EL PLAN DE CLASE DE EL2 DENTRO

DE UN ENFOQUE COMUNICATIVO:
RECURSOS, DINMICAS Y
ACTIVIDADES DIDCTICAS.
Material elaborado por M. Nieves Enrquez Domnguez
e-mail: mnieves.enriquez@gmail.com
CONTENIDOS
Conceptos clave del enfoque comunicativo en la enseanza de una
segunda lengua.

Contenidos de una programacin de corte funcional.

Funciones
Gramtica
Lxico
Sociocultura



Propuesta de Plan de clase basado en actos de habla.

Rompehielos
Presentacin del lenguaje
Prcticas centradas en la forma
Prcticas centradas en la comunicacin

Tipos de texto / Destrezas

Actividades, materiales y recursos para el aula EL2.

CONCEPTOS CLAVE DEL ENFOQUE
COMUNICATIVO
Centra la enseanza en el individuo
que aprende. El estudiante es
el protagonista del proceso de
enseanza/aprendizaje, es el centro
de atencin.
"Se trata de dotar
al estudiante de
recursos que le
permitan participar
satisfactoriamente
en cualquier
interaccin"
Se pasa de la idea de la enseanza
como acto a otra de enseanza/
aprendizaje como proceso.
Pretende que el proceso de aprendizaje facilite la autonoma y
responsabilidad del estudiante.
La lengua se plantea como un elemento de interaccin: sirve para
comunicarse. Se trata de dotar al estudiante de recursos que le permitan
participar satisfactoriamente en cualquier interaccin.
Se centra el anlisis en la competencia comunicativa, es decir, el conjunto
de conocimientos tanto lingsticos como de uso, sociales y culturales,
que permiten a los hablantes actuar adecuadamente en cada situacin de
comunicacin.
El estudio de la gramtica se convierte en objetivo dependiente de los
objetivos comunicativos (funciones y/o actos de habla). La meta es que
los estudiantes logren ser competentes comunicativamente de la lengua en
un contexto real.
Se atiende a las necesidades y deseos de los estudiantes.
Ofrece a los alumnos oportunidades para pensar en el proceso de aprendizaje
y no solo en la lengua.
Da importancia a las experiencias personales de los alumnos como
elementos que contribuyen al aprendizaje en el aula.
Introduce textos reales en la situacin de aprendizaje.
Se interesa por la relacin que existe entre la lengua que se ensea en las
clases y la que se utiliza fuera del aula.
Se eligen actividades, por parejas y en grupos, en las que se requiere la
negociacin y la cooperacin de los alumnos. Actividades enfocadas a
adquirir uidez que les animen a aumentar su conanza.
La competencia comunicativa se relaciona con saber
cundo hablar, cundo no, y de qu hablar, con
quin, cundo, dnde, en qu forma; es decir,
se trata de la capacidad de formar enunciados que
no solo sean gramaticalmente correctos sino
tambin socialmente apropiados. D. Hymes
CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN
El profesor debe contemplar tanto los aspectos lingsticos de la lengua
como los socioculturales.
Tenemos que seleccionar contenidos comunicativos que el alumno
necesitar emplear como usuario de la lengua en situaciones reales.
Debemos, igualmente, denir las nociones (temas) que se van a trabajar de
acuerdo a sus necesidades ms inmediatas.
En cada leccin se integran una serie de componentes relacionados entre s:
Las funciones Contenidos funcionales:
En cuanto ponemos las estructuras gramaticales dentro de una situacin,
estas adquieren un cometido, una funcin que desempear. Nos sirven
para expresar el mensaje. A esto lo llamamos "funciones". Nosotros no
enseamos funciones, los alumnos ya saben cmo expresar un deseo,
cmo identicarse, lo que les falta es expresarlo en la lengua que
estn aprendiendo.
Daremos a nuestros alumnos los recursos para que puedan realizar las
transacciones de la vida cotidiana y cubrir sus necesidades comunicativas
