UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS

CENTRO DE CINCIAS BIOLGICAS E DA SADE

DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA E MOTRICIDADE HUMANA






SISTEMATIZAO DE CONTEDOS PARA A EDUCAO FSICA NO
ENSINO MDIO








LUANA ZANOTTO
GUSTAVO F. PAVANI









SO CARLOS
2011

SUMRIO

INTRODUO ..................................................................................................................... 2
LEGISLAO ...................................................................................................................... 3
Princpio da Poltica da Igualdade .................................................................................... 3
Princpios norteadores ...................................................................................................... 3
Caracterizao da clientela ............................................................................................... 4
OBJETIVOS/ FINALIDADES ............................................................................................... 4
PLANO DAS AULAS............................................................................................................ 6
REFERNCIAS ................................................................................................................. 16








2



INTRODUO

Quando nos lembramos da nossa infncia logo pensamos na pipoca e no
algodo doce e nas noites encantadas de natal. Relembramos tambm dos dias em que
o circo chegava cidade, dos momentos em que aguardvamos ansiosos para assistir a
algo incrvel, alm das limitaes humanas.
Quem nunca riu com os palhaos ou ficou se imaginando voando pelos ares sendo
segurado simplesmente por um tecido? Quem nunca passou dias se perguntando como
pode ser possvel partir um ser humano ao meio? (DUPRAT, GALLARDO, 2010). sobre
alguns aspectos desta maravilha artstica circense que se direciona a sistematizao de
contedos para Educao Fsica no ensino mdio.
Acreditamos que a experincia pessoal de um dos membros da dupla foi um dos
fatores determinantes para a escolha desta temtica. Nossas vivncias e
experimentaes enquanto criana o que despertou perspectivas positivas e curiosas
para a juno das modalidades circenses ao universo escolar, com foco no ensino mdio.
Mediante a utilizao das atividades circenses podemos proporcionar momentos de
satisfao e superao aos alunos, repensando em atitudes que refletem os valores
humanos.
De acordo com DIAS, (2009), valores humanos so fundamentos morais e
espirituais da conscincia humana [...] os valores promovem a verdadeira prosperidade do
homem, da nao e do mundo. (p. 16).
Considero parte do processo de ensino e aprendizagem as situaes que permitam
percepo de diferentes elementos que trabalham a criatividade, a expresso corporal,
a cooperao, as capacidades e habilidades nesta fase de desenvolvimento, denominada
adolescncia. (DUPRAT E GALLARDO, 2010).
Sendo assim, determinamos os objetivos especficos para uma sequencia de 16
aulas e sistematizamos metodologias e pedagogias que dem conta do desenvolvimento
das atividades circenses, j que estas so atividades que no se limitam somente ao
simples controle do corpo, mas que geram atitudes com um potencial educativo
(INVERN, 2003).
Atravs de subsdios histricos e tericos defendemos a incluso do circo como
conhecimento essencial tratado na educao.
Para estruturao das aulas adotamos o uso de recursos metodolgicos na busca
de novos conhecimentos e atividades que trabalhem os diferentes nveis de complexidade
3


motora e as caractersticas bsicas dos gestos, alm dos aspectos culturais que
configuram o circo em um contedo da Educao Fsica escolar.
Sendo assim, abordamos a mgica viagem pelas as atividades circenses e suas
possveis contribuies positivas para as aulas Educao Fsica no ensino mdio.


LEGISLAO

Princpio da Poltica da Igualdade:
Pensando e reconhecendo os direitos humanos, os deveres e os direitos de cidadania, se
deve considerar a igualdade de oportunidade de acesso as atividades circenses, ou seja,
aos bens sociais e culturais da humanidade. importante combater todas as formas
discriminatrias, (assim todos os alunos devem desfrutar da oportunidade de conhecer a
magia e encanto das atividades circenses).

Princpios norteadores:
- Interdisciplinaridade: deve-se considerar que todo conhecimento possui relao com
outros e, isto pode surgir por meio de um questionamento, uma negao, uma ampliao
de aspectos ainda no explorados. Diante disso, espera-se que atravs das atividades
circenses seja possvel atingir o objetivo de tornar o aluno do ensino mdio mais crtico,
com maior autonomia, inclusive para com auxlio das outras reas, os alunos possam
constituir sua identidade, por meio de conhecimento, competncias e valores, pois o
ensino deve ir alm da descrio e procurar constituir nos alunos o exerccio pleno de
cidadania.

