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Escuela de

Medicina
Universidad Quetzalcoatl
Universidad Quetzalcatl en Irapuato Escuela de Medicina
Coordinacin de Desarrollo Acadmico Febrero del 2!
Dr. Luis Fernando Pea Fung Dr. Jos Arturo Castillo Cardiel
Director General ecretario Acad!ico
MEE. Fulgencio "eladio "ino#osa $alds
Coordinador de Desarrollo Acad%!ico
n d i c e
Pg.
Intenciones de la elaboracin del manual 3
TCNICAS DE APENDI!A"E
As#ectos Tericos
$. Conce#to de estilos de a#rendi%a&e '
(. A#rendi%a&e ) *emis+,rios cerebrales -
3. .odelo /A0 neuroling12stico 3
'. Estilos de a#rendi%a&e seg4n Da5id 0olb $'
-. Inteligencias m4lti#les de 6o7ard 8ardner $9
As#ectos Prcticos
$. :os cinco errores ms comunes ;ue cometemos al estudiar $<
(. 6bitos de estudio $<
3. =rgani%acin del tiem#o $>
'. Prestar atencin a la clase ) tomar a#untes ($
-. Estudiar todos los d2as? de #re+erencia a la misma *ora
) en el mismo lugar ((
9. Actitud #ositi5a @Siem#reA (3
3. .,todo bsico #ara estudiar (3
<. .,todo bsico re+or%ado ('
>. .,todo de Staton ('
$B. .a#as conce#tuales (9
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2
$$. Crea tu #ro#io m,todo 3B
$(. Conse&os #ara los eCmenes 3B
Dibliogra+2a 3$
EIntenciones de la elaboracin del .anualF
Es de especial inters para la Escuela de Medicina de la
Universidad Quetzalcoatl en Irapuato, el que sus alumnos tengan
xito en sus estudios y los concluyan en el tiempo establecido, por
lo que a travs de su Coordinacin de Desarrollo Acad,mico,
ofrece a sus alumnos el curso de ET,cnicas de A#rendi%a&eF,
como un servicio distintivo de la escuela.
En el mbito del modelo educativo centrado en el aprendiza!e del
alumno, es importante conocer diferentes opciones estratgicas
para me!orar continuamente en el campo del conocimiento, con la
prospectiva de estar preparados para enfrentar los retos del
proceso educativo que presenta el nuevo milenio.
"as intenciones fundamentales de ste manual, son proporcionar
sugerencias a la comunidad acadmica de ciencias de la salud,
sobre la me!or manera de estudiar y ser de utilidad prctica para
quien lo use, obteniendo elementos que les permita dise#ar su
propio mtodo de estudio y obtener xito en su desarrollo
estudiantil y profesional.
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3
E:a 5ida acaba cuando *emos a#rendido
todo lo ;ue tenemos ;ue a#renderF
Elizabet$ %&bler ' (oss
Mdico )siquiatra
"a rueda de la vida, *++,, p.-**.
ET,cnicas de A#rendi%a&eF
As#ectos Tericos
$. Conce#to de estilos de a#rendi%a&e
El t,rmino Gestilo de a#rendi%a&eG se re+iere al *ec*o de ;ue cuando ;ueremos
a#render algo cada uno de nosotros utili%a su #ro#io m,todo o con&unto de estrategias.
.unque las estrategias concretas que utilizamos var/an seg0n lo que queramos aprender,
cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o
tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen
nuestro estilo de aprendiza!e.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier
grupo en el que ms de dos personas empiecen a estudiar una materia todos !untos y
partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes
diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del $ec$o de que
aparentemente todos $an recibido las mismas explicaciones y $ec$o las mismas actividades
y e!ercicios. 1ada miembro del grupo aprender de manera distinta, tendr dudas distintas
y avanzar ms en unas reas que en otras.
Esas diferencias en el aprendiza!e son el resultado de muc$os factores, como por e!emplo
la motivaci2n, el baga!e cultural previo y la edad. )ero esos factores no explican porque con
frecuencia nos encontramos con personas con la misma motivaci2n, de la misma edad y
baga!e cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras
a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan muc$o ms fciles los e!ercicios de
gramtica. Esas diferencias si podr/an deberse, sin embargo, a su distinta manera de
aprender.
El concepto de los estilos de aprendiza!e est directamente relacionado con la concepci2n
del aprendiza!e como un proceso activo. 3i entendemos el aprendiza!e como la elaboraci2n
por parte del receptor de la informaci2n recibida parece bastante evidente que cada uno
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de nosotros elaborar y relacionar los datos recibidos en funci2n de sus propias
caracter/sticas.
"os distintos modelos y teor/as existentes sobre estilos de aprendiza!e lo que nos ofrecen
es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que se dan
diariamente en el aula, c2mo se relacionan esos comportamientos con la forma en que se
aprende y el tipo de actuaciones que pueden resultar ms eficaces en un momento dado.
En las 0ltimas dcadas se $an elaborado todo tipo de teor/as y modelos para explicar las
diferencias en la forma de aprender. )ero, de todas esas teor/as y modelos 4cul es la
buena5
"a respuesta es que todas y ninguna. "a palabra 6aprendiza!e6 es un trmino muy amplio que
abarca fases distintas de un mismo y comple!o proceso. 1ada uno de los modelos y teor/as
existentes enfoca el aprendiza!e desde un ngulo distinto. 1uando se contempla la totalidad
del proceso de aprendiza!e se percibe que esas teor/as y modelos aparentemente
contradictorios entre s/ no lo son tanto e incluso que se complementan.
Una posible manera de entender las distintas teor/as es el siguiente modelo en tres pasos7
El aprendiza!e parte siempre de la recepci2n de alg0n tipo de informaci2n. 8e toda la
informaci2n que recibimos seleccionamos una parte. 1uando analizamos cmo
seleccionamos la in+ormacin podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y
9inestsicos.
"a informaci2n que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo
de los $emisferios cerebrales nos da informaci2n sobre las distintas maneras que
tenemos de organi%ar la in+ormacin que recibimos.
Una vez organizada esa in+ormacin la utili%amos de una manera o de otra.
:aturalmente, esta separaci2n en fases es ficticia, en la prctica esos tres procesos se
confunden entre s/ y estn estrec$amente relacionados. El $ec$o de que tendamos a
seleccionar la informaci2n visual, por e!emplo, afecta a nuestra manera de organizar esa
informaci2n. :o podemos, por tanto, entender el estilo de aprendiza!e de alguien si no le
prestamos atenci2n a todos los aspectos.
(. A#rendi%a&e ) *emis+erios cerebrales
)ablo 1azau psic2logo y pedagogo, comenta que aprender no consiste en
almacenar datos aislados. El cerebro $umano se caracteriza por su capacidad de
relacionar y asociar la gran cantidad de informaci2n que recibe continuamente,
buscar patrones y $acer un resumen que nos permita entender el mundo que nos
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rodea. )ero no todos seguimos el mismo procedimiento, y la manera en que organicemos esa
informaci2n afectar a nuestro estilo de aprendiza!e.
)odemos distinguir ente $emisferio izquierdo y derec$o7
El *emis+erio i%;uierdo, procesa la informaci2n de manera secuencial y lineal, formando la
imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. )iensa
en palabras y en n0meros, es decir contiene la capacidad para la matemtica y para leer y
escribir.
