1

Himno Nacional Mexicano

Coro:
Mexicanos, al grito de guerra
el acero aprestad y el bridn,
y retiemble en sus centros la tierra
al sonoro rugir del can.
I
Cia Oh Patria! tus sienes de oliva
de la paz el arcngel divino,
que en el cielo tu eterno destino,
por el dedo de Dios se escribi;
Mas si osare un extrao enemigo,
profanar con su planta tu suelo,
piensa Oh Patria querida! que el cielo
un soldado en cada hijo te dio.

Coro

II
En sangrientos combates los viste
por tu amor palpitando sus senos,
arrostrar la metralla serenos,
y la muerte o la gloria buscar.
Si el recuerdo de antiguas hazaas
de tus hijos inflama la mente,
los laureles del triunfo, tu frente
volvern inmortales a ornar.

Coro

III
Como al golpe del rayo la encina
se derrumba hasta el hondo torrente,
la discordia vencida, impotente,
a los pies del arcngel cay;
Ya no ms de tus hijos la sangre
se derrame en contienda de hermanos
slo encuentra el acero en tus manos
quien tu nombre sagrado insult.

Coro

IV
Del guerrero inmortal de Zempoala
te defienda la espada terrible,
y sostiene su brazo invencible
tu sagrado pendn tricolor;
El ser el feliz mexicano
en la paz y en la guerra el caudillo,
porque l supo sus armas de brillo
circundar en los campos de honor.

Coro

V
Guerra, guerra sin tregua al que intente
de la patria manchar los blasones!
Guerra, guerra! Los patrios pendones
en las olas de sangre empapad:
Guerra, guerra! En el monte, en el valle
los caones horrsonos truenen,
y los ecos sonoros resuenen
con las voces de Unin! Libertad!
Coro

VI
Antes, patria, que inermes tus hijos
bajo el yugo su cuello dobleguen,
tus campias con sangre se rieguen,
sobre sangre se estampe su pie;
Y tus templos, palacios y torres
se derrumben con hrrido estruendo,
y tus ruinas existan diciendo:
de mil hroes la Patria aqu fue.

Coro

VII
Si a la lid contra hueste enemiga
nos convoca la trompa guerrera,
de Iturbide la sacra bandera
Mexicanos! valientes seguid:
Y a los fieros bridones les sirvan
las vencidas enseas de alfombra;
los laureles del triunfo den sombra
a la frente del bravo adalid.

Coro

VIII
Vuelva altivo a los patrios hogares
el guerrero a contar su victoria,
ostentando las palmas de gloria
que supiera en la lid conquistar:
Tornranse sus lauros sangrientos
en guirnaldas de mirtos y rosas,
que el amor de las hijas y esposas
tambin sabe a los bravos premiar.

Coro

IX
Y el que al golpe de ardiente metralla
de la patria en las aras sucumba,
obtendr en recompensa una tumba
donde brille de gloria la luz:
Y de Iguala la ensea querida
a su espada sangrienta enlazada,
de laurel inmortal coronada,
formar de su fosa la cruz.

Coro

X
Patria! Patria! tus hijos te juran
exhalar en tus aras su aliento,
si el clarn con su blico acento,
los convoca a lidiar con valor:
Para ti las guirnaldas de oliva!
Un recuerdo para ellos de gloria!
Un laurel para ti de victoria!
Un sepulcro para ellos de honor!

Coro



2
Himno al Estado de Mxico
Coro
El Estado de Mxico es una
prepotente existencia moral;
porcin es de la prstina cuna
de la gran libertad nacional.
Estrofas
I
Son sus hijos, su carne y su sangre,
en la pena, sufridos y estoicos;
en la guerra, patriotas y heroicos;
y en la paz, hombres son de labor.
Mexicanos por patria y provincia
responsables en este momento
son un solo y viril sentimiento;
son un alma de fuerza y de amor.
II
Cuando el mundo se agita en el odio
reventando en ciclones de guerra
e inundando de horror de la tierra
la antes fresca y prolfica faz,
el pas, que ya supo de angustia
semejante, en el mundo tan vieja,
a los pueblos en pugna aconseja
el amor, el trabajo y la paz.
III
Piensa el hombre y trabaja en la vida;
dentro de ella su anhelo que crece,
til la hace y al par la embellece
con talento, cultura y bondad.
Y es feliz adorando a su Patria
cuando quiere alcanzar la excelencia,
y depura su humana conciencia
respirando, en la paz, libertad!



