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EL DOMINO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS OPERACIONES BASICAS MATEMATICAS
CASO: ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL “27 DE FEBRERO”
EL DOMINO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS OPERACIONES BASICAS MATEMATICAS
CASO: ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL “27 DE FEBRERO”
EL DOMINO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS OPERACIONES BASICAS MATEMATICAS
CASO: ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL “27 DE FEBRERO”
EZEQUIEL ZAMORA VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIN Y DESARROLLO SOCIAL PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN MATEMTICA MUNICIPALIZADA EL PIAL ESTADO TCHIRA
EL DOMINO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEANZA DE LAS OPERACIONES BASICAS MATEMATICAS CASO: ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL 27 DE FEBRERO
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIN Y DESARROLLO SOCIAL PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN MATEMTICA MUNICIPALIZADA EL PIAL ESTADO TCHIRA
EL DOMINO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEANZA DE LAS OPERACIONES BASICAS MATEMATICAS CASO: ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL 27 DE FEBRERO (Trabajo Especial De Grado Presentado Como Requisito Parcial Para Optar Al Ttulo De: Licenciado En Educacin Mencin Matemtica)
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIN Y DESARROLLO SOCIAL PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN MATEMTICA MUNICIPALIZADA EL PIAL ESTADO TCHIRA
ACEPTACIN DEL TUTOR.
En mi carcter de tutor del informe de trabajo de grado presentado por los ciudadanos: Delgado Soto Solmaira Andreina, Titular de CI: V-24.150.557 y Nieto Rueda Iraida Nelitza, Titular de la CI: V-21.218.311. Para optar al Ttulo de Licenciado(a) en Educacin Mencin Matemtica; considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad del El Pial, a los 21 das del mes de Julio de 2014.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIN Y DESARROLLO SOCIAL PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN MATEMTICA MUNICIPALIZADA EL PIAL ESTADO TCHIRA
EL DOMINO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEANZA DE LAS OPERACIONES BASICAS MATEMATICAS CASO: ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL 27 DE FEBRERO Delgado Soto Solmaira Andreina. C.I: V-24.150.557 Nieto Rueda Iraida Nelitza. C.I: V- 21.218.311.
APROBACIN DE JURADOS
Trabajo de grado aprobado en nombre de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora por el siguiente jurado.
En la ciudad del El Pial, a los 21 das del mes de Julio de 2014.
___________________________ ____________________________ Lcda. GARCIA VIRGINIA Lcdo. ALVIAREZ DANNY C.I: V- 14.707.161 C.I: V-15.027.570
INDICE GENERAL pp. PAGINAS PRELIMINARES Portada i Contra portada ii Aceptacin del tutor iii Aprobacin de los jurados iv ndice general v-vi Lista de cuadros vii Resumen viii Dedicatoria ix Agradecimiento x Introduccin 11 FASE I 12-19 CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA Situacin de la realidad 12-15 Objetivos de la investigacin 16 o Objetivo General 16 o Objetivos Especficos 16 Justificacin 17-18 Estadio mximo de estudio 19 Delimitacin de la investigacin 19 FASE II 20-37 FUNDAMENTOS TEORICOS 20 Investigaciones previas 20-25 Teoras que sustentan el estudio 25-33 Bases Legales 34-37 FASE III 38-47 CAMINO METODOLOGICO 38 Tipo de investigacin 38-40 Descripcin metodolgica 40-43 Tcnicas e instrumentos de recoleccin informacin 43-45 Informantes claves 45 Confiabilidad y validez de la investigacin 46-47 FASE IV 48-57 ANALISIS DE LOS RESULTADO DEL DIAGNOSTICO Anlisis de los instrumentos 48-57 FASE V 58-64 PLANIFICACION Planificacin 58-64 FASE VI 65-66 EVALUACION Y SISTEMATIZACION
Evaluacin 65 Sistematizacin 66 FASE VII 67-71 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIN Conclusiones 67-68 Recomendaciones 69 Referencias bibliogrficas 70-71 ANEXOS 72-84 Anexo A: Cuestionario Aplicada Al Estudiantes 72-74 Anexo B: Cuestionario Aplicado Al docente 75-76 Anexo C: Diario de Campo 77 Anexo D: Lista de Cotejo 78 Anexo E: Lectura Reflexiva 79 Anexo F: Evaluacin despus del juego 80 Anexo G: Memorias Fotogrficas 81-84
LISTA DE CUADROS pp.
Cuadro N 1. Anlisis de contenido cuestionario de docente 56 Cuadro N 2. Plan de accin correspondiente al diagnostico 59 Cuadro N 3. Plan de accin correspondiente a la identificacin de estrategias 60 Cuadro N 4. Plan de accin correspondiente a la planificacin y ejecucin 61 Cuadro N 5. Plan de accin correspondiente a la ejecucin y evaluacin 62
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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIN Y DESARROLLO SOCIAL PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN MATEMTICA MUNICIPALIZADA EL PIAL ESTADO TCHIRA
EL DOMINO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEANZA DE LAS OPERACIONES BASICAS MATEMATICAS CASO: ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL 27 DE FEBRERO Autores: Delgado Soto Solmaira Andreina. C.I: V-24.150.557 Nieto Rueda Iraida Nelitza. C.I: V- 21.218.311. Tutor: Lcdo. Caas Eiker.
RESUMEN La presente investigacin se fundamenta en Implementar El Domino Como Estrategia Didctica Para La Enseanza De Las Operaciones Bsicas De La Matemtica A Los Estudiantes De Primer Ao Seccin C, con una matrcula de 30 estudiantes, de las cuales son 16 hembras y 14 varones y un Docente Especialista En El rea De Matemtica, de La Unidad Educativa Nacional 27 De Febrero ubicado en el sector 27 De Febrero Parte Alta, Parroquia Alberto Adriani, Municipio Fernndez Feo, Estado Tchira, para la fecha de ejecucin desde el 13 De Junio Al 27 De Junio, con un tipo de investigacin cualitativa, bajo el modelo de investigacin accin participacin, con un diseo de campo y un nivel descriptivo, la cual se le aplico un cuestionario, utilizando la tcnica de las encuestas, se estructuro con seis preguntas de manera abierta, para que el estudiante expresara su opinin, a su vez al docente se le aplico un instrumento con cinco preguntas abierta, donde diera su punto de vista. Asimismo se detect que presentan debilidades en la operaciones bsicas de la matemticas, ya que no practican en sus hogares, debido a que el docente no aplica diferentes estrategias en el desarrollo de la clase, es por esto que se aplic la metodologa didctica para as incentivar a los estudiantes en el continuo repaso de la misma, implementando un domino educativo que fortalezca las debilidades presentadas, la cual una vez aplicada la planificacin, dio como resultado que los estudiantes tuvieron buena receptividad en dicha ejecucin.
