MONOGRAFIA

MONOGRAFIA
DOCENTE:
RANGEL FLORES VICTOR
CURSO:
ANTROPOLOGA
ESTUDIANTES:
CALLE ZAMORA GRECIA LORELEY.
CASTAEDA TRONCOS MARIA ALEJANDRA.
CHAPOAN ACOSTA ROSMERY
MILLONES SILVA MARIELA.
TORRES SANTA CRUZ KATHERINE.

PROFESIN:
SOCIOLOGIA
CICLO:
2013 II


INTRODUCCIN .............................................................................................................................. 1
CAPITULO I: PROBLEMTICA AMBIENTAL ............................................................................. 2
1. RELACION DEL HOMBRE CON SU MEDIO .................................................................. 2
1.1. El problema: relacin del hombre con la naturaleza ............................................... 3
1.2. Debate ambiental entre ambientalistas e historicistas............................................ 6
2. GLOBALIZACION EN LA EDUCACION AMBIENTAL ................................................... 7
2.1 saqueo De La Naturaleza Y Los Parias Del Mundo ..................................................... 8
2.2 Principales Problemas Ambientales ............................................................................. 11
2.3 Causas Y Consecuencias .............................................................................................. 13
2.4 Cinco Frases Que Hacen Crecer Nariz De Pinocho .................................................. 15
CAPITULO II: EDUCACION AMBIENTAL. NUEVA ALTERNATIVA .................................... 20
1. ORIGEN, EVOLUCIN Y CONCEPTO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL............. 20
1.1. Origen De La Educacin Ambiental......................................................................... 20
1.2. Evolucin De La Educacin Ambiental ................................................................... 21
1.3. Conceptos De La Educacin Ambiental ................................................................. 26
2. FINALIDAD Y OBJETIVOS: .............................................................................................. 26
2.1. Finalidad ....................................................................................................................... 26
2.2. Objetivos ...................................................................................................................... 27
3. ESTRATEGIAS ................................................................................................................... 28
3.1. Coordinacin Intersectorial E Interinstitucional. ..................................................... 28
3.2. Inclusin De La Educacin Ambiental En La Educacin Formal Y No Formal: 29
3.3. Participacin Ciudadana: .......................................................................................... 29
3.4. Investigacin: .............................................................................................................. 29
3.5. Formacin De Educadores Ambientales: ............................................................... 30
3.6. Diseo, Implementacin, Apoyo Y Promocin De Planes Y Acciones De
Comunicacin Y Divulgacin: ............................................................................................... 30
4. CARACTERISTICAS: ........................................................................................................ 30
5. CAMPOS Y DESTINATARIOS: ....................................................................................... 31
5.1. Campos ........................................................................................................................ 31
5.2. DESTINATARIOS: ...................................................................................................... 33
CAPITULO III: PROPUESTAS DE EDUCACIN AMBIENTAL.............................................. 34
3.1. PROPUESTAS DE RESIDUOS SOLIDOS .................................................................... 35

3.1.1. Objetivo ......................................................................................................................... 35
3.1.2. Participacin De Las Autoridades Para Lograr La Adecuada Gestin Y Manejo
De Los Residuos Slidos. ..................................................................................................... 36
3.1.3. Propuestas De Solucin ............................................................................................. 38
3.2. Proyecto De Educacin Ambiental Para El Valle De Lurn .......................................... 39
3.3. Educacin Ambiental Productiva Con Identidad, Para Enfrentar El Genocidio
Peruano ........................................................................................................................................ 42
CAPITULO IV RETOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL ..................................................... 48
1. PROPUESTAS INNOVADORAS DE LA ONG PARA LA ENSEANAZA EN
EDUCACION AMBIENTAL. ...................................................................................................... 48
1.1 las Campaas Por El Da De La Tierra Ao Tras Ao ............................................... 49
1.2. Los Tratados Internacionales Al Alcance De La Sociedad Civil .............................. 49
1.3 La Gestin Local Ambiental. ..................................................................................... 50
1.4 Una Iniciativa Local Por Defender: El Recurso Suelo .......................................... 51
1.5 Qu Puede Hacer Un Ciudadano Comn? .......................................................... 51
2. REFLEXIONES AMBIENTALES, POLITICAS Y ROLES ................................................ 52
2.1 Propuestas Para El Desarrollo Sostenible ............................................................. 52
2.2 Los Esfuerzos Sostenibles. ....................................................................................... 53
2.3 Planificado El Uso De Los Recursos. ...................................................................... 54
2.4 Roles Ambientales Para Cada Uno ......................................................................... 54
3. EL PROGRAMA DE CAPACITACIN EN EDUCACIN AMBIENTAL T IKAY
WASI............................................................................................................................................. 56
3.1 La Primera Etapa O Etapa De Residentado .......................................................... 57
3.2 La Segunda Etapa O A Distancia ............................................................................ 57
3.3 La Flora ............................................................................................................................. 59
3.4 Importancia Econmica, Social Y Ambiental De Los Bosques ................................ 60
3.5 El Per Es Un Pas De Vocacin Forestacin ............................................................ 61
3.6 Potencial De Los Bosques ............................................................................................. 62
CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 64
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................... 66
LINKOGRAFIA ................................................................................................................................ 67
1

INTRODUCCIN

La educacin ambiental es una materia que muy pocos conocen y ponen
en prctica. En relacin a las escuelas, solo se imparte lo bsico de la
ecologa, pero no hacen conciencia en los alumnos de la situacin del
ambiente y las repercusiones que se tienen al vivir con las exigencias y
abusos de los recursos naturales.La formacin y el desarrollo de hbitos
correctos en los estudiantes, en lo concerniente a la proteccin del medio
ambiente en la escuela y sus alrededores, contribuyen a vincular la teora
con la prctica y a familiarizarlos con estas tareas y exigencias a escala
local. Esto facilita que comprendan la importancia de la proteccin del
medio ambiente y sus distintos factores, a nivel regional y nacional, y cmo
una sociedad puede planificar y controlar la influencia del medio ambiente
en beneficio de la colectividad.
Por tanto, ell presente trabajo se elaborara pensando que promoviendo
conocimientos ambientales sobre las consecuencias por no cuidar el
ambiente, al ser ciudadanos conscientes podremos lograr tener un
equilibrio entre lo ecolgico, social y econmico siendo este el objetivo del
desarrollo sustentable. El trabajo contempla hacer conciencia ambiental,
as como gestionar la participacin ciudadana para tener un desarrollo
sustentable que integre bases en las cuales se den las repercusiones y
ventajas que tiene el cuidar de los recursos naturales y as, integrar a la
sociedad para buscar un bien, ayudando a la conservacin y manejo de
los recursos naturales




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CAPITULO I: PROBLEMTICA AMBIENTAL

Lo que ms distingue a la sociedad ambiental actual de las que la precedieron es
una aceleracin de las modificaciones medio provocado por la revolucin
cientfico- tecnolgico, su carcter masivo y la universalidad de algunas de sus
consecuencias. Estamos en la era de la informacin.
Esta situacin exige a escala mundial y nacional, la toma de conciencia del
problema y la adopcin de algunas medidas que debieran generar nuevas
relaciones entre cada ser humano y sus semejantes, y entre el hombre y su medio
natural.
1. RELACION DEL HOMBRE CON SU MEDIO

El hombre es una unidad biopsicosociocultural que forma parte del medio en el
que vive, por su naturaleza se encuentra ligado a l, lo transforma para satisfacer
sus necesidades, y establece pautas para su valoracin y cuidado. Entre hombre
y medioambiente existe una relacin de dependencia en el cual es el medio el que
determina en gran medida las formas de vida de cada persona
Con el pasar de los aos, la relacin existente entre el hombre y nuestro entorno
se ha ido deteriorando por nuestra inconsciencia. El ser humano ha ido
aduendose en su mayora del planeta tierra, robando el espacio que le
pertenece a la naturaleza y por si esto fuera poco le ocasionamos daos
contaminando las playas, quemando y tirando basura, afectndola hasta niveles
insospechados. Adems, nos beneficiamos de ella obteniendo varios recursos,
como por ejemplo la madera para la fabricacin de distintos objetos que nos
hacen mucho ms sencilla nuestra existencia, solo por mencionar uno.
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De manera irresponsable no nos damos cuenta de que todo lo que le
ocasionamos a nuestro medio ambiente nos afecta gravemente, en el oxgeno
que respiramos, as como en los cambios climticos que hoy estn muy de moda.
1.1. El problema: relacin del hombre con la naturaleza
La crisis ambiental no es un simple problema tcnico. Sus races son filosficas e
ideolgicas. La idea que tenemos de lo que es el hombre y de la naturaleza y de
la relacin entre los dos tiene una importancia decisiva a la hora de entender el
deterioro ambiental y de buscarle soluciones, por tanto.
1.1.1 La relacin hombre-naturaleza como fenmeno social:
La relacin hombre-medio ambiente natural es, antes que nada, una relacin
unitaria, que implica una interaccin recproca entre ambas entidades, que
aisladas de su dialctica carece de sentido. No existe un medio ambiente natural
independiente del hombre: la naturaleza sufre siempre su accin transformadora y
a su vez lo afecta y determina en un proceso dialctico de acciones e
interacciones.
La historia del hombre ha sido la bsqueda constante de instrumentos y formas
de establecer relaciones con la naturaleza y, a travs de este proceso histrico, la
ha ido utilizando y adaptando a sus necesidades. Dicha modificacin permanente
de la naturaleza afecta al mismo tiempo al hombre, originando cambios en sus
condiciones de vida y en las relaciones con sus semejantes.
Dentro de este proceso dialctico de influencias recprocas, la relacin hombre-
naturaleza no se da en trminos abstractos, sino del hombre en tanto grupo
social, parte de un determinado sistema social, en un medio ambiente especfico.
La relacin del hombre con la naturaleza y la transformacin que deriva de esta
relacin es as un fenmeno social. No existe, por lo tanto, una escisin entre
sociedad y naturaleza o, mejor dicho, entre sistema social y sistema natural,
debiendo stos ser concebidos como partes de un todo, como dos subsistemas
interrelacionados, integrados a un sistema mayor.
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El contexto general dentro del cual se mueve el hombre est determinado, por un
lado, por aquellos fenmenos fsicos, geofsicos, biolgicos, qumicos, etc., que
plasman una realidad ambiental y cuya dinmica es la de los fenmenos
naturales. Y, por otro lado, por la presencia de la actividad humana, que define la
realidad social, realidad que --al transcurrir en una dimensin histrica--
trasciende el medio natural.
Si se acepta esta interdependencia hombre-sociedad-medio ambiente, entonces
surge la necesidad de enfrentar la problemtica ambiental dentro de sistemas
analticos comprensivos, que representen, en forma adecuada, esa realidad que
histricamente se ha ido integrando hasta alcanzar una dimensin planetaria

1.1.2 Conquistar la naturaleza
La naturaleza ha sido agobiante y opresiva para el hombre durante milenios. Es
verdad que de ella extraa sus alimentos y los recursos que necesitaba, pero a la
vez se le manifestaba como peligrosa y caprichosa. Su vida estaba amenazada
por las fieras; su alimentacin dependa de los caprichos de la meteorologa; los
incendios, riadas, terremotos y otros accidentes naturales arrasaban sus
viviendas y ciudades; las pestes y otras enfermedades infecciosas diezmaban la
poblacin, y todo esto sin entender muy bien las fuerzas que la movan, siempre
dependientes del capricho y el azar.
La necesidad de imponerse a la naturaleza es algo que muchos autores
consideran que est insertado en lo ms profundo de la humanidad. Los diversos
planteamientos de las relaciones entre el hombre y el resto de la creacin se
pueden resumir en tres grandes corrientes
1. El hombre dueo de la naturaleza sin condiciones: Son los planteamientos en
los que se considera a la naturaleza como una fuente de recursos cuya nica
funcin es suministrar lo que el hombre va necesitando. Es el punto de vista
dominante, en la prctica, en los ltimos siglos. El conocimiento es el arte de
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dominar sin condiciones la naturaleza y se considera que el desarrollo tecnolgico
traer el progreso sin ms que esperar a que vaya creciendo.
2. La naturaleza manda sobre el hombre: En estos planteamientos el hombre es
un ser ms dentro del conjunto de los seres naturales. Es sin ms un animal con
unas peculiaridades evolutivas y, por tanto, est gobernado por las mismas leyes
que rigen en el resto de la naturaleza. Dentro de este grupo caben dos posturas
extremas que llevan a situaciones muy distintas.
1.1.3 La actual relacin hombre-medio ambiente:
El hombre es la nica especie que es capaz de transformar para bien o para mal
el entorno que habita; y desde que comenz a buscar parasos al coste ms bajo
posible, surgieron los proyectos y los pretextos para llevar a cabo toda clase de
actividades irresponsables, dejando al margen su propia capacidad tecnolgica
como fuente de conocimientos, la cual ya hace tiempo le mostr claramente
dnde radicaban los lmites que le podran conducir a un punto de no retorno.
Aun as, el hombre contina inmerso en dicho desafo; obviando la necesidad de
que esa capacidad tecnolgica de la que hablamos le reconduzca, al menos en
sus aspectos ticos y ecolgicos -sobre todo teniendo en cuenta el pasado de la
Humanidad-, hacia un tiempo y un espacio que arroje luz y esperanzas para
vislumbrar, si cabe, un futuro con mejores expectativas.
Nos hayamos inmersos en una nueva era tecnolgica, donde la naturaleza ha
sido relegada a un papel meramente lucrativo como fuente y origen de energa y
de materias primas. Si al comienzo de nuestra existencia la relacin del hombre
con el medio ambiente fue la de sobrevivir y combatir como se poda a los
cambios y convulsiones de la propia naturaleza, ahora nos hayamos en la
necesidad de seguir sobreviviendo; pero con la obligacin de velar porque
nuestros conocimientos culturales y cientficos no acaben con ella y, de camino,
con nosotros mismos.
Hoy tenemos la obligacin de entender y difundir los valores ticos de la propia
accin de la naturaleza. Es evidente que nuestra mera existencia y, por tanto,
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nuestra actividad humana forman parte de la biodiversidad; slo que ahora el
hombre tiene el poder de mantener o contribuir a la destruccin del medio
ambiente; por lo que es obvio que tenemos la inmensa responsabilidad de medir
las consecuencias de nuestros actos, sobre todo, cuando nos hayamos inmersos
en esa continua disyuntiva de tener que elegir permanentemente entre cumplir
con nuestros objetivos de desarrollo y, a la vez, respetar el equilibrio del medio en
donde vivimos. Y es el hombre, con su mejor saber y entender, quien ha de
proyectar las polticas ms adecuadas, y poner en marcha los procedimientos y
los medios ms idneos, para mantener estable el equilibrio entre ambiente,
sociedad y desarrollo.
Si partimos de la base de que el eje fundamental del movimiento de las
sociedades actuales es el consumo y, por consiguiente, los desechos que dicha
actividad genera, llegaremos a la conclusin de que son, precisamente esos
desechos, el subproducto de la forma de vida que mejor define al ser humano.
Realmente, entre los diversos problemas que subyacen en el mantenimiento del
equilibrio del medio ambiente, se encuentran, aparte del indudable y cada vez
ms preocupante agotamiento de la energa y de las diversas materias primas, el
hecho de tener que controlar, recoger, destruir y/o almacenar, los desechos que
generamos diariamente; aparte de las distintas emanaciones txicas que
expandimos continuamente a la atmsfera