- Autonomia: importante que se crie mecanismos de maior participao dos alunos,
inclusive as adaptaes para as atividades podem e devem promover a possibilidade dos
alunos continuarem a vivncia com as atividades circenses, mesmo fora do ambiente
escolar. E, principalmente, necessrio que as instituies de ensino possuam autonomia
em relao aos rgos responsveis centrais, para que estes ltimos no burocratizem
excessivamente a implementao e formulao de praticas pedaggicas por parte das
escolas e dos professores, fato que caracteriza a autonomia.

4


Caracterizao da clientela:

Considerando que durante a realizao de uma entrevista com alunos do ensino
mdio, 10 alunos e 10 alunas, pertencentes ao primeiro, segundo e terceiro anos. Pode-
se observar que os alunos quando questionados sobre possveis sugestes para a
educao fsica escolar, a grande maioria dos alunos sugeriram mudanas no sentido,
diversificao de contedos para a educao fsica escolar e, no mesmo sentido
diversificao de estratgias para o ensino das aulas. Desta forma, as atividades
circenses seriam uma possibilidade de atender aos interesses dos prprios alunos e,
tambm, uma forma de diversificao de contedos e quem sabe uma forma de
valorizao da educao fsica escolar.
Alm disso, ainda considerando as respostas dos questionrios observa-se que
grande parcela dos alunos v a educao fsica nica e exclusivamente como um
momento de prtica de esportes, diante disso as atividades circenses seriam importantes
para se utilizar de outro eixo de contedo nas aulas de educao fsica de acordo com
Betti, 1995. Alm de ser um estmulo para que mais professores trabalhem com este
contedo e, espera-se tambm que mais contedos sejam estimulados, inclusive se
adaptando de forma a enriquecer a formao de seus alunos. De acordo com estas
observaes possvel compreender um pouco a quem se destina o trabalho.


OBJETIVOS/ FINALIDADES

Claro (2007) apresenta em sua monografia de concluso de curso que o circo tem
certa importncia no patrimnio cultural e na manifestao da cultura corporal e que
assim, devemos apropriar-nos destes saberes em nossas aulas, pois o circo propiciar
aos alunos condies de compreender a arte circense em suas vidas da forma como lhes
for adequado,

[...] seja desfrutando dos conhecimentos adquiridos como prtica de lazer,
desejando aprofundar tais conhecimentos em busca da profissionalizao nesta
rea, ou simplesmente podendo assistir a espetculos circenses de maneira mais
crtica. (CLARO, 2007, p. 21).

Assim ele considera relevante a sua abordagem na Educao Fsica escolar.
Sabemos que no ensino mdio deve ser ressaltando as possibilidades do Se-movimentar
no mbito da cultura e movimento juvenil ser cortejada com outras dimenses do mundo
contemporneo, gerando contedos mais prximos da vida cotidiana dos alunos. Assim,
5


acreditamos que estes contedos podem tornar-se mais relevante para eles, no s
durante o tempo/espao das aulas, mas auxiliando-os a compreender o mundo de forma
mais crtica, possibilitando-lhes intervir nesse mundo e em suas prprias vidas com mais
recursos de forma mais autnoma (BRASIL, 1998).
Sendo assim, no se fala em colocar a arte circense como nico tema das aulas de
Educao Fsica, mas da importncia de inclu-la no planejamento escolar.
Bortoleto (2008) traz, em seu trabalho, que a utilizao dos jogos circenses,
desperta sensaes e produz uma motricidade que ajuda no desenvolvimento de vrios
aspectos da conduta humana, o que contribui de forma especial na formao humana de
nossos alunos.
Durante o processo de ensino aprendizagem das atividades circenses, os alunos
desenvolvem diferentes aspectos pessoais como a sensibilidade na expresso corporal, a
cooperao, o desenvolvimento da criatividade, a melhora da auto-superao e a melhora
da auto-estima. Assim torna-se um excelente veculo condutor para uma Educao Fsica
mais artstica, mais dedicada s atividades de expresso corporal (DUPRAT, 2007).
Em 2008 lanado o livro Pedagogia das atividades circenses, que apresenta
possibilidades de aprendizado de varias modalidades circenses e possibilidades de
atuao do profissional na escola, o que veio a dar uma contribuio significativa para a
base de acervos desse tema.
Os estudos sobre o circo podem ter uma variao muito grande, uma vez que este
tema relativamente novo no meio acadmico. Alguns deles fornecem-nos uma base
consistente para a fundamentao deste trabalho, orientando-nos teoricamente sobre a
importncia das aulas de circo no currculo escolar.
Duprat (2010, p. 57) acrescenta em sua dissertao que:

[...] o papel fundamental da Educao Fsica escolar proporcionar o contato das
crianas com as manifestaes culturais existente no circo, em um nvel de
exigncia elementar, destacando as potencialidades expressivas e criativas, alm
dos aspectos ldicos dessa prtica [...].