Dedicamos este trabajo principalmente a DIOS, por ser el pilar ms importante de nuestras vidas, por darnos la vida y habernos permitido el haber llegado hasta este momento tan importante de nuestra formacin profesional. A nuestros padres por demostrarnos siempre su cario y apoyo incondicional sin importar las circunstancias. A mi to Javier Mora, por compartir momentos significativos conmigo y por estar hay siempre que lo he necesitado brindndome su apoyo incondicional en todo mi desarrollo profesional, a mi ta Rosa Delgado, por siempre estar dispuesta a ayudarme en cualquier momento de mi vida, mi Madrina Carmen Rueda por darme su apoyo en todas las fases de mi vida. A nuestras abuelas y tos(as) por colaborarnos en todo lo que hemos necesitado para nuestro desarrollo personal y profesional, a todas aquellas personas que nos han servido de experiencias para surgir luchando por nuestras metas y sueos.
Delgado Solmaira Nieto Iraida
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AGRADECIMIENTO
A nuestro gran DIOS por guiar siempre nuestros pasos en el camino correcto, siendo nuestra luz en esos momentos oscuros y en las dificulta por ser siempre esa columna de apoyo para nunca caer y fortalecernos siempre en el para alcanzar las metas deseadas y seguir siempre adelante.
A nuestra familia por su apoyo firme y constante durante estos aos, a nuestros padres quienes nos infundieron la tica, el amor a DIOS y el amor con el que vamos transitando por esta vida. A Javier Mora, Rosa Delgado, Mara Perez, Dilia Bustamante y Carmen Rueda quienes con su cario de tos han sabido estar siempre a nuestro lado. A nuestras abuelas que con su amor fraternal y apoyo han estado siempre apoyndonos.
A nuestros amigos que son una parte ms de nuestra familia y a quienes les agradezco tantas cosas en nuestras vidas, valoramos muchsimo su apoyo incondicional y el cario y amor que siempre nos han unido.
A nuestros Docentes, que en su momento nos formaron y cultivaron nuestro espritu de superacin, Ramrez Hermes, Garcia Virginia, Alviarez Dani, Becerra Avilio, Caas Eiker y Zambrano Yelitza, por colocar ese granito de arena, de enseanza y orientacin y as alcanzar ente logro en nuestra vida profesional y por sobre todo, estamos orgullosos de la Amistad que nos ofrecen.
Delgado Solmaira Nieto Iraida
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INTRODUCCION
El juego es la actividad ms agradable con la que cuenta el ser humano. Desde que nace hasta que tiene uso de razn el juego ha sido y es el eje que mueve sus expectativas para buscar un rato de descanso y esparcimiento. De all que a los nios no debe privrseles del juego porque con l desarrollan y fortalecen su campo intelectual, sus expectativas se mantienen y sus intereses se centran en el aprendizaje significativo. El juego, tomado como entretenimiento suaviza las asperezas y dificultades de la vida, por este motivo elimina el estrs y propicia el descanso. Las actividades didcticas en el aula se han caracterizado por ser una herramienta de gran importancia para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje en las distintas reas del conocimiento, una de ellas es la matemtica, ciencia que por aos se ha etiquetado por ser una de las ms complejas y tediosas en el mbito educativo.
El objetivo fundamental de este estudio fue demostrar la importancia de los juegos como estrategia didctica de aprendizaje para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en los estudiantes de Educacin Media General, teniendo como propsito la contribucin a la formacin integral del estudiante en el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas para facilitar la interpretacin del medio que lo rodea siendo condicin necesaria para la convivencia social tanto para el docente como para el estudiante. Donde el docente sea capaz de despertar la motivacin e inters de los educando en la aplicacin de actividades didcticas en el rea de la matemtica.
El trabajo de investigacin que se va a presentar, est estructurado en VII fases. La fase I es la contextualizacin del problema. La fase II son los fundamentos tericos. La fase III es el camino metodolgico. La fase IV son los anlisis de los resultados del diagnstico. La fase V es la planificacin. La fase VI es evaluacin y sistematizacin y por ltimo la fase VII que son las conclusiones, recomendaciones y referencias bibliogrficas.
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FASE I
CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA.
Situacin De La Realidad.
En el entorno social se tiene muchos paradigmas referente al estudio de las matemticas en todos sus niveles y modalidades ya que de acuerdo a este, y su nivel de complejidad puede ser cambiante, e incierto, basado en los criterios de evaluacin que maneje el docente, donde continuamente aparecen nuevas teoras, informaciones y conocimientos en el campo educativo, lo que se relaciona con los planteamientos de Pinto (2011) quien refiere que: La actualizacin permanente del docente de educacin bsica, resulta cada vez ms imprescindible, debido a las exigencias derivadas tanto del entorno social y personal, como profesional (P.2)
Asimismo, para al entorno social se mueve gracias al entorno tecnolgico e informtico, que brinda la oportunidad de tener el conocimiento de primera mano en cualquier parte del mundo, solo con el acceso de una computadora con internet, siendo las matemticas, un campo novedoso de como innovar para facilitar el aprendizaje en esta rea. (Gonzlez, 1995), dice que: La educacin matemtica constituye una disciplina que tiene como campo de estudio especfico la transmisin y adquisicin de contenidos, conceptos, teoras y operaciones matemticas en el contexto de las diversas instituciones escolares y otras instancias educativas, formalizadas o no.
