Matemáticas ProAte - 6 BASICO

PLANIFICACIONES DE AULA
1

PLANIFICACIN ANUAL

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 6 BASICO AO 2014
PROFESOR(A) N SESIONES 114

SEMESTRE 1
MES EJE UNIDAD/CONTENIDO
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
HABILIDADES POR
DESARROLLAR
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIN
MARZO
Nmeros y
operaciones

Unidad 1
Determinacin de mltiplos
Descomposicin en factores
primos

OA1
OA2
Reconocer e
identificar
Resolver problemas
Comunicar
Aplicar
Representar
Pruebas sumativa
Lista de cotejo
ABRIL
Nmeros y
operaciones

Unidad1
Concepto de razn
Concepto de porcentaje
Adiciones y sustracciones con
fracciones
Caracterizacin de nmeros
mixtos
OA3
OA4
OA5
OA6
Reconocer e
identificar
Resolver problemas
Comunicar
Aplicar
Representar
Pruebas sumativa
Lista de cotejo
MAYO
Nmeros y
operaciones

Unidad 1
Multiplicacin de nmeros
naturales por decimales
Divisin de decimales por
nmeros naturales
OA7
OA8
Reconocer e
identificar
Resolver problemas
Comunicar
Aplicar
Representar
Pruebas sumativa
Lista de cotejo
JUNIO
Patrones y algebra

Unidad 2
Identificacin de regularidades
en tablas.
Clculo de valores desconocidos
en tablas.
Generalizacin de expresiones,
empleando letras.
OA9
OA10
Representar
Modelar
Argumentar y
comunicar
Trabajo colaborativo
Lista de cotejo
JULIO
Patrones y algebra

Unidad 2
Generalizacin de expresiones,
empleando ecuaciones.
OA11 Representar
Modelar
Argumentar y
comunicar
Pruebas sumativas
Lista de cotejo
SEMESTRE 2
AGOSTO
Medicin
Geometra

Unidad 3
Construccin de ngulos.
Realizacin de teselados.

OA20
OA15
OA12
OA14
Reconocer e
identificar
Comprender y
evaluar
Representar
Pruebas sumativa
Lista de cotejo

SEPTIEMBRE
Geometra
Medicin

Unidad 3
Concepto de rea de superficie.
Clculo de reas de superficies en
paraleleppedos.

OA13
OA18

Reconocer e
identificar
Comprender y
evaluar
Representar
Pruebas sumativa
Lista de cotejo
OCTUBRE
Geometra
Medicin
Unidad 3
Determinacin de ngulos en
rectas paralelas cortadas por una
transversal.
Identificacin de ngulos
opuestos por el vrtice.
Clculo de volmenes en
paraleleppedos.
OA16
OA21
OA17
OA19
Reconocer e
identificar
Comprender y
evaluar
Representar
Pruebas sumativa
Lista de cotejo
NOVIEMBRE
Datos y
probabilidades
Unidad 4
Leer informacin en grficos de
barra doble y
grficos circulares
Interpretar informacin en
grficos de barra doble y grficos
circulares
Predecir resultados de eventos a
partir de experimentos con dados
y monedas
OA24
OA23
OA22
Reconocer e
identificar
Representar
Argumentar y
comunicar

Trabajo colaborativo
Lista de cotejo
DICIEMBRE
Nmeros y
operaciones
Medicin
Geometra
Patrones y algebra
Datos y
probabilidades
Retroalimentar contenidos del
primer y segundo semestre.
Retroalimentar
OA1 al OA24
Resolver problemas
Argumentar y
comunicar
Modelar
Representar

Pruebas sumativa

2

OBJETIVOS ACTITUDINALES
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
Clase expositiva
Aprendizaje cooperativo
Razonamiento Deductivo
Practica y memorizacin
Monitoreo

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
NMEROS y OPERACIONES

1. Demostrar que comprenden los factores y mltiplos:
determinando los mltiplos y factores de nmeros naturales menores de 100
identificando nmeros primos y compuestos
resolviendo problemas que involucran mltiplos
2. Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones en el contexto de la resolucin de problemas,
utilizando la calculadora en mbitos superiores a 10 000.
3. Demostrar que comprenden el concepto de razn de manera concreta, pictrica y simblica, en forma
manual y/o usando software educativo.
4. Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica y simblica, de
forma manual y/o usando software educativo.
5. Demostrar que comprenden las fracciones y nmeros mixtos:
identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando
material concreto y representaciones pictricas de manera manual y/o con software educativo
representando estos nmeros en la recta numrica
6. Resolver adiciones y sustracciones de fracciones propias e impropias y nmeros mixtos con numeradores y
denominadores de hasta dos dgitos.
7. Demostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de decimales por nmeros naturales de un
dgito, mltiplos de 10 y decimales hasta la milsima de manera concreta, pictrica y simblica.
8. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren adiciones y sustracciones de fracciones
propias, impropias, nmeros mixtos o decimales hasta la milsima.

PATRONES Y LGEBRA

9. Demostrar que comprenden la relacin entre los valores de una tabla y aplicarla en la resolucin de
problemas sencillos:
identificando patrones entre los valores de la tabla
formulando una regla con lenguaje matemtico
10. Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con letras y
ecuaciones.
11. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como: usando una
balanza usar la descomposicin y la correspondencia 1 a 1 entre los trminos en cada lado de la ecuacin y
aplicando procedimientos formales de resolucin

GEOMETRA

12. Construir y comparar tringulos de acuerdo a la medida de sus lados y /o sus ngulos con instrumentos
geomtricos o software geomtrico.
13. Demostrar que comprenden el concepto de rea de una superficie en cubos y paraleleppedos,
calculando el rea de sus redes (plantillas) asociadas.
14. Realizar teselados de figuras 2D usando traslaciones, reflexiones y rotaciones.
15. Construir ngulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y completos con instrumentos geomtricos o
software geomtrico.

3

16. Identificar los ngulos que se forman entre dos rectas que se cortan (pares de ngulos opuestos por el
vrtice y pares de ngulos complementarios).

17. Demostrar de manera concreta, pictrica y simblica que la suma de los ngulos interiores de un
tringulo es 180 y de un cuadriltero es 360.

MEDICIN

18. Calcular la superficie de cubos y paraleleppedos expresando el resultado en cm2 y m2.
19. Calcular el volumen de cubos y paraleleppedos, expresando el resultado en cm3, m3 y mm3.
20. Estimar y medir ngulos usando el transportador, expresando las mediciones en grados.
21. Calcular ngulos en rectas paralelas cortadas por una transversal y en tringulos.

DATOS Y PROBABILIDADES

22. Comparar distribuciones de dos grupos, provenientes de muestras aleatorias, usando diagramas de
puntos y de tallo y hojas.
23. Conjeturar acerca de la tendencia de resultados obtenidos en repeticiones de un mismo experimento
con dados, monedas u otros, de manera manual y/o usando software educativo.
24. Leer e interpretar grficos de barra doble y circulares y comunicar sus conclusiones.

4

CALENDARIO DE EVALUACIONES

UNIDAD CONTENIDOS A
EVALUAR
INSTRUMENTO A
UTILIZAR
TIPO DE
EVALUACIN
FECHA

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

5

LISTA DE COTEJO :_________________________________________________________________

1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr

N NOMBRE

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

6

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado
3: Por Lograr

N NOMBRE

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

7

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado
3: Por Lograr

N NOMBRE

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

8

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado
3: Por Lograr

N NOMBRE

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
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20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

9

DISEO DE CLASE N:

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 6 BASICO SEMESTRE 1
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido
Unidad 1
O. Aprendizaje de la
clase.
Resolver multiplicaciones y divisiones de nmeros naturales usando estrategias de clculo o
algoritmos.
Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones, combinadas.
Actitudes
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Habilidades
Representar / Argumentar y comunicar/Resolver problemas
Indicadores de logro
Resuelven multiplicaciones y divisiones de nmeros naturales usando estrategias de clculo o
algoritmos.
Resuelven problemas que involucren las cuatro operaciones, combinadas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor dicta un enunciado para
evaluar el uso de la estimacin y de
las etapas de la resolucin de un
problema aritmtico.
1. Una botella de 3 litros de bebida
cuesta $1500 y queremos comprar
8 botellas de 3 litros. Alcanzar
con $10 000?
a) Estimacin : 8 botellas a $1000
son $8000
8 botellas a $2000 son $16000
La respuesta est entre 8000 y
16000
b) Estrategia de clculo:

Se hace un recordatorio del algoritmo de la
multiplicacin por 2 dgitos y de la divisin por 2
dgitos.
El profesor comienza la clase presentando el siguiente
problema.
Una lechera produce diariamente 2 348 litros de leche
y 673 kilos de queso. Cada litro de leche lo venden en
$475 y cada kilo de queso en $2 100.
Cuntos litros de leche producen una lechera en una
semana?
Cuntos kilos de queso se producen en 24 das?
El profesor pregunta qu operacin debo realizar para
resolver estos problemas? (multiplicacin)

Los alumnos lo resuelven en sus cuadernos.

Despus el profesor recuerda el algoritmo de la
divisin, la relaciona como la operacin inversa a la
multiplicacin.

Ahora el profesor escribe en el pizarrn los siguientes
ejercicios para que los alumnos practiquen la
multiplicacin y divisin. Resuelven cada ejercicio en su
cuaderno (40 minutos) mientras el profesor se pasea
aclarando dudas y revisando cuadernos.

Los alumnos copian la resolucin de la divisin por 2
dgitos en el divisor y resuelven las siguientes divisiones
aplicando el algoritmo. Las divisiones pueden ser
exactas o no, lo importante es que cada vez el alumno
compruebe la divisin usando una multiplicacin y el
resto.
1) 2 350 : 15 = 2) 10 080 : 12 = 3) 28 504 : 18 =
Lee atentamente cada
enunciado, plantea una
pregunta y explica qu
operaciones usaras para
resolverlo
1. Un tren lleva 6 vagones y en
cada vagn caben 80 personas.
El tren lleva 4 vagones
completos y en los otros dos
faltan
15 y 20 personas
respectivamente, para
completarlos.
Pregunta:
_________________________________
Operaciones involucradas:
______________________________
2. En una librera hay 146 cajas
de lpices. Las cajas traen 12
24 lpices, pero el dueo
compr el doble de cajas de 12
lpices
Pregunta:
_________________________________
Operaciones involucradas:
______________________________

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de
cotejo, respecto al indicador de logro.

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.
NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS
RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
X X X
1
10

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Estimar la solucin de un problema que involucra sumas y restas y verificar la estimacin,
resolvindolo.
Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones.
Actitudes
Habilidades
Representar / Argumentar y comunicar/ Modelar/ Resolver problemas
Estiman la solucin de un problema que involucra sumas y restas y verificar la estimacin,
resolvindolo.
Resuelven problemas que involucren las cuatro operaciones.

El profesor dicta tres problemas de
operatoria, da tiempo para que los
alumnos los resuelvan. Luego se corrigen
en el pizarrn, con los procedimientos de
algunos alumnos.

Resuelve cada problema usando una
estrategia de resolucin:
a) Por qu nmero, hay dividir 8520
para que el cuociente sea 15?
Respuesta:
b) Se reparti cierto nmero de
manzanas entre 19 personas y despus
de dar 6 manzanas a cada uno, sobraron
8 manzanas.
Cuntas manzanas se repartieron?
Respuesta :
c) Un camin debe recorrer 2 800 km en
un viaje. Cuntos das dura el viaje, si
recorre 400 km diarios y pierde 2 das en
reparaciones?
Respuesta :
En la correccin el profesor recuerda las
propiedades de la divisin en especial el
teorema

El profesor escribe el recuadro con los trminos de cada
operacin y los alumnos lo copian en su cuaderno

El profesor realiza ejercicios en la pizarra. Por ej.

El profesor dicta las
siguientes oraciones
que los alumno deben
completar en su
cuaderno
a) Si el Sustraendo se
suma con la Diferencia,
se obtiene
b) Si sumamos
Minuendo, Sustraendo
y Diferencia, se obtiene
el doble de
c) La resta de dos
nmeros pares
consecutivos es
siempre
d) La suma de dos
nmeros impares
siempre da
e) La suma de dos
nmeros primos,
excepto el 2, siempre
da

ACTIVIDADES DE EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma- texto para el estudiante.

X X

2
11

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Hacer clculos que involucran las cuatro operaciones.
Utilizar la calculadora para realizar clculos mayores que 10 000.
Actitudes
Habilidades
Representar / Argumentar y comunicar/ Resolver problemas
Hacer clculos que involucran las cuatro operaciones.
Utilizar la calculadora para realizar clculos mayores que 10 000.

El profesor dicta los
siguientes problemas:
a) Cunto es el triple de 80
disminuido en 125?
b) Si al producto de 37 por
28 se le quita el doble de 80,
qu nmero resulta?
c) Calcula el doble de 25 y
luego smale la mitad de
500 Qu nmero resulta?
El profesor espera que los
alumnos resuelvan y elige a
algunos para mostrar sus
desarrollos en el pizarrn.
Explica las dudas
y corrige los errores.