El *emis+erio derec*o, procesa la informaci2n de manera global, partiendo del todo para
entender las distintas partes que componen ese todo. Es intuitivo, piensa en imgenes y
sentimientos. Este $emisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una
variedad y cantidad de ideas nuevas, ms all de los patrones convencionales. En la escuela
se toma en cuenta las $abilidades de este $emisferio para los cursos de arte, m0sica y
educaci2n f/sica.
Un $emisferio no es ms importante que el otro7 para poder realizar cualquier tarea
necesitamos usar los dos *emis+erios, especialmente si es una complicada, pero la mayor/a
de nosotros tendemos a usar uno ms que el otro.
El sistema escolar tiende a privilegiar el $emisferio izquierdo sobre el $emisferio derec$o.
3e le da muc$a importancia a materias como matemtica y lengua, se privilegia la rapidez
para contestar, los manuales contienen e!ercicios aptos para el $emisferio izquierdo, etc.;

FU&C'(&E DE L( "EM'FE)'( CE)E*)ALE
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3. .odelo /A0 Neuroling12stico
En nuestro estilo de aprendiza!e influyen muc$os factores distintos pero uno de los ms
influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la
informaci2n.
<odos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a travs de nuestros sentidos una
ingente cantidad de informaci2n procedente del mundo que nos rodea. :uestro cerebro
selecciona parte de esa informaci2n e ignora el resto. 3i, por e!emplo, despus de una
excursi2n le pedimos a un grupo de turistas que nos describan alguno de los lugares que
visitaron probablemente cada uno de ellos nos $ablar de cosas distintas, porque cada uno
de ellos se $abr fi!ado en cosas distintas. :o recordamos todo lo que pasa, sino parte de
lo que pasa a nuestro alrededor.
3eleccionamos la informaci2n a la que le prestamos atenci2n en funci2n de su inters,
naturalmente. :os es ms fcil recordar el d/a de mi cumplea#os que un d/a cualquiera. )ero
tambin influye l como recibimos la informaci2n.
Algunos de nosotros tende!os a +i#arnos !,s en la
in+or!aci-n .ue reci/i!os visual!ente0 otros en la
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in+or!aci-n .ue reci/en auditiva!ente 1 otros en la .ue
reci/en a travs de los de!,s sentidos.

Por e#e!2lo0 cuando le 2resentan a alguien0 3.u le es
!,s +,cil recordar des2us0 la cara0 el no!/re0 o la
i!2resi-n .ue esa 2ersona le 2rodu#o4 Las 2ersonas .ue
se +i#an !,s en lo .ue ven recuerdan las caras0 2ero a
veces tienden a olvidarse de los no!/res0 2or el contrario
las 2ersonas .ue se +i#an en lo .ue o1en suelen a2renderse
antes los no!/res .ue las caras.
El que nos fi!emos ms en un tipo de informaci2n que en otra parece estar directamente
relacionado con la forma en la que recordamos despus esa informaci2n.
.unque las investigaciones sobre la memoria no $an $ec$o ms que empezar, parece
bastante claro que nuestro cerebro no es un arc$ivador donde guardar las fotos o
grabaciones que $acemos de lo que nos rodea. 1uando recordamos algo no recuperamos una
grabaci2n almacenada en un fic$ero, sino que, partiendo de datos muy diversos creamos una
representaci2n de lo que queremos recordar.
5-!ese un !o!ento 2ara traer a su !e!oria a alguna
conversaci-n reciente. Procure recordarla de la !anera !,s
co!2leta 2osi/le0 las caras 1 as2ecto de las 2ersonas
i!2licadas0 las 2ala/ras .ue se di#eron0 el tono de voz0 los
ruidos de +ondo0 los gestos 1 la !anera de !overse0 las
sensaciones .ue sinti-. Aada cuantos !,s detalles !e#or a su
recuerdo. 3Qu le +ue !,s +,cil recordar4 3Qu es lo 2ri!ero
.ue le vino a la !ente4 3Qu es lo .ue no 2udo recordar4
1uando le prestamos ms atenci2n a la informaci2n que recibimos visualmente nos resulta
ms fcil reconstruir en nuestra mente la informaci2n visual. = dic$o de otro modo, nos es
ms fcil representar visualmente lo que sabemos.
<enemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informaci2n, el sistema
de re#resentacin 5isual? el auditi5o ) el Hinest,sico . Utilizamos el sistema de
representaci2n visual siempre que recordamos imgenes abstractas >como letras y
n0meros; y concretas. El sistema de representaci2n auditivo es el que nos permite o/r en
nuestra mente voces, sonidos, m0sica. 1uando recordamos una melod/a o una conversaci2n, o
cuando reconocemos la voz de la persona que nos $abla por telfono estamos utilizando el
sistema de representaci2n auditivo. )or 0ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra
comida favorita, o lo que sentimos al escuc$ar una canci2n estamos utilizando el sistema de
representaci2n 9inestsico.
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1ada sistema tiene sus propias caracter/sticas y es ms eficaz en unos terrenos que en
otros. )or lo tanto el com#ortamiento en el aula cambiar seg4n se +a5ore%can unos
sistemas de re#resentacin u otros? es decir? seg4n sean ms 5isuales? auditi5os o
Hinest,sicos.
CA)AC5E)65'CA DE L( '5EMA DE )EP)EE&5AC'7&
I Sistema de re#resentacin 5isual
Cuando #ensamos en imgenes >por e!emplo, cuando ?vemos? en nuestra mente la pgina
del libro de texto con la informaci2n que necesitamos; #odemos traer a la mente muc*a
in+ormacin a la 5e%? por eso la gente que utiliza el sistema de representaci2n visual tiene
ms facilidad para absorber grandes cantidades de informaci2n con rapidez.
@isualizar nos ayuda adems, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.
1uando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muc$as veces se debe a que
est procesando la informaci2n de forma auditiva o 9inestsica.
"a capacidad de abstracci2n est directamente relacionada con la capacidad de visualizar.
<ambin la capacidad de planificar.
Esas dos caracter/sticas explican que la gran mayor/a de los alumnos universitarios >y por
ende, de los profesores; sean visuales.
"os alumnos visuales aprenden me!or cuando leen o ven la informaci2n de alguna manera. En
una conferencia, por e!emplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la
explicaci2n oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer.
I Sistema de re#resentacin auditi5o
Cuando recordamos utili%ando el sistema de re#resentacin auditi5o lo *acemos de
manera secuencial ) ordenada. En un examen, por e!emplo, el alumno que vea mentalmente
la pgina del libro podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqu est viendo
toda la informaci2n a la vez. 3in embargo, el alumno auditivo necesita escuc$ar su grabaci2n
mental paso a paso. "os alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni
una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de un cassette.
)or el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas,
porqu sigue viendo el resto del texto o de la informaci2n.
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El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la
misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el
aprendiza!e de los idiomas, y naturalmente, de la m0sica.
"os alumnos auditivos aprenden me!or cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando
pueden $ablar y explicar esa informaci2n a otra persona.
Sistema de re#resentacin Hinest,sico
C uando #rocesamos la in+ormacin asocindola a nuestras sensaciones ) mo5imientos? a
nuestro cuer#o? estamos utili%ando el sistema de re#resentacin Hinest,sico. Utilizamos
este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para muc$as
otras actividades. )or e!emplo, muc$os profesores comentan que cuando corrigen
e!ercicios de sus alumnos, notan f/sicamente si algo est mal o bien. = que las faltas de
ortograf/a les molestan f/sicamente. Escribir a mquina es otro e!emplo de aprendiza!e
9inestsico. "a gente que escribe bien a mquina no necesita mirar donde est cada letra,
de $ec$o si se les pregunta d2nde est una letra cualquiera puede resultarles dif/cil
contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que $acer.