Cabe destacar, que en la actualidad, la educacin es muy cambiante debido a aspecto social, y el tecnolgico, siendo este ltimo, el ms importante, ya que brinda
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a los docentes un sin nmero de herramienta que facilitan el nivel de aprendizaje de los estudiantes. No obstante, los docente de matemtica, siendo esta una materia mayormente prctica, es muy tradicional, ya que la mayora de los docentes no indagan ni crean estrategias didcticas, que permitan desarrollar la clase con facilidad, tratando de incentivar a los estudiantes, y se motiven a realizar las practicas por s solo, lo que afecta el rendimiento del estudiante, segn Ascanio (2014).
El deficiente rendimiento estudiantil en matemtica en la educacin venezolana, adems de tener su origen en las fallas del proceso de enseanza, tambin lo puede tener en la cultura escolar formada alrededor de ella basada en creencias, cuyos elementos fomentan una aversin hacia al docente y hacia la asignatura. (P.1)
(Hernndez 2005, citado por Ascanio). Es por ello que, se traduce en dificultades relacionadas con la adquisicin de la competencias de las competencias bsicas de la asignatura, como lo son: complejidad en la comprensin de la correlacin entre lo algebraico y lo geomtrico, lo que va generando que los alumnos incrementen un aprendizaje memorstico y mecnico, unido a esto est un factor psicolgico, como lo es el temor fundado hacia el estudio matemtico el cual no es comprensible, ya que este exige el mismo grado de compromiso que otra asignatura. Sin embargo, histricamente los alumnos le han endosado a la matemtica una estima traumtica debido a que su aprendizaje no es fcil ni inmediato.
Siendo as, como se va desestimando la importancia no solo en la formacin inicial de los alumnos, sino tambin en el mbito social, por su insustituible utilidad cotidiana, ya que da a da se est frente a la matemtica, sin la misma, no se podra hacer la mayora de las rutinas, necesitando la matemtica constantemente, en la escuela, en la oficina, en la casa, entre otras, representando as la base de todo un conjunto de conocimientos que el hombre ha ido adquiriendo. (Savadel 2014).
Segn Guzmn, (1999). Las instituciones educativas de Media se dedican a impartir clase y estrategias para que los estudiantes asimilen las matemticas, a travs de la enseanza tradicional (tiza, pizarrn y alguna explicacin, que no es ms que copiarle unos ejercicios resuelto por el profesor) que es actualmente la manera de esta educacin, posee como supuestos bsicos la ignorancia y la pasividad del educando, como si ste se encontrara vaco del saber, sin poseer ninguna idea previa, y el papel del educador es llenarlo de conocimientos.
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El problema real que enfrentan los educadores del rea de matemtica consiste en crear, establecer e implementar en la prctica mecanismos y estrategias didctico pedaggicas que permitan pasar de un modelo tradicional apoyado en el uso casi exclusivo de la tiza y el pizarrn, a un modelo moderno basado en estrategias didcticas por medio de juegos didcticos, de una manera organizada, coherente y lo menos traumtica posible, tanto para los docentes como para los estudiantes
As mismo, La Unidad Educativa Nacional 27 de Febrero, no escapa de esta compleja realidad, donde el producto del diagnstico, realizado en el aula de clase de 1er ao seccin C, con la finalidad de determinar las competencias de los alumnos en la asignatura de 1er ao seccin C de matemtica, diseando una prueba de evaluacin diagnstica, la cual estuvo estructurada en dos partes (Ver anexo A), que intentan descubrir las habilidades y destrezas cognitivas que engloban dichas competencias, tal prueba se aplic en el aula de clases de los estudiantes del 1er ao seccin C donde solo 22 de 30 estuvieron presentes.
Cabe resaltar, que el diagnstico arrojo por un lado, que los alumnos presentan dificultades a la hora de resolver problemas, en los contenidos de operaciones bsicas con grado de dificultad, lo que indica el poco o ningn manejo de las competencias bsicas de la matemtica requeridas para el ao que estn cursando, en cuanto a las aplicaciones de prcticas docentes en el aula, estn caracterizadas por el uso de recursos y estrategias tradicionales, entre las que se destacan clases expositivas, donde el estudiante no tiene la oportunidad de participar en su proceso de enseanza aprendizaje, los contenidos impartidos no son conectados con la realidad ni con otra asignatura, los ejemplos usados en clase no tienen que ver con el entorno del estudiante y no se le habla al estudiante de la importancia de la asignatura para la vida cotidiana.
Es de mencionar, que la problemtica anteriormente descrita es la que orienta la investigacin, la cual se centra en la necesidad de hacer un cambio profundo en la
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forma de ensear la matemtica, resaltando la importancia que tienen las estrategias didcticas que usan los docentes para impartir los contenidos matemticos, en bsqueda de consolidar las base de un aprendizaje significativo de los estudiantes.
Por tal motivo, la finalidad de esta investigacin es implementar el domino como estrategia didctica en las operaciones bsicas matemticas a los estudiantes del 1er ao sesin C, con una matrcula de 30 estudiantes de los cuales son 16 hembras y 14 varones, de la Unidad Educativa Nacional 27 de Febrero, ubicada en el sector 27 de febrero parte alta parroquia Alberto Adriani, Municipio Fernndez Feo del Estado Tchira. La cual durante el diagnstico realizado, presentaron debilidades en estos contenidos que son la base de cualquier objetivo desarrollado. Por lo anterior planteado se aplicara a la seccin antes mencionada en el tercer lapso, dentro de sus 4 horas semanales, una hora con la aprobacin del profesor asesor de la materia, asignndole trabajo para la casa, y reforzndolo durante el desarrollo de la clase.
Por todo lo anterior, surgen las siguientes interrogantes como gua para la investigacin.
Cules son las debilidades ms frecuentes que presentan los estudiantes de 1er. Ao C en la asignatura de matemtica?
Cmo es el rendimiento acadmico en la asignatura matemtica de los alumnos de 1er. Ao C?
Cules son las estrategias utilizadas por el docente en el desarrollo de los contenidos de la asignatura matemtica?
Por qu los estudiantes de 1er. Ao no manejan un conocimiento significativo previo en matemtica?
