TESIS DOCTORAL

La educacin emocional en la Educacin

Primaria: Curriculo y Prctica








Mireya Abarca Castillo

Universitat de Barcelona

Marzo 2003




Directores:

J osefina Sala Roca

Rafael Bisquerra



















NDICE

0. INTRODUCCIN................................................................................................................. iii

PRIMERA PARTE: MARCO TERICO............................................................................. 1

1. DESARROLLO EMOCIONAL................................................................................ 5
1.1. Introduccin................................................................................................... 5
1.2. El desarrollo emocional en la primera infancia ......................................... 8
1.2.1. Las emociones en la primera infancia................................................ 8
1.2.2. La comprensin emocional en la primera infancia............................. 11
1.2.3. La reactividad emocional en la primera infancia ............................... 14
1.2.4. La expresin emocional en la primera infancia.................................. 15
1.2.5. La regulacin emocional en la primera infancia ............................... 17
1.3. Desarrollo emocional desde la escolarizacin
hasta la pubertad.. 22
1.3.1. Las emociones desde la escolarizacin hasta la
pubertad........................................................................................................ 22
1.3.2. La comprensin emocional desde la escolarizacin
hasta la pubertad.......................................................................................... 26
1.3.3. La expresin emocional desde la escolarizacin hasta la
pubertad........................................................................................................ 29
1.3.4. La regulacin emocional desde la escolarizacin hasta la
pubertad........................................................................................................ 31
1.4. Desarrollo emocional en la adolescencia .................................................... 38
1.4.1. Las emociones en la adolescencia...................................................... 38
1.4.2. La compresin emocional en la adolescencia..................................... 39
1.4.3. La reactividad emocional en la adolescencia..................................... 40
1.4.4. La regulacin y la expresin emocional en la adolescencia .............. 42

2.SOCIALIZACIN EMOCIONAL ........................................................................... 47
2.1. Introduccin................................................................................................... 47
2.2. El papel de la familia en el desarrollo emocional...................................... 49
2.3. El papel de la escuela en el desarrollo emocional....................................... 60
2.4. El papel de los iguales en el desarrollo emocional...................................... 67

3. INTELIGENCIA EMOCIONAL.............................................................................. 79
3.1. Introduccin................................................................................................... 79
3.2. Evolucin del concepto de inteligencia ........................................................ 81
3.3. La inteligencia emocional: un constructo an indefinido.......................... 85

4. EDUCACIN EMOCIONAL ................................................................................... 99
4.1. Educacin emocional: Educar para la inteligencia
emocional o educar para el desarrollo emocional?.................................... 99
4.2. Qu se entiende por Educacin Emocional?............................................. 103
4.3. Integracin de la Educacin Emocional en el sistema educativo.............. 108
4.4. Contenidos y procedimientos en la Educacin Emocional........................ 122
4.5. Programas de Educacin Emocional........................................................... 135
5. El DISEO CURRICULAR................................................................................... 171
5.1. Concepto de currculo ............................................................................... 171
5.2. Funciones y caractersticas ms importantes del
Diseo Curricular Base. 178
5.3. La legislacin educativa del sistema educativo espaol.. 183


SEGUNDA PARTE: ESTUDIO EMPRICO .................................................................... 199

6. PLATEAMIENTO EMPRICO ............................................................................ 199
6.1. Delimitacin del problema ........................................................................ 199
6.2. Justificacin del problema ........................................................................ 201
6.3. Objetivos ..................................................................................................... 205
6.4. Hiptesis ..................................................................................................... 207
6.5. Diseo general de la investigacin ........................................................... 209

7. FUNDAMENTACIN METODOLOGICA......................................................... 219
7.1. Fundamentos tericos del anlisis interpretativo de la
informacin........................................................................................................ 219
7.2. Fundamentacin terica de los instrumentos de recogida de datos ..... 225
7.2.1. Documentos.................................................................................... 225
7.2.2. Entrevistas....................................................................................... 226
7.2.3. Observacin..................................................................................... 233