3
Bloque I. El ritmo de la msica.


4
I.1. Audicin y reconocimiento del pulso y sus variables (aggica), en msica
de diferentes gneros y estilos.
Las gradaciones de la intensidad pueden ser expresadas de mltiples
maneras, mediante la voz, los movimientos corporales e instrumentos musicales,
con nfasis en los de percusin.
Aggica: se dice de aquellos aspectos relacionados con la variacin de duracin, y
por extensin, del tempo, por parte del intrprete durante la ejecucin de la pieza,
en busca de darle a sta una mayor vida.
Dinmica: nombre que se aplica, en lo tocante a la prctica musical, a todo lo que
se refiere a las posibilidades de emitir el sonido con mayor o menor intensidad
sonora. Tiene variadas gradaciones que se sealan con palabras italianas:

Abreviatura Significado italiano Significado espaol
fff Fortsisimo Excesivamente fuerte
ff Fortsimo Muy fuerte
f Forte Fuerte
mf Mezzo-forte Medianamente fuerte
mp Mezzo-piano Medianamente bajo o suave
ppp Pianisisimo Excesivamente bajo o suave
pp Pianisimo Muy bajo o suave
p piano Bajo o suave
Cresc. Crescendo Incrementarse de piano a forte
Dimi. Diminuendo Disminuir de forte a piano

Actividad: Escucha dos piezas donde el tiempo es lento y el otro rpido. Reporta
los resultados.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________


5
I.1.1. Audicin de msica coral (periodo barroco).
Coral: composicin vocal religiosa para ser cantada a coro. Fue especialmente
utilizada por la liturgia luterana. El propio Lutero escribi un nmero considerable
de corales y Bach adapt una buena parte de ellos en sus cantatas y
composiciones religiosas.
Actividad: encuentra la aggica y la dinmica de las piezas. Elabora un mapa
mental.







I.1.2 Audicin de msica instrumental (periodo barroco).
Arte y tcnica de distribuir el material meldico y armnico de una
composicin musical segn las caractersticas tmbricas y tcnicas de los
instrumentos en cuestin. No debe confundirse con la orquestacin.
Actividad: encuentra la aggica y la dinmica de las piezas. Elabora un cuadro
sinptico indicando lo anterior.








6
I.2. Ejecucin de frmulas rtmicas a diferentes velocidades, utilizando el
cuerpo, objetos o instrumentos.
Ritmo en msica, se refiere a la pauta de repeticin a intervalos regulares y
en ciertas ocasiones irregulares de sonidos fuertes y dbiles, largos y breves, en
una composicin. En un sentido ms amplio, el ritmo es un flujo de movimiento
controlado o medido, sonoro o visual, generalmente producido por una ordenacin
de elementos diferentes del medio en cuestin. El ritmo es una caracterstica
bsica de todas las artes, especialmente de la msica, la poesa y la danza.
Tambin puede detectarse en los fenmenos naturales. El ritmo musical engloba
todo aquello que pertenece al movimiento que impulsa a la msica en el tiempo.
En la danza, el ritmo gobierna los movimientos del cuerpo.
Actividad: dictado rtmico. Despus ejectalo en grupo, parejas e individual.







I.3. Audicin y reconocimiento de las figuras negras con puntillo y corchea
Puntillo: signo musical que, situado detrs de una nota, provoca que la duracin
de sta se le sume la mitad de su valor.
Compas: unidad de medida del tiempo de una composicin musical desde el siglo
XVI se indica de manera grfica en la partitura mediante el uso de barras
verticales.
Compases simples.- Son aquellos que son divisibles entre dos. Y su figura del
comps son los cuartos: (negras.)
Compases compuestos, divisible entre tres. Cada uno de los compases simples
(ya conocidos) tiene su correspondiente comps compuesto, con la misma
cantidad de tiempos, pero con mas corchea en cada tiempo. (3 corcheas en 1
tiempo.)

7
Estos compases compuestos se encuentran multiplicando:
El numerador (nmero de arriba) por 3
El denominador (nmero de abajo) por 2
Ejemplo: S = simples; C = compuestos.