1.2. Debate ambiental entre ambientalistas e historicistas

Por un lado, los ambientalistas desde, presupuesto cientficos al defender la
posibilidad de proveer el comportamiento humano apuestan por una es puesta
positiva a la relacin del hombre con el medio ambiente. Por otro lado, los
historicistas defienden la imposibilidad de tal previsin en virtud del libre albedrio
vienen a responder negativamente a la relacin entre hombre y medio ambiente.
Veamos algunos apuntes de esta famosa controversia:
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El filsofo naturalista Spengler (1880-1936): de acuerdo con los postulados de
Darwin vino a defender en su obra decadencia de occidente (1918) la necesidad
de la historia. Es decir, que los fenmenos humanos son determinados por su
medio ambiente fsico, por el social, o por entre ambos.
Sin embargo Toynbee (1889-1975) desde su historicismo objeta con Spengler en
su obre estudio de la historia. Defiende su Teora de las relaciones en contra de
la necesidad de la historia; porque , al admitir esta como necesaria, lo que se
quiere decir es que los acontecimiento humanos son determinados por el medio
ambiente fsico, por el social, o entre ambas. Y, para el historiador britnico, el
medio ambiente ya sea fsico social no es la cosa determinante de la civilizacin
construida por el hombre.
Por otra parte Skinner (1904-1990) expone como se aprenden los diversos
aspectos de la conducta humana, legando a la conclusin de que el hombre
queda controlado por su ambiente; pero, este, su medio ambiente, ha sido a su
vez creado por el mismo hombre.
Los estudios de Asleey (1970) sobre la agresividad concluyen que esta se debe a
las condiciones de vida inadecuadas, pues el hombre no parece heredad pautas
de comportamiento, sino que se explican en funcin del medio ambiente.
Estas teoras nos pueden llevar a inferir que la relacin armnica del hombre con
su medio ambiente es posible y no es posible. Resolucin arto conflictiva para el
momento histrico, en el que nos encontramos de bsqueda urgente de
soluciones con vista a la estimacin plausible de esa relacin del hombre con su
medio.

2. GLOBALIZACION EN LA EDUCACION AMBIENTAL

La globalizacin basada en el modelo econmico capitalista tiene efectos muy
perjudiciales sobre el medio ambiente.
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El capitalismo es un sistema econmico en el cual el mercado predomina.
Mediante la globalizacin, se eliminan las barreras comerciales entre los distintos
pases, y esto desencadena la aparicin de un mercado internacional a escala
global, lo que ha provocado un aumento en el consumo de recursos energticos
como consecuencia del transporte entre los distintos pases, ya sea de materias
primas o de productos manufacturados. Este aumento en el consumo de recursos
energticos, principalmente combustibles fsiles, incrementa la emisin de
sustancias contaminares, principales responsables del cambio climtico y del
calentamiento global del planeta.
Otro efecto colateral de la globalizacin sobre el medio ambiente es el que
obliga a los pases ms pobres a aumentar la explotacin de sus recursos, como
pueden ser bosques o recursos pesqueros, para satisfacer la demanda impuesta
por el creciente nmero de consumidores o por la necesidad de generar dinero
para poder pagar las deudas externas contradas con los pases ricos. Los pases
ms pobres encuentran en la sobreexplotacin de sus recursos una manera de
poder solventar sus deudas.
Un dato curioso es que los llamados pases pobres son en realidad los que
poseen las riquezas en cuanto a recursos, pero son las empresas de los pases
ricos las que los explotan y las que realmente obtienen el beneficio.



2.1 saqueo De La Naturaleza Y Los Parias Del Mundo

En los actuales momentos de expansin imperialista hasta en el ltimo rincn en
el planeta, ocurre una acelerada destruccin de los ecosistemas y una drstica
reduccin de la biodiversidad. Es un resultado directo de la generalizacin del
capitalismo, de la apertura incondicional de los pases a las multinacionales, de la
conversin en la mercanca de los productos de origen natural, de la competencia
desaforada entre los pases por situarse ventajosamente en el mercado
exportador, de la cada de precios de las materias primas procedentes el mundo
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perifrico, de la reprivatizacin de las economas; en fin de la lgica inherente al
capitalismo de acumular a costa de la destruccin de los seres humanos y de la
naturaleza.

2.1.1. Destruccin Acelerada De Ecosistemas En Los Pases Dominados

Por ecosistemas puede entenderse a los conjuntos o escenarios en que se
reproduce la vida. Un ecosistema determinado est definido por el medio bitico
fisicoqumico y las manifestaciones biticas a las que sirve de soporte: microbios
y bacterias, plantas y animales
La nocin de ecosistema ayuda a entender la magnitud de los problemas
ambiental que padecemos. Para las sociedades los ecosistemas han sido fuente
de riqueza y bienestar en la medida en la que no solamente son ensamblajes de
especies sino de sistemas combinados de materia orgnica e inorgnica y
fuerzas naturales que interactan y se transforman.
Los ecosistemas reportan beneficios directos e indirectos a los seres humanos.
Entre los directos destaca la obtencin de plantas y animales, alimento y materia
prima o como recursos genticos; los indirectos toman la forma de servicios,
como control de la erosin, almacenamiento de agua por parte de pantas y
microorganismos o la polinizacin por dispersin de semillas por insectos, aves y
mamferos.
La desaparicin de cualquier ecosistema supone eliminar posibilidades de
subsistencia para los seres humanos por la sencilla razn de que los
ecosistemas hacen q la tierra sea habitable purificando el agua y el aire
manteniendo la biodiversidad, descomponiendo y dando lugar al ciclo de
nutrientes y proporcionndonos todo un abanico de funciones criticas

2.1.2 Acentuacin Del Saqueo De Materias Primas y Recursos Naturales.

En los ltimos aos, se ha acentuado la explotacin de materias primas,
incluyendo petrleo, recursos forestales, cobre, caf, banano, minerales, metales
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preciosos, diamantes, a despecho de la propaganda acerca de que ya no son
importantes esas materias primas ni los recursos naturales porque la sociedad
post-industrial ya no los necesita dado que ahora lo que encontrara es el
conocimiento y la informacin.
El saque de los recursos materiales y energticos que se encuentran en los
pases dominados del sur y del este se han institucionalizado a travs del impulso
a las exportaciones por las va de los planes de ajuste estructural, lo cual ha
producido un regreso a las economas primarias tradicionales en muchos pases
del mundo. Es explica que el culto a las exportaciones y al comercio exterior haya
adquirido tanta legitimidad poltica y justificacin terica

2.1.3 Violacin De Las Aguas Territoriales De Los Pases Dependientes Por Parte
De Las Flotas Pesqueras De Las Grandes Potencias

El ritmo infernal de pesca que se ha practicado durante las ltimas dcadas a
medida que aumentaba el consumo de pescado o productos derivados en los
pases del norte, agotado los principales bancos de peces en todo el mundo,
comenzando por los mares y ros de esos mismos pases.
Como resultado del agotamiento de los bancos de peces en las aguas del
atlntico norte, grandes buques pesqueros de los pases europeos, de EE.UU y
de Japn, incursionan en las aguas de todo el mundo para depredar literalmente
todo lo que encuentran a su paso.
Esto ha ocasionado la extincin de cientos de especies marinas y una drstica
reduccin del volumen de pesca a nivel mundial. Tambin ha significado el
empobrecimiento o la ruina de los pequeos pescadores artesanales en diversos
lugares del mundo.

2.1.4 Exportaciones Forzadas De Especies Animales Y Vegetales.

Este comercio desigual que se hace siempre en la direccin sur- norte es
realizado por mafias organizadas y tiene como objetivo trasportar mascotas de
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compaa o producir mercancas exticas a partir de partes animales (piel, marfil,
dientes) para adornar a la burguesa de los pases industrializados. Este comercio
ilegal es tan significativo que se considera como la segunda actividad comercial
subterrnea, solamente superada por el comercio de estupefacientes.
El mercado de los animales y de las plantas exticas est claramente definido en
trminos econmicos y geogrficos: la oferta la suministran los pases tropicales y
la demanda se concentra en los pases industrializados


2.2 Principales Problemas Ambientales

2.1.1el Proceso De Urbanizacin:

Una de las caractersticas ms saltantes de nuestros tiempos con relacin al
crecimiento de la poblacin es l fenmeno de la urbanizacin, es decir el rpido
incremento demogrfico de las ciudades.
Otro aspecto resultante es el crecimiento de las ciudades en los pases
subdesarrollados.
No es casual este desmesurado crecimiento. Las ciudades grandes son entes
dinmicos de generacin de riqueza, empleo, innovacin, cultura y presentan
mejores perspectivas
Para la educacin; pero, por otro lado, estas aglomeraciones tienen enormes
demandas de agua, energa, alimentos, materias primas, y son grandes
generadores de contaminacin de agua, aire y suelos.

2.2 Los Desechos Humanos

En este complejo aspecto no solo considerarse el volumen del consumo, sino
tambin estilos de vida, culturas, modelos industriales, mercados y otros.

2.2.1. Desechos de la atmosfera
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El aire es uno de los bienes comunes de la humanidad. Es, conjuntamente con los
ocanos, el lugar a donde van todos los desechos de la actividad humana.
La atmosfera terrestre nos proporciona el oxgeno imprescindible, as como una
estabilizacin termo energtico. Tambin y no menos importante es su funcin
protectora de las radiaciones ultravioleta. La atmosfera atrapa la energa del sol
manteniendo la temperatura dentro de los lmites tolerables para la vida.
Actualmente la cantidad de residuos arrojados a la atmosfera ha alcanzado una
escala que amenaza estas importantes funciones de manera significativas.
Por un lado, se est degradando su capacidad protectora; y por otro, se est
incrementando su capacidad de calor.




2.2.2 Ocanos:

El otro bien comn de la humanidad son los ocanos, que si como la atmosfera
cumple importantes funciones para que la bisfera contine funcionando.
Basta decir que las plantas microscpicas o fitoplancton son la principal fuente de
oxgeno para el planeta y que los mares altamente productivos, como el mar
peruano son los verdaderos (pulmones) de la tierra, y no los bosques tropicales
como se repiten hace aos. Estos bosques son muy importantes por su
contribucin a su estabilidad climtica global.


2.2.3 Vehculos Y Medio Ambiente

El automvil, medio de transporte rpido y conveniente, ha llegado a ser parte
indispensable de la vida moderna. Sin embargo, se observa una creciente
inquietud por su impacto ambiental, desde su efecto sobre la calidad local del aire
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hasta su contribucin a los problemas de la calidad global de aire (el efecto
invernadero). Esto ha llevado a un inters renovado por los combustibles
alternativos como el gas natural, el metano, y el hidrogeno.
Muchos atribuyen al automvil con notaciones en el sentido de que su tenencia
est estrechamente relacionada con el crecimiento econmico y la prosperidad.
El desarrollo del automvil hacia fines del siglo xx anunci una nueva era del
transporte.
Sin embargo, hay una creciente inquietud por el efecto de las emisiones de los
vehculos sobre el medio ambiente.

2.3 Causas Y Consecuencias

El deterioro del ambiente est directamente relacionado con la forma en que un
pas desarrolla sus actividades econmicas y con los procedimientos que emplea
para explotar sus recursos naturales.
Es adecuado cortar rboles para obtener madera y fabricar muebles que nos
hagan la vida ms cmoda, aunque deben sembrarse nuevos rboles a fin de
reponer la riqueza forestal y respetar el hbitat natural de los animales, conservar
bosques y selvas, que son riqueza de los mexicanos y patrimonio de los
habitantes del mundo.
El suelo ha perdido sus nutrientes a causa de la prctica de los monocultivos; por
otro lado, la tala excesiva e irresponsable est acabando con los bosques y las
selvas, la produccin de petrleo y la explotacin de minerales realizada sin
normas rigurosas de control contaminan el ambiente, agotan los recursos,
convirtindose en un riesgo para los trabajadores y habitantes de las localidades
donde se realizan estas actividades.
Por otra parte, hay recursos de gran riqueza que no se aprovechan, como la
pesca en los mares, en los ros y lagos de nuestro pas.
La contaminacin es un fenmeno que se deriva de las grandes concentraciones
de poblacin.
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Mil o dos mil personas pueden vivir juntas sin deteriorar su ambiente, sin
embargo, las actividades industriales, comerciales y de transporte que se
requieren para satisfacer las necesidades de 18 millones de habitantes, causan
un desequilibrio que puede llegar a ser irreversible, poniendo en peligro la
supervivencia y salud de las propias personas que se reunieron para alcanzar un
mejor nivel de vida.
El problema ambiental se ha producido por la mala relacin que ha tenido la
humanidad con la naturaleza a lo largo de la historia y que se ha agravado en los
ltimos siglos llegando a la crisis de la actualidad.
No estamos viendo con claridad nuestra situacin de dependencia de la
naturaleza.
La parte natural que queda de nuestro planeta es la que est sosteniendo
nuestra vida actual, no podramos existir si esa parte natural desapareciera o si se
disminuyera su tamao.
El ser humano siempre ha dependido de la naturaleza. Todos los desarrollos
tecnolgicos y construcciones humanas que forman la tropsfera no pueden
existir por s mismos en forma independiente, necesitan el sostn de los
ecosistemas naturales que estn contenidos en resto de la bisfera.
Una de las causas del problema ambiental es no ver este hecho fundamental con
la claridad necesaria y perderlo de vista en nuestras formas de vida actuales.
Los ambientes artificiales en donde vivimos nos hacen perder de vista a nuestro
sostn.
Las viviendas, las ciudades y los ambientes artificiales que nos resguardan de los
rigores del mundo externo, nos hacen olvidar que todas estas construcciones
humanas para poder funcionar, necesitan de la fuente de energa externa, los
ciclos de los ecosistemas naturales y dems aportes de la naturaleza. En estos
lugares donde vivimos, se nos crea la falsa ilusin de que no necesitamos de la
naturaleza para poder seguir viviendo.
Una antigua idea que le ha hecho mucho dao al ambiente: El mundo infinito.
Hay una vieja idea instalada en gran parte de la humanidad y que proviene de
pocas remotas cuando la humanidad era poco numerosa, la idea de estar
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viviendo en un mundo infinito con reas naturales infinitas y con recursos
inagotables. A partir de esta concepcin del mundo y de la naturaleza, todos los
actos y emprendimientos humanos nunca tuvieron en cuenta su costo ambiental.
Esta idea fue heredada a travs de las generaciones y an sigue existiendo en la
actualidad en un mundo cada da ms finito.
Hay nuevas ideas que nos ayudan a ver y a entender el problema ambiental
Nuestro planeta puede ser visto como una nave espacial con recursos
limitados.
En 1966 el famoso economista ecolgico Keneth E. Boulding utiliz la idea de que
la tierra es como una nave espacial, tripulada por miles de millones de pasajeros y
con recursos limitados que deben ser utilizados en forma racional y moderada
para poder asegurar la supervivencia de la humanidad. Esta idea, expresada en la
teora econmica de Boulding, se convirti en una gran contribucin para la toma
de conciencia de que vivimos en un mundo finito.
La naturaleza puede ser considerada como una gran empresa proveedora de
bienes y servicios.
Robert Constanza, uno de los mximos exponentes de la Economa Ecolgica
moderna, introdujo el concepto de que la naturaleza constituye una gran empresa
proveedora de bienes y servicios


