02 Intervencion1-2-3 N

Protocolo de
Acompaamiento
Pedaggico
2
Intervencin
segn el tipo de
Institucin Educativa:
TIPO I, TIPO II,
TIPO III
2
PROGRAMA DE EDUCACIN LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIN BSICA REGULAR PELA 2013- 2016
Ministro de Educacin
Jaime Saavedra Chanduv
Vice Ministro de Gestn Pedaggica
Jos Martn Vegas Torres
Directora General de Educacin Superior y Tcnico-Profesional
Pilar Saavedra Paredes
Directora de Educacin Superior Pedaggica
Paula Maguia Ugarte
ELABORACIN: EQUIPO DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
Coordinadora del Equipo de Acompaamiento Pedaggico
Mara Isabel Jugo Cairo
Equipo de Redaccin y Edicin
Judith Ada Loayza Pea
Lisbeth Laureen Lara Quezada
Roger Castllo Crdova
Susana Domnguez Moreno
Gisella Janet Namuche Pinday
Yngrid Norca Montero Martnez
Marianella Lazo Valdivia
Jessica Mercedes Toribio Roca
REVISIN PEDAGGICA
Coordinadora Pedaggica del PELA
Nancy Jessica Martnez Cuervo
Coordinadora del Equipo de Acompaamiento
Pedaggico
Mara Isabel Jugo Cairo
Primera Edicin, Marzo 2014
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2014-04798
Impresin: Industria Grfca MACOLE S.R.L.
Jr. Caete N 129 - Lima 1
Telfono: 4230594
Tiraje: 2000 ejemplares
Esta publicacin se ha realizado en el marco del Programa de Educacin Logros de Aprendizaje, cuya
estrategia de Acompaamiento Pedaggico se orienta a dar soporte pedaggico a los docentes para la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la Educacin Bsica Regular de las insttuciones educatvas
multgrado castellano hablante y EIB.
La publicacin puede ser descargada del sito web del Programa de Formacin de Formadores de Acompaantes
Pedaggicos en el marco del PELA htp://www2.minedu. gob.pe/digesutp/formaciondeformadores/pela/
DISTRIBUCIN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA
Permitda su reproduccin total o parcial con mencin de la fuente.
Prohibida la comercializacin total o parcial de la informacin a travs de cualquier medio.
MINISTERIO DE EDUCACIN, Lima 2014
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ndice
Presentacin
Intervencin segn el tpo de Insttucin Educatva
I. TIPO I: Intervencin en el servicio educatvo
no escolarizado de educacin inicial
1.1. Protocolo de la visita en aula:
1.1.1. Primera visita: diagnstca
1.1.2. Visita en aula: con asesora
personalizada
1.1.3. Visita de salida
1.2. Protocolo de microtaller
1.3. Informes mensuales
II. TIPO II: Intervencin en la Insttucin educatva
del nivel inicial multedad y nivel primaria
unidocente multgrado
personalizada
III. TIPO III: Intervencin en la Insttucin educatva
del nivel inicial Polidocente multedad y nivel
primaria polidocente multgrado
personalizada
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Presentacin
En el marco del Programa Presupuestal con Enfoque por Resultados
Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educacin Bsica
Regular - PELA 2013 2016, el acompaamiento pedaggico es
una estrategia que da soporte pedaggico a los docentes de las IIEE
multgrado y de los Servicios Educatvos Escolarizados, as como a los
promotores de los Servicios Educatvos No Escolarizados de Educacin
Inicial que atenden en forma simultnea y diferenciada a nios y nias
de edades diversas, ubicados en reas rurales y que, en muchos casos,
tenen una lengua materna originaria.
El Ministerio de Educacin, en su condicin de ente rector
es responsable de dar los lineamientos para el desarrollo del
acompaamiento pedaggico de modo que est artculado a las
demandas socioeducatvas de cada regin, contribuyendo de
esta manera al logro de los aprendizajes de los estudiantes y al
fortalecimiento de la gestn pedaggica de la IIEE y Servicios
Educatvos Escolarizados y No Escolarizados de los mbitos focalizados.
En este sentdo, se han establecido lineamientos del acompaamiento
pedaggico que se concretzan en este Protocolo.
La construccin de los protocolos se inici en el 2009 a cargo de
la Direccin General de Educacin Bsica Regular, a travs de las
Direcciones del nivel Inicial y Primaria; en el 2012 la Direccin
de Educacin Superior Pedaggica asume la conduccin del
Acompaamiento Pedaggico, y se reajustan los protocolos dando
mayor atencin a las necesidades de las Insttuciones Educatvas
multgrado del nivel primario, servicios educatvos escolarizados y no
escolarizados del nivel inicial y que adems tenen una lengua materna
originaria; desde la experiencia de implementacin a nivel nacional.
En la presente edicin han colaborado los equipos de la DESP y de
DIGEIBIR. Por la DESP: Zoila Rosa Aguirre Espiritu, Ruth del Carmen Blas
Alfaro, Mara Del Carmen Camacho Tapia, Bety Chupurgo Castaeda,
Ian Sebastano De Stefano Fernndez, Giovanna Goto Salazar, Rosa
Marcelo Oyague, Mara Angela Medina Figueroa, Regina Paucar
Palomino, Jess Victoria Razzeto Camasi, Vilma Rodrguez Crdova,
Ena Rojas Garca, Jorge Julio Sevilla Sifuentes, Amparo Vargas Flores
y Karina Valenzuela Posadas. Por DIGEIBIR: Fernando Antonio Garca
Rivera y Erbhing Sotomayor Obregn.
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Intervencin en el
Servicio Educativo
No Escolarizado de
Educacin Inicial:
Tipo 1
I
1.1. INTERVENCIN EN EL SERVICIO EDUCATIVO NO
ESCOLARIZADO DE EDUCACIN INICIAL
Los PRONOEI se basan en una metodologa que utliza el juego y la
partcipacin actva y comprometda de los nios y nias, as como
los diferentes espacios de la comunidad para favorecer aprendizajes,
en el que se destaca la importancia del trabajo con padres de familia
y comunidad como una actvidad transversal a las anteriormente
sealadas, con el fn de afanzar la identdad de los nios y nias y
rescatar los elementos culturales.
TIPO 1
SERVICIO EDUCATIVO NO ESCOLARIZADO DE EDUCACIN INICIAL
Caracterstcas:
Centrada en los nios y nias: El conocimiento de las nias y los nios es el eje del
trabajo educatvo de los agentes, para orientarlo hacia el desarrollo emocional, socio
cultural y cognitvo.
Incluyente: ampla el acceso al sistema educatvo a los nios y nias de 3 a 5 aos que
se encuentran en situacin de exclusin educatva y/o de riesgo social.
Pertnente y fexible: La atencin educatva se organiza en funcin de las caracterstcas
de la demanda, de la poblacin que se atende. Partcipatva, ldica, intercultural: son
los enfoques priorizados.
- Partcipatva, involucra a la comunidad y a los padres de familia en su gestn.
- Ldica, su accionar est basado en el juego como base para el desarrollo de los
aprendizajes de los nios y las nias
- Intercultural, reconoce la cultura y la lengua del nio y nia, as como el
conocimiento de otra cultura y lengua.
Integradora: involucra actva y deliberadamente a todos los actores de la localidad con
el objetvo de artcular (vincular) entre s los espacios en que se desarrolla la vida de los
nios y nias, y as dar contnuidad a los procesos de desarrollo y aprendizaje.
Gestn compartda: el servicio involucra la partcipacin actva de las Especialistas
de Educacin Inicial de las IGD, de la Profesora Coordinadora, la PEC, las familias y
autoridades locales, y convoca con especial inters el trabajo de los Gobiernos Locales
para la artculacin con programas y servicios sociales orientados a atender a la
poblacin infantl.
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Intervencin en el Servicio Educativo
No Escolarizado de Educacin Inicial: Tipo 1
Como uno de los criterios para implementar el acompaamiento
pedaggico y focalizar los mbitos de intervencin es el enfoque
territorial, por ello es necesario atender los PRONOEI que se
encuentren dentro del mbito de intervencin; razn por la
cual se requiere que los docentes coordinadores/acompaantes
de PRONOEI partcipen en la implementacin de las formas
intervencin del acompaamiento pedaggico:
Visita en Aula
Microtalleres
1.1. Protocolo de la Visita en Aula