8. LA EDUCACIN EMOCIONAL EN EL DISEO CURRICULAR BASE..... 243
8.1. Introduccin ............................................................................................... 243
8.2. Objetivos e hiptesis .................................................................................. 244
8.3. Metodologa ................................................................................................ 246
8.4. Anlisis y discusin de los resultados....................................................... 252
8.5. Conclusiones sobre el Diseo Curricular Base........................................ 264

9. LA EDUCACIN EMOCIONAL EN LA PRCTICA EDUCATIVA.. 269
9.1. Introduccin................................................................................................ 269
9.2. Objetivos e hiptesis .................................................................................. 271
9.3. Diseo y metodologa.................................................................................. 272
9.3.1. Instrumentos.................................................................................... 273
9.3.2. Muestra............................................................................................ 283
9.3.3. Anlisis de datos ............................................................................ 285
9.4. Anlisis y discusin de resultados............................................................. 287
a) Entrevistas............................................................................................. 287
b) Observaciones....................................................................................... 317
c) Estilos educativos.................................................................................. 333
d) Relaciones entre las variables personales del docente,
la prctica educativa y los estilos educativos............................................ 335
9.5. Conclusiones sobre la prctica.................................................................. 336

10. CONCLUSIONES GENERALES.................................................................... 341

11.BIBLIOGRAFA............................................................................................................... 353

ANEXOS................................................................................................................................. 389

1. INSTRUMENTOS......................................................................................... 389
2. TRANSCRIPCIONES DE LAS ENTREVISTA ....................................... 399
3. OBJETIVOS RELACIONADOS CON LA EDUCACIN
EMOCIONAL................................................................................................... 483
4. TRANSCRIPCIONES DE LAS
OBSERVACIONES.......................................................................................... 505

CAPTULO 0. INTRODUCCIN

Este trabajo surge al alero de la Lnea de Investigacin del GROP (Grupo de Recerca en
Orientaci Psicopedaggica), que actualmente trabaja en el campo de la educacin
emocional y est formado por profesionales de varios mbitos, y coordinado por el Dr.
Rafael Bisquerra Alzina, que es co-director de esta tesis. El GROP se adscribe al
Departamento MIDE (Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin) de la
Facultad de Pedagoga de la Universidad de Barcelona. Simultneamente, contamos
con la co-direccin de la Dra. J osefina Sala Roca, integrante de la lnea de investigacin
sobre educacin emocional desarrollado por el grupo multidisciplinar DPE (Desarrollo
Personal y Educacin) de la Universidad Autnoma de Barcelona dirigido por los Drs.
Pere Darder y Conrad Izquierdo.

Si bien existe abundante material terico sobre educacin emocional y conceptos
relacionados, hay pocos trabajos empricos que permitan tener diagnsticos reales de la
introduccin de estas teoras en el Diseo Curricular Base y en la prctica educativa.
As, las lneas de investigacin que se abren en las universidades espaolas y
latinoamericanas son recientes. Luego, esta tesis responde a la necesidad de aportar
evidencia a partir de la investigacin de campo sobre la prctica de la educacin
emocional en el aula.

La justificacin e importancia de esta investigacin, aparte de lo anterior, tambin
apunta fundamentalmente a una relevancia prctica, en sus dimensiones social y
pedaggica.