Isto significa que a escolha das modalidades a serem trabalhadas pelo professor
com seus alunos depende tanto da infra-estrutura da escola como dos materiais
disponveis e do nmero de adolescentes que iro participar das atividades, alm dos
saberes dos professores e do tempo disponvel para este tipo de aula.

6



PLANO DAS AULAS

AULA 1
Objetivos especficos: contextualizar a histria do circo (surgimento e atualidades).
Contedos: trajetria do circo pelo mundo ao longo dos sculos, apresentao do vdeo
No Reino de Astrias.
Estratgia de ensino: No primeiro encontro iniciar um bate papo informal. Conduzir a
conversa, com um toque de suspense, ou seja, deve-se oferecer dicas sobre quais
atividades iremos trabalhar durante algumas aulas, direcionando para as modalidades
verificadas no circo. Conforme as caractersticas dadas, os alunos devem tentar descobrir
qual sero os contedos.
Em seguida fazer perguntas individuais, quem j foi ao circo? e o que vem na
cabea quando pensam em circo?. Quantificar quantos nunca assistiram, ver se a
maioria, pensando em adaptar os planos das aulas. Em seguida, assistir ao vdeo
produzido pela Cia do Circo No Reino de Astrias. Finalizar com um dilogo,
deixar que todos falem a vontade e manifestem seus gostos e intencionalidades, bem
como as perspectivas de aprendizagem com esse tema.
Avaliao: Como se trata de uma aula apresentao, no ficam muito claros os aspectos
avaliatrios, mas podemos utilizar este momento para explicar aos alunos quais sero os
sistemas de avaliao, a fim de acompanhar os resultados da diversificao, tendo em
vista a legislao do ensino, diretrizes e propostas pedaggicas da escola.

AULA 2
Objetivos especficos: Conhecer a histria das acrobacias de trampolinismo, enfoque na
postura, passadas e salto livres.
Contedos: mini trampolim e cama elstica
Estratgia de ensino: Mostrar um DVD com apresentao do trampolim acrobtico.
Depois da apresentao, falar sobre os saltos no trampolim e dos riscos que apresentam.
Deixar que todos (de maneira organizada e democrtica) tenham o primeiro contato
com a cama elstica, porm j devem pensar na postura adequada, verificada no vdeo, e
pedir para que se imaginem como os acrobatas ao pular.
Explicar algumas tcnicas, por exemplo, que o acrobata no pula com o corpo
solto, mas com o corpo firme, mostrando domnio e conhecimento dos segmentos.
7


Permitir que saltem livremente, explorando os diversos espaos (correr, rolar). Dividir a
sala em dois grupos, um de ajudantes e outras de executantes, em seguida, trocar. Ficar
atento para que os colegas no se empurrem.
Avaliao: Observao o interesse na participao de todos, o engajamento, a
curiosidade e a motivao. Observar ainda, o comportamento dos que ajudam, bem como
dos que executam o movimento, avaliar a transferncia do que foi verificado no vdeo
para a prtica.

AULA 3
Objetivos especficos: saltos bsicos ginsticos (grupado, carpado, afastado e
estendido).
Contedos: acrobacias de tampolinismo
Estratgia de ensino: convidar um artista e/ou professor para demonstrao de alguns
movimentos mais elaborados. Propor uma aula comandada por este especialista. Deixar a
turma livre e respeitando como o convidado orienta. De acordo com a especialidade do
convidado ele devem demonstrar o salto estendido e em seguida, tentarem fazer;
demonstrar o salto afastado, carpado e o salto agrupado. Dividir a sala em dois grupos, o
primeiro somente observa e auxilia os amigos enquanto os demais executam (imitam o
professor especialista).
Avaliao: Perceber se as orientaes dadas pelo professor convidado foram
respeitadas e feitas com empenho. Observar se os alunos realizaram os movimentos no
ar e no quando tocam os ps na cama elstica, e se neste momento as pernas estivam
unidas. Vale ressaltar que no podemos quantificar a performance, mas sim o
engajamento e a vontade de realizar o movimento o mais prximo do ideal.