1.1.1. Primera Visita: Diagnstca
La primera visita se denomina visita diagnstca, se realiza al inicio
del ao lectvo, y su fnalidad es conocer la realidad socioeducatva,
sociocultural, sociolingstco y psicolingstca de la comunidad.
En esta visita, se recoge informacin que permite identfcar las
demandas y necesidades del promotor, teniendo en cuenta la
situacin inicial de los nios y nias en relacin a los aprendizajes
fundamentales. Con la informacin recogida el docente coordinador/
acompaante elabora el diagnstco que usar para la planifcacin
anual, en la que priorizar estrategias para atencin a grupos
multedad.
En el SIGMA, esta visita y el trabajo que se realice con el promotor
y los padres de familia del PRONOEI se reportan en el rubro visita
diagnstca. Esta visita permitr planifcar, ejecutar y evaluar
ordenadamente los componentes de la intervencin, es decir, los
momentos y acciones que componen, los insumos a emplear, la
informacin a recoger y los productos que se espera obtener con
esta visita.
ANTES Planifcacin de la visita diagnstca
Los docentes coordinadores/acompaantes bajo la asesora del
formador y los especialistas de inicial de la DRE y UGEL, acuerdan el
tpo de informacin que se recoger en la visita diagnstca. Ellos
deben considerar que incluye necesariamente la caracterizacin
del contexto sociocultural, socioeducatvo, sociolingstco y
psicolingstco:
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Caracterizacin del contexto sociocultural: refere
al proceso de acercamiento a la realidad y de
reconocimiento de sus caracterstcas en pleno dilogo
respetuoso con los pobladores. La clave de este trabajo
es lograr la licencia local en el marco de un nuevo
pacto con la comunidad. Esta tarea es importante,
ya que consttuye la base para la planifcacin
del acompaamiento, pues debe responder a las
partcularidades del contexto socio cultural. Sus
componentes son los siguientes:
a) El recojo de los saberes y prctcas de la
comunidad a travs del calendario comunal.
El calendario comunal es una herramienta
pedaggica que da cuenta de la dinmica socio
productva de la comunidad, las vivencias,
festvidades, gastronoma, actvidades ldicas
y deportvas, actvidades cvicas y sociales.
b) Identfcacin de los problemas y
potencialidades de la comunidad.
c) Demandas de los padres y madres de familia
hacia el PRONOEI.
d) Recojo de las necesidades del promotor.
e) Recojo de necesidades de los nios y nias.
Caracterizacin socioeducatva: esta consiste en
la identfcacin de los niveles de educabilidad de
la comunidad, es decir, identfca los ndices de
analfabetsmo, actores e insttuciones que apoyan
a la escuela y otros. Adems se considera la meta
la atencin de los nios y nias, condiciones que
favorezcan el desarrollo y aprendizaje, calidad del
servicio, materiales educatvos, entre otros.
Caracterizacin sociolingstco: consiste en la
descripcin del panorama sobre las lenguas que usan
los pobladores para comunicarse, qu funcin cumplen
y sus expectatvas de uso frente a ellas. A partr de
la situacin lingstca encontrada se planifcar el
acompaamiento al promotor sobre el uso de las
lenguas en el PRONOEI y la seleccin de estrategias
ms adecuadas al trabajo con sus nios y nias. Esta
caracterizacin comprende:
a) Determinar cundo y dnde usan las lenguas
los pobladores
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b) Identfcar a posibles agentes que fortalezcan el
proceso de implementacin de las lenguas.
c) Qu lenguas se hablan en la familia y comunidad? y
Qu generaciones las usan?
d) Cul es la funcin de estas lenguas? Identfcar en
qu situaciones comunicatvas las emplean.
e) Qu acttud tenen los hablantes? Considerar las
preferencias y expectatvas respecto a las lenguas en
especial de los nios y nias.
Caracterizacin psicolingstca: identfcacin del nivel de
dominio de las dos lenguas que tenen los nios y nias,
para establecer cul es la lengua materna la que pasar
a ser abordada como primera lengua (L1) y cul es la
segunda lengua (L2), lo que servir para planifcar el uso
que se har de las dos lenguas en las actvidades diarias.
Es importante que antes de realizar esta caracterizacin
se realice la caracterizacin socio lingstca porque son
complementarias, ya que permite determinar a qu familia
pertenece el estudiante y as conocer qu lenguas hablan.
Caracterizacin del promotor educatvo comunitario, el
docente coordinador/acompaante observa y registra: el
trabajo que realiza el promotor con los nios y nias, sus
demandas y necesidades para establecer situacin inicial y
fortalecerlo durante el proceso de acompaamiento.
Acordados los aspectos sobre los cuales se generar la informacin,
los docentes coordinadores/acompaantes y el formador disean
una matriz con aspectos a diagnostcar. La matriz debe considerar,
fundamentalmente, indicadores como el tpo de instrumentos que
se utlizarn para el recojo de informacin, metodologa, fuentes
de verifcacin, cronograma de aplicacin y otros. Adems, se
debe elaborar una herramienta para el procesamiento de datos.
Finalmente, el equipo planifca y organiza la aplicacin de los
instrumentos en la visita.
Insumo:
- Documentos de poltcas educatvas
nacionales, regionales y locales.
- Instrumentos de recojo de informacin.
- Mapeo de los PRONOEI focalizadas.
-Plan mensual de la visita.
Producto:
-Matriz con aspectos a diagnostcar.
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DURANTE Desarrollo de la visita diagnstca
A. Reunin de entrada (promotora)
Esta reunin se realiza antes del inicio de la jornada de
actvidades. Esta reunin comprender:
Presentacin personal con la credencial emitda por la
Direccin Regional de Educacin. En este espacio el
docente coordinador/acompaante explica el motvo
de su presencia y el rol que cumplir en el PRONOEI
en el marco de las acciones de acompaamiento
pedaggico.
Presentacin de la ruta del da: consiste en la
observacin en aula, aplicacin de instrumentos para
el recojo de informacin y, fnalmente, la reunin de
salida.
B. Reunin con autoridades, padres y madres de familia
de la comunidad
Esta reunin es presidida por el docente coordinador/
acompaante y comprende las siguientes acciones:
Presentacin de la estrategia de acompaamiento
pedaggico y el rol que cumplir en el PRONOEI como
programa acompaado, as como los propsitos
centrales del momento de la visita. Se resaltar la
importancia de la partcipacin de la comunidad para
contribuir con los logros de aprendizaje de los nios y
nias.
El docente coordinador/acompaante con el apoyo
de la promotora coordina con las autoridades y
padres/madres de familia el recojo de informacin
para el diagnstco socio cultural, socioeducatvo,
sociolingstco y psicolingstco de la comunidad;
diagnstco que servir de referente para la planifcacin
del acompaamiento pedaggico.
Es importante socializar en este momento los
aprendizajes fundamentales.
En el contexto amaznico, es recomendable antes de
realizar la reunin con los padres y madres de familia,
realizar una asamblea comunal con la presencia de las
principales autoridades comunales, la promotora y los
representantes de los padres y madres de familia. Esta
primera actvidad permite que la comunidad conozca
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los propsitos de las visitas de acompaamiento y otorgue
la licencia o permiso para el desarrollo de las actvidades
(durante las visitas de acompaamiento). En el contexto
andino, se recomienda visitar al jefe o presidente de la
comunidad para dar a conocer los propsitos de las visitas
de acompaamiento pedaggico.
Finalmente, establecen acuerdos y compromisos para
garantzar la partcipacin de la comunidad en los procesos
pedaggicos y de gestn en el PRONOEI.
En caso no se lograra terminar con el recojo de informacin,
ste podr culminar el siguiente da siendo reportada en
SIGMA como una visita con dos das de duracin.
C. Observacin en aula
El docente coordinador/acompaante utliza su cuaderno de
campo y los instrumentos del diagnstco que ha previsto para el
recojo de la informacin en un clima de confanza con la promotora
y los nios y nias. Adems el registro se centra en los procesos de
aprendizaje de los nios y nias.
En el cuaderno de campo se registran las acciones realizadas
que den cuenta de los observado, tal como se han desarrollado
considerando a sus protagonistas, se debe evitar la inclusin de
comentarios o interpretaciones.
Durante la observacin se realiza el registro grfco o fotografa
del aula (descripcin de lo observado), de situaciones pedaggicas
relacionadas al logro de los aprendizajes fundamentales en los
nios y nias. Tiene las siguientes caracterstcas:
Identfcar de manera precisa los aprendizajes que deben
lograr los nios y nias de acuerdo a la edad.
Evaluar el progreso de los nios y nias, a travs del anlisis
Reporte en SIGMA
-Demandas y expectatvas de los padres
y madres de familia respecto a los
aprendizajes de sus hijos.
-Calendario comunal: saberes locales y
actvidades socioproductvas.
-Potencialidades y problemas de la
comunidad.
Insumo:
-Credencial otorgada por la DRE/UGEL
-Instrumentos de recojo de informacin
-Croquis de la ubicacin del PRONOEI
Producto
-Compromisos
-Informacin reportada en el SIGMA
-Caracterizacin sociocultural,
socioeducatva y lingstca
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de la informacin obtenida de las evaluaciones y sus
trabajos para identfcar los errores ms frecuentes y
las difcultades de aprendizaje.
Identfcar qu estrategias estn o no estn funcionando
y cmo mejorar su didctca de las reas fundamentales.
La gestn del tempo en el aula.
La optmizacin del uso de materiales y recursos
disponibles en el aula.
Adems debe recoger informacin sobre:
Las interacciones entre promotora-nios-nias,
nios-nias y nios-nias-materiales, el respeto a
la individualidad y al contexto de los nios y nias,
considerando la necesidad de avanzar a su propio
ritmo y aprender a partr de lo que sabe. Tambin debe
considerarse que el aprendizaje se da a travs de la
observacin; la investgacin; la produccin oral, escrita
y artstca; la experimentacin; el descubrimiento; etc.
Las estrategias de organizacin para el aprendizaje: el
trabajo en forma individual, grupal y en pares, donde
los nios y nias aprenden en forma autnoma y con
los compaeros.
Las acciones que realiza la promotora para el logro
de aprendizajes fundamentales, considerando las
caracterstcas del ambiente multedad, es decir,
identfcar quin o quines requieren mayor atencin
durante la actvidad de aprendizaje para trabajar de
manera simultnea y diferenciada.
El uso de los materiales educatvos y recursos de
la comunidad, considerados desde la programacin
curricular y en el aula con un propsito pedaggico.
Adicional y paralelamente a este registro, el docente
coordinador/acompaante debe plantear las preguntas
que, en el momento de la asesora, orientarn el
proceso de refexin sobre las actvidades realizadas
por los promotores.
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Caracterizacin psicolingstca: consiste en la identfcacin
del nivel de dominio de las dos lenguas que tenen los
estudiantes, para establecer cul es la lengua materna la que
pasar a ser abordada como primera lengua (L1) y cul es la
segunda lengua (L2), lo que servir para planifcar el uso que
se har de las dos lenguas en todos los grados y reas.
El docente coordinador/acompaante recoge informacin
del nivel de manejo oral y escrito que tenen los nios y nias
de las lenguas.
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Caracterizacin del promotor educatvo comunitario, el
docente coordinador/acompaante observa y registra: el
trabajo que realiza el promotor con los nios y nias, sus
demandas y necesidades para establecer situacin inicial y
fortalecerlo durante el proceso de acompaamiento.
D. Reunin para el recojo de informacin al promotor del
PRONOEI
La reunin se realiza con la fnalidad de recoger informacin de
fuente directa. Para la aplicacin de los instrumentos, el docente
coordinador/acompaante debe antcipar que los tempos no
interrumpan las actvidades programadas del da. Se recoge
informacin sobre:
1 Fascculo 2 caracterizacin psicolingstca conociendo el dominio de las lenguas de nuestros nios y nias
Reporte en SIGMA
-Hechos o situaciones pedaggicos
segn las competencias priorizadas y
los aprendizajes de los nios y nias
Insumo:
-Material bibliogrfco
-Referente para atender aulas
multedad
-Cuaderno de campo e instrumentos
de recojo de informacin
Producto:
-Demandas y necesidades de los
nios, nias y del promotor
Formas de trabajo del promotor
en ambiente multedad
El promotor se dirige a:
Todo el grupo de nios y
nias.
Grupos pequeos, pares.
Cada nio o nia.
El promotor atende en forma:
Directa
Indirecta
Inter aprendizaje o aprendizaje
cooperatvo de los nios y
nias:
Trabajan en parejas o
grupos.
Trabajan con monitores.
Auto aprendizaje:
Trabajan en forma individual
Formas de trabajo de los nios y
nias en ambiente multedad
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La identfcacin de los conocimientos y habilidades
con los que los nios y nias del PRONOEI inician el ao
lectvo.
Los factores que difcultan los aprendizajes de los nios
y nias del PRONOEI.
Las estrategias previstas para apoyar a quines
presenten difcultades, atendindolos de manera
simultnea y diferenciada.
El uso del tempo para lograr que todos puedan
aprender.
Las estrategias para mejorar el clima del aula o promover
un clima saludable.
E. Reunin de salida
Terminada la observacin, se conversa con el promotor
sobre la informacin recogida y cmo sta les permitr
defnir la intervencin en el aula.
Dilogo sobre las condiciones y factores intervinientes
para tener un buen inicio del perodo lectvo.
Elaboracin de acta y establecimiento de compromisos
para las acciones siguientes.
DESPUS Elaboracin del diagnstco, plan
anual y mensual de acompaamiento
pedaggico
Terminado el recojo y procesamiento de la informacin
obtenida en la visita diagnstca, cada docente coordinador/
acompaante elabora el diagnstco del mbito de
intervencin designado; este insumo permitr que el equipo
Reporte en SIGMA
- Informacin recogida con los
instrumentos segn los aprendizajes
fundamentales
Insumo:
- Gua de entrevista al promotor
- Ficha de registro
Producto
-Demandas y necesidades en la
formacin del promotor
Insumo:
- Cuaderno de campo
- Instrumentos de recojo de
informacin
Producto
- Acta de reunin
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de formadores elabore el diagnstco regional. A contnuacin se
detallan los documentos que se deben elaborar:
A. Elaboracin del diagnstco
El equipo de docentes coordinadores/acompaantes, con la
asesora del formador y especialistas de inicial de la DRE y UGEL,
procesan y analizan la informacin recogida en la visita y elaboran
el diagnstco considerando:
El anlisis de las poltcas y procesos educatvos regionales
artculados a los procesos educatvos regionales.
La caracterizacin del contexto sociocultural.
La caracterizacin del contexto socioeducatvo.
La caracterizacin del contexto lingstco (sociolingstco y
psicolingstco).
La caracterizacin del promotor educatvo comunitario.
B. Elaboracin del plan anual de acompaamiento pedaggico
El equipo de docentes coordinadores/acompaantes con los
formadores, especialistas de inicial de DRE y UGEL, socializan el
diagnstco para refexionar sobre los hallazgos identfcados y
tomar decisiones sobre la informacin a considerar el plan que
elabore, considerando una atencin individualizada, diferenciada
y pertnente al contexto. Este plan es insumo para elaborar los
planes mensuales; adems debe ser revisado y aprobado por el
formador.
C. Elaboracin del plan mensual de acompaamiento
pedaggico
El docente coordinador/acompaante elabora el plan mensual
donde especifca la atencin individualizada y diferenciada al
promotor, el seguimiento de los compromisos asumidos, aspectos
a mejorar, competencias, estrategia de intervencin, material
bibliogrfco y otros. Adems, considera las visitas en aula,
microtalleres y, de ser necesario, algunas reuniones con padres de
familia. Es importante tener en cuenta que el plan se elabora de
acuerdo a las demandas y necesidades identfcadas en las visitas
en aula y microtalleres realizados durante el mes a los promotores,
en ambas formas de intervencin se detalla el material bibliogrfco
a utlizar.
En la programacin:
Los microtalleres deben considerar el diseo metodolgico,
la temtca a desarrollar y los anexos correspondientes.
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En las visitas en aula, el tpo de observacin debe estar
en funcin a los aprendizajes fundamentales, la misma
que tene relacin con el compromiso asumido en la
visita anterior.
El plan mensual ser entregado al formador para su revisin
y aprobacin antes del inicio del ciclo de acompaamiento
pedaggico.
Reporta en el SIGMA el cronograma mensual que incluya,
actvidades, estrategias, fechas y lugares por promotor.
1.1.2. Visita en Aula: con Asesora Personalizada

De la segunda hasta la quinta visita en el aula se realizan las
visitas en aula con asesora personalizada. Estas implican un
proceso de observacin partcipante y registro de hechos y
situaciones pedaggicas, asesora y compromisos en funcin
de los propsitos de la visita realizada.
Esta visita tendr una duracin de hasta dos das si fuese
necesario en zonas de difcil acceso o si el docente coordinador/
acompaante as lo considere. Durante una visita con esta
caracterstca, el docente coordinador/acompaante realiza
diferentes tpos de partcipacin en el aula (sesin compartda
y sesin demostrada); la visita se registra en el SIGMA como
una visita con dos das de duracin y se considera el tempo
de la asesora entre dos a tres horas como mnimo.
Insumo:
- Cuaderno de campo
- Instrumentos de recojo de informacin
Producto
- Diagnstco
- Plan anual de acompaamiento
- Plan mensual
O
B
S
E
R
V
A
C
I
N

