UNIVERSIDADE DE SO PAULO

FACULDADE DE EDUCAO
DISCIPLINA DE METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR








RELATRIO FINAL
Aluno: Francisco Marcos Alencar da Silva












SO PAULO
2014
1 Aula Contexto (1 Parte)

A aula inaugural do curso iniciou com uma breve apresentao da professora e
de sua assistente.
Em seguida, foram abordadas as diferentes esferas de ao do ensino superior:
Externa Que constitui a interao da instituio e o contexto amplo de
poltica e legislao;
Institucional Que constitui a interao da atividade e o ambiente,
organizao e cultura institucional;
Prtica Imediata Que constitui a atividade dinmica entre professor e
aluno;
A professora perguntou quais as tenses, relacionadas ao ensino superior,
conseguamos identificar na conjectura atual. Alguns dos pontos citados foram:
O aumento tanto qualitativo quanto quantitativo da demanda;
A diminuio proporcional de recursos;
O remapeamento do conhecimento;
O desenvolvimento da tecnologia;
A remodelao de gesto;
As concepes de aprendizado;
Posteriormente, foram apresentados e discutidos trs modelos educacionais: o
Napolenico, o Humboldtiano e o Americano. A professora questionou em qual desses
trs modelos se encontrava o ensino superior atualmente no pas.
Ao final da aula foi entregue uma ficha a ser preenchida pelos alunos com dados
gerais como nome, idade, formao e uma pergunta: O que esperam do curso?.

2 Aula Contexto (2 Parte)

No incio da aula foram apresentados os resultados gerais da atividade realizada
na aula passada. Dentre os resultados apresentados estavam o nmero de alunos por
rea, a sua formao e algumas das respostas dadas pelos alunos.
Posteriormente, foi trabalhado o contedo novo. Foram discutidas as
perspectivas do ensino superior em diferentes nveis. Discutiram-se tambm alguns
fatores que influenciam no futuro do ensino superior, tais como: o ritmo de crescimento
do ensino mdio; a demanda; as fontes de recurso; as relaes entre o pblico e o
privado; a dinmica de concorrncia; a regulao e a avaliao; e a influncia da
tecnologia.
Aps o intervalo foi realizada uma atividade em dupla, que consistia em
identificar diferentes cenrios relacionados perspectiva no ensino superior que
representavam um cenrio atual (real) e um cenrio ideal. Tal atividade foi bastante
trabalhosa, pois alm de selecionarmos o cenrio, tnhamos tambm que justificar o
motivo de tal escolha. A atividade proporcionou uma viso geral do cenrio que
vivemos atualmente com o cenrio que seria ideal, onde houvesse uma valorizao
maior de diversos aspectos relacionados ao ensino superior.


3 Aula Alunos

Nesse dia no assisti a aula, portanto, no tenho como relatar nada.
4 Aula Currculo

A aula iniciou com a apresentao do artigo Alunos USP feita pela professora
Ione. A apresentao mostrou vrios fatores relacionados com a evaso do ensino
superior. Dentre as diversas razes, uma que se destacou foi o fato de que alunos com
boa condio econmica tendem a desistir e evadir do curso devido possibilidade de
receberem auxlio financeiro dos pais, para poderem procurar alguma outra coisa.
Posteriormente, foram apresentados os conceitos acerca do que o currculo e
discutido alguns aspectos relacionados, tais como: o fato dos currculos educacionais
serem divididos em vrias instncias e o fato do planejamento do currculo no levar em
considerao os alunos.
Tivemos contato com os vrios tipos de concepes diferentes para o currculo,
como: a concepo tradicional; a tecnolgica; a cognitivista; a relevncia pessoal; e a
reconstruo social.
Uma caracterstica importante o fato de o currculo real ser formado pelo
currculo aparente e pelo currculo oculto (ou latente). Houve a definio e discusso
acerca do que caracterizado como currculo oculto.
Antes do intervalo, a professora props uma pequena atividade que consistia em
os alunos andarem pela faculdade de educao e tentarem identificar alguns
componentes que remitissem ao currculo oculto.
Tal atividade se mostrou muito interessante, pois nos deu uma noo da
dificuldade de se identificar aspectos do currculo oculto em uma determinada
instituio. Depois, alguns alunos falaram o que consideraram como exemplos de
currculo oculto e a discusso foi enriquecida pela participao da turma.
Ao final da aula, a professora passou uma atividade para ser entregue na
prxima aula. O trabalho consistia em identificarmos exemplos de currculo oculto na
instituio em que estudamos.