.prender utilizando el sistema 9inestsico es lento, muc$o ms lento que con cualquiera de
los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. 3e necesita ms tiempo para aprender a
escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que uno est $aciendo que para aprenderse
de memoria la lista de letras y s/mbolos que aparecen en el teclado.
El aprendiza!e 9inestsico tambin es profundo. :os podemos aprender una lista de
palabras y olvidarlas al d/a siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se
olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo $emos aprendido con la
memoria muscular, es muy dif/cil que se nos olvide.
"os alumnos que utilizan preferentemente el sistema 9inestsico necesitan, por tanto, ms
tiempo que los dems. 8ecimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver
con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.
"os alumnos 9inestsicos aprenden cuando $acen cosas como, por e!emplo, experimentos de
laboratorio o proyectos. El alumno 9inestsico necesita moverse. 1uando estudian muc$as
veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula
buscarn cualquier excusa para levantarse y moverse.
EL C(MP()5AM'E&5( EGU& EL '5EMA DE )EP)EE&5AC'(& P)EFE)'D(
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$'UAL AUD'5'$( 8'&E5E'C(
Conducta "r#anizado$
ordenado$
observador %
tran&uilo'
(reocupado por su
aspecto
)oz a#uda$ barbilla
levantada
*e le ven las
emociones en la
cara
+abla solo$ se
distrae ,-cilmente
Mueve los labios al
leer
Facilidad de
palabra$
.o le preocupa
especialmente su
aspecto'
Monopoliza la
conversacin'
le #usta la m/sica
Modula el tono %
timbre de voz
E0presa sus
emociones
verbalmente'
1esponde a las
muestras ,2sicas de
cari3o
le #usta tocarlo todo
se mueve %
#esticula muc4o
*ale bien arre#lado
de casa$ pero en
se#uida se arru#a$
por&ue no para'
5ono de voz m-s
ba6o$ pero 4abla
alto$ con la barbilla
4acia aba6o'
E0presa sus
emociones con
movimientos'
A2rendiza#e Aprende lo &ue ve'
.ecesita una visin
detallada % saber a
donde va' 7e cuesta
recordar lo &ue o%e
Aprende lo &ue o%e$
a base de repetirse
a si mismo paso a
paso todo el
proceso' *i se
olvida de un solo
paso se pierde' .o
tiene una visin
#lobal'
Aprende con lo &ue
toca % lo &ue 4ace'
.ecesita estar
involucrado
personalmente en
al#una actividad'
Lectura 7e #ustan las
descripciones$ a
veces se &ueda con
la mirada prdida$
ima#in-ndose la
escena'
7e #ustan los
di-lo#os % las obras
de teatro$ evita las
descripciones
lar#as$ mueve los
labios % no se ,i6a
en las ilustraciones
7e #ustan las
4istorias de accin$
se mueve al leer'
.o es un #ran
lector'
(rtogra+9a .o tiene ,altas' 8)e8 Comete ,altas' Comete ,altas'
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las palabras antes
de escribirlas'
8Dice8 las palabras
% las escribe se#/n
el sonido'
Escribe las palabras
% comprueba si 8le
dan buena espina8'
Me!oria 1ecuerda lo &ue ve$
por e6emplo las
caras$ pero no los
nombres'
1ecuerda lo &ue
o%e' (or e6emplo$
los nombres$ pero
no las caras'
1ecuerda lo &ue
4izo$ o la impresin
#eneral &ue eso le
causo$ pero no los
detalles'
'!aginaci-n (iensa en
im-#enes' )isualiza
de manera
detallada
(iensa en sonidos$
no recuerda tantos
detalles'
7as im-#enes son
pocas % poco
detalladas$ siempre
en movimiento'
Al!acena
la in+or!aci-n
1-pidamente % en
cual&uier orden'
De manera
secuencial % por
blo&ues enteros
9por lo &ue se
pierde si le
pre#untas por un
elemento aislado o
si le cambias el
orden de las
pre#untas'
Mediante la
8memoria
muscular8'
Durante los
2eriodos de
inactividad
Mira al#o ,i6amente$
dibu6a$ lee'
Canturrea para si
mismo o 4abla con
al#uien'
*e mueve
Co!unicaci-n *e impacienta si
tiene &ue escuc4ar
muc4o rato
se#uido' Utiliza
palabras como 8ver$
aspecto'''8
7e #usta escuc4ar$
pero tiene &ue
4ablar %a' +ace
lar#as % repetitivas
descripciones'
Utiliza palabras
como 8sonar$
ruido''8'
:esticula al 4ablar'
.o escuc4a bien'
*e acerca muc4o a
su interlocutor$ se
aburre en se#uida'
Utiliza palabras
como 8tomar$
impresin'''8'
e distrae

Cuando 4a%
movimiento o
desorden visual$ sin
Cuando 4a% ruido' Cuando las
e0plicaciones son
b-sicamente
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embar#o el ruido no
le molesta
demasiado'
auditivas o visuales
% no le involucran de
al#una ,orma'
3aber las tendencias y preferencias de aprendiza!e ya sean visuales, auditivas o
9inestsicas, ayudan a obtener un aprendiza!e ms eficiente y efectivoA lo ms importante
es que el uso consciente de cada uno de ellos o la combinaci2n de los mismos, beneficiar
el resultados de los estudios, as/ como el de las calificaciones obtenidas en los exmenes.
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5E5 DE '5EMA DE )EP)EE&5AC'(& FA$()'5(
Elige su/ra1ando la o2ci-n !,s adecuada: a;0 /; o c;
Cuando est-s en clase % el pro,esor e0plica al#o &ue est- escrito en la pizarra o en tu libro$ te
es m-s ,-cil se#uir las e0plicaciones;
a< escuc4ando al pro,esor
b< le%endo el libro o la pizarra
c< te aburres % esperas &ue te den al#o &ue 4acer a ti
Cuando est-s en clase;
a< 5e distraen los ruidos
b< 5e distrae el movimiento
c< 5e distraes cuando las e0plicaciones son demasiado lar#as'
Cuando te dan instrucciones;
a< 5e pones en movimiento antes de &ue acaben de 4ablar % e0plicar lo &ue 4a% &ue 4acer'
b< 5e cuesta recordar las instrucciones orales$ pero no 4a% problema si te las dan por escrito
c< 1ecuerdas con ,acilidad las palabras e0actas de lo &ue te di6eron'
Cuando tienes &ue aprender al#o de memoria;
a< Memorizas lo &ue ves % recuerdas la ima#en 9por e6emplo$ la p-#ina del libro<
b< Memorizas me6or si repites r2tmicamente % recuerdas paso a paso
c< Memorizas a base de pasear % mirar % recuerdas una idea #eneral me6or &ue los detalles
En clase lo &ue m-s te #usta es &ue;
a< *e or#anicen debates % &ue 4a%a dialo#o
b< Que se or#anicen actividades en &ue los alumnos ten#an &ue 4acer cosas % puedan
moverse'
c< Que te den el material escrito % con ,otos$ dia#ramas'
Marca las dos ,rases con las &ue te identi,i&ues m-s;
a< Cuando escuc4as al pro,esor te #usta 4acer #arabatos en un papel'
b< Eres visceral e intuitivo$ muc4as veces te #usta=dis#usta la #ente sin saber bien por&u'
c< 5e #usta tocar las cosas % tiendes a acercarte muc4o a la #ente cuando 4ablas con al#uien'
d< 5us cuadernos % libretas est-n ordenados % bien presentados$ te molestan los tac4ones % las
correcciones'
e< (re,ieres los c4istes a los cmics'
,< *ueles 4ablar conti#o mismo cuando est-s 4aciendo al#/n traba6o'
)es2uestas;
!'> a< auditivo b<visual c<?inestsico
2'> a< auditivo b<?inestsico c< visual
@'> a< ?inestsico b< visual c< auditivo
A'> a< visual b< auditivo c< ?inestsico
B'> a< auditivo b< ?inestsico c< visual
C'> a< visualD b< ?inestsicoD c< ?inestsicoD d< visualD e<auditivoD ,<auditivo'
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'. Estilos de a#rendi%a&e seg4n Da5id 0olb
8avid %olb obtuvo su B. de %nox 1ollegesu M. y )$.8. de la Universidad de
Carvard en *+DE y *+D,, respectivamente, en la psicolog/a social. En la
dcada de *+,F, %olb y (on Gry >en la actualidad tanto en la Heat$er$ead
3c$ool of Management; desarroll2 el Modelo de .prendiza!e Experiencial
>E"M;, compuesto de cuatro elementos7
la experiencia concreta,
la observaci2n y la reflexi2n sobre esa experiencia,
la formaci2n de conceptos abstractos basados en la reflexi2n,
pruebas de los nuevos conceptos,
>repetici2n;.