E
N

A
U
L
A
A
S
E
S
O
R
A

P
E
R
S
O
N
A
L
I
Z
A
D
A
REFLEXIN
CRTICA
INTERVIENE
COMPROMISO
ORIENTACIN
OBSERVA
REGISTRA
VISITA EN AULA CON ASESORA PERSONALIZADA
16
Organizacin del ciclo de visita
El docente coordinador/acompaante programa como
mnimo cuatro visitas a cada promotora entre abril y
noviembre, con una duracin mnima de dos das.
Esta visita es contnua y sistemtca, toma en cuenta los
resultados de la anterior para planifcar la siguiente, a fn
de evidenciar las acciones realizadas por la promotora y el
logro de los aprendizajes de los nios y nias.
Es muy importante que cada visita sea aprovechada al
mximo, observando con sumo cuidado, interviniendo
oportunamente y refexionando sobre las acciones realizadas
por la promotora y los logros de aprendizaje de los nios y
nias.
CICLO DE VISITAS EN AULA CON ASESORA PERSONALIZADA
ANTES Planifcacin de la visita
Teniendo en cuenta el plan mensual de acompaamiento
pedaggico, las demandas, necesidades y compromisos de
cada promotora recogidas en la visita anterior se organiza la
intervencin de la visita al PRONOEI, previendo los insumos y
materiales necesarios para trabajar con la promotora.
En caso se desarrolle una sesin compartda o demostratva,
el docente coordinador/acompaante, previa a la visita, debe
coordinar con la promotora, lo que implica planifcar juntos la
actvidad de aprendizaje.
2da visita 3ra visita 4ta visita 5ta visita
ANTES DE LA VISITA DURANTE LA VISITA DESPUS DE LA VISITA
PLANIFICA SU
INTERVENCION
OBSERVA
PARTICIPATIVAMENTE
REGISTRA HECHOS
INTERVIENE
OPORTUNAMENTE.
ORIENTA LA REFLEXIN DE LAS
ACCIONES REALIZADAS POR LA
PROMOTORA.
ESTABLECE COMPROMISOS
ORGANIZA Y SISTEMATIZA
INFORMACIN (SIGMA)
DISEA SU PLAN MENSUAL
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DURANTE Desarrollo de la visita
A. Reunin de entrada
Al llegar al PRONOEI, el docente coordinador/acompaante
dialoga con la promotora sobre los propsitos de la visita.
B. Intervencin del docente coordinador/acompaante
Realiza la observacin partcipante en el aula de
acuerdo a lo planifcado en la accin educatva con los
nios y nias en funcin a sus aprendizajes.
Registra en el cuaderno de campo hechos, centrando
la mirada en el aprendizaje del nio y el desarrollo de
la accin educatva realizada por la promotora.
Realiza un anlisis de la situacin de acuerdo a
los registros realizados, formulando preguntas
generadoras de dilogo para refexionar sobre las
acciones realizadas para el logro de los aprendizajes
de los nios y nias.
Al terminar la jornada de observacin se rene con la
promotora para realizar la asesora personalizada.
Programa con la promotora la actvidad de aprendizaje
del siguiente da, la misma que ser demostrada por
el docente coordinador/acompaante, siendo la
promotora quien realiza la observacin partcipante.
En estas sesiones la presencia de la promotora en el
aula debe ser permanente y actva con la fnalidad de
mantener su liderazgo.
C. Asesora personalizada
El docente coordinador/acompaante debe iniciar la
asesora a la promotora generando espacios que le permitan
autoevaluar la accin educatva realizada. Es necesario
hacer preguntas que hagan referencia a las posibles causas
que originaron el hecho, desde la posicin de los diferentes
actores o involucrados, identfcando en el dilogo los efectos
provocados y las acciones a seguir, mejorar o modifcar para
el logro de aprendizaje en los nios y nias.
INSUMO:
- Diagnstco
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO:
- Material de apoyo con temticas pedaggicas
- Material bibliogrfico acorde a la
expectativas y necesidades del promotor
18
La asesora considera el siguiente proceso:
El docente coordinador/acompaante promueve un dilogo
asertvo y emptco para refexionar sobre la informacin
registrada y previamente analizada, identfcando
fortalezas y aspectos a mejorar. Posteriormente ambos
actores asumen acuerdos y compromisos derivados de las
lecciones aprendidas plantendose acciones especfcas
que reorienten las acciones ejecutadas por la promotora
para el logro de los aprendizajes de los nios y nias. En
este espacio, se debe centrar la refexin en la atencin a
los nios y nias de diferentes edades
El docente coordinador/acompaante brinda asesora
personalizada a la promotora en los hitos de la movilizacin
nacional por la transformacin de la educacin:
- Las condiciones para el buen inicio del ao escolar.
- La jornada de refexin y el plan de mejora del PRONOEI.
- Da de logro
- Los mecanismos de partcipacin de los padres de familia
y comunidad en las actvidades del PRONOEI.
Al concluir las orientaciones se establecen los compromisos
a desarrollar tanto por la promotora como por el docente
coordinador/acompaante hasta su prxima visita, la misma
que se inicia con la revisin de los compromisos establecidos.
Programa el desarrollo de sesiones compartdas y/o
demostratvas.
DESPUS Refexin de la intervencin
Organiza y registra la informacin en SIGMA.
Determina acciones de mejora para planifcar su intervencin
con la promotora en su prxima visita, considerando las
necesidades y demandas recogidas durante la visita realizada
y el plan anual de acompaamiento.
En forma individual, el docente coordinador/acompaante
realiza una autorefexin, autoevaluacin y autorregulacin
sobre su rol que desempe durante la visita con el promotor.
Identfcando fortalezas y necesidades, durante el proceso
acompaamiento. Finalmente textualiza lo refexionado y lo
incorpora en el portafolio adjuntando evidencias.
INSUMO:
-Plan mensual
-Cuaderno de campo
-Ficha de observacin/Hoja de compromiso
19
1.1.3. Visita de Salida
Se realiza al fnal del ao lectvo con todos los actores
educatvos del PRONOEI para realizar el balance del
acompaamiento pedaggico y la evaluacin conjunta entre
el promotor y el docente coordinador/acompaante.
ANTES Planifcacin de la visita de cierre
El docente coordinador/acompaante elabora la ruta de las
acciones a realizar durante la visita de cierre. El insumo es el
reporte de logros del promotor con los nios y nias durante
el acompaamiento. Este reporte debe describir los procesos
de mejora que se han obtenido o identfcado durante
las visitas al aula con asesora personalizada y durante el
microtaller.
Adems organiza la reunin para presentar el balance a los
PPFF y la comunidad, coordina la presencia de los lderes y
representantes de la comunidad a travs del promotor.
DURANTE El docente coordinador/acompaante
da a conocer al promotor el motvo de
la visita fnal.
A. Observacin en el aula
El docente coordinador/acompaante realiza la
observacin partcipante al promotor en el desarrollo
de las actvidades programadas y registra la informacin
en su cuaderno de campo. La observacin tene como
fnalidad recoger evidencia del logro de los aprendizajes
fundamentales de los nios y nias.
B. Reunin de evaluacin conjunta
Terminada la observacin de salida, el docente
coordinador/acompaante se rene con el promotor
con el propsito de realizar una evaluacin conjunta
REPORTE EN SIGMA
- Registro de la visita
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Material bibliogrfco
PRODUCTO
-Portafolio personal
20
del nivel de logro de los aprendizajes fundamentales.
Ambos actores realizan una autoevaluacin sobre su
desempeo en relacin a los aprendizajes fundamentales.
Se socializan los registros de autoevaluacin y se realiza un
proceso de coevaluacin.
Se realiza un recuento de las actvidades desarrolladas
durante el acompaamiento y se identfcan las situaciones
que favorecieron o difcultaron el logro de estos aprendizajes.
En este dilogo, se enfatza la revisin del cumplimiento de
los acuerdos y compromisos.
Revisan evidencias sobre el logro de aprendizajes de los
nios y nias: lista de cotejo, portafolio, actas, etc.
Organizan y procesan la informacin en trminos
estadstcos y descriptvos, y formulan conclusiones sobre
los aprendizajes de los nios y nias.
Verifcan el logro de metas de aprendizaje de los nios y
nias.
Identfcan situaciones que infuenciaron en estos resultados
y plantean propuestas de mejora para el ao siguiente.
Asumen compromisos de mejora insttucionales para el
siguiente ao.
Toda la informacin generada se consolida en un informe
que detalle el nivel de logro de aprendizaje de los nios y
nias.
C. Presentacin del balance a los PPFF y la comunidad
Previamente el docente coordinador/acompaante con la
promotora preparan la informacin a presentar en el balance.
El docente coordinador/acompaante socializa el balance sobre
el acompaamiento en el PRONOEI resaltando los aspectos que
contribuyeron a la mejora de los aprendizajes de los nios y nias.
La reunin es presidida por el docente coordinador/acompaante
quien:
Presenta el balance de los logros de los aprendizajes
obtenidos durante el ao por los nios y nias del PRONOEI.
Socializa las lecciones aprendidas durante el ao en el
PRONOEI.
Promueve la autoevaluacin de los padres de familia
y comunidad en relacin a los acuerdos, compromisos
asumidos y cumplidos.
Presenta el balance de las acciones de acompaamiento
pedaggico desarrolladas durante el ao.
21
DESPUS Reporte fnal del acompaamiento
pedaggico
El docente coordinador/acompaante elabora el reporte
fnal de su intervencin durante el ao. En l, incluye una
propuesta de acciones con proyeccin al siguiente ao. Esta
propuesta debe refejar la situacin o nivel de avance de los
nios y nias en relacin a los aprendizajes fundamentales.
Como insumo, el reporte fnal tendr en cuenta informes
mensuales, documentos normatvos del siguiente ao,
sistematzacin de experiencias, balance efectuado en cada
PRONOEI y otros documentos que ayuden a este proceso.
1.2. Protocolo de Microtaller
Se realiza como mnimo cuatro microtalleres entre marzo y noviembre
con una duracin mnima de 02 horas. Cada promotor, como mnimo,
debe recibir cuatro microtalleres al ao y cada microtaller se realiza
con dos promotores como mnimo.
Los microtalleres se ejecutan sin interferir con las actvidades
programadas con nios y nias. El docente coordinador/acompaante
incorpora en su plan mensual el diseo metodolgico del microtaller y
el material bibliogrfco a utlizar.

El microtaller permite lo siguiente:
Refexionar sobre cmo atender ambientes con grupos
multedad.
Refexionar sobre las acciones que realiza para el logro de los
aprendizajes de los nios y nias.
Compartr experiencias para replicarlas con los nios y nias
a cargo.
Atender las demandas especfcas que se presentan en cada
promotora.
Reporte en SIGMA
-Se registra la visita de cierre en otras actvidades.
Insumos:
-Diagnstco
-Plan anual
-Plan mensual
-Informes de cada mes incluyendo la visita diagnostca
-Cuaderno de campo
-Reportes de progreso de los nios y nias
Productos:
-Reporte de logro de los nios y nias
-Compromisos del promotor
-Informe fnal del acompaamiento pedaggico
22
El docente coordinador/acompaante debe realizar las siguientes
actvidades:
ANTES Planifcacin del microtaller
Seleccionar la temtca en correspondencia con el
diagnstco, el plan de formacin, la atencin a los servicios
no escolarizados de educacin inicial a las necesidades
pedaggicas e intereses ms urgentes detectadas durante
las visitas en aula.
Planifcar concertadamente los microtalleres, estableciendo
las fechas y compromisos de partcipacin en dichos eventos.
Realizar la convocatoria oportuna.
Elaborar el plan y diseo del microtaller, materiales y
recursos (diapositvas, separatas y otros). Esta planifcacin
ser entregada oportunamente al formador, junto con el
plan mensual, para su revisin y aprobacin.
Elaborar el diseo metodolgico del microtaller, detallando
objetvos, producto, temtca, metodologa que promueva
el intercambio de experiencias y refexin de las actvidades
que realizan.
Coordinar con la instancia superior inmediata (DRE y UGEL)
para prever la entrega del kit bsico de materiales para la
realizacin del microtaller.
Elaborar una fcha de evaluacin del microtaller que
considere los aspectos metodolgicos, temtca abordada,
organizacin del evento, etc. Adems, debe contener la
autoevaluacin respecto a la partcipacin y compromiso
de los propios docentes.
DURANTE
A. Primer momento
Presentacin del propsito del microtaller
Insumos:
- Diagnstco
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Portafolio
Productos:
- Plan del microtaller
- Diseo metodolgico del taller
- Ficha de evaluacin del microtaller
- Material bibliogrfco de acuerdo a las expectatvas y
necesidades de los promotores.
23
B. Segundo momento
En este momento, el docente coordinador/acompaante
asume el rol de mediador, mientras que el protagonista es el
promotor. El docente coordinador/acompaante debe:
Realizar actvidades que fomenten la partcipacin, el
trabajo colaboratvo y el aprendizaje mutuo.
Presentar una experiencia observada en las visitas. Esta
debe ser coherente con la temtca seleccionada para
generar la refexin, la misma que debe ser socializada
por la promotora.
Promover el debate y la identfcacin de situaciones
que promuevan o difculten los aprendizajes. El debate
debe aclarar dudas a fn de proponer ideas para
mejorar la aplicacin de la estrategia de trabajo con
nios y nias, la organizacin, y el uso de recursos o
materiales educatvos acordes con la temtca tratada.
Clarifcar dudas y establecer consensos.
Realizar un cierre que explique cmo se va a
implementar lo desarrollado y que tome en cuenta los
consensos establecidos.
C. Tercer momento:
Propiciar la determinacin de compromisos pertnentes
para mejorar la prctca en el aula.
Realizar la evaluacin y recoger los posibles temas que
desean desarrollar para fortalecer las acciones que
realiza. Adems, se puede coordinar qu promotor
compartr su experiencia en el prximo microtaller y
qu insumos se necesitarn.
Recoger los productos para sistematzarlos.
DESPUS
Registrar informacin relevante (temtca, promotores
asistentes, logros, puntos crtcos y compromisos)
referente al desarrollo del microtaller en el SIGMA.
Insumos:
necesidades de los promotores.
Productos:
- Acuerdos y compromisos
24
Evala la pertnencia del microtaller en funcin a los
resultados de la evaluacin aplicada a los promotores y a la
calidad de los productos obtenidos.
Durante la visita en aula realizar el seguimiento a los
compromisos establecidos en el microtaller.
De ser el caso, reajustar el plan de acompaamiento anual
en base a las prioridades identfcadas.