inmediatas: saludar y despedirse; dar y pedir indicaciones para llegar a
un lugar; deletrear; pedir un billete de viaje, preguntar el precio de un
artculo, hablar de sntomas y dolencias, etc. (intenciones comunicativas
y actos de habla).
A las expresiones que se utilizan para realizar estar funciones se las
llama exponentes funcionales.
Ejemplo:
Para expresar deseo (funcin)
Quiero que vengas (exponente funcional)
Querer que + subjuntivo (estructura gramatical).
Los criterios de seleccin de funciones:
Nivel
Necesidad inmediata.
Utilidad.
Rentabilidad.
Grado de dicultad, etc.
Cuando enseamos funciones se ve ms claramente que la forma
est al servicio del signicado, es decir, en primer lugar creamos en
nuestros alumnos la necesidad de expresar algo y en segundo lugar les
proporcionamos los exponentes funcionales para expresar eso que quieren
decir.
La gramtica Contenidos lingsticos :
Las actividades de gramtica que propongamos en clase debern
tener un objetivo comunicativo prctico y estarn relacionadas con
los dems componentes y tareas de las lecciones.
La gramtica se debe integrar de manera natural en el aprendizaje de
la lengua para posibilitar la comunicacin.
Las muestras reales de lengua que se propongan en las actividades
nos permitirn realizar las prcticas y llegar a las reglas gramaticales.
Lxico :
La seleccin de los elementos lxicos depender de los alumnos, de
sus necesidades y de las situaciones en que van a desenvolverse.
Contenidos socioculturales :
Cuando enseamos lengua estamos enseando cultura. Para ayudar
al estudiante a reconocer las similitudes y diferencias culturales del
nuevo pas, plantearemos actividades en las que se trabajen esos
aspectos.
Una buena forma de tratar estos aspectos es manifestar inters por
las costumbres de sus pases de origen para favorecer el intercambio
de ideas y de informacin, y como medio de enriquecimiento de la
propia cultura.
Deberemos estar atentos a todos los elementos socioculturales para
que la prctica en clase sea no slo lingsticamente correcta, sino
tambin socioculturalmente adecuada.
Saludar y despedirse
Presentarse en un grupo
Dar y pedir informacin
personal
Deletrear y pedir que se
deletree una palabra
La clase y las ayudas en clase
Contenidos funcionales Contenidos lingsticos
Presente de indicativo: verbos ser, llamarse, vivir, hablar y tener
Gnero y nmero en el sustantivo
Pronombres personales: yo, t, l/ella/usted
El abecedario
Los nmeros del 1 al 100
Interrogativos: Cmo? De dnde? Qu? Dnde? Cuntos?
Pronunciacin: sonidos b, p
Lxico relacionado con profesiones, nacionalidades, colores, objetos del aula
Orden y uso de los apellidos en Espaa
Los saludos en Espaa
Contenidos
socioculturale s
Hola, me llamo Hakim
Tema 1
Pginas 7-20
Hablar de nuestras ciudades
y compararlas con otras
Preguntar e informar sobre la
existencia de algo
Expresar ubicacin
Preguntar y dar direcciones
de un lugar o servicio pblico
Contenidos funcionales Contenidos lingsticos
Presente de indicativo: verbos estar, haber (hay)
Presente de indicativo 2 persona del singular: verbosseguir, cruzar, girar y coger
Artculo indeterminado vs. artculo determinado
Los nmeros del 101 al 1000
Nmeros ordinales
Cuantificadores (mucho/a/os/as)
Lxico relacionado con lugares bsicos de la ciudad, el barrio, establecimientos
y servicios de una poblacin, direcciones
Tratamiento formal e informal: t/usted
Ciudades: Valencia
Servicios pblicos de una localidad
Smbolos, seales y carteles de una ciudad
Msica en espaol: La Travesa
Contenidos
socioculturale s
Mi ciudad
Tema 2
Pginas 21-34
Preguntar sobre la forma de
desplazarse en la ciudad
Decir y preguntar por la hora
y los horarios de medios de
transporte
Preguntar por la duracin y el
