UNIDAD 1 TEMA 2

LA TCNICA DE LA EXPOSICIN ORAL Y SUS ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Los modelos expositivos se relacionan fundamentalmente con la enseanza y el aprendizaje de hechos y
conceptos, y son tiles cuando se trata de presentar una sntesis de cantidad de informacin nueva a la
que no puede tener acceso fcil el alumno.
A. Caracterstcas !e "a t#c$ca !e "a e%&'sc($ 'ra") e%&"cac($ ' &rese$tac($.
. !escripcin de la t"cnica. #onsiste en una secuencia de expresiones monolo$adas, dialo$adas
o coloquiales de los contenidos de un tema curricular. %sta t"cnica predomina en &uena parte de
la docencia universitaria y tiene por tarea comunicativa expresar al$o que resulte informativo,
relevante y clarificador,
'. (ropsito) %l profesor pretende transmitir informacin que se relaciona con conceptos, con
procedimientos o con exhortaciones que fomenten cam&ios desea&les en actitudes, conductas y
h&itos.
*. +ol del profesor y del alumno. (ara que esta t"cnica funcione, el profesor no slo se concreta a
exponer lo que sa&e, sino que se da cuenta de ese sa&er, cul es su sentido, qu" es lo
importante y por qu". %l alumno muestra sus preocupaciones y pensamientos acerca de ese
conocimiento que se le ofrece.
,. (rocedimiento. La exposicin oral se puede presentar en tres momentos) -nicio, explicacin y
cierre.
. I$c'*
. (resentar una lista del contenido que se pretende exponer. !e esta manera, se prepara el
escenario para la presentacin de todo lo que si$ue.
'. (lantear pre$untas para extraer las concepciones previas so&re el tema que se va a explicar.
*. (lantear pre$untar para inda$ar conocimientos previos al tema que se va a explicar, de esta
manera ase$uramos los .cimientos/ so&re los que se va a construir el nuevo conocimiento.
. E%&"cac($*
. !efinicin de conceptos, qu" es y qu" no es, comparacin con otros conceptos
con los que puede confundirse, relacin con otros conceptos.
'. 0so de mapas conceptuales.
*. !escripcin de caractersticas o propiedades del concepto.
,. (resentacin de ejemplos y contraejemplos.
1. 0so de analo$as, metforas, comparaciones.
2. #lasificacin del concepto, hecho u o&jeto.
3. 4ituar el concepto, hecho u o&jeto en el tiempo y en el espacio.
5. #om&inar los procedimientos anteriores.
. Cerre*
. +ecapitular en diferentes momentos de la exposicin oral.
'. +esumir, sintetizar la informacin.
*. 6erificar el aprendizaje a trav"s de pre$untas.
,. 4u$erencias para su uso)
1. 7ormular los o&jetivos.
2. 8r$anizar los temas principales de la presentacin.
3. (resentar el material en forma clara, or$anizada y en etapas para que los
alumnos comprendan la informacin.
5. %vitar las di$resiones 9.irse por las ramas/:
;. <odelar el proceso o ejemplificar de acuerdo con la informacin que presenta.
=. >compaar sus explicaciones con di&ujos, dia$ramas, texto escrito en el
pizarrn, psters, carteles, foto$rafas, postales, ilustraciones periodsticas, casetes, #!?s,
!6!, sitios de -nternet, etc.
. 6erificar si los alumnos comprendieron los conceptos o procedimientos. (or
ejemplo, formular pre$untas a los alumnos o &ien, pedir a los alumnos que se interro$uen entre
s.
'. @acer un repaso de los puntos de mayor complejidad.
+. A"ter$at+as !e ,s'*
. La exposicin oral se inte$ra en otras t"cnicas como el aprendizaje &asado en pro&lemas, el
>prendizaje cola&orativo, el m"todo de casos.
'. La estrate$ia >udicinA!iscusinALectura.
a. %l profesor explicar a los estudiantes, en forma oral, durante quince
minutos los conceptos clave y hechos &sicos hallados en las reas de contenido del li&ro
de texto. %structura el material de lectura con &ase en la causa y el efecto) porque, como
resultado de o por lo tanto.