1.3. Informes Mensuales
Los informes son generados por el SIGMA producto del registro de las
visitas y microtaller, esta informacin es un insumo para la reflexin
conjunta entre el docente coordinador/acompaante y el promotor a
fin de plantear y replantear estrategias ms efectivas o de profundizar
contenidos requeridos para el proceso.
En los informes mensuales y anuales el docente coordinador/acompaante
organiza informacin obtenida durante el proceso de acompaamiento,
explica en forma cualitativa y cuantitativa los hallazgos identificados en el
logro de los aprendizajes de los nios y nias; a la vez, plantea la continuidad
o renovacin de las estrategias de intervencin.
Insumos:
- Portafolio personal
- Cuaderno de campo
Productos:
- Reporte mensual SIGMA
- Informe anual
Reporte en SIGMA:
- Registro del microtaller
Insumos:
- Material bibliogrfco de acuerdo a las
expectatvas y necesidades de los promotores.
Productos:
- Fichas procesadas y resultados analizados
No Escolarizado de Educacin Inicial
25
Intervencin en
la Institucin Educativa:
Tipo 2
II

4.2. INTERVENCIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
2.1. Protocolo de la Visita en Aula:
La primera visita se denomina visita diagnstca, se realiza
al inicio del ao escolar, y su fnalidad es conocer la realidad
socioeducatva y sociocultural de la comunidad. En esta visita,
se recoge informacin que permite caracterizar tanto al
docente-director en funcin a las competencias priorizadas,
como la situacin inicial de los estudiantes en relacin a los
aprendizajes fundamentales. Con la informacin recogida, el
acompaante pedaggico elabora el diagnstco que usar
para la planifcacin anual, en la que priorizar estrategias
para la atencin de aulas multgrado.
En el SIGMA, esta visita se reporta en el rubro visita diagnstca
y el trabajo que se realice con el docente como director de la
IE en el rubro otras actvidades. Esta visita permitr planifcar,
ejecutar y evaluar ordenadamente los componentes de
la intervencin, es decir, los momentos y acciones que la
componen, los insumos a emplear, la informacin a recoger y
los productos que se espera obtener con esta visita.
TIPO 2
INSTITUCIN EDUCATIVA:
- NIVEL INICIAL MULTIEDAD
- NIVEL PRIMARIA UNIDOCENTE MULTIGRADO
Caracterstcas:
Tiene un aula multgrado/multedad en la que se atende a los estudiantes
de manera simultnea y diferenciada.
Es atendida por un solo docente que a la vez cumple la funcin de director
de la II.EE.
26
Intervencin en la Institucin Educativa:
Tipo 2
Los acompaantes pedaggicos bajo la asesora del formador
acuerdan el tpo de informacin que se recoger en la visita
diagnstca. Ellos deben considerar que esta incluye necesariamente
la caracterizacin del contexto sociocultural y socioeducatvo:
Caracterizacin del contexto sociocultural: refere al proceso
de acercamiento a la realidad y de reconocimiento de
sus caracterstcas en pleno dilogo respetuoso con los
pobladores. La clave de este trabajo es el lograr la licencia
local en el marco de un nuevo pacto con la comunidad.
Esta tarea es importante, ya que consttuye la base para la
planifcacin del acompaamiento, pues debe responder
a las partcularidades del contexto socio cultural. Sus
a) El recojo de los saberes y prctcas de la comunidad a
travs del calendario comunal. El calendario comunal
es una herramienta pedaggica que da cuenta de
la dinmica socioproductva de la comunidad, las
vivencias, festvidades, gastronoma, actvidades
ldicas y deportvas, y actvidades cvicas y sociales.
b) Identfcacin de los problemas y potencialidades de
la comunidad
c) Demandas de los padres y madres de familia a la
escuela
d) Recojo de necesidades de los nios y nias
Caracterizacin socioeducatva: esta consiste en la
identfcacin de los niveles de educabilidad de la
comunidad, es decir, identfca los ndices de analfabetsmo,
desercin escolar, estudiantes que culminan y repiten
el ao escolar, cobertura educatva; adems, considera
actores e insttuciones que apoyan a la escuela y otros. En
este aspecto, es necesario considerar las caracterstcas de
la insttucin educatva, y los niveles de logro del docente,
director/docente en relacin a las competencias priorizadas
en el marco del PELA. De esta manera se establece el perfl
real e ideal.
Caracterizacin del docente, el acompaante identfca,
cmo el docente se desempea en el aula teniendo en
cuenta las cinco competencias priorizadas, para determinar
27
Tipo 2
su situacin inicial y fortalecerlo durante el proceso de
acompaamiento.
Acordados los aspectos sobre los cuales se generar
la informacin, los acompaantes pedaggicos y el
formador disean una matriz con aspectos a diagnostcar.
La matriz debe considerar, fundamentalmente,
indicadores como el tpo de instrumentos que se
utlizarn para el recojo de informacin, metodologa,
fuentes de verifcacin, cronograma de aplicacin y
otros. Adems, se debe elaborar una herramienta
para el procesamiento de datos. Finalmente, el equipo
planifca y organiza la aplicacin de los instrumentos en
la visita.

A. Reunin de entrada (director-docente)
Esta reunin es el primer contacto del acompaante con la
insttucin educatva y se realiza antes del inicio de la jornada
escolar. Esta reunin comprender:
Presentacin personal con la credencial emitda por
la Direccin Regional de Educacin. En este espacio, el
acompaante pedaggico dar a conocer el motvo de su
presencia y el rol que cumplir en la IE en el marco de las
acciones de acompaamiento pedaggico.
observacin en aula, aplicacin de instrumentos para el
recojo de informacin y, fnalmente, de reunin de salida.
B. Reunin con autoridades, padres y madres de familia
de la comunidad
Esta reunin es presidida por el director-docente de la
insttucin educatva. Comprender las siguientes acciones:
El director-docente da conocer el motvo de la presencia
Insumo:
- Documentos de poltcas educatvas
nacionales, regionales y locales.
- Mapeo de las IE focalizadas.
- Plan mensual de la visita.
Producto:
- Matriz con aspectos a diagnostcar.
- Resultados de la evaluacin de los
docentes y director/docente
28
Tipo 2
del acompaante y el rol que cumplir en la IE acompaada,
as como los propsitos centrales del momento de la visita,
es decir, las condiciones y factores intervinientes en el inicio
del perodo escolar.
El acompaante se presenta y explica las acciones del
acompaamiento pedaggico que realizar durante el
tempo de su intervencin. Resaltar la importancia de la
partcipacin de la comunidad para contribuir con los logros
de aprendizaje de los estudiantes de su comunidad.
El director-docente, con el apoyo del acompaante
pedaggico, coordina con las autoridades, padres y madres
de familia el recojo de informacin para el diagnstco
sociocultural y socioeducatvo de la comunidad. Este
diagnstco servir de referente para la planifcacin del
acompaamiento pedaggico.
Es importante socializar los aprendizajes fundamentales.
En el contexto amaznico, es recomendable, antes de
realizar la reunin con los padres y madres de familia, realizar
una asamblea comunal con la presencia de las principales
autoridades comunales, el director de la insttucin
educatva, y los representantes de los padres y madres de
familia. Esta primera actvidad permite que la comunidad
conozca los propsitos de las visitas de acompaamiento
y otorgue la licencia o permiso para el desarrollo de las
actvidades (durante las visitas de acompaamiento). En el
contexto andino, se recomienda visitar al jefe o presidente
de la comunidad en presencia del director de la insttucin
educatva para dar a conocer los propsitos de las visitas de
Finalmente, se establecen acuerdos y compromisos para
pedaggicos y de gestn en la insttucin educatva.
En el caso en que no se lograra terminar con el recojo de
informacin, este podr culminar al siguiente da.
Reporte en SIGMA
- Demandas y expectatvas de los padres y madres de familia
respecto a los aprendizajes de sus hijos
- Calendario comunal: saberes locales y actvidades socioproductvas
- Potencialidades y problemas de la comunidad
Insumo:
- Credencial otorgada por la DRE/UGEL
- Croquis de la ubicacin de la IE
Producto
- Compromisos
- Informacin reportada en el SIGMA
- Caracterizacin sociocultural y lingstca
29
Tipo 2
El acompaante pedaggico utliza su cuaderno de campo
y los instrumentos del diagnstco que ha previsto para
el recojo de la informacin en un clima de confanza con
el docente y estudiante. Adems el registro se centra en
las competencias docentes priorizadas en el PELA y en los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
En el cuaderno de campo se registran las situaciones
pedaggicas que den cuenta de lo observado, tal como se
han desarrollado considerando a sus protagonistas, se debe
evitar la inclusin de comentarios o interpretaciones.
Durante la observacin se realiza el registro grfco o
fotografa del aula (descripcin de lo observado), de
situaciones pedaggicas relacionadas al desarrollo de
las cinco competencias del docente tene las siguientes
caracterstcas:
Identfcar de manera precisa los aprendizajes que
deben lograr los estudiantes de acuerdo al grado y al
ciclo.
Evaluar el progreso de los estudiantes y analizar la
informacin obtenida de las evaluaciones y trabajos
de los estudiantes para identfcar los errores ms
comunes y las difcultades de aprendizaje.
Las interacciones entre docente y estudiante; y
entre estudiantes. El recojo de informacin se realiza
considerando el contexto de los estudiantes y el
respeto a la individualidad considerando la necesidad
de cada uno de avanzar a su propio ritmo y de aprender
a partr de lo que sabe. Tambin debe considerarse
que el aprendizaje se da a travs de la observacin; la
investgacin; la produccin oral, escrita y artstca; la
experimentacin; el descubrimiento; etc.
30
Tipo 2
Las estrategias de organizacin para el aprendizaje: el trabajo
en forma individual, grupal y en pares, donde el estudiante
aprende en forma autnoma y con los compaeros.
acompaamiento. Esto implica que el acompaante observe
y registre informacin en su cuaderno de campo y a la vez
la contraste con la percepcin que tene el docente respecto
a su prctca pedaggica, lo que permitr identfcar sus
demandas y necesidades de formacin y a partr de ella
iniciar una intervencin pertnente.
Reporte en SIGMA
- Hechos o situaciones pedaggicos segn las competencias
priorizadas y los aprendizajes de los estudiantes
Insumo:
- Referente para atender aulas multgrado
- Cuaderno de campo e instrumentos de recojo de informacin
- Instrumentos
Producto
- Demandas y necesidades de los estudiantes y del docente
- Ficha de dominio de la lengua de los estudiantes
Formas de trabajo del docente
en aulas multgrado / multedad
Todo el grupo o grupo clase.
Cada estudiante.
El docente atende en forma:
Directa
Indirecta
cooperatvo de los estudiantes:
grupos.
Auto aprendizaje:
Formas de trabajo del estudiante
en aulas multgrado / multedad
31
Tipo 2
D. Reunin para el recojo de informacin a docente-
director y docentes de la IE
La reunin se realiza con la fnalidad de recoger informacin
de fuente directa. Los instrumentos necesarios para esta
accin deben considerar que en este tpo de IE el docente
asume adems la funcin de director. Para la aplicacin
de instrumentos, el acompaante debe antcipar que los
tempos no interrumpan el horario escolar.
En su rol de director
La competencia del director en la implementacin
de prctcas de liderazgo pedaggico que favorezcan
el logro de aprendizajes a partr de la previsin de
metas, la convivencia y la partcipacin de la familia y
comunidad.
Las condiciones fsicas de la IE y del aula al iniciar el ao
escolar (organizacin e implementacin de espacios y
materiales).
El conocimiento, anlisis y difusin de los resultados de
la ECE, as como el uso pedaggico de los resultados.
El plan de mejora.
Los niveles de partcipacin de los diferentes actores
socioeducatvos en la elaboracin del plan anual para
la mejora de los aprendizajes.
El establecimiento de metas de aprendizaje para los
nios de los diferentes grados en la IE.
Los documentos de gestn para atender la realidad
multgrado.
Es importante recordar que, para la aplicacin de
instrumentos, el acompaante debe prever que los tempos
no interrumpan el horario escolar.
En su rol docente
La identfcacin de conocimientos y habilidades con
que los estudiantes de la IE inician el ao escolar.
Los factores que difcultan los aprendizajes de los
estudiantes de la IE.
Las estrategias previstas para garantzar la promocin
de los estudiantes y para apoyar a quines presenten
difcultades, atendindolos de manera simultnea y
diferenciada.
El uso del tempo para lograr que todos puedan
aprender.
32
Tipo 2
Las estrategias para mejorar el clima del aula o promover un
clima saludable.
E. Reunin de salida
Terminada la observacin, se conversa con el director-
docente sobre la informacin recogida y cmo sta le
permitr defnir la intervencin en el aula y la IE.
Dilogo sobre las condiciones y factores intervinientes para
tener un buen inicio del perodo escolar.
Elaboracin de acta y establecimiento de compromisos para
las acciones siguientes.
DESPUS Elaboracin del diagnstco, plan anual y mensual
de acompaamiento pedaggico
Terminado el recojo y procesamiento de la informacin obtenida
en la visita diagnstca, cada acompaante elabora el diagnstco
del mbito de intervencin designado; este insumo permitr
que el equipo de formadores elabore el diagnstco regional. A
contnuacin se detallan los documentos que se deben elaborar:
El equipo de acompaantes pedaggicos, con la asesora del
formador y especialistas de la DRE y UGEL, procesa y analiza
la informacin recogida en la visita y elabora el diagnstco,
considerando:
El anlisis de las poltcas nacionales y regionales artculadas
a los procesos educatvos regionales
La caracterizacin del contexto sociocultural
La caracterizacin del contexto socioeducatvo
La caracterizacin del docente
Reporte en SIGMA
- Informacin recogida con los instrumentos segn
las competencias del director
Insumo:
- Gua de entrevista al docente-director
- Ficha de registro
Producto
- Demandas y necesidades en la gestn del director
Insumo:
- Cuaderno de campo
Producto
- Acta de reunin
33
Tipo 2
B. Elaboracin del plan anual de acompaamiento
pedaggico
El equipo de acompaantes pedaggicos, los formadores,
y los especialistas de DRE y UGEL socializan el diagnstco
para refexionar sobre los hallazgos identfcados y tomar
decisiones sobre la informacin a considerar en el plan
anual de acompaamiento pedaggico. El plan que elaboren
debe considerar una atencin individualizada, diferenciada y
pertnente al contexto.
Este plan es insumo para elaborar los planes mensuales;
adems, debe ser revisado y aprobado por el formador.
pedaggico
El acompaante elabora el plan mensual donde especifca la
atencin individualizada y diferenciada al docente-director,
el seguimiento de los compromisos asumidos, aspectos a
mejorar, competencias, estrategia de intervencin, material
bibliogrfco y otros. Adems, considera las visitas en aula,
microtalleres y, de ser necesario, algunas reuniones con
padres de familia. Es importante tener en cuenta que el
plan se elabora de acuerdo a las demandas y necesidades
identfcadas en las visitas en aula y microtalleres realizados
durante el mes a los docentes, en ambas formas de
intervencin se detalla el material bibliogrfco a utlizar.
En la programacin:
Los microtalleres deben considerar el diseo
metodolgico, la temtca a desarrollar y los anexos
correspondientes.
en funcin a la competencia priorizada, la misma que
tene relacin con el compromiso asumido en la visita
anterior.
pedaggico.
actvidades, estrategias, fechas y lugares por docente.
34
Tipo 2