La motivacin personal que nos impulsa es la experiencia docente, en Chile, en
Educacin Infantil de la investigadora. Pues, observamos que, tanto en Espaa como en
Chile, se le da una especial importancia a la educacin emocional, pero a la vez se
trabaja con ms intuiciones que con herramientas metodolgicamente validadas en este
campo. Esto tambin es vlido desde un punto de vista legislativo. En Chile se introdujo
en 1990 la Ley Orgnica Constitucional de Educacin (LOCE), cuya reforma como tal
se concret el ao 1996. Esta Ley de reforma es muy similar a la LOGSE de 1990 en
Espaa. Entonces, quedan de manifiesto las razones de nuestra motivacin personal:
iii
nuestra experiencia de investigacin en Espaa, tambin nos servir en nuestro pas de
origen. Por otra parte, desde el punto de la vista de nuestra prctica docente en
Educacin Infantil, observamos que en la transicin de los prvulos a primer ao de
Educacin General Bsica se produce un cambio drstico en el trato verbal y la
interrelacin emocional que el profesorado establece con el alumnado. La situacin en
educacin infantil, respecto a la educacin primaria, es muy diferente en tanto a formas
de comunicacin y trato, tono afectivo, exigencias de razonamiento, etc; que a veces no
estn al alcance de la edad ni de la madurez de los nios. Entendemos que en gran parte
este brusco cambio en la educacin primaria, se debe al desconocimiento de las fases
del desarrollo emocional y de la importancia que tiene el modelado del profesorado en
la socializacin de las competencias emocionales.

El problema que abordamos en esta tesis se articula en torno al anlisis de los
contenidos de la educacin emocional que se hallan presentes en el currculum, as
como en la prctica educativa. Contrastamos la presencia de los elementos ms
relevantes de la Educacin Emocional, sealados en las teoras de la inteligencia
emocional y del desarrollo emocional, en el diseo curricular y en la prctica educativa
en el aula. Consecuentemente, nuestro objetivo general ha sido analizar cules de los
contenidos de la educacin emocional se hallan presentes en el diseo curricular base y
en la prctica educativa.

La estructura de la tesis se organiza en dos partes: una terica y otra emprica. Cada una
consta de cinco captulos, incluyendo las conclusiones. En los anexos se adjuntan los
instrumentos empleados, las transcripciones de las entrevistas, los objetivos
relacionados con la educacin emocional del Diseo Curricular Base del MEC y de la
Generalitat, y la transcripcin de las filmaciones en el aula.

Parte terica

El primer captulo trata de la multifactorialidad de la dimensin emocional, en torno a
cinco ejes bsicos: 1) Cmo surgen las emociones; 2) Las emociones como "reaccin"
(la reactividad emocional o temperamento); 3) La expresin emocional en los diferentes
iv
momentos evolutivos; 4) Cmo se desarrolla la conciencia emocional, tanto de las
propias emociones como de las emociones de los dems; y 5) Cmo se generan los
procesos de autorregulacin emocional. Describimos cmo estas dimensiones del
desarrollo emocional se entrelazan con el desarrollo social, dado que las interacciones
sociales son inductoras del desarrollo emocional y, a su vez, las competencias
emocionales son necesarias para un ptimo desarrollo social. Luego, la comprensin de
las emociones de los otros (empata), la regulacin de la expresin emocional y la
regulacin de las emociones de los otros (la habilidad para generar o modular las
emociones de los otros consolando, animando, etc.) son claves para el establecimiento
de vnculos y para el desarrollo de las habilidades sociales en los entornos cotidianos y
la formacin educativa.

El segundo captulo trata de la socializacin emocional en el marco familiar y escolar,
en tanto expresin, comprensin y regulacin emocional. El marco familiar no es el
nico escenario de socializacin. En el mundo occidental, desde la revolucin industrial
la escuela asumi mayor protagonismo socializador secundario, en la medida que la
familia desatendi estas funciones. Luego, la familia y la escuela comparten, a veces de
manera asimtrica, la socializacin y formacin de habilidades sociales y competencias
emocionales tales como: la empata, la autorregulacin emocional, la modulacin de la
expresin emocional, etc. As, en este captulo exponemos las explicaciones de
diferentes autores sobre la hiptesis de que a mayor desarrollo emocional, mejores
habilidades sociales y, por ende, mejor establecimiento de vnculos y experiencias
sociales positivas, que a su vez incrementarn el nmero de interacciones sociales y
estimularn el desarrollo emocional. Tambin tratamos como, consecuentemente, el
desarrollo emocional est visiblemente vinculado con el desarrollo social y las
competencias sociales que le son inherentes. Es por ello que muchos autores prefieren
abordarlos conjuntamente como desarrollo socioafectivo o socioemocional.