5 Aula Objetivos
No incio da aula os alunos tiveram que entregar os dois trabalhos das aulas
passadas, um sobre o currculo oculto e outro sobre as entrevistas com alunos de
graduao.
A professora fez uma recapitulao geral das aulas anteriores, em seguida ela
perguntou turma algumas das respostas que eles tinham feito na atividade sobre
currculo oculto. De maneira geral, algumas pessoas deram suas repostas e observou-se
que algumas pessoas no entenderam bem o conceito de currculo oculto.
Antes de iniciar o novo tema da aula a professora deu continuidade ao que no
foi finalizado na aula passada. Foi discutido brevemente sobre o Projeto Poltico
Pedaggico e da legislao referente estrutura curricular da educao. Foi abordada a
necessidade e importncia de uma maior flexibilidade na elaborao do currculo.
Aps o intervalo, a professora pediu que algumas pessoas se voluntariassem para
ministrar mini aulas, sobre temas de livre escolha, nos dias da aula sobre modalidades
didticas. Seis alunos se voluntariaram e ficaram responsveis por elaborar uma aula de
no mximo 15 minutos.
Em um segundo momentos foram apresentados os conceitos de competncias e
habilidades, que caracterizam os objetivos. Foram analisadas as cinco competncias que
so propostas pelo MEC, so elas:
1. Domnio da linguagem (Cada rea possui sua prpria linguagem);
2. Compreenso dos fenmenos (Saber a razo de uma determinada coisa);
3. Construo de argumentao (Discutir, debater, avaliar e questionar
resultados);
4. Soluo de problemas (Saber aplicar o conhecimento adquirido para a
resoluo de problemas propostos);
5. Elaborao de propostas (Propor novas ideias);
Foram apresentados os diferentes nveis de especificao dos objetivos:
Global Consiste na concepo curricular;
Educacional Consiste nos elementos que constituem o currculo;
Instrucional Caracterizado pelos elementos que constituem as aulas;
Em seguida, foi apresentada a taxonomia dos objetivos educacionais proposta
por Bloom e colaboradores. Tais autores foram os primeiros a proporem a existncia de
trs conjuntos de objetivos: o domnio cognitivo; o domnio afetivo; o domnio
psicomotor;
A taxonomia de Bloom caracterizada pela dimenso do processo cognitivo e
pela dimenso do conhecimento. As dimenses do processo cognitivo so: lembrar;
compreender; aplicar; analisar; avaliar; e criar. E as dimenses do conhecimento so:
conhecimento; conceitual; procedimentos; e metacognio.
A professora aplicou uma atividade baseada na taxonomia de Bloom (revisada
por Craton). A atividade, realizada em dupla, consistia na organizao dos objetivos da
disciplina de Metodologia do Ensino superior usando uma tabela da taxonomia de
Bloom.
Eu, particularmente, senti bastante dificuldade na atividade porque alguns dos
termos relacionados s dimenses do conhecimento e do processo cognitivo no ficaram
claros. Uma abordagem mais demorada e detalhada desses termos poderia facilitar a
execuo da atividade.

6 aula Contedo

No inicio da aula a professora Ione explicou alguns dos termos usados na aula
passada que geraram dvida entre os alunos, como por exemplo, metacognio.
Posteriormente, foi exposto um apanhado geral dos trabalhos sobre currculo
oculto. Um dos aspectos abordados foi que algumas pessoas no entenderam bem a
proposta da atividade e apenas colocaram tpicos sobre aspectos fsicos dos locais em
que trabalham e no se remeteram diretamente ao currculo oculto.
Em um segundo momento, foi iniciado o tema da aula. Foram apresentados
alguns aspectos que devemos ter em mente quando estamos escolhendo o contedo,
como: as informaes; as atividades prticas; a correspondncia; os exemplos
(metforas e casos concretos); os conceitos; e as teorias.
Outro ponto de discusso muito interessante foi com relao s decises a se
tomar em relao ao contedo, como:
1. A delimitao da abrangncia;
2. A sequenciao a se tomar;
3. A integrao desses contedos;
Posteriormente foi apresentada uma sugesto de organizao dos contedos
baseada na realidade, a partir da:
1. Observaes da realidade (emprico);
2. Dos conhecimentos sobre a realidade;
3. Das pesquisas (como se chega a esses conhecimentos);
4. De como o aluno aprende;
Na segunda parte da aula, foi proposta uma atividade que consistia na
organizao de vrios tpicos (sequenciao). Foi uma atividade feita em dupla e ao
final a professora pediu a resposta de algumas pessoas. A maioria das sequencias elegeu
como primeiro os tpicos mais gerais para depois passar para os mais especficos. Tal
atividade se mostrou bastante til, pois nos mostrou a dificuldade que a organizao
dos contedos a serem ministrados em um curso ou mesmo em uma aula.