En su rol como docente en aula
De la segunda hasta la novena visita en el aula, se realizan las visitas
en aula con asesora personalizada. Estas implican un proceso
de observacin partcipante y registro de hechos y situaciones
pedaggicas, asesora y compromisos en funcin de los propsitos
de la visita realizada.
Esta visita tendr una duracin de hasta dos das si fuese necesario
en zonas de difcil acceso o si el docente lo solicitara. Durante una
visita con esta caracterstca, el acompaante pedaggico realiza
diferentes tpos de partcipacin en el aula (observacin, sesin
compartda); la visita se registra en el SIGMA como una visita con
dos das de duracin y se considera el tempo de la asesora entre
dos a tres horas como mnimo.
Adems de la asesora personalizada destnada a fortalecer
su competencia como docente, reciben asesora en su rol de
director. Esta asesora se debe priorizar en funcin a los hitos de la
movilizacin que impliquen fortalecer la competencia de gestn
(elaboracin del PAT, jornada de refexin, etc.). Para ello, se debe
utlizar como soporte el fascculo de Gestn proporcionado por el
MINEDU.
Insumo:
- Cuaderno de campo
Producto
- Diagnstco
- Plan mensual
O
B
S
E
R
V
A
C
I
N

E
N

A
U
L
A
A
S
E
S
O
R
A

P
E
R
S
O
N
A
L
I
Z
A
D
A
REFLEXIN
INTERVIENE
COMPROMISO
ORIENTACIN
OBSERVA
REGISTRA
VISITA EN AULA CON ASESORA
35
Tipo 2
El acompaante pedaggico programa como mnimo una
visita al mes a cada docente entre abril y noviembre.
Esta visita es contnua y sistemtca, y toma en cuenta
los resultados de la anterior para planifcar la siguiente.
Tiene el fn de evidenciar la mejora de la prctca del
docente acompaado y el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
oportunamente y refexionando sobre la prctca docente
y los logros de aprendizaje de los estudiantes.
pedaggico y las demandas y necesidades de cada docente
recogidas en la visita anterior, se organiza la intervencin
de la visita previendo los insumos y materiales necesarios
para trabajar con el docente de aula en funcin a las
competencias docentes priorizadas. En caso se desarrolle una
sesin compartda, el acompaante, previa a la visita, debe
coordinar con el docente, lo que implica planifcar juntos la
sesin de aprendizaje.
2da visita 3ra visita 4ta visita 5ta visita 6ta visita 7ma visita 8va visita 9na visita
PLANIFICA SU
INTERVENCION.
OBSERVA
PARTICIPATIVAMENTE.
REGISTRA HECHOS.
INTERVIENE
OPORTUNAMENTE.
ORIENTA LA REFLEXIN DEL
DOCENTE-DIRECTOR SOBRE SU
PROPIA PRCTICA.
ESTABLECE COMPROMISOS.
INFORMACIN (SIGMA).
DISEA SU PLAN MENSUAL.
36
Tipo 2
Al llegar a la IE, el acompaante pedaggico coordina con el
director-docente de la IE y dialoga con l sobre los propsitos de
la visita.
B. Intervencin del acompaante
Realiza la intervencin en el aula de acuerdo a lo planifcado y
en funcin tanto a las competencias pedaggicas priorizadas
como a los aprendizajes de los estudiantes (observacin
partcipante, sesin compartda).
Registra en el cuaderno de campo hechos y situaciones
pedaggicas observadas en el proceso de enseanza
aprendizaje, centrando la mirada en el aprendizaje del
estudiante y el desempeo docente de acuerdo a las
competencias priorizadas. Especfcamente registra cmo
el docente atende de manera simultnea y diferenciada, y
cmo organiza a los estudiantes en el aula (trabajo en grupo,
en pares, con monitores, entre otros).
Realiza un anlisis de la situacin de acuerdo a los registros
realizados, formulando preguntas generadoras de dilogo
para promover en el docente refexin sobre la prctca.
Al terminar la jornada de observacin, coordina con el
docente-director una reunin para realizar la asesora
personalizada.
Programa con el docente el desarrollo de sesiones
compartdas. En estas sesiones la presencia del docente
en el aula debe ser permanente y actva con la fnalidad de
mantener su liderazgo.
El acompaante debe iniciar la asesora generando espacios que
le permitan al docente autoevaluar su prctca pedaggica. Es
necesario hacer preguntas que hagan referencia a las posibles
causas que originaron la prctca pedaggica observada desde la
posicin de los diferentes actores o involucrados. De este modo,
INSUMO:
- Diagnstco
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO:
- Material de apoyo con temtcas pedaggicas
- Material bibliogrfco acorde a la expectatvas y necesidades del docente
37
Tipo 2
en el dilogo, se debe identfcar los efectos provocados y
las acciones a seguir, mejorar o modifcar para el logro de
aprendizaje en los estudiantes.
El acompaante brinda asesora al docente
promoviendo procesos de anlisis, interpretacin,
evaluacin y autoregulacin de su prctca pedaggica.
La asesora parte del dilogo asertvo y emptco sobre
la informacin registrada y previamente analizada,
y est orientada a identfcar fortalezas y aspectos a
mejorar hasta lograr la autonoma del docente en la
elaboracin de su portafolio personal. Como parte de
la refexin crtca y la capacidad de transformar su
prctca pedaggica, ambos actores asumen acuerdos
y compromisos derivados de las lecciones aprendidas,
y se plantean acciones especfcas que reorienten la
prctca pedaggica en funcin a las competencias
priorizadas. En este espacio, se debe centrar la refexin
en la atencin a los estudiantes de diferentes edades,
grados o ciclos.
Adems, el acompaante brinda asesora personalizada
al docente en su rol como director de la IE. El propsito
es dialogar sobre las acciones de gestn de la IE
relacionadas con la competencia del director. Su
asesora se orienta tambin a los hitos de la movilizacin
- Las condiciones para el buen inicio del ao escolar
- La jornada de refexin y el plan de mejora de la IE
- La aplicacin del kit de autoevaluacin y da de logro
- Los mecanismos de partcipacin de los padres de
familia y de la comunidad en las actvidades de la IE
BUEN INICIO
DEL AO ESCOLAR
DIC - MAR
1. Matrcula oportuna
2. Buena acogida y aulas
ambientadas
3. Plan de mejora elaborado
por la IE
4. Docentes contratados
5. Textos y materiales
distribuidos oportunamente
1. Jornada de refexin para
defnir metas de aprendizaje y
acto de compromiso pblico
2. Implementacin de Plan de
mejora de los aprendizajes
3. Primera autoevaluacin y plan
de apoyo para evitar atrasos
4. Primer da de logro por festas
patrias
5. Segunda autoevaluacin
6. Evaluacin censal estudiantes
1. Segunda da de logro y
clausura del ao escolar
2. Planifcacin del ao escolar
BALANCE Y RENDICIN
DE CUENTAS
NOV. - DIC.
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y LAS
ESCUELAS QUE QUEREMOS
ABR - NOV
38
Tipo 2
Al concluir la sesin de asesora se establecen los compromisos
a desarrollar tanto por el docente acompaado como por el
acompaante pedaggico hasta su prxima visita, la misma
Programa el desarrollo de sesiones compartdas.
En su rol como director de la IIEE
Al ser el mismo docente el que realiza la funcin de director,
todas las visitas sern desarrolladas considerndose el
acompaamiento al docente en sus dos funciones: como
docente y como director. Para este ltmo fn, tendr como
soporte el fascculo de Gestn proporcionado por el
MINEDU.
La asesora se centra en el anlisis documental y debe
fortalecer la gestn de la insttucin educatva.
Determina acciones de mejora para planifcar, con el docente,
su intervencin en la prxima visita. Esta planifcacin debe
considerar las necesidades y demandas recogidas durante la
visita y el plan anual de acompaamiento.
En forma individual, el acompaante realiza una
autorefexin, autoevaluacin y autorregulacin sobre
su rol que desempe durante la visita con el docente
acompaado. Identfcando fortalezas, factores que han
infuido en la mejora del desempeo del docente durante
el proceso acompaamiento. Finalmente textualiza lo
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Ficha de observacin/Hoja de compromiso
- Fascculo para la gestn de los aprendizajes en la IE
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO:
- Informacin registrada y analizada
39
Tipo 2
refexionado y lo incorpora en el portafolio adjuntando
evidencias.
Se realiza al fnal del ao escolar con todos los actores
educatvos de la IE para realizar el balance del acompaamiento
pedaggico y la evaluacin conjunta entre acompaante
pedaggico y docente.
El acompaante pedaggico elabora la ruta de las acciones
a realizar durante la visita de cierre. El insumo es el
reporte del desempeo del docente-director durante el
acompaamiento. Este reporte debe describir los procesos de
mejora que se han obtenido o identfcado durante las visitas
al aula con asesora personalizada y durante el microtaller.
representantes de la comunidad.
DURANTE
El acompaante da a conocer al director-docente el motvo
de la visita fnal.
A. Observacin en el aula
El acompaante realiza la observacin partcipante al
docente en el desarrollo de la sesin de aprendizaje y
registra la informacin en su cuaderno de campo. La
observacin tene como fnalidad recoger evidencia del
logro de las competencias del docente priorizadas en el
marco del PELA.
El acompaante adems recoge informacin sobre la
gestn del director.
REPORTE EN SIGMA
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO
40
Tipo 2
B. Reunin de evaluacin conjunta
Terminada la observacin de salida, el acompaante se rene
con el docente-director con el propsito de realizar una
evaluacin conjunta del nivel de logro de las competencias
priorizadas.
desempeo en relacin a las competencias priorizadas.
mes a mes durante el acompaamiento y se identfcan las
situaciones que favorecieron o difcultaron el logro de estas
competencias. En este dilogo, se enfatza la revisin del
cumplimiento de los acuerdos y compromisos.
estudiantes: lista de cotejo, portafolio, registro de notas, kit
de evaluacin, actas, etc.
Organizan y procesan la informacin en trminos estadstcos
y descriptvos, y formulan conclusiones sobre los aprendizajes
de los estudiantes.
Verifcan el logro de metas de aprendizaje del aula.
siguiente ao.
Especfcamente sobre la funcin como director, en esta
reunin se hace una evaluacin en torno a la movilizacin
por la transformacin de la educacin. En cada momento
se identfcan logros, difcultades, lecciones aprendidas
y aspectos a mejorar en el siguiente ao. En este espacio,
se verifca adems el logro de las metas insttucionales de
aprendizaje.
que detalle el avance del desempeo del docente y el nivel
de logro de aprendizaje del estudiante. Este informe se usar
como insumo para la elaboracin del Informe de Gestn
Anual que debe elaborar el director de la IE al fnal el ao
escolar.
C. Presentacin del balance a los PPFF y la comunidad
Previamente tanto el acompaante como el docente-director
preparan la informacin a presentar en el balance. El acompaante
socializa el balance del acompaamiento pedaggico en la IE
resaltando aspectos que contribuyeron a fortalecer el desempeo
41
Tipo 2
Reporte en SIGMA
- Se registra la visita de cierre en otras actvidades.
Insumos:
- Diagnstco
- Plan anual
- Plan mensual
- Informes de cada mes incluyendo la visita diagnostca
- Cuaderno de campo
- Instrumentos de gestn de la IE
- Reportes de progreso de los estudiantes
Productos:
- Reporte de logro de competencias de cada docente acompaado
- Compromisos del docente
- Informe fnal del acompaamiento pedaggico
docente y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Asimismo, el director informa el nivel de avance de los
aprendizajes de los estudiantes y la mejora de la gestn de
la IE.
La reunin es presidida por el director quien:
obtenidos durante el ao por los estudiantes de la IE.
Socializa las lecciones aprendidas durante el ao por
la IE.
Brinda un espacio al acompaante para presentar
el balance de las acciones de acompaamiento
DESPUS Reporte fnal del acompaamiento pedaggico
El acompaante pedaggico elabora el reporte fnal de su
intervencin durante el ao. En l, incluye una propuesta de
acciones con proyeccin al siguiente ao. Esta propuesta debe
refejar la situacin o nivel de avance del director-docente
acompaado en relacin a las competencias priorizadas.
Como insumo, el reporte fnal tendr en cuenta informes
mensuales, documentos normatvos del siguiente ao,
sistematzacin de experiencias, balance efectuado en cada
insttucin y otros documentos que ayuden a este proceso.
2.2. PROTOCOLO DE MICROTALLER
Se realiza al menos un microtaller mensual con una duracin mnima
de dos horas por microtaller. Cada docente, como mnimo, debe
recibir ocho microtalleres al ao y cada microtaller se realiza con dos
42
Tipo 2
docentes como mnimo.
Los microtalleres se ejecutan sin interferir con la jornada escolar. El
acompaante incorpora en su plan mensual el diseo metodolgico del
microtaller y el material bibliogrfco a utlizar.

