1.

1 Reflexiones del personal directivo con relacin al impacto de la

RIEMS en sus planteles.


Institucin de procedencia: Colegio Primitivo y Nacional de San
Nicols de Hidalgo y Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia.


Titulo de la ponencia: Las competencias de los directivos de
instituciones educativas factor importante para el desarrollo ptimo






Nombre: Leticia Sesento Garca
Rodolfo Lucio Dominguez.




Mximo grado de estudios: Doctora en Ciencias y Doctor en
Reproduccin animal




rea en la que se desempea: Docentes: materia Taller de Lectura
y Redaccin y Gentica de reproduccin en pequeos rumiantes









LAS COMPETENCIAS DE LOS DIRECTIVOS DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS FACTOR IMPORTANTE PARA EL DESARROLLO
OPTIMO
Sesento Garca, Leticia ,Lucio Domnguez Rodolfo,
e-mail:leticiasesentogarca@yahoo.com.mx , e-mail
:
: rulucio@jupiter.umich.mx

INTRODUCCIN
Nuestra poca se caracteriza por profundas transformaciones en prcticamente
todos los rdenes de la vida humana. Renovaciones sociales, econmicas,
polticas, culturales y educativas, intensas y cotidianas, tienen alcances que
apenas se vislumbran. Los cambios que se estn gestando en mltiples
campos de la vida humana como por ejemplo en el desarrollo de la ciencia y la
tecnologa han revolucionado la organizacin de los procesos productivos
como nunca antes se haba visto en la historia; en el acceso y la distribucin
de la informacin a travs del uso de los medios informticos; en las formas
de organizacin de las economas de los pases que se han agrupado en
bloques regionales para obtener mayor ventaja en la competencia
internacional, y dentro de una economa cada vez ms globalizada pero
segmentada entre pases pobres y ricos. Nuestro pas todas las instituciones y
especialmente las educativas estn inmerso en el proceso de cambio
acelerado en todas las esferas de la vida humana.

Es por esto que resulta necesario formar un nuevo perfil de competencias en
las personas que dirigen las instituciones educativas, donde la inteligencia-
conocimiento-autonoma sean ejes fundamentales para enfrentar los
requerimientos del nuevo mundo laboral adems de formar egresados para el
ejercicio de una ciudadana plena y sus valores. En este escenario, al sistema
educativo, en general, y a la escuela pblica, en particular, quienes viven el
embate de estos cambios; se les convoca a brindar nuevas respuestas a las
demandas inditas, asignndoseles una alta prioridad para acompaar las
actuales transformaciones econmicas con equidad y justicia social.