itinerario de un viaje
Pedir un billete de viaje y
preguntar por el precio, la
forma de pago
Contenidos funcionales Contenidos lingsticos
Presente de indicativo: verbos ir, venir, coger, hacer, pasar, llegar, salir, durar
Pretrito imperfecto del verbo querer como frmula de cortesa: Quera
Interrogativos: Cunto? Qu? A qu? Adnde?
Das de la semana y meses del ao
Pronunciacin: sonidos d, t
Uso de las contracciones al, del
Lxico relacionado con medios de transporte, viajes, horarios, precios y pagos,
seales en la ciudad y transporte pblico
Transportes pblicos en Espaa
Seales en la ciudad y en los medios de transporte
Plano de metro: Madrid
Contenidos
socioculturale s
Un billete, por favor
Tema 3
Pginas 35-48
Preguntar y decir si se dispone
de un producto
Pedir un producto y la cantidad
que se desea del mismo
Preguntar por el precio de un
producto y el importe de una
compra
Hablar de comidas
Hablar de gustos y preferencias
Contenidos funcionales Contenidos lingsticos
Presente de indicativo: verbos costar, poner, dar, querer, gustar, preferir
Uso de los pronombres de objeto indirecto
Demostrativos: Este/a/os/as y Ese/a/os/as
Adverbios de cantidad
A m tambin, a m tampoco; a m s, a m no
Lxico relacionado con alimentos, comidas, cantidades, pesos y medidas,
prendas de vestir, compras, precios y pagos
Tipos de establecimientos comerciales en Espaa
Secciones y productos en supermercados
Gastronoma espaola
El mercadillo
Msica en espaol: Me gustas t
Contenidos
socioculturale s
Cunto cuestan
las naranjas?
Tema 4
Pginas 49-62
Hablar sobre la familia
Hablar sobre relaciones
personales
Descripcin fsica y de
carcter de las personas
Contenidos funcionales Contenidos lingsticos
Presente de indicativo personas del plural: verbos ser, llamarse, vivir, tener, estar
Adjetivos posesivos
Gradacin: Muy, bastante, un poco
Ser (parecer), Tener, Llevar
Pronunciacin: sonidos l, r,
Lxico de la familia, el estado civil, la descripcin fsica y los adjetivos de carcter
La familia espaola
Msica en espaol: Desaparecidos
Contenidos
socioculturale s
Esta es mi familia
Tema 5
Pginas 63-76
NDI CE 1. PARTE
Sueos de Colores, ADIIN
PROPUESTA DE PLAN DE CLASE BASADO EN
ACTOS DE HABLA
Rompehielos
Presentacin del lenguaje
Prcticas centradas en la forma
Prcticas centradas en la comunicacin
Tipos de texto / Destrezas
Actividades dentro de la secuencia
ROMPEHIELOS
Denicin
Actividades cortas (unos 5 o 10
minutos).
Dinmicas, sencillas y
comunicativas.
Se pueden realizar al principio, a
la mitad o al nal de la clase.
Para qu?
Al principio de la clase para calentar motores (rompehielos).
El alumno, de forma relajada, vuelve a conectar con el idioma.
Para distender por cualquier motivo la clase.
Para marcar una clara separacin entre actividades.
Para mitigar el cansancio y relajar al alumno.
Con el n de crear un buen ambiente en el grupo y ayudar al
alumno a prepararse para las actividades posteriores.
Con o sin objetivo lingstico,
pueden servir para refrescar
lo visto el da anterior, o para
introducir la materia que vamos
a tratar ese da
No se corrigen los fallos, pero
sirven para que el profesor
detecte la situacin en la que
se encuentra el nivel de cada
alumno.
Tipos de actividades de rompehielos
Adivinar un famoso (una ciudad, un objeto): Un alumno piensa
en un famoso, etc. y los otros estudiantes tienen que preguntar datos
sobre l/ella. Las contestaciones solo pueden ser s/no. Es el turno
para el alumno que lo adivina.
Tambin se puede hacer con nmeros, diciendo ms alto, ms bajo.
OBJETIVO: Prctica de preguntas cortas y utilizacin de tiempos
verbales (presente, pretrito perfecto,) dependiendo del nivel y
descripciones.