2.4 Cinco Frases Que Hacen Crecer Nariz De Pinocho

2.4.1 Somos Todos Culpables De La Ruina Del Planeta

Sin duda somos y seremos los culpables de la destruccin de nuestro planeta, no
somos capaces de sensibilizarnos sobre el tema medioambiental. Cambios en el
clima, cambios en el suelo, destruccin en la capa de ozono son los sntomas de
una enfermedad detestable y mortfera.
La salud del mundo est hecho un asco. somos todos responsables, somos
todos culpables. Como conejos se reproducen los nuevos tecncratas del medio
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ambiente. Es la tasa de natalidad ms alta del mundo: los expertos generan
expertos y ms expertos que se ocupan de envolver el tema en el papel celofn
de la ambigedad. Ellos fabrican el brumoso lenguaje de las exhortaciones al
sacrificio de todos en las declaraciones de los gobiernos y en los solemnes
acuerdos internacionales que nadie cumple. Estas cataratas de palabras,
inundacin que amenaza convertirse en una catstrofe ecolgica comparable al
agujero de ozono, no se desencadenan gratuitamente. El lenguaje oficial ahoga la
realidad para otorgar impunidad a la sociedad de consumo, a quienes la imponen
por modelo en nombre del desarrollo y a las grandes empresas que le sacan el
jugo.
Pero las estadsticas confiesan. Los datos ocultos bajo el palabrero revelan que
el veinte por ciento de la humanidad comete el ochenta por ciento de las
agresiones contra la naturaleza, crimen que los asesinos llaman suicidio, y es la
humanidad entera quien paga las consecuencias de la degradacin de la tierra, la
intoxicacin del aire, el envenenamiento del agua, el enloquecimiento del clima y
la dilapidacin de los recursos naturales no renovables.

2.4.1. Es Verdad Lo Que Se Pinta De Verde:

Ahora, los gigantes de la industria qumica hacen su publicidad en color verde, y
el Banco Mundial lava su imagen repitiendo la palabra ecologa en cada pgina de
sus informes y tiendo de verde sus prstamos. "En las condiciones de nuestros
prstamos hay normas ambientales estrictas", aclara el presidente de la suprema
banquera del mundo. Somos todos ecologistas, hasta que alguna medida
concreta limita la libertad de contaminacin. Cuando se aprob en el Parlamento
del Uruguay una tmida ley de defensa del medio ambiente, las empresas que
echan veneno al aire y pudren las aguas se sacaron sbitamente la recin
comprada careta verde y gritaron su verdad en trminos que podran ser
resumidos as: "los defensores de la naturaleza son abogados de la pobreza,
dedicados a sabotear el desarrollo econmico y a espantar la inversin
17

extranjera". El Banco Mundial, en cambio, es el principal promotor de la riqueza, el
desarrollo y la inversin extranjera.

2.4.3. Plantar rboles Es Siempre Un Acto De Amor A La Naturaleza:

El mundo est siendo desollado de su piel vegetal y la tierra ya no puede
absorber y almacenar las lluvias. Se multiplican las sequas y las inundaciones
mientras sucumben las selvas tropicales, devoradas por las explotaciones
ganaderas y los cultivos de exportacin que el mercado exige y los banqueros
aplauden. Cada hamburguesa cuesta nueve metros cuadrados de selva
centroamericana.
Pero resulta que los banqueros han abandonado la usura para consagrarse a la
ecologa, y la prueba est: el Banco Mundial otorga generosos crditos para
forestacin. El Banco planta rboles y cosecha prestigio en un mundo
escandalizado por el arrasamiento de sus bosques. Conmovedora historia, digna
de ser llevada a la televisin: el destripador distribuye miembros ortopdicos entre
las vctimas de sus mutilaciones.

En estas nuevas plantaciones madereras, no cantan los pjaros. Nada tienen que
ver los bosques naturales aniquilados, que eran pueblos de rboles diferentes
abrazados a su modo y manera, fuentes de vida diversa que sabiamente se
multiplicaba a s misma, con estos ejrcitos de rboles todos iguales, plantados
como soldaditos en fila y destinados al servicio industrial.

Las plantaciones madereras de exportacin no resuelven problemas ecolgicos,
sino que los crean, y los crean en los cuatro puntos cardinales del mundo. Un par
de ejemplos: en la regin de Madhya Pradesh, en el centro de la India, que haba
sido clebre por la abundancia de sus manantiales, la tala de los bosques
naturales y las plantaciones extensivas de eucaliptos han actuado como un
implacable papel secante que ha acabado con todas las aguas; en Chile, al sur de
Concepcin, las plantaciones de pinos proporcionan madera a los japoneses y
18

proporcionan sequa a toda la regin. El presidente del Uruguay hincha el pecho
de orgullo: los finlandeses estn produciendo madera en nuestro pas. Vender
rboles a Finlandia, pas maderero, es una proeza, como vender hielo a los
esquimales. Pero ocurre que los finlandeses plantan en el Uruguay los bosques
artificiales que en Finlandia estn prohibidos por las leyes de proteccin a la
naturaleza.

2.4.4. Entre El Capital Y El Trabajo. La Ecologa Es Neutral:

Lo que es bueno para las grandes empresas es bueno para la humanidad? La
reconquista de este mundo usurpado, la recuperacin del planeta o lo que nos
quede de l, implica la denuncia de la impunidad del dinero y la negacin de la
mentirosa identidad entre la libertad del dinero y la libertad humana.
La ecologa neutral, que ms bien se parece a la jardinera, se hace cmplice de
la injusticia de un mundo donde la comida sana, el agua limpia, el aire puro y el
silencio no son derechos de todos sino privilegios de los pocos que pueden
pagarlos.
Han sido pobres todos los muchos muertos del clera en Amrica Latina, ahora
que volvi aquella peste de los tiempos viejos: las aguas y los alimentos
contaminados por los desechos industriales y los venenos qumicos han matado
gente como moscas. Ser que Dios cree, como los sacerdotes del mercado, que
la pobreza es el castigo que la ineficiencia merece? Toda esa gente que haba
cometido el delito de ser pobre, fue sacrificada por el clera o por un sistema
que pudre lo que toca, y que en plena euforia de la libertad del mercado
desmantela los controles estatales y desampara la salud pblica?
Chico Mndez, obrero del caucho, cay asesinado a fines de 1988, en la
Amazonia brasilea, por creer lo que crea: que la militancia ecolgica no puede
divorciarse de la lucha social. Chico crea que la floresta amaznica no ser
salvada mientras no se haga la reforma agraria en Brasil. Sin reforma agraria, los
campesinos expulsados por latifundio seguirn siendo puntas de lanza de la
expansin del propio latifundio selva adentro, un ejrcito de colonos muertos de
19

hambre que arrasan bosques y exterminan indios por cuenta del puado de
empresarios que acaparan la tierra conquistada y por conquistar.


2.4.5. La Naturaleza Esta Fuera De Nosotros:

En sus Diez Mandamientos, Dios olvid mencionar a la naturaleza. Entre las
rdenes que nos envi desde el monte Sina, el Seor hubiera podido agregar,
pongamos por caso:
Honrars a la naturaleza de la que formas parte. Pero no se le ocurri.
Hace cinco siglos, cuando Amrica fue apresada por el mercado mundial, la
civilizacin invasora confundi a la ecologa con la idolatra. La comunin con la
naturaleza era pecada, y mereca castigo. Segn las crnicas de la conquista, los
indios nmadas que usaban cortezas para vestirse jams desollaban el tronco
entero, para no aniquilar el rbol, y los indios sedentarios plantaban cultivos
diversos y con perodos de descanso, para no cansar la tierra. La civilizacin que
vena a imponer los devastadores monocultivos de exportacin, no poda
entender a las culturas integradas a la naturaleza, y las confundi con la vocacin
demonaca o la ignorancia.
Para la civilizacin que dice ser occidental y cristiana, la naturaleza era una bestia
feroz que habla que domar y castigar para que funcionara como una mquina,
puesta a nuestro servicio desde siempre y para siempre. La naturaleza, que era
eterna, nos deba esclavitud.
Muy recientemente nos hemos enterado de que la naturaleza se cansa, como
nosotros, sus hijos; y hemos sabido que, como nosotros, puede morir asesinada.
Ya no se habla de someter a la naturaleza: ahora hasta sus verdugos dicen que
hay que protegerla. Pero en uno u otro caso, naturaleza sometida o naturaleza
protegida, ella est fuera de nosotros. La civilizacin que confunde a los relojes
con el tiempo, al crecimiento con el desarrollo y a lo grandote con la grandeza,
tambin confunde a la naturaleza con el paisaje, mientras el mundo, laberinto sin
centro, se dedica a romper su propio cielo.
20

CAPITULO II: EDUCACION AMBIENTAL. NUEVA ALTERNATIVA

El inters para desarrollar este tema surge a partir de la falta de educacin
ambiental en el contexto social. Hoy en da la educacin ambiental es un proceso
que pretende formar y crear conciencia a todos los seres humanos con su entorno,
siendo responsables de su uso y mantenimiento; teniendo en cuenta la ley 99 de
1993 que crea n los planes y programas docentes en los distintos niveles de
educacin nacional se adelantan en relacin con el medio ambiente, en este
sentido se debe promover que las personas adopten modos de vida que sean
compatibles con la sostenibilidad adquirida, mediante la adecuada exploracin,
explotacin, utilizacin, y manejo de los recursos naturales.

1. ORIGEN, EVOLUCIN Y CONCEPTO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

1.1. Origen De La Educacin Ambiental
A inicios de los aos 60, con la aparicin del libro Rachel Carson Silent Spring
(La Primavera Silenciosa), nace el movimiento ecologista tal y como lo
conocemos hoy en da. Para la mayora de la gente de esta poca, el deterioro
medioambiental era una consecuencia inevitable del progreso econmico, cuyas
pautas de desarrollo eran generalmente aceptadas como nicas e ineludibles.
No obstante, un sector reducido de la sociedad comenzaba a tener una
conciencia ambiental que le permita tener una visin crtica sobre los
acontecimientos que se estaban produciendo en aquel momento.
Hace 30 aos la preocupacin por proteger la naturaleza estaba reservada a
algunos cientficos y a los grupos contestatarios de la sociedad. Hoy dia la
educacin ambiental forma parte del material educativo que se imparte en las
escuelas, y se ha convertido en una de las ramas transversales del sistema
educativo, las cuales posibilitan el desarrollo integral de los alumno9s. Adems,
la importancia que los valores ambientales estn tomando en todas las esferas
21

de la sociedad (tanto en lo social como en la poltica y en lo econmico) se hace
cada vez ms patente y tiene su reflejo evidente en la posicin privilegiada
actualmente tiene esta temtica en los medios de comunicacin. Los informes
que traten sobre el medio ambiente ocupan hoy un lugar ms importante que
hace 10 aos y el tratamiento que se les da en general es mucho ms serio.
De esta manera podemos concluir que ha surgido la necesidad de una educacin
basada en la comprensin de los problemas ambientales y orientada hacia la
capacitacin de los individuos para solucionar dichos problemas, ha surgido la
necesidad de la Educacin Ambiental.
1.2. Evolucin De La Educacin Ambiental
A continuacin, vamos a ir estudiando la evolucin de esta disciplina a lo largo de
sus dcadas de vida, pero antes vamos a introducir una lectura. Se trata de la
carta que el indio Seattle, jefe de la tribu Suwamish, envi al presidente de los
EE.UU., Franklin Pierce, ocasin del tratado de Port Elliot, en el que se propona
a los indios comprar sus tierras(1855).
No queremos entrar en la polmica que existe en torno a si esta carta fue
realmente redactada por el jefe indio y enviada al presidente o si no fue asi. Lo
que realmente nos interesa es ola posibilidad que nos ofrece de descubrir otro
tipo de relaciones del hombre con su medio. No todas las culturas se relacionan
con su entorno de la manera agresiva en que lo hace la sociedad occidental. En
muchos casos esta relacin es de respeto y horizontal, exenta de concepciones
antropocntricas y en perfecto equilibrio; incluso en algunas ocasiones no existe
tal diferencia entre el hombre y su entorno, y el primero enmarca armnicamente
como una parte ms del segundo, llegando a sentirse como hijo de la tierra.
1.2.1. La Educacin Ambiental En La Dcada De Los 60.
Como ya hemos mencionado anteriormente, podemos decir que es la dcada de
los 60 cuando empieza a hacerse patente la necesidad de una Educacin
Ambiental. Los movimientos en defensa de la naturaleza surgidos de< la filosofa
22

hippie se aliaron con los colectivos pacifistas que exigan la no proliferacin de
las armas nucleares, causantes del horror en Hiroshima y Nagasaki en 1945. A
esto habra que aadir la multitud de cuestiones y problemas que se planteaban
en torno a los ecosistemas naturales y las comunidades humanas.
Partiendo del principio de que el medio ambiente funciona de forma sistmica, se
llega a la conclusin de que si alteramos una parte de este, dicha alteracin
repercutir negativamente en los dems componentes del sistema. Bajo esta
premisa, se entiende que la naturaleza no debe ser solo un recurso educativo o
una fuente de informacin para obtener conocimientos cientficos, sino que hay
que educar para el medio ambiente, con objeto de obtener conductas de respeto
hacia el mismo. La idea sera cambiar la concepcin antropocntrica de la
sociedad, segn la cual el medio ambiente no es ms que una fuente de recursos
y un sumidero de residuos.
En estos aos la pedagoga del medio ambiente plantea como conciliar las
exigencias educativas que giran en torno a las personas y las que giran entorno
al medio ambiente.
En la conferencia de la biosfera (Pars, 1968) se establecen las primeras pautas
para tratar de incorporar la EA al sistema educativo. Estos intentos tienen lugar
en el reino unido, pases nrdicos y Francia, principalmente. Se trata de educar
integrando el desarrollo equilibrado de las personas en armona con el desarrollo
equilibrado del medio ambiente, de tal forma que el ser humano se vea a si
mismo formando parte de la biosfera.
En este momento se piensa en una EA escolar, diseada y ejecutada desde las
instituciones educativas. As, la preocupacin generalizada por los temas del
medio ambiente se combina con unos planteamientos pedaggicos que
comienzan a formularse y expresarse a nivel internacional. Era el momento en
que organismos y naciones comienzan a poner los cimientos de la Educacin
Ambiental.