El perfil profesional y educativo de inspectores o supervisores y directivos de
la enseanza comienza a tenerse en cuenta, ya que no son consideradas
como simples administradores .Los directivos pasan a ser considerados como
actores educativos, con un papel protagnico en las instituciones educativas,
como administradores; se despliega su rol, se apunta a que puedan pilotear
las escuelas de una manera renovada. En algunas instituciones educativas ya
comenzamos a observar, cuando se realizan concursos para cubrir cargos
directivos, que aparecen las siguientes temticas: un nuevo rol directivo y
gestin escolar. Se habla de la calidad de los aprendizajes y se les comienza
a vincular con algunas variables institucionales de la escuela, y no slo con el
sector social al que pudieran pertenecer los nios y jvenes.
Las escuela requieren garantas de que tanto sus directivos y supervisores
como tambin sus docentes sean formados sistemticamente en contenidos
y competencias que conjuntamente con una reflexin sobre sus experiencias,
tengan la potencia de hacer frente a las complejas problemticas a las que
tienen que dar respuestas cotidianamente, incorporando una lectura del
mediano y largo plazo, y no exigidas por la urgencia de lo inmediato
RESUMEN
Los cambios que se estn gestando en mltiples campos de la vida humana
como por ejemplo en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa han
revolucionado la organizacin de los procesos productivos como nunca antes
se haba visto en la historia. Por ello es necesario formar un nuevo perfil de
competencias en los directivos, que sean ejes fundamentales para enfrentar los
requerimientos del nuevo mundo laboral.
Podemos notar que, tradicionalmente, las organizaciones, sean
gubernamentales, industriales educativas o mdicas, han sido administradas
mediante una distribucin jerrquica del poder. La mayor parte de las crticas
se centran hacia el ejercicio de la actividad directiva; no cuestionan la
legitimidad de los directivos, pero s la falta de procesos de seleccin,
contratacin y evaluacin que garanticen la eficacia de su quehacer
cotidiano, ya que, sin lugar a dudas, el ejercicio de la direccin se aprende en
el desarrollo de la funcin. Por tal motivo, en lugar de ser un ejercicio sencillo
en los primeros meses, es causa de frustracin para las personas que
conforman la organizacin. La direccin "es la funcin ejecutiva de guiar y
coordinar para entregar resultados". (Torres,2003, p.33 ).De ah la importancia
del desarrollo de las competencias de directivos que est tambin relacionado
con el desarrollo de las competencias de los diferentes actores de las
instituciones educativas (subdirectores, directores acadmicos, directores de
investigacin, coordinadores de las diferentes reas, personal docente,
administrativo y de apoyo general as como de los alumnos que reciben el
servicio educativo) debido a que una direccin eficiente slo se tendr en
conformacin con un equipo honesto y competente que coadyuve para lograr
los objetivos y las metas organizacionales .Cuando esto no ocurre, el entorno
de la direccin se vuelve complejo.
Un directivo ser un lder, o una persona que deber ser percibida como una
figura de autoridad, en una situacin, est lo suficientemente seguro de s
mismo y de su relacin con los dems de manera tal que experimenta una
confianza bsica en la capacidad de los dems para pensar por s mismos,
para aprender por s mismos.

