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UNIVERSIDAD SANTO TOMS


VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACIN







LICENCIATURA EN LENGUA EXTRANJERA
DIDACTICA GENERAL











CAU BOGOTA
BOGOT, OCTUBRE DE 2013




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UNIVERSIDAD SANTO TOMS
VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACIN





PROFESORA: DEYANIRA DEL PILAR BALLEN ROJAS



ESTUDIANTE: CRISTIAN DAVID SANDOVAL RUIZ



SINTESIS CAPITULOS
HABILIDADES DIDACTICAS
HABILIDADES DOCENTES




CAU BOGOTA
BOGOT, OCTUBRE DE 2013

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HABILIDADES DIDACTICAS

En el libro de la Dra. Villalobos y su captulo de habilidades didcticas se hace la
apreciacin de las destrezas y cualidades que debe poseer un maestro de hoy en da, ya
que este debe tener una capacidad integrativa que le permita asociar el hecho educativo
Parte Terica con la realidad y el contexto social del momento Lo Practico en la
modernidad que vivimos concierne a los docentes contar con el perfil y las competencias
requeridas para realizar un buen ejercicio acadmico y de formacin, pero para ello se
requiere de un buen trabajo universitario ya que de su preparacin depender que se
adquieran las capacidades para afrontar las realidades y los nuevos retos que surgen en
los espacios donde se dan los procesos educativos.

Es importante que como futuros maestros conozcamos las tareas que facilitaran nuestra
labor educativa como doctrinas institucionales, valores culturales, modelos educativos
presentes y necesidades del campo laboral evidenciando nuestro sentido de pertinencia y
responsabilidad con la sociedad pero primordialmente debemos saber asociar las tres
reas de desarrollo, a fin de ayudar en el proceso de perfeccionamiento y progreso
personal de los estudiantes, se trata de aprender a manejar los recursos y materiales
precisos para el buen ejercicio acadmico, se debe construir un buen proceso de
enseanza aprendizaje teniendo en cuenta la parte Cognitiva que radica en las
habilidades y destrezas para la adquisicin del conocimiento a su vez procesarlo y realizar
la construccin de un aprendizaje significativo, una segunda rea es la Actitudinal la cual
comprende las costumbres y los aspectos positivos, el desarrollo de virtudes y cualidades
que generalmente estn asociadas con la voluntad personal y con la parte sentimental, en
tercer lugar se encuentra el Desarrollo de habilidades Intelectuales esta se origina en
nuestras mentes consiste en la manera de integrar la teora con la practica son las
destrezas con las que se cuenta para el buen desarrollo del ejercicio docente, es la
manera de lograr armona entre el contenido educativo y lo que se aprende a travs del
uso herramientas didcticas, resalto que nuestra funcin es integrar las tres reas de
desarrollo a fin de suministrar las bases necesarias para el perfeccionamiento individual
pero es este quien potencia sus habilidades segn su misma naturaleza.

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Conjuntamente en el captulo se trata la dinmica grupal, all se hace referencia a esas
fuerzas que permiten la unificacin de un grupo se menciona que este es un contexto en
el cual los docentes obtienen experiencia, es el episodio donde el educador debe sacar a
flote sus habilidades teniendo en cuenta las realidades sociales a fin de aplicar tcnicas
adecuadas para el desarrollo de las actividades y el logro de ciertos objetivos.

La dinmica grupal segn la concepcin tradicional es una metodologa de enseanza o
un intercambio de opiniones pero la Dra. Villalobos hace referencia a que es mucho ms
que eso, ya que est enfocada a examinar el comportamiento de los individuos, all se
reflejan diferentes tipos de liderazgos, que ayudan al desarrollo personal del estudiante
permitindole la incorporacin de aprendizajes significativos, tambin se menciona que
estos son unidades de trabajo productivas que generan en cada uno de sus integrantes la
conciencia necesaria para la superacin de dificultades y el desarrollo de habilidades y
aptitudes pero que necesariamente tienen que desarrollarse en ciertas etapas as:

Orientacin: Cumplir con las expectativas de los alumnos
Normas: Surgen a partir de las necesidades del grupo se basan en las
responsabilidades individuales y colectivas, all se establecen reglas de interaccin
Escucharse uno al otro, Cooperacin, participacin, toma de decisiones,
confrontacin de los problemas y solucin de los mismos.
Enfrentar Conflictos:
Productividad: Sociabilidad y Aporte
Terminacin y Secuencia: cohesin y pertinencia generada segn el desempeo
y las fuerzas que actan en los integrantes manifestando la participacin y lealtad
hacia los mismos.