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Objetivos De La Investigacin
Objetivo General:
Implementar el juego del domino como estrategia didctica para la enseanza de las operaciones bsicas a los estudiantes del 1er ao seccin C de la U.E.N 27 De Febrero
Objetivo Especficos:
Diagnosticar los conocimientos previos en cuanto a las operaciones bsicas, que tienen los alumnos del 1er ao seccin C de la U.E.N 27 De Febrero
Identificar las estrategias metodolgicas de enseanza, que utilizan los docentes en las operaciones bsicas, de la U.E.N 27 De Febrero
Planificar el juego del domino como estrategia didctica para la enseanza de las operaciones bsicas, que permitan fortalecer las debilidades a los estudiantes del 1er ao seccin C de la U.E.N 27 De Febrero
Ejecutar el juego del domino como estrategia didctica para la enseanza de las operaciones bsicas, que permitan fortalecer las debilidades a los estudiantes del 1er ao seccin C de la U.E.N 27 De Febrero
Evaluar los resultados obtenidos en la aplicacin de la estrategia didctica de los estudiantes del 1er ao seccin C de la U.E.N 27 De Febrero
Sistematizar los avances logrados en la aplicacin de la estrategia didctica de los estudiantes del 1er ao seccin C de la U.E.N 27 De Febrero
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Justificacin De La Investigacin
Las matemticas constituyen un campo de enorme inters para la sociedad actual ya que la misma exige poseer conocimientos matemticos para resolver situaciones que se presentan en la rutina de la vida diaria, por tanto, es el sistema educativo en todos sus niveles el encargado de ir formando en el estudiante el conocimiento de las matemticas, que formaran parte de la formacin integral. Y en algunos casos de su formacin profesional.
Teniendo en cuenta que la educacin es el principio fundamental y universal de toda sociedad, ya que de ah parten las bases polticas, econmicas y morales en la cual se sustenta un pas y sobre todo el ndice de desarrollo que este posee. Es por ello, que durante aos muchos investigadores, han buscado estrategias, de cmo mejorar la educacin en cada una de las ramas, pero esto vara de acuerdo al docente, ya que requiere un poco ms de esfuerzo para ir actualizando y adaptndose a los cambios en el sistema educativo.
Cabe sealar, que el aspecto cognitivo de cada estudiante es diferente, por el nivel social y cultural que este tenga, adems su capacidad innata de adaptacin al ambiente que lo rodea, va condicionando su conducta y puede darle mayor importancia a los aspectos afectivos y emocionales que a los intelectuales de cada persona, ms aun cuando en una rea como las matemticas. Muy tradicional en cuanto a la manera de enseanza (tiza, pizarrn), y muy mal nombrada por los estudiantes, no se busca otras alternativas muy diferentes, como la incorporacin de estrategias didcticas en la enseanza que por sus caractersticas son ms atractivas a los estudiantes.
En tal sentido, la relevancia de este estudio radica en la importancia para docentes y alumnos el aprendizaje de los contenidos programticos de la asignatura de matemtica en el 1er ao de Educacin media general y cuyos resultados pueden
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ser de inters para otros aos. De igual forma, desde el punto de vista terico, el estudio presentar algunos referentes en relacin a las estrategias didcticas y la enseanza de las matemticas, que pueden constituirse en fuente de consultas para futuras investigaciones.
En este mismo orden, la importancia prctica que se deriva de esta investigacin, redundar en el mejoramiento de la enseanza de los contenidos matemticos en 1er ao seccin C de Educacin Media General, y los docentes mejorarn su labor docente en el desarrollo de los contenidos matemticos en el aula, en la medida que implementen estrategias didcticas ajustadas a la particularidad de cada grupo de estudiantes.
Cabe destacar, que el ser humano permite captar los aprendizajes, por medios de imgenes, ya que a travs de esta permiten asociarla a su entorno social, es por ello, que la aplicacin de estrategias didcticas, durante el desarrollo de la clase en el rea de matemtica, permiten reforzar las debilidades presentada, durante el desarrollo de la clase.
Es por esto que se implementara el juego del domino como estrategia didctica en la enseanza de las operaciones bsicas en matemtica a los estudiantes del 1er ao seccin C, aunque tambin se puede implementar en diversos aos u otras ares de educacin, ya que la funcin del mismo es desarrollar en los estudiantes un aprendizaje significativo, beneficiando a los estudiantes ya que de esta manera aprendern la importancia de las operaciones bsicas en la vida diaria del hombre, pues notaran que para jugar domino es necesario saber las operaciones bsicas y de esta misma manera estaran usando la lgica. Es por esto que las estrategias didcticas son importantes porque nos permiten indagar de qu forma se les debe ensear a los estudiantes.
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Estadio mximo de estudio
El contexto donde se realiza la presente investigacin lo constituye la Unidad Educativa Nacional 27 de Febrero, ubicada en la calle principal, diagonal al transporte pblico de la localidad de Naranjales, de la parroquia Alberto Adriani, Municipio Fernndez Feo, Estado Tchira. La implementacin del domino como estrategia didctica en las operaciones bsicas matemticas se aplicara al 1er ao de la sesin C, de la Unidad Educativa 27 de Febrero.
La comunidad que atiende y en la que se encuentra inmersa la institucin objeto de estudio, presenta caractersticas rurales, con un estrato social bajo, as como tambin atiende las diferentes etapas del sistema educativo como lo son: Educacin inicial, Educacin Primaria y Educacin Media General, con un turno de actividad educativa comprendido entre las 7:30 a.m. y las 4:30 p.m.
Delimitacin de la investigacin
El presente trabajo se realizara en la institucin de la Unidad Educativa Nacional 27 de Febrero, ubicada en la calle principal, diagonal al transporte pblico de la localidad de Naranjales, de la Parroquia Alberto Adriani, Municipio Fernndez Feo. La investigacin se ajusta especficamente a los alumnos de 1er Ao seccin C, la cual cuenta con una matrcula de 14 varones y 16 hembras para un total de 30 estudiantes, con edades que oscilan entre 12 y 13 aos. Durante el tercer lapso acadmico 2013-2014, aplicando durante el desarrollo de las clases, diferentes actividades, que permitan reforzar las operaciones bsicas matemticas.