Refexionar sobre cmo atender escuelas unidocentes multgrado.
Profundizar los temas desarrollados en los talleres de actualizacin
docente.
Refexionar sobre su prctca docente.
Compartr experiencias para mejorar la prctca pedaggica en el
aula.
Atender las demandas especfcas que se presentan en cada docente
y temas de inters pedaggico.
El acompaante pedaggico debe realizar las siguientes actvidades:
Priorizar las necesidades e intereses encontrados durante
la visita en aula y en los talleres de actualizacin. Es
necesario seleccionar la temtca en correspondencia con
el diagnstco, el plan de formacin, la atencin a escuelas
unidocentes multgrado y a las necesidades pedaggicas
ms urgentes detectadas durante las visitas en aula.
Elaborar el diseo metodolgico el microtaller, detallando
el intercambio de experiencias y refexin de la prctca
pedaggica.
considere los aspectos metodolgicos, temtca abordada,
organizacin del evento, etc. Adems, debe contener la
autoevaluacin respecto a la partcipacin y compromiso
de los propios docentes.
43
Tipo 2
DURANTE
A. Primer momento
Presentacin del propsito del microtaller
B. Segundo momento
En este momento, el acompaante asume el rol de mediador,
mientras que el protagonista es el docente acompaado. El
acompaante debe:
Presentar una experiencia observada en aula o en
la gestn de la IIEE. Esta debe ser coherente con
la temtca seleccionada para generar la refexin,
la misma que debe ser socializada por el docente
acompaado.
estudiantes, la organizacin, y el uso de recursos o
Facilitar informacin terica que, considerando la
temtca tratada, sustente el cambio de la prctca
pedaggica o que la refuerce.
C. Tercer momento
Realizar la evaluacin y recoger los posibles temas
que desean desarrollar para fortalecer su prctca
Insumos:
- Diagnstco
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Portafolio
Productos:
necesidades de los docentes.
44
Tipo 2
pedaggica. Adems, se puede coordinar qu docente
compartr su experiencia en el prximo microtaller y qu
insumos se necesitarn.
DESPUS
Registrar informacin relevante (temtca, docentes
asistentes, logros, puntos crtcos y compromisos) referente
al desarrollo del microtaller en el SIGMA.
resultados de la evaluacin aplicada a los docentes y
director/docente y a la calidad de los productos obtenidos.

2.3. Informes Mensuales y Anual
Los informes son generados de manera mensual por el SIGMA
producto del registro mensual de las visitas y microtaller, esta
informacin es un insumo para la refexin conjunta entre el
acompaante, el docente y director/docente sobre su proceso
formatvo a fn de plantear y replantear estrategias ms efectvas o
de profundizar contenidos requeridos para el proceso.
Insumos:
- Material bibliogrfco de acuerdo a las expectatvas y necesidades de los
docentes.
Productos:
Reporte en SIGMA:
Insumos:
- Material bibliogrfco de acuerdo a las expectatvas y necesidades de los
docentes.
Productos:
45
Tipo 2
En los informes mensuales y anual el acompaante
pedaggico organiza informacin obtenida durante el
proceso de acompaamiento, explica en forma cualitatva y
cuanttatva los hallazgos identfcados en el desempeo del
docente y director/docente; a la vez, plantea la contnuidad
o renovacin de propuestas de intervencin y seala otros
factores que infuyen en la prctca del docente, director/
docente.
Insumos:
- Cuaderno de campo
Productos:
- Informe anual
47
Intervencin en
la Institucin Educativa:
Tipo 3
III
III. INTERVENCIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
3.1. Protocolo de la Visita en Aula:
La primera visita se denomina visita diagnstca, se realiza
al inicio del ao escolar, y su fnalidad es conocer la realidad
socioeducatva y sociocultural de la comunidad. En esta
visita, se recoge informacin que permite caracterizar al
docente en funcin a las competencias priorizadas, como
la situacin inicial de los estudiantes en relacin a los
aprendizajes fundamentales. Con la informacin recogida, el
acompaante pedaggico elabora el diagnstco que usar
para la planifcacin anual, en la que priorizar estrategias
para la atencin de aulas multgrado.
En el SIGMA, esta visita y el trabajo que se realice con el docente
como director de la IE se reportan como visita diagnstca en
TIPO 3
INSTITUCIN EDUCATIVA:
- NIVEL INICIAL POLIDOCENTE MULTIEDAD
- NIVEL PRIMARIA POLIDOCENTE MULTIGRADO
Caracterstcas:
Tiene aulas multgrado/multedad.
Atende de manera simultnea y diferenciada en cada aula a estudiantes de
dos o ms grados/edades diferentes.
Cada aula multgrado/multedad es atendida por un docente.
Uno de los docentes con aula a cargo cumple las funciones de director.
Tiene varias formas de organizacin: por ciclos, por grados, por nmero de
estudiantes.
48
Tipo 3
el rubro otras actvidades. Esta visita permitr planifcar, ejecutar
y evaluar ordenadamente los componentes de la intervencin, es
decir, los momentos y acciones que la componen, los insumos a
emplear, la informacin a recoger y los productos que se espera
obtener con esta visita.
Los acompaantes pedaggicos bajo la asesora del formador
acuerdan el tpo de informacin que se recoger en la visita
diagnstca. Ellos deben considerar que esta incluye necesariamente
la caracterizacin del contexto sociocultural y socioeducatvo:
Caracterizacin del contexto sociocultural: refere al proceso
de acercamiento a la realidad y de reconocimiento de
sus caracterstcas en pleno dilogo respetuoso con los
pobladores. La clave de este trabajo es el lograr la licencia
local en el marco de un nuevo pacto con la comunidad.
Esta tarea es importante, ya que consttuye la base para la
planifcacin del acompaamiento, pues debe responder
a las partcularidades del contexto socio cultural. Sus
a) El recojo de los saberes y prctcas de la comunidad a
travs del calendario comunal. El calendario comunal
es una herramienta pedaggica que da cuenta de
la dinmica socioproductva de la comunidad, las
vivencias, festvidades, gastronoma, actvidades ldicas
y deportvas, y actvidades cvicas y sociales.
b) Identfcacin de los problemas y potencialidades de la
comunidad
c) Demandas de los padres y madres de familia a la escuela
d) Recojo de necesidades de los nios y nias
Caracterizacin socioeducatva: esta consiste en la
identfcacin de los niveles de educabilidad de la
comunidad, es decir, identfca los ndices de analfabetsmo,
desercin escolar, estudiantes que culminan y repiten
el ao escolar, cobertura educatva; adems, considera
actores e insttuciones que apoyan a la escuela y otros. En
este aspecto, es necesario considerar las caracterstcas de
la insttucin educatva, y los niveles de logro del docente,
director/docente en relacin a las competencias priorizadas
en el marco del PELA. De esta manera se establece el perfl
real e ideal.
49
Tipo 3
cmo el docente se desempea en el aula teniendo
en cuenta las cinco competencias priorizadas, para
determinar su situacin inicial y fortalecerlo durante el
proceso de acompaamiento.
Acordados los aspectos sobre los cuales se generar la
informacin, los acompaantes pedaggicos y el formador
disean una matriz con aspectos a diagnostcar. La matriz
debe considerar, fundamentalmente, indicadores como
el tpo de instrumentos que se utlizarn para el recojo
de informacin, metodologa, fuentes de verifcacin,
cronograma de aplicacin y otros. Adems, se debe elaborar
una herramienta para el procesamiento de datos. Finalmente,
el equipo planifca y organiza la aplicacin de los instrumentos
en la visita.