Juego del ahorcado: Un estudiante piensa en una palabra y pone
tantas lneas como letras tenga esa palabra. Los otros estudiantes
van diciendo letras. Si alguna de ellas pertenece a la palabra que ha
pensado el alumno, la apunta encima de las lneas (tantas como haya).
Si los alumnos dicen letras que no estn en la palabra, se va creando
un mueco con cada letra errnea. Si se llega a completar el mueco
(ahorcado) es que nadie la ha acertado. Gana el alumno que adivine la
palabra en cuestin antes de que el mueco se complete.
OBJETIVO: Deletrear, practicar el abecedario.
Juego de la pelota con campos lxicos: (profesiones, familia, ropa,
comidas, partes del cuerpo): Al igual que en la actividad de el primer
da de clase con los nombres, se puede realizar con profesiones,
vocabulario referido a ropa, etc. Se va pasando la pelota y cada alumno
dice una palabra perteneciente a un campo lxico que el profesor haya
determinado.
Tambin se puede hacer con nmeros al revs: un estudiante dice un
nmero y tira la pelota a otro, que tiene que decir ese nmero pero al
contrario: 276 - 672, por ejemplo.
OBJETIVO: Prctica de vocabulario.
Esternocleidomastoideo: Los estudiantes deben escribir el nmero
mximo de palabras con las letras que componen este nombre en 3
minutos. Gana el que haya logrado escribir correctamente el mayor
nmero de palabras. Se puede realizar la actividad en parejas.
Una variante es escribir, por ejemplo, las letras P, A y T y que escriban
el mayor nmero de palabras que empiecen por estas letras.
OBJETIVO: Prctica de vocabulario.
Esto no es un pltano: Con los alumnos de pie y en crculo , el
profesor pasa un objeto, por ejemplo, un pltano, utilizndolo como
una cosa perteneciente a otro contexto. Se lo pone en la cabeza y dice:
Esto es un sombrero. El alumno de la derecha contina simulando que
es otra cosa: un bigote, un micrfono La persona que no sepa qu
decir o que repita el objeto, se elimina. Gana el estudiante que quede
el ltimo.
OBJETIVO: Activar la clase.
Palabras encadenadas: Se da a los alumnos el comienzo de una
frase con cualquier forma verbal (presente, pretrito perfecto): "Hoy
he hecho muchas cosas: he desayunado". El siguiente alumno debe
repetir la frase y aadir algo ms (hoy he hecho muchas cosas: "he
desayunado, me he duchado"). El estudiante que olvide alguna de
las acciones o no sepa qu decir queda eliminado y el juego vuelve a
empezar. Gana el que se mantenga hasta el nal.
OBJETIVO: Prctica de un tiempo verbal determinado y la elaboracin
de frases.
Tenis de verbos: Se divide la clase en dos grupos y se les da a cada
uno una lista de verbos en la que aparezcan regulares e irregulares
en innitivo. Cada grupo escribe delante del verbo la persona y la dice
junto con el innitivo para que el otro grupo conteste con la forma
correcta en el tiempo que hayamos determinado al comienzo (pretrito
perfecto simple, futuro, etc.). Deben hacerlo de manera rpida,
perdiendo puntos si tardan en responder.
OBJETIVO: Prctica de un tiempo verbal determinado.
El Stop: El profesor dene una serie de campos lxicos que quiera
practicar: nacionalidades, ropa, alimentos, verbos y nombres, por
ejemplo. Los escribe en la pizarra y comenta a los estudiantes que va
a decir en voz baja el abecedario. Cuando un estudiante dice stop,
el profesor para y les informa de la letra en la que se ha quedado.
Una vez que sepan la letra, los estudiantes escribirn una palabra
en cada una de las columnas que empiece por la misma. Tienen un
tiempo mximo. Cuando alguien tiene todas las palabras, podr parar
el tiempo. Si todas son correctas, ganar un punto. Evitaremos las
letras ms difciles ya que se trata de practicar lo que saben.
OBJETIVO: Repaso del vocabulario estudiado.