Este recurso puede ser un excelente medio de aprendizaje, sobre
todo en las propiedades y regularidades con nmeros.
El uso de la calculadora en el aula, puede transformar una clase, en
un laboratorio de matemtica experimental donde el alumno
explora y descubre propiedades y teoremas de la aritmtica.

Resuelve en la calculadora las multiplicaciones de la columna A y
anota tu resultado Una vez llenada la columna A, puedes rellenar
la columna B sin hacer clculos? Escribe los resultados y has la
comprobacin con la calculadora

Los resultados de la columna B, se obtienen usando la propiedad
distributiva y algunos resultados de la columna A. Por ejemplo 37
18 = 37 ( 12 + 6)

2. Resuelve en la calculadora las sustracciones. Puedes estimar los
resultados de las ltimas lneas? Por qu?
9 1 =
98 21 =
987 321 =
9876 4321 =
98765 54321 =
987654 654321 =
9876543 7654321 =
98765432 87654321 =
987654321 987654321 =

3. Para saber si un nmero es divisible por 11, se toman de dos en
dos sus cifras (empezando por las unidades) y se suman los
nmeros as obtenidos. Si el resultado de esa suma es divisible por
11 entonces el nmero es divisible por 11
Por ejemplo Es 715.154 divisible por 11? Sumamos de a dos las
cifras del nmero 71+51+54 = 176 y 176 es divisible
por 11 ( 176 : 11 = 16)
Por lo tanto 715.154 es divisible por 11

Otros ejemplos
El profesor revisa la actividad
la clase y verifica por medio
de un ejercicio el indicador
de logro en sus alumnos.
3
12

Es 32.483 divisible por 11? Sumamos de a dos las cifras del
nmero
83 + 24 + 3 = 110 y 110 es divisible por 11 ( 110 : 11 = 10)
Por lo tanto 32.483 es divisible por 11

Es 284 801 divisible por 11? Tomamos las cifras de a dos,
empezando por las unidades
01 + 48 + 28 = 77 y 77 es divisible por 11 ( 77 : 11 = 7)
Por lo tanto el nmero 284.801 es divisible por 11

Comprueba esta propiedad con los siguientes nmeros
33 704
57 211
386 144

Agrega una cifra al nmero 324 para que al dividirlo por 11 resulte
una divisin exacta.

Inventa un problema que se resuelva haciendo una divisin por 11
Act. Ej.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma

X X

13

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Resolver ejercicios combinados con y sin parntesis.
Estimar la solucin de un problema que involucra sumas y restas y verificar la estimacin,
resolvindolo.
Actitudes
Habilidades
Resuelven ejercicios combinados con y sin parntesis.
Estiman la solucin de un problema que involucra sumas y restas y verificar la estimacin,
resolvindolo.

Los alumnos resuelven los
siguientes ejercicios.

Complete los casilleros
con los nmeros que
faltan. Usa las
operaciones inversas
cuando sea necesario.

Ejercicios combinados con y sin parntesis

El profesor pregunta Cmo se resuelve un ejercicio que tenga ms
de dos operaciones?
Por ejemplo 216 120 : 4 El profesor espera cuntos alumnos
recuerdan la prioridad de operaciones y cuntos lo resuelven
de izquierda a derecha

El profesor explica que debemos resolver las operaciones dentro de
los parntesis, luego las multiplicaciones y divisiones y al final con los
ejercicios

Los alumnos aplican estrategias por medio de ejercicios combinados
con y sin parntesis.
Ej. de Act.

El profesor usa una
calculadora para
comprobar las
estimaciones.
Es importante no marcar
como malo alguna
estimacin que un
alumno hizo, pudiendo
haber otra mejor.
El profesor debe pedir a
los alumnos que muestren
sus estrategias para
estimar resultados de
sumas y restas;
generalmente se
encontrar con el
redondeo de nmeros
para usar luego el clculo
mental. Esta prctica se
puede ir mejorando a
medida que aumenta la
prctica y conocimientos
del alumno.

Las mejores respuestas
aparecen en la siguiente
lista
Sumas Restas
b) 1920 c)1260
b)1000 a) 810
b)1120 c) 1920
4
14

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo,
respecto al indicador de logro.

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

X X

15

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Resolver problemas aritmticos.
Actitudes
Habilidades
Resuelven problemas aritmticos.

El profesor propone un
desafo para evaluar la
operatoria, la
estimacin y la
resolucin de
problemas

1. Escribe una divisin
con tres dgitos en el
dividendo y dos dgitos
en el divisor, que tenga
cociente 47 y resto 11
2. Escribe un problema
que se resuelva con la
ecuacin x 25 = 180
3. Escribe una ecuacin
cuya solucin sea x =
15

siguientes problemas, el profesor
corrige en conjunto con los
alumnos, aclarando en el pizarrn
los errores y dudas de la tarea.
Lee cada enunciado y antes de
resolver has una estimacin del
resultado. Luego resuelve usando
diferentes estrategias (pictrica,
algortmica)

a) Ochenta y cinco alumnos
hicieron una excursin a la
montaa en dos buses. En un bus
iban 39 alumnos, cuntos
alumnos iban en el otro bus?

b) Cuntos alumnos pueden
matricularse en 7 Bsico si cada
sala de clase tiene cinco filas de
nueve asientos individuales?

c) Me faltan $ 2450 para comprar
el libro que cuesta $ 7190 Cunto
dinero tengo?

d) De los 400 metros de hilo para
encumbrar volantines, Mario hizo
ovillos iguales para sus 16 nietos.
Cuntos metros tena cada ovillo?

Elige el orden ms adecuado para
resolver los ejercicios. Recuerda
que se puede cambiar el orden de
las divisiones y las
multiplicaciones.

Calcula el resultados de los
siguientes ejercicios combinados
Une las operaciones con uno de los valores que aparecen en la
recta numerada.

5
16

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo, respecto
al indicador de logro.

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma

X X

17

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Determinar mltiplos de nmeros menores que 100
Calcular el mnimo comn mltiplo entre nmeros naturales.
Actitudes
Habilidades
Determinan mltiplos de nmeros menores que 100
Calculan el mnimo comn mltiplo entre nmeros naturales.

Los alumnos escriben:

El profesor recuerda que la forma de obtener los
mltiplos de un nmero es a travs de las tablas de
multiplicar.

Una manera ms resumida de obtener los mltiplos de
algunos nmeros es usando una tabla donde cada
columna (excepto la primera) muestra los primeros
mltiplos de un nmero cardinal.

Observando la tabla se puede decir que los mltiplos
de un nmero se obtienen al multiplicar dicho nmero
por 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,

El profesor pregunta: cuntos mltiplos comunes
tendr dos nmeros? (muchos) por qu? (porque los
mltiplos
de un nmero son infinitos) cmo creen que
podremos llamar al menor de los mltiplos comunes
entre dos o ms
nmeros? (varias respuestas)

El menor mltiplo comn entre dos o ms nmeros se
llama Mnimo Comn Mltiplo, porque:
Mnimo: es el menor.
Comn: se repite.
Mltiplo: son mltiplos.
El profesor pregunta
caractersticas de los
mltiplos y de los
divisores de un
nmero:

Los mltiplos de un
nmero M(n) son
todos los nmeros
que se obtienen al
multiplicar ese
nmero, por los
nmeros cardinales.

Los Nmeros
Cardinales es el
conjunto formado por
los Nmeros
Naturales y el cero.
Este conjunto se
describe as:
IN0 = {0, 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13, 14, 15, }

Los mltiplos de un
nmero son mayores
o iguales que el
nmero.
- El 0 es mltiplo de
todos los nmeros
porque al multiplicar
cualquier nmero por
0, el resultado es
cero.

Cada nmero tiene
infinitos mltiplos.

Los mltiplos de a son
tambin mltiplos de
b si se cumple que a
es un mltiplo de b.
6
18

Los alumnos escriben en su cuaderno:

El profesor realiza ejercicios, ej. de actividad.

Calcula el mnimo comn mltiplo(m.c.m) entre: (10
minutos)
- 6 y 8
- 4 y 10
- 2, 3 y 4
- 2, 8 y 10

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su
lista de cotejo, respecto al indicador de logro.

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

X X

19

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Determinar los divisores de un nmero menor que 100.
Aplicar el Mximo Comn Divisor en la resolucin de problemas.
Actitudes
Habilidades
Determinan los divisores de un nmero menor que 100.
Aplican el Mximo Comn Divisor en la resolucin de problemas.

El profesor les menciona el
objetivo de la clase, determinar
los divisores de un nmero
menor que 100 y aplicar el
Mximo Comn Divisor en la
resolucin de problemas.
El profesor pregunta por una definicin de los
divisores de un nmero y escribe:

El profesor los desafa a buscar dos nmeros que
tengan un solo divisor comn, el 1.

El profesor escribe la definicin sobre mximo
comn divisor:

Act. 1
1. Doa Berta hace paquetes de zanahorias
poniendo de a 6 zanahorias en cada paquete.
Completa la tabla.

a) Si Doa Berta hizo 40 paquetes el lunes,
cuntas zanahorias tena el lunes?

b) Encuentra los factores que te permiten saber
cuntas zanahorias usa Doa Berta para hacer 13
paquetes.

c) Si Doa Berta tiene 56 zanahorias y hace
paquetes de 2 zanahorias cada uno, cuntos
paquetes menos tendr haciendo los paquetes de
6 zanahorias cada uno?, le sobran zanahorias?

Act. 2
El profesor pide a sus alumnos que el
siguiente crucigrama numrico:

7
20

Act.3

Act. 4

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

X

21

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Identificar nmeros primos y nmeros compuestos.
Actitudes
Habilidades
Identifican nmeros primos y nmeros compuestos.

Para iniciar la clase sobre
nmeros primos y nmeros
compuestos, el profesor har
una evaluacin formativa a
travs de preguntas de
comprensin de los conceptos
de divisor y mltiplo de un
nmero.

El profesor empieza a preguntar
a todo el curso:
Por qu 3 es divisor de 36?
(porque 3 contiene 12 veces a
36, porque la divisin entre 36 y
3 es exacta, porque 3 por 12
es igual a 36, porque 36 es un
mltiplo de 3, etc)

Por qu 8 es divisor de 72?
Por qu 5 no es divisor de 28?
Por qu 24 no es divisor de 6?
Por qu 35 es mltiplo de 5?
Por qu 25 no es mltiplo de
10?
Por qu 10 no es mltiplo de
30?
Por qu 5 es el m.c.d (20, 25)?
Por qu 3 no es el m.c.d (30,
12)?
Por qu 10 no es el m.c.d (20,
60)?
Por qu 36 es el m.c.m (12,
18)?
Por qu 40 es el m.c.m (20, 8)?
Por qu 12 no es el m.c.m (6,
8)?
El profesor termina la
interrogacin cuando la mayora
de los alumnos ha participado.
El profesor escribe en el pizarrn esta tabla y pide
a los alumnos la tarea de calcular la cantidad de
divisores que tienen los
primeros nmeros naturales, para ello deben
completar la tabla:

Nmeros primos: se llaman a aquellos nmeros
que tienen exactamente dos divisores, el 1 y el
mismo nmero. Por ejemplo 17 es primo ya que
solo se divide en forma exacta por 1 y por 17 .

Observacin:
El nmero 1 NO es primo ya que no cumple la
definicin, tiene un solo divisor y no dos.

Nmeros Compuestos: se llaman a aquellos
nmeros que tienen ms de dos divisores. Por
ejemplo 22 es compuesto ya que sus divisores son
1,2,11 y 22 (cuatro en total)

Atc.
El profesor dicta los siguientes enunciados para
que los alumnos los resuelvan en el cuaderno, es
importante que los alumnos tengan tiempo
suficiente para pensar y analizar cada situacin (20
minutos).

a) Encuentra todos los nmeros primos mayores
El profesor presenta el siguiente desafo
que los alumnos debern resolver en 10
minutos, en sus cuadernos
Se llaman primos gemelos a dos
nmeros impares consecutivos que
cumplan la condicin de nmero primo
Busca primos gemelos completando la
tabla:

8
22

que 15 y menores que 40.

b) Encuentra un nmero compuesto entre 10 y 20
cuya suma de los dgitos sea 9.

c) Encuentra dos nmeros primos que sumados den
7.

d) Encuentra dos nmeros primos que
multiplicados den 10.

e) Encuentra dos nmeros primos que sumados den
10 y multiplicados 21,

Oralmente revisan el resultado de los ejercicios
anteriores.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma

X X

23

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Comprender la descomposicin de un nmero natural en sus factores primos.
Actitudes
Habilidades
Comprenden la descomposicin de un nmero natural en sus factores primos.

El profesor les presenta a sus
alumnos el objetivo de la
clase; comprender la
descomposicin de un
nmero natural en sus
factores primos.

Los alumnos escriben en su cuaderno el ttulo: Descomposicin
de un Nmero en Factores Primos, copian el recuadro y el
ejemplo.