AULA 4
Objetivos especficos: saltar no centro e brecar, saltar explorando diversos apoios
(joelhos, abdmen, sentados e com dois ou mais apoios).
Contedos: acrobacias de trampolinismo
Estratgia de ensino: os professores sobrem na cama elstica e mostram para os
alunos alguns princpios bsicos deste movimento, flexionando as duas pernas e
chamando ateno para esta posio antes do pulo e tambm para conseguir frear.
Depois disso, desenhado no centro da cama elstica um crculo (com giz de lousa) e
dizer para os alunos que s podem pular no meio do crculo desenhado. Na segunda
metade da aula, explorar saltos diferentes. Primeiramente, o professor demonstra
8


algumas posies possveis, depois pede para que cada um crie o seu. importante que
um ou dois alunos por vez subam na cama elstica.
Avaliao: Observao do professor durante as aulas: a meta foi alcanada? Mostraram
empenho para realizao do salto? Conseguiram pular no centro e frear da maneira como
o professor indicou? Tiveram determinao em criar o prprio movimento? Atentar-se
para o respeito dos alunos enquanto esperam por sua vez.

AULA 5 E 6
Objetivos especficos: enfoque em sequencia de saltos relacionado com temas
transversais (sade, esttica, beleza, mdia, trabalho, lazer, entre outros).
Contedos: acrobacias de trampolinismo
Estratgia de ensino: tendo em vista todos os tipos de saltos apresentados em aulas
anteriores, dividimos a sala em grupos com nmeros iguais de participantes. Prope-se
que cada um crie uma sequencia de movimentos para apresentao para sala. Na
primeira aula, organizam-se e descrevem num trabalho para ser entregue a sequencia
dos movimentos, justificando o porqu da escolha. Na segunda aula, continuemos a
atividade com a apresentao dos grupos. Para esta aula, os alunos podem fazer uso da
caracterizao (personagens) e, ressaltar aspectos que mantenham dilogo com as
outras reas de conhecimento verificadas na escola. Para apresentao, alm de utilizar
a cama elstica, podem realizar movimentos no solo.
Avaliao: Avaliar a organizao e participao ativa de cada membro do grupo e
atravs da correo do trabalho terico entregue.

AULA 7
Objetivos especficos: enfoque no rolamento frente, diversificar planos e formas;
cambalhota de dois; ensino da tcnica da estrelinha (posio dos braos ao lado da
orelha e pernas estendidas)
Contedos: Rolamento, estrelinha e parada de mo
Estratgia de ensino: Pede-se para que os alunos formem um crculo. No centro deste
haver placas de EVA e num primeiro momento, um por vez faz movimentos relacionados
aos rolamentos frente/costas/ lateral. Em seguida, introduzimos algumas tcnicas, por
exemplo, o rolamento de frente pode ser feito de duas formas, com as pernas abertas ou
fechadas e o importante prestar ateno na posio da coluna cervical. Outras
orientaes importantes manter o queixo colado no pescoo e empurrar o cho com
as mos. Num segundo momento, o professor pode demonstrar ou pedir para um aluno
9


que tenha mais habilidade realizar o rolamento de costas, mais uma vez enfatizando a
importncia de empurrar o cho quando o corpo estiver acima da cabea; pensando na
proteo do pescoo.
Num segundo momento trabalham-se os movimentos da estrelinha. Desenhamos
em linha, dois quadrados com um crculo no meio e os alunos devem colocar as mos do
crculo e passar os ps de um quadrado para o outro; utilizamos uma corda a cerca de 30
cm do cho e indicamos que deve apoiar as mos de um dos lados e jogar as pernas
para cima e para o outro lado, sem encostar-se corda. Finalizamos com circuitos de
apresentao e demonstrao das diferentes capacidades. No final desta aula, pede-se
para que os alunos busquem em um atlas do corpo humano a figura da coluna vertebral e
tragam na prxima aula, pensando na complementaridade entre as disciplinas a fim de
facilitar aos alunos um desenvolvimento intelectual completo e integrado a biologia.
Avaliao: Observao do professor durante as atividades: houve discusso sobre a
execuo de um movimento especfico? Para auxiliar nesta observao ser considerada
a opinio dos alunos sobre as atividades, considerando suas dificuldades bem como os
momentos mais divertidos vivenciados por cada um. O professor por meio de um
questionrio oral feito aleatoriamente terminar sua aula, ressaltando a importncia de
trazer a figura para prxima aula.