23

1.2.2. La Educacin Ambiental En La Dcada De Los 70.

En 1971 se celebra en Founex (Suiza), bajo propuestas de las Naciones Unidas,
una reunin de expertos entorno a la problemtica ambiental a que se enfrenta la
humanidad. En los debates que servirn de reflexin preparatoria para inminente
conferencia de las naciones unidad sobre el medio humano, se sugiere en el
llamado informe Founex, la necesidad de que las Naciones Unidas establezcan
algn rgano central que impulse y coordine las actividades de educacin
relativas al medio ambiente. Se introduce como soporte bsico para la EA el
principio de que el ritmo de crecimiento no es siempre equiparable al progreso.
El principio 19 de la declaracin de Estocolmo, fruto de la conferencia de las
naciones unidas sobre medio humano (Estocolmo, 1972), plantea la importancia
que la EA tiene para el equilibrio ecolgico. Podemos observar que ya se
esbozaba uno de los principios bsicos de la EA, sobre el cual volveremos en el
futuro: dar a conocer la problemtica ambiental para, con ello concienciar y as
conseguir finalmente una conducta respetuosa con el medio ambiente.
Por otro lado en esta conferencia tambin se seala que son igualmente
esencialmente esenciales para el bienestar de las personas tanto el medio
natural como el modificado por el hombre; el medio urbano tambin es medio
ambiente. Adems surge una nueva tendencia que ir tomando progresivamente
mayor fuerza con el paso del tiempo: la educacin ambiental empieza a
plantearse fuera del mbito escolar, y se entiende que puede desarrollar no solo
por el profesorado oficial, sino por todo aquel que tenga responsabilidad o
posibilidades en la difusin de los valores que la misma profesa.
Como consecuencia de las conclusiones de la conferencia de Estocolmo, en
1973 se crea el programa de las naciones unidas para el medio ambiente
(PNUMA).este instrumento tena como objetivo coordinar las organizaciones
nacionales e internacionales que trabajan en pro del medio ambiente. Entre los
objetivos de este programa encontramos la prestacin de los medios requeridos
24

para apoyar los programas de informacin y educacin en materia de medio
ambiente, especialmente para las personas cuyo cometido profesional tienen un
fuerte impacto sobre el medio.
En 1975, la UNESCO y el PNUMA fundaron el programa internacional de
educacin ambiental (PIEA), cuyo objetivo sera servir de referencia para los
trabajos regionales y nacionales que se llevan a cabo en este campo. En este
programa se pretendi definir los objetivos de la EA, examinar sus implicaciones
educativas y planificar y coordinar la investigacin, la formacin del profesorado
la evaluacin de los proyectos, etc. al tiempo que se introduce la necesidad de
incorporar un enfoque interdisciplinar en el diseo de los proyectos educativos
dado la complejidad que el medio ambiente presenta. Con este programa se
pretende iniciar un desarrollo coordinado de la EA a nivel internacional.
1.2.3. La Educacin Ambiental En La Dcada De Los 80.
En 1982 la comisin mundial sobre el medio ambiente y desarrollo comenz a
elaborar un informe coordinado por la primera ministra noruega Gro Harlem
Brundtland. Este se public finalmente en 1987 bajo el nombre de nuestro futuro
comn, pero sera conocida como informe Brundtland. En l se recoge una
decisin de desarrollo sostenible que sera utilizada posteriormente durante
muchos aos, segn la cual se trata de: aquel que satisface las necesidades de
las generaciones presentes sin comprender la capacidad de las generaciones
futuras para satisfacer sus necesidades.
1.2.4. La Educacin Ambiental En La Dcada De Los 90
La crisis ambiental con que se inicia esta dcada (debido a factores como la
deforestacin, el cambio climtico, guerras, hambrunas, etc.), plantea con ms
fuerza la necesidad de conciliar el desarrollo econmico con el medio ambiente.
Por todo esto, y coinciden con el 20 aniversario de la celebracin de la
conferencia de Estocolmo en 1992 se celebra una segunda conferencia mundial
sobre medio ambiente y desarrollo, o Cumbre de la Tierra, tuvo lugar en rio de
janeiro y en ella participaron los jefes de estado y gobierno del planeta.se
25

elaboraron diversos textos, algunos con carcter vinculante y otros con carcter
no vinculante. En todos ellos se haca referencia a la EA, pero mencin especial
merecen el principio 10 de declaracin del rio y el captulo 36 del programa 21.
Paralelamente a la cumbre de la tierra, en rio de janeiro se celebr el foro global
ciudadano en el que participaron 15000 representantes de la sociedad civil de
todo el mundo. En este foro aprobaron 33 tratados, entre los cuales se
encontraba el tratado de educacin ambiental para sociedades sustentables y
responsabilidad global. En l se exige a los gobiernos que incorporen la variable
medio ambiente a sus polticas de desarrollo; asimismo propone que la EA es la
herramienta ptima para restablecer el equilibrio ambiental.
1.2.5. La Educacin Ambiental A Principios Del Siglo XXI
El cambio de siglo nos proporciona la posibilidad de constatar definitivamente la
relevancia con que cuenta la EA en las distintas instituciones, tanto pblicas
como privadas. De esta manera la asamblea general de la ONU declaro que en
octubre del ao 2004 al periodo que va desde el 2005 al 2014 como la dcada de
la educacin para el desarrollo sustentable.
Segn seala la UNESCO (2005), designa como rgano responsable de la
promocin del decenio, el decenio de las naciones unidas para la educacin con
miras al desarrollo sostenible pretende promover la educacin como fundamento
de una sociedad ms viable para la humanidad e integrar el desarrollo sostenible
en el sistema de enseanza escolar a todos los niveles. El decenio intensificara
igualmente la cooperacin internacional a favor de la elaboracin y de la puerta
en comn de prcticas, polticas y programas innovadores de educacin para el
desarrollo sostenible.
Esta misma organizacin seala que la educacin para el desarrollo sostenible
es un concepto dinmico en valor todos los aspectos de la toma de conciencia
del pblico, de la educacin y de la formacin para dar a conocer o hacer
comprender mejor los lazos existentes entre los problemas relacionados con el
desarrollo sostenible y para hacer progresar los conocimientos, las capacidades,
26

cualquiera sea su edad, los medios de asumir la responsabilidad de crear un
futuro viable y de aprovecharlo.
1.3. Conceptos De La Educacin Ambiental
La educacin ambiental es un trmino relativamente nuevo, que se ha vinculado
estrechamente a la evolucin del concepto del medio ambiente y al modo en que
era percibido. De una consideracin exclusivamente biolgica y fsica, el medio
pas a considerarse de una manera ms amplia e integral que abarca tambin a
los aspectos econmicos y socioculturales.
Se dice que Estados Unidos fue uno de los primeros pases en difundir
mundialmente el trmino educacin ambiental como educacin para la
conservacin del medio ambiente.es as que este pas se promulgo una ley de
educacin ambiental en 1970,segn la cual es considerada un proceso educativo
que se ocupa de la relacin del hombre con su entorno natural y artificial, incluida
la relacin de la poblacin, la contaminacin, la distribucin y agotamiento de los
recursos, la conservacin y el transporte, la tecnologa y la planificacin rural y
urbana con el medio total.
Lo que preocupa en estados unidos son los desperdicios txicos y la
contaminacin qumica del medio ambiente, la erosin en inmensas reas
agrcolas, la contaminacin del aire por la industria, produccin y disposicin de
residuos nucleares, los elementos qumicos peligrosos en la frutas y en la comida
en general, y la vida de ciertas especies animales y vegetales en riesgos de
extincin. Par ser frente a esta situacin, se han dado dispositivos legales
creando reas protegidas y tambin una ley de educacin ambiental.
2. FINALIDAD Y OBJETIVOS:

2.1. Finalidad
Tomando en cuenta el informe de la Conferencia Intergubernamental de la
Educacin , realizada en Tbilisi el ao 1997 , diremos que se consider a la
27

educacin ambiental con la finalidad de hacer que los seres humanos comprendan
la naturaleza compleja del medio ambiente , resultante de la interaccin de sus
aspectos biolgicos , fsicos , sociales y culturales ; facilitando en los individuos y
en las colectividades los medios de interpretar la independencia de esos diversos
elementos en el espacio y el tiempo promoviendo as una utilizacin reflexiva y
prudente de los recursos para satisfacer necesidades de la humanidad.
En tal sentido podremos afirmar que la educacin ambiental sirve para acercar a
las personas hacia una concepcin global o de relaciones mltiples en el medio
ambiente para desarrollar actitudes y aptitudes que les permita participar de
manera crtica en la conservacin y correcto uso de los recursos y calidad de vida.
Al mismo tiempo, deber contribuir a formar una conciencia nacional acerca de la
importancia del medio ambiente en las actividades de desarrollo econmico social
y cultural .Para ello, la accin educambiental deber colaborar en la difusin de
informacin y en el desarrollo de comportamientos y modos de vida coherentes
con una defensa o cuidado del medio ambiente.
Al mostrar, la educacin ambiental, las interdependencias econmicas polticas y
ecolgicas del mundo moderno, efectuara una contribucin sustantiva al desarrollo
de un espritu de responsabilidad y de solidaridad entre los pases y las regiones,
cualquiera que fuese su grado de desarrollo, en la perspectiva de lograr un orden
internacional que tienda a la conservacin y la mejora del medio ambiente y, en
consecuencia a mejorar las condiciones de vida humana.

2.2. Objetivos
En cuanto a los objetivos, el Seminario Internacional de Belgrado celebrado en
1975, los planteo en los siguientes trminos:
2.2.1. Conciencia: para ayudar a las personas y grupos sociales en la adquisicin
de mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente general y los problemas
conexos.
28

2.2.2. Conocimientos: para ayudar a las personas y grupos sociales en el proceso
de la comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad y de la presencia y
funcin responsable de la humanidad en l.
2.2.3. Actitudes: para ayudar a las personas y grupos sociales en adquirir
profundo inters por el medio ambiente, impulsndolos a participar activamente en
su proteccin y mejoramiento.
2.2.4. Aptitudes: para ayudar a las personas y grupos sociales en la adquisicin
de habilidades y destrezas necesarias para resolver problemas ambientales.
2.2.5. Capacidad de Evaluacin: para ayudar a las personas y grupos sociales a
evaluar las medidas y los programas de educacin ambiental en funcin de los
factores ecolgicos, polticos, econmicos, sociales, estticos y adicionales.
2.2.6. Participacin: para ayudar a las personas y a los grupos sociales a
desarrollar el sentido de responsabilidad para prestar atencin a los problemas de
medio ambiente, asegurando que se adopten medidas adecuadas al respecto.
A modo de sntesis podemos manifestar que los objetivos de la educacin
ambiental abarcan conocimientos y desarrollo de valores y facultades o
competencia prcticas.
3. ESTRATEGIAS
Con el fin de llevar a cabalidad y con xito los programas de educacin ambiental
(as mismo cumplir eficazmente los objetivos), es recomendable llevar a cabo las
siguientes estrategias
3.1. Coordinacin Intersectorial E Interinstitucional.

Para poder que el proceso de la educacin ambiental tenga un componente
dinmico, creativo, eficaz y eficiente dentro de la gestin ambiental, es necesario
que se realice un trabajo conjunto entre los diferentes sectores (Privado y
Pblico) y las organizaciones de la sociedad civil involucradas en el tema
29

ambiental. Esto se realiza con el fin de que organizaciones no gubernamentales
y las que pertenezcan al estado puedan llevar a cabo de manera ms rpida
estos procesos de formacin.

3.2. Inclusin De La Educacin Ambiental En La Educacin Formal Y No
Formal:

Este se realice con el fin que dentro de la educacin formal se lleve la inclusin
de la dimensin ambiental en los currculos o pensum de la educacin bsica,
media y superior. Y la educacin No formal se hace necesario la implementacin
de proyectos de educacin ambiental por parte de las diferentes entidades que
trabajen con fines ambientales, como estas pueden ser jornadas de
sensibilizacin, charlas, celebracin de das de importancia ambiental, entre
otros.

3.3. Participacin Ciudadana:

A travs de este mecanismo, se busca educar a la ciudadana en su conjunto
para cualificar su participacin en los espacios de decisin para la gestin sobre
intereses colectivos. Por lo que a travs de la Educacin Ambiental, se fomenta
la solidaridad, el respeto por la diferencia, buscando la tolerancia y la equidad,
por lo que tratar de valerse de estas caractersticas para la resolucin de
problemas de orden ambiental.

3.4. Investigacin:
Este proceso permite la comprensin y la solucin, a travs de un conocimiento
ms profundo de los problemas ambientales, buscando las causas y los efectos
que estos generan no solo en el entorno del hombre, sino que tambin la
influencia de estos en las actividades antropognicas, por lo que se plantea de
que la investigacin funciones como una estrategia, tanto en el campo natural
30

como social y el cultural, abarcando un mayor rango de influencia para que la
educacin ambiental sea ms efectiva.

3.5. Formacin De Educadores Ambientales:

Esta estrategia favorece que la educacin ambiental implique un trabajo
interdisciplinario derivado del carcter sistmico del ambiente y de la necesidad
de aportar los instrumentos de razonamiento, de contenido y de accin desde las
diversas disciplinas, las diversas reas de conocimientos y las diversas
perspectivas.

3.6. Diseo, Implementacin, Apoyo Y Promocin De Planes Y Acciones De
Comunicacin Y Divulgacin:

A travs de este se favorece la promulgacin de la educacin Ambiental, con los
diferentes medios de comunicacin actual, como son la radio, la televisin y la
red. Estos medios adems de favorecer la transmisin de noticias e informacin
ambiental, igualmente favorece la publicidad de actividades y das relacionados
con el cuidado como tambin la conservacin del entorno.


4. CARACTERISTICAS:
La educacin ambiental se caracteriza por presentar los siguientes enfoques:

4.1. El Enfoque Pedaggico: orientado hacia la solucin de problemas partiendo
de una percepcin problemtica de los ambientes .Solamente as podr
adoptarse una posicin crtica y participatoria de alternativas frente a las
situaciones planteadas.