Esta forma de descomponer un nmero en sus factores primos
recibe el nombre de diagrama de rbol ya que cada rama se
descompone a sus vez en dos nuevas ramas y as sucesivamente
hasta que los nmeros que aparecen sean solo nmeros primos.

El profesor plantea el ejercicio:
Escribe todas las formas posibles de descomponer
multiplicativamente el 36 (algunos harn la descomposicin en
factores primos y otros lo harn por tanteo (ensayo y error)

Por lo tanto 36 = 2 2 3 3
De esta descomposicin en factores primos, se obtienen otras
combinaciones multiplicativas de 36

El profesor escribe en el pizarrn los ejercicios que resolvern en
sus cuadernos.
Actividad de ejemplo.
Determina la descomposicin en factores primos de los siguientes
nmeros. Para ello debes mostrar el diagrama de rbol y la tabla
de descomposicin.
El profesor plantea un
ejercicio y los alumnos lo
responde, que d cuenta del
indicador de logro.
9
24

a) 120
b) 204
c) 175

A partir de la descomposicin en factores primos, escribe todas las
combinaciones multiplicativas de los siguientes nmeros:
a) 42
b) 70
c) 28

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

X

25

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Relacionar los conceptos de mltiplos y divisores de nmeros menores que 100.
Conocer las reglas de divisibilidad.
Actitudes
Habilidades
Relacionan los conceptos de mltiplos y divisores de nmeros menores que 100.
Conocen las reglas de divisibilidad.

El profesor escribe en el
pizarrn el desafo para sus
alumnos:

1) Determina los mltiplos
comunes de 15 y 16 entre
300 y 600. Usa una recta
graduada para resolver el
problema.

2) Determina los nmeros,
entre 1 y 50, que tienen
exactamente tres divisores.
Qu caracteriza a estos
nmeros? Qu nombre
reciben estos nmeros?

Relacin entre mltiplo y divisor de un nmero
Cada vez que escribimos una divisin podemos interpretar sus
trminos:
36 4 = 9 4 es divisor de 36 y 36 es mltiplo de 4
36 9 = 4 9 es divisor de 36 y 36 es mltiplo de 9
4 9 = 36 4 y 9 son factores de 36 ; 36 es mltiplo de 9 y de 4
Divisibilidad de nmeros naturales

En esta clase estudiaremos las reglas de divisibilidad de los primeros
nmeros naturales :

Despus de cada regla de divisibilidad, muestra un ejemplo de ella:
a) Un nmero es divisible por 2 cuando termina en cero o en cifra
par. Ej:______________________________
b) Un nmero es divisible por 3 cuando la suma de sus cifras es un
mltiplo de 3. Ej:________________________________
c) Un nmero es divisible por 4 cuando es divisible por 2 y por 2.
Ej: ________________________________
d) Un nmero es divisible por 5 cuando termina en cero o en 5.
Ej: ________________________________
e) Un nmero es divisible por 6 cuando es por 2 y por 3.
Ej: ________________________________
f) Un nmero es divisible por 8 cuando es divisible por 2 y por 4.
Ej: ________________________________
g) Un nmero es divisible por 9 cuando es divisible por 3 y por 3.
Ej: ________________________________
h) Un nmero es divisible por 10 cuando es divisible por 2 y por 5
Ej: ________________________________

El profesor escribe la conclusin en el pizarrn:

Eje. de Act.

Para el cierre de esta clase
el profesor dicta el
siguiente problema que los
alumnos deben resolver en
10 minutos en sus
cuadernos:
Desafo:
Determina un nmero de
tres cifras, divisible por 3 y
que adems cumpla lo
siguiente
a) Sea menor que 350
b) Sea mayor que 100 y
menor que 200
c) Sea el mayor entre 100 y
200
d) Tenga las tres cifras
distintas
e) Tenga las tres cifras
iguales
f ) Tenga dos cifras iguales
10
26

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

X X

27

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Resolver problemas numricos que involucran los conceptos estudiados en la unidad: mltiplos,
divisores, m.c.m, m.c.d , nmeros primos, descomposicin factorial, nmeros pares e impares,
factorizacin prima, reglas de divisibilidad.
Actitudes
Habilidades
Resuelven problemas numricos que involucran los conceptos estudiados: mltiplos, divisores, m.c.m,
m.c.d , nmeros primos, descomposicin factorial, nmeros pares e impares, factorizacin prima,
reglas de divisibilidad.

Juan y su hermana
Antonia van caminando
por la arena dejando
marcadas sus huellas. Cada
paso que da Juan mide 60
cm de longitud y los pasos
de Antonia son de 45 cm.
Representen en un
esquema los pasos de
Antonia y de Juan.

Coinciden alguna vez sus
huellas? Dnde?

Despus de cuntos
pasos las huellas coinciden
por primera vez?

Cuntos cm recorrieron
cada uno?

Los alumnos resuelven la siguiente actividad.
Act.
I. Comprueba con algunos ejemplos, si son verdaderas(V) o falsas(F)
las proposiciones:
a) La suma de dos nmeros pares siempre es un nmero par
b) La suma de dos nmeros primos siempre es un nmero par
c) Todos los nmeros impares son primos.
d) Todos los nmeros terminados en 1 son primos
e) Un nmero divisible por 3 y por 5, tambin es divisible por 15 _
f) Un nmero divisible por 12, tambin es divisible por 3 y por 4
g) La suma de cinco nmeros consecutivos siempre es mltiplo de 5

II.Completa los diagramas con los nmeros que corresponden,
luego determina lo que pide:

Sopa de Nmeros
Busca en sentido horizontal,
vertical o en diagonal, todos
los nmeros de tres cifras
que sean divisibles por 3.
Completa
una lista de 10 nmeros:

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

X X
11
28

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Comprender el concepto de razn.
Actitudes
Habilidades
Comprenden el concepto de razn.

El profesor les menciona a
sus alumnos que hoy
comprendern el
concepto de razn.
El profesor junto a los alumnos escribe una definicin de razn.
Una razn es el resultado de comparar dos cantidades por cociente.
La razn se escribe a : b y se lee a es a b el primer trmino de una
razn se llama antecedente y el segundo trmino de la razn se llama
consecuente, para diferenciarlos de los trminos de una divisin.
La razn es un nmero, por eso no lleva unidades como kg, cm, hr, etc.

Se llama razn inversa de a : b a la razn b : a dnde b es el
antecedente y a el consecuente de la razn.

Act.
Escribe la razn entre los siguientes pares de nmeros, escribe tu
resultado en forma irreductible:
a) 3 y 4
b) 20 y 25
c) 80 y 16
d) 72 y 18
e) 32 y 36

Escribe la razn entre las siguientes magnitudes y expresa tu resultado
en forma irreductible:

a) 35 m y 10 m
b) 20 m y 12 m
c) 14 kg y 112 kg
d) 25 km y 100 km

Escribe un problema para cada par de magnitudes:
a) 50 cm y 200 cm
b) 320 kg y 32 kg

Un edificio ocupa 200 metros de terreno y los jardines ocupan 600
metros cuadrados del terreno.
Determina:
a) la razn entre el terreno que ocupa el edificio y el de los jardines.
b) La razn entre los jardines y el edificio
c) La razn entre el edificio y el terreno
d) La razn entre los jardines y el terreno
El profesor dicta el desafo
para resolver en parejas :
Se sabe que la medida de
la cabeza de una persona
est contenida 7 a 8 veces
en su cuerpo.
a) Realizan las mediciones
necesarias entre ellos, para
comprobar esta afirmacin.
b) Expresan la comparacin
hecha, como una razn.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
12
29

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

X X

30

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Identificar razones equivalentes en la resolucin de problemas.
Actitudes
Habilidades
Identifican razones equivalentes en la resolucin de problemas.

Analicemos ahora el otro ejemplo
La relacin entre mujeres y hombres
de un curso, 3 es a 2
Cmo se interpreta esta afirmacin?
(varias respuestas de los alumnos) :
- Los mujeres son ms que las
hombres,
- Por cada dos hombres, hay tres
mujeres,
- Por cada 3 mujeres hay 2 hombres
dentro del curso,
- Si fueran 30 mujeres, habra 20
hombres, etc.

El profesor explica si la razn 2 es 3
representa la comparacin hombres-
mujeres y la razn inversa 3 es a 2
muestra la comparacin entre
mujeres-hombres. Hombres : mujeres
2 : 3 y mujeres: hombres 3 : 2
- Cmo se expresa la razn entre los
hombres y el total de alumnos del
curso? (2 es a 5) porque tom la parte
de los hombres (2) y 5 se forma con las
partes de los hombres y las mujeres.
- De la misma manera Cul es la
razn entre las mujeres y el total del
curso? ( 3 es a 5)

El profesor presenta la informacin que recuerda
una definicin:

A continuacin, el profesor escribe una definicin
para razones equivalentes:

Act.
1) Escribe el enunciado ocupando la razn inversa
en cada ejemplo:

a) La razn entre libros y revistas en una biblioteca
es 5 : 2
La razn entre revistas y libros de la biblioteca es 2 :
5
b) En un queque por cada 3 huevos se necesita una
taza de harina
c) La razn entre alumnos con y sin anteojos para
leer, en el curso es 1: 5
d) Uno de cada cuatro alumnos que ingresa a la
universidad, no termina sus estudios.
e) El doble de personas prefiere la playa al campo
para pasar sus vacaciones.

2) Escribe la razn inversa de:

3) Determina si las razones son equivalentes,
completa con el signo = segn corresponda:

Para terminar la clase, el profesor
dicta el problema
Una prueba de Ciencias tiene 10
preguntas, Josefa responde
correctamente 6 de ellas y omite
una. Determina la razn entre:
a) Respuestas correctas y preguntas
de la prueba
b) Respuestas incorrectas y
preguntas de la prueba
c) Respuestas incorrectas y
respuestas correctas
d) Preguntas omitidas y preguntas
de la prueba
13
31

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
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X

32

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Resolver problemas que involucren razones y razones inversas.
Identificar razones equivalentes en la resolucin de problemas.
Actitudes
Habilidades
Resuelven problemas que involucren razones y razones inversas.
Identifican razones equivalentes en la resolucin de problemas.

El profesor presenta algunas
situaciones en el pizarrn y con
ayuda de una representacin,
pide a sus alumnos, resolverlas
La razn entre nias y nios de
un curso es Se puede afirmar
que hay ms hombres que
mujeres en el curso? Por qu?
Si son 24 hombres, cuntas
mujeres son en el curso?
Un bus se desplaza a 80 km por
hora. Se puede afirmar que en
media hora, el bus avanza 40 km?
Por qu?
Beatriz camina 100 metros en
diez minutos. Es verdad que a
ese ritmo, en una hora Beatriz
puede caminar 600 metros?
Por qu?
Es importante someter a debate
el concepto de razn porque se
mezcla con varios conceptos de
la aritmtica que los alumnos
conocen. No corresponde
adelantarse con problemas de
proporcionalidad directa que
tocan al concepto de razn

El profesor entrega la definicin de fracciones equivalentes

Act. Resuelven los siguientes problemas
1) En un queque, por cada taza de leche se necesitan dos de
harina.

a) Escribe la razn entre la leche y la harina.
b) Cunta harina y cunta leche se necesitaran para hacer
tres queques?

2) En la banda del colegio hay 7 guitarras, 5 flautas, 8
violines y 4 tambores.
a) Representa en la cuadricula y con un color diferente, cada
instrumento de la banda.

b) Qu razn de la banda representan los tambores?

c) Hay razones equivalentes entre los instrumentos de la
banda? Explica tu respuesta

d) Escribe la razn que representa dentro de la banda, cada
instrumento.
En la familia de Juan hay 3
hermanos con ojos verdes, dos
con ojos azules y los otros 3
tienen ojos caf. Qu
representa la razn 2 : 8
dentro del contexto?

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma

X X

14
33

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Explicar el porcentaje como una parte de 100 y como una razn de consecuente 100, en diferentes
contextos.
Actitudes
Habilidades
Explican el porcentaje como una parte de 100 y como una razn de consecuente 100, en diferentes
contextos.

El profesor explica que en esta
clase aprenderemos a escribir
y representar porcentajes.

Los alumnos escriben como ttulo: Porcentajes.

Por lo tanto cada vez que nos hablen de un porcentaje podemos
transformarlo inmediatamente a la fraccin de denominador 100
que corresponde.

Act.
1) El profesor escribe en el pizarrn el siguiente ejercicio que los
alumnos resuelven en sus cuadernos.
Encuentra la fraccin decimal que corresponde a cada porcentaje:

10% :
80% :
2% :
18% :
63% :
78% :
120% :

2) Luego el profesor pide a los alumnos que dibujen en su
cuaderno cuatro cuadrados de 10 cuadraditos de lado y que
pinten en cada uno el 50%, 25%, 10, etc.