El Elefante:
Al igual que en el stop, se escriben una serie de tems
que deseamos practicar: comidas, nombres, animales, colores, etc.
numerados. Al lado se especican las letras por las que queremos que
empiecen esas palabras, de modo que si escribimos E1, por ejemplo,
y en el 1 hemos determinado escribir animales, podran escribir
elefante. Si en el 2, son comidas/bebidas lo que tienen que escribir
y ponemos T2, podran pensar en tortilla. Ver ejemplo adjunto.
Gana el que primero termina de completar todas las palabras
correctamente. Podemos dar tambin un tiempo lmite.
OBJETIVO: Repaso del vocabulario estudiado.
Mmica para adivinar profesiones (estados de nimo, acciones):
Un estudiante hace mimo y los otros tienen que adivinar lo que es
haciendo preguntas cuya respuesta solo puede ser s o no. Es el turno
para el estudiante que lo adivina.
OBJETIVO: Repaso del vocabulario estudiado y de tiempos verbales.
Canicar: El profesor piensa en una accin que hace todos los das,
por ejemplo, lavarse los dientes. Los estudiantes tienen que adivinarlo
reemplazando en sus preguntas la accin correspondiente por un verbo
simptico, por ejemplo, canicar. La respuesta puede ser s o no.
Las preguntas podran ser del tipo:
Canicas de da? -
S - .
Canicas en la cocina? -
No. -
Canicas en el cuarto de bao? -
S - .
Es ducharse. -
No - .
Lavarse los dientes? -
S - .
OBJETIVO: Activar la clase y practicar verbos, preposiciones, etc.
Telfono roto. Los estudiantes se colocan en la y el profesor le dice
al primer alumno una frase. Este tendr que decirla exactamente igual
al siguiente alumno y as hasta que el mensaje llegue al ltimo de la
la, que deber escribir la frase en la pizarra. Es muy probable que
haya diferencias con el mensaje inicial.
OBJETIVO: Activar la clase.
Cosas en comn: Descubrir cinco cosas que cada estudiante tiene
en comn con su compaero (puede tratarse de informacin personal,
gustos, cosas que hacen los nes de semana, aspectos relacionados
con su trabajo, etc.). Una vez descubiertas las cinco coincidencias se
las comentan al resto de la clase.
OBJETIVO: Conocer aspectos personales de los compaeros de clase.
Cohesionar al grupo.
Adivinar una palabra de espaldas a la pizarra. Sale un estudiante
y se coloca de espaldas a la pizarra. El profesor escribe en ella una
palabra, por ejemplo, menudo. Los dems estudiantes le dan pistas
y deniciones para que logre adivinarla. Tambin pueden pensar en
frases donde falte esa palabra, etc. Si lo adivina, l escribe la siguiente
palabra a otro compaero.
OBJETIVO: Activar la clase. Denir, practicar vocabulario.
Tormenta de ideas para repasar o aprender vocabulario: medios de
comunicacin, partes del cuerpo, palabras relacionadas con lectura
Etc.
PRESENTACIN DEL LENGUAJE
OBJETIVO
Creacin del CONCEPTO = SIGNIFICADO dentro de un CONTEXTO COMUNICATIVO.