DESARROLLO
Las ciencias de la educacin, tras atravesar una etapa de crisis al final de la
Segunda Guerra Mundial, orientaron sus esfuerzos hacia un proceso de
reconstruccin terica que ha propiciado el actual auge de la investigacin y la
prctica educativa. La investigacin conductual en el desarrollo terico de la
nueva administracin educativa, el perfil de los directivos, se viene aplicando a
las exigencias requeridas por todas las evaluaciones que de ella se
desprenden.
En primer lugar reflexionaremos sobre el concepto de administracin. La
administracin La administracin es el proceso de planear, organizar, integrar,
dirigir y controlar los esfuerzos de los miembros de la organizacin y de aplicar
los dems recursos disponibles para alcanzar, los objetivos trazados. (Torres,
2003,p.11). En nuestro pas generalmente se eligen a los directivos bajo
ciertos criterios como son: escalafn, por ser el profesor emrito, presiones
sindicales y por compromisos polticos, lo cual es el frecuente comn; el perfil
en reas de administracin no es tomado en consideracin como un indicador
para el puesto.
El estilo directivo se ha definido como la forma en que los directivos consiguen
resultados. Se solapan con el concepto de liderazgo. Sin embargo, los
directivos son nombrados por otros, ante los cuales son responsables .Por el
contrario, en las estructuras representativas, los lideres son responsables ante
aquellos que les han permitido llegar a lderes, a menudo, mediante un proceso
de eleccin .Los objetivos de los directivos pueden a veces entrar en conflicto
con los objetivos de aquellas personas a las que tienen que dirigir. No todos
los directivos son eficientes a la hora de conseguir resultados, ni tampoco
todos los lderes son directivos. Aunque los directivos pueden ofrecer un papel
de liderazgo, tambin se puede ofrecer mediante otros cargos ( Rees,
Porter,2001, p.100). As mismo analizaremos las polticas para la eleccin de
directivos ms frecuentes en nuestro pas.
Tradicionalmente las poltica educativas, han sido administradas mediante una
distribucin jerrquica del poder. Lo ms alto de la jerarqua a est persona,
como en una empresa o un pequeo grupo. Aunque de muchas formas el
poder les ha llegado a aqullas desde arriba, la organizacin es generalmente
experimentada como un proceso de control que va de arriba a abajo. Esto
puede hacerse a travs de rdenes y reglamentos o mediante recompensas
otorgadas de una forma selectiva como, por ejemplo, promociones y aumentos
de salarios.
No obstante, recientemente muchas de las grandes empresas norteamericanas
han estado modificando esta forma extrema del control jerrquico. Se han
esforzado por distribuir la autoridad, responsabilidad e iniciativa en la
organizacin, principalmente en todos los niveles directivos. En otros pases,
entre los que destaca Suecia, la experimentacin se lleva ms lejos, hasta el
nivel de obreros. En todos estos esfuerzos, las personas de los puestos de
control han tratado de promover una comunicacin abierta en todas direcciones
de abajo; de los altos directivos hacia abajo, horizontalmente, de departamento
a departamento, y entre especialistas. En algunas industrias se ha sometido a
efectos constructivos. Mucho ha dependido de la autenticidad del deseo de
los altos directivos para crear oportunidades, de tal manera que los individuos
en la organizacin pueden incrementar al mximo su desarrollo personal.
Dentro de la administracin pblica, sin lugar a dudas, los directivos juegan un
papel importante para lograr su desarrollo. La mayor parte de las crticas hacia
el ejercicio de la actividad directiva no cuestionan la legitimidad de los
directivos, pero s la falta de procesos de seleccin, contratacin y evaluacin
que garanticen la eficacia de su quehacer cotidiano, ya que, sin lugar a
dudas, el ejercicio de la direccin se aprende en el desarrollo de la funcin.
Por tal motivo, en lugar de ser un ejercicio sencillo en los primeros meses, es
causa de frustracin para las personas que conforman la organizacin. La
direccin, menciona "es la funcin ejecutiva de guiar y coordinar para entregar
resultados".( Torres, 2003, p.35 ) De ah que analizaremos a la importancia de
la direccin para el desarrollo organizacional. Sin embargo, vemos que los
directivos, para lograr un resultado satisfactorio, requieren tener conocimientos
de administracin; no basta no ser un erudito en alguna rea del conocimiento
o simplemente contar con un el nivel escalafonario para llegar a la direccin de
la institucin educativa. De la misma manera revisaremos la importancia de la
direccin para el desarrollo organizacional.
La importancia del desarrollo de las competencias de directivos est tambin
relacionada con el desarrollo de las competencias de los diferentes actores
de las instituciones educativas (subdirectores, directores acadmicos,
directores de investigacin, coordinadores de las diferentes reas, personal
docente, administrativo y de apoyo general as como los alumnos que reciben
el servicio educativo) debido a que una direccin eficiente slo se tendr en