3) Completa la tabla:
El profesor cierra la clase
con preguntas que evalan
la comprensin del
concepto de porcentaje
Qu aprendimos hoy?
Qu es un porcentaje?
Qu significa 25%?
Cmo se puede
representar un porcentaje?
Qu diferencia a una
fraccin decimal de un
porcentaje?
De qu otra forma se
puede escribir 20%?
Qu relacin existe entre
las fracciones y los
porcentajes?
15
34

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

X

35

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Calcular porcentajes bsicos y resolver problemas.
Actitudes
Habilidades
Calculan porcentajes bsicos y resolver problemas.

El profesor pregunta por lo estudiado
la clase anterior (varias respuestas).

Muestra tarjetas, y pide leer las
oraciones interpretando el porcentaje.

El profesor escribe en el pizarrn: Clculo de
porcentajes en la resolucin de problemas
Para qu necesitamos saber calcular porcentajes?
Cundo es necesario calcular un porcentaje?
Hay diferentes formas, o solo un procedimiento para
calcular un porcentaje?

Les explica:

Act.
1) Calcula la cantidad que corresponde a cada
porcentaje:
a) 10% de 250
b) 50% de 380
c) 25% de 420
d) 75% de 120
e) 50% de 700
f) 10% de 280

2) El 25% de los alumnos del curso de 40 alumnos
obtuvo nota insuficiente en el trabajo de
investigacin.
Cuntos alumnos obtuvieron nota insuficiente?
Cuntos obtuvieron nota suficiente en el trabajo?
A qu porcentaje del curso corresponde esta
cantidad?
El profesor presenta un desafo
para terminar esta clase:
Manuela tiene una coleccin
de 600 estampillas.
Completa la tabla que
corresponde a cada porcentaje
de su coleccin:

La idea de este ejercicio es que
los alumnos puedan completar
la tabla usando algunos
porcentajes bsicos. Por
ejemplo para calcular el 20%, se
duplica el valor del 10%


RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

X X

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36

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Calcular porcentajes y relacionarlos con la expresin decimal.
Actitudes
Habilidades
Calculan porcentajes y relacionarlos con la expresin decimal.

El profesor invita a los alumnos a
mostrar algn recorte con
informacin interesante que
quiera explicar a sus
compaeros.

La idea es que varios estudiantes
hagan delante del curso la
exposicin de la informacin
porcentual contenida en el
recorte y en conjunto, escriban
algunas interpretaciones de la
informacin presentada.

El profesor debe exigir el uso de
un lenguaje tanto natural como
matemtico, y acostumbrar a los
alumnos a explicar lo que leen
desde una noticia, artculo,
aviso comercial u otro. Por
ejemplo:
Trece de cada cien personas
que mueren atropelladas en
Chile, han sido atropelladas por
un camin.
Casi la mitad de las personas
fallecidas por atropello, son
atropelladas por un automvil.

Al terminar esta actividad, los
alumnos deben tener escritos en
sus cuadernos varias frases de
interpretacin con informacin
porcentual.

El profesor contina explicando que hoy aprendern a relacionar
los porcentajes con la escritura decimal.
Por ejemplo: 50% = 50/100 y est fraccin decimal nos lleva al
nmero decimal. Cul es? (varias respuestas)
El profesor aprovecha el ejemplo para corregir errores
conceptuales y de lenguaje entre fracciones y porcentajes. As
llega a la relacin 50% = 0,5 (cinco dcimos, o cincuenta
centsimos)

Act.
1) Los alumnos completan la tabla:

2) Los alumnos completan la siguiente tabla:

El profesor termina la clase
con una interrogacin oral
para evaluar el uso del
lenguaje matemtico
especialmente lo que se
refiere a razones,
porcentajes, fraccin de un
nmero, razones
equivalentes y estrategias
de clculo mental.

El tiempo estimado para la
actividad son 15 minutos.
Ejercicio Oral
Qu porcentaje equivale
al decimal 0,5? 0,1? 0,25?
0,4?
Cmo saber cunto es el
25% de 80? (varias
respuestas)
Cmo calcular
rpidamente el 20% de 30?
(varias respuestas)
Cmo saber mentalmente
el 50% de 120? (varias
respuestas)
Cunto es el 75% de 60?
(varias respuestas)
La idea de esta
interrogacin es que los
alumnos verbalicen sus
explicaciones mejorando
cada vez, el uso del
lenguaje matemtico.
El profesor debe mantener
adems la disciplina para
que todos escuchen al
alumno que habla y hacer el
ejercicio dinmico
para no transformar una
interrogacin en algo
rutinario y memorstico
(repitiendo por ejemplo el
argumento del compaero.
17
37

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

X X

38

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Resolver problemas que involucren incremento o disminucin porcentual.
Actitudes
Habilidades
Resuelven problemas que involucren incremento o disminucin porcentual.

Los alumnos muestran recortes de
diarios o revistas en que aparezcan
variaciones porcentuales, es decir
como un porcentaje representa una
variacin.

Ejemplos:
- Las ventas en Diciembre
aumentaron un 15% respecto del
mes pasado.
- Despus de una dieta, Ana baj el
10% de su peso.
- Los das lunes el supermercado
tiene un 6% de descuento al final de
la compra, si pagas al contado.
- Las ofertas de temporada alcanzan
el 50% de descuento

Todas estas afirmaciones muestran
el porcentaje como un ndice de
cambio: como suben o como bajan
cantidades de todo orden.

El profesor exige que los alumnos
verbalicen correctamente la
informacin porcentual que aparece
en los diarios o revistas que trajeron
a la clase.

A continuacin el profesor escribe el ttulo
Variacin Porcentual

1) Completa la tabla con los porcentajes
correspondientes a la cantidad de publicaciones
cientficas entre 2007 y 2010.

El profesor completa la tabla en conjunto con sus
alumnos y explica el procedimiento.

2) Construye un grfico de barras que muestre la
variacin de publicaciones entre los aos 2007 al
2010.

3) Escribe dos preguntas que se puedan responder
mirando el grfico:
a) _________________________?
b) _____________________________?

4) Resuelve:

a) Una fbrica produce 1200 kilos de mermelada al
ao. Si desea aumentar su produccin en 20%
Cuntos kilos de mermelada debiera producir
ahora?

b) La bencina baj un 5% en los ltimos seis meses
Cunto cuesta hoy, si el litro de bencina costaba $
800 hace seis meses?

c) Un kilo de pan subi de $800 a $1 000 En qu
porcentaje aument el precio del pan?
El profesor escribe en el pizarrn 0,1
25% 0,75 1/5 y pregunta, cul es el
nmero mayor? A continuacin da
unos minutos para que ordenen de
mayor a menor estos cuatro
nmeros.

Para corregir la tarea deber
mostrar ms de una estrategia
empleada por los alumnos.
- Algunos transformarn los
nmeros en decimales y luego harn
la comparacin:
0,1 0,25 0,75 0,2
- Otros escribirn los cuatro
porcentajes y harn la comparacin:
10% 25% 75% 20%
- Otros escribirn las cuatro
fracciones decimales y harn la
comparacin:

En cualquiera de los casos la
respuesta correcta es : 0,75 > 25% >
1/5 > 0,1
18
39

d) La moto que Pedro compr hace cinco aos, le
cost $ 1 200 000 Hoy la vende en $800 000 Qu
porcentaje representa la disminucin en el precio
de la moto?

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

X X

40

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Aplicar estrategias para calcular porcentajes.
Actitudes
Habilidades
Aplican estrategias para calcular porcentajes.

Clculo de porcentajes

El profesor propone el siguiente
ejercicio para evaluar el
procedimiento en el clculo de
porcentajes. Les pide calcular:
1) 20% de 80 kilos
2) 45% de 140 metros
3) 80% de 24 horas
4) 4% de 500 alumnos
5) 12% de 300 km.

Cul les parece ms fcil? Por
qu? ( varias respuestas)

Cules podran resolver
directamente? Cmo lo
haran?(varias respuestas)

Estrategias para calcular porcentajes.

Escribe el % y la fraccin
irreductible que corresponde a la
parte sombreada de cada figura:

19
41

A continuacin el profesor pregunta cul mtodo les
acomoda ms para calcular porcentajes? (varias
respuestas)

Ojal los estudiantes vayan desarrollando las dos
maneras en esta etapa; el razonamiento proporcional y
la fraccin de un nmero.

El profesor realiza ejercicios en la pizarra y los alumnos
utilizan las estrategias enseadas anterior mente.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma

X

42

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Aplicar conceptos de razn y porcentaje en la resolucin de problemas.
Actitudes
Habilidades
Aplican conceptos de razn y porcentaje en la resolucin de problemas.

EL profesor pide a los
alumnos que le digan
conceptos y trminos que
tengan relacin con
porcentajes para construir
entre todos, un mapa
conceptual o un esquema
que relacione los
conceptos estudiados.

Trminos relacionados
con porcentajes:
porcentaje, fraccin
decimal, fraccin
irreductible, nmero
decimal, fraccin de un
nmero, razn.

El profesor presenta el siguiente problema y lo resuelven
en conjunto con sus alumnos.

EL MANJAR EN NMEROS

Los argentinos y los uruguayos son grandes
consumidores de manjar o dulce de leche como lo
llaman en esos pases. La
siguiente informacin, relacionada con la produccin de
este exquisito alimento, apareci en la Revista Viva de
Argentina,
en Marzo de 2009

1) Qu significa que 2% de la leche producida en
Argentina se ocupe en la fabricacin de manjar?

2) Cunto es la produccin total de manjar al ao en
Argentina?

4) Para cuntos habitantes alcanza esta produccin de
manjar?

5) Se podra conocer con esta informacin, la
produccin anual de leche en Argentina?

Act.
Resuelve los siguientes problemas haciendo un esquema
y usando alguna estrategia de clculo.

a) Se cree que las ventas de autos aumentarn en un 5%.
Una compraventa de autos vende en promedio 80 autos
en el ao, cuntos autos debiera vender el prximo
ao?

b) Una empresa forestal exporta al ao, 5 000 toneladas
Para terminar presenta el juego
LABERINTO para que los alumnos
jueguen en parejas.
Este juego consiste en llegar desde de
casilla de partida hasta la casilla de
llegada pasando por las casillas cuyo
resultado sea el mismo. Se puede avanzar
hacia la derecha, izquierda, arriba o abajo.

20
43

de madera. De sta, el 30% es eucaliptus, el
40% pino, el 8% raul y el resto de otras especies. Cul
de las maderas fue la ms vendida? Cuntas toneladas
representa esa venta?

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

X

44

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Determinar equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos en forma pictrica y simblica.
Actitudes
Habilidades
Determinan equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos en forma pictrica y
simblica.

El profesor inicia escribiendo un cuadro
con la escritura de fracciones. Los
alumnos lo completan en sus
cuadernos.

El profesor pregunta Cmo se puede representar la
siguiente situacin?
Pedro se comi un sndwich y medio.
El profesor dibuja una figura que represente un
sndwich y medio.

Grficamente se puede mostrar que se comi tres
mitades de sndwich.

La representacin puede ser con conjuntos o bien con
regiones sombreadas como en el ejemplo del 3/4 :

El profesor pregunta Qu observan entre los numerales y
denominadores de las fracciones anteriores? (el
Numerador
en estos casos, es Mayor que el Denominador)
Los alumnos escriben en el cuaderno la definicin

Fraccin Impropia: es aquella que es mayor que el entero;
en la que el numerador es mayor que el denominador.

Act. Ej.
1) Escribe la fraccin impropia y el nmero mixto que
corresponde en cada caso.

2) Completa con el nmero que corresponde.

El profesor desafa a los
alumnos con los siguientes
problemas:
El tringulo corresponde a
un cuarto de una figura.
Dibujen al menos tres
figuras que representen el
entero.

Ejemplos para el profesor:

21
45

RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno lpiz goma
X X

46

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Ordenar y comparar fracciones y nmeros mixtos en la recta numrica.
Actitudes
Habilidades
Ordenan y comparan fracciones y nmeros mixtos en la recta numrica.

El profesor plantea el ejercicio
Ubicar el nmero en la
recta numrica

Los alumnos trabajan en su
construccin y luego el
profesor pide que expliquen
su procedimiento Algunos
alumnos exponen verbalmente
cmo lo hicieron

Los alumnos escriben de ttulo Fracciones en la recta
numrica

El profesor por medio de un ejemplo explica cmo se
debe ubicar fracciones en la recta numrica.

Despus de haber explicado el procedimiento, el
profesor pide a un alumno que verbalice lo y luego el
profesor lo dicta

Act. de ejemplo.

Escribe en el crculo la fraccin que est representada
en cada recta. Sigue el ejemplo.

Ubica los siguientes nmeros en la recta, graduando los
tramos necesarios

Para el cierre el profesor hace un
ejercicio oral de velocidad y
conocimiento.

Los alumnos deben contestar siempre
la misma pregunta:
Entre qu nmeros se encuentra la
fraccin?

22
47

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno lpiz goma.
x

48

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Resolver equivalencias entre nmeros mixtos usando la recta numrica.
Actitudes
Habilidades
Resuelven equivalencias entre nmeros mixtos usando la recta numrica.

El profesor escribe en el pizarrn la
equivalencia 1/3 2/6 y pide a algn
alumno explique esta igualdad.