Presentamos en lenguaje nuevo en contexto.
El procedimiento consiste en activar el
concepto que existe en su lengua y, a
continuacin, proporcionarles la estructura,
exponente funcional, palabra, etc. en
espaol.
Dentro de este contexto comunicativo
creamos la necesidad en el alumno de querer
saber cmo es ese concepto en la lengua
meta.
Utilizamos una situacin que genere la estructura/funcin que se quiere
presentar.


CMO CREO UN CONTEXTO COMUNICATIVO?
Mediante distintas tcnicas:
Textos

Tarjetas

Ilustraciones

Imgenes/Iconos

Fotos

Dilogos construidos

Dramatizaciones
Audiciones

audioaudicion.wma
Noticias

Historias
Mmica, gestos, ayudas visuales

Dentro de este contexto comunicativo creo la necesidad o posibilidad de
utilizar una estructura con una funcin determinada.
Hay muchas formas de presentar el lenguaje; el profesor debe utilizar aquellas
con las que se sienta a gusto siempre que sean efectivas, es decir, siempre
que cumplan con la funcin para la que han sido diseadas.
CMO S SI SE HA CREADO ESA NECESIDAD?
Hago preguntas de concepto o comprobacin
.
Graduamos el lenguaje que utilizamos.
Es importante una vez creado el concepto, hacer
repeticiones corales e individuales
(
drilles).
Es fundamental ilustrar el signicado antes
de que los alumnos practiquen la forma.
Fijo en la pizarra la estructura y/o funcin.
Explico la regla gramatical.
QU PRESENTO?
Funciones, estructuras, vocabulario, expresiones
MTODOS
Inductivo Deductivo Descubrimiento guiado
El enfoque comunicativo puede utilizar cualquiera
de estos mtodos, siempre que estn realizados en
actividades contextualizadas donde quede claro el uso
de lo aprendido.
En el mtodo de descubrimiento guiado
contamos con la ayuda de los alumnos en
el proceso de conocer el signicado. Vamos
sonsacando (elicit) el lenguaje nuevo que
estamos presentando.
CORRECCIN
Exhaustiva.
POSICIN DEL PROFESOR
En el centro de la clase. Es el foco de atencin.
PRCTICAS CENTRADAS EN LA FORMA
OBJETIVO
Dar al estudiante el control de las
formas lingsticas aprendidas.
Precisin.
No son actividades plenamente
comunicativas. Preparan al
alumno para la prctica libre.
CUNTAS?
Las necesarias para garantizar la
adquisicin de las nuevas formas.
Es importante que mantengan
una progresin coherente,
que lleve a una mayor habilidad
comunicativa.
CORRECCIN
Exhaustiva.
TIPOS DE ACTIVIDADES
Oyes/Dices:
En grupos de cuatro. El profesor distribuye las tarjetas.
Empieza el estudiante que tenga la tarjeta en cuya columna Oyes no
haya nada escrito. Debe decir en alto el primer verbo que se indica
en la columna Dices en la conjugacin correspondiente (en el caso
de la actividad que se adjunta, nos levantamos). El alumno que lo
identica en su columna Oyes conjugar el verbo correspondiente
que aparece en su columna Dices (en este caso, dormir - yo), y as
sucesivamente. El objetivo de esta actividad es que los alumnos
practiquen las formas de los verbos que nos interesen. Tambin se
puede hacer con nacionalidades, nmeros, abecedario, etc.
Memory:
En grupos de 4/6, dependiendo del nmero de tarjetas.
El profesor pone las tarjetas boca abajo divididas en dos grupos
(diferentes colores). Los alumnos se sitan a su alrededor y tienen
que ir levantndolas por turnos. El estudiante que empieza levanta
una tarjeta con la foto del alimento (en el ejemplo adjunto) y dice su
nombre en voz alta; a continuacin, levanta una tarjeta con el nombre
de un alimento. Si son pareja, el alumno se queda las dos tarjetas y
tiene un turno extra; si la relacin no es correcta, las tarjetas vuelven
a su lugar original boca abajo y tienen que recordar qu hay en cada
una de ellas. Gana el alumno que ms parejas haya conseguido hacer.
Tambin se puede realizar con verbos en innitivo y su correspondiente
forma en el tiempo verbal que elijamos; pases y nacionalidades, etc.
Domin:
En grupos de 2/4/6, dependiendo del nmero de tarjetas.
El profesor reparte las chas de domin entre los estudiantes y propone
que la primera cha que salga sea, por ejemplo, dibujo de la cerveza
/ (yo) ir al cine (en el domin adjunto). Cada estudiante deber,
por turnos, echar la cha que corresponda y decir la frase correcta
jndose en el pronombre que se indica para la conjugacin y en los
iconos que determinan la gradacin del verbo gustar. Gana el alumno
que primero termina de colocar todas sus chas. Tambin se puede
plantear para innitivos/formas verbales; referentes temporales/
forma verbal correspondiente, etc.
Bingo:
El profesor escribe en la pizarra una serie de columnas de
verbos en el tiempo verbal que desee practicar (en nuestro ejemplo,
el pretrito perfecto simple o pretrito indenido que presentan
irregularidades). Cada alumno crea su propio cartn de bingo
eligiendo trece verbos del listado y escribindolos conjugados en su
cartn. El profesor va sacando de una bolsa los verbos conjugados y
los canta.
Gana el alumno que tacha antes todos los verbos de su cartn. Otra
posibilidad es dar a cada alumno un cartn completo diferente. El
profesor, entonces, cantara los verbos en innitivo y los alumnos
tacharan la forma correspondiente.
Sopa de letras:
Los alumnos buscan profesiones correspondientes
a los iconos (en nuestro ejemplo). Pueden ayudarse del ejercicio siguiente
tambin. Se puede realizar con formas verbales regulares o irregulares,
vocabulario por campos semnticos, etc.
Cuatro en raya:
En grupos de 3/4 personas. Por turnos, cada alumno
elige una imagen y dice la frase correspondiente con la estructura
estar + gerundio (en nuestro ejemplo adjunto). Si est bien, escribe
su nombre en esa casilla. Gana el que obtiene cuatro casillas en
raya. Puede ser igualmente tres en raya, hacerlo con frases que son
respuestas a las preguntas que tienen que realizar correctamente,
innitivos con pronombre personal que han de conjugar, etc.