Estos cuatro elementos son la esencia de una espiral de aprendiza!e que puede comenzar
con cualquiera de los cuatro elementos, pero por lo general comienza con una experiencia
concreta. 3u modelo fue desarrollado principalmente para la educaci2n de adultos, pero $a
encontrado amplias aplicaciones pedag2gicas en la educaci2n superior.
"a rueda del aprendiza!e de Da5id 0olb distingue entre alumnos acti5os? re+leCi5os?
tericos? ) #rcticos.
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ACTIVO
Sentir
REFLEXIVO
Observar
TERICO
Pensar
PRCTICO
Hacer
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-. Inteligencias m4lti#les de 6o7ard 8ardner
CoIard Jardner, neuropsic2logo, es codirector del )royecto Kero en la
Escuela 3uperior de Educaci2n de Carvard, donde adems se desempe#a como
profesor de educaci2n y de psicolog/a, y tambin profesor de :eurolog/a en la
Gacultad de Medicina de Universidad de Boston.
Jardner nos da cuenta de la equivocaci2n que se comete al describir a las personas como
poseedoras de una 0nica y cuantificable inteligencia, pues el ser $umano tiene, por lo
menos, oc$o inteligencias diferentes, cada una desarrollada de modo y a un nivel particular.
"os programas de ense#anza s2lo se basan en las inteligencias ling&/stica y matemtica,
dando una m/nima importancia a las otras. Es por ello que para lograr el ob!etivo de
transformar a la escuela tradicional en una de Inteligencias M0ltiples, se tiene que partir
desde un traba!o en equipo en el que intervengan la escuela >docentes;, y el $ogar >los
padres;.
.l igual que $ay muc$os tipos de problemas que resolver, tambin $ay muc$os tipos de
inteligencia. Casta la fec$a CoIard Jardner y su equipo de la universidad de Carvard $an
identificado oc$o tipos distintos7 la Inteligencia Musical, 1orporalL9inestsica, "ing&/stica,
"2gicoLmatemtica, Espacial, Interpersonal, Intrapersonal y :aturalista.
<. 'nteligencia L-gica = !ate!,tica 0 la &ue utilizamos para resolver problemas
de l#ica % matem-ticas' Es la inteli#encia &ue tienen los cient2,icos' *e
corresponde con el modo de pensamiento del 4emis,erio l#ico % con lo &ue
nuestra cultura 4a considerado siempre como la /nica inteli#encia'
>. 'nteligencia Ling?9stica0 la &ue tienen los escritores$ los poetas$ los buenos
redactores' Utiliza ambos 4emis,erios'
@. 'nteligencia Es2acial0 consiste en ,ormar un modelo mental del mundo en
tres dimensiones$ es la inteli#encia &ue tienen los marineros$ los in#enieros$
los ciru6anos$ los escultores$ los ar&uitectos$ o los decoradores'
A. 'nteligencia Musical es$ naturalmente la de los cantantes$ compositores$
m/sicos$ bailarines'
B. 'nteligencia Cor2oral = Cinestsica0 o la capacidad de utilizar el propio
cuerpo para realizar actividades o resolver problemas' Es la inteli#encia de
los deportistas$ los artesanos$ los ciru6anos % los bailarines'
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D. 'nteligencia 'ntra2ersonal0 es la &ue nos permite entendernos a nosotros
mismos' .o est- asociada a nin#una actividad concreta'
E. 'nteligencia 'nter2ersonal0 la &ue nos permite entender a los dem-s$ % la
solemos encontrar en los buenos vendedores$ pol2ticos$ pro,esores o
terapeutas'
7a inteli#encia intrapersonal % la interpersonal con,orman la inteligencia
e!ocional % 6untas determinan nuestra capacidad de diri#ir nuestra propia
vida de manera satis,actoria'
F. 'nteligencia &aturalista0 la &ue utilizamos cuando observamos % estudiamos
la naturaleza' Es la &ue demuestran los bilo#os o los 4erbolarios'
Interrelacin de las Inteligencias .4lti#les
6o7ard 8adner
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As#ectos Prcticos
$. :os cinco errores ms comunes ;ue cometemos al estudiar
El desconocimiento de tcnicas eficientes para estudiar nos lleva a cometer serios errores,
cuyo resultado la gran mayor/a de las veces es una mala calificaci2n. .qu/ se te presentan
los cinco errores ms graves7
$. Intentar a#render todo un d2a antes del eCamen.
Este grave error lo cometen aquellos alumnos que por lo general no estudian nada, $asta
que tienen encima las fec$as de exmenes. El problema es que tienen que estudiar en un
d/a los temas que se vieron durante varios meses de clase.
(. Intentar memori%ar el contenido de los libros? sin com#render.
"o importante es entender lo que el autor trata de decirnos y ser capaces de explicarlo
con nuestras propias palabras.
3. Estudiar acostado.
En la cama o sof, lo ms seguro es que te quedes dormido a los *M minutos.
'. Jaltar o no #restar atencin a la clase.
43ab/as que prestar atenci2n y tomar notas durante la clase $ace que tu capacidad
retentiva aumente $asta en un ,M por ciento5 Este ser uno de los primeros pasos del
mtodo de estudio que aqu/ se te propone.
-. Estudiar escuc*ando m4sica a todo 5olumen.
Esta es una prctica bastante arraigada en los !2venes, estudiar escuc$ando a tu grupo
favorito. 3in embargo, los expertos opinan que lo me!or es estudiar en silencio. 4<e
identificaste con uno o varios de los errores se#alados5 <odos $emos cometido estos
errores alguna vez en nuestra vida. )ero $a llegado el momento de corregir lo que
estamos $aciendo mal.
(. 6bitos de estudio
KLu, son los *bitosM
Un $bito es cualquier acto adquirido por la experiencia y realizado regular y
automticamente. Es una #rctica o costumbre ;ue reali%as con +recuencia. "os antiguos
fil2sofos dec/an que el $bito es una 6segunda naturaleza6. Eso significa que la naturaleza
del $ombre se enriquece o empobrece, se perfecciona o se denigra, con el $bito.