El alumno aprovecha la representacin
clsica de una torta dividida en 3 partes
iguales y seala una parte. Debajo dibuja
la misma torta y la divide en 6 partes
iguales y seala dos partes. Se comprueba
as la igualdad entre y 3/6

Escribe como conclusin recordando
temas de cursos anteriores:

El profesor escribe de ttulo: Equivalencias de fracciones
usando la recta numrica.
Proyecta o muestra la imagen siguiente que los alumnos
copiarn en sus cuadernos cuidando la graduacin de
cada recta.

A continuacin resuelven observando las rectas:
a) Cuntas rectas se han dibujado? Qu denominadores
se han representado en estas rectas?
b) Qu fracciones coinciden en un mismo punto?
(imagina que las rectas se sobreponen una a otras)
c) Cmo se llaman las fracciones que coinciden en un
mismo punto de la recta?

A continuacin el profesor propone la situacin de
comparacin de fracciones: por ej.

El profesor por medio del ejercicio explica la comparacin
de fracciones.

Act. de ejemplo.

1) Calcula los valores que se piden:

2) Escribe la fraccin que corresponde al entero, en cada
casillero en blanco:
El profesor escribe el
ejercicios en el
pizarrn

1) Completa
Un entero equivale a
_____ tercios

Un entero equivale a
______ quintos

Dos enteros equivalen
a ____ medios

a _____ tercios

Tres enteros equivalen
a _______ medios

a ______ sextos
23
49

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista
de cotejo, respecto al indicador de logro.

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

x

50

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Resolver adiciones y sustracciones de fracciones y nmeros mixtos.
Actitudes
Habilidades
Resuelven adiciones y sustracciones de fracciones y nmeros mixtos.

El profesor presenta el esquema de
comparacin de fracciones de distinto
denominar y pide a un alumnos que lo
explique a sus compaero

Recuerdan que las fracciones propias
son menores que 1 y las fracciones
impropias son mayores que 1.

Adiciones y Sustracciones de Fracciones y
Nmeros Mixtos

Cmo resolvemos 1 / 2 + 4/3? (necesitamos
fracciones del mismo denominador)

Entonces el profesor escribe por separado el
conjunto de fracciones equivalentes de cada
una:

Las fracciones dadas ahora se pueden
reemplazar por sus equivalentes de
denominador 12.

3/12 +8/12= 11/12

Para sumar o restar fracciones es necesario
que tengan un denominador comn. Cmo se
obtiene el denominador comn? (por la
amplificacin de fracciones)

Act. de ejemplo.

1) A partir de la amplificacin de fracciones,
determina los numeradores que faltan en cada
igualdad y luego suma:

2) Resuelve las siguientes operaciones, usando
la amplificacin de fracciones para tener
denominadores iguales:

3) Resuelve:
Escribe en cada caso el signo > , < =
despus de comparar los pares de
fracciones (graficando).

24
51

4) Calcula:


RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

x x

52

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Resolver ejercicios combinados de adicin y sustraccin de fracciones y nmeros mixtos.
Actitudes
Habilidades
Resuelven ejercicios combinados de adicin y sustraccin de fracciones y nmeros mixtos.

El profesor realiza un
pequeo repaso del
contenido tratado la clase
anterior, hace un ejercicio
en la pizarra y solicita a los
alumnos que digan cmo
resolverlo.

Operaciones combinadas con fracciones y nmeros mixtos

El profesor por medio de un ejercicio explica as operaciones combinadas.

Cmo resolvemos el ejercicio?
Qu tienen en comn las tres fracciones?
Cmo son los denominadores de las fracciones?
Cul ser el denominador comn para las tres fracciones?
Cmo se hace para escribir estas fracciones con u nuevo denominador, 15
en este caso?

Despus de encontrar em M.C.M. desarrollan el ejercicio.

Act. de ejemplo.

1) Resuelve los ejercicios combinados. Escribe tu resultado en forma
irreductible:

El profesor propone el
siguiente desafo:
Escribe tres
fracciones de distinto
denominador que
sean mayores que 2 y
menores que 3

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma- texto escolar

x

25
53

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Resolver ejercicios combinados de adicin y sustraccin de fracciones y nmeros mixtos.
Actitudes
Habilidades
Resuelven ejercicios combinados de adicin y sustraccin de fracciones y nmeros mixtos.

El profesor presenta el
siguiente desafo a sus
alumnos:
Explica el error que se ha
cometido en cada ejercicio

El error se ha cometido en la
primera fraccin, se cambi el
denominador sin amplificar la
fraccin por 4

El profesor recuerda el procedimiento

El mtodo general para sumar y restar nmeros mixtos
consiste en transformar los nmeros a fraccione impropias y
luego sumar o restar igualando primero los denominadores.

Dos formas para sumar o restar fracciones con nmeros
mixtos.

El profesor en la pizarra realiza ejercicios los alumnos copian
y resuelven.
Resuelve las sumas de nmeros
mixtos, separando los enteros de
las fracciones.
Ejemplo:

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.
26
54

x x x

55

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Resolver problemas con fracciones y nmeros mixtos en la recta, usando equivalencias.
Actitudes
Habilidades
Resuelven problemas con fracciones y nmeros mixtos en la recta, usando equivalencias.

El profesor les pregunta:
Es lo mismo la mitad de un cuarto
que un cuarto de la mitad?

Los alumnos deben comprobar esta
equivalencia usando alguna
estrategia
El profesor chequea que trabajen en
forma grfica (pictrica) o usando la
fraccin de una fraccin

Algunos alumnos muestran sus
desarrollos , el profesor explica al
final usando una tabla de
proporcionalidad:

Los estudiantes copian la resolucin
del problema. El profesor explica
nuevamente y usando otra forma
para la comprobacin.

A continuacin el profesor dicta algunos ejercicios:
I. Usando equivalencias, resuelve en la recta numrica los
siguientes problemas:

1) Qu nmero A se encuentra entre 0 y 1, de modo que la
distancia entre 0 y 1 es el triple de la distancia entre 0 y el
punto A?

2) Determina una fraccin que se ubique entre 1/3 y 1.

3) Ubica en la recta el nmero 3/5 Qu nmero
fraccionario se ubica en la mitad de 3/5 y 2?

4) Qu nmero fraccionario est ubicado a la misma
distancia de que de 1?

5) Determina la fraccin A que se ubica entre 1 y 2, sabiendo
que la distancia entre A y 2 es un cuarto de la distancia entre
1 y 2.
Es importante que el profesor aclare a menudo la dificultad
que tiene este procedimiento, se est mezclando el
concepto de distancia en la recta numrica y la suma de
fracciones.
El profesor revisa e el pizarrn haciendo que algunos
alumnos expliquen sus estrategias.

En la recta se han dibujado
dos puntos P y Q En qu
tramo de esa recta se
encuentra el valor de P + Q ?

Los alumnos resuelven
usando diferentes
estrategias, siendo vlida la
comprobacin dando
algunos ejemplos de
fracciones menores que 1
(fracciones propias).
La suma P + Q se encuentra
en el tramo 0 - 1
27
56

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

x

57

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios con fracciones y nmeros mixtos.
Actitudes
Habilidades
Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios con fracciones y nmeros mixtos.

El profesor explica que hoy
aplicarn los conocimientos
que han estudiado de la
unidad.
Qu temas hemos estudiado
en la Unidad de Fracciones?
pizarrn los contenidos que
sus
alumnos reconocen:
Nmero mixto y fraccin
impropia
Ubicar nmeros mixtos en la
recta numrica
Comprobar equivalencias
entre nmeros fraccionarios
Sumar y restar fracciones y
nmeros mixtos.

Les dicta un problema:

Ricardo corre habitualmente los fines de semana. El sbado recorri
3/5 del trayecto y el domingo hizo 2/3 del mismo recorrido.

Haz una representacin grfica.

Ubica las dos fracciones en una recta numrica.

Inventa dos preguntas razonables para esta situacin.

Resuelve las dos preguntas planteadas en el punto c).

El profesor realiza el ejercicio en conjunto con sus alumnos, explica
las estrategias a utilizar.

Los alumnos resuelven los siguientes problemas en forma individual,
el profesor monitorea.

siguiente problema:
Qu nmero representa C si
la distancia entre A y B es el
triple de la distancia entre A y
C?

28
58

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma- cuaderno 1

x x

59

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
UNIDAD 1

clase.
Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con 2 dgitos en el numerador y/o el denominador.
Actitudes
Habilidades
Resuelven adiciones y sustracciones de fracciones con 2 dgitos en el numerador y/o el denominador.

El profesor explica que en
esta clase resolvern
ejercicios con nmeros ms
grandes. Les recuerda que
han trabajado con fracciones
propias y fracciones
impropias.
Qu diferencia hay entre
fraccin propia y fraccin
impropia? (las propias son
menores que la unidad y las
impropias son mayores que la
unidad).
Cmo se reconocen las
fracciones impropias?
(porque el numerador es
mayor que el denominador).
Les pide algunos ejemplos

Hoy resolveremos operatoria con nmeros mixtos ms
grandes, por ejemplo:

Act. de ejemplo.
1) Simplifica las fracciones decimales hasta obtener una
fraccin irreductible

2) Una huerta se dividi en 100 partes iguales, en 25 de
ellas se sembraron papas, en 40 de ellas lechugas y el
resto zanahorias. Escribe la fraccin de la huerta que
representa:
Las zanahorias ___________ las lechugas ___________ las
papas ___________

3) Ordena las siguientes fracciones de menor a mayor:

Para terminar les dicta el siguiente
desafo:

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
29
60

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.
x x

61

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Comprender el uso de las fracciones decimales hasta el milsimo.
Actitudes
Habilidades
Comprenden el uso de las fracciones decimales hasta el milsimo.

El profesor anota algunas fracciones y
sus equivalentes de denominador 10,
100 1000.

Qu caracterstica tienen las fracciones
que resultan de amplificar? (todas tiene
denominador 10 100)
Conocen las fracciones de
denominador 10 100?
Cualquier fraccin se puede escribir
como una de denominador 10 100, o
son solo algunas?
Estas preguntas ayudan a poner el foco
en fracciones especiales, que tienen un
denominador 10, 100 1000

Qu fracciones de denominador 10
conocen?

Qu fracciones de denominador 100
conocen?

Entonces estas fracciones son muchas
igual que las fracciones anteriores de
denominador 2, 3,4, 5, 25, 36, 57, 39,
etc
Escriben el ttulo: Fracciones Decimales
Las fracciones que tienen denominador 10,
100 1000 se llaman Fracciones decimales

Act. de ejemplo.

1) Encierra en un crculo solo las fracciones
que son decimales:

2)

El profesor escribe el enunciado:
El curso junt tapas de bebidas
plticas para una fundacin. La tapas
rojas fueron 2400 las verdes 600 y las
amarillas 2000.

Escribe la fraccin decimal que
representa:

a) Tapas rojas del total
b) Tapas amarillas de tapas rojas
c) Tapas verdes de tapas rojas
d) Tapas rojas de tapas amarillas
e) Tapas rojas de tapas verdes

El profesor explica que se ampli el
concepto de fraccin ms all del
entero.
Por ejemplo la fraccin de las tapas
rojas y amarillas es un nmero mixto


RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.
30
62

x

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Comprender el concepto de nmero decimal hasta el milsimo.
Relacionar decimales con fracciones (hasta centsimas).
Actitudes
Habilidades
Comprenden el concepto de nmero decimal hasta el milsimo.
Relacionan decimales con fracciones (hasta centsimas).

El profesor pregunta por la clase
anterior: qu estudiamos?
(fracciones decimales) Quin
puede decir lo que es una
fraccin decimal? (Una fraccin
decimal es un fraccin de
denominador 10, 100, 1000)

El profesor escribe el siguiente
ejercicio en el pizarrn, para que
los alumnos lo resuelvan:

Relaciona cada fraccin decimal
con el nmero decimal
correspondiente

Los alumnos escriben de ttulos:
Relacin entre decimales y fracciones

En esta clase estudiaremos como se transforma una fraccin
a nmero decimal sin pasar por la fraccin decimal. Los
alumnos escriben en sus cuadernos: Transformacin de
fraccin decimal y copian el ejemplo:

Finalmente concluyen que para transformar una fraccin a
nmero decimal se divide el numerador y denominador de la
fraccin.

Act. de ejemplo.
1) Completa la tabla con la escritura fraccionaria de los
decimales, recordando la transformacin de fraccin
decimal y viceversa.

El profesor pide a un alumno
que ejemplifique cmo se
obtiene un nmero decimal
a partir de una fraccin
decimal (A); luego otro lo
puede representar desde la
divisin de naturales (b) y
otro alumno desde la
ampliacin del sistema de
numeracin decimal (C).