En el tercer captulo tratamos cmo surgi el concepto de inteligencia emocional. Se
revisa cmo histricamente la emocin se ha contrapuesto a la razn y cules podran
ser sus consecuencias en los paradigmas educativos. Cmo se ha desarrollado la
socializacin educativa exaltndose la racionalidad como cualidad definitoria del gnero
v
humano creyendo que su potenciacin conducira inevitablemente al control de las
emociones. Recogemos las explicaciones de distintos autores sobre cmo el intelecto
suele estar ms al servicio de las emociones que las emociones al servicio del intelecto;
cmo un tipo de racionalidad instrumental empap la concepcin inicial de inteligencia.
Desde este punto de vista registramos que la inteligencia es la capacidad de solucionar
problemas adaptndose a las circunstancias. Lo contrastamos con los problemas que son
de ndole emocional, como las habilidades emocionales que debemos poner en prctica
para alcanzar mayores niveles de satisfaccin y de desarrollo personal. Luego,
exponemos que ser emocionalmente inteligente consiste en mantener una relacin
armnica entre las emociones negativas, como la ira, la frustracin, la ansiedad, los
celos, el odio, la frialdad, la arrogancia, la pena, etc., facilitando el paso a las emociones
positivas, como altruismo, alegra, generosidad, humildad, tolerancia. As, una
actuacin inteligente consiste en saber identificar bien el origen y la naturaleza de las
emociones en nosotros mismos para poder controlarlas de manera reflexiva,
estableciendo relaciones adecuadas entre los pensamientos, las emociones y el
comportamiento, como una forma de orientar la vida personal. No obstante, no hay una
concepcin unnime de qu es la inteligencia emocional.

En el cuarto captulo tratamos los conceptos de inteligencia emocional desde la teora de
los principales cultores contemporneos tales como Salovey y Mayer, Bar-On, Saarni, y
Goleman. Usamos sus aportes para realizar el anlisis de los dos estudios de nuestra
investigacin. Principalmente, la educacin emocional vista ms all del enfoque
preventivo, puesto que tiene sentido en s misma y dado que atiende al desarrollo de una
de las partes estructurales de la persona. Tambin porque paradjicamente, es uno de los
aspectos que menos atencin ha recibido, y sin embargo tiene mayor repercusin en el
mbito escolar. Trabajamos cmo el entorno escolar, al igual que el familiar, debe ser
entendido como un sistema en el que las interacciones emocionales son bidireccionales
y como un espacio de socializacin emocional. Cmo el clima afectivo influir en las
interrelaciones entre los actores del entorno educativo e incidir en los procesos de
aprendizaje y la adquisicin de habilidades y competencias emocionales. Y por otra
parte, cmo la emocin puede favorecer el aprendizaje en tanto que los aprendizajes que
se producen asociados a una emocin se consolidan mejor y que la emocin orienta el
vi
procesamiento de la informacin. Finalmente observamos como se recogen estos
aspectos en la L.O.G.S.E., y como se desarrollan en la practica de la educacin
emocional a travs de los diferentes programas que se proponen desarrollar estas
competencias.