7 Aula Modalidades Didticas (1 Parte)
Em um primeiro momento, a professora trouxe informaes importantes
relacionadas educao veiculadas pela mdia. Uma notcia importante foi o problema
pelos quais os alunos do programa Cincia Sem Fronteiras vm enfrentando devido a
eles terem ido a determinados pases sem o domnio da lngua.
Em seguida, a professora recapitulou de maneira bem resumida os temas
abordados nas aulas anteriores.
Foram expostos os resultados da analise da ultima atividade realizada que foi a
entrevista com os alunos de graduao, onde foram observados alguns pontos:
Os trabalhos variaram dos mais analticos aos que se limitaram a
transcrever as respostas de maneira resumida, sem nenhum tipo de comentrio ou
observao;
Houve grande dificuldade na classificao dos alunos entrevistados;
Em um segundo momento, houve o inicio do tema da aula que foi Modalidades
Didticas.
Houve a apresentao de um grfico em duas dimenses que representava as
dimenses de anlise de uma aula, onde no eixo das abscissas mostrava as
responsabilidades (indo de 100% por parte do professor 100% por parte do aluno). No
eixo das ordenadas havia as funes, que eram a transmisso das informaes e a
resoluo de problemas. Havia ainda uma terceira dimenso de anlise que se mostrou
muito mais complicada de ser representada no grfico, que consistiam nos trabalhos
individuais e em grupo.
Posteriormente, foram apresentados os diferentes tipos de aulas existentes e
discutidos os motivos pelo qual h preponderncia das aulas expositivas. Alguns dos
aspectos citados foram: proporcionar poder e segurana ao professor; a questo
cultural/tradicional; por razo econmica (1 professor para vrios alunos); e para
orientar o aluno para a avaliao.
Foram apresentados e discutidos tambm alguns aspectos negativos relacionados
s aulas expositivas, tais como: a ausncia de troca de ideias entre professor e aluno (o
que gera dificuldades de percepo da absoro pelos alunos); a aula se torna montona;
e o professor tende a amaciar o contedo.
Portanto, a partir dessas discusses, pudemos ter uma noo mais ampla a
respeito dos diferentes tipos de aulas que poderemos empregar. Compreendemos que
apesar das aulas expositivas serem essenciais, elas unicamente podem gerar diversos
problemas que podem ser contornados com a aplicao de outros tipos de aula,
facilitando a aprendizagem e a permuta de informaes e percepes entre professor e
alunos.
Na segunda parte da aula, aps o intervalo, foram apresentadas as mini aulas dos
alunos que se voluntariaram.
1 aula Aula expositiva sobre o vegetarianismo.
2 aula Aula expositiva sobre Cears;
3 aula Aula expositiva sobre Homeopatia;
Ao final das apresentaes os alunos expositores foram instigados pelos outros
alunos e foram apresentadas as observaes em relao as suas aulas.
1 aula Foi uma aula que procurou de alguma forma impor o seu ponto de vista
sobre a no necessidade da alimentao por animais. Exps de maneira clara e objetiva
seus conceitos e no final apresentou um vdeo que soou como um apelo emocional
ideia que estava defendendo.
2 aula Foi uma aula bem descontrada e informal. Ele se utilizou de diversas
tirinhas de montagens retiradas de uma rede social para mostrar, de maneira cmica, a
realidade de sua cidade.
3 aula Foi uma aula expositiva tradicional. Apesar de procurar contextualizar
o inicio da apresentao com um histrico sobre o tema o desenvolvimento do mesmo
deixou a desejar.
Ao final das apresentaes os alunos expositores foram questionados pela
professora e tambm pelos alunos com relao s suas apresentaes.