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FASE II
FUNDAMENTOS TERICOS
La metodologa en toda investigacin, es imprescindible, ya que permiten validar o rechazar la hiptesis, de igual manera permiten a otros investigadores seguir la investigacin, darle otros enfoques, para mejorar los resultados obtenidos en la investigacin previa, llevando as la investigacin de manera ordenada y lgica, tanto para el investigador, como para los futuros lectores.
Investigaciones Previas
El desarrollo de la presente investigacin, de implementar estrategias didctica, para fortalecer las debilidades en las operaciones bsicas matemticas de encontrar, algunas fuentes de investigacin, que nos van a permitir reforzar, entre las cuales tenemos:
A nivel internacional por las autoras Castaeda S y Mateus L de Colombia Florencia-Caquet 2011, el informe que desarrolla los resultados de un ejercicio de investigacin, sobre la ejecucin de competencias matemticas en la resolucin de sumas de dos dgitos en el grado primero. Proceso que indag sobre: Cmo potenciar el pensamiento numrico para la resolucin de sumas de dos dgitos, en los nios del Primer Grado de Educacin Bsica Primaria, jornada maana de la Institucin Educativa Normal Superior de Florencia y Simn Bolvar de la Montaita, ao lectivo 2011 Calendario A, departamento de Caquet? Y estuvo orientado al diseo e implementacin del proyecto de aula a partir de la ldica y la resolucin de problemas como estrategias didcticas para potenciar el pensamiento lgico matemtico. Por consiguiente, el marco conceptual aborda conceptos como:
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concepcin de nio, las matemticas y el pensamiento numrico, la resolucin de problemas; fundamentos epistemolgicos para el desarrollo del pensamiento matemtico; la ldica y las matemticas entre otros no menos relevantes. Conceptos abordados desde la perspectiva de primera infancia. As mismo se toman como referencia autores en el campo de las matemticas como: David Ausubel, Lev Vygotsky, Enith Paola Caldern, Gloria Rincn, Claudia Broitman, para citar algunos.
Tambin se encuentra a nivel internacional por el autor utilizadas por el Profesor de Matemtica en la Enseanza Media y su Relacin con el Desarrollo de Habilidades Intelectuales de Orden Superior en sus Alumnos y Alumnas. El cual, constituyo un diagnostico acerca de las metodologas utilizadas en la asignatura de matemtica por parte de los profesores, en la enseanza media, en Santiago de Chile, donde la investigacin fue a travs de un diseo no experimental, de carcter descriptivo, utilizando en la observacin de la clase, una pauta basada en la teora de R. Schmeck. Se analizaron una serie de pruebas escritas administradas por los profesores de la asignatura. Para establecer las estrategias metodolgicas utilizada por los profesores, hacan alguna diferencia en el procesamiento de la informacin en sus alumnos, se formaron grupos compuestos por los alumnos atendidos por cada profesor en la asignatura, independiente del nivel. Los resultados de la investigacin pueden resumirse en las siguientes conclusiones: en el continuo del modelo utilizado los alumnos se ubican preferiblemente en las estrategias del tipo superficial con nfasis en el estudio metodolgico. Esto seala que aunque en ocasiones se intente favorecer el aprendizaje significativo los alumnos manifiestan marcada tendencia hacia tcnicas repetitivas. Las estrategias metodolgicas de los profesores no difieren sustancialmente, usando mucho la clase frontal pasiva y de poca participacin. Las evaluaciones que se realizan en general promueven solo el procesamiento superficial de la informacin en los alumnos. Al comparar los tres grupos se aprecia que no existen diferencias significativas en la manera de procesar la informacin. En general
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se puede concluir que ni las estrategias metodolgicas, ni la forma de evaluar de los profesores promueven en el alumno el procesamiento profundo de la informacin.
El estudio anterior, evidencia que las estrategias metodolgicas usadas por el docente en el desarrollo de los contenidos matemticos, son fundamentales a la hora de buscar un aprendizaje significativo de las mismas.
A s mismo a nivel nacional por la autora Snchez M con su tutora Yanira Len en el ao 2002, tenemos que la siguiente investigacin tiene por objetivo disear un programa de juegos didcticos para la enseanza del rea de matemtica en el segundo grado de educacin bsica de la Escuela Estadal Rosa Mara Reyes de Municipio Colina Estado Falcn. Esta investigacin tuvo su fundamento terico con el aprendizaje significativo de Ausubel (1976) y los juegos didcticos de acuerdo con los enfoques de Clemente (1994). La metodologa se bas en la investigacin de proyecto factible con un diseo de campo. La poblacin estuvo constituida por 29 alumnos del segundo grado de Educacin Bsica de la Escuela en Estudio. Como instrumento de recoleccin de datos se utiliz la observacin directa y la entrevista abiertas. Las principales conclusiones fueron que: Durante las clases observadas se constat poca participacin de parte del alumno quizs por la falta de motivacin del docente al no involucrar al alumno en la temtica y, por lo tanto, no hubo anlisis ni valoracin de las clases, ya que el docente se limit a explicar y realizar ejercicios en la pizarra. El programa diseado se estructura de la siguiente manera: presentacin, propsito, bloque y competencias, actividades y evaluaciones. Palabras clave: motivacin-juegos-valores-diversin- aprendizaje.
Igualmente a nivel nacional tenemos, As mismo, Giorno, M.(2011), en su trabajo La Planificacin de Estrategias Didcticas para la Matemtica en el Nivel de Educacin Media General, referido al anlisis de la planificacin de estrategias didcticas utilizadas por los docentes en el proceso enseanza aprendizaje de los estudiantes del primer ao de educacin media general en la Unidad Educativa
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Nacional Carlos Rincn Lubo del Municipio escolar N 4 de la Parroquia Cacique Mara de la ciudad de Maracaibo, El tipo de investigacin fue experimental, descriptiva de campo. Ya que las variables planificacin, estrategias de enseanza y aprendizaje, as como sus dimensiones e indicadores, fueron analizados tomando en cuenta la equivalencia de los grupos y el tratamiento aplicado antes y despus de la panificacin de estrategias. En estudio se concluy que los docentes al momento de planificar deben considerar al estudiante dentro de su realidad social, concientizndolo a adquirir hbitos de estudio y facilitndole estrategias que faciliten la profundizacin, consolidacin y aplicabilidad del contenido aprendido.