Cay $bitos malos y buenos. 1omo e&em#lo de *bitos malos podr/amos mencionar el $ec$o
de fumar, comerse las u#as, $ablar demasiado >sin escuc$ar;, de!ar todo para despus o
ec$arle la culpa a los dems. 8ate cuenta y vers que las personas que tienen estos $bitos
lo $acen todo el tiempo.
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E&em#lo de *bitos buenos son la puntualidad, la responsabilidad, el orden y la limpieza.
:os buenos *bitos sern la cla5e del ,Cito en todas las reas de tu 5ida. Coy los
puedes aplicar como estudiante pero el d/a de ma#ana tambin te servir como traba!ador,
profesionista, empresario o padre de familia. 3i deseas tener xito, lo podrs lograr
llenndote de buenos $bitos que te encaminen $acia ese ob!etivo.
Duenos *bitos de estudio
)odr/amos $acer una lista inmensa que contenga todos los $bitos de estudio recomendados
por expertos en la materia, pero me!or vamos a concentrarnos en M $bitos que sern el
comienzo de tu nueva vida como estudiante y que $arn la diferencia entre el alumno que
eras antes y el que sers a partir de a$ora.
3olamente se te recuerda que no bastar con que los conozcas, ya que debers ponerlos en
prctica todos los d/as $asta lograr arraigarlos. "os $bitos se adquieren a travs de la
repetici2n constante de los actos.
$. =rgani%a tu tiem#o, elaborando un plan de actividades diarias.
(. Presta atencin al maestro durante la clase y toma nota de lo ms importante >o!o, no
se trata de intentar copiar todo lo que diga;.
3. Estudia todos los d2as, de preferencia a la misma $ora y en el mismo lugar.
'. Ntili%a alguna t,cnica para estudiar >aqu/ conocers varias;.
-. Ten siem#re una actitud #ositi5a ante la vida, incluso ante los problemas >con eso
vencers los malos $bitos del miedo, el desaliento y la derrota;.
3. =rgani%acin del tiem#o
NEl tiempo es oroO )or lo tanto, debers aprender a administrarlo para sacarle el mximo
provec$o. Plani+ica con antici#acin todas las acti5idades ;ue realices durante el d2a,
incluyendo los momentos de recreaci2n y descanso, as/ como las $oras que dedicars a
estudiar despus de clases.
. continuaci2n encontrars una tabla modelo que te podr servir como gu/a para elaborar tu
propio registro de actividades. Elabora este plan antes que cualquier otra cosa, prubalo
durante un par de semanas $asta que llegues a la versi2n definitiva que consideres te va a
funcionar. )uedes elaborar en Hord una tabla de actividades similar a la del e!emplo que se
muestra a continuaci2n, y cada semana registrar tus actividades para tener una buena
administraci2n de tu tiempo.
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3aca varias copias de tu plan de actividades y tenlo siempre a la vista para recordarlo. .l
principio no ser fcil, pero no te desanimes. 3i fallas un d/a, regresa inmediatamente a tu
programa el d/a siguiente, as/ $asta que te formes el $bito de cumplirlo.
AC5'$'DADE DE LA EMA&A
"ora Lunes Martes Mircoles Jueves $iernes ,/ado Do!ingo
E F Fisiolo#2a
+umana
Fisiolo#2a
+umana
Fisiolo#2a
+umana
Fisiolo#2a
+umana
Fisiolo#2a
+umana
Fisiolo#2a
+umana D
G
A
7
I
H
1
E
F I +istiolo#2a
Esp' J
Hiolo#2a
:entica
+istiolo#2a
Esp' J
Hiolo#2a
:entica
Anatom2a
+umana II
IM**
1epasar
materias de
las
si#uientes
4oras
Desa%uno
+istiolo#2a
Esp' J
Hiolo#2a
:entica
Ktica %
Hiotica
I ! +istiolo#2a
Esp' J
Hiolo#2a
:entica
+istiolo#2a
Esp' J
Hiolo#2a
:entica
Anatom2a
+umana II
IM**
+istiolo#2a
Esp' J
Hiolo#2a
:entica
Ktica %
Hiotica
! !! Embriolo#2a
Esp' J
:entica
Embriolo#2a
Esp' J
:entica
In#ls
Colo&uial II
In#ls
Colo&uial II
Medicina de
la Comu' II
5raslado
casa
!! !2 Embriolo#2a
Esp' J
:entica
Embriolo#2a
Esp' J
:entica
1eceso
Ktica %
Hiotica
Medicina de
la Comu' II
1epasar
apuntes de
todas las
materia
!2 !@
1eceso
1eceso
1epasar la
materia de
la si#uiente
4ora
Medicina de
la Comu' II
Ktica %
Hiotica 1eceso
!@ !A Anatom2a
+umana II
7abora>torio
Anatom2a
+umana II
(r-ctica
An,iteatro
Anatom2a
!A !B Anatom2a
+umana II
Ktica %
Hiotica
7abora> torio Anatom2a
+umana II
(r-ctica
An,iteatro
Anatom2a
"ora Lunes Martes Mircoles Jueves $iernes ,/ado Do!ingo
!B !B;@ 5raslado
casa
5raslado
casa
5raslado
casa
5raslado
casa
5raslado
casa
!B;@
!C;
Comida Comida Comida Comida Comida
!C;
!C;@
Descanso Descanso Descanso Descanso Descanso
!C;@
!E;@
Estudiar
Fisiolo#2a
Estudiar
Fisiolo#2a
Estudiar
Fisiolo#2a
Estudiar
Fisiolo#2a
Estudiar
Fisiolo#2a
!E;@
!F;@
Estudiar
+istiolo#
Estudiar
Anatom2a
Estudiar
In#ls
Estudiar
+istiolo#'
Estudiar
+istiolo#'
!F;@
!I;@
Estudiar
Embriolo#
Estudiar
Med'Com
Estudiar
Ktica>Hio
Estudiar
Med'Com
Estudiar
Embriolo#
!I;@
2;@
Estudiar
Anatom2a
Estudiar
7aborat'
Estudiar
Anatom2a
Estudiar
Anatom2a
Estudiar
Anatom2a
2;@
2!;
E6ercicio E6ercicio E6ercicio E6ercicio E6ercicio
2!;
2!;@
Aseo
(ersonal
Aseo
(ersonal
Aseo
(ersonal
Aseo
(ersonal
Aseo
(ersonal
2!;@
22;
Cena Cena Cena Cena Cena
22;
2@;
5)$ m/sica 5)$ m/sica 5)$ m/sica 5)$ m/sica 5)$ m/sica
2@; Dormir Dormir Dormir Dormir Dormir Dormir
<oma en consideraci2n los siguientes conse!os a la $ora de elaborar tu plan de actividades
semanales7
P Estudia las materias ms di+2ciles cuando est,s ms descansado.
P Inclu)e un bre5e tiem#o de re#oso entre cada asignatura de estudio >*F minutos;.
P )rograma como m/nimo ( *oras diarias #ara estudiar en casa. 3 realista y no te
pongas metas inalcanzables como intentar estudiar Q $oras diarias.
P 8e!a las acti5idades recreati5as >!ugar, ver televisi2n, ir al cine, etc.; #ara des#u,s
del estudio. 3ern como un premio al esfuerzo realizado.