8 Aula Modalidades Didticas (2 Parte)

A aula iniciou com uma discusso a respeito das apresentaes dos alunos na
aula passada. Foram apontadas algumas falhas observadas como, por exemplo, o
excesso de informao apresentada. Houve tambm dicas a respeito de que tipos de
perguntas se deve fazer no final das apresentaes e de quais as atitudes por parte do
apresentador em frente aos diferentes tipos de perguntas que podem lhes ser feitas.
Em seguida, a professora apresentou as diferenas existentes entre um trabalho
escrito e uma apresentao oral e mostrou alguns tpicos essenciais para a apresentao
de um trabalho, tais como: Introduo; fundamentao (justificativas); metodologia;
anlise e interpretao; implicaes e extrapolaes; aspectos ticos; e recomendaes.
Apesar das diferenas entre um trabalho escrito e uma apresentao oral parecerem
bvias a primeira vista, tal exposio foi importante, pois nos deu uma idia mais
concreta das diferenas.
Na segunda parte da aula, aps o intervalo, comearam as apresentaes das
mini aulas dos alunos.
1 aula Aula prtica de como fazer uma torta alem. Palestrante:
Fernanda.
2 aula Aula expositiva sobre desenvolvimento sustentvel. Palestrante:
rika.
3 aula Aula expositiva sobre a qualidade da gua. Palestrante: Marco.
Ao final das apresentaes os trs palestrantes receberam os comentrios do
resto da classe.
1 aula A principal crtica foi relacionada dificuldade de visualizao dos
procedimentos e o principal ponto positivo foi relacionado a ter sido a mais
demonstrativa das aulas.
Minhas observaes: Apesar de ter sido uma aula prtica eu senti falta da
utilizao de um esquema mostrando o passo a passo de como realizar o procedimento.
Eu montaria um esquema em slides, mostrando os ingredientes necessrios e um passo a
passo de maneira bem resumida e demonstrativa antes de mostrar a execuo.
2 aula A principal crtica foi relacionada falta de imagens. Ela iniciou com
uma pergunta acerca do que consideramos sustentabilidade e tinha o objetivo de
compararmos nossa definio prvia com o que passaramos a definir aps a aula.
Minhas observaes: Dentre todos os palestrante, ela foi a que demonstrou
maior domnio de contedo. Apesar da falta de imagens, a introduo dela ao assunto
usando uma linha do tempo foi bem didtica e prtica.
3 aula Iniciou a aula com a exposio de uma imagem relacionada ao tema.
Utilizou-se de tabelas e do quadro para explicar termos usados na tabela. Usou bastante
de perguntas retricas.
Minhas observaes: Apesar da utilizao de imagens para chamar a ateno da
platia ter sido uma boa idia, ele no usou as tabelas de uma maneira eficiente. A
tabela era grande e tinha muitas informaes que ele podia ter destacado enquanto
estivesse expondo.
A professora comentou posteriormente sobre a importncia da utilizao de
imagens como um recurso didtico til para atrair a ateno da platia. Alm disso,
exps algumas importncias adicionais, como: dramatizar; mostrar a realidade; e
simplificar atravs de grficos, tabelas, esquemas. O principal erro apresentado com
relao ao uso de imagens a questo do erro de escala, que compromete o
entendimento e a real noo do que est sendo apresentado.
Ao final da aula, a professora Myriam levantou algumas perguntas para
pensarmos a respeito para a prxima aula:
Quais os comportamentos que inibem ou promovem uma discusso?
Durante sua vida escolar j passou por alguma situao desse tipo?
A professora tambm pediu para escolhermos trs palavras que usamos para
definir o nosso orientador, para entregarmos na prxima aula.