El anterior trabajo guarda relacin con la investigacin de las autoras, ya que el contesto educativo es el de educacin media general, donde la preocupacin por las debilidades de los alumnos en el manejo de los conocimientos bsicos en matemtica, son de suma importancia para su prosecucin de sus estudios, ya que para la adquisicin de nuevos contenidos con mayor grado de dificultad, requiere los conocimientos previos, sobre todo en el manejo de las operaciones bsicas, que es el objeto de estudio en la presente investigacin.
Asimismo, A nivel regional, Labrador y Guedez (2011), realizaron una investigacin titulada: Una Experiencia Didctica: El Aprendizaje de Ecuaciones de Primer Grado usando actividades Ldicas, cuyo propsito fue proponer actividades ldicas como estrategia didctica, para la enseanza de las ecuaciones de 1er. Grado, basada en un diseo cuasi-experimental, realizada con 72 alumnos de 1er ao de educacin media del Liceo Bolivariano Don Ramn Velsquez, ubicado en San Cristbal, Estado Tchira, correspondiente al ao escolar, 2010-2011. Se seleccion un grupo experimental que recibi un tratamiento (clases utilizando actividades ldicas) y un grupo control que sirvi como patrn de comparacin, el cual slo recibi clases aplicando una estrategia docente tradicional. Con la finalidad de determinar el logro acadmico de los aprendices, al final de las clases, se aplic una prueba de rendimiento a los estudiantes y, por otra parte, una entrevista al docente
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para verificar, desde su perspectiva, los aspectos relevantes de usar actividades ldicas en la enseanza de la Matemtica e ir ms all de la sola representacin cuantitativa de los resultados. Se concluye que el incremento en las calificaciones al usar actividades ldicas como estrategia en la enseanza de ecuaciones de 1er grado es probablemente significativo, demostrando de esta forma que estrategias diferentes a las tradicionales dan mejores resultados en el rea de matemtica.
De igual forma a nivel regional, Sonia Garca, Tchira (2011) realizaron su trabajo titulado La Motivacin como Estrategia Metodolgica del Docente de Aula para la Orientacin Acadmica en el rea de Matemtica. El presente estudio tuvo como propsito general proponer la motivacin como estrategia metodolgica del docente de aula para la orientacin acadmica de los estudiantes del primer ao en el rea de matemtica del Liceo Bolivariano Francisco de Borja y Mora Parroquia pregonero, municipio Uribante, Estado Tchira , el proceso de la investigacin fue desarrollado a travs de estudio de campo de carcter descriptivo bajo la modalidad de proyecto factible con las siguientes fases: diagnostico, factibilidad y diseo, la poblacin quedo conformada por 9 educadores y 80 estudiantes de primer ao. Para recolectar la informacin requerida se aplic un cuestionario contentivo de (16) tems con alternativas de respuesta: siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca, nunca; y una entrevista abierta con (8) tems para los estudiantes. Los mismos fueron validados mediantes el juicio de expertos a travs del CPR cuyo resultado fue de 0,81 para los docentes y 0,89 para los estudiantes, se utiliz el clculo de alfa de Cronbach, en el anlisis se pudo determinar un resultado altamente confiable (0,96). Los resultaos obtenidos evidenciaron debilidades acentuadas en la mayora de los docentes de aula que dictan la asignatura matemtica, en cuanto a la no utilizacin de estrategias metodolgicas como la motivacin, tambin le falta una motivacin acadmica de acompaamiento, asesoramiento continuo, escaso ofrecimiento de ayuda y atencin al estudiante; para que alcance una nivelacin y alto rendimiento acadmico en el rea de matemtica. Debido a esto se dise un plan de accin basado en la motivacin como estrategia metodolgica del docente de aula para la
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orientacin acadmica en el rea de matemtica, todo ello para maximizar las potencialidades, habilidades, y destrezas en esta disciplina.
Por resultante los trabajos antes mencionados sirven de base y referente para la sustentacin del presente trabajo de investigacin; punto que de tales fuentes surgen muchas ideas y conceptos que almacenan una precisa correlacin con la intencin de este trabajo.
Teoras Que Sustentan El Estudio
Durante el presente trabajo se establecieron algunas estrategias metodolgicas que permitan establecer mtodos de enseanza para que el aprendizaje sea ms significativo y metodolgico que los estudiantes tengan una retencin de informacin con mayor facilidad y as lograr el objetivo planteado con la finalidad de los conocimientos impartidos por parte del docente lleguen claros y precisos a los estudiantes.
Segn el criterio de Hernndez (2002), tomar como base estos presupuestos implica otorgarle al proceso de enseanza aprendizaje un carcter desarrollador. El propio Enfoque Histrico Cultural y la Teora de la Actividad son portadores de una concepcin terica y metodolgica que posibilita hacer un anlisis de los componentes estructurales del proceso de enseanza aprendizaje y las relaciones que entre ellos se producen, lo que permite entender las necesarias acciones que debe realizar el estudiante y el profesor, para lograr las transformaciones propuestas.
De igual forma, la relacin que existe entre el docente y el estudiante debe ser fluida y eficaz para que permitan un buen desenvolvimiento por parte del docente y un mejor entendimiento por los estudiantes con relacin a la planificacin planteada para ese lapso y As el aprendizaje sea ms significativo. En Efecto se presenta dificultad cuando no hay un buen entendimiento por las dos partes ya que en la actualidad los estudiantes tienden hacer lo que ellos quieren Basndose en la ley (LOPNA), ya que defiende sus derechos y no cumplen sus deberes.
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Teoras De Aprendizaje
En el mbito educativo es sumamente importante el conocimiento sobre las distintas teoras del aprendizaje, el estudio aqu realizado tiene un contexto educativo que requiere el conocimiento de las mismas.
Las teoras de aprendizaje, segn Mendoza (2009), se puede definir como el conjunto de estudios que explican y `predicen como aprende el ser humano, en este mismo orden, Mujica (2012), expone que las teoras de aprendizaje describen la forma como produce el conocimiento en los seres humanos.