4.2. El Enfoque Interdisciplinario De Las Cuestiones Ambientales: en la medida
que se contemplan diversas consideraciones de orden econmico, psicolgico,
31

biolgico, social, pedaggico, etc., para abordar la problemtica en toda su
complejidad.

4.3. Propugnar Una Integracin De La Escuela En La Comunidad: haciendo que
los alumnos se involucren en problemas de su barrio o entorno, desarrollando
mecanismos de participacin que los haga relacionar ese actuar localmente con
la visualizacin de un contexto mayor la regin, el pas, Amrica Latina, y el
mundo inclusive.
Finalmente, debemos asumir que la educacin ambiental se caracteriza tambin
por constituir parte de la educacin permanente haciendo que las personas
puedan situarse en una sociedad cambiante y enfrentar situaciones a lo largo de
la vida.
5. CAMPOS Y DESTINATARIOS:
5.1. Campos
Los campos o espacios en los cuales pueden desarrollarse los aprendizajes
relativos al medio ambiente son muy variados. Se debern seleccionar no
solamente por su potencial informativo sino tambin por las oportunidades que
ofrecen para desarrollar sensaciones o motivaciones que estimulen en los
alumnos el planteamiento replanteo de sus propios valores ambientales como
lo sealan Goudswaard y Teitelbaum: Los mbitos de estudio para la educacin
ambiental deben abrir la posibilidad de seguir indicaciones afectivas :el alumno
tiene que poder relacionar aquello que sabe con lo que siente la percepcin
sensorial despertara la sensibilidad hacia los problemas directamente
percibidos.
Mara Novo considera varios mbitos o campos de estudio que presentaremos a
continuacin:
5.1.1. El Aula:
Reconociendo la influencia de condiciones bsicas como luz, ventilacin,
diseo, decoracin, etc. No puede avanzarse mucho si los alumnos no
32

comprenden la doble dinmica del aula como espacio condicionante y
condicionado por su vida. Tengamos en cuenta adems, que la
percepcin del alumnado no debe limitarse al aula sino proyectarse al
centro educativo en su totalidad.

5.1.2. El Entorno Que Rodea Al Centro Educativo:
Aqu se consideran el barrio o urbanizacin y distrito, el paisaje, las
fabricas prximas si las hubieran centros comerciales, municipalidades,
etc.
5.1.3. Los Ecosistemas Naturales:
Es decir Parques Nacionales o las reservas y santuarios ecolgicos o
zonas de inters natural, donde se apreciara la escasa alteracin del
paisaje por accin del hombre.

5.1.4. Los Sistemas Rurales:
En el medio rural existen amplio potencial informativo y formativo para la
educacin ambiental porque pueden percibirse modificaciones tal vez
positivas del medio natural y sociocultural. Es el caso de los campos
agrcolas o de trabajo agropecuario, bosques, etc.

5.1.5. La Ciudad O Ecosistema Urbano:
Tiene notable potencial educativo para estudiar los ambientes altamente
modificados por el hombre apreciando la relativa complejidad de las
grandes o pequeas ciudades y los comportamientos que condicionan en
los habitantes.

5.1.6. Espacio Especfico:
En este caso consideramos las granjas - escuelas las aulas taller de
ciencias naturales y los campos de aprendizaje experimental que algunos
pases como Espaa han venido implementando desde hace algunos
aos.
33


5.2. DESTINATARIOS:
En cuanto a los destinatarios de la educacin ambiental debe tenerse presente
que por su importancia y funcin es un asunto de concierne a toda la sociedades.
Por tanto, est dirigida a todos los miembros de la colectividad segn las
necesidades intereses y motivaciones de los diferentes grupos de edad y
condicin sociocultural.
Podra decirse que la educacin ambiental tiene tres funciones segn:
5.2.1. El Tipo De Destinatario De La Misma:
As podemos hablar de una educacin del pblico en general para propiciar la
toma de conciencia sobre los problemas del medio ambiente a partir de la vida
cotidiana .Esta educacin debe ofrecerse en todos los niveles y grados del
sistema educativo formal y por medio de diferente actividades de educacin no
formal que estarn dirigidas a los padres de familia y la comunidad.

5.2.2. Los Grupos Sociales O Profesionales Determinados:
Que se considera influyendo de manera importante sobre el medio. Es el caso
por ejemplo, de lo empresarios, arquitectos, mdicos o ingenieros. En este caso,
los programas de educacin ambiental debern formularse de acuerdo a la
profesin o grupo social que corresponda y por medio de talleres seminario o
proyectos de investigacin.

5.2.3. La Formacin De Profesionales Que Atienden Problemas Especficos
Del Medio Ambiente:

Con varios perfiles cientficos o tcnicos y que debern valorar el dialogo
interdisciplinario para enriquecer sus propias competencias. Es el caso del
personal que se ha especializado en economa, sociologa, biologa, geografa,
ecologa, etc.
34

CAPITULO III: PROPUESTAS DE EDUCACIN AMBIENTAL

La crisis ambiental impone el reto de un profundo cambio y la exigencia con mayor
fuerza, de la ruptura de la racionalidad econmica y cientfica imperante para
transitar hacia una nueva racionalidad natural, social y productiva. La
problemtica ambiental en el planeta, est altamente reconocida y sentida,
continuamente se habla del recalentamiento global, la desertificacin, la escasez
de agua, la prdida de biodiversidad y otros aspectos que muestran las graves
consecuencias de la accin del hombre sobre el ambiente natural, indispensable
para la vida de todas las especies. Hechos que muestran la gran preocupacin
que evidencian la sensibilidad tanto individual como colectiva al abordaje de la
temtica ambiental y energtica; la proliferacin de estudios, escritos e
investigaciones, locales, nacionales y mundiales permite conocer con cierta
profundidad la crisis ecolgica que el planeta est sufriendo; la misma sociedad
civil se ha estado organizando para presionar los gobiernos con el objeto de que
tomen medidas y ejecuten polticas urgentes de conservacin y defensa del
ambiente, a travs de prcticas que posibiliten un crecimiento ms sostenible.
La educacin tampoco debe permanecer al margen de esta situacin, que de
seguir as, nos cerrara el camino a un futuro y a un maana, porque es imposible
seguir viviendo de espalda a la ecologa, sin medidas correctivas, sin respeto al
ambiente. La escuela como institucin educativa suprema tiene la gran
responsabilidad de sensibilizar al futuro ciudadano en la toma de conciencia en
relacin a la forma de establecer su relacin con su entorno y su medio natural;
por ello en la dcada de los sesenta aparece en la palestra mundial la Educacin
Ambiental (Lpez, F. 2004). Como una alternativa de educacin formal para que
los ciudadanos de un pas pudiesen tener acceso a la informacin y los
conocimientos pertinentes para el cuidado de su ambiente.


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3.1. PROPUESTAS DE RESIDUOS SOLIDOS

La generacin de desechos slidos es parte indisoluble de las actividades que
realiza una organizacin. Considerando que dentro de las etapas del ciclo de
vida de los desechos slidos (generacin, transportacin, almacenamiento,
recoleccin, tratamiento y disposicin final), las empresas constituyen el escenario
fundamental, en el que se desarrollan y se vinculan las diferentes actividades
asociadas al manejo de los mismos. Resulta esencial el tratamiento acertado de
los temas y su consideracin de forma priorizada en el contexto de las actividades
de gestin ambiental, a travs de los cuales se potencie el establecimiento de
esquemas de manejo seguro que garanticen un mayor nivel de proteccin
ambiental, como parte de las metas y objetivos de los diferentes sectores
productivos.
3.1.1. Objetivo
Disear un plan integral que establezca y describa las lneas de accin para el
adecuado manejo, disposicin final y aprovechamiento de los Residuos Slidos
Urbanos (RSU) en el distrito de Juliaca, Provincia San Romn.
El gobierno municipal del distrito de Juliaca, no cuenta con un sistema de
aprovechamiento de la basura, dicho en otros trminos, no cuenta con un lugar
destinado para acumular los materiales reciclables o que estn en posibilidad de
ser comercializados, como son los botes de plstico, los metales, el vidrio y el
cartn; aunque hay que mencionar que existen personas que se acercan al
basurero y seleccionan materiales como latas de aluminio y cartn para
comercializarlos, pero en cantidades mnimas
Entre las alternativas para el aprovechamiento de los residuos slidos est la
propuesta del centro de reciclaje, la composta orgnica y la incineracin.
Los principios que se presentan a continuacin son tres prcticas que las
personas podran aplicar los pobladores del distrito de Juliaca en su vida diaria en
su casa, escuela o trabajo, a fin de reducir en cierta medida la cantidad de basura
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que entregan a la unidad recolectora de la comunidad, y que finalmente va a parar
al basurero municipal.
Con ello las personas estaran contribuyendo a la reducir la cantidad total de
residuos slidos que se genera diariamente en el distrito e incluso reducir los
daos al medio ambiente por la generacin de estos residuos.
3.1.2. Participacin De Las Autoridades Para Lograr La Adecuada Gestin Y
Manejo De Los Residuos Slidos.
3.1.2.1 Ministerio Del Ambiente (Minam)
1. Coordina con las autoridades sectoriales y municipales la debida aplicacin de
la LGRS.
2. Promueve la adecuada gestin de residuos slidos, mediante el Sistema
Nacional de Gestin Ambiental, y la aprobacin de polticas, planes
y programas de gestin integral de residuos slidos, a travs de la Comisin
Ambiental Transectorial.
3. Aprueba la Poltica Nacional de Residuos Slidos.
4. Armoniza los criterios de evaluacin de impacto ambiental con los lineamientos
de poltica.
5. Promueve la elaboracin y aplicacin de Planes Integrales de Gestin
Ambiental de Residuos Slidos en las distintas ciudades del pas, de conformidad
con lo establecido en esta Ley.
6. Incluye en el Informe Nacional sobre el Estado del Ambiente en el Per,
el anlisis referido a la gestin y el manejo de los residuos slidos, as
como indicadores de seguimiento respecto de su gestin.
7. Incorpora en el Sistema Nacional de Informacin Ambiental informacin referida
a la gestin y manejo de los residuos slidos.
8. Resuelve, a travs del Tribunal de Solucin de Controversias Ambientales (en
ltima instancia administrativa) los recursos impugnativos interpuestos con
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relacin a conflictos entre resoluciones o actos administrativos emitidos por las
distintas autoridades, relacionados con el manejo de los residuos slidos.

3.1.2.2. El Ministerio De Salud
1. Norma a travs de la DIGESA, lo siguiente:
Los aspectos tcnico-sanitarios del manejo de residuos slidos, incluyendo
los correspondientes a las actividades de reciclaje, reutilizacin y
recuperacin.
El manejo de los residuos slidos de establecimientos de atencin de
salud, as como de los generados en campaas sanitarias en estado de
emergencia sanitaria por el manejo in-adecuado de los residuos slidos.
2. Declara zonas en estado de emergencia sanitaria por el manejo in-adecuado de
los residuos slidos.
3. Aprueba Estudios Ambientales y emite opinin tcnica favorable de los
proyectos de infraestructura de residuos slidos del mbito municipal, previamente
a su aprobacin por la municipalidad provincial correspondiente.
4. Aprueba Estudios Ambientales y los proyectos de infraestructura de residuos
slidos no comprendidos en el mbito de la gestin municipal que estn a cargo
de una empresa prestadora de servicios de residuos slidos o al interior de
establecimientos de atencin de salud, sin perjuicio de las licencias municipales
correspondientes.
5. Emite opinin tcnica favorable de los Estudios Ambientales y aprueba los
proyectos de infraestructura de residuos slidos, en los casos sealados en el
segundo prrafo del artculo anterior.
6. Vigila el manejo de los residuos slidos debiendo adoptar, segn corresponda,
las siguientes medidas:
Inspeccionar y comunicar a la autoridad sectorial competente las posibles
infracciones detectadas al interior de las reas e instalaciones indicadas en
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el artculo anterior, en caso que se generen impactos sanitarios negativos
al exterior de ellas.
Dispone la eliminacin o control de los riesgos sanitarios generados por el
manejo inadecuado de residuos slidos.
Requiere con la debida fundamentacin el cumplimiento de la Ley General
de Residuos Slidos a las autoridades competentes, bajo responsabilidad.
7. Administra y mantiene actualizado el registro de las empresas prestadoras de
servicios de residuos slidos y de las empresas comercializadoras
3.1.2.3. Ministerio De Transportes Y Comunicaciones.
Norma, autoriza y fiscaliza el uso de las vas nacionales para este fin.
Asimismo, en coordinacin con los gobiernos regionales correspondientes,
autoriza el uso de las vas regionales para el transporte de residuos peligrosos,
cuando la ruta a utilizar implique el trnsito por ms de una regin, sin perjuicio de
las facultades de fiscalizacin a cargo de los gobiernos regionales en el mbito de
sus respectivas competencias.
3.1.3. Propuestas De Solucin
En Puno, la comuna local ha implementado el Programa de Segregacin de
Basura que est a cargo de la Asociacin Seor de Huanca, encargada de
acopiar casa por casa basura seleccionada, en una primera etapa se tiene
como meta de intervencin a 5 mil 200 viviendas.
Con esta labor, lo que se busca es disminuir la acumulacin de la basura y
que la cobertura de los vehculos colectores sea mayor, principalmente en
zonas de la periferia. "Existe un dficit de cobertura en el servicio debido a
la falta de personal y vehculos", refiere Toms Mamani Calixto,
Sub Gerente de Gestin Ambiental y Salud Pblica.
Justamente, ese es el problema que se pretende solucionar desde la
Municipalidad Provincial de Puno, a travs del Proyecto de Manejo Integral
de Residuos Slidos, que tendr un financiamiento de 19 millones de soles,
de la Agencia de Cooperacin Internacional del Japn (JICA).
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En el proyecto est considerada la construccin de un relleno sanitario,
construccin de planta de manejo de residuos slidos, adquisicin de 7
vehculos y la contratacin de 30 trabajadores de limpieza.
"Desde el 2012, nosotros nos acoplamos al Programa Nacional de
Segregacin de Basura, para ello se ha destinado 10 personas, quienes
tienen la finalidad de capacitar y orientar a la poblacin en temas de
reciclaje", afirm Ceferino Quispe Suaquita, Sub Gerente de Limpieza
Pblica.

Marco Normativo En Residuos Slidos.
En el Per tenemos la Ley General de Residuos Slidos (Ley N 27314), y su
reglamento, aprobado por Decreto Supremo N 057-2004-PCM, donde se
establecen los roles y competencias de las autoridades en materia de residuos
slidos, as como derechos y obligaciones de los generadores y empresas
prestadoras y comercializadoras de residuos slidos.
Tanto la ley como el reglamento regulan todas las actividades de las diferentes
etapas del proceso de la gestin y manejo de los residuos slidos: desde la
generacin hasta su disposicin final; es decir, desde el momento en que los
producimos hasta quines se encargan de recogerlos, reutilizarlos o la colocarlos
en un lugar determinado para su descomposicin final.