conformacin con un equipo honesto y competente que coadyuve para lograr
los objetivos y las metas organizacionales .Cuando esto no ocurre, el entorno
de la direccin se vuelve ms complejo, no slo aumenta el nmero y la
diversidad de los interlocutores sino que son los conflictos los que modifican las
relaciones con los integrantes de la organizacin educativa.
La vida de las organizaciones se vuelve ms que compleja y el directivo escolar
enfrenta el reto de acuerdo con sus competencias directivas y personales. Su
formacin le brindar los referentes para abordar la problemtica de la
institucin en las reglas implcitas, tradicionales, valores, smbolos,
representaciones sociales, complicidades y oposiciones. El desarrollo de las
habilidades directivas debe sustentarse en la experiencia, pero, tambin, en
una slida formacin acadmica y de educacin continua que le permita
incorporar nuevas tecnologas, estrategias, polticas, normas y procedimientos
organizacionales; igualmente se revisar la importancia de la direccin para el
desarrollo organizacional.
IMPORTANCIA DE LA DIRECCION PARA EL DESARROLLO
ORGANIZACIONAL
En las instituciones pblicas es importante resaltar la importancia que juega la
direccin administrativa ya que pone en movimiento la voluntad de hacer algo
y transformar los deseos en acciones para lograr el xito. Los administradores
se enfrentan a muchos y variados problemas parcialmente intangibles que
implican muchas complejidades.
No obstante, una adecuada direccin ayuda a solucionar estas tareas y
proporciona una especie de esponja para absorber el impacto de las
dificultades a todas las actividades administrativas. Es necesario que todo
administrador se involucre en la realizacin de planes para la organizacin.
Como todo acto de administracin es el resultado de una decisin para
ganarse la buena voluntad del personal, por lo que hay que tener en cuenta
el tipo de decisiones que toma el administrador y la manera en que las
impone.
Sin embargo, la comunicacin es de enorme importancia para un
administrador. Aunque a veces delega este trabajo en grupos auxiliares, ste
en realidad es un aspecto de la actividad administrativa que exige la atencin
del director, ya que si existe comunicacin, el directivo podr intercambiar
informacin que le permita ser eficiente en su trabajo, y, sobre todo, podr
motivar a sus subordinados para realizar mejor su trabajo. Como podemos
observar la maquinaria ms perfecta deja de funcionar si no cuenta con un
buen motor, y en las personas ese motor es la motivacin. Si el administrador
consigue que sus subordinados trabajen ardua y coordinadamente, es
porque tienen inters en lo que hacen, y habr pasado con xito la prueba
ms difcil de un administrador profesional.
Podemos concluir que la funcin de direccin es importante porque:
a) Activa todas las directrices (instrucciones y orientaciones establecidas
durante las fases de planes y organizacin).
b) Por medio de dichas directrices se consiguen las formas de
comportamiento ms requeridas del personal en el organismo.
c) Una direccin eficiente es vital en la moral del personal y, como
consecuencia, en la productividad.
d) Su calidad se ve reflejada en el logro de los planes y objetivos, en la
efectividad de una estructura orgnica, y en la eficacia de los sistemas
de control.
e) Mediante una direccin eficiente se establece el sistema de
comunicacin para que la organizacin opere.
Pensaramos en que momento conocemos los elementos que conforman la
direccin; pero ahora conoceremos como se entrelazan para que esta direccin
brinde buenos resultados como consecuencia describiremos brevemente en
que consiste el proceso de direccin. Aunque en la prctica podemos observar
que la mayora de los directivos siguen este proceso mediante la inercia. A
continuacin mencionaremos algunos procesos para la asignacin del
directivo :
El sistema de direccin invade el ambiente organizacional afectando los
aspectos ms crticos de la tarea administrativa, esto es, la integracin de
esfuerzos individuales hacia planes y objetivos que se hayan trazado y que se
mantengan dentro de los lmites impuestos por la organizac
La funcin de direccin permanece claramente orientada hacia los medios a
travs de los cuales la direccin despierta en otros una accin encaminada
a materializar los objetivos organizacionales. Las organizaciones modernas
son, sin duda, una red de influencias .No se puede recurrir a la fcil solucin
de considerarlas en trminos de las relaciones entre superior y subordinados
Por ello, el ambiente terico corriente ha sufrido cambios. Ahora se habla de
interdependencia entre elementos y funciones de las organizaciones
Igualmente revisaremos el estudio de flujos horizontales, verticales y
diagonales de informacin y recursos. Los estudios del comportamiento nos
ayudan a encontrar un significado en estos nuevos conceptos y nos facilitan el
conocimiento que permite al administrador llevar a cabo la accin de dirigir
de una manera ms efectiva. Bajo este enfoque de una forma coordinada de
generar direccin debemos apoyarnos bajo la perspectiva sistemtica para
lograr un ptimo resultado.