A. Reunin de entrada (docente, director/docente)
Esta reunin es el primer contacto del acompaante con la
insttucin educatva y se realiza antes del inicio de la jornada
escolar. Esta reunin comprender:
Presentacin personal con la credencial emitda por la
Direccin Regional de Educacin. En este espacio, el
acompaante pedaggico dar a conocer el motvo de
su presencia y el rol que cumplir en la IE en el marco
de las acciones de acompaamiento pedaggico.
observacin en aula, aplicacin de instrumentos para
el recojo de informacin y, fnalmente, de reunin de
salida.
Insumo:
- Documentos de poltcas educatvas nacionales, regionales y locales.
- Mapeo de las IE focalizadas.
- Plan mensual de la visita.
Producto:
- Matriz con aspectos a diagnostcar.
- Resultados de la evaluacin de los docentes y director/docente
50
Tipo 3
B. Reunin con autoridades, padres y madres de familia de la
comunidad
Esta reunin es presidida por el director/docente de la insttucin
educatva. Comprender las siguientes acciones:
El director/docente da conocer el motvo de la presencia del
acompaante y el rol que cumplir en la IE acompaada, as
como los propsitos centrales del momento de la visita, es
decir, las condiciones y factores intervinientes en el inicio
del perodo escolar.
El acompaante se presenta y explica las acciones del
acompaamiento pedaggico que realizar durante el
tempo de su intervencin. Resaltar la importancia de la
partcipacin de la comunidad para contribuir con los logros
de aprendizaje de los estudiantes de su comunidad.
El docente y director/docente, con el apoyo del acompaante
pedaggico, coordina con las autoridades, padres y madres
de familia el recojo de informacin para el diagnstco
sociocultural y socioeducatvo de la comunidad. Este
diagnstco servir de referente para la planifcacin del
Es importante socializar los aprendizajes fundamentales.
En el contexto amaznico, es recomendable, antes de
realizar la reunin con los padres y madres de familia,
realizar una asamblea comunal con la presencia de las
principales autoridades comunales, el director/docente y
docentes de la insttucin educatva, y los representantes
de los padres y madres de familia. Esta primera actvidad
permite que la comunidad conozca los propsitos de las
visitas de acompaamiento y otorgue la licencia o permiso
para el desarrollo de las actvidades (durante las visitas de
acompaamiento). En el contexto andino, se recomienda
visitar al jefe o presidente de la comunidad en presencia del
director/docente y docentes de la insttucin educatva para
dar a conocer los propsitos de las visitas de acompaamiento
pedaggico.
Finalmente, se establecen acuerdos y compromisos para
pedaggicos y de gestn en la insttucin educatva.
En el caso en que no se lograra terminar con el recojo de
informacin, este podr culminar al siguiente da.
51
Tipo 3
Reporte en SIGMA
- Demandas y expectatvas de los padres y madres de familia respecto a los
aprendizajes de sus hijos
- Calendario comunal: saberes locales y actvidades socioproductvas
- Potencialidades y problemas de la comunidad
Insumo:
- Credencial otorgada por la DRE/UGEL
- Croquis de la ubicacin de la IE
Producto
- Compromisos
- Informacin reportada en el SIGMA
- Caracterizacin sociocultural y lingstca
El acompaante pedaggico utliza su cuaderno de campo
y los instrumentos del diagnstco que ha previsto para
el recojo de la informacin en un clima de confanza con
el docente y estudiante. Adems el registro se centra en
las competencias docentes priorizadas en el PELA y en los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
En el cuaderno de campo se registran las situaciones
pedaggicas que den cuenta de lo observado, tal como se
han desarrollado considerando a sus protagonistas, se debe
evitar la inclusin de comentarios o interpretaciones.
Durante la observacin se realiza el registro grfco o
fotografa del aula (descripcin de lo observado), de
situaciones pedaggicas relacionadas al desarrollo de las cinco
competencias del docente tene las siguientes caracterstcas:
Identfcar de manera precisa los aprendizajes que
deben lograr los estudiantes de acuerdo al grado y al
ciclo.
Evaluar el progreso de los estudiantes y analizar la
informacin obtenida de las evaluaciones y trabajos
de los estudiantes para identfcar los errores ms
comunes y las difcultades de aprendizaje.
Las interacciones entre docente y estudiante; y
entre estudiantes. El recojo de informacin se realiza
52
Tipo 3
considerando el contexto de los estudiantes y el respeto a
la individualidad considerando la necesidad de cada uno de
avanzar a su propio ritmo y de aprender a partr de lo que
sabe. Tambin debe considerarse que el aprendizaje se da a
travs de la observacin; la investgacin; la produccin oral,
escrita y artstca; la experimentacin; el descubrimiento;
etc.
Las estrategias de organizacin para el aprendizaje: el trabajo
en forma individual, grupal y en pares, donde el estudiante
aprende en forma autnoma y con los compaeros.
acompaamiento. Esto implica que el acompaante observe
y registre informacin en su cuaderno de campo y a la vez la
contraste con la percepcin que tene el docente respecto
a su prctca pedaggica, lo que permitr identfcar sus
demandas y necesidades de formacin y a partr de ella
iniciar una intervencin pertnente.
Formas de trabajo del promotor
en ambiente multedad
Todo el grupo o grupo clase.
Cada estudiante.
El docente atende en forma:
Directa
Indirecta
cooperatvo de los estudiantes:
grupos.
Auto aprendizaje:
Formas de trabajo de los nios y
nias en ambiente multedad
53
Tipo 3
D. Reunin para el recojo de informacin a docente-
director y docentes de la IE
La reunin se realiza con la fnalidad de recoger informacin
de fuente directa. Los instrumentos necesarios para esta
accin deben considerar que en este tpo de IE el docente
asume adems la funcin de director. Para la aplicacin de
instrumentos, el acompaante debe antcipar que los tempos
En su rol de director
La competencia del director en la implementacin
de prctcas de liderazgo pedaggico que favorezcan
el logro de aprendizajes a partr de la previsin de
metas, la convivencia y la partcipacin de la familia y
comunidad.
Las condiciones fsicas de la IE y del aula al iniciar el ao
escolar (organizacin e implementacin de espacios y
materiales).
El conocimiento, anlisis y difusin de los resultados de
la ECE, as como el uso pedaggico de los resultados.
El plan de mejora.
Los niveles de partcipacin de los diferentes actores
socioeducatvos en la elaboracin del plan anual para
la mejora de los aprendizajes.
El establecimiento de metas de aprendizaje para los
nios de los diferentes grados en la IE.
Los documentos de gestn para atender la realidad
multgrado.
Es importante recordar que, para la aplicacin de
instrumentos, el acompaante debe prever que los tempos
Reporte en SIGMA
- Hechos o situaciones pedaggicos segn las competencias priorizadas y los
aprendizajes de los estudiantes
Insumo:
- Referente para atender aulas multgrado
- Cuaderno de campo e instrumentos de recojo de informacin
- Instrumentos
Producto
- Demandas y necesidades de los estudiantes y del docente
- Ficha de dominio de la lengua de los estudiantes
54
Tipo 3
En su rol docente
La identfcacin de conocimientos y habilidades con que los
estudiantes de la IE inician el ao escolar.
Los factores que difcultan los aprendizajes de los estudiantes
de la IE.
Las estrategias previstas para garantzar la promocin de los
estudiantes y para apoyar a quines presenten difcultades,
atendindolos de manera simultnea y diferenciada.
El uso del tempo para lograr que todos puedan aprender.
Las estrategias para mejorar el clima del aula o promover un
clima saludable.
A. Reunin de salida
Terminada la observacin, se conversa con el director/
docente sobre la informacin recogida y cmo sta le
permitr defnir la intervencin en el aula y la IE.
Dilogo sobre las condiciones y factores intervinientes para
tener un buen inicio del perodo escolar.
Elaboracin de acta y establecimiento de compromisos para
las acciones siguientes.
DESPUS Elaboracin del diagnstco, plan anual y
mensual de acompaamiento pedaggico
Terminado el recojo y procesamiento de la informacin obtenida
en la visita diagnstca, cada acompaante elabora el diagnstco
del mbito de intervencin designado; este insumo permitr
que el equipo de formadores elabore el diagnstco regional. A
contnuacin se detallan los documentos que se deben elaborar:
El equipo de acompaantes pedaggicos, con la asesora del
formador y especialistas de la DRE y UGEL, procesa y analiza
la informacin recogida en la visita y elabora el diagnstco
considerando:
Insumo:
- Cuaderno de campo
Producto
- Acta de reunin
Reporte en SIGMA
- Informacin recogida con los instrumentos segn las competencias del director
Insumo:
- Gua de entrevista al docente-director
- Ficha de registro
Producto
- Demandas y necesidades en la gestn del director
55
Tipo 3
El anlisis de las poltcas nacionales y regionales
artculadas a los procesos educatvos regionales
La caracterizacin del contexto sociocultural
La caracterizacin del contexto socioeducatvo
La caracterizacin del docente
B. Elaboracin del plan anual de acompaamiento
pedaggico
El equipo de acompaantes pedaggicos, los formadores,
y los especialistas de DRE y UGEL socializan el diagnstco
para refexionar sobre los hallazgos identfcados y tomar
decisiones sobre la informacin a considerar en el plan
anual de acompaamiento pedaggico. El plan que elaboren
debe considerar una atencin individualizada, diferenciada y
pertnente al contexto.
Este plan es insumo para elaborar los planes mensuales;
adems, debe ser revisado y aprobado por el formador.
pedaggico
El acompaante elabora el plan mensual donde especifca la
atencin individualizada y diferenciada al docente-director
y docentes el seguimiento de los compromisos asumidos,
aspectos a mejorar, competencias, estrategia de intervencin,
material bibliogrfco y otros. Adems, considera las visitas
en aula, microtalleres y, de ser necesario, algunas reuniones
con padres de familia. Es importante tener en cuenta que el
plan se elabora de acuerdo a las demandas y necesidades
identfcadas en las visitas en aula y microtalleres realizados
durante el mes a los docentes-directores y docentes, en ambas
formas de intervencin se detalla el material bibliogrfco a
utlizar.
En la programacin:
Los microtalleres deben considerar el diseo
metodolgico, la temtca a desarrollar y los anexos
correspondientes.
en funcin a la competencia priorizada, la misma que
tene relacin con el compromiso asumido en la visita
anterior.
pedaggico.
56
Tipo 3
actvidades, estrategias, fechas y lugares por docente.

En su rol como docente en aula
De la segunda hasta la novena visita en el aula, se realizan las visitas
en aula con asesora personalizada. Estas implican un proceso
de observacin partcipante y registro de hechos y situaciones
pedaggicas, asesora y compromisos en funcin de los propsitos
de la visita realizada.
Esta visita tendr una duracin de hasta dos das si fuese necesario
en zonas de difcil acceso o si el docente lo solicitara. Durante una
visita con esta caracterstca, el acompaante pedaggico realiza
diferentes tpos de partcipacin en el aula (observacin y sesin
compartda); la visita se registra en el SIGMA como una visita con
dos das de duracin y se considera el tempo de la asesora entre
dos a tres horas como mnimo.
Adems de la asesora personalizada destnada a fortalecer
su competencia como docente, reciben asesora en su rol de
director. Esta asesora se debe priorizar en funcin a los hitos de
la movilizacin que impliquen fortalecer la competencia de gestn
(elaboracin del PAT, jornada de refexin, etc.). Para ello, se debe
utlizar como soporte el fascculo de Gestn proporcionado por el
MINEDU.
Insumo:
- Cuaderno de campo
Producto
- Diagnstco
- Plan mensual
O
B
S
E
R
V
A
C
I
N