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'. Prestar atencin a la clase ) tomar a#untes
3i no prestas atenci2n es como si no $ubieras estadoA esto te traer duras consecuencias
como el $ec$o de no entender la clase siguiente o perder demasiado tiempo intentando
comprender el tema t0 s2lo con el libro.
En cambio, si te +ormas el *bito de asistir a todas tus clases, poner atenci2n y tomar
apuntes, te estars +acilitando enormemente la 5ida y sin duda estars muy cerca de
lograr tus ob!etivos. El $ec$o de escuc$ar y tomar notas $ace que tu capacidad retentiva
aumente $asta en un ,M por ciento.
:os a#untes son un resumen de todo lo ;ue se di&o durante la clase. :o cometas el
error de intentar escribir en tu libreta cada una de las palabras que el profesor pronuncie.
Ms bien se trata de ir captando las ideas #rinci#ales. 1on la prctica irs aprendiendo y
me!orando tu tcnica personal para tomar apuntes y descubrirs que la mayor/a de los
maestros de!an pistas muy claras de las preguntas que despus vienen en el examen.
<omar buenos apuntes es como tener las respuestas del examen antes de presentarlo. Tus
a#untes te indican eCactamente ;u, estudiar. Escuc$ars la clase una sola vezA en cambio
puedes revisar tus apuntes todas las veces que quieras.
)ara tomar buenos apuntes se te recomienda ;ue te sientes en la #rimera +ila, buscando
un asiento cercano al profesor. Esto te permitir ver y escuc$ar bien todo lo que diga. Me
atrever/a a asegurarte que con el simple $ec$o de sentarte adelante me!orarn tus
calificaciones porque evitars distraerte, prestars ms atenci2n y Lcomo ingrediente
extraL causars una buena impresi2n ante tus maestros.
.dems, ten en cuenta estos otros conse&os a la *ora de tomar notas en clase7
P Escuc*a atentamente a tu #ro+esor, inclinando tu cuerpo $acia adelante. :o adoptes la
t/pica pose de 6acostarte6 en la silla.
P =rgani%a tus notas en orden lgico. <rata de tener una libreta para cada asignatura e ir
escribiendo cronol2gicamente las notas de cada clase. .s/, cuando lleguen los exmenes
tendrs un cuaderno de apuntes perfectamente organizado y ser muy fcil repasar los
temas incluidos.
O Escribe con letra legible, de modo que despus puedas leer y entender lo que anotaste
>as/ no perders el tiempo intentando traducir tus 6garabatos6;.
P Pregunta. 3i no entiendes el tema que se est tratando en clase, no tengas pena y
preg0ntale al profesor $asta que te quede bien claro.
P Asiste a todas tus clases. 3i por causas de fuerza mayor faltas a una clase, $abla con tu
profesor y tambin cons/guete una copia de los apuntes de alguno de tus compa#eros.
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-. Estudiar todos los d2as? de #re+erencia a la misma *ora ) en el mismo
lugar
Tienes ;ue formarte el $bito de estudiar todos los d2as. )ara que lo entiendas me!or, es
muc$o ms fcil y efectivo estudiar RF minutos todos los d/as, que esperar $asta las
fec$as de exmenes y pretender estudiar sin parar durante Q o *F $oras. )or eso debers
programar dentro de tus actividades diarias un m/nimo de ( *oras para estudiar.
Trata de ;ue tanto el *orario como el lugar #ara estudiar sea siem#re el mismo.
(especto al $orario, si tus clases son en el turno matutino la $ora perfecta para estudiar
ser/a despus de comer y descansar un pocoA si tomas clases en el turno vespertino
entonces utiliza las primeras $oras de la ma#ana >despus de despertarte y desayunar
bien; para estudiar.
:o olvides que las actividades recreativas >ver televisi2n, ir al cine, visitar a la novia, etc.;
siempre irn despus de estudiarA as/ tu mente relacionar al estudio con las actividades
gratificantes que realizars despus y te ser muy sencillo formarte el $bito de estudiar
todos los d/as.
En cuanto al lugar, debers acostumbrarte a estudiar siempre a$/, ser tu 6templo6 de
estudio. :o necesitas tener tu propia biblioteca en casa, bastar con encontrar un
es#acio en el ;ue #uedas estar libre de distracciones externas como la televisi2n, el
telfono, etc. Un requisito indispensable para estudiar es la concentraci2n, por eso es tan
importante ale!arte lo ms que puedas de las fuentes de distracci2n.
El lugar de estudio deber estar 5entilado y contar con buena iluminacin, tratando de no
tener la luz frente a tus o!os porque te cansars ms rpido la vista y estudiars menos
tiempo. <ambin deber contar con un escritorio o una mesa y una silla c2moda. .qu/
debers tener el material necesario para estudiar >libros, libreta de apuntes, diccionario,
etc.;. Es mu) im#ortante ser ordenados para que cuando te sientes a estudiar tengas todo
tu material a la mano, as/ evitars desconcentrarte por pararte a buscar el diccionario o la
libreta de apuntes.
)or 0ltimo, ten disponible s2lo el material que vas a necesitar para estudiar, eliminando de
tu mesa las revistas, fotograf/as y dems cosas que puedan distraer tu atenci2n.
3i eres uno de los muc$os estudiantes que adems de asistir a la escuela tienen que
traba!ar, entonces debers modificar un poco la regla del $orario y lugar para estudiarA t0
mismo encontrars la $ora y el lugar id2neos >podr/a ser en alg0n espacio de tu !ornada
laboral o mientras via!as en el autob0s;, lo importante es que cumplas con el ob!etivo de
estudiar todos los d/as.
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9. Actitud #ositi5a @Siem#reA
.iedo? desaliento ) derrota son malos *bitos ;ue debers eliminar de tu 5ida. Uno de
los mayores miedos que domina al ser $umano es el miedo a cambiar, sobre todo aquellas
cosas a las que $emos estado acostumbrados durante muc$o tiempo. N.trvete a cambiarlas
si eso significa ser me!orO :lena tu 5ida de *bitos buenos ) sers una #ersona eCitosa.
El proceso no ser fcil y es probable que las cosas no resulten tan sencillas como
pensabas, los fracasos son parte de nuestra vida y no deben ser raz2n suficiente para
desalentarte o sentirte derrotado. Un triunfador no es aqul que nunca cae, sino el que se
levanta ante cada ca/da.
(ecuerda esto, si crees ;ue #uedes ser un eCcelente alumno ) sacar las me&ores
cali+icaciones? ests en lo cierto. Pero si crees ;ue eres un incom#etente ) nunca
#odrs sacar ms de oc*o? tambi,n ests en lo cierto. :o lo olvides entonces, actitud
#ositi5a @siem#reA
3. .,todo bsico #ara estudiar
Un mtodo es el modo de realizar una cosa con orden, algo as/ como un procedimiento o
plan. En nuestro caso estamos $ablando de un plan para estudiar cada una de las
asignaturas que cursas.
.qu/ te propongo un mtodo bsico, que utiliza diversas tcnicas como la lectura rpida, el
subrayado, el resumen y el repaso. <e recomiendo que pruebes y utilices este mtodo
durante un semestre completo.
)ara poner en prctica este mtodo de estudio, en primer lugar debers conocer y
practicar los M $bitos que vimos anteriormente. Esto significa que al momento de sentarte
a estudiar ya $abrs tomado apuntes en la clase y tendrs programada una $ora y lugar
fi!os para esta actividad. <en a la mano todo el material que necesitars >libreta de
apuntes, libros, diccionario; y pide que nadie te interrumpa durante tu tiempo de estudio.