AULA 8 e 9
Objetivos especficos: ressaltar aspectos posturais realizados nas atividades dirias,
mediante as figuras trazidas pelos estudantes; realizar exerccios com a cabea para
baixo e aprimorar a posio de tesoura, ponte (quatro apoio invertido) e aprendizagem
dos significados do flic-flac e aprimoramentos.
Contedos: Parada de mo, ponte e flic-flac
Estratgia de ensino: Todos juntos num colcho gordo, pedimos para que todos apem
as mos no colcho e joguem os ps para o alto. Em seguida, pede-se para manter as
pernas no ar tentando fazer uma tesourinha com as pernas. O professor apresenta
figuras extradas de um livro de ginstica rtmica, que pode ser emprestado pela
professora de artes, e em seguida, demonstra os exerccios ou pede para os alunos que
j possuem mais vivncia desta atividade (andar escorpio). Aos que tiverem dificuldades
ou receio podemos orientar para fazer os movimentos prximos a uma parede, mas com
o colcho embaixo. Num segundo momento, o professor demonstra como o amigo pode
ajudar o outro, assim todos fazem a parada de mo com auxlio do amigo. O colega deve
ficar posicionado na frente para evitar que eles passem do outro lado, mas eles tem que
10


fazer isso sem encostar-se no colega. Sobre o terceiro contedo desta aula dupla,
explica-se que para realizao do flic-flac, primeiramente preciso fazer algumas
atividades: cinco alunos por vez fazem a ponte, um do lado do outro, fazendo um tnel;
tentar descer na ponte apoiado na parede; descer na ponte sem se apoiar na parede,
porm com a ajuda de um colega; tentar descer na ponte sem a ajuda de ningum, tentar
descer na ponte e impulsionar seus ps, forando-os para cima.
Acrescentamos mais duas atividades novas: com um pneu de carro, pedimos para que os
estudantes faam a ponte no pneu, e depois jogarem as pernas para o outro lado,
fazendo assim um flic-flac. basicamente um movimento de vai e vem, ora estendendo
os braos, e o professor auxiliam a curvatura das costas at que toque o cho, em
seguida apoiam os ps da parece e viram o fli-flac.
Avaliao: observar se os alunos seguem a orientao do professor quanto ao
posicionamento do corpo na parede, pois muitos relaxam o quadril quando encostam-se
parede. Analisar a seriedade e preocupao que os alunos tm com os amigos, se estes
realmente conseguem fazer de maneira correta e sem se machucar. O ltimo contedo
consideravelmente complexo e exige muitas tentativas e determinao, por isso cabe
analisar o empenho de cada um.
Em sala de aula, professor passar um questionrio referente as tcnicas
relacionadas aos segmentos do corpo que deve ser respondido individualmente. . Mais
uma vez, pedir para que faam um levantamento bibliogrfico sobre materiais reciclveis,
ressaltando a matria prima pelo qual o pneu - material utilizado em aula - feito, bem
como o tempo para decomposio entre outras peculiaridades, tendo em vista nossos
direitos e deveres para com o respeito ao meio ambiente.

AULA 10
Objetivos especficos: contextualizao das manipulaes e confeco de material
especfico.
Contedos: confeco de bolas de malabarismo.
Estratgia de ensino: todos em crculo na quadra, o professor apresenta um jogo de
memria gigante. Imprime vrias figuras relacionadas ao tipo de manipulaes verificadas
em espetculos circenses. Um aluno por vez levanta-se e escolhe uma figura, volta para
roda, em seguida, outro se levanta em busca de encontrar a mesma figura, Ao formarem
os Peres o professor contextualiza aquele tipo de manipulao, bem como seu
surgimento, aplicaes, os espaos requeridos para prtica e o nvel de dificuldade.
11


O professor explica que partramos do malabarismo com bolas e para tanto iremos
confeccion-las. Os materiais necessrios para cada bola so: Trs bexigas comuns,
uma saco plstico, uma tesoura, um pote dosar a quantidade de paino (100g por bola).
Modo de preparo: cortar as pontas das bexigas; adicionar ao pote uma medida de
paino, mais ou menos 100g; colocar o paino dentro do saco plstico e enrol-lo,
deixando todo o paino em uma ponta do saco; cortar o restante do saco (podemos
substituir o saco plstico por meio-cala); com o auxilio de uma amigo abrir bem a bexiga
e colocar o saco com paino dentro da primeira bexiga; segurar o restante do bico da
bexiga e enrolar para formar uma bola; colocar a primeira bexiga dentro da segunda e da
terceira bexiga; corta o bico da ltima bexiga rente a bola, para design mais prxima de
uma bola de malabarismo original. Construiremos o maior numero de bolas possvel nesta
aula, no necessariamente precisa ser uma bola por aluno, faremos enquanto houver
material. Ao final da aula pedir para que cada um traga de casa uma sacola plstica de
supermercado, para baratear o custo (material alternativo), alm de reconhecer o direito
de identidades no qual todos devem ter acesso e oportunidades, de modo a combater as
formas discriminatrias.
Avaliao: Atentar-se para a participao de todos e questes referente disciplina
comportamento participativo de cada um.