31
63

2) Destaca con color los datos numricos de cada oracin, y
expresa las cifras decimales en lenguaje natural. Observa el
ejemplo

El agua cada en Temuco ayer fue 51,3 mililitros: cincuenta
y un enteros, tres dcimos de ml.

a) Martn creci 5,2 cm el mes pasado.
b) La temperatura mnima ayer en Chilo fue 0,4 grados.
c) El queso pes 2,78 kilos.
d) La distancia del colegio al estadio municipal es 12,5 km.
e) Los ltimos corredores se demoraron 8,5 minutos en llegar
a la meta.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

x x

64

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Utilizar estrategias para representar y ordenar fracciones y decimales positivos.
Actitudes
Habilidades
Utilizan estrategias para representar y ordenar fracciones y decimales positivos.

El profesor escribe el ttulo:
Escritura de nmeros
decimales
- El nmero decimal 23,156
tiene ______enteros y
____milsimos.

Todo nmero decimal est
compuesto de una parte
entera y la parte decimal

Completa la parte entera o
decimal de cada nmero:
12,56 tiene ___ centsimos
0,54 tiene ___ enteros
4, 17 tiene ___ dcimos
25,013 tiene ___ milsimos

Escribe un nmero decimal
que tenga:
3 enteros y 15 centsimos
___________
10 enteros y 56 centsimos
___________
35 centsimos _____________
42 milsimos _______________

ejercicios y luego se
corrigen con el profesor.

El profesor escribe el ttulo de la clase Fracciones y decimales en la
recta numrica

El profesor muestra las rectas graduadas en el pizarrn y ubica el
nmero 3,24

Los alumnos copian del pizarrn las dos rectas necesarias para
ubicar el 3,24.

En dnde aparecer el 1,3 en una recta numrica? (entre el 1,2 y
1,4).

Qu nmero es mayor 1,3 0,3? (1,3 es mayor) por qu? (porque
1,3 tiene 1U y 0,3 0U).

El profesor escribe los
siguientes trminos para
elaborar con los alumnos un
mapa conceptual.

32
65

Act. de ejemplo.

1) Compara los nmeros decimales, colocando el signo >, = ,< en
cada caso
a) 0,9________ 0,09
b) 0,6 _______0,60
c) 34,89 _____ 3,48
d) 67,52______ 67,48
e) 8,07 _______ 9,1
f ) 0,0345 _____ 0,04

2) Ordena estos nmeros decimales de mayor a menor.
50,12 51,02 21,05 25,10 55,20 15,20 12,05 10,52

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma

x x x

66

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Sumar y restar nmeros decimales hasta el milsimo, en la recta numrica.
Actitudes
Habilidades
Suman y restan nmeros decimales hasta el milsimo, en la recta numrica.

El profesor comienza la clase
escribiendo algunas secuencias
de decimales, pidiendo a los
alumnos que las continen en
forma oral, todos juntos:
a) 1,3 1,5 1,7 1,9 2,1 2,3 2,5 ___
___ b) 0,1 0,3 0,7 1,3 ___ ___ ___
c) 0,3 0,6 0,7 1,0 1,1 ___ ___ d)
13,5 14 14,5 15 15,5 ___ ___

Los nmeros decimales igual que
los naturales se ordenan y se
ubican en la recta numrica,
como vimos en la clase anterior.
Qu operaciones podemos
realizar con estos nmeros?
(varias respuestas)
Sern las mismas operaciones
que conocamos?
Se resolvern las sumas y restas
como se resolvan con los
nmeros naturales?
Qu pasar con la coma en los
decimales al sumarlos o restarlos?

El profesor explica por medio de un ejemplo cmo
debemos sumar nmeros decimales hasta el milsimo en
la recta numrica.

Act. de ejemplo.

1) Resta 1 centsimo a cada uno de los siguientes
nmeros. Usa la recta graduada en centsimos:
a) 0,25 0,24
b) 1,3 1,29
c) 0,49
d) 12,8
e) 4,02
f ) 7,61
g) 3,01
h) 19,20
i) 1,0

2) Escribe un enunciado razonable para cada operacin.
a) 12,4 + 25,3
b) 45,6 + 1,04
c) 24,5 - 11,09

3) Resuelve las situaciones problemas.

a) Carlos mide 1,75 m., Jos mide 12cm ms y Juan mide
7cm menos que Carlos. Cunto miden Jos y Juan?

b) A las 12 del da el termmetro marcaba 27,3 y a las 20
horas marc 17,8. Cunto ha bajado la temperatura?

Por medio de un problema el
profesor verifica lo aprendido en
clases.

Una caja vaca de leche en polvo
pesa 0,05 Kg., y su contenido
pesa 0,4 Kg. Cunto pesa en
total?
33
67

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

x x

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Utilizar procedimientos de clculo mental y escrito para efectuar adiciones y sustracciones con
decimales positivos.
Actitudes
Habilidades
Utilizan procedimientos de clculo mental y escrito para efectuar adiciones y sustracciones con

El profesor explica que en esta
clase aprenderemos a utilizar
procedimientos de clculo
mental y escrito para efectuar
adiciones y sustracciones con

El profesor junto con los alumnos resuelve una adicin
siguiendo el procedimiento. Los alumnos copian el ejemplo del
pizarrn:

Restas con nmeros decimales:

Cmo restar 7 dcimos a 4 dcimos? Es imposible, por esto es
que canjeamos 1 unidad de las 12 que tiene el nmero por
10 dcimos. Ahora la resta queda:

El resultado de la resta es 8 enteros, setenta y dos centsimos.
12, 47 - 3, 75 = 8, 72
El profesor escribe de Ttulo Adicin y sustraccin de nmeros
decimales junto con los alumnos redacta la definicin que
escriben despus del ttulo en sus cuadernos:
Para sumar o restar nmeros decimales es importante
mantener el orden en el valor posicional de los dgitos. Se
suma o resta igual que con los nmeros cardinales, pero se
pone una coma que separa la parte entera y la parte decimal
Completa los espacios de cada
cuadrado de manera que al
sumar las filas, las columnas y
las diagonales de cada uno,
den el mismo resultado.

34
68

del resultado.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.
x x

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Multiplicar nmeros decimales por naturales y potencias de 10.
Actitudes
Habilidades
Multiplican nmeros decimales por naturales y potencias de 10.

El profesor les dice a sus
alumnos que hoy aprendern
a multiplicar nmeros
decimales por naturales y
potencias de 10.

pizarrn: Multiplicacin de
nmeros decimales.
La multiplicacin con nmeros
decimales la estudiaremos por
partes:

a) Multiplicar un decimal y un
nmero natural.
b) Multiplicar un decimal por
potencias de 10.
c) Multiplicar un decimal por
otro decimal.
Los alumnos copian la definicin:

A) El producto de un nmero decimal por un natural se obtiene
multiplicando los factores como nmeros naturales. La coma
decimal se ubica en el producto de manera que tenga el mismo
nmero de cifras decimales que el decimal por el que se va a
multiplicar.

El profesor escribe los ejercicios en el pizarrn. Los alumnos
tienen 10 minutos para resolver y comparar sus resultados con
algunos compaeros. El profesor mientras se pasea revisando el
desarrollo de los ejercicios.

36,2 5 =
0,57 8 =
12,29 10 =
27,04 100 =

B) Para multiplicar un decimal por una potencia de 10 (10, 100 o
1000) se copia el decimal y la coma se traslada a la derecha
tantos lugares como ceros tenga la potencia que est
multiplicando al decimal.
Ej: 27,43 x 100 = 2743,0 (el 0 no se escribe) 27,43 x 100 = 2 743

El profesor escribe en el pizarrn los siguientes ejercicios para
que los alumnos resuelvan en 10 minutos en sus cuadernos.

Ej: 27,43 x 100 = 2743,0 (el 0 no se escribe) 27,43 x 100 = 2 743

El profesor propone algunas
multiplicaciones mal
calculadas. Los alumnos
deben corregir el error de
cada ejercicio:

2,7 10 = 270 (saco la coma y
coloco un cero )

3,6 0,5 = 36 : 2 (multiplicar
por 0,5 equivale a dividir por
2)

24 3,5 = 24 3 0,5
(descompongo el 3, 5 en 3 y
en 0,5. Multiplico todo)
35
69

3,25 x 10 =
3,25 x 100 =
3,25 x 1 000 =
3,25 x 10 000 =
3,25 x 100 000 =
3,25 x 1 000 000 =
4,1 x 10 =
4,1 x 100 =
4,1 x 1 000 =
4,1 x 10 000 =
4,1 x 100 000 =
4,1 x 1 000 000 =

El profesor redacta con los alumnos la conclusin:

Los alumnos copian en sus cuadernos los siguientes ejercicios y
los resuelven y buscan regularidades

28 0,1
30 0,1
48 0,25
84 0,25
120 0,5
240 0,5

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

x x

70

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Resolver multiplicaciones de nmeros decimales en el contexto de la resolucin de problemas.
Actitudes
Habilidades
Resuelven multiplicaciones de nmeros decimales en el contexto de la resolucin de problemas.

Completa las oraciones con las palabras
del recuadro:

comprobar
divisor
izquierda
centmetros
cbicos
nmero
decimal
derecha

a) Toda fraccin decimal se puede escribir
como

b) Para multiplicar un decimal por una
potencia de diez debo correr la coma a la
tantas cifras como ceros tenga la potencia
de 10

c) Para saber si el resultado de una
multiplicacin o divisin es correcto se
puede realizando la operacin inversa

d) Para dividir un decimal por una potencia
de diez debo correr la coma a la tantas
cifras como ceros tenga la potencia de 10

Para multiplicar dos nmeros decimales se multiplican
como si fueran nmeros naturales y en el producto se
deben considerar tantas cifras decimales como sea la
suma de de las cifras decimales de los factores.

Act. de ejemplo.
1) Completa la tabla de multiplicaciones.

2) Asocia cada tarjeta a la operacin que corresponde.
Usa aproximacin y clculo mental.

El profesor propone
algunos ejercicios rpidos
con decimales:

Explica un procedimiento
para calcular cada
multiplicacin por
decimales

12 0,5 = (12 : 2)
40 0,4 = (40 0,1 4)
64 0,25 = ( 64 : 4)
25 0,3 = (25 0,1 3)
75 0,2 = (75 0,1 2)

El profesor explica que este
tipo de ejercicios rpidos
deben hacerlos en forma
mental, memorizando las
combinaciones bsicas.
a) Multiplicar por 0,1
(Dividir por 10)
b) Multiplicar por cualquier
mltiplo de 0,1 (Dividir por
10 y luego multiplicar por
el mltiplo)
c) Multiplicar por 0,5
(multiplicar como mltiplo
de 0,1 o Dividir por 2)
d) Multiplicar por 0, 25
(Dividir por 4)
36
71


RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

x x

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Resolver divisiones de nmeros decimales por naturales.
Actitudes
Habilidades
Resuelven divisiones de nmeros decimales por naturales.

interrogando en forma aleatoria
con las siguientes preguntas:

Qu nmeros hemos estado
estudiando? (los decimales)

Cmo reconocen un nmero
decimal? (porque tiene una
coma)

Dnde se usan habitualmente
los decimales? (en medidas de
longitud, temperaturas, etc.)

Qu relacin tienen estos
nmeros con los nmeros
naturales? (que los decimales
tienen una parte entera que
corresponde a un nmero
natural, que en la recta
numrica se ubica entre dos
nmeros naturales)

Para qu estudiamos nmeros
decimales? (porque se utilizan
en la vida diaria)

De qu forma les ha servido el
clculo mental para trabajar con
el profesor escribe de ttulo Divisin de nmeros decimales y
explica que antes de dividir nmeros decimales vamos a recordar las
divisiones con nmeros naturales en que el resto era distinto de cero
por ejemplo:
9 : 5=
Alguien quiere pasar el pizarrn a resolverlo? (algn alumno pasa
adelante y junto con el profesor resuelve)

Los alumnos copian la definicin:

Resuelven los siguientes ejercicios:
123, 42 : 6 = _____
89, 6 : 7 = _____
226,15 : 5 = _____
43, 64 : 2 = _____

Resuelven los siguientes ejercicios:
2,8 100 =
24: 1000 =
358 : 100 =
0,096 100 =
El profesor escribe el
siguiente ejercicio:
Ordene las siguientes
multiplicaciones en una
tabla, de mayor a
menor:
2,6 0,5 =
2,6 0,1 =
2,6 100 =
2,6 1,5 =
2,6 0,25 =
2,6 2,5 =
2,6 5 =
2,6 10 =
37
72

decimales? (varias respuestas)

Por qu parece ms difcil
trabajar con decimales que con
nmeros naturales? (varias
respuestas)

El profesor concluye con sus
alumnos que para trabajar con
nmeros decimales, se debe
aplicar todo lo aprendido de las
operaciones con naturales
(incluido las estrategias de
clculo mental) y en general
parecen ms difciles los
clculos porque no analizamos
el ejercicio antes de resolverlo.
0,45 : 10 =
4,35 1000 =
65,4 : 100 =

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

x

73

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Comprender la divisin entre nmeros decimales.
Actitudes
Habilidades
Comprenden la divisin entre nmeros decimales.

mostrando los siguientes cuadros
con divisiones.