En el quinto captulo tratamos el tema del Diseo Curricular. Estudiamos cmo se
contemplan en la LOGSE los fundamentos tericos del currculo, la estructura y
objetivos del Diseo Curricular Base, el Proyecto Curricular de Centro y las
programaciones de aula. Analizamos y exponemos principalmente trabajos de Colom
(1994, 1997), Saramona (1997, 2000), Coll (1987, 1992, 1997), Martin (1997, 1998),
Zabalza (1997), Gimeno (1988, 1992), Perez Gmez (1983, 1988) y Antunes (1997).
Esto nos permiti tener la base para realizar posteriormente el anlisis de los objetivos
relacionados con la educacin emocional. En este sentido entendemos que la
elaboracin del currculo se basa en el conocimiento cientfico del que forman parte las
diferentes reas y materias que lo componen. Dicho de otra manera, de su
fundamentacin epistemolgica, cuya funcin principal consiste en ayudar a separar los
conocimientos esenciales de los secundarios, a darles estructuracin interna y a
determinar las relaciones existentes. Tambin, observamos que esto permite secuenciar
las actividades de aprendizaje y potenciar la asimilacin significativa. En el mismo
sentido, tambin recogimos que el momento ms oportuno para tener en cuenta de
manera exhaustiva la fuente epistemolgica o disciplinar es el momento de realizar la
planificacin y desarrollo del segundo y tercer nivel de concrecin, es decir, en la
elaboracin del Proyecto Curricular de Centro y las Planificaciones de aula.
Procedimiento relacionado directamente con la perspectiva pedaggica que se encarga
de establecer una serie de procesos en niveles sucesivos de intervencin para realizar la
enseanza. Luego, entendemos la fundamentacin pedaggica del currculum como
respuesta a las interrogantes sobre qu vale la pena aprender; cmo se consigue tal
aprendizaje; cundo hay que organizar los procesos didcticos y dnde desarrollarlos,
adems, de los procesos de evaluacin correspondiente -tanto del proceso como de
resultado-, as como la seleccin y elaboracin de los recursos didcticos necesarios
para potenciar el desarrollo de la educacin emocional.

vii
Parte emprica

El primer captulo trata de la estructuracin del diseo de la investigacin. Lo central a
destacar aqu es la delimitacin del problema que concretamos en las siguientes
preguntas de investigacin:

- Qu contenidos de la educacin emocional se hallan contemplados en el currculum
de educacin primaria?

- Existen diferencias en el contenido de educacin emocional en los diseos
curriculares establecidos por el M.E.C. y la Generalitat de Catalunya?

- Qu elementos de la prctica educativa (vinculados con los objetivos de la educacin
emocional) constituyen influencias indirectas en la socializacin de las competencias
emocionales de los alumnos vinculadas con los objetivos de la educacin emocional?

- Cmo est relacionado el estilo educativo del profesorado con la dimensin
emocional de la prctica educativa?

Consecuentemente, a la justificacin del problema, planteamos las hiptesis y objetivos
correspondientes. Establecimos el diseo desde un enfoque mixto, cualitativo y
cuantitativo. Triangulamos utilizando entrevistas semiestructuradas, test de estilos
educativos y observacin de aula filmada. Simultneamente cumplimos las exigencias
de un diseo muestral aleatorio, lo que nos permite un importante margen de inferencia
para las conclusiones. En este apartado mostramos los fundamentos y diagramas de las
fases de la investigacin, el esquema del diseo y la plantilla con las categoras de
anlisis del contenido (deductivas) de la educacin emocional para aplicar en el diseo
curricular y en la prctica educativa.

En el segundo captulo, basado en autores como Bardn (1986), Ruiz Olabunaga
(1989), Lpez Aranguren (1993), Gil (1994), Krippendorf (1980) y otros, exponemos
los fundamentos sobre que es el anlisis de contenido, para que sirve, cmo se aplica, y
viii
qu consideraciones hay que tener presentes para no incurrir en errores interpretativos.
A continuacin exponemos la fundamentacin terica de los instrumentos utilizados,
particularmente para las entrevistas, observaciones de campo y anlisis de documentos.
Esta fundamentacin terica se apoya en autores, tales como Anguera (1992, 1983,
1993), Del Rincn y otros (1995), Woods (1986), Festinger y otros (1972), Moreno
(1991), Bingham y Moore (1973), Arnau (1978), etc.

