>ecibimos informaci%n a travs de nuestros sentidos, seleccionamos parte de
esa informaci%n ! cuando la recuperamos utilizamos los tres grandes sistemas
de representaci%n, 4is-l, -.i/i4o 5 8ines/1sico6
)a informaci%n que seleccionamos la tenemos que organizar. Aprender no
consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se caracteriza por su
capacidad de relacionar ! asociar la mucha informaci%n que recibe
continuamente ! buscar pautas ! crear esquemas que nos permitan entender el
mundo que nos rodea. >ecordamos la ltima manzana que comimos !
recuperamos a la vez la imagen de la manzana, el sabor ! la sensaci%n de
morderla. .nimos recuerdos mu! distintos 8las manzanas se pudren si no nos
las comemos, el frutero no se estropea; ! generalizamos ! abstraemos
conceptos ms generales 8la fruta se estropea, el barro no;.
'odos nosotros organizamos la informaci%n que recibimos, pero no todos
seguimos el mismo procedimiento. .na vez ms tenemos distintas preferencias
! estilos a la hora de organizar lo que sabemos. )a manera en que
organicemos esa informaci%n tambin afecta a nuestro estilo de aprendizaje.
0os alumnos predominantemente visuales pueden aprender de manera mu!
distinta ! tener resultados mu! distintos en el colegio dependiendo de c%mo
organicen esa informaci%n visual.
4a! distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la informaci%n.
Entre ellos, la teora de los hemisferios cerebrales.
El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada uno con cuatro l%bulos,
conectados entre s por el corpus callosum. $ada hemisferio procesa la
informaci%n que recibe de distinta manera o, dicho de otro modo, ha!
distintas !o"ms .e +ensmien/o soci.s con c. :emis!e"io6
El :emis!e"io l#$ico, normalmente el i%0-ie".o, procesa la informaci%n de
manera secuencial ! lineal. El hemisferio l%gico forma la imagen del todo a
partir de las partes ! es el que se ocupa de analizar los detalles. El hemisferio
l%gico piensa en palabras ! en nmeros.
El :emis!e"io :ol9s/ico, normalmente el .e"ec:o, procesa la informaci%n de
manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que
componen ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de l%gico, piensa
en imgenes ! sentimientos.
Aunque no siempre el hemisferio l%gico se corresponde con el hemisferio
izquierdo ni el holstico con el derecho en un principio se pens% que as era, por
lo que con frecuencia se habla de alumnos hemisferio izquierdo 8o alumnos
analticos; ! alumnos hemisferio derecho 8o alumnos relajados o globales;.
*aturalmente, para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios,
pero la ma!ora de nosotros tendemos a usar uno ms que el otro, preferimos
pensar de una manera o de otra. El que tendamos a usar ms una manera de
pensar que otro determina nuestras habilidades cognitivas !a que cada manera
de pensar est asociado con distintas habilidades 8vase ;3ili..es
soci.s con c. :emis!e"io<6
El com+o"/mien/o en el -l de los alumnos variar en funci%n del modo de
pensamiento que prefieran.
.n hemisferio no es ms importante que el otro, un modo de pensamiento no
es mejor que el otro, para poder realizar cualquier tarea, por simple que
parezca, necesitamos usar los dos hemisferios. $uanto ms complicada sea la
tarea ms importante ser utilizar todos los modos de pensamiento ! no uno
s%lo.
(in embargo nuestra cultura ! nuestro sistema escolar no son neutros. Al igual
que con los sis/ems .e "e+"esen/ci#n, nuestro sistema escolar prima el
:emis!e"io l#$ico sobre el :emis!e"io :ol9s/ico .
.na vez, desde el punto de vista del profesor lo que nos interesa es organizar
el /"3*o en el -l .e tal forma quels c/i4i..es potencien la utilizaci%n
de ambos modos de pensamiento.
MODOS DE PENSAMIENTO DE LOS
HEMISFERIOS CEREBRALES
hemisferio lgico hemisferio holstico
)<6=$<
Analtico
AA('>A$'<
(ecuencial
8de la parte al todo;
)ineal
Abstracto
>ealista
@erbal
'emporal
(imb%lico
$uantitativo
HOLISTICO
Intuitivo
CONCRETO
Global
(del todo a la parte)
Aleatorio
Concreto
Fanttico
No verbal
Ate!poral
Literal
Cualitativo
;A=ILIDADES ASOCIADOS CON LOS
;EMIS(ERIOS
;emis!e"io L#$ico Hemisferio Holstico
Escritura
(mbolos
)enguaje
)ectura
<rtografa
<ratoria
Escucha
)ocalizaci%n de hechos !
detalles
Asociaciones auditivas
Relacione epaciale
For!a " pauta
Clculo !ate!tico
Canto " !#ica
Senibilidad al color
E$prei%n art&tica
Creatividad
'iuali(aci%n
E!ocione
APRENDER A APRENDER
In/eli$encis m>l/i+les
DESTACA EN LE &USTA APRENDE MEJOR
AREA
LIN&?9STICO@
AER=AL
)ectura, escritura,
narraci%n de
historias,
memorizaci%n de
fechas, piensa en
palabras
)eer, escribir,
contar cuentos,
hablar, memorizar,
hacer puzzles
)e!endo,
escuchando !
viendo palabras,
hablando,
escribiendo,
discutiendo !
debatiendo
L)&ICA @
MATEMBTICA
Batemticas,
razonamiento,
l%gica, resoluci%n
de problemas,
pautas.