PERSPECTIVA SISTEMTICA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Desde una perspectiva sistemtica, el aparato administrativo de una institucin
educativa es un subsistema de ella. Dicho subsistema ha de proveer de
diversos insumos al subsistema de enseanza-aprendizaje: profesores,
normas, organizacin escolar, etctera, por lo cual es necesario asegurarse de
que exista un ajuste adecuado del sistema administrativo al de enseanza-
aprendizaje, que es el esencial. El ajuste se requiere cuando la institucin,
siendo de nueva creacin, no cuenta por ello mismo con el aparato
administrativo que se necesita para la aplicacin correcta a lo curricular; tal vez
esto, por ejemplo, implique que algunas de las funciones administrativas se
compliquen, por lo que se requiere ms personal y equipo de lo previsto y
provisto inicialmente; esto puede ocurrir en algunos casos, cuando se ha
decidido dar flexibilidad real a lo curricular.
Cuando la institucin no es de nueva creacin y en ella se ha elaborado un
currculo que sustituir a otro, tambin se necesita ajustar el sistema
administrativo a la nueva gua, pues aqul ha sido diseado y/o se ha
ajustado a los currcula anteriores, esto es, a sus requerimientos especficos de
insumos.
Por esto es conveniente que "en las instituciones educativas se practique una
evaluacin sistemtica de s mismas como sistema, habr que regular
peridicamente cambios en el subsistema administrativo, a fin de adecuarlo al
subsistema de enseanza aprendizaje". (Valenzuela, 2004, p.49-51). Al
cambiar los planes se necesita hacer al subsistema administrativo. No se
puede hacer caso omiso del hecho de que en los subsistemas administrativos
frecuentemente no pueden introducirse cambios porque ello es visto como un
ataque a una persona o a un grupo de presin, como un atentado a su
posicin y fuerza pblica. Ciertamente la lucha por el poder es un fenmeno
presente en los subsistemas administrativos, los cuales no pueden ser
manejados si tomar en cuenta ese hecho. Pero tambin es evidente que los
cambios al subsistema administrativo tienen que hacerse de todos modos.
Hablando de la totalidad de estas reacciones dentro de un organismo y su
similitud con los sistemas organizacionales Bertalanffy dice: sistemas, todos
los que han definido estn de acuerdo en que es un conjunto de partes
coordinadas y en interaccin para alcanzar un conjunto de objetivos (
J ohansen,2004, p,54 ). Por lo que es importante el papel que juegan los
directivos en un sentido bsico de lo que motiva la conducta de los
organismos, esta tendencia direccional es lo fundamental. Esta tendencia
opera, siempre, en todos los organismos. De hecho, es la presencia o
ausencia de este proceso total direccional lo que nos capacita para poder decir
si un organismo determinado est vivo o muerto. Por lo que la direccin es la
parte fundamental del sistema, misma que a continuacin se describe.
La funcin de dirigir se refiere a la forma como se establece el ambiente interno
de la organizacin, poniendo especial atencin en la conduccin de los
recursos humanos. sta ltima implica ejercer el mando, fijar los incentivos
para el rendimiento, el diseo del sistema formal de comunicacin definiendo
condiciones y polticas que ayudarn a dirigir al personal, as como la
supervisin que implica el ejercicio de influencia entre los subalternos, todo
esto con el propsito de elevar ejercicio de influencia al mximo la eficacia de
los recursos humanos.
Principalmente la direccin cumple con la funcin de clarificar al personal los
requisitos de la estructura organizacional. Sin algn tipo de direccin, lo ms
probable es que el personal no entienda la importancia de seguir ciertas
polticas o de usar determinados procedimientos administrativos; asimismo, la
direccin cumple con la funcin de implantar objetivos, planes y tomar
decisiones.
La direccin no se produce en el vaco, sino en un determinado conjunto de
circunstancias, que suelen exigir un conocimiento especializado. Este
conocimiento puede ser necesario para el buen manejo de las instituciones,
pero tambin puede servir para inspirar respeto a los dems.
Para los directivos es apremiante que se involucren en participar en la
planificacin estratgica de todos los niveles posibles. Esto puede ayudar a
producir un buen trabajo, ya que en ocasiones ste se ve minado por falta de
planificacin en ambas partes. La participacin del directivo puede ayudar a
que la planificacin estratgica global se ms eficaz.
Por lo tanto consideramos que las responsabilidades de los directivos se
pueden caracterizar en la siguiente forma:

Responsabilidades directivos del hbrido.
Anticipacin, planificacin y asignacin del trabajo.
Identificacin de prioridades.
Establecimiento y revisin del mtodo de trabajo.
Control de calidad.
Gestin del presupuesto.
Gestin de recursos fsicos.
Resolucin de problemas.
Supervisin del personal.
Relaciones con la alta direccin, con los colegas del mismo nivel, y con l.
Relaciones externas.
Ya conocemos las principales funciones del directivo, pero ahora analizaremos
qu perfil debe reunir un directivo para realizar un trabajo efectivo dentro de la
institucin.
PERFIL DE HABILIDADES DEL ADMINISTRADOR EFECTIVO

1.-Aclara metas objetivos a todos los participantes.
2.-Alienta la participacin, comunicacin ascendente y sugerencias.
3.-Planea y organiza para el flujo ordenado del trabajo.
4.-Tiene conocimiento experto tcnico y administrativo.
5.-Facilita el trabajo mediante la formacin de equipos y capacitacin.
6.-Proporciona realimentacin sincera y constructiva.
7.-Mantiene la actividad al basarse en cdulas, fechas y lmite.
8.-Controla detalles.
9.-Aplica presin razonable.
10.-Habilita y detalla tareas clave en otros y conserva su calidad de objetivos
y compromisos.
Sin embargo, en una organizacin el directivo debe ser el censor de las
necesidades de formacin, por lo que es necesario complementar todas estas
acciones con la comunicacin exclusivamente vertical con redes y equipos de
trabajo que involucren a diversos tipos de actores: escuelas con problemticas
similares que se renan a compartir sus diagnsticos y experiencias;
encuentros de trabajo de directivos y supervisores de una regin, instancia de
trabajo colectivo de los docentes que pertenecen a un mismo plantel.

Pudiramos enumerar varias caractersticas de un buen directivo. Sin embargo,
los sistemas educativos contemporneos se encuentran ante el desafo de
desarrollar capacidades y competencias que posibiliten ofrecer a la sociedad
y a las personas una propuesta de formacin significativa y apropiada para
enfrentar las demandas actuales y futuras a las que estn sometidos como
resultado de profundas transformaciones econmicas tecnolgicas, sociales,
culturales, polticas e ideolgicas, por lo que es necesario encausar estas
acciones con procesos de formacin y acompaarlos con reformas que
contribuyan al cambio de paradigma y sus nuevas competencias, ya que el
sistema pareciera permanecer sordo a las demandas de generar
profesionalizacin del oficio de ensear o de dirigir instituciones educativas.
Por ello analizaremos las necesidades de formacin para directivos y
subalternos.

Pueden existir muchas formas de identificar las necesidades de formacin.
Sin embargo, para los directivos un directivo debidamente capacitado es
apremiante por lo que es necesario saber detectar a tiempo las principales
necesidades de capacitacin. Se propone que stas sean las siguientes: definir
las necesidades de formacin de los directivos en una organizacin; sobre todo
en el caso de los nuevos contratados como directivos. Se suele necesitar
cierta formacin inicial para que puedan conocer el entorno en el que van a
trabajar. Es apremiante analizar cul es la formacin que tienen que recibir
para poder realizar las tareas bsicas de sus puestos de trabajo.

La evaluacin de las necesidades de formacin de nuevo se puede hacer
mediante un proceso formal de evaluacin y/o mediante una evaluacin
continua informal de las necesidades de formacin. Se puede prestar atencin
a las necesidades de desarrollo a largo plazo de los individuos y de los grupos
para prepararlos para el futuro. Para ello puede ser necesario preparar a las
personas para asumir una promocin y que sean capaces de asumir los
cambios futuros de la organizacin, adems de crear el clima ms adecuado
para obtener una integracin satisfactoria de todos los miembros de la
escuela, sobre el estilo de liderazgo, autocrtico, democrtico, etctera del
director o administrador que sea ms conveniente para cada contexto
escolar, sobre la forma de adaptarse e iniciar un cambio educativo con
mayores seguridades de xito, etctera.

Como fundamento e hilo conductor de la nueva administracin educativa se
deduce, en efecto, que el factor de mayor relevancia a tener en cuenta al
ocuparnos de las organizaciones es el cambio acelerado que stas
experimentan y que las ha convertido, de las burocracias relativamente simples
de comienzos del siglo, en organizaciones complejas para las que no existe
una teora administrativa general.

