Comprensin lectora

Vliz y Riffo (1993) proponen un modelo que considera el carcter explcito e

implcito de la informacin necesaria para elaborar las respuestas de preguntas
de comprensin.
La distincin principal es que la informacin explcita es expresada en la
superficie textual; mientras que la informacin implcita corresponde a aquella
que debe ser inferida a partir de ciertas claves otorgadas por el texto y el
conocimiento previo del sujeto. A su vez, el modelo considera tres elementos
relevantes en el proceso de comprensin: el texto, el contexto y el lector. Cada
uno de estos elementos se relaciona con un criterio especfico de evaluacin.
Estos son: a) criterios de comprensin textual, asociados con el nivel de
procesamiento requerido por la tarea; b) criterios de comprensin pragmtica,
determinados por el contexto; c) criterios de comprensin crtica, determinados
por el lector y su posicin frente al texto y su contexto. Estos se describen a
continuacin:

- Comprensin textual: este criterio se vincula con la medicin de las
habilidades necesarias para resolver tareas en diferentes niveles de
organizacin textual. Se subdivide en:

a. Comprensin de palabras (nivel proposicional): se determina el significado
de una palabra especfica a partir de su contexto verbal inmediato. Este
proceso puede ser medido mediante las siguientes acciones:
- Recuperar o reconocer el significado (informacin explcita): implica vincular,
por ejemplo, una definicin explcita en el texto con un trmino determinado
mediante el empleo de claves proporcionadas por el texto.
- Generar significado (informacin implcita): supone elaborar un significado a
partir de claves implcitas del texto mediante procesos inferenciales.

b. Comprensin de oraciones (nivel proposicional): se establecen relaciones
significativas entre los predicados y los argumentos que conforman las
proposiciones de una oracin. Este proceso puede ser medido a travs de las
siguientes actividades:
- Identificar o relacionar predicados y argumentos (informacin explcita o
implcita): implica que el lector debe operar con informacin vinculada con los
hechos, los participantes y los objetos de una oracin.
- Identificar circunstancias (informacin explcita o implcita): se relaciona con la
identificacin del espacio, tiempo, modo y condiciones involucrados en una
oracin.

c. Comprensin de secuencias de 2 oraciones (Nivel microestructural): se
establecen relaciones de significado entre dos oraciones adyacentes o
distantes. Se evala mediante las siguientes acciones:
- Establecer relaciones de coherencia referencial (informacin explcita o
implcita): requiere que el lector establezca una relacin entre pronombres,
sustantivos y otros elementos que denoten un mismo agente o evento, es decir,
que el lector establezca relaciones de correferencia.
- Establecer relaciones de coherencia condicional (informacin explcita o
implcita): implica establecer relaciones de temporalidad y causalidad entre los
eventos, reconociendo que existe una lgica causal entre las oraciones y que
un hecho es condicin para que el otro se produzca.
- Establecer relaciones de coherencia funcional (informacin explcita o
implcita): permite medir la capacidad del sujeto para determinar cmo operan
los marcadores discursivos que organizan el texto, es decir, cmo se
relacionan las partes del discurso y cmo funcionan los organizadores textuales
para relacionar las oraciones.

d. Comprensin de secuencias de ms de dos oraciones, prrafos, textos (nivel
macroestructural): se establecen relaciones de significado entre estos
elementos. Estas relaciones permiten lo siguiente:
- Reconocer o derivar el significado global del texto (informacin explcita o
implcita): se mide la capacidad para extraer la macroestructura del texto o
comprender el significado global del texto mediante tareas que permitan
reconocer la idea principal del texto o tema, la elaboracin de un resumen o la
generacin de un ttulo.
- Establecer relaciones de coherencia condicional (informacin explcita o
implcita): implica establecer relaciones de temporalidad y causalidad en el
nivel de la macroestructura. Para ello, el lector debe identificar las causas, las
razones y los motivos que explican los eventos, pero en el plano global.
- Establecer relaciones de coherencia funcional (informacin explcita o
implcita): supone establecer relaciones entre las partes del discurso y
reconocer cmo operan los organizadores textuales en el plano discursivo
global.
- Determinar la organizacin lgica de los contenidos y de las estructuras
textuales (informacin explcita o implcita): se mide la capacidad para
reconocer y completar una superestructura, identificar y relacionar sus
categoras, y adems, vincular las superestructuras presentes en un mismo
texto.

- Comprensin pragmtica: este criterio se centra en el contexto. Se evala la
habilidad para vincular el texto con el contexto de situacin, es decir, con el
marco temporal-espacial, en el cual el texto es producido o recepcionado, y a
su vez, con el contexto cultural del texto. Ello supone:
- Reconocer o identificar a los participantes en el circuito comunicativo del texto
(informacin explcita o implcita): se mide la capacidad para comprender
aspectos relacionados con la enunciacin.
- Situar el texto en el contexto inmediato y en el contexto cultural (informacin
explcita o implcita): implica relacionar el texto con los elementos del contexto.
A su vez, se mide la capacidad para comprender que un texto determinado
puede vincularse con otros textos (intertextualidad).
- Determinar los propsitos del texto (informacin explcita o implcita): se
relaciona con la habilidad para identificar, reconocer o inferir los objetivos del
texto, segn el lector a quien se encuentre dirigido.
- Establecer el sentido del texto (informacin explcita o implcita): implica medir
la capacidad para determinar los sentidos que adquiere el texto segn el
contexto.

- Comprensin crtica: este criterio se focaliza en la relacin crtica existente
entre el lector, el texto y su contexto. Se evala la habilidad para analizar de
forma crtica el texto por parte del lector, lo que supone:

- Transferir informacin (informacin explcita o implcita): se relaciona con la
habilidad para recontextualizar los eventos denotados en el contexto de un
texto particular o en un contexto diferente. Se mide la capacidad para emplear
la informacin proporcionada por el texto en la resolucin de una tarea
asociada con un contexto diferente al del texto.
- Emitir juicio de valor (informacin explcita o implcita): se evala la capacidad
para emitir juicios respecto al significado de un texto, aplicando para ello, un
sistema de valores por parte del lector.
- Discutir (informacin explcita o implcita): supone un dilogo entre el texto y el
lector.
- Comprender significados no convencionales y todas las operaciones retricas
del discurso (informacin explcita o implcita): implica medir la capacidad para
comprender metforas, ironas, lenguaje figurado, entre otros.