&. Los alumnos leen las p$inas en las que se &as la explicacin,
localizan pala&ras, ideas o hechos que resulten difciles.
c. !iscusin a trav"s de pre$untas como BCu" es lo que te ha quedado
ms claro de todo lo que escuchaste y lesteD BCu" es lo que menos entendiste de lo que
escuchaste o lesteD BCu" otras pre$untas o ideas les su$iri este temaD
c. %l profesor plantea pre$untas so&re datos, conocimientos, dudas so&re un tema) Bqu"
s"D Bqu" es lo que no s"D Bdnde se aplicaD Bqu" dudas ten$oD Bqu" es lo que me
interesa sa&erD Bcmo puedo aprender lo que no s"D
c. Estrate-as &ara e%&'$er . e%&"car ,$ te/a
Eieto Fil 9'==,: reconoce los ; modos para iniciar un tema)
. (artir de una an"cdota o cuento.
'. -niciar el tema con la o&servacin del medio que le rodea al alumno.
*. #omenzar la exposicin con un jue$o.
,. Greve lectura del texto o documento por parte del profesor.
1. -ntroduccin a trav"s de un medio audiovisual.
2. Lectura del texto por parte del alumno.
3. #omenzar con una cancin o recitacin.
5. (resentar una pala&ra o frase nemot"cnica que sirva para la exposicin.
;. #omenzar la exposicin con la frmula de .@oy vamos a ha&lar del temaH/
=. !ilo$o so&re la unidad anterior
. (resentar los o&jetivos del tema.
'. (artir de la realizacin de una ficha.
*. (resentacin de datos para que el alumno vaya adivinando el tema que va a tratarse.
,. !ilo$o so&re una situacin familiar o social.
1. (artir de una experiencia de la&oratorio.
2. %xponer $rficamente el esquema del tema que se va a presentar.
3. >plicar la t"cnica de lluvia de ideas para que todos los alumnos aporten ideas so&re el tema
en cuestin.
5. #omenzar con un (hilips 22. %n $rupos de 2 personas se discute un tema durante 2 minutos
y mediante portavoces se dan a conocer las conclusiones al resto del $rupo.
;. 0n alumno expone.
8tras estrate$ias didcticas para exponer un tema
. Lle$ar a un acuerdo so&re las tareas a realizar.
'. 4eleccin del pro&lema o cuestin so&re lo que se va a tra&ajar.
*. %scri&ir qu" tareas realizarn los alumnos tan pronto entren al aula.
,. #omenzar con una pre$unta a&ierta para todos.
1. (artir de lo que ya sa&emos.
2. +epaso con pre$untas y respuestas orales.
3. Lectura, anlisis y valoracin de un suceso ledo en diversas fuentes de informacin.
5. (ausas para pensar y escri&ir.
;. -ntroduccin del tema a tra&ajar.
=. +esumen hecho entre todos.
. (re$untas para la activacin del conocimiento previo.
'. 0so de mapas conceptuales para explicar el tema y mostrar la or$anizacin, jerarqua y
dependencia entre los contenidos.
a. Los alumnos pueden lo$rar una visin amplia y completa de un tema, comprender la
relacin que existe entre los conceptos de un tema. (ara ampliar sus conocimientos en
el tema, consulte la lectura .<apas conceptuales/ en el material de apoyo al curso.
&. Los conceptos ms inclusores se colocan en los niveles superiores del mapa.
c. Los conceptos menos inclusores se colocan en los niveles su&si$uientes.
d. La relacin entre conceptos se esta&lece por medio de flechas.
e. Los conceptos se u&ican en cuadros o rectn$ulos.
("rez, (. 9'==2: <aterial de apoyo al curso
Gi&lio$rafa de consulta
FarcaA6alcrcel, >. 9'==: Didctica Universitaria. La <uralla, <adrid.
Eieto, I 9'==,:. Estrategias didcticas para mejorar la prctica docente, <adrid) ##4.
(once, <. 9'==1: Cmo ensear mejor. Tcnicas de asesoramiento para docentes, Garcelona) (aids.