3.2. Proyecto De Educacin Ambiental Para El Valle De Lurn

3.2.1. Entidad Ejecutora:
Instituto de desarrollo y medio ambiente (IDMA)
3.2.2. Otras Entidades Participantes
unidad de servicio educativos N 12(Lurn ministerio de educacin).
Municipalidad de Pachacamac
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Comunidad educativa de los centros educativos 6028 (Picapiedra) y
6100(Quebrada Verde); alumnos, profesores, padres de familia
Universidad san Martn de Porres: estudiantes de la facultad de educacin
(noveno ciclo)
Junta de usuarios: agricultores del valle
Barrios marginales de Pachacamac
3.2.3. Antecedentes
El IDMA desde 1990 viene ejecutando un programa de Ecodesarrollo en la cuenca
del rio Lurn que comprende entre sus actividades una lnea de trabajo en
educacin ambiental.
en las acciones de educacin se coordinaron actividades con estudiantes de la
universidad San Martn de Porres. las actividades educativas se han orientado a
difundir el deterioro ambiental del valle de lurn; las causas de este deterioro y
algunas capacitaciones medioambientales, tales como reforestacin, granjas
integrales y control biolgico.
3.2.4. Objetivos
Desarrollar un programa de educacin ambiental integral con participacin
de la poblacin
Generar un currculo escolar alrededor de la recuperacin, conservacin y
potenciacin de los recursos ambientales.
Impulsar actividades de educacin ambiental sobre agroecologa,
saneamiento ambiental, manejo de residuos orgnicos, granjas integrales,
reforestacin y manejo de animales menores (cuyes, gallinas, patos, etc.)





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3.2.5. Estrategias
incorporar a la dinmica organizativa del valle del rio de Lurn la estructura
de un programa de educacin ambiental para 1993
Coordinar con las autoridades educativas, los docentes y padres de familia
el currculo escolar para 1999 y levantar sus contenidos medioambientales
en talleres de trabajo.
Construir comits ambientales en los centros poblados y zonas rurales para
actividades de educacin ambiental que comprendan practicas e
investigacin aplicada.
Hacer participar a estudiantes y autoridades de las universidades con
profesin pedaggica, en todas las actividades que comprendan
planificacin, organizacin y prcticas educativas ambientales.
3.2.6. Metas
Organizacin de un taller sobre educacin ambiental en el valle del rio Lurn
Una propuesta de currculo educativo escolar en medioambiente para 1993
Organizacin de 2 talleres de preparacin de currculo escolar
Participacin de autoridades estatales, gobierno local, organizaciones
campesinas y poblaciones, padres de familia, docentes y universidades
Elaboracin y edicin de materiales didcticos: 2 folletos de 100 pginas
con 300 ejemplares.
Desarrollo de seis actividades teorico-praticas sobre temas ambientales
(agroecologa, granja, saneamiento ambiental, manejo de residuos
orgnicos, manejo de animales menores).
3.2.7. Contenido, Actividades Y Metodologa
El trabajo implementara un taller de trabajo de las organizaciones sociales y
polticas para definir un programa de educacin ambiental para 1993. Para ello se
prepararan varias reuniones de trabajo con el municipio las organizaciones
poblacionales y los padres de familia de los centros educativos con el fin de
presentar materiales de trabajo que sern elaborados en el taller.
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Las reuniones con las organizaciones educativas (USE, docentes, padres de
familia y alumnos) contendrn adicionalmente materiales para la culminacin de
un currculo son contenido ambiental (se anexan avances). En este caso un primer
taller establece tareas que sern evaluadas en el segundo taller establece tareas
que sern evaluadas en el segundo taller.
Adems se organizan talleres con las organizaciones campesinas, asociaciones
de pobladores y miembros del gobierno local sobre agroecologa, saneamiento
ambiental, manejo de residuos slidos, manejo de animales menores. Estos
talleres van a requerir de la entrega preliminar de los materiales de trabajo al
momento de la inscripcin, comprendiendo actividades prcticas que permitan
manejar las variables tericas presentadas.
3.3. Educacin Ambiental Productiva Con Identidad, Para Enfrentar El Genocidio
Peruano

El objetivo del presente trabajo es presentar a la comunidad acadmica y a la
sociedad peruana en general, un breve diagnstico, sobre el conjunto de
enfermedades que registran las entidades abiticas, bitica y antrpica del Geo
sistema peruano que ponen en riesgo su integridad, con el fin de generar
propuestas que permitan lograr su conservacin en forma sustentable.
El anlisis holstico sobre las enfermedades del geo sistema ha permitido formular
un conjunto de propuestas de solucin, orientadas a generar que la educacin
ambiental, tenga la caracterstica de ser productiva, para lo cual es posible utilizar
muchos aportes de la ciencia y tecnologa de la civilizacin andina, la cual le
permiti vivir en armona con su espacio geogrfico.
3.3.1. Educacin Ambiental Productiva.
Se define como el proceso mediante el cual las soluciones que se desarrollan para
curar las patologas o enfermedades de las entidades del geo sistema, deben
construir nuevas y creativas actividades econmicas generadoras de puestos de
trabajo y rentabilidad econmica, social y educativa para la comunidad local,
regional y nacional. Algunos ejemplos potenciales
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3.3.2. Reforestacin De Las Ciudades Costeras Y Andinas Con Plantas Nativas
Productivas.
Segn estimaciones de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), la sociedad
vive en un ambiente sano y saludable, cuando cada persona dispone de una
extensin mnima de ocho metros cuadrados de reas verdes. Sin embargo, en el
caso de Lima Metropolitana, segn clculos realizados hace 15 aos, cada
habitante dispona de 1.8 m2 de reas verdes; es decir, registraba un dficit de
reas verdes de 6.2 m2 por habitante.
Por lo tanto, es urgente un proceso de reforestacin pero con plantas nativas
productivas que crecieron durante el desarrollo de la civilizacin andina, en el
actual espacio geogrfico de Lima Metropolitana, tales como la lcuma, la
chirimoya (Frutas bandera), guanbana, algarrobo, choloque, entre otras que
adems de cumplir las 30 funciones de las plantas en relacin con las otras
entidades del geosistema (Aparcana; 2001:156), producen frutas, a las cuales se
les debe dar valor agregado.
Si, en un parque recreacional de Lima Metropolitana por ejemplo, se siembran 60
000 plantas de lcuma, a los cinco aos, se cosecharan 300,000 kg de fruta que
beneficiados en el mercado local, produciran S/. 300,000 Nuevos Soles5;
cantidad que se incrementar cada ao, hasta los 100 aos o ms de vida que
tiene esta planta.
3.3.3. Desarrollo De Proyectos Integrales.
Como el Programa Sierra Productiva que aprovechando 18 tecnologas nativas, ha
permitido que al 2010, ms de 35 mil familias (175 mil personas) en 200 distritos
del pas venzan la pobreza avanzando hacia el progreso. Este Proyecto ha
recibido el reconocimiento mundial y a nivel del actual gobierno ha sido
incorporado como poltica de inclusin social.
3.3.3.1 Para Los Procesos De Arborizacin.
Se deben utiliza plantas nativas como la lcuma (Pouteria lcuma) y chirimoya
(Annona cherimola): productos bandera, la guanbana (Annona muricata), pajuro
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(Erythrina edulis), algarrobo, molle, entre tantas otras plantas nativas segn los
pisos ecolgicos de la heterognea geografa peruana, que producen agua dulce,
oxgeno, y frutos para consumo humano, consumen CO2 entre otras funciones, a
diferencia de las plantas importadas.

3.3.3.2 Reforestacin Con Pajuro.
(Erythrina edulis L.) Frejol gigante peruano. La reforestacin de los andes con esta
planta nativa, para evitar los deslizamientos de suelos, adems de producir
oxgeno y consumir CO2, entre otras funciones que realiza en interrelacin con las
otras entidades del geosistema, produce granos para la alimentacin humana. Se
estima que despus de cinco aos, una hectrea de terreno, anualmente puede
producir S/. 12.000,00 Nuevos Soles. (Aparcana; 2007:73).
Para proteger los ros de la erosin fluvial. Utilizar plantas nativas como la caa, el
carrizo, el chilco, el pjaro bobo, entre otros, cuya materia prima no tiene costo. Se
encuentran en la propia naturaleza listos para ser aprovechados y protegernos.
As se evidencia con los cercos vivos de caa que crecen en la margen derecha
del ro Ica y en el cauce de La Achirana, cerca de la toma la 75
3.3.3.3 Contaminacin De Suelos.
Se define como la incorporacin de sustancias qumicas que se mezclan con los
constituyentes naturales de la masa edfica, generando la muerte progresiva de
los microorganismos; esta accin la realiza un segmento de la sociedad por
razones fundamentalmente econmica.
Causas.
Entre las principales se mencionan: Utilizacin de aguas residuales para
fines agrcolas, la precipitacin de lluvia cida sobre los espacios agrcolas,
el uso y abuso de plaguicidas y fertilizantes qumicos, la forestacin del
espacio andino y costero con eucalipto cuyas hojas y semillas al
precipitarse al suelo generan acidez y los hace improductivos.
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Consecuencias.
La consecuencia directa es la infertilidad de los suelos porque las
sustancias fsicas y qumicas destruyen los microorganismos del suelo,
convirtindolos en esquelticos e improductivos. Otras consecuencias
igualmente graves se mencionan: Contaminacin de frutas (Fresas),
hortalizas (Lechuga, col, coliflor, cebolla china, culantro, perejil) y tubrculos
(betarraga, nabo, zanahoria, rabanito, camote, cuando se riegan con aguas
servidas), consumo de productos agrcolas con trazas de veneno para la
vida humana, transmisin de enfermedades infecto-contagiosas o
cancergenas y disminucin cuantitativa y cualitativa de la produccin
agropecuaria.
Propuestas. Educacin ambiental productiva con identidad
Construir pozas de oxidacin y/o biodigestores para generar biogs,
abono lquido (abono foliar) y reutilizar las aguas residuales tratadas para
producir plantas nativas productivas de tallo alto, como lcuma,
chirimoya, guanbana, guarangos y otros.
Sustituir los plaguicidas qumicos por la produccin de biocidas utilizando
plantas nativas como la mua y otras y utilizando insectos que matan
insectos.
Sustituir los fertilizantes qumicos, aprovechando los residuos
biodegradables (agrcolas y urbanos) para producir abono orgnico:
compost, humus de lombriz y abono foliar.
Educar al campesino en las anteriores tecnologas
3.3.3.4. Ateroesclerosis De La Hidrosfera.
Se define como el conjunto de enfermedades que destruyen la masa lquida del
geosistema, constituida por las aguas lenticas (mar peruano, lagos y lagunas),
loticas (ros), invisibles (subterrneas), y congeladas (glaciares andinos), las
cuales se describen a continuacin en forma breve.

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Contaminacin del mar peruano.
Causas.
Las aguas servidas domsticas de las ciudades litorales son arrojadas a este
gran espejo de agua, los residuos de las aguas industriales, las aguas
agrcolas que transportan los ros, los restos de combustibles fsiles del
parque martimo, la balneologa, arrojo de botellas y bolsas de plsticos.
Consecuencias.
Alteracin del color (amarillento) y olor (nauseabundo) de las aguas marinas,
destruccin de la cadena alimenticia del mar peruano, contaminacin de
peces de aguas superficiales litorales, como la liza, la lorna, el pejerrey y
moluscos (los choros) que al ser consumidos por la poblacin adquiere
diversas enfermedades; muerte de los delfines que al triturar por confusin
las botellas de plstico como presas de comidas, les genera el corte de sus
intestinos.
Propuestas. Educacin ambiental productiva con identidad.
Reciclar las aguas servidas. Mediante la construccin de pozas de
oxidacin en las ciudades costeras y andinas para aprovecharlas en
reforestacin de las reas desrticas con plantas nativas productivas de
tallo alto.
Educar a la poblacin peruana sobre la necesidad de proteger el mar
peruano, va video en el sistema nacional de transporte terrestre de
pasajeros. Sustituir los videos que desarrollan la cultura de la violencia.







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3.3.3.5 Destruccin De La Atmsfera
Causas.
Produccin de gases de efecto invernadero (GEI) como el dixido de
carbono (CO2), generado por el parque automotor, areo, martimo e
industrial; consumo de clorofluorocarbono (CFC), va uso desodorantes y
productos en spray en general; produccin de gas metano (CH4) va rellenos
sanitarios; y, otros gases menores.
Consecuencias
Adelgazamiento de la capa de ozono, el efecto invernadero y calentamiento
global, los cuales a su vez generan: Cncer a la piel (en el departamento de
Arequipa, los escolares deben asistir a clases con sombrero de ala grande),
deshielo de los nevados andinos, incremento transitorio del caudal de los
ros, formacin de lagunas glaciales y desborde de las mismas por
incremento del nivel de agua, disminucin del agua dulce para uso
consuntivo, agrcola, industrial y minero, incremento del nivel del mar
afectando a las poblaciones ribereas.
Propuestas. Educacin ambiental productiva con identidad.
Producir oxgeno y consumir dixido de carbono, mediante la
reforestacin del espacio andino, costero y selvtico con plantas nativas
productivas.
Disminuir sustantivamente la produccin de los gases de efecto
invernadero, mediante drsticas polticas de Estado.
Reciclar los residuos biodegradables de las reas urbanas y rurales.
Cambiar la matriz energtica: de combustible fsil por energa limpia:
gas, energa solar, elica, hdrica.