En el comps de 6/8, Indica que en cada uno habr 6 tiempos y su figura
de comps que marcar su duracin es la corchea (octavo.), pertenece a la familia
de comps compuesto.
Actividad: escucha las piezas y trata de identificar cual est en 6/8 y porque.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
I.4. Ejecucin de diferentes ritmos y polirritmos combinando todas las
figuras conocidas.
Actividad 1: dictado rtmico. Ejectalo en grupo, en pareja e individual.
Actividad 2: copia las birritmias del pizarrn.




I.5. Percepcin y expresin corporal del comps de 6/8, con palmadas,
desplazamientos y movimiento corporal.
Compas de 6/8: Forma de distribuir el comps, a seis pulsos a ritmo de corchea.
Actividad: copia el ejercicio del pizarrn, escucha y ejecuta, de acuerdo a las
indicaciones del profesor. Escribe los resultados.





8
I.6. Creacin y registro grfico (con notacin musical) de ritmos y poli-
rritmos, utilizando todas las figuras aprendidas hasta el momento.
Ritmo: uno de los elementos de los elementos constitutivos de la msica, junto con
la meloda y la armona. El ritmo consiste en la ordenacin de los sonidos en el
tiempo, basada en la sucesin de sus duraciones, de acuerdo con una pauta
mtrica (comps) previamente establecida.
Polirritmo: nombre que se da a la superposicin, en una misma composicin
musical, de ritmos distintos, contrastados y simultneos.
Actividad: Elabora una rtmica con las figuras desde la redonda hasta la negra con
puntillo, recuerda que vas a ejecutarla. Utiliza los compases simples o compuestos
(6/8).



I.7. Identificacin de los compases de las diferentes msicas que se bailan
en la comunidad, local y regin.
Actividad de campo: realiza una encuesta en tu comunidad y trata de identificar la
msica que se escucha en esta, adems de la msica bailable.










9
Bloque II. Hagamos canciones.


10
II.1 Entonacin y afinacin de la voz en la escala menor.
La escala menor (natural) es la que tiene un intervalo de segunda mayor y todos
los dems son justos o menores. Esta tambin es muy conocida, la-si-do-re-mi-fa-
sol-la.
Afinacin: accin encaminada a alcanzar el nmero exacto de vibraciones
establecidas por un sonido determinado (afinacin absoluta), y que tiene como
premisa las proporciones recprocas de altura dentro de una serie de sonidos
(afinacin relativa). El temperamento o afinacin se propone evitar las
inexactitudes entre los intervalos resultantes entre las notas.
Voz: sonido producido por la laringe humana y que, educado debidamente, puede
equipararse a un instrumento musical de alta calidad y precisin. Se divide en
masculina, femenina y blanca, y tiene distintos grados y categoras.
Actividad: realiza las escalas menores y ejectalas.





II.1.1. Conjuntos instrumentales y corales
Los conjuntos instrumentales van a estar conformados de diferentes
instrumentos ya sea de cuerdas, aliento (madera y metal), y percusin. Estos
pueden formar inclusive pequeas orquestas o ensambles.
Los conjuntos corales van a estar conformados por las cuatro voces, dos
masculinas, bajo y tenor; y las dos femeninas, contralto y soprano. Requiere
mnimo 8 integrantes y no hay mximo.
Estos conjuntos pueden ser por separado o juntos, regularmente son pequeos
ensambles ms el coro.
Actividad 1: elabora un cuadro donde formes diferentes conjuntos instrumentales
junto con el coro.



11
Actividad 2: realiza los ejercicios como te lo indique el profesor. Anota los
resultados.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________

II.2. Interpretacin de repertorio vocal en modo menor.
Repertorio: coleccin de composiciones cuya interpretacin es habitual o
frecuente, y que teatros, intrpretes y conjuntos, de cmara o sinfnicos, tienen
siempre al punto. El repertorio antiguo se limitaba a obras recientes, pero desde
mediados del siglo XIX se alimentaba de obras que la tradicin ha consolidado,
junto a otras modernas o fruto del gusto de la poca, que se van incluyendo en l.
Actividad: entona la cancin. Despus anota tus resultados.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________