AULA 11
Objetivos especficos: realizar movimentos de malabarismo de lanamento com lenos
sacolas plsticas.
Contedos: desafio dos lenos, lanar e trocar de lugar, quem pode mais.
Estratgia de ensino: para primeira atividade, precisaremos de um leno por aluno (que
sero substitudas por sacolas plsticas). Em circulo, o jogo comea com a explorao do
material por parte dos participantes. importante que o professor ressalte o objetivo do
jogo, que consiste em no deixar que a sacola toque o solo. Os alunos devem manusear
o objeto de distintas maneiras, jogando por trs das costas, por baixo do brao, jogando e
dando um giro no prprio eixo, entre outras possibilidades. Depois do reconhecimento,
lance-se os desafios: abrir a sacola com a cabea e com sopros fortes mate-la no ar;
lanar sacola e bater o maior numero de palmas, entre outras.
A segunda atividade, lanar e trocar exige que os alunos se posicionem em
crculos intercalando um menino e uma menina, se possvel. Ainda cada um com a sua
sacola, quando o professor dar o sinal, todos devem lanar o material e dar um passa
12


para a direita e imediatamente pegar a sacola do companheiro do lado. Podemos pensar
tambm, em recepcionar com o p, joelho, cabea...
A volta calma acontece atravs do jogo quem pode mais. A turma em crculo, o primeiro
aluno ir lanar sua sacola para cima e cantar a joga, por exemplo jogo o leno e
ponho a mo na cabea. Todos devero repetir a ao. O segundo jogar dever repetir e
acrescentar mais uma outra, e o terceiro a mesma coisa. Desta maneira, o jogo continua
at que um participante no consiga mais executar as aes na sequencia ou no
consiga recepcionar a sacola antes de cair no cho.
Avaliao: observao do professor durante as atividades: a meta foi alcanada?
Realizaram movimentos em grupos? As regras foram seguidas e/ou adaptadas com
aceitao de todos. O professor por meio de um questionrio oral terminar sua aula.
Observao da organizao dos participantes durante as atividades, bem como o
interesse e participao individual. Auto-avaliao a fim de utiliz-la para as revises e
ajustamentos que se fizerem necessrios a melhoria das estratgias de ensino.

AULA 12
Objetivos especficos: realizar movimentos de malabarismo de lanamento com bolas
confeccionadas pelos prprios alunos.
Contedos: siga a bola mestre e o tempo do malabarismo tcnicas do malabarismo
Estratgia de ensino: o grupo formar um crculo de frente para o centro. O aluno ou
aluna que inicia o jogo dever falar o nome de uma amiga para quem ir jogar a primeira
bola, a segunda deve ir para a mesma pessoa, sem a necessidade de repetir seu nome.
Aps recepcionar a primeira bolinha, e antes que receba a segunda, o outro jogador deve
anunciar outra pessoa e jogar a primeira bola e em seguida a segunda. importante que
os jovens nunca permaneam com duas bolinhas na mo, devem lanar uma antes que
receba a outra.
A prxima atividade efetivamente consiste no aprendizado as tcnicas do
malabarismo, fornecidas pelo professor ou por participante convidado especialista nesta
tcnica. Cabe ao professor juntamente aos dirigentes da escola buscar articulaes e
parcerias entre instituies pblicas e privadas que possibilitem maior entendimento e
organizao deste contedo. Em duplas, um de frente para o outro, cada um com uma
bola, devem trocar as bolinnhas, explorando a forma de lanar e recepcionar.
Depois, cada dupla ter trs bolinhas, um da dupla inicia o jogo com duas bolinhas nas
mos, enquanto o outro ter apenas uma. A atividade comea a se aproximar dos
movimento de malabarismo quando o primeiro lana uma bolinha para o companheiro.
13


Este antes de recepcion-la deve lanar a sua para o primeiro jogador, que antes
de receb-la lanar a outra bolinha que estava em sua mo. Com trs objetos e dois
participantes, para que nenhum deles tenha duas bolinhas mas mos necessrio que a
troca de bolinhas seja alternada.
Nessas atividades, devemos incentivar os alunos a darem opinies para modificarmos as
regras, penando em formular novas propostas pedaggicas de acordo com as intenes e
caractersticas do alunado.
Avaliao: Observao do professor para a participao coletiva dos alunos. Das sua
intencionalidades e motivao ao lanar e/ou receber as bolinhas. Perceber se executam
o movimento com a inteno de auxiliar no sucesso do amigo, pu se simplesmente jogam
na inteno de prejudicar. Atentar-se para valores de respeito e exerccio de cidadania e a
realizao adequada do movimento.