Por otra parte se menciona la necesidad de la educacin permanente la cual se resumo
como el camino educativo que afronta el ser humano en el transcurso de vida, segn su
disposicin y voluntad para buscar la perfeccin personal, este ejercicio se inicia desde el
hogar teniendo en cuenta los buenos oficios de la familia ya que la educacin empieza por
casa, siendo as el primer peldao del gran trabajo de perfeccin del individuo,
seguidamente se evidencian los distintos contextos escolares donde se incorporan las
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habilidades bsicas a fin de formar personas que prevalezcan en la sociedad en la cual
finalmente se genera la participacin y desarrollo humano permitiendo su bienestar dentro
de la colectividad.

Igualmente encontramos el tema de la educacin integral en personas adultas, donde se
menciona la responsabilidad que pesa sobre los hombros de los tutores, ya que estos
deben educarse a s mismos para poder desarrollar eficazmente los procesos de
andragogia Ciencia y arte de ayudar a los adultos a aprender estas inventivas ayudan a
los adultos a desarrollarse como seres humanos, a perfeccionarse de manera individual
para afrontar las diferentes situaciones y contextos de la cotidianidad, permitiendo obtener
incidencia en la sociedad segn la madurez y la capacidad para incorporar el
conocimiento.

Especialmente se menciona la manera en la que un adulto adquiere ese conocimiento ya
que por vicios de costumbre se pierden los hbitos de estudio, se evidencia que un adulto
aprende de manera diferente a un nio, esto segn sus caractersticas fsicas,
psicolgicas y mentales siendo necesario trabajar las consecuencias que repercuten el
normal desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje as:

Concepto de s mismo: Motivacin, autoevaluacin, participacin, desempeo del
educador con el adulto.
Experiencia de Vida: Cumulo de expectativas y vivencias aunque a veces se
refleja la tendencia a ser menos abierto y resistente al cambio siendo clave el uso
de tcnicas de inclusin.
Nivel de Preparacin o Madurez: Bases para la etapa de desarrollo.
Orientacin del Aprendizaje: Desarrollo de experiencias educativas con base a la
vida cotidiana, domestica y del trabajo.

Las anteriores deducciones obligan al adulto a enfrentar y superar los cambios del mundo
permitiendo su participacin, aporte y desarrollo a la sociedad que pertenece y se
desenvuelve.

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Finalmente el capitulo hace mencin a las caractersticas de la pedagoga adulta donde
se busca motivar y estimular el pensamiento, no se enfoca en la memorizacin de
contenidos por el contrario establece parmetros para desarrollar las actividades, entre
estos esta determinar los conocimientos previos a fin de implementar el ritmo que debe
llevar el proceso educativo, determina la actitud del adulto a fin de promover niveles
superiores de conocimiento, realiza la aplicacin de lo aprendido, se satisfacen las
necesidades los intereses y los propsitos generando conciencia de progreso, xito y
fracaso

Tambin se hace alusin a la labor docente la cual consiste en desarrollar pensamiento
divergente e innovador ms no de reproduccin ya que se deben estimular
comportamientos creativos en ambientes de controversia propendiendo la generacin de
ideas transformadoras que estn a la vanguardia del conocimiento segn la realidad.
HABILIDADES DOCENTES
Tiene origen en la triada del proceso de enseanza aprendizaje y se manifiesta en la
relacin maestroalumno y como mencione anteriormente hace alusin a las capacidades
que debe poseer el docente en los campos Cognoscitivo, Afectivo y Social y la
Habilidad para ayudar a Potenciar las Capacidades y Superar las limitaciones de
sus alumnos motivndolos al logro e incorporacin de aprendizajes significativos que
sirvan para la vida, las principales habilidades para el buen ejercicio docente estn
basadas en la actitud y disposicin que posee el maestro ya que es a travs de el que se
ejemplifica el proceso educativo es a este a quien corresponde mostrar benevolencia y
absoluta disposicin para la resolucin de los problemas.