Teoras de aprendizaje Significativo de Ausubel
La teora de aprendizaje significativo de Ausubel, es una teora psicolgica que se ocupa del proceso, que los individuos realicen para aprender, parte de la premisa de que existe una estructura cognoscitiva que integra y procesa la informacin. De acuerdo a Rojas (2011), este planteamiento es acerca de la interiorizacin y asimilacin, a travs de la instruccin, de los conceptos verdaderos, que se construyen a partir de conceptos previamente formados o descubiertos por la persona en su entorno. Como aspecto distintivo de la teora est la organizacin del conocimiento de estructuras y las reestructuraciones que se producen debido a la interaccin entre estructuras presentes en el sujeto y la nueva informacin. Ausubel considera que para que esa restructuracin se produzca se requiere de una instruccin formalmente establecida que presente de modo organizado y preciso la informacin que debe desequilibrar las estructuras existentes.
La estructura cognitiva es entonces, la forma como el individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instruccin. Es una estructura formada por sus creencias y conceptos que deben ser tomados en consideracin a planificar cualquier estrategia didctica para la enseanza de contenidos en el aula de clases.
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El conocimiento previo es una idea central en el aprendizaje significativo, ya que define como ocurre el proceso en el interior del individuo donde la actividad perceptiva le permite agregar nuevas ideas, hechos y circunstancias a su forma cognitiva existente.
Estrategias Didcticas.
En los aos 70 y 80 del siglo pasado, de acuerdo a Godino (2003), la nica estrategia que se llevaba a cabo en la escuela era de la memoria y castigo, pero hoy da eso qued atrs, gracias a los estudios relacionados con las tcnicas de enseanza, entre las que destaca Romero (2009), como estrategias didcticas, las que se refieren a las operaciones o actividades mentales que facilitan y desarrollan los diversos proceso del aprendizaje escolar, las que se estructuran a travs de la organizacin, procesamiento y retencin de la informacin que se quiere potenciar y como tal favorece el aprendizaje significativo.
Las estrategias didcticas en el ejercicio docente deben enfocarse en el rompimiento de la enseanza tradicional, dando lugar al proceso de enseanza aprendizaje que potencie la formacin de estudiantes autnomos, crticos, capaces de transformar su realidad, como se espera en el currculo bsico nacional.
Los aspectos que se deben tomar en cuenta a la hora de implementar una estrategia de enseanza, son:
El Estudiante debe ser el centro de la estrategia
Se debe llevar a cabo un sistema de influencias educativas para el desarrollo de la personalidad.
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Se debe realizar un diagnstico de la situacin que se quiere conocer.
Se deben definir los objetivos que se quieren lograr con la estrategia
El diseo de la estrategia debe tomar en cuenta los objetivos
La ejecucin de la estrategia se realiza como se planifica, de acuerdo al objetivo.
La aplicacin de la estrategia hay que evaluarla.
Igualmente la estrategia didctica acta directamente sobre la enseanza, comprende los mtodos, tcnicas, procedimientos y recursos que se planifican, de acuerdo a las necesidades del grupo al que va dirigida, y tiene por tanto, el objeto de hacer ms efectivo el proceso de enseanza aprendizaje.
De Acuerdo a Daz (1999), existen dos criterios para la clasificacin de las estrategias, las cuales son: basndose en el momento de uso y presentacin y basndose en los procesos cognitivos que intervienen.
Momento de uso y presentacin: Tomando en consideracin el momento en el que se aplica la estrategia puede ser:
Estrategias preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas). Algunas de estas estrategias pueden ser: los objetivos y organizador previo.
Estrategias coinstruccionales: Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de la enseanza. Algunas de ellas son ilustraciones y analogas.
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Estrategias posinstruccionales: se presentan despus del contenido que se ha de aprender y permiten al estudiante formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material, es decir, le permite valorar su propio aprendizaje. Algunas de estas estrategias son: preguntas intercaladas, resmenes finales y mapas conceptuales.
Procesos cognitivos: Tomando en consideracin la estructura cognitiva del alumno pueden ser:
Estrategias para activas conocimientos previos: estas estrategias van dirigidas a que los alumnos pongan en prctica ya el conocimiento que ha venido acumulando previamente y son de gran ayuda para el docente, ya que al activarse estos conocimientos, seran la base para integrar nuevos aprendizajes, se recomienda aplicarla al inicio de la clase, entre estas se encuentran: preinterrogantes, lluvia de ideas, objetivos.
Estrategias para orientar la atencin de los alumnos: Son los recursos que utiliza el docente, para focalizar y mantener la atencin durante la sesin de clase .Algunas de ellas son: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y las ilustraciones
Estrategias para organizar la informacin: es organizar la informacin de los contenidos que van a ser desarrollados en forma grfica o escrita, pueden ser resmenes o cuadros sinpticos.
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin: son las que estn destinadas a potenciar enlaces adecuados entre lo que ya conoce el alumno y la nueva informacin, entre las que resaltan los organizadores previos que son comparaciones, exposiciones y analogas., como introduccin contextual del contenido a ser desarrollado.
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Igualmente, la relacin que concurre entre el docente y el estudiante debe ser fluida y eficaz para que reconozcan un buen desenvolvimiento por parte del docente y un mejor entendimiento por los estudiantes con relacin a la planificacin planeada para ese lapso y as el aprendizaje sea ms significativo.
Una estrategia es en un sentido estricto, una manera organizada, precisada y orientada a la obtencin de un fin claramente establecida. Su aplicacin en la experiencia diaria requiere del desarrollo de procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo son responsabilidad del docente. Segn Verner (2008):
Las estrategias son orientaciones conscientes e intencionales, estructuradas didcticamente, como un sistema de conocimientos, habilidades, hbitos y procedimientos, as como valores a travs del cual el profesor sigue las direcciones planificadas y articuladas en acciones y operaciones flexibles, en el desarrollo de sus actividades, de acuerdo con el nivel y contenidos pertinentes, con la posibilidad de reflexionar y tomar las decisiones en su transcursos. (p, 28)
Por ello, la educacin en esta regla necesita de docentes guas que gobiernen y estn preparados para corregir las debilidades, a travs de varias propuestas como las estrategias didcticas tomando en cuenta los conocimientos previos para hacer nfasis en los mtodos cognitivos, tambin en las actividades de razonar, deducir, conjugar para originar diversidad de respuestas y concordar a las diferentes exigencias intelectuales que se presentan en el da a da; no obstante, tambin debe estar alerta a las intranquilidades que posean los estudiantes relativas al contenido programtico sealado en las diferentes clases interactivas.