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CAPITULO IV RETOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL

1. PROPUESTAS INNOVADORAS DE LA ONG PARA LA ENSEANAZA EN
EDUCACION AMBIENTAL.

La lucha por resolver los problemas ambientales es de nunca acabar. Hemos
heredado tanta contaminacin que nuestra deuda con las generaciones venideras
es grande. Centrare esta ponencia en una de las primeras iniciativas que tuvo el
Instituto de Estudios de Factibilidad Ecolgica (Idefe) como ONG, en 1991:
orientar nuestras acciones hacia el da de la tierra, junto con proterra y otras ONG
de la Red Ambiental, as como con los ministerios de Salud y Educacin, que
tambin tenan puesto su inters en desarrollar campaas que incentiven la
conciencia ambiental en la poblacin.
Despus de reflexionar en la materia, llegamos a la conclusin de nuestro trabajo
deba centrarse en los nios, porque son ellos quienes pueden influir en el cambio
de actitud de sus padres; ellos son el futuro y cuanto ms informacin y de
comprometidos estn con ciertos temas contribuirn en mayor medida a su
desarrollo. Entonces, una primera campaa consisti en conseguir que los
ministerios de Salud y de Educacin emitieran resoluciones declarando de inters
de la celebracin del Da de la Tierra, con actividades durante la semana
correspondiente.
Se distribuyeron documentos proactivos por correo anunciando la campaa
internacional y se organizaron certamen con diferentes grupos. Se estableci
contacto con los diferentes grupos. Se estableci contacto con los diferentes
interesados, con los docentes coordinadores de grupos y con el posible pblico
objetivo. El propsito ere que llevaran a cabo acciones referidas al tema
medioambiental con el tiempo y los recursos que tuvieran disponibles; la idea era
que se hiciera algo, por muy simple que fuera. As empezamos a promover el Da
de la Tierra en todo el pas.
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1.1 las Campaas Por El Da De La Tierra Ao Tras Ao

En 1990 a la campaa estuvo dedicada a la tierra como planeta. En 1991 se
dirigi a los nios, por la educacin y la salud: en 1994 el tema fue el rbol, en
1995 el centro de la campaa estuvo referido a la lucha por encontrar los espacios
comunes, ms all de los intereses particulares. Se revis que ocurre ac y cul
es el enfoque internacional en tiempos de globalizacin. En esta ltima ocasin los
mensajes fueron ms filosficos y ticos.
El da de la tierra venia impulsndose desde haca 20 aos, cuando en 1970 un
escolar norteamericano, Gaylor Nelson, propuso que en su colegio se celebrara no
solo el Da Del Padre y el de la Madre, sino tambin el Da De Tierra. En 1990,
Nelson planteo hacer una amplia convocatoria para sembrar una semilla por la
conciencia y logro reunir a autoridades, aristas y a diversos gremios, con el fin de
promocionar la celebracin de este Da de la Tierra. Con ese motivo, se dise
una carta dirigida a los promotores que estuvieran comprometidos con el tema,
para que ellos mismos realizaran sus propias campaas. El diseo dio buenos
resultados; en una sola hoja se inclua el logo, el destinatario, la carta motivadora,
y en el reverso un texto sobre el tema seleccionado para ese ao.


1.2. Los Tratados Internacionales Al Alcance De La Sociedad Civil

En 1992 se realiz la cumbre de Rio, 20aos despus de la cumbre de esto
colmo, donde los lderes de todos los pases se reunieron por primera vez para
tomar decisiones en torno a qu medidas tomar para la proteccin del planeta,
puesto que los recursos se agotaban y se estaba depredando el patrimonio. Nos
preguntamos: Qu estamos haciendo por el desarrollo del planeta? Pero pasaron
20 aos y los problemas seguan avanzando. Entonces, en la cumbre de Rio (
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1992) se debatieron determinadas propuestas y tratados internacionales en los
que, ms all de las fronteras polticas, se encontraban el inters por la
naturaleza, el medio ambiente y el entorno , que no tienen linderos, entonces, era
necesario llegar acuerdos. Las nociones Unidas, en su Asamblea del 5 junio de
1992, acord convocar a los presidentes de todos los pases del mundo apara que
suscriban esos tratados internacionales, protocolos y convenios de proteccin y
conversacin. Al final se definieron los trminos uso sostenible y desarrollo
sostenible. En este encuentro los lderes del mundo debatieron acerca se la
proteccin de la atmosfera y los recursos, as como de la concesin de la
diversidad biolgica del agua dulce, entre otros. Cada uno de los temas tratados
se constituy en el borrador de un tratado internacional. Al respecto, hicimos
nuestra la preocupacin de que la poblacin del Per, sobre todo la interesada en
el tema, tuviera conocimiento de los acuerdos y su contenido. Asi se inici la
campaa por Da de la Tierra.
Esta campaa contemplo tambin el acercamiento al sector pblico para que
reconocieran la fecha. Mediante l envi de documentos, visitas y reuniones a los
ministerios involucrados fuimos avanzadas hasta conseguir que dicten
resoluciones declarando de inters el tema de la Tierra. Fue recin el abril de
1993, mediante resolucin suprema del consejo de Ministros, que logramos que se
declare el Da de la Tierra como fecha de inters en el mbito nacional.

1.3 La Gestin Local Ambiental.

En 1993, Instituto de estudios de factibilidad ecolgica, considerando que los
gobiernos se preocupan por problemas nacionales, dirigi sus esfuerzos al tema
local. Se buscaba la forma de apoyar a los gobiernos municipales y locales para
que sean ms ambientalistas. Nos hemos entrevistado con funcionarios
municipales que podran atender el tema ambiental; es importante que se
comprenda y se asuma como un costo el desgaste ambiental (ste puede ser un
aspecto poco tratado an); hay que reforzar la idea de que la naturaleza nos
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ofrece todo, que la utilizamos para satisfacer necesidades y, por lo tanto debemos
retribuirle algo. Y es precisamente, desde los gobiernos locales que podemos
contribuir a que la ciudadana tenga una mejor calidad de vida.
1.4 Una Iniciativa Local Por Defender: El Recurso Suelo

La universidad de lima y la municipalidad de Santiago de surco aunaron esfuerzos
y celebraron este ao el Da de la Tierra con el tema Tierra frtil, porque el
recurso suelo est perdindose al terminarse y no utilizarse en toda su amplitud.
Se buscaron formas para evita que el suelo frtil que tiene Santiago de surco se
pierda, asi como alternativas para el mejor manejo de los recursos del distrito,
como abonos, maleza, minerales, entre otros materiales, y sobre todo, coordinar al
trabajo, la ingeniera y los esfuerzos. En esto aspecto jugara un papel sustancial
el Centro de Estudios ambientales de la universidad de Lima, que tendr un reto
muy interesante al interactuar con ingeniera industrial, la economa, la agricultura,
y con lo que es forestera urbana.
Adems hay que tener en cuenta los cambios debidos al crecimiento de la ciudad
y a la urbanizacin. Entonces, habr que ensear a manejar los recursos de
manera diferente, de tal modo que los cambios no atenten contra los ciudadanos y
se generen tecnolgicos limpias. Al respecto podemos advertir que todava falta
mucho por hacer.
1.5 Qu Puede Hacer Un Ciudadano Comn?

El directorio de instituciones y personas interesadas en el tema medioambiental ha
ido creciendo en los ltimos aos. El da de la Tierra se celebra en todo el pas.
Cabe destacar que la fecha ha tenido gran aceptacin debido a si vnculo con
Pachamama y su significado sobre todo en el medio rural. Llegados a este punto
puede afirmar que el joven estadounidense Gaylor Nelson no se equivoc, pues
abri el camino para que las voluntades de la poblacin y los gobiernos empiecen
reaccionar sobre la necesidad de cuidar y prevenir la contaminacin.
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2. REFLEXIONES AMBIENTALES, POLITICAS Y ROLES
En la cumbre ambienta que se realiz en las naciones unidas, despus de 1992,
no se suscribieron todos los tratados internacionales o no estaban funcionando
como esperbamos. Luego, en 1997(cinco aos despus de Rio) se llev acabo
una cumbre en nueva york, para nuestros pases en esos cincos aos. Los
ciudadanos del planeta somos parte de los procesos, damos formas a la sociedad
y podemos asumir roles. Ah nos percatamos de que si en la cumbre de Esto
colmo (en 1970) la asamblea de las naciones unidas ve la necesidad de
conservar el planeta y, luego de 20 aos, en Rio, se da cuenta de que no basta
conservar sino que hay que desarrollar con criterio sostenible, podemos decir que
en 20 aos no ha pasado mucho y hay situaciones irreversibles que siguieron
avanzando y no se resolvieron los problemas. En la reunin de Nueva York (Rio+5
en jerga ambientalista), se reunieron mandatarios y avanzo en algunos puntos.
Antes se deca que el ambiente es un todo conformado por partes
interrelacionadas y que las consecuencias de las acciones en un punto dado
pueden reflejarse en otro aspecto; entonces, no basta con pesar globalmente y
actuar localmente. Por tanto, la decisin de la mayora de los presentes en la
reunin Nueva York fue que tambin se requiere cambiar individualmente.
2.1 Propuestas Para El Desarrollo Sostenible

La ecologa, la ciencia de las interrelaciones nos obliga a ser parte de los
esfuerzos. Ese es uno de los retos del prximos siglo, en el sentido de que cuando
tratamos el tema de la diversidad biolgica (O biodiversidad) y la diversidad tnica
cultural, desde todos los ngulos, empezamos a ser conscientes de que la
diversidad esta en todo y nosotros, para poder ser democrticos, para poder hacer
desarrollo sostenible y encontrar un equilibrio entre economa y ecologa, por
poner ejemplos, vamos a tener que plantear las premisas de desarrollo sostenible
53

que se presentan con claridad en la Agenda 21. Quisiera hacer algunos
comentarios al respecto.
En todo el planeta se tiene en cuenta las estrategias en esta Agenda 21, la cual
analiza casi todos los componentes de la actividad humana desde una perspectiva
holstica y matemtica y la manera retejerla para que no pueda de lado ningn
detalle. Para alcanzar el desarrollo tenemos que impulsar realmente varias cosas:
educacin, salud, economa, el derecho a las actividades sociales, a las
organizaciones, la cultura, la ciencia y la tecnologa. Pero no podemos mejorar la
capacidad de gestin, la gobernabilidad, no podemos hacer nada de estos
aisladamente, creo que todo asi de complejo es el reto del desarrollo sostenible.
No podemos invertir solo en educacin o en salud, debemos tratar de impulsar
todo de manera simultnea, porque todos los campos estn interrelacionados, de
ah su complejidad.
En el Per tenemos un caso que vale resaltar. Se trata del Instituto Nacional de
Proteccin del Medio Ambiente y la Salud (inapmas) que ha trabajado con
diferentes sectores. Si se tocan las puertas del Inapmas se encuentran soluciones
tcnicas humanas; verdaderamente hay que reconocer este esfuerzo. Pero no lo
han hecho solos, han trabajado con los sectores Salud y Educacin. Un claro
ejemplo es el del colegio de la Inmaculada, que ha construido en sus instalaciones
un complejo ecolgico y han demostrado que estn administrando recursos.
2.2 Los Esfuerzos Sostenibles.

Hacer realidad un esfuerzo sostenible implica apelar a la multidisciplinariedad,
porque todo est interrelacionado. La experiencia nos ha enseado que, por
ejemplo, en la elaboracin de un proyecto de educacin ambientan, hay que tocar
las puertas de quienes tienen voluntad de hacer algo y de continuar hasta el final.
Recordamos nuevamente el caso del Colegio de la Inmaculada, pues al resolver
los problemas ambientales de su entorno y de pronto verse inmersos en este
esfuerzo integrado, ya no solo se quedaron en el tema del agua y en el de
forestacin, sino que tambin han desarrollado la lombricultura; entonces, no se
54

trata slo de educacin y administracin de los recursos; ya se puede hablar de
autosuficiencia, de una sostenibilidad independiente.
2.3 Planificado El Uso De Los Recursos.

En el caso del Per observa un problema por limitaciones en lo que se refiere la
planificacin. Comparto la preocupacin en cuanto al neoliberalismo, que es una
moda que no est llegando casi sin advertencias; no conocemos sus pros ni sus
contras, simplemente estamos aplicando las reglas del neoliberalismo sin saber si
nos va hacer bien o hacer mal; la globalizacin tambin es algo de lo cual no hay
la seguridad de hacia dnde nos lleva, por lo que la pregunta se plantea es:
Acaso el desarrollo sostenible no se puede lograr con esta ola neoliberal?
Creemos que la globalizacin ayuda en muchos aspectos siempre y cuando se
respeten la naturaleza y sus leyes apara el equilibro y la verdadera sostenibilidad.
Otro tema que tambin es de suma importancia es el de la solidaridad. Los
peruanos debemos concebir un pas andino- amaznico, cuya estructura
topogrfica, variedad de climas y oportunidades de manejo de la diversidad
biolgica las biorregiones- son un reto frente a la necesidad de manejar las
unidades de las cuencas, lo que facilita el poner prctica el criterio de solidaridad.
Por ejemplo, la cuenca de Rmac, que est muy cerca de nosotros sufre de un
desorden ambiental grave y es necesario promover la solidaridad intercuencas,
con todos aquellos que estn en cuenca arriba y que vierten sus desechos en el
rio. Hay que tomar conciencia de lo que soportan quienes viven en el callao,
invirtiendo mucho dinero, esfuerzos y sufriendo daos. Muchas veces, a la gente
que est en cuenca arriba no le importa lo que le ocurra al que esta cuenca abajo;
y esto es lo que tenemos que cambiar con un nuevo mensaje.
2.4 Roles Ambientales Para Cada Uno

El reto y el mensaje, adems de las ideas, que nos deja este seminario son en
elaborar proyectos. La pregunta sobre si el desarrollo sostenible se da en la
solidaridad o equidad y en las voluntades de actuar, creemos que s, que en Per
55

se debe entender en estos trminos. Podemos aplicar diferentes estrategias para
la cuenca alta, forestacin; para la cuenca media, distribucin ms homognea,
ms correcta, ms ordenada; y en la cuenca baja, oportunidades de reciclaje, pero
sin contaminacin, sin depredacin, sin denigrar. Un ejemplo en el mbito local es
la experiencia de la Municipalidad de Santiago de Surco. Se pueden visitar los
viveros donde hay una persona
Je simblico que se llama Colorn (que le ensea a los nios cuales son los
nombres cientficos de las plantas y traslada las flores a los parques), es decir les
va enseando a los nios a no destruir los parques. Otro circuito es que donde se
purifica el agua. El rio Surco trae agua de riego cuya calidad est absolutamente
degradada, porque se usan como desage y como basurero en todo el trayecto,
entonces, las aguas se tiene que colar , limpiar, sedimentar y desinfectar para
que vuelva a ser agua aprovechable. Este trabajo de limpieza es laborioso; implica
recoger diariamente alrededor de cinco toneladas de basura. Los nios, al ver esto
pueden entender que errores en nuestro comportamiento estamos trabajando
ms; adems que es ms caro remediar que prevenir; en esto consiste la
educacin ambiental, en ensear a prevenir. Estas son lecciones que los nios
pueden aplicar en sus casas o en la escuela, sin que sientan necesariamente ni
ellos ni sus profesores que est haciendo basurologia. Solo se tratara de separar
los restos- papel por un lado, vidrios por otro, latas por otro lugar, etc. Para que la
mezcla de esto materiales no haga ms difcil el proceso. En distrito, el proyecto
denominado tierra frtil tambin contempla la posibilidad de convertir materia
orgnica en tierra til. Este proyecto se est ejecutando con la participacin
vecinal, lo que nos permite afirmar que se est tomando conciencia, que hay ms
propuesta y voluntades.