>esolver
problemas,
cuestionar, trabajar
con nmeros,
e#perimentar
.sando pautas !
relaciones,
clasificando,
trabajando con lo
abstracto
ESPACIAL
)ectura de mapas,
grficos, dibujando,
laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando
0ise3ar, dibujar,
construir, crear,
so3ar despierto,
mirar dibujos
'rabajando con
dibujos ! colores,
visualizando,
usando su ojo
mental, dibujando
CORPORAL @
CINESTSICA
Atletismo, danza,
arte dramtico,
trabajos manuales,
utilizaci%n de
herramientas
Boverse, tocar !
hablar, lenguaje
corporal
'ocando,
movindose,
procesando
informaci%n a
travs de
sensaciones
corporales.
MUSICAL
$antar, reconocer
sonidos, recordar
melodas, ritmos
$antar, tararear,
tocar un
instrumento,
escuchar msica
>itmo, meloda,
cantar, escuchando
msica ! melodas
INTERPERSONAL
Entendiendo a la
gente, liderando,
organizando,
comunicando,
resolviendo
conflictos,
vendiendo
'ener amigos,
hablar con la
gente, juntarse con
gente
$ompartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando,
cooperando
INTRAPERSONAL
Entendindose a s
mismo,
reconociendo sus
puntos fuertes !
sus debilidades,
estableciendo
objetivos
'rabajar solo,
refle#ionar, seguir
sus intereses
'rabajando solo,
haciendo pro!ectos
a su propio ritmo,
teniendo espacio,
refle#ionando.
NATURALIST A
Entendiendo la
naturaleza,
haciendo
distinciones,
identificando la
flora ! la fauna
&articipar en la
naturaleza, hacer
distinciones.
'rabajar en el
medio natural,
e#plorar los seres
vivientes, aprender
acerca de plantas !
temas relacionados
con la naturaleza

Funcionamiento del cerebro
El cerebro es el cen/"o mo/o" del organismo. En el se concentran la ma!ora
de ne-"ons que son clulas capaces de transportar la informaci%n desde
cualquier parte del cuerpo al cerebro o llevar una orden desde ste a cualquier
parte.
Desde el cerebro mediante las neuronas se coordinan todas las acciones y se procesan
todas las informaciones del exterior para poder actuar de acuerdo a las circunstancias.
Ne-"ons
Las e!ro"s son clulas en las que se pueden distinguir las siguientes partes:
C-e"+o .e l c1l-l/ en el se encuentra el ncleo. Es una masa de
citoplasma.
AD#n/ es una protuberancia alargada que se encarga de transmitir las
se3ales recibidas a otras neuronas.
Den."i/s/ son las encargadas de recibir la informaci%n en forma de
impulsos nerviosos procedentes de otras neuronas.
Com-nicci#n en/"e ls ne-"ons
)as neuronas no se encuentran unidas, sino que e#iste entre ellas un espacio.
)a informaci%n es enviada desde el a#%n de una neurona a la dendrita de otra.
)a cone#i%n establecida entre neuronas recibe el nombre de sin+sis. Cstas
pueden ser elctricas o qumicas.
)a neurona que emite la se3al tiene el nombre +"esin2+/ic ! la que lo recibe,
el de +os/sin2+/ic. Esta ltima, dependiendo del tipo de se3al puede ser
in:i3i. 8elimina otro impulso; o eDci/. 8produce un nuevo impulso;.
Ne-"o/"nsmiso"es
Rm#n 5 C*l fue el encargado de poner de manifiesto que la estructura
cerebral estaba formada por millones de neuronas separadas entre s. )a
transmisi%n de informaci%n entre unas neuronas ! otras es un proceso qumico.
)os ne-"o/"nsmiso"es son sustancias encargadas de llevar una informaci%n
de una neurona a otra en los casos de las sinapsis qumicas. (alen del a#%n !
se adhieren a las dendritas de otra neurona produciendo cambios en la misma.
)a reacci%n que producen en los receptores puede ser de in:i3ici#n o de
eDci/ci#n, depende de la clase de neurotransmisores. Actualmente an no se
conocen las funciones de todos ellos.
Ti+os .e ne-"o/"nsmiso"es
Ace/ilcolin/ se desconoce su funci%n, pero se sabe que acta en todas
las cone#iones con los msculos voluntarios.
Bci.o $l-/2mico/ es uno de los principales e#citadores de las neuronas.
Do+min /intervine en las %rdenes que se envan al aparato locomotor.
)a deficiencia de esta sustancia puede ser causa de enfermedades
como el &ar1inson.
En.o"!in/ son inhibidores de la sensaci%n de dolor.
&A=A/ acta como inhibidor.
&licin/ acta como inhibidor.
;is/min/ acta como e#citador de las neuronas del sistema nervioso.
No"."enlin/ acta cuando el organismo debe responder de forma
rpida e inesperada ante un impulso aumentado por ejemplo el ritmo
cardaco.
Se"o/onin/ es un inhibidor. (e le relacionan con los estados de nimo.
(e la relaciona con la aparici%n de la esquizofrenia.
S-s/nci P/ actan en la transmisi%n de la se3al de dolor.
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