II.2.1. Organizacin de los conjuntos instrumentales y corales.
- Conjuntos instrumentales
*Ballet: denominacin que se da al arte de la danza clsica, surgida en la corte de
Francia en el siglo XVI. Hasta el siglo XVIII no era ms que un divertimento sobre
una base argumental casi inexistente y de carcter alegrico. Del ballet surgieron
grandes ballets de argumento, como Giselle de Adam, Copelia de Delibes y el la
de los cisnes de Tchaikovski.
*Msica incidental: nombre que se da a la msica compuesta para acompaar a
una obra de teatro, con el propsito de realzar algunas de sus escenas. Puede
incluir partes cantadas, sin que por ello pueda considerarse en ningn momento
una pera o gnero afn. Beethoven (Egmont), Schubert (Rosamunda) escribieron
importantes ejemplos de msica incidental.
*Msica sinfnica: es el tipo de msica que interpretan las grandes orquestas.
*Msica concertante: dcese de la sinfona en la que destacan uno o ms
instrumentos solistas, pero sin llegar al grado de autonoma del concierto.

12
*Msica de cmara: msica instrumental destinada a un nmero reducido de
instrumentos, por lo general de cuerda, aunque puede haberlos tambin de viento
y, excepcionalmente, de percusin. En su origen, toda la msica era de cmara,
nombre que deriva del hecho de que se tocara en las estancias particulares de los
mecenas de la msica (cmaras).
- Conjuntos corales
En un principio los coros estaban formados por varones, estos eran
monofnicos, y como voz principal era el tenor, que significa sostener, este
sostena la meloda principal, mientras los dems hacan un acompaamiento
sencillo. Durante la edad media, la msica da un giro inesperado con la polifona y
a su vez comienzan los coros a dos, tres hasta lo que hoy conocemos a cuatro
voces, bajo, tenor, contralto y soprano; para hacer la parte aguda en un principio
se integraban a los nios, pero, al llegar a una edad, estos ya no eran tiles para
el coro, se descubre que si se castraban a los nios antes de los once aos,
conservaban su voz infantil o aguda, de ah surgen los castrati, que con el tiempo
ya no solo fueron para el coro sino tambin se convirtieron en cantantes. En el
periodo barroco, se incluyen a las voces femeninas y los coros femeninos en los
conventos. Estos coros han sufrido cambios, hoy en da se contina con la
formacin de coros masculinos, femeninos, infantiles y mixtos.
Actividad: se harn dos equipos uno para el coro y el otro en la forma de
ensamble. Se montara una pieza musical, de esta forma el alumno se dar una
idea ms amplia de cmo funciona una orquesta u ensamble junto con el coro.
Dibuja la logstica (organizacin) de estos.













13
II.3. Creacin de canciones con estrofa y estribillo.
Cancin: pieza para ser cantada, por lo comn a una sola voz, aunque puede ser
tambin a varias, y con un solo acompaamiento instrumental variable. Puede
tener estructura estrfica regular o irregular.
Actividad: en equipos (mximo 3 integrantes). Elabora una cancin con estrofa y
estribillo, utiliza las figuras conocidas hasta el momento y las escalas menores.

II.4. Indagacin acerca de qu y cmo se canta en el entorno.
Actividad de campo: trabajo en equipo. Se har una encuesta del tipo de msica
que existe en la comunidad escolar. Reporta los resultados.
1-. Qu tipo de msica te gusta?
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
2-. Te gusta cantar?
3-. Porqu?
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
4.- Dnde cantas ms?
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
5.- Has cantado en pblico?
_______________________________________________________________
6.- Dnde?
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
Nombre del entrevistado: __________________________________________


14
II.5. Recopilacin de canciones propias de la comunidad.
Actividad: se har un censo de la msica que agrada ms en el grupo y se
elegirn dos o tres para montar.
Nombre de las canciones Votos













II.6. Audicin de obras vocales diversas que ejemplifiquen las siguientes
modalidades de canto: con ostinato rtmico, sobre un bordn, con ostinato
meldico, con ostinato rtmico y meldico.
Ostinato: diseo musical breve, de naturaleza meldica, armnica, que se repite
reiteradamente a lo largo de un pasaje, una seccin o un movimiento de la
composicin musical. Se encuentra en la msica de todas las culturas.
Actividad: escucha y analiza cada pieza.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________


15
II.7. Interpretacin de un repertorio vocal en que se aborden diversas
modalidades de canto: con ostinato rtmico, sobre un bordn, con ostinato
meldico.
Actividad: se montara una pieza sencilla con ostinato rtmico, sobre un bordon y
con ostinato meldico, escribe tus resultados.






