AULA 13 e 14
Objetivos especficos: trabalhar diferentes tipos de equilbrios corporais
Contedos:equilbrio do basto, corrida do basto, p com p, ps de lata.
Estratgia de ensino: um basto de mais ou menos de 50 cm (cabo de vassoura) para
cada aluno. O principal objetivo da primeira atividade equilibrar o objeto em diferentes
partes do corpo, iniciando pelas palmas das mos, passando para os dedos, ps,
cotovelo, ombro e cabea (queixo, nariz e testa). Podemos ainda pensar em lanar o
basto para outro mo e continuar equilibrando. Diferentes formas de colocar o basto
(horizontal e vertical). Tentar deitar o corpo com o basto equilibrado.
Num segundo momento, organizamos a corrida do basto: em grupo de no mnimo
trs, cada grupo com o basto. Um dos participantes de cada grupo comea a corrida
equilibrando o basto na palma da mo, vai a direo ao outro companheiro que se
encontra a certa distancia predeterminada pelo prprios estudantes, passando o basto
para ele, em seguida o segundo leva o basto para o terceiro. Tendo em vista o
reconhecimento dos direitos humanos, podemos pensar em adaptar esta atividade para
deficientes visuais, no caso deste ltimo jogo, o professor pede para que um dos
participantes estejam com os olhos vendadas e assim necessitando da ajuda de outro
membro do jogo, de maneira incentivar o respeito e a responsabilidade na insero de
todos. Trabalhar esta atividade de maneira cooperativa.
Continuando a aula, trabalharemos com o equilbrio do corpo em movimento. P
com p consiste em separar a turma em duplas e uma delas deve subir em cima do peito
14


do p do seu companheiro e este deve tentar andar at o outro lado da quadra. Chegando
l, trocam as posies e retornam ao ponto de partida.
Para os ps de lata, se o professor no tiver o material, peamos para que cada
aluno leve para aula latas de alumnio vazias que comportavam chocolates, vitaminas ou
leite em p... Com a ajuda de barbantes e de uma mquina furadeira (nesse caso, realizar
parceria com uma marcenaria) construir os ps de lata para cada aluno. Sendo assim,
para realizao da atividade necessrio que cada criana tenha um par de ps de lata.
Os alunos, organizados, sobem nas latas e segurando o bastante lateral com as
mos. Tentam se deslocar mantendo a tenso nos barbantes, para que as latas fiquem
seguras nas solas os ps.
Avaliao: Ao final da aula, questionrio oral direcionado a todos os alunos, abordado
pergunta sobre a temtica da aula. Observao do professor referente a participao e
colaborao dos alunos.

AULA 15
Objetivos especficos: trabalhar equilbrio do corpo em movimento em superfcies
instveis
Contedos: perna de pau e rola-rola
Estratgia de ensino: por ser um dos principais elementos verificados no espetculo real
de circo e ser to atrativos aos alunos, necessria que seja dedicado uma aula inteira a
este contedo. Sendo assim, o professor orienta para as tcnicas adequadas para facilitar
o equilbrio em cima desse material. Em seguida, organiza em duplas. Um dos amigos
segura a perna de pau com o apoio dos ps voltados para dentro. A outra criana
posiciona-se entre o companheiro e a perna, voltado de frente para a perna. Este aluno
sobe com os ps no apoio e segura com as mos as hastes da perna, o ajudante deve
tambm permanecer segurando esta haste, auxiliando a caminhada do companheiro.
Muitas vezes o nmero de pernas de pau por aula reduzido, por isso nesta aula
trabalhamos com o rola-rola, para aproveitar o mximo de tempo e atingir os objetivos. A
explorao do rola-rola consiste em apoiar a tbua sobre os cilindros deixando uma das
laterais encostadas no cho. O aluno deve colocar o primeiro p nesta lateral, com um
auxlio de um companheiro frente, e colocar o segundo p na outra extremidade
tentando equilibrar-se. importante ressaltar que o centro de gravidade do equilbrio do
aluno deve estar sempre caindo dentro da tbua, ou seja, o cilindro deve estar no centro
da tbua e a cintura do aluno tambm. Em aulas precedentes a esta, podemos explicar os
significados de centro de massa, gravidade, entre outros termos fsicos, ou ainda
15


respeitando as limitaes de cada disciplina, buscar interao com outras reas de
conhecimento que permitam a maior compreenso dos conceitos.
Avaliao: Considerar os aspectos de participao em aula e comportamento para com
os colegas. Observao do professor referente o engajamento e interesse em aprender
os novos contedos. Solicitao de trabalho terico individual sobre a temtica: equilbrios
corporais relacionada ao centro de gravidade.