Segn La prctica de la administracin en su nuevo sentido se basa en una
visin realista de las organizaciones tal como son en la actualidad. Esto
implica que la administracin debe incluir conocimientos, habilidades e ideas
distintos de las actividades administradas. Debe ser estudiada como un
conjunto de conocimientos rigurosos aunque siempre encaminados a las
prcticas diferenciadas de los aspectos meramente tcnicos de las operaciones
que son administradas.

Es por lo que resulta necesario el desarrollo de capacidades y destrezas no
slo de directivos, sino tambin del equipo de administrativos que apoyan en
las organizaciones.

La capacitacin ocupa un papel decisivo en el personal directivo y
administrativo ya tienen la responsabilidad de convertirse en promotores y
participar en la planeacin del programa de capacitacin. Debe extenderse
tanto a los jefes de departamento como a los subgerentes y gerentes de rea,
los cuales tambin requieren capacitacin.
A nivel directivo, es igualmente necesario compartir la capacitacin. Los
conocimientos, la experiencia y la habilidad exigidos para desempear este
nivel, as como la capacidad de las personas designadas en tal posicin,
tambin requieren capacitacin.

Sin embargo, el ser directivo implica contar con una visin clara sobre el
panorama de las organizaciones que manejan; por consecuencia es necesario
contar con asesoramiento constante de especialistas segn la rama que se
requiera. En ocasiones es necesario que el directivo sea consciente que los
seres humanos no contamos con una visin general de los hechos y no
contamos con todos los conocimientos que nos permitan llevar a feliz trmino
nuestros objetivos, de ah la necesidad del asesoramiento

El asesoramiento se puede definir como una relacin con un fin concreto en
la que una persona ayuda a otra a que se ayude a s misma. Esta mayor
comprensin puede hacer referencia a s mismos, a un problema, o a la
relacin que se tiene con un tercero. El fin de todo esto consiste en permitir
que las personas averigen cmo pueden resolver los problemas, cuestiones
y decisiones que tienen que tomar por s mismas. Al margen de la situacin
sindical, no puede permanecer el quehacer de los directivos; por lo tanto, a
continuacin se analiza la funcin de los sindicatos y la relacin entre
directivos.
Consideramos que dentro del quehacer cotidiano de los directivos se encuentra
el saber negociar con los sindicatos, ya que en ocasiones los directivos tendrn
que analizar simplemente invitaciones a trabajar en favor de la organizacin,
los casos necesarios de despido de algunos miembros de las instituciones,
independientemente de si el tribunal considera el despido justificado o
improcedente, o, incluso, de que se produzca la visita ante el tribunal, los
compaeros del trabajador pueden aplicar sanciones para conseguir su
reincorporacin.

Las nuevas circunstancias econmicas y el acceso a los tribunales han
reducido en gran medida las acciones sindicales de los trabajadores ante un
despido .Sin embargo, un despido puede seguir teniendo efecto sobre los
dems trabajadores, por lo que deber estar justificado desde el punto del
vista de la organizacin.

Para concluir las competencias profesionales de los directivos de las
instituciones educativas, para su desarrollo ptimo, deben reunir las siguientes
caractersticas:

Ser administrador educativo aparte de los conocimientos en administracin que
le permitan articular adecuadamente todos los recursos con los que cuenta la
institucin educativa

Ser un lder o una persona que sea percibida como una figura de autoridad
en una situacin. Estar lo suficientemente segura de s misma y en relacin
con los dems, que experimente una confianza bsica en la capacidad de los
dems para pensar por s mismos, para aprender por s mismos.