16
Bloque III. Construir y tocar instrumentos.


17
III.1. Construccin de un aerfono y un cordfono con material de uso
cotidiano y de reciclaje.
Actividad: elabora con material de reciclaje un aerfono y un cordfono.
ALBOGUE DE PAJITA
Clasificacin:
Aerfono de lengeta doble.
Instrumentos similares:
Albogues, oboe.
Materiales:
Pajita de hostelera, rotulador grueso, cinta
adhesiva.
Herramientas:
Sierra, tijeras, lapicero, taladro con brocas de
madera, lima.
A tener en cuenta:
Cuanto ms trabajemos la lengeta menos
tendremos que soplar para hacerla sonar.
Variaciones:
Una vez hecha la lengeta, en vez de cortarla
podemos dejar la pajita completa y practicar en
sta unos
pequeos agujeros, con ayuda de un soldador
de estao o de un punzn calentado con
mechero.
Comentario:
Con ayuda de la parte de atrs de un lapicero
aplanamos uno de los extremos de la pajita.
Hemos de
procurar que el plstico, mediante mltiples
pasadas, se alise y afine. Cortamos unos
centmetros por
debajo de la parte alisada. Vaciamos el tubo del
rotulador y cortamos por la parte ms delgada,
por donde
calculemos que el dimetro interno va a
coincidir con el dimetro externo de la pajita.
Introducimos la
pajita (si necesitamos agrandar el agujero
podemos ayudarnos de una lima; si , por el
contrario, nos ha
quedado ms grande de la cuenta, podemos
recurrir a encintar con cuidado la lengeta
construida a partir
de la pajita). Hacemos tres agujeros en el tubo
de rotulador.

BAJO MONOCORDE
Clasificacin: Cordfono compuesto punteado
Instrumentos similares: Guitarra, laud
Materiales: Caja grande de cartn, palo, hilo de nylon
grueso, hembrilla, dos tirafondos. Dos arandelas,
cuatro tacos de madera, dos clavos, un trozo de alambre
dctil.
Herramientas: Destornillador, martillo, pegamento para
madera, sierra, cuchilla, martillo
A tener en cuenta: Es importante que la caja sea grande ya
que al producir este instrumento un sonido
grave necesita de una caja de resonancia de buen tamao.
El sistema de tensin de la cuerda es muy
rudimentario por lo que es importante que al colocar la
cuerda la tensemos lo ms posible. El palo ha de
tener la consistencia suficiente para aguantar la tensin de
la cuerda sin arquearse en exceso. Nos
conviene utilizar una de las caras compactas de la caja
como tapa armnica (la cara en la que se apoya la
cuerda). A la hora de construir un puente de caja para un
cordfono compuesto en el que el mstil
atraviesa la caja, hay que tener en cuenta que sus puntos
de apoyo han de estar fuera del lugar por el que
pasa el mstil, para facilitar la transmisin de la vibracin de
la cuerda a la caja de resonancia.
Variaciones: Si en vez de un palo utilizamos un listn de
madera podremos colocar ms cuerdas.
Podemos sustituir la cuerda de nylon por una cuerda vieja
de guitarra. En vez de la caja de cartn,
cualquier recipiente de grandes dimensiones puede
servirnos (lata, bidn, etc).
Comentario: Cortamos el palo a la medida que deseemos.
Hacemos dos agujeros enfrentados en la caja.
Estarn en caras adyacentes a la tapa armnica y pegados
a sta. Atravesamos el palo, dejando un
pequeo saliente a un lado y un buen segmento al otro,
haciendo las veces de mstil. Fijamos con los
tornillos y las arandelas. Atornillamos la hembrilla al palo,
atravesando el cartn de la caja, cerca del
tornillo colocado en el lado donde hemos dejado el saliente
corto. Cortamos la cantidad de hilo de nylon
necesaria. Colocamos los clavos, uno en cada extremo del
palo y anudamos la cuerda en ellos, procurando
que quede tensa y que atraviese la abertura de la hembrilla.
Hacemos con el alambre un anillo que
aprisione la cuerda contra el mstil, cerca del final de ste.
Introducimos un trozo de madera entre el
anillo y el clavo del mstil. Con los otros tres tacos de
madera, unidos con pegamento, construimos un
puente, cortndolos si fuera necesario. El puente deber
constar de dos puntos de apoyo y una pieza que
los una, que ser en la que se apoye la cuerda. Colocamos
el puente entre la cuerda y la caja.