AULA 16
Objetivos especficos: apresentar os diferentes tipos de palhaos e trabalhar com
elementos da expresso corporal
Contedos: encenao e histrias de palhaos
Estratgia de ensino: Na sala de aula, o professor comea as atividades em silencio,
tentando dizer bom dia atravs de gestos. Introduzir e explicar os elementos da expresso
facial-corporal, encenao e palhaos. Num primeiro pedir, para que cada um faa
expresses de bravo, furioso, triste, alegre, curioso, com fome, entre outras
manifestaes expressivas. Ento, comear a falar do dos palhaos brasileiros na
atualidade.
Anotar no quadro os tipos encontrados com frequncia nos espetculos circenses,
afim de organizar e facilitar o entendimento de todos.
O professor escolhe duas meninas e um menino, os que se demonstram mais
tmidos, para o momento da encenao. Interpretamos a histria tirar leite da vaca do
livro Palhaos, de Mrio Fernando Bolognesi (2003). Ensaiar a historia, depois em p na
frente da sala para que o pblico prestigie o espetculo.
Em seguida, dividir a turma em dois grupos organizar equipes, explicar os
elementos que caracterizam a mmica. O prprio grupo escolhe trs representantes para
ir frente da sala e fazer uma mmica determinada pelo professor. Cada turma deve
acertar a mmica feita pelo membro da equipe oposta. No final dos momentos, a equipe
que somar o maior nmero de acertos vence.
Ao final propor mmicas individuais, em duplas e em grupo.
Avaliao: Mais uma vez, o professor avalia seus alunos de acordo com os aspectos de
caracterizam uma disciplina adequada, pelo interesse e comportamento coerente com a
atividade proposta. O professor ainda percebe manifestao de m ndole, caracterizadas
por trapaas e atitudes negativas. Ao final, pede para que em duplas, o aluno crie uma
histria cmica com personagens circenses, semelhante a vivenciada nesta aula.

16


REFERNCIAS

BETTI, Irene C. R. Esporte na escola: mas s isso, professor? Revista Motriz. Rio
Claro, 1(1) p. 25-31, 1995.
BRASIL, Ministrio da Educao. Secretria de Ensino Fundamental. Parmetros
curriculares nacionais de Educao Fsica. Braslia: MEC/SEF, 1998.

BORTOLETO, M. A. C. et al. Introduo pedagogia das atividades circenses.
Jundia: Fontoura, 2008. 272p.

CLARO, T. S. Arte circense e Educao Fsica: compartilhando uma experincia
pedaggica. 2007. Trabalho de Concluso de Curso (graduao) Faculdade estadual de
Campinas. Universidade estadual de Campinas, 2007.

DIAS, L. C. Arte circense no ensino infantil: reflexes sobre uma proposta. Campinas:
Faculdade de Educao Fsica Universidade Estadual de Campinas, Unicamp, 2009,
109 f. Trabalho de Concluso de Curso.

DUPRAT, R. M. Atividades Circenses: possibilidades e perspectivas para a Educao
Fsica escolar. 13/02/2007. 122f. Dissertao (mestrado em Educao Fsica). Faculdade
de Educao Fsica, Unicamp, Campinas 2007.

DUPRAT, R. M.; GALLARDO, J. S. P. Artes circenses no mbito escolar. Iju: Uniju,
2010. 184p. (Coleo Educao Fsica e Ensino).

INVERN, J. Los juegos circenses como recurso pedaggico. In: ___________. Circo y
educacin fsica. Barcelona: Inde Publicaciones, 2003. p. 17-48.

MUNHOZ, J. de F.; RAMOS; G. N. S. O circo nas aulas de educao fsica: sua
aplicao em uma escola pblica no Estado de So Paulo. So Carlos: Departamento de
Educao Fsica e Motricidade Humana da Universidade Federal de So Carlos, 2008.
38p. Trabalho de Concluso do curso de Especializao em Educao Fsica Escolar.