El mtodo que se propone consta de ' sencillos #asos que pondrs en prctica para
estudiar cada una de tus asignaturas durante el tiempo que $ayas establecido en tu
programa de actividades7
$. Primera lectura r#ida del material.
(. Segunda lectura? subra)ando las ideas #rinci#ales.
3. Elaboracin de un resumen.
'. e#aso.
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<. .,todo bsico re+or%ado
Este mtodo es especialmente efectivo para sistemas de evaluaci2n basados en pruebas
ob!etivas >exmenes de opci2n m0ltiple;. "o nombramos 6reforzado6 porque a#adiremos un
paso ms con la tcnica de formulaci2n de preguntas.
:os cinco #asos del m,todo re+or%ado sonP
$. :ectura #re5ia
(. Subra)ado de las ideas #rinci#ales del teCto
3. Elaboracin de un resumen
'. Jormulacin de #osibles #reguntas de eCamen
-. e#aso
Mediante la formulaci2n de preguntas de examen podrs utilizar una estrategia final que
consistir en la auto aplicaci2n de un examen de prctica al final de tu sesi2n de estudio.
Este e!ercicio aumentar dramticamente tu capacidad retentiva y confianza en el d/a del
examen. Esto no tiene nada de extra#o pues, para entonces, seguramente ya $abrs
estudiado todas las preguntas que aparecern en l.
>. .,todo de Staton
Tambi,n conocido como m,todo PLST o EJ86I
Este mtodo ense#a a aprovec$ar con ms eficiencia la mente de los estudiantes,
ayudndolos a lograr el mximo grado posible de aprendiza!e en cada uno de los momentos
que dediquen al estudio.
"as tcnicas que ense#a no son comple!as ni pesadas, por el contrario, son sencillas y
accesibles a cualquier mentalidad y aplicables a todos los campos y niveles de estudio.
Este mtodo creado por <$omas G. 3taton, se denomina, en ingls, )Q(3<, en donde cada
letra representa la inicial de las palabras que describen la fase del mtodo. En espa#ol, el
mtodo se denomina EGJCI.
E Examen preliminar
J Gormularse preguntas
8 Janar informaci2n mediante la lectura
6 Cablar para describir o exponer los temas le/dos
I Investigar los conocimientos que se $an adquirido
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$. ECamen #reliminar
)ara realizar el examen preliminar lee cuidadosamente el t/tulo de la obra o del cap/tulo
que vas a estudiar, lee la introducci2n o pr2logo, el /ndice de la obra, mira los dibu!os,
los esquemas, etc. )or 0ltimo, debes dar lectura rpida a algunas pginas.
(. Jormularse #reguntas
El mtodo didctico se basa en preguntas y respuestas sumamente concretas. :osotros
mismos podemos y debemos preparar nuestro estudio con preguntas concretas. Es muy
probable que obtengas brillantes resultados en tus exmenes, pues precisamente un
examen es un con!unto de preguntas sobre los aspectos fundamentales de un tema.
3. 8anar in+ormacin mediante la lectura
En general, $ay dos formas de leer7 en voz alta y en silencio. 41ul de las dos es ms
conveniente5 8epende de varios factores. .l leer en voz alta empleamos muc$o ms
tiempo que leyendo en voz ba!a. En consecuencia, si tienes todav/a tiempo para la fec$a
de los exmenes, puedes emplear esta forma de leer. "a lectura en voz alta ayuda a una
me!or memorizaci2n, debido a que intervienen dos sentidos >vista y o/do;.
3i decides leer en silencio, debes evitar $acerlo mecnicamente. )ara esto $ay un
mtodo muy eficaz y sencillo a la vez7 subrayar el libro. 8ebes subrayar s2lo las ideas
principales.
<eniendo en cuenta las venta!as y desventa!as de leer en voz alta y en silencio, elige la
forma que me!or te acomode, ya que ambas te darn la venta!a de que estars leyendo
activamente. Quienes no leen de esta manera necesitarn leer dos, tres y $asta ms
veces para comprender bien y fi!ar las ideas centrales. <0 necesitars s2lo una buena
lectura y aprenders ms y me!or que los dems.
'. 6ablar #ara describir o eC#oner los temas le2dos
.l terminar de leer un capitulo o un subt/tulo del mismo, debes cerrar el libro y repetir
los conceptos, con tus propias palabras. 3i logras esto estars comprendiendo
perfectamente y $aciendo tuyo el tema. "2gicamente, $abrs aprendido algo bien y sin
necesidad de memorizarlo. 8e esta forma, con tus propias palabras, elabora un resumen,
esquema o cuadro sin2ptico.
-. In5estigar lo a#rendido
Esta etapa debe realizarse en forma oral. Es un autoexamen de lo aprendido. <ambin
puede $acerse en grupoA la manera de efectuarse es exactamente igual que en la fase
anterior >C7 $ablar para describir o exponer los temas le/dos;. 1on esta etapa se
pretende evitar el olvido. (ealiza tu primer repaso dentro de las primeras -E $oras
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despus de estudiar. El segundo repaso a los oc$o d/as, y el tercero >estamos $ablando
de repasos bsicos indispensables; en el curso del mes.
$B. .a#as conce#tuales
El 8octor Sosep$ 8. :ova9 es el creador de los mapas conceptuales y
un experimentado Investigador 1ient/fico que complet2 sus estudios
superiores en la Universidad de Minnesota en *+MQ. Ense#2 en las
Universidades Estatal de %ansas y )urdue y desarroll2 los Mapas
1onceptuales, como a$ora se los conoce. 3iendo profesor de Educaci2n
y 1iencias Biol2gicas en la Universidad de 1ornell, realiz2
investigaciones en educaci2n, aprendiza!e, creaci2n y representaci2n del conocimiento.
.utor de muc$os libros y art/culos entre los que se destaca T"earning CoI to "earnU
>.prendiendo a aprender;, *+,,, traducido a Q idiomas. 3u campo de investigaci2n actual
incluye mtodos para aplicar ideas y $erramientas educativas, tales como Mapas
1onceptuales, en ambientes corporativos y en programas de aprendiza!e a distancia y ms
recientemente, el desarrollo de Mapas 1onceptuales TexpertosU que ayuden a construir el
andamia!e para permitir me!orar el aprendiza!e, utilizando T1Mapping6 con Internet y
otros recursos.
D'EG( DE U& MAPA C(&CEP5UAL
"os mapas conceptuales constituyen un eficaz medio para representar grficamente ideas
o conce#tos que estn relacionados &err;uicamente. Mediante este procedimiento
aprovec$aremos el poder conceptual de las imgenes, facilitando el a#rendi%a&e y el
recuerdo de un tema. 8esde luego no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos en
todos sus detalles, sino de utilizarlos para organi%ar el contenido de estudio. "a tcnica de
elaboraci2n de mapas conceptuales es un medio didctico poderoso para organizar
informaci2n, sintetizarla y presentarla. )uede servir para eC#oner y desarrollar oralmente
un tema de manera l2gica y ordenada.
KCmo se diseQa un ma#a conce#tualM
Siguiendo estos #asosP
$. "ee cuidadosamente el texto $asta entenderlo con claridad. En caso de contener
palabras de dif/cil signi+icado, $abrs de consultarlas en el diccionario y comprobar qu
funci2n desempe#an en su contexto.
(. "ocaliza y subraya las ideas o trminos ms importantes R#alabras cla5eS con las que
elaborars el mapa.