18
III.2. Interpretacin musical con base en un repertorio de dificultad media
utilizando: instrumentos de pequea percusin, flauta dulce y otros
instrumentos.
Actividad: se organizara por equipos una pequea orquesta, es importante que
practiques en casa lo aprendido en clase. Anota los resultados.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________

III.3. Profundizacin en el conocimiento y uso de la notacin musical
convencional, a travs de la prctica de la lectura con el instrumento.
Actividad: se realizar una serie de ejercicios donde lleves a cabo la lectura de
estos y los puedas aplicar al instrumento. Anota los resultados.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

III.4. Audicin o visualizacin de las principales agrupaciones instrumentales
del mundo.
Actividad: observa las agrupaciones instrumentales y anota cuales son los
instrumentos que las integran.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

19
III.5. Culturas antiguas.
Actividades: investiga el tema y elabora un mapa mental. Despus pasa a
explicarlo a tus compaeros.











III.6. Indagacin acerca de cules son los principales instrumentos y
agrupaciones instrumentales del mundo.
Actividad: investiga cuantos tipos de agrupaciones instrumentales existen.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________

20
III.7. Clasificacin de instrumentos por cultura.
Actividades: elabora un cuadro clasificando los instrumentos en aliento, cuerda y
percusin, y a que cultura pertenece.
Cuerdas Alientos
madera
Alientos metal Percusin Teclas Pas o continente de
origen











III.8. El barroco
Actividad: lee la informacin, elabora un mapa mental.










21

Bloque IV. El lenguaje de la msica.



22

IV. Creacin, registro grafico e interpretacin de breves composiciones, en
las que experimenten diferentes formas de construccin meldica.
Actividad: con lo aprendido hasta el momento, elabora una pequea composicin
con significado para ti.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________


IV.2. Audicin e identificacin de los siguientes elementos en msica de
diferentes gneros y estilos: ritmo, meloda y armona.
Actividad: escucha y escribe. Se exponen diferentes tipos de msica encuentra su
ritmo, meloda y armona.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

IV.3. Audicin e identificacin de diversas texturas en msica de diferentes
gneros y estilos.
Segn el diccionario, textura es la "disposicin y orden de los hilos en una
tela". Pero ms all de cuestiones textiles, el trmino tambin designa a "la
estructura, la disposicin de las partes de un cuerpo". Con este sentido, el vocablo
tiene su aplicacin en la medicina, en la arquitectura, en las artes plsticas y
tambin en la msica.
Si bien en la msica, el "cuerpo" es inmaterial, la textura es inteligible y est
en directa relacin con el nmero de partes (o voces) que la conforman, con las
relaciones que entre ellas se establecen y, en definitiva, con el sonido general que
determina el entramado de las mencionadas voces.

23
Existen infinitos tipos texturales, pero la musicologa ha establecido algunas
que, con las excepciones de rigor, son aptas para todos los campos de la msica.
La ms sencilla de todas es la textura monofnica, que consiste en una nica
meloda, sin acompaamiento. Son monofnicos el canto gregoriano, ciertos
cantos rituales en los cuales todos coinciden en una nica meloda o, idealmente,
una multitud cantando a capella, sin desafinaciones ni sonidos agregados.
La textura polifnica o contrapuntstica es aquella constituida por diferentes
melodas simultneas e independientes. Son polifnicas una fuga de Bach, un
canon de entradas sucesivas como el "Frre Jacques" o la mayora de las misas
renacentistas, donde cada voz canta su propia meloda, en razonable armona con
las dems.
Ms complejas son las texturas homofnicas en las cuales intervienen
simultneamente muchas partes, pero siempre con una voz principal. Una meloda
acompaada, como "Casta diva", de Norma, Bellini, o el movimiento lento de
cualquier concierto para violn de Vivaldi, son ejemplos de texturas homofnicas.
Pero tambin lo es el coro final de la Pasin segn San Mateo, de Bach, cuando
del tejido de todas las voces sobresale la meloda que entonan las sopranos.
Todas las otras son subsidiarias y estn para sostener y potenciar esa meloda.
Por ltimo, para casos confusos, cambiantes y no estrictos, existe otro trmino,
casi un comodn, que es el de las texturas heterofnicas.
Pero en terrenos mucho ms llanos, hay otra manera de calificar las texturas de
acuerdo con percepciones ms subjetivas pero tambin ms comprensibles. Hay
texturas densas, como las de una sinfona de Bruckner; ligeras, como La historia
del soldado, de Stravinsky; luminosas, como las de Mendelssohn; speras, como
las de algn poema sinfnico de Richard Strauss, o delicadas, como las de la
msica orquestal de Debussy. En todo caso, lo que debe quedar claro es que la
textura es un componente tan esencial a la msica como lo son los consabidos
ritmo, timbre, meloda y armona.
Actividad: escucha con atencin y trata de distinguir las diferentes texturas,
elabora un cuadro sinptico.