Pide a los alumnos que los observen
y digan cules pueden resolver con
los conocimientos que tienen hasta
ahora. Los alumnos determinan
cules son, los pintan y verbalizan el
procedimiento que les permitira
resolver esas divisiones.

Los alumnos copian la informacin del recuadro y el ejemplo:

Posteriormente los alumnos resuelven las siguientes
divisiones en sus cuadernos y comprueban los resultados. 15
minutos, mientras el profesor revisa cuadernos y se pasea
aclarando dudas:
a) 24 : 0,05 =
b) 602 : 4,5 =
c) 58 : 1,24 =
d) 438 : 3,2 =

El profesor escribe los siguientes ejercicios para que los
alumnos resuelvan en sus cuadernos 15 min (dejar solo dos
cifras
decimales)
a) 34,52 : 0,02 =
b) 9,74 : 1,2 =
Completa las siguientes
divisiones
64 : 2 =
6,4 : 2 =
18 : 15 =
12 : 3 =
12: 3 =
6,4 : 0,2 =
18 : 1,5 =
12 : 0,3 =
1,2 : 3 =
6,4 : 0,02 =
18 : 0,15 =
12 : 0,03 =
0,12 : 3 =

Al corregir estas divisiones
el profesor debe buscar
ciertas regularidades con
sus alumnos.

Por ejemplo:
Qu pasa con el cociente
de una divisin si el divisor
aumenta 10 veces?
Qu pasa con el cociente
si el dividendo disminuye
10 veces?
38
74

c) 93,25 : 0,005 =
d) 4,26 : 4,1 =

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

x x

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Resolver problemas de operatoria combinada.
Actitudes
Habilidades
Resuelven problemas de operatoria combinada.

El profesor dicta el enunciado para
resolver con sus alumnos:

La altura de cada piso de un edificio de
14 pisos, es 2 metros 50 cm. En el techo
del edificio instalaron una antena de 3
m 75 cm Qu altura hay desde la
planta baja del edificio hasta la punta
de la antena?

Los alumnos resuelven y el profesor
espera para ver sus desarrollos.
Algunos alumnos muestran en el
pizarrn la resolucin del problema.
Varios alumnos hacen una
representacin del problema antes de
calcular

Operatoria combinada con nmeros
decimales

Recordamos la prioridad de operaciones
en ejercicios sin parntesis:

1) Multiplicaciones y divisiones
2) Adiciones y sustracciones

1) Los alumnos escriben y resuelven los
siguientes ejercicios, aplicando
estrategias de clculo que les facilite la
operatoria:

a) 3, 6 + 2,9 5 =
b) 4 2,5 - 5 1,5 =
c) 8,2 : 4 + 1,5 : 3 =
d) 8,5 : 1,2 + 0,8 6,5 =
e) 6,4 3,8 + 1,2 0,5 =

2) Escribe los siguientes nmeros:

a) 7 enteros, 4 decimos.
b) 3 enteros, 27 centsimos.
c) 45 centsimos.
d) 45 milsimo.
e) 4 enteros, 5 decimos.
f) 10 enteros, 10 centsimos.
El profesor propone a los alumnos hacer un
resumen de las equivalencias usadas en
unidades de medidas, con nmeros
decimales.

39
75

3) Escribe los siguientes nmeros:

a) Nmero que tiene 4 decimos.
b) Nmero que tiene cifra impar en los
dcimos.
c) Nmero que tiene 3 enteros.
d) Nmero que tiene 3 centsimos.

4) Resuelve los siguientes problemas:
a) Un litro de aceite pesa 0,89 kilos.
Cuntos kilos pesan 12 litros de aceite?

b) En el supermercado venden barras de
chocolate de 120 grs, 400 grs y 850 grs, si
Pedro compr 1,5 kg de chocolate. Qu
barras compr?

c) Un estanque de agua contiene 8650
litros, si se usan diariamente 24,5 litros
del estanque Cuntos das dura el agua
del estanque?

d) Una llave de agua entrega 48,2 litros
por minuto. Cuntos litros de agua se
obtienen al abrir la llave durante una
hora? Cunto tiempo debe estar abierta
la llave si necesito solo 100 litros de
agua?


RECURSOS EDUCATIVOS

x x

76

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Demostrar lo aprendido en la unidad a travs de prueba sumativa
Actitudes

Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades

Todas las habilidades trabajadas en la unidad 1

A travs de resultados obtenidos en la prueba

Profesor saluda y da
instrucciones generales para
realizar la prueba.

Cada alumno resuelve su prueba de forma
individual.

Profesor responde dudas de alumnos que consultan
levantando la mano.

Profesor corrige la prueba con sus alumnos,
consulta ejercicios con ms dificultades,
como los resolvieron, se convierte en repaso
general de la unidad.
40
77

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Aplicacin prueba sumativa unidad 1

RECURSOS
EDUCATIVOS

Prueba 1 de matemticas 6 bsico lpiz goma cuaderno

X X x x x x

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
INICIO Unidad 2
clase.
Relacionar los valores de una tabla a travs de una expresin algebraica.
Crear representaciones pictricas de las relaciones que se dan en una tabla de valores.
Actitudes
Habilidades
Relacionan los valores de una tabla a travs de una expresin algebraica.
Crean representaciones pictricas de las relaciones que se dan en una tabla de valores.

El profesor introduce la unidad
de lgebra, con el siguiente
relato:
As como la Aritmtica surgi
de la necesidad que tenan los
pueblos primitivos de contar
sus posesiones, y de medir el
tiempo, el origen del lgebra
surgi muy posterior a eso, por
la necesidad de llegar a un
concepto de nmero
abstracto que permitiera
entre otras cosas variar el valor
del nmero incluso
indefinidamente.

El lgebra es una rama de la
matemtica que permite hacer
generalizaciones. Por ejemplo:
la biblioteca tiene p libros de
arte. As el concepto de
cantidad es mucho ms amplio
ya que en aritmtica la
cantidades se expresan con
nmeros bien definidos, en
lgebra las cantidades pueden
representar ms de un valor.
Representacin Grfica de Secuencias Numricas.

a) Nmeros Cuadrados
La secuencia 1, 4, 9, 16, 25, 36, .se puede
representar por las figuras siguientes:

Cada nmero cuadrado se obtiene agregando una L
invertida al cuadrado anterior.

b) Nmeros Triangulares
La secuencia 1, 3, 6, 10, 15, se pueden
representar por las figuras siguientes:

Cada nmero triangular se obtiene agregando una
El profesor escribe en el pizarrn el
siguiente desafo para sus alumnos:
Laura dobla una hoja de papel por la
mitad, obteniendo dos regiones en el
papel:

Luego vuelve a doblar el papel,
obteniendo, cuatro regiones en el papel:

Vuelve a doblar la hoja, y obtiene estas
regiones que muestra la figura:

Si Laura siguiera doblando esa hoja
indefinidamente, cuntas regiones
quedaran marcadas en el papel en el
dcimo doblez?
Aydate de una tabla que muestre los
41
78

El desarrollo inicial del lgebra
se debe a los matemticos
rabes del siglo IX d.c., y en
particular a Al- Hwarizmi, de
dnde se deriv el nombre
lgebra.

fila al tringulo anterior.

Ejercicio
- Dibuja una secuencia de cuadrados dando
distintos valores al lado del cuadrado.
- Empieza dando valores pequeos: 1cm, 2cm,
3cm,15cm, 27cm,
- Completa la siguiente tabla con los permetros de
los cuadrados.
- Busca la regla general de esta secuencia.

El permetro de un cuadrado se calcula
multiplicando la medida del lado por cuatro. Esto se
puede escribir P = 4n

Efectivamente la frmula para calcular el permetro
de un cuadrado es 4n siendo n la medida del lado
del cuadrado.

A continuacin el profesor escribe con sus alumnos
la siguiente conclusin:

dobleces y las regiones que se forman:

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

X X X X X X

79

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 2
clase.
Generalizar la regla de una secuencia numrica usando lenguaje matemtico.
Actitudes
Habilidades
Representar / Modelar/
Generalizan la regla de una secuencia numrica usando lenguaje matemtico.

Qu estudiamos la clase anterior?
(varias respuestas) Les recuerda el
concepto de permetro de un
cuadrado y la frmula para
calcularlos P = 4n donde n
representa la medida del lado de
un cuadrado.

Qu otra cosa estudiamos
relacionada con los permetros?
(Varias respuestas). El profesor
recuerda la relacin entre el
permetro de un cuadrado y la
medida de su lado.

Cmo expresamos esa relacin?
(una razn entre dos medidas: el
lado y el permetro del cuadrado)

Cunto vale esta razn? (la razn
del lado del cuadro y su permetro
es )

Qu significa que la razn sea un
cuarto? (varias respuestas) El
profesor explica que la razn un
cuarto significa que por cada 1 cm
que tiene el lado el permetro tiene
El profesor escribe en el pizarrn: Secuencias con
lenguaje algebraico.
En 5 haban estudiado secuencias y patrones, en este
curso estudiaremos algunas secuencias pero usando un
lenguaje propio de la matemtica, el lenguaje algebraico.

Act. de ejemplo.

1) Escribe la generalizacin del patrn de las secuencias
numricas:

Qu aprendieron en esta
clase? (varias respuestas)

El profesor corrige el uso del
lenguaje matemtico
trasmitido oralmente y pide
ejemplos
1) Razn entre el lado y el
permetro de un tringulo
equiltero.
2) Generalizacin para
expresar un nmero par y un
nmero impar
42
80

4, lo que tambin se extrapola
diciendo que cada lado se suma y se
obtiene el permetro equivalente a
la medida de 4 lados, definicin de
permetro del cuadrado)

2) Escribe los ocho primeros trminos de las secuencias:
a) 2n + 1 b) 3n 1 c) n + 3 d) 2n 2 e) 4n 1

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
X X

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 2
clase.
Generalizar la expresin del permetro y el rea del rectngulo.
Valorizar expresiones algebraicas en contextos geomtricos.
Actitudes
Habilidades
Generalizan la expresin del permetro y el rea del rectngulo.
Valorizan expresiones algebraicas en contextos geomtricos.

El profesor les dice a sus
alumnos que hoy
aprehendern Generalizar
la expresin del permetro y
el rea del rectngulo.
Valorizar expresiones
algebraicas en contextos
geomtricos.
El profesor escribe las frmulas para calcular algebraicamente el
rea y permetro de un rectngulo de lados a y b.

Act.
La tabla muestra distintos valores para los tres lados del
tringulo. Completa con el permetro en cada caso:

Completa la tabla con el rea y permetro de rectngulos donde
se varan sus medidas.
siguiente desafo para resolver
en parejas.

Determine las medidas de los
lados del tringulo, sabiendo
que b = 12
Cul es el permetro del
tringulo?

Qu tipo de tringulo es el de
la figura?

Despus de 5 minutos de
trabajo, el profesor corrige
con sus alumnos este ejercicio.
43
81

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

X X

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 2
clase.
Generalizar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la adicin y la multiplicacin y
valorizar expresiones algebraicas.
Actitudes
Habilidades
Generalizan las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la adicin y la multiplicacin y
valorizar expresiones algebraicas.

El profesor seala el
objetivo de la clase,
generalizan las
propiedades conmutativa,
asociativa y distributiva de
la adicin y la
multiplicacin y valorizar
expresiones algebraicas.
El profesor dicta a los alumnos una definicin de trmino algebraico.

Las expresiones algebraicas estn compuestas por letras y nmeros,
estos trminos se unen con los signos de las operaciones aritmticas
que conocemos, +, - , , y :
Por ejemplo: 2x + 3 ; 5 z ; 3y 1 ; 9 + 4a etc.

El cuadrado tiene nueve
casilleros con expresiones
algebraicas.

Reemplaza a = 30, b = 15 y c
= 10.

Dibuja otro cuadrado y
escribe cada casillero los
nmeros que obtuviste.

Calcula la suma de cada fila
y columna del cuadrado de
nmeros. Qu observas?

44
82

Para asignar un valor a la expresin algebraica, se debe reemplazar
cada variable (factor literal) por un valor numrico.

Ejercicio:
a) Si a = 7 cunto vale 3a 1?
b) Si x = 5 cunto vale 3x 5 + 2x?
c) Si b = 11 cunto vale 10b 50?

Propiedades de la adicin y la multiplicacin

Ejercicios:

Estas propiedades las podemos aplicar a los siguientes clculos.

Completa cada tabla de valores y responde las preguntas

Cmo se llaman los
cuadrados que tiene esta
caracterstica?

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma

X X

83

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 2
O. Aprendizaje
Reducir trminos semejantes.
O. F. Transversales
Habilidades
Reducen trminos semejantes.

El profesor les expresa a
sus alumnos el objetivo
de la clase, reducir
trminos semejantes.

El profesor copia la definicin en la pizarra.

Por medio de un ejemplo explica la definicin anterior.

Act. de ejemplo.