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3. 8etermina la !erarquizaci2n RsubordinacinS de esas palabras.
'. Establece las relaciones que existen entre ellas.
-. Utiliza correctamente una simbolog2a grfica >rectnguos, pol/gonos, 2valos, etc.;.
Elementos con los ;ue se constru)e el ma#a
$. Ideas o conce#tos. 1ada una de ellas se presenta escribindola encerrada en un 2valo,
rectngulo u otra figura geomtrica.
(. Conectores. "a conexi2n o relaci2n entre dos ideas se representa por medio de una
l/nea inclinada, vertical u $orizontal llamada conector o l/nea ramal que une ambas ideas.
Procedimiento #ara construirlo
Primero. :ee un texto e identifica en l las palabras que expresen las ideas principales o
palabras clave. :o se trata de incluir muc$a informaci2n en el mapa, sino la ms relevante.
Segundo. 1uando $ayas concluido con lo anterior, subra)a las palabras que identificasteA
aseg0rate de que ciertamente se trata de lo ms importante y que nada sobre o falte.
Tercero. Identifica el tema o asunto general y escr/belo en la parte superior del mapa
conceptual, encerrado en un 2valo o rectngulo.
Cuarto. Identifica las ideas que constituyen los subtemas 4qu dice el texto del tema o
asunto principal5 Escr/belos en el segundo ni5el, tambin encerrados en 2valos o
rectngulos.
Luinto. <raza las coneCiones correspondientes entre el tema principal y los diferentes
subtemas.
SeCto. En el tercer ni5el coloca los aspectos espec/ficos de cada idea o subtema,
encerrados en 2valos o rectngulos.
"as ramificaciones de otros ni5eles >cuarto, quinto, etc.; las podrs incluir si consideras
que poseen suficiente relevancia y aportan claridad.
ecomendacionesP
V Es conveniente re5isar su mapa varias veces para comprobar si las conexiones estn
correctamente determinadas. V "as ideas pueden ser correctamente representadas
de maneras di+erentes. 8e $ec$o, es poco usual que dos personas construyan mapas
idnticos sobre un mismo particularA no existe un modelo 0nico de mapa conceptual.
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V .unque tu mapa no sea igual que los de tus compa#eros, a0n $abindo mane!ado la misma
informaci2n, ser correcto si comprende los aspectos ms importantes y los expresa de
manera !erarquizada y l2gica.
V En cualquier caso, un mapa conceptual estar acertadamente confeccionado si posee
significado para quien lo $a realizado y ste es capaz de transmitir correctamente a
otros lo representado.
L 8e ser necesario, se repetir cuantas veces sea preciso a fin de depurar posibles
deficiencias.
MAPA C(&CEP5UAL (*)E MAPA C(&CEP5UALE
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JE)A)QU'HAC'7& DE L( C(&CEP5(
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$$. Crea tu #ro#io m,todo
:o existe un mtodo infalible que pueda aplicarse a todos por igual con los mismos
resultados. 1ada alumno aprende de diferente forma, dependiendo de su personalidad, su
estado de salud, las condiciones en que vive y sus diferencias individuales.
Cay tcnicas que para algunos sern excelentes pero que a otros no les darn buenos
resultados. )or e!emplo, en la lectura previa algunos autores recomiendan seguir con un
dedo el rengl2n al momento de leerA sin duda $abr alumnos que lo pondrn en prctica y
sentirn que esta tcnica los ayuda a concentrarse me!or en la lectura, pero tambin
encontraremos otros tantos que preferirn leer ms rpido sin necesidad de estar
se#alando el libro con su dedo.
El mtodo bsico de estudio es simplemente una propuesta integrada por tcnicas que $an
comprobado ser sencillas y efectivas, pero t0 debers probar cules son las tcnicas que
realmente te funcionan y as/ estars creando tu propio mtodo para estudiar.
$(. Conse&os #ara los eCmenes
Uno de los mayores errores que cometen los alumnos es esperar $asta un d/a antes del
examen para comenzar a estudiar. Entonces llegan a la evaluaci2n cansados, con los o!os
irritados por la falta de sue#o y con muy pocas probabilidades de salir bien librados de la
prueba. )or eso es tan importante formarse el $bito de estudiar todos los d/as.
Si #ones en #rctica un m,todo de estudio? no deber2as sentir temor #or ning4n
eCamen.
8e todos modos, dado que los exmenes son tan inevitables como la muerte, a continuaci2n
encontrars una serie de conse!os y sugerencias que te ayudarn a me!orar tus $abilidades
para presentarlos7
)ara que tu mente pueda rendir al mximo, duerme bien la noc*e anterior al
eCamen.
"evntate temprano y llega #untual a la escuela, seguro de tus conocimientos.
:o creas que tu memoria va a funcionar en un *FFW. )or tanto, no te deses#eres si
algo se te ol5ida.
Aseg4rate de ;ue com#rendes #er+ectamente el contenido de cada #regunta,
antes de pretender responderla. 3i tienes dudas vuelve a leerla y si a0n as/ no te
queda clara Lsiempre y cuando est permitidoL preg0ntale al maestro la
interpretaci2n.
Planea el uso del tiem#o durante el examen. )ara ello lee previamente todo el
examen y divide tu tiempo para que puedas terminarlo.
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3i encuentras una pregunta muy dif/cil, ser me!or que te la saltes y sigas con las
dems. 8espus regresa y enf2cate en responderla.
No co#ies ni des la impresi2n de que ests utilizando 6acordeones6 o alg0n otro
instrumento fraudulento.
Conc,ntrate en resol5er tu eCamen, no el de tu amigo o amiga.
:o te sientas mal si otros terminan antes que t0. <ampoco quieras ser el primero en
terminarA los exmenes no son carreras de caballos, as/ que tmate tu tiem#o #ara
resol5erlo, revisar tus respuestas y, si puedes, corregir los errores que $ayas
cometido.
En los exmenes ob!etivos de opci2n m0ltiple nunca #ongas lo #rimero ;ue se te
ocurra. :o son adivinanzas. 3e supone que estn $ec$os por especialistas y s2lo una
de las opciones que se te presentan es la correcta.
Aseg4rate de contestar todas las #reguntas.
3i no ests seguro de alguna respuesta y te ves en la necesidad de adivinar, $azlo
inteligentemente7 lee cuidadosamente todas las respuestas, descarta las que sabes
que no son correctas y elige entre las restantes.
Antes de entregar tu eCamen? re52salo. .seg0rate de que tu $o!a de respuestas
est claramente marcada con un lpiz oscuro y borra cualquier marca de ms.
ecuerda ;ue el ;ue saca las me&ores cali+icaciones no es el ms inteligente?
sino el me&or #re#arado.
Dibliogra+2a
Mars$all, Brian, Estudiantes de xito, -X edici2n, Mxico, Ed. 3elector, Mxico,
-FF*.
Mic$el, Juillermo, .prende a aprender, gu/a de autoeducaci2n, Ed. <rillas, Mxico,
-FFD.
=lcese, .lfieri, 12mo estudiar con xito, tcnicas y $bitos para aprender me!or,
Ed. .lfaomega, Mxico, -FFD.
Quintanilla )az 3oldn, Gernando, El me!or mtodo para estudiar, *X edici2n, Ed.
Universo, "imaL)er0, *++R.
Hoolfol9, .nita, )sicolog/a educativa, Ed. )renticeLCall Cispanoamericana, 3...
Mxico, *++D.
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