Teniendo en cuenta el tema abordado, vale resaltar que el objetivo educativo es la
incorporacin eficaz de los contenidos generando aprendizaje significativo en los
discentes por lo cual concierne a la docencia tener en cuenta varios aspectos que se
consideran importantes para el normal desarrollo del ejercicio educativo as:

Intencionalidad Interaccin
Circunstancialidad Instrumentacin Didctica

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Tambin se mencionan los espacios educativos donde se desarrolla la formacin
haciendo alusin a tres estructuras educativas que abordan de manera global los
procesos de enseanzaaprendizaje, estructuras que se interrelacionan y sirven como
material orientador para que el docente realice eficazmente su labor educativa
conjuntamente el maestro debe trabajar las habilidades como lo son:

Induccin
Comunicacin verbal y no verbal
Variacin del Estimulo
Formulacin de Preguntas
Refuerzo Verbal y no Verbal
Integracin
Organizacin Lgica

De otra parte estn las habilidades comunicativas donde se plantea que de acuerdo a la
relacin maestro-alumno surge la transformacin del acto educativo, en esta relacin
brotan expresiones dadas en ambientes de convivencia y armona, se establecen
procesos de participacin y construccin humana ya que se motiva la interaccin con el
otro, se resalta la naturalidad del ser ya que su desarrollo personal se refleja segn las
habilidades de interaccin y dialogo, a la par atae a los maestros considerar y dar valor a
la comunicacin como naturaleza del acto educativo debiendo aplicar tcnicas que
permitan la interaccin y desarrollo de estas habilidades y destrezas en cada persona ya
que sin su tratamiento no se podra realizar el acto en s mismo.

Seguidamente se hace la apreciacin de conceptos como la comunicacin educativa la
cual consiste en un proceso abierto de intercambio de ideas, informacin y sentimientos
que generan relaciones humanas as como la integracin y crecimiento del individuo en su
particularidad. Se mencionan los componentes para que se d el acto comunicativo y se
sealan otros aspectos como los objetivos, el desempeo y las trabas del hecho
comunicativo segn la interrelacin de algunos elementos:

-Motivacin- -Estructuracin- -Generalidad- -Facilidad Integradora-
-Persuasin- -Permanencia- -Adaptacin-
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Entre otros aspectos se hace alusin a los niveles y las direcciones de la comunicacin
as:

Interpersonal: Es entraable, intima y reflexiva
Interpersonal: Promueve el dialogo la apertura y confianza entre dos personas.
Grupal: Favorece la participacin y aprendizaje en grupo que se manifiesta en un
ambiente de confianza

Se explican tcnicas comunicativas y su trascendencia en el contexto escolar, en si toda
una serie de destrezas que deben ser apropiadas por el docente para logar el xito en su
funcin educadora y que no den espacio a la crtica y el juzgamiento por la mediocridad o
la falta de conocimiento como se declaran a continuacin:

Lenguaje de cuerpo
Capacidad de Observacin
Destreza para comunicarse
Asertividad para escuchar
Comunicacin y coaching
Retroinformacin o feed back

Finalmente el capitulo hace mencin a la Micro-enseanza la cual consiste en la
perfeccin de las habilidades docentes segn la vivencia del maestro, teniendo en cuenta
que su labor es facilitar el aprendizaje, este debe instruirse con el continuo cambio de
experiencias y conocimientos con los alumnos, pero para que esta perfeccin tenga un
buen desarrollo se deben llevar a cabo practicas como el laboratorio de micro.enseanza
esta tcnica originaria de los estados unidos en el ao 1963 permite desarrollar las
habilidades docentes mediante un ejercicio grupal, en ella se interacta con otros
profesores y de acuerdo a unas ponencias se evalan las destrezas con las que se
cuenta, asignando una calificacin dentro de una escala de 1 Excelente a 6 Psimo
esta tipo de actividad genera conciencia individual permitiendo modificar las falencias y
los hbitos de instruccin, se despliegan las destrezas como son el uso de la voz, la
elaboracin de preguntas y el uso del pizarrn, se desarrolla la capacidad organizativa y
se mejora paulatinamente el desempeo docente.
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REFERENCIAS

Elvia Marveya Villalobos Prez-Cortes DIDACTICA INTEGRATIVA Y EL PROCESO
DE APRENDIZAJE 2002 Captulos 7 y 8