Rellena huecos:
Se trata de que conjuguen el innitivo en el tiempo
verbal correspondiente (en el documento adjunto, el presente de
indicativo).
Ordenar dilogos/historias:
Damos dilogos desordenados y, por
grupos o parejas, deben ponerlos en orden.
Vaco de informacin:
Por parejas, un estudiante es A y el otro
es B. Deben hablar entre ellos y hacerse las preguntas necesarias
y correctas para obtener la informacin que les falta y que tiene el
compaero. Puede practicarse con nmeros de telfono de diferentes
lugares (polica, bomberos), tambin con datos personales de la
cha de una determinada persona o con biografas (como en nuestro
ejemplo). A veces es conveniente que escriban las preguntas que van
a realizar para vericar que son correctas.
Dilogos con pautas:
Por parejas, un estudiantes es A y el otro
es B. Deben establecer un dilogo entre ellos ayudndose de las
imgenes y del texto escrito. Pueden escribir el dilogo una vez hayan
practicado de manera oral o al principio.
Busca el intruso:
Se trata de que los alumnos sepan cul es el
intruso (la persona que sobra) en una casa, en una esta, etc. En
el ejemplo adjunto se plantea que hay un ladrn entre los vecinos.
Hay diez vecinos en la casa y solo nueve descripciones. El profesor
cuelga las tarjetas con las descripciones por las paredes del aula.
Divide la clase en parejas y de cada una se levanta alternativamente
cada miembro para leer una descripcin, memorizarla y decrsela a su
compaero. Gana la pareja que antes adivina quin es el intruso.
Cuestionario cerrado
: Las respuestas estn predeterminadas y
el alumno debe elegir la que ms se adece a su opinin o a sus
gustos.

PRCTICAS CENTRADAS EN LA COMUNICACIN

OBJETIVO
La transmisin ecaz de signicados.
Fluidez.
Son actividades plenamente comunicativas.
Trabajamos el objetivo lingstico del da.
CUNTAS?
Las necesarias para asegurar el uso espontneo en situaciones
plenamente comunicativas.
CORRECCIN
Al nal.
TIPOS DE ACTIVIDADES
Juego de roles ( role-play): (Explicacin del procedimiento en
hoja adjunta).
Simulaciones: la diferencia con el role-play es que en este caso el
estudiante no tiene que cambiar su personalidad, solo actuar en
determinadas situaciones: en una entrevista de trabajo, en peticin
de informaciones en un organismo ocial, etc.
Lista de prioridades : El estudiante debe elegir entre diferentes
posibilidades las que considere ms adecuadas. La actividad puede
realizarse en parejas o pequeos grupos. Primero se tendran que
poner de acuerdo entre ellos y despus la eleccin nal sera la que
tomara por unanimidad toda la clase.
Dilemas morales : Tambin una actividad para elegir entre varias
opciones, en este caso, candidatos. El profesor puede distribuir la
clase en parejas o grupos de tres. Una vez que los estudiantes
hayan tomado su decisin, deben exponerla en comn. Al nal,
tienen que llegar a un acuerdo entre todos intentando convencer a
los dems.
Debates : El profesor pide a los alumnos que piensen en dos temas
que les apetezca debatir. Escribe todos los temas elegidos por los
estudiantes en la pizarra. A continuacin hace una votacin para que
elijan el asunto que ms les interese tratar. El profesor distribuye a
los estudiantes en dos grupos y los posiciona uno a favor y a otro en
contra. Es necesario darles un tiempo para que cada grupo piense
en los argumentos que puede esgrimir para defender su postura.
Comienza el debate. Tambin se puede plantear un enunciado que
suscite diferentes posturas acerca de algn tema de inters.
Resolver enigmas : El profesor o algn estudiante plantea un
enigma en la pizarra, a partir de una imagen o de un texto breve,
mientras el resto de los compaeros hacen preguntas para adivinar
lo que ha pasado.
Tab : Se trata de que un alumno dena la palabra que el profesor
le dice sin utilizar algunas palabras prohibidas, las que son tab. Es
el turno del alumno que acierta. Puede realizarse por equipos.
Cmo reaccionaras si? : En parejas, se preguntan qu haran
en una serie de situaciones hipotticas y van creando otras derivadas
que sean comprometidas y no de fcil solucin.
Cuestionario abierto : En parejas, se van preguntando entre s
informacin sobre las cuestiones planteadas en el cuestionario. Las
respuestas de los alumnos no estn determinadas con antelacin,
son libres. Es conveniente que escriban las preguntas antes de
realizarlas.
Actividades de conocimiento : Tambin en parejas, son actividades
que hacen que el grupo se vaya conociendo cada vez ms.
Habla de : Juegos comunicativos.