24


IV.4. Audicin e identificacin de las siguientes formas musicales de
diferentes gneros y estilos: ternaria (ABA) y cuaternaria (ABACADA).
Compases ternarios: Los compases ternarios se dividen en tres tiempos. A su vez,
cada uno de estos pulsos se puede subdividir en dos o en tres corcheas, dando
compases de subdivisin binaria o ternaria, respectivamente.
Compases cuaternarios: Los compases cuaternarios se dividen en cuatro tiempos.
A su vez, cada uno de estos pulsos se puede subdividir en dos o en tres corcheas,
dando compases de subdivisin binaria o ternaria, respectivamente.
Actividad: elabora una frase con la forma ternaria y otra frase con la forma
cuaternaria.
-Ternaria
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

-Cuaternaria
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________

IV.5. Recopilacin, anlisis y clasificacin de piezas musicales del entorno,
segn su forma.
Actividad: escucha diferentes tipos de msica, clasifcalas y sub-clasifcalas. Anota
tus resultados.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

25
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
IV.6. Aspectos de la msica barroca: la doctrina de las emociones, el ritmo
de la msica barroca, la meloda continua y la forma binaria. Principales
exponentes del periodo barroco: Claudio Monteverdi, Henrry Purcell, Johann
Sebastian Bach, George Frideric Hendel, Antonio Vivaldi, Pachebel, Tartini
y Dominico Scarlatti.

Actividad: forma parejas, se designara un tema por pareja, pasa exponer y en
grupo elabora un cuadro sinptico.









IV.7. Del barroco al clasicismo
-Otras formas instrumentales.
-La sonata.
-Comparacin de estilos: barroco y clsico.

Actividad: lee los temas y relacinalos, elabora un mapa conceptual.












26
Bloque V. Para qu hacemos msica?:
usos y funciones de la msica.


27
V.1. Audicin o visualizacin de los diferentes usos y funciones que tiene la
msica en la vida de los seres humanos.
Actividad: investiga actividades donde sea necesaria la msica y que mbitos son
estos. Anota tus resultados.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

V.2. Indagacin acerca de los usos y funciones que tiene la msica en la vida
de los seres humanos.
Actividad: realiza una encuesta que tanto sabe tu comunidad sobre los usos que
tiene la msica y su importancia en el desarrollo del ser humano. Anota tus
observaciones.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

V.3. Recreacin escnica en las que se evoquen los diversos usos y
funciones de la msica.
Actividad: realiza en equipo (mximo 5). Un sketch musical, que no dure ms de
10 minutos. Elabora un libreto, elige la msica y vestuario, adems de la
escenografa. Anota cada detalle del sketch.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

28
V.4. Presentacin de las recreaciones escnicas ante un pblico.
Actividad: presentacin del sketch, con escenografa y vestuario. Realiza la
logstica de cmo se va a presentar.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

V.5. El periodo clsico
*La organizacin de los sonidos musicales: Tonalidad: el milagro de la
octava. La escala mayor. La escala menor.

*El desarrollo de los temas: lgica musical. La sonata. Primer movimiento:
forma sonata-allegro. Tema y variaciones. Minueto y trio. El rond.

*El clasicismo en el siglo XVIII. El espritu clsico. El clasicismo en la
msica: La msica vocal en la poca clsica


Actividad: lee los temas, elabora un mapa conceptual.










29






















30