9 Aula Modalidades Didticas (3 Parte)
A aula, como sempre, iniciou com comentrios da professora acerca de notcias
relacionadas educao veiculadas pela mdia na ultima semana. Alguns dos temas
abordados nesses comentrios foram: A questo da greve dos funcionrios da USP, o
aumento dos programas de educao distncia, e o fato de alguns pesquisadores da
rea de educao sugerirem que o pas no participe da avaliao do PISA.
Aps os comentrios iniciais, foi dado continuidade ao tema da aula passada. O
tema da aula foi Atividades prticas e foi abordada a importncia dessa modalidade
didtica para a aprendizagem dos alunos.
A professora mostrou uma figura retirada de um livro de geologia que
representava fsseis de animais pr-histricos. A partir das pegadas representadas na
figura, foi questionada turma o que achvamos que havia acontecido. Diversas pessoas
apresentaram suas hipteses que variavam de maneira significativa. Tal atividade se
mostrou bastante eficaz para mostrar como pode ser diferente a percepo dos alunos a
respeito de uma mesma situao e como o professor pode usar tal tipo de atividade para
promover uma integrao e participao maior dos alunos.
Posteriormente, a professora questionou se algum j teve alguma experincia
em que comportamentos do professor inibiram uma discusso. Dentre a resposta da
turma, a professora foi apresentando alguns comportamentos que provocavam tal
situao, tais como: sarcasmo; avaliao do tipo de resposta; o tempo que os alunos
levam para responder uma pergunta; respostas prematuras por parte do professor;
perguntas convergentes (que s tem uma resposta); o nvel da discusso; a coao; e a
hiperparticipao e hipoparticipao de determinados alunos.
Tal exposio foi til para ns, como futuros professores, passarmos a avaliar
que tais atitudes de nossa parte podem gerar prejuzos para a aprendizagem dos alunos,
dificultando ou at mesmo inibindo a participao dos mesmos nas aulas atravs de
perguntas e discusses.
Na segunda parte da aula, aps o intervalo, houve uma atividade a ser realizada
em classe. Tratava-se de uma anlise de caso, atravs de um texto publicado na mdia,
sobre um surto infeccioso que houve na Europa em 2011. A atividade consistia em
analisar o processo e identificar os problemas ticos resultantes.
Durante a atividade a professora Ione apresentou os conceitos acerca de mapas
conceituais e suas aplicaes. Ela mostrou um programa de computador especifico para
a montagem desses tipos de mapas e com o auxlio da classe montou um mapa
conceitual baseado no texto.
Tal atividade se mostrou de extrema importncia, pois nos deu uma real noo
da necessidade de mapas conceituais para as aulas que vamos ministrar. Alm de
facilitar o desenvolvimento da aula para o professor, tambm facilita o entendimento
para os alunos, se tornando uma ferramenta didtica essencial para a elaborao e
execuo de uma boa aula.
A professora Myriam questionou se achvamos que ela deveria ter passado essa
atividade quando discutimos o tema Contedo. Basicamente toda a classe achou que
foi melhor ela ter proposto na presente aula de modalidades didticas, pois tal atividade
se tornou essencial para uma melhor aplicao do conceito de mapa conceitual.


Consideraes Finais

De maneira geral a disciplina de Metodologia do Ensino Superior me
surpreendeu e superou as minhas expectativas. Antes do incio das aulas, achava que a
disciplina consistiria basicamente em apresentar conceitos relacionados didtica em
sala de aula, entretanto, a disciplina no se limitou a apenas isso. A forma como ela est
dividida permite entrarmos em contato com diferentes conceitos e discusses a respeito
de vrios fatores relacionados ao ensino superior como um todo.
A preocupao da professora em trazer, em todas as aulas, noticia relacionada
educao veiculada pela mdia tambm foi um fator importante e que gerou algumas
discusses. O fato dela tambm sempre instigar os alunos e procurar incentivar a
participao dos mesmos, facilitou a criao de um ambiente propicio para debates e
trocas de idias e experincias.
A presena da professora Ione tambm ajudou a enriquecer mais a disciplina. Os
conceitos apresentados por ela e sua disposio e preocupao em sempre tirar nossas
dvidas facilitou o aprendizado de maneira significativa.
Acredito que o nico ponto negativo da disciplina foi que alguns conceitos
foram ministrados de maneira um tanto rpida e no ficaram muito claros. Acho que dar
mais nfase aula de objetivos e contedos pode amenizar tais problemas, uma vez que,
senti mais dificuldades em alguns conceitos trabalhados nessas aulas.