E
N

A
U
L
A
A
S
E
S
O
R
A

P
E
R
S
O
N
A
L
I
Z
A
D
A
REFLEXIN
CRTICA
INTERVIENE
COMPROMISO
ORIENTACIN
OBSERVA
REGISTRA
VISITA EN AULA CON ASESORA
57
Tipo 3
El acompaante pedaggico programa como mnimo
una visita al mes a cada docente entre abril y noviembre.
Esta visita es contnua y sistemtca, y toma en cuenta
los resultados de la anterior para planifcar la siguiente.
Tiene el fn de evidenciar la mejora de la prctca del
docente acompaado y el logro de los aprendizajes de
los estudiantes.
oportunamente y refexionando sobre la prctca
docente y los logros de aprendizaje de los estudiantes.
pedaggico y las demandas y necesidades de cada director/
docente y docente recogidas en la visita anterior, se organiza
la intervencin de la visita previendo los insumos y materiales
necesarios para trabajar con el docente de aula en funcin a
las competencias docentes priorizadas. En caso se desarrolle
una sesin compartda, el acompaante, previa a la visita,
debe coordinar con el docente, lo que implica planifcar
juntos la sesin de aprendizaje.
2da visita 3ra visita 4ta visita 5ta visita 6ta visita 7ma visita 8va visita 9na visita
PLANIFICA SU
INTERVENCION.
OBSERVA
PARTICIPATIVAMENTE.
REGISTRA HECHOS.
INTERVIENE
OPORTUNAMENTE.
ORIENTA LA REFLEXIN DEL
DOCENTE-DIRECTOR SOBRE SU
PROPIA PRCTICA.
ESTABLECE COMPROMISOS.
INFORMACIN (SIGMA).
DISEA SU PLAN MENSUAL.
58
Tipo 3
Al llegar a la IE, el acompaante pedaggico coordina con el
director/docente y docentes de la IE y dialoga sobre los propsitos
de la visita.
B. Intervencin del acompaante
Realiza la intervencin en el aula de acuerdo a lo planifcado y
en funcin tanto a las competencias pedaggicas priorizadas
como a los aprendizajes de los estudiantes (observacin
partcipante, sesin compartda).
Registra en el cuaderno de campo hechos y situaciones
pedaggicas observadas en el proceso de enseanza
aprendizaje, centrando la mirada en el aprendizaje del
estudiante y el desempeo docente de acuerdo a las
competencias priorizadas. Especfcamente registra cmo
el docente atende de manera simultnea y diferenciada, y
cmo organiza a los estudiantes en el aula (trabajo en grupo,
en pares, con monitores, entre otros).
Realiza un anlisis de la situacin de acuerdo a los registros
realizados, formulando preguntas generadoras de dilogo
para promover en el docente refexin sobre la prctca.
Al terminar la jornada de observacin, coordina con el
docente-director una reunin para realizar la asesora
personalizada.
Programa con el docente el desarrollo de sesiones
compartdas y, de ser necesario. En estas sesiones la
presencia del docente en el aula debe ser permanente y
actva con la fnalidad de mantener su liderazgo.
El acompaante debe iniciar la asesora generando espacios que
le permitan al docente autoevaluar su prctca pedaggica. Es
necesario hacer preguntas que hagan referencia a las posibles
causas que originaron la prctca pedaggica observada desde la
posicin de los diferentes actores o involucrados. De este modo,
INSUMO:
- Diagnstco
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO:
- Material de apoyo con temtcas pedaggicas
- Material bibliogrfco acorde a la expectatvas
y necesidades del docente
59
Tipo 3
en el dilogo, se debe identfcar los efectos provocados y
las acciones a seguir, mejorar o modifcar para el logro de
aprendizaje en los estudiantes.
El acompaante brinda asesora a los docentes
promoviendo procesos de anlisis, interpretacin,
evaluacin y autoregulacin de su prctca pedaggica.
La asesora parte del dilogo asertvo y emptco sobre
la informacin registrada y previamente analizada,
y est orientada a identfcar fortalezas y aspectos a
mejorar hasta lograr la autonoma del docente en la
elaboracin de su portafolio personal. Como parte de
la refexin crtca y la capacidad de transformar su
prctca pedaggica, ambos actores asumen acuerdos
y compromisos derivados de las lecciones aprendidas,
y se plantean acciones especfcas que reorienten la
prctca pedaggica en funcin a las competencias
priorizadas. En este espacio, se debe centrar la refexin
en la atencin a los estudiantes de diferentes edades,
grados o ciclos.
Adems, el acompaante brinda asesora personalizada
al docente en su rol como director de la IE. El propsito
es dialogar sobre las acciones de gestn de la IE
relacionadas con la competencia del director. Su
asesora se orienta tambin a los hitos de la movilizacin
- Las condiciones para el buen inicio del ao escolar
- La jornada de refexin y el plan de mejora de la IE
- La aplicacin del kit de autoevaluacin y da de logro
- Los mecanismos de partcipacin de los padres de
familia y de la comunidad en las actvidades de la IE
BUEN INICIO
DEL AO ESCOLAR
DIC - MAR
1. Matrcula oportuna
2. Buena acogida y aulas
ambientadas
3. Plan de mejora elaborado
por la IE
4. Docentes contratados
5. Textos y materiales
distribuidos oportunamente
1. Jornada de refexin para
defnir metas de aprendizaje y
acto de compromiso pblico
2. Implementacin de Plan de
mejora de los aprendizajes
3. Primera autoevaluacin y plan
de apoyo para evitar atrasos
4. Primer da de logro por festas
patrias
5. Segunda autoevaluacin
6. Evaluacin censal estudiantes
1. Segunda da de logro y
clausura del ao escolar
2. Planifcacin del ao escolar
BALANCE Y RENDICIN
DE CUENTAS
NOV. - DIC.
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y LAS
ESCUELAS QUE QUEREMOS
ABR - NOV
60
Tipo 3
Al concluir la sesin de asesora se establecen los compromisos
a desarrollar tanto por el docente acompaado como por el
acompaante pedaggico hasta su prxima visita, la misma
Programa el desarrollo de sesiones compartdas.
En su rol como director de la IIEE
Al ser el mismo docente el que realiza la funcin de director,
todas las visitas sern desarrolladas considerndose el
acompaamiento al docente en sus dos funciones: como
docente y como director. Para este ltmo fn, tendr como
soporte el fascculo de Gestn proporcionado por el
MINEDU.
La asesora se centra en el anlisis documental y debe
fortalecer la gestn de la insttucin educatva.
Determina acciones de mejora para planifcar, con el docente,
su intervencin en la prxima visita. Esta planifcacin debe
considerar las necesidades y demandas recogidas durante la
visita y el plan anual de acompaamiento.
En forma individual, el acompaante realiza una
autorefexin, autoevaluacin y autorregulacin sobre su rol
que desempe durante la visita con el docente acompaado.
Identfcando fortalezas, factores que han infuido en la
mejora del desempeo del docente durante el proceso
acompaamiento. Finalmente textualiza lo refexionado y lo
incorpora en el portafolio adjuntando evidencias.
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO:
- Informacin registrada y analizada
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Ficha de observacin/Hoja de compromiso
61
Tipo 3
Se realiza al fnal del ao escolar con todos los actores
educatvos de la IE para realizar el balance del acompaamiento
pedaggico y la evaluacin conjunta entre acompaante
pedaggico y docente.
El acompaante pedaggico elabora la ruta de las acciones
a realizar durante la visita de cierre. El insumo es el reporte
del desempeo de los docentes y del docente en su rol
como director durante el acompaamiento. Este reporte
debe describir los procesos de mejora que se han obtenido
o identfcado durante las visitas al aula con asesora
personalizada y durante el microtaller.
representantes de la comunidad.
DURANTE
El acompaante da a conocer a los docentes y director/
docente el motvo de la visita fnal.
Observacin en el aula
El acompaante realiza la observacin partcipante al
docente en el desarrollo de la sesin de aprendizaje y
registra la informacin en su cuaderno de campo. La
observacin tene como fnalidad recoger evidencia del
logro de las competencias del docente priorizadas en el
marco del PELA.
El acompaante adems recoge informacin sobre la
gestn del director.
REPORTE EN SIGMA
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO
62
Tipo 3
Reunin de evaluacin conjunta
Terminada la observacin de salida, el acompaante se
rene con el docente-director y docentes con el propsito
de realizar una evaluacin conjunta del nivel de logro de las
competencias priorizadas.
desempeo en relacin a las competencias priorizadas.
mes a mes durante el acompaamiento y se identfcan las
situaciones que favorecieron o difcultaron el logro de estas
competencias. En este dilogo, se enfatza la revisin del
cumplimiento de los acuerdos y compromisos.
estudiantes: lista de cotejo, portafolio, registro de notas, kit
de evaluacin, actas, etc.
Organizan y procesan la informacin en trminos
estadstcos y descriptvos, y formulan conclusiones sobre
los aprendizajes de los estudiantes.
Verifcan el logro de metas de aprendizaje del aula.
siguiente ao.
Especfcamente sobre la funcin como director, en esta
reunin se hace una evaluacin en torno a la movilizacin
por la transformacin de la educacin. En cada momento
se identfcan logros, difcultades, lecciones aprendidas y
aspectos a mejorar en el siguiente ao. En este espacio,
se verifca adems el logro de las metas insttucionales de
aprendizaje.
que detalle el avance del desempeo del docente y el
nivel de logro de aprendizaje del estudiante. Este informe
se usar como insumo para la elaboracin del Informe de
Gestn Anual que debe elaborar el director de la IE al fnal
el ao escolar.
63
Tipo 3
Presentacin del balance a los PPFF y la comunidad
Previamente tanto el acompaante como el director/ docente
y docentes preparan la informacin a presentar en el balance.
El acompaante socializa el balance del acompaamiento
pedaggico en la IE resaltando aspectos que contribuyeron
a fortalecer el desempeo docente y gestn de la IIEE y la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, el
director informa el nivel de avance de los aprendizajes de los
estudiantes y la mejora de la gestn de la IE.
La reunin es presidida por el director quien:
obtenidos durante el ao por los estudiantes de la IE.
Socializa las lecciones aprendidas durante el ao por
la IE.
Brinda un espacio al acompaante para presentar
el balance de las acciones de acompaamiento
DESPUS Reporte fnal del acompaamiento
pedaggico
El acompaante pedaggico elabora el reporte fnal de su
intervencin durante el ao. En l, incluye una propuesta
de acciones con proyeccin al siguiente ao. Esta propuesta
debe refejar la situacin o nivel de avance de los docentes y
director/docente acompaado en relacin a las competencias
priorizadas. Como insumo, el reporte fnal tendr en cuenta
informes mensuales, documentos normatvos del siguiente
ao, sistematzacin de experiencias, balance efectuado
en cada insttucin y otros documentos que ayuden a este
proceso.
Reporte en SIGMA
- Se registra la visita de cierre en otras actvidades.
Insumos:
- Diagnstco
- Plan anual
- Plan mensual
- Informes de cada mes incluyendo la visita diagnostca
- Cuaderno de campo
- Instrumentos de gestn de la IE
- Reportes de progreso de los estudiantes
Productos:
- Reporte de logro de competencias de cada docente acompaado
- Compromisos del docente
- Informe fnal del acompaamiento pedaggico
64
Tipo 3
3.2. Protocolo de Microtaller
Se realiza al menos un microtaller mensual con una duracin mnima de
cuatro horas por microtaller. Cada docente, como mnimo, debe recibir
ocho microtalleres al ao y cada microtaller se realiza con dos docentes
como mnimo.

Los microtalleres se ejecutan sin interferir con la jornada escolar. El
acompaante incorpora en su plan mensual el diseo metodolgico del
microtaller y el material bibliogrfco a utlizar.
Refexionar sobre cmo atender escuelas unidocentes multgrado.
Profundizar los temas desarrollados en los talleres de actualizacin
docente.
Refexionar sobre su prctca docente.
Compartr experiencias para mejorar la prctca pedaggica en el
aula.
Atender las demandas especfcas que se presentan en cada docente
y temas de inters pedaggico.
El acompaante pedaggico debe realizar las siguientes actvidades:
Priorizar las necesidades e intereses encontrados durante
la visita en aula y en los talleres de actualizacin. Es
necesario seleccionar la temtca en correspondencia con
el diagnstco, el plan de formacin, la atencin a escuelas
unidocentes multgrado y a las necesidades pedaggicas
ms urgentes detectadas durante las visitas en aula.
Elaborar el diseo metodolgico el microtaller, detallando
el intercambio de experiencias y refexin de la prctca
pedaggica.
65
Tipo 3
considere los aspectos metodolgicos, temtca
abordada, organizacin del evento, etc. Adems, debe
contener la autoevaluacin respecto a la partcipacin
y compromiso de los propios docentes.
DURANTE
A. Primer momento
Presentacin del propsito del microtaller.
B. Segundo momento
En este momento, el acompaante asume el rol de mediador,
mientras que el protagonista es el docente acompaado. El
acompaante debe:
Presentar una experiencia observada en aula o en
la gestn de la IIEE. Esta debe ser coherente con la
temtca seleccionada para generar la refexin, la
misma que debe ser socializada por el docente o
director/docente acompaado.
estudiantes, la organizacin, y el uso de recursos o
Facilitar informacin terica que, considerando la
temtca tratada, sustente el cambio de la prctca
pedaggica o que la refuerce.
Insumos:
- Diagnstco
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Portafolio
Productos:
- Material bibliogrfco de acuerdo a las expectatvas y necesidades de los docentes.
66
Tipo 3
C. Tercer momento
Realizar la evaluacin y recoger los posibles temas que
desean desarrollar para fortalecer su prctca pedaggica
y de gestn. Adems, se puede coordinar qu docente o
director/docente compartr su experiencia en el prximo
microtaller y qu insumos se necesitarn.
DESPUS
Registrar informacin relevante (temtca, docentes
asistentes, logros, puntos crtcos y compromisos) referente
al desarrollo del microtaller en el SIGMA.
resultados de la evaluacin aplicada a los docentes y
director/docente y a la calidad de los productos obtenidos.
3.3. INFORMES MENSUALES Y ANUAL
Los informes son generados de manera mensual por el SIGMA producto del
registro mensual de las visitas y microtaller, esta informacin es un insumo
para la refexin conjunta entre el acompaante, el docente y director/
Reporte en SIGMA:
Insumos:
Productos:
Insumos:
Productos:
67
Tipo 3
docente sobre su proceso formatvo a fn de plantear y replantear
estrategias ms efectvas o de profundizar contenidos requeridos para
el proceso.
En los informes mensuales y anual el acompaante pedaggico organiza
informacin obtenida durante el proceso de acompaamiento,
explica en forma cualitatva y cuanttatva los hallazgos identfcados
en el desempeo del docente y director/docente; a la vez, plantea la
contnuidad o renovacin de propuestas de intervencin y seala otros
factores que infuyen en la prctca del docente, director/docente.
Insumos:
- Cuaderno de campo
Productos:
- Informe anual
Protocolo de
Acompaamiento
Pedaggico

02 Intervencion1-2-3 N

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