56



3. EL PROGRAMA DE CAPACITACIN EN EDUCACIN AMBIENTAL T
IKAY WASI

Este programa est dirigido a capacitar en educacin ambiental a profesores de
diferentes niveles: inicial, primaria, secundaria y superior.
Dada la urgente necesidad de ensear a los nios y jvenes formas adecuadas o
armnicas de relacionarse con el medio ambiente para solucionar problemas
ambientales y prevenir futuros problemas es que se utiliza el sistema educativo
formal como medio para promover la toma de conciencia, el cambio de actitud en
la relacin con el medio ambiente, con el fin de que las personas puedan
responder a las necesidades urgentes de la sociedad que comprometen el futuro
de la vida en nuestro planeta.
Como programa, partimos de la premisa de que el profesor, como profesional
maneja el arte de ensear y los contenidos propios de su nivel o especialidad. Y
que, con la capacitacin en educacin ambiental, al conocer el funcionamiento del
entorno natural, los principales conceptos ambientales, los objetivos y metodologa
de la educacin ambiental, ser capaz de ambientalizar su programacin
curricular, promover hbitos y actitudes amigables con el entorno, motivar la
formacin de una conciencia ambiental y el compromiso personal para actuar en
favor del mantenimiento del equilibro en la relacin hombre- medio ambiente
(natural y construido)
El objetivo del programa T iky Wasi es incorporar la educacin ambiental en el
sistema educativo nacional en todo los niveles de enseanza, lo que contribuir a
una formacin educativa integral para favorecer el desarrollo sostenible de la
sociedad peruana y los recursos naturales. Para lograrlo, el programa T iky Wasi
plantea una capacitacin integral en dos etapas para los profesores.
57

3.1 La Primera Etapa O Etapa De Residentado

Se desarrolla durante tres meses e los que los profesores participan en clases
tericos- practicas correspondientes a 11 asignaturas pertenecientes a tres reas:
*ciencias y humanidades
*artes
*Tecnologa ambiental.
El plan de estudios agrupa a las asignaturas de tal manera que cada da los
profesores participa en una clase de cada una de las reas antes mencionadas,
apelando asi al desarrollo a de capacidad intelectual, de su sensibilidad y de la
voluntad para comprometerse y actuar en favor del medio ambiente.
Esta etapa incluye salidas al campo, las que permiten profundizar en el trabajo
interdisciplinado.
3.2 La Segunda Etapa O A Distancia

Es cuando los profesores tienen que aplicar lo aprendido en su labor pedaggica a
travs de diferentes actividades como son:
*La programacin curricular: se incluye el componente ambiental en la
programacin curricular, ambientalizandola. Nos se trata de aumentar contenidos
a los ya existentes en los ciclos o grados, sino destacar la relacin permanente en
la que estamos con el medio ambiente y como funciona este.
Se definen algunos objetivos a lograr, que permitan concretar en contenidos de la
programacin curricular, conceptos bsicos sobre el funcionamiento del medio
ambiente.
Las actividades que se plantean deben favorecer el desarrollo de capacidades que
permitan que el alumno pueda desenvolverse como ciudadano responsable en su
sociedad y desarrolle tambin la dimensin moral y tica que sustente su
comportamiento armnico con el medio ambiente.
58

En general, se promueve que el alumno utilice sus experiencias previas como
base para su conocimiento y atreves de diversas oportunidades, para que
interacte con su medio ambiente y construye su propio conocimiento. Los
ambientes se van ampliando se acuerdo con la edad del alumno y el trabajo es
participativo, promoviendo a su vez la prctica de valores sociales y ambientales,
la metodologa es diversa, buscando siempre desarrollar la capacidades para que
se desempee adecuadamente como ciudad y como miembro de nuestro planeta,
asumiendo los compromisos y responsabilidades sociales y ambientales que esto
demanda.
A manera de reforzar la evaluacin del proceso de educacin ambiental, el
profesor emplea, desde el inicio del proceso, el perfil ambiental del alumno que
espera lograr desarrollar, el que podr ser revisado durante diferentes momentos
del proceso hasta su fin.
*Proyecto de accin ecolgica. Puede ser considerando como proyecto de aula y
se le debe relacionar con las competencias que se trabajan para las diferentes
reas del programa curricular, no tal solo con el rea de ciencia y ambiente o
ciencia (inicial y primaria), y tecnologa y ambiente (secundaria).
Esta actividad tambin puede estar relacionada con los objetivos que el centro
educativo se fije como proyecto de centro o proyecto de desarrollo institucional,
pero depende de la realidad de cada centro educativo, de la importancia que le
den al componente ambiental y de los niveles existentes de coordinacin.
Esta actividad incluye:
-El diagnostico de problemas ambientales. El profesor gua a sus alumnos en la
identificacin de los problemas ambientales del centro educativo y/o de su
comunidad. Los alumnos, de acuerdo con su edad, identifican lo que les gusta y lo
que no les gusta o cuales son los problemas de su medio ambiente circundante.
Van profundizando en las causas, consecuencias, personas e instituciones
involucradas en el problema, posibles soluciones, etc. Tambin de acuerdo con la
59

edad se van incrementando los aspectos que se pueden incluir en este
diagnstico.
-Investigacin de uno o ms problemas ambientales del centro educativo y/o
comunidad. Los alumnos profundizan en uno o ms problemas ambientales
tratando de comprender como es que se origina, cmo funciona el dao que
ocasiona al ambiente. De acuerdo con la edad se puede ir analizando como el
problema ambiental afecta el desarrollo de la comunidad los estilos de vida de las
personas. Se va incluyendo el anlisis de los aspectos econmico, social,
cientfico tecnolgico y ambiental.
-La accin o puesta en prctica de alternativas de solucin al problema o
problemas ambientales investigados. Por ltimo, los alumnos deben estar tan
motivados y conocer tanto el problema como para plantear diversas alternativas
de solucin. Estas alternativas estarn de acuerdo con la edad de los alumnos,
con sus posibilidades reales de accin y con su realidad.
En algunos casos se podr considerar como accin el simple hecho de presentar
la problemtica ante sus padres de familia o un grupo de autoridades que puedan
realizar alguna accin para mejorar la situacin o erradicar el problema.
Cabe sealar que cada etapa de este proceso puede ser evaluada, pero no debe
faltar la evaluacin final del proceso educacin ambiental seguido por los
alumno.se evaluaran los conceptos ambientales trabajos, las competencias y
habilidades desarrolladas por los alumnos, las actitudes amigable con el medio
ambiente y los valores que las sustentan.
*Efecto multiplicador. Se motiva al profesor para que comparta con sus colegas,
padres de familia y comunidad lo aprendido en el curso de Educacin Ambiental.
Por lo general, las actividades seleccionadas para lograrlo son un taller de
educacin ambiental, peridico mural para el centro educativo o alguna
publicacin (trifoliares, separatas, etc.)
3.3 La Flora

60

La flora y la vegetacin como recurso natural
La flora es un recurso natural renovable, que se genera por la propagacin de las
especies mediante la reproduccin vegetativa (estolones) o sexuada (Semillas).
Todo tipos de vegetacin cumple una funcin importante en el medio ambiente,
como el de servir de refugio y fuente de vida a la fauna silvestre, hasta el de
regular los recursos hdricos y el clima a nivel local.
Entre los recursos de la flora nativa son un recurso importante, en el Per se
utilizan unas 4400 especies de plantas nativas, entre domsticas y silvestres; para
48 usos distintos (alimentacin, medicinas, madera, tintes, fibras, condimentos,
aceites, lea, etc.)
Entre los recursos de flora importantes a nivel nacional, tanto por su extensin
como por el uso que les da, resaltan dos: los forestales y los pastos naturales.
*Los recursos forestales boscosos del Per son de aproximadamente 73 millones
de hectreas, lo que pone al pas en el segundo lugar de Amrica Latina y en el
cuarto a nivel mundial. El potencial forestal asciende a 5600 millones de m3 de
madera, sin considerar otros productos.
*Los recursos forrajeros en forma de pastos naturales se estiman en 22 millones
de hectrea.
3.4 Importancia Econmica, Social Y Ambiental De Los Bosques

*La importancia econmica est dada por los numerosos productos que se obtiene
de ellos tanto madereros (unos 8 millones de m
3
de madera por ao) y no
madereros (Lea, plantas medicinales, alimentos vegetales, carne de monte,
fibras, tintes, etc.) en el Per se usan aproximadamente 4400 especies de planta
para 48 fines de distintos, que representan un valor de US$ 4000 millones al ao.
El potencial maderero total del pas se calcula en 5600 millones de m3 de los
cuales se aprovechan 8 millones al ao.
61

*La importancia social est en alta dependencia de grupos humanos de los
recursos forestales tanto para la obtencin de diversos productos (lea, alimentos,
medicinas, fibras, etc.) como para subsistencia cultural, como las comunidades
indgenas amaznicas, que viven en el bosque.
*La importancia ambiental o ecologa consiste en los servicios que prestan los
bosques como la conservacin del agua y delas cuencas de los ros, la
conservacin de los suelos, la conservacin de la diversidad biolgica (especies
de la flora, fauna, microorganismos y recursos genticos).
3.5 El Per Es Un Pas De Vocacin Forestacin

Ante la gran superficie de bosques del pas, las grandes posibilidades de
reforestacin para fines productivos y de proteccin, y la alta dependencia de una
parte de la poblacin de los recursos de los bosques, el Per tiene una innegable
vocacin forestal.
El Per posee alrededor 39 millones de has de bosques aptos para la extraccin
de madera, o sean que rene las condiciones que posibilitan estas actividades.
Sin embargo, el Per no ha desarrollado una actividad forestal maderera que este
en concordancia con la superficie boscosa nacional. El sector forestal representa
apenas entre el 1% y el 4% del PBI nacional. La superficie destinada al
aprovechamiento forestal llega apenas a 2 millones de has.
El pas no posee una poltica adecuada par a integrar los recursos boscosos
dentro de las posibilidades del desarrollo nacional y como una de las bases
econmicas. Por falta de preocupacin, la superficie boscosa se va reduciendo por
la tala y quema. Se calcula que por ao el pas destruye unas 250000 has de
bosques y quema unos 12,5 millones de m3 de madera por un valor de 2500
millones de dlares.
El pas posee adems, 7,5 millones de has de tierras que deben se forestadas.
Casi la totalidad de esta superficie de tierras de aptitud para la forestacin est en
la sierra, donde los problemas de erosin y de degradacin de las cuencas
62

hidrogrficas son muy graves. Desde 1890 se has reforestado apenas unas
300000 has, que no llevan ninguna relacin con las reas deforestadas por ao
(250000 has).
Estas tierras para reforestacin son una de las grandes posibilidades sociales,
econmicas y ambientales para el pas. La forestacin anual de 50000 hectreas
generara unos 500000 puestos de trabajo con un costo no superior a los 50
millones de dlares. Sin embargo el impacto social en la sierra, una regin de
pobreza crnica, sera muy destacable por la generacin de ocupacin y de
recursos deficitarios (lea, madera y sus derivados).
El impacto econmico de la reforestacin seria considerable por la generacin de
nuevas actividades econmicas en el mediano plazo, como es la industria
derivada de la madera, de pulpa de papel y otras. Otros pases, como Chile, han
fomentado agresivos programas de reforestacin (1,7 millones de has en 25 aos)
y han logrado generar un rubro de exportaciones muy importante (2400 millones
de dlares en 1995).
El impacto ambiental de la reforestacin se dara a nivel local (conservacin de
cuencas, suelos, agua, fauna, etc.) y a nivel mundial, pues por cada ha
reforestada se fijaran al menos unas 50 MT de CO
2
excedente en la atmosfera,
que produce el efecto invernadero o calentamiento global.
3.6 Potencial De Los Bosques

Como ya se ha dicho, la superficie boscosa del pas llega a casi 73 millones de
has, sea, el 57 del territorio nacional, distribuida en la costa con 1,87 millones de
has; en la sierra con 0,7 millones de has; y en la amazonia con 70,2 millones de
has. El potencial maderero de estos bosques llega a cerca de 5600 millones de
m
3
, de los cuales se aprovechan apenas 8 millones de m
3
, de los cuales se
aprovechan apenas 8 millones de m
3
por ao en forma de madera.
Estos bosques, especialmente los amaznicos, producen una serie de objetos
para las poblaciones locales, sin los cuales estas no podran subsistir, como la
63

lea; como fuente de energa familiar, alimentos (frutas, palmito, carne de los
cuales estas que no podran subsistir, como la lea, carne de monte, etc.)
medicinas (plantas medicinales) muchos otros productos (tintes, colorantes, fibras,
ictiolgicos, etc.)
64

CONCLUSIONES

La educacin ambiental es un reciente campo de trabajo e investigacin
educativa que alcanza mayor difusin desde 1977, a consecuencia de la
primera Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental,
evento celebrado en Tiblisi (capital de Georgia).

La educacin ambiental tiene como finalidad hacer que los seres humanos
comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente, a travs de la
interaccin con sus aspectos biolgicos, fsicos, sociales y culturales.

La educacin ambiental es un proceso de interacciones por el cual se
busca concientizar a la humanidad acerca del dao que estamos
causndole al medio ambiente y por tanto a nosotros a largo plazo, as nos
brinda los mecanismos de accin y de solucin para contrarrestar esta
conducta negativa que tenemos frente a l.


El hombre debe aprender que el ambiente no es algo que pueda manejar
segn su voluntad, sino que l debe integrarse para tener una vida mejor, y
como primer paso importante para mejorar el hbitat sera lograr que el
hombre cambie de actitud interna hacia su ambiente respetando sus
valores y derechos.

Las propuestas de educacin ambiental, nos permitirn poder seguir
conservando nuestro medio ambiente, tambin ayudara a concientizar a las
personas ya sean nios, jvenes. adultos o ancianos, sobre el valor, de la
naturaleza ya que estas es la que permite la supervivencia del hombre.
65

La educacin ambiental en los diferentes escenarios debe constituirse en
polticas de Estado, a fin de que sean desarrolladas por la comunidad
nacional y en forma sustentable

Los retos en la educacin ambiental; es un tema de largo alcance pues en
la actualidad nos encontramos inmiscuidos en una sociedad la cual busca
muchas veces el beneficio propio, a costas de la naturaleza; no obstante se
realizan campaas sobre los malos actos que desentraados pobladores
realizan en contra de la madre naturaleza, sin tener en cuenta que esta es
la que en un futuro nos rescate de tanta contaminacin la cual nos
encamine a la muerte.


Es importante rescatar los esfuerzos desmesurados de organizaciones asi
como de gestiones en son de llevar un desarrollo natural sostenible;: dejar
de lado en negativismo y concientizarnos para que de una manera u otra
los retos que se proponen por el rescate de la naturaleza no se conviertan









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BIBLIOGRAFIA

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Ambiental. Escolar para lectores de 12 a 20 aos. COD. 0176

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Escolares. Estrategias para la Formacin Ambiental. COD. 3144.

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Ambiental, Cd. 3122.

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Desarrollo Sostenible en el Per. Cd. 3145.

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3117





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LINKOGRAFIA

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