Si esta situacin se brinda se pueden proporcionar los siguientes aspectos:
Una persona facilitadora que se comparte con los dems, con los estudiantes
y posiblemente tambin o con los miembros de la comunidad, la
responsabilidad del proceso de aprendizaje. La planificacin curricular, la forma
de administracin de operacin, conseguir fondos y hacer polticas, todas
ellas son responsabilidades del grupo particular involucrado.
Ser facilitador que provea recursos de aprendizaje, provenientes tanto del
propio interior y de su propia experiencia como de libros o materiales o
experiencias en la comunidad: Ser animador de los educandos a agregar
recursos que ellos conozcan o de los que tenga experiencia. Que abra las
puertas a recursos de fuera de la experiencia del grupo. Provea un clima del
aprendizaje. En las reuniones de la clase o de la escuela como totalidad es
evidente una atmsfera de autenticidad, de estimacin y de un escuchar
comprensivamente
APORTACIONES
Las organizaciones educativas se vuelven cada vez ms complejas y el
directivo escolar enfrenta el reto, de acuerdo con sus competencias directivas y
personales, de que su formacin le brinde los referentes para abordar la
problemtica de la institucin. El desarrollo de las competencias de los
directores debe sustentarse en la experiencia, pero, tambin, en una slida
formacin acadmica y de educacin continua que le permita incorporar
nuevas, tecnologas y procedimientos organizacionales.
A los docentes nos corresponde proponer en foros de intercambio de
experiencias la implementacin, diseo, ejecucin y evaluacin de programas
de formacin, capacitacin y actualizacin del personal directivo encargados de
la conduccin y direccin de las instituciones educativas, as como favorecer la
opinin donde el director sea seleccionado por su experiencia educacional y
por su formacin administrativa.
En el caso de los docentes que tienen inters en ser directores es esencial un
trnsito entre la enseanza y la direccin de las escuelas, con alguna funcin
intermedia que permita a un aspirante a directivo adquirir una serie de
conocimientos (administracin, gestin escolar, relaciones humanas, desarrollo
organizacional) y experiencias inmediatas a la gestin.
Es indispensable en el interior de las instituciones implementar evaluaciones de
una forma sistemtica en el mbito acadmico y administrativo que permitan a
quien a ocupa el cargo de director contar con los escenarios reales para
realizar su gestin pedaggica-administrativa.

En el caso de los directores escolares, es apremiante la implementacin
programas de capacitacin permanente como directivos para el desarrollo de
sus competencias en los siguientes aspectos:

a) Conocimiento de la poltica educativa a nivel local, estatal y federal.
b) En el marco jurdico, conocimiento de la normatividad, reglamentacin y
procedimientos de acuerdo con el nivel educativo en que realice su ejercicio
directivo.
c) Formacin acadmica slida en el campo de la pedagoga, psicologa,
sociologa y derecho.
d) Desarrollo de su personalidad; carcter, manejo de emociones, valores
ticos y morales, perspectivas, conocimientos de su limitacin, aptitudes y
actitudes.
e) Conocimientos en la administracin educativa, sobre todo en el desarrollo
organizacional.
f) Identificar con la visin, misin, filosofa, metas y objetivos de la institucin
que dirige.
g) Conocimientos de la investigacin educativa para la toma de decisiones.

Estas exigencias de formacin no slo abarcan aspectos tcnicos, tambin
conducen a la formacin de un perfil directivo que sustente el saber y el
quehacer cotidiano.
CONCLUSIONES

A la mayora de los directores no les antecede una preparacin en el campo
de la administracin escolar, y, generalmente, cuando ocupan cargo directivo.
En ocasiones los directivos son nombrados por compromisos polticos y
compadrazgos que lejos de brindar un servicio eficiente en la gestin escolar
la convierten en procesos de prctica-error.
La administracin es una ciencia compleja por lo cual es necesario que los
directores de instituciones educativas cuenten con las bases sobre los
procesos administrativos antes de iniciar su trabajo como tal.

Es necesaria la formacin por competencias profesionales para directivos y
administrativos, orientada a las ciencias gerenciales o empresariales, sobre
todo en los casos en los cuales exista la inquietud de personas que desean
ocupar una cargo de direccin escolar.
Con frecuencia existe el debate de si el directivo debe ser seleccionado a
travs de y por su experiencia educacional o por su formacin administrativa.
Esto debe ser analizado en mesa de debates.

En el caso del directivo, que no cuente con una formacin administrativa y/o
gerencial, l tendr que aprender de los errores cometidos en su gestin.

Ante el desconocimiento de aspectos administrativos, los nuevos directivos
generan altos niveles de ansiedad y estrs al propiciar serios conflictos
organizacionales y como consecuencia baja productividad en las instituciones.

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