En el tercer captulo analizamos la inclusin de la educacin emocional en el diseo
curricular base propuesto por el Ministerio de Educacin y la adaptacin sobre el mismo
propuesto por la Generalitat de Catalua. Las razones principales expuestas son: 1) Que
el diseo curricular es el primer nivel de concrecin curricular. 2) Que en Espaa antes
de que Goleman promocionara el trmino inteligencia emocional, se haban realizado
propuestas para integrar la educacin socioafectiva en el currculum. Pero, dadas las
dificultades para plantear una reforma radical de los diseos curriculares base que
introdujera la educacin emocional como asignatura, o crear un nuevo eje transversal, es
pertinenete observar y registrar las dificultades en la implantacin de las propuestas
establecidas. Por tanto, en este captulo consideramos que una de las opciones ms
posibilistas para integrar la educacin emocional es analizar qu objetivos se hallan
contemplados actualmente e intentar enfatizarlos o reformularlos. Este diagnstico
permite, por un lado poner de relieve dichos aspectos con estrategias formativas y, por
otro, analizar los dficit para proponer la introduccin de mejoras sobre los aspectos
deficitarios.

En el cuarto captulo se analiza la inclusin de la educacin emocional en la prctica
educativa. Para ello, dentro de la investigacin principal, planteamos lo que llamamos
un segundo estudio con una finalidad fundamentalmente descriptiva. El objetivo
principal fue observar en el terreno las practicas de socializacin de las emociones que
se desarrollan en contextos de interaccin social. En el entendido que esta socializacin
no slo es bidireccional, sino que, tambin recibe la influencia de un contexto social,
especialmente del entorno educativo. Consideramos que el tipo de centro (privado,
concertado, pblico), el contexto socioeconmico y la densidad demogrfica del entorno
escolar, son factores determinantes en el tipo de relaciones que se establecen, las que a
ix
su vez, influirn en la interaccin profesorado-alumnado y, por ende, en la prctica
educativa. Consecuentemente se trabajaron las dos hiptesis siguientes:

- La prctica educativa de la educacin emocional es diferente en funcin del tipo
centro, y del contexto socioeconmico.

- El estilo educativo del profesorado influye en la practica de la educacin emocional.

Para tal contraste utilizamos como instrumentos entrevistas y test de estilos educativos
a 31 profesores, cuyos resultados se realizaron cualitativamente mediante anlisis de
contenido y cuantitativamente por medio del programa de anlisis estadstico para las
ciencias sociales "SPSS". A continuacin realizamos observaciones filmadas en el aula,
aplicadas a una muestra intencionada compuesta por 18 cursos de tres escuelas
diferentes que arrojaron un total de 55 horas de filmacin. El anlisis de la informacin
registrada se realiz cualitativamente mediante anlisis de contenido y
cuantitativamente por medio de "SPSS". De los resultados obtenidos concluimos un
conjunto de relaciones entre las variables personales del docente, la prctica educativa y
los estilos educativos empleados por el profesorado.

El captulo cinco se refiere a las conclusiones generales, desarrolladas en funcin de las
hiptesis de trabajo que orientaron la investigacin y los objetivos correspondientes, y
nos permitieron arribar a un desenlace que ratifica total o parcialmente las hiptesis de
trabajo y abre nuevas interrogantes para investigar.

Con ello esperamos haber cumplido con las premisas de la aplicacin del mtodo
cientfico aplicado a la investigacin educativa que tratamos de seguir lo ms
rigurosamente, y contribuir en la medida de lo posible al conocimiento sobre la
educacin emocional.

Finalmente, expresamos nuestros ms sinceros agradecimientos a todos los acadmicos
de la Universidad de Barcelona y de la Universidad Autnoma de Barcelona, y a los
integrantes de los grupos de investigacin sobre educacin emocional de las mismas
x
universidades, que de una u otra manera contribuyeron al xito de esta investigacin y
de este informe final. Asimismo agradecemos a los directivos y docentes de los centros
educativos en donde realizamos el trabajo de campo, y por supuesto, a la siempre
entusiasta y emotiva participacin de los nios y nias de estos centros.

xi