1) 7p + 2p + p =
2) 3m + 4m + m + 6m =
3) 5x + 6x + 3x =
4) 2y + 10y + 2y + 4y =
5) 10z - 3z + 9z =
6) 10x 2x + 5x =
7) 3z + 9z 6z =
8) 2m + 6m 4m + m =
9) 6a 2a + 3a a =
10) 3y + 2y + 9y =
11) 7x 3x + 2x 4 x =
12) 12p 9p + 3 p + 5p =
Para el cierre el profesor
dibuja el siguiente
rectngulo con medidas
algebraicas:

Pregunta:
Qu relacin hay entre
los lados del rectngulo?

Son trminos semejantes
las expresiones para el
largo y el ancho del
rectngulo?

Cunto mide el
permetro del rectngulo?

Para qu valor de t la
45
84

13) 15m 3m 6m + 3m =

Adems el profesor seala lo siguiente:

Ejercicios.
1) 8p + 2q + 4p + q=
2) 10m 3m + 12r + 2m + 4r=
3) 7a + 2b 3a + 5b=
4) 6x + 6y - 2y 3x + 2x=
5) c + 8b + 3a 5b c=
6) 10x + 3y 6x + 8z 2y + 4z=
diferencia entre largo y
ancho es la menor?

Supongamos que el
permetro es 40 cm se
puede conocer la medida
de los lados?

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

X X X

85

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 2
clase.
Comprender el concepto de igualdad y ecuacin.
Diferenciar entre igualdad y ecuacin.
Actitudes
Habilidades
Comprenden el concepto de igualdad y ecuacin.
Diferencian entre igualdad y ecuacin.

Anotar la lluvia de ideas de los
alumnos y alumnas, realizando
una tabla con respecto a los
conceptos de igualdad y
ecuaciones.
Realizar preguntas como:
Hablamos de lo mismo
cuando nos referimos a
igualdad y ecuacin?

El profesor plantea una igualdad en la pizarra, destacando el
concepto y explicndolo. Luego a la igualdad que tena, el
docente transforma uno de sus nmeros en incgnita, lo que se
transformara en ecuacin.
Ej. 40 + 20 = 60
40 + x = 60

Los estudiantes responden las siguientes preguntas formuladas
por el profesor:

Si el valor de la incgnita es 10, se cumple la igualdad?
Verifcalo.
Qu valor tiene que tener la incgnita para que sea una
igualdad? Verifcalo.

El profesor resuelve aplicado adiciones o sustracciones a
ambos lados de la ecuacin para encontrar el valor de la
incgnita.

Como segundo ejemplo expresa.

Ej. 5 * 10 + 15 = 65
5 * x + 15 = 60

Se realiza una sntesis de los
conceptos, se les sugiere a los
estudiantes salir a la pizarra y
anotar una igualdad y una
ecuacin, determinar el valor
de la incgnita de la ecuacin
para que se cumpla la
igualdad.
46
86

Define de manera formal igualdad y ecuacin, y la relacin que
existe entre estos conceptos.
El profesor plantea ejercicios del tipo.
Considera x = 2. Verifica si se cumple la igualdad para este
valor en cada ecuacin.

Realizar los ejercicios que propone el texto escolar con
respecto al tema.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS

X

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 2
clase.
Generalizar el concepto de igualdad con las balanzas.
Traducir situaciones al lenguaje algebraico.
Utilizar estrategias para resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en el mbito de los
nmeros naturales y verificar sus soluciones.
Actitudes
Habilidades
Generalizan el concepto de igualdad con las balanzas.
Traducen situaciones al lenguaje algebraico.
Utilizan estrategias para resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en el mbito de los

El profesor les mostrar
tres fotos o dibujos de
balanzas de platillos, dos
desequilibradas y una
equilibradas
Los estudiantes
respondern las siguientes
preguntas:
Qu concepto
matemtico que hemos
estudiado lo podemos
relacionar con una
balanza?
Cul de estas tres
fotografas de balanzas lo
podemos asociar a la
igualdad?

El profesor con las ideas que mencionan los alumnos, formalizar la
informacin y realizar una analoga entre igualdad y las balanzas, por lo
tanto para poder obtener el valor de una incgnita en una ecuacin
manteniendo la igualdad, la balanza debe estar equilibrada.

El profesor, mostrar o dibujar ciertas balanzas equilibradas donde, en
un plato este la operacin x + 5 y en el otro 8, de esta manera se
comprender el concepto desde un punto de vista ms concreto, para
luego explicar ecuaciones con adicin y sustraccin.

Se propone que a partir de una situacin cotidiana plantea una ecuacin
que implique solo operatoria de adicin y sustraccin, explica
detalladamente cmo resolver para obtener el valor de la incgnita
aplicando propiedades de los nmeros.
El profesor realiza varios ejemplos para clarificar la informacin.

Enlaces de inters:
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/Ecuaciones_primer_grado.html
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/EcuacioResolucionde.htm
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=199188
http://www.vadenumeros.es/tercero/problemas-primer-grado.htm

Los estudiantes
desarrollan los pasos a
seguir para poder
resolver una ecuacin
con adicin y
sustraccin. El profesor
formaliza las ideas
explicando nuevamente
como resolver la
ecuacin en un
ejemplo.
47
87

Los alumnos y las alumnas desarrollan variados ejercicios de ecuaciones
con adicin y sustraccin.
Para que los estudiantes no se acostumbren a desarrollar ecuaciones solo
en un sentido, se propone que resuelvan ecuaciones como las siguientes.
1. 3 = y + 2
2. 5 = 4 + m
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
X

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 2
clase.
Resolver problemas enmarcados en un contexto de la vida real que implique un procedimiento
matemtico con respecto a las ecuaciones con adicin y sustraccin
Actitudes
Habilidades
Resuelven problemas enmarcados en un contexto de la vida real que implique un procedimiento
matemtico con respecto a las ecuaciones con adicin y sustraccin

Realizar un breve
resumen de todos los
conceptos vistos
anteriormente.

El profesor plantear una serie de ejercicios de la vida real, que implique
para resolverlo plantear ecuaciones con adicin y sustraccin, y luego
desarrollar dicha ecuacin para encontrar la incgnita. Los estudiantes
participarn aportando ideas de cmo se puede plantear las ecuaciones y
luego saldrn a la pizarra a resolverlas.

Realizar los ejercicios que propone el texto escolar con respecto al tema.
El profesor propone un
desafo a sus alumnos:
Descomponer el
nmero 11 de cinco
maneras diferentes (con
sumas o restas) y luego
escribir dos ecuaciones
diferentes cuya
solucin sea x = 11

El profesor espera las
soluciones de sus
alumnos para terminar
mostrando y explicando
la forma cmo llegaron
a la solucin.

Cuntas ecuaciones
diferentes hay que
tengan por solucin el
nmero 11? (infinitas,
48
88

muchas)
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
X

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 2
clase.
Aplicar los conocimientos acerca de ecuaciones.
Actitudes
Habilidades
Aplicar los conocimientos acerca de ecuaciones.

El profesor seala el objetivo
de la clase, aplicar los
conocimientos acerca de
ecuaciones.

El profesor en la pizarra resolver cada ejercicio de la evaluacin.
Responder dudas y consultas que se presenten por parte de los
estudiantes.

Los estudiantes inventarn ecuaciones y en una hoja aparte
propondrn la solucin y luego le pasan a su compaero de
puesto los ejercicios que cre para que ste lo resuelva, comparan
resultados y discuten sus dudas.

El profesor examina puesto por puesto el trabajo de los alumnos, a
modo de ejemplo saca a dos alumnos a la pizarra para desarrollar
los ejercicios.

Se propone que los alumnos y alumnas trabajen con la pgina de
Internet:
http://descartes.cnice.mec.es/ y si pueden buscar alguna
informacin recomendable de internet.

El profesor les pasa una
lista de cotejo para
conocer sus fortalezas y
debilidades. Los alumnos
se las ensea al profesor
para que este lo
retroalimente.

49
89

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno lpiz goma.
X X X

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 2
clase.
Entender la resolucin de las ecuaciones multiplicativas.
Identificar aplicacin de las matemticas en distintas reas de la misma.
Actitudes
Habilidades
Entienden la resolucin de las ecuaciones multiplicativas.
Identifican aplicacin de las matemticas en distintas reas de la misma.

Los alumnos realizan una
breve lista en donde plantean
cuales han sido los conceptos
ms importantes que se
recuerdan, luego el profesor
realiza lo mismo en la pizarra
basndose en los
pensamientos de los
estudiantes de tal forma de
abarcar todos los conceptos,
los estudiantes completan su
lista.

El profesor plantea una ecuacin del tipo multiplicativa en
la pizarra, luego les pide a sus estudiantes que logren
descubrir el valor de la incgnita mencionando el
procedimiento que realiza para llegar al resultado.

Destacando las ideas de los alumnos, el profesor resuelve la
ecuacin multiplicativa y de manera formal define este
concepto, enfatizando en el procedimiento para que se
cumpla la igualdad.

El profesor propone ejercicios de otras reas de las
matemticas, por ejemplo, la geometra, especficamente
el permetro de cuadrados o rectngulos, donde se pueden
aplicar los conceptos de ecuacin multiplicativa.

Los estudiantes reafirman los
conceptos ms importantes de la
clase, el profesor enfatiza en las
ideas claras y complementa las
ideas no tan claras.
50
90

El profesor realiza un nmero determinado de ecuaciones
multiplicativas que van desde lo ms simple a los ms
complejo, para que en conjunto, el alumno y el profesor
vayan resolviendo las ecuaciones en busca de la incgnita.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

X X X

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
UNIDAD 2

clase.
Resolver problemas enmarcados en un contexto de la vida real que implique un procedimiento
matemtico con respecto a las ecuaciones multiplicativas.
Actitudes
Habilidades
Resuelven problemas enmarcados en un contexto de la vida real que implique un procedimiento
matemtico con respecto a las ecuaciones multiplicativas.

El profesor seala que en esta clase
resolvern problemas de la vida diaria
respecto a las ecuaciones multiplicativas.

El profesor expone un problema de la
vida diaria que implique el concepto de
ecuacin multiplicativa.

Los alumnos intentan poder establecer la
ecuacin y luego encontrar la incgnita
de ejercicio. De manera ordenada
exponen sus respuestas.
El profesor realiza el ejercicio,
enfatizando el procedimiento utilizado.
Responde dudas y aclara conceptos.

Para no mecanizar la tcnica es necesario
de que los alumnos sepan lo que estn
realizando, es por esto que se realizar
otro ejemplo y podremos proponer otra
El profesor se pasear puesto por puesto
revisando el trabajo de los alumnos,
resolver dudas en los puestos y los
errores frecuentes los destacar para
cambiar la concepcin del estudiante y
superar las faltas.

El profesor plantea un ejercicio para
verificar el indicador de logro.
51
91

forma de encontrar la solucin.

Act. de ejemplo.
Escribe un enunciado al lado de cada
ecuacin:
a) 15 + y = 30
b) X 8 = 14
c) 21 x = 10
d) 2 y = 18
e) 3x 1 = 23


RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

X X X X

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
UNIDAD 2

clase.
Recapitular los conceptos y procedimientos de la unidad de lgebra.
Actitudes
Habilidades
Recapitulan los conceptos y procedimientos de la unidad de lgebra.

El profesor presenta la situacin: Juan
sac las 18 monedas que tena en el
bolsillo. Las ordeno en torres y vio que las
de $100 eran el doble que las de $50.
Dibuja la situacin y determina cuantas
monedas de $50 y $100 tena Juan en el
bolsillo.

Representacin de una ecuacin

El profesor les pide a sus alumnos, una
ecuacin:
4 + x = 15 y pregunta cmo se puede
representar esta ecuacin?
Los estudiantes buscan formas
de representar grficamente la ecuacin.
El profesor muestra algunos modelos,
incluyendo los de sus alumnos:

El profesor propone el siguiente ejercicio:

Representa cada ecuacin usando un
El profesor elabora con sus alumnos, un
esquema de la unidad con los conceptos y
procedimientos ms relevantes:

Expresin algebraica

Trminos semejantes

Evaluar expresiones algebraicas

Ecuaciones: esquemas de representacin,
estrategias de resolucin, y escritura de
ecuaciones.
52
92

modelo diferente:
a) m + 7 = 23
b) x 6 = 18
c) 10 a = 2
d) 13 + p = 21

El profesor corrige y muestra en el
pizarrn los modelos usados por los
alumnos.


RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

X X X X X

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 2
clase.
Demostrar lo aprendido en la unidad a travs de prueba sumativa
Actitudes

Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades

Todas las habilidades trabajadas en la unidad 2

A travs de resultados obtenidos en la prueba

Profesor saluda y da
instrucciones generales para
realizar la prueba.

Cada alumno resuelve su prueba de forma
individual.

Profesor responde dudas de alumnos que consultan
levantando la mano.

Profesor corrige la prueba con sus alumnos,
consulta ejercicios con ms dificultades,
como los resolvieron, se convierte en repaso
general de la unidad.
53
93

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Aplicacin prueba sumativa unidad 1

RECURSOS
EDUCATIVOS

Prueba 2 de matemticas 6 bsico lpiz goma cuaderno

X X x x x x

Matemáticas ProAte - 6 BASICO

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