LAS DESTREZAS
Usar la lengua significa ser capaces de interpretar mensajes y producirlos
y para ello no es suficiente el conocimiento del sistema formal de la lengua.
En un mensaje (oral o escrito) intervienen tambin otros elementos que
posibilitan el intercambio comunicativo. En nuestras clases debemos
implementar actividades que tengan como finalidad el desarrollo de
habilidades y estrategias de comunicacin. El trabajo de estas actividades
contemplar los elementos lingsticos, extralingsticos y paralingsticos.
Con la expresin destrezas lingsticas se hace referencia a las formas en que
se activa el uso de la lengua. Tradicionalmente la didctica las ha clasificado
atendiendo al modo de transmisin (orales y escritas) y al papel que desempean
en la comunicacin (productivas y receptivas). As, las ha establecido en nmero
de cuatro: expresin oral, expresin escrita, comprensin auditiva y
comprensin lectora (para estas dos ltimas se usan a veces tambin los
trminos de comprensin oral y escrita). Ms recientemente, en congruencia
con los estudios del anlisis del discurso y de la lingstica del texto, se tiende
a considerar como una destreza distinta la de la interaccin oral, puesto que
en la conversacin se activan simultneamente y de forma indisociable la
expresin y la audicin. Diccionario de trminos clave de ELE del Instituto Cervantes
(vid. DTCELE: destrezas lingsticas).
El MCER (vid. captulo 4.4.) organiza las actividades comunicativas de la lengua
y las estrategias en cuatro grandes grupos: de expresin, de comprensin,
de interaccin y de mediacin; a su vez, cada grupo se subdivide segn
el canal: oral o escrito. Las actividades de mediacin tienen como finalidad la
traduccin, la interpretacin y/o la cooperacin dentro de una situacin
comunicativa.
El texto como destreza se puede situar en cualquier momento de una secuencia
de actividades porque su explotacin didctica carece de un objetivo lingstico
determinado. Un texto trabajado con un objetivo lingstico puede servir para
presentar y practicar lenguaje, ya que los textos utilizados en el aula son una
importante fuente de muestras de lengua para nuestros alumnos.

Usar una lengua significa interactuar con el medio, para lo cual se requiere la
prctica simultnea de diferentes destrezas. Raramente, en la vida real, vamos
a encontrar una destreza aislada por completo de las dems. Tal como se apunta
en el MCER (captulo 4.4.) la mayora de situaciones comunicativas suponen la
combinacin de ms de un tipo de destrezas, de esa manera ocurre cuando los
papeles de receptor y productor se alternan para dar paso a la interaccin.
En el mbito de la enseanza de lenguas extranjeras y segn el DTCELE por
integracin de destrezas se entiende la combinacin en la clase de LE de dos o ms
destrezas lingsticas, engarzadas a semejanza de lo que ocurre en la vida real.
Es muy recomendable que en la clase pongamos en prctica la implementacin
de tareas que faciliten la integracin de destrezas y que evoquen a ese mundo
real al que nos referimos.
Ejemplo de tarea de integracin de destrezas.
LA INTEGRACIN DE DESTREZAS