Tcnica didctica es tambin un manera natural y con fundamento psicolgico consignado a orientar el aprendizaje del estudiante, lo puntual de la tcnica es que sta incide en un sector determinado o en una fase del rumbo o contenido que se ofrece, como la presentacin al inicio del curso, el anlisis de contenidos, la sntesis o la crtica del mismo. La tcnica didctica es el recurso particular de que se vale el
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docente para llevar a efecto los propsitos planeados desde la estrategia. Segn Morales y Guzmn (2000:420) la definen como el procedimiento para alcanzar un determinado fin u objetivo. Forma o manera de aplicar los mtodos. Supone establecer el camino por el cual se pretende llegar a la meta.
El juego es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la personalidad del hombre y en particular su capacidad creadora. Como actividad pedaggica tiene un marcado carcter didctico y cumple con los elementos intelectuales, prcticos, comunicativos y valorativos de manera ldica. Requena (1992) afirma
El juego le da al nio la oportunidad compartir, respetar reglas, esperar su turno, escuchar a los dems, tomas decisiones, superar dificultades, crear nuevas situaciones y vivir en democracia. Pero sobre todo, le permite adquirir nuevos aprendizajes de manera amena y gratificante.
Es decir que la investigacin que aporta Requena certeza la calidad que tiene el juego en el fortalecimiento y la ventaja de valores en el proceso de enseanza aprendizaje; razones por las cuales convendra ser aplicado por los docentes y sin embargo en los actuales momentos es desconocido por algunos profesores que habiendo como auxiliar esta tctica de enseanza siguen utilizando mtodos cotidianos de enseanza (pizarra, tiza, etc.) lo que genera como consecuencia que los estudiantes no se motiven por alcanzar su aprendizaje, caso especfico la enseanza de la matemtica.
Los juguetes didcticos son el soporte material con que se desarrolla el mtodo para el cumplimiento del objetivo, permitiendo con su utilizacin el desarrollo de las habilidades, los hbitos, las capacidades y la formacin de valores del estudiante.
El juego didctico es una tcnica participativa de la enseanza encaminado a desarrollar en los estudiantes mtodos de direccin y conducta correcta, estimulando
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as la disciplina con un adecuado nivel de decisin y autodeterminacin; es decir, no slo propicia la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que adems contribuye al logro de la motivacin por las asignaturas; o sea, constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran variedad de procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones para la solucin de diversas problemticas.
Los juegos didcticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos, y mtodos de enseanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluacin y la organizacin escolar. Entre los aspectos a contemplar en este ndice cientfico-pedaggico estn: Correspondencia con los avances cientficos y tcnicos Posibilidad de aumentar el nivel de asimilacin de los conocimientos. Influencia educativa. Correspondencia con la edad del alumno. Contribucin a la formacin y desarrollo de hbitos y habilidades. Disminucin del tiempo en las explicaciones del contenido. Accesibilidad. Debido a esto los juegos didcticos cumplen con una serie de objetivos de la utilizacin en las instituciones educativas: Ensear a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas que pueden surgir en su vida. Garantizar la posibilidad de la adquisicin de una experiencia prctica del trabajo colectivo y el anlisis de las actividades organizativas de los estudiantes.
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Contribuir a la asimilacin de los conocimientos tericos de las diferentes asignaturas, partiendo del logro de un mayor nivel de satisfaccin en el aprendizaje creativo. Preparar a los estudiantes en la solucin de los problemas de la vida y la sociedad. As mismo se encuentra caractersticas de los juegos didcticos para poder constatar mejor dicha habilidad: Despiertan el inters hacia las asignaturas. Provocan la necesidad de adoptar decisiones. Crean en los estudiantes las habilidades del trabajo interrelacionado de colaboracin mutua en el cumplimiento conjunto de tareas. Exigen la aplicacin de los conocimientos adquiridos en las diferentes temticas o asignaturas relacionadas con ste. Se utilizan para fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos en clases demostrativas y para el desarrollo de habilidades. Constituyen actividades pedaggicas dinmicas, con limitacin en el tiempo y conjugacin de variantes. Aceleran la adaptacin de los estudiantes a los proceso sociales dinmicos de su vida. Rompen con los esquemas del aula, del papel autoritario e informador del profesor, ya que se liberan las potencialidades creativas de los estudiantes. Para ello Abad (2008) en su tesis, nos viene a decir, que el juego ha de considerarse como un conjunto de operaciones que coexisten o interactan en un momento dado, por las que el sujeto logra satisfacer sus necesidades transformando objetos y hechos de la realidad por una parte y de la fantasa por otras. Para su realizacin ha de tener libertad plena tanto externa como interna.
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Bases Legales
Toda sociedad tiene unos principios que rigen el modo de vida del ser humano, su trabajo, economa, aspecto sociales, y la educacin, que garantizan polticas educativas van de la mano con el desarrollo integral del pas, es por ello que la presente investigacin est basado en algunas leyes, normas y reglamentos que daremos a continuacin:
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
Carta fundamental que norma la vida en sociedad de los venezolanos, de la cual se tom en consideracin los artculos 102, 103 y 104.
Artculo 102, promueve la educacin como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico, con el fin ltimo de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano. Es as como, el estudio de las matemticas contribuye a este ideal educativo, ellas son fundamentales en la mayora de las disciplinas cientficas. Para alcanzar el xito, los estudiantes en sus estudios acadmicos y en su vida laboral, necesitan de la realizacin de operaciones matemticas.
Artculo 103; referido a la educacin en los siguientes trminos; Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones(P. 22) , aqu se destaca la importancia de una formacin integral de los estudiantes, para que esto sea as es de suma importancia que los alumnos manejen las operaciones bsicas en el rea de matemtica, lo que servir de conocimiento previo para nuevos aprendizaje e irn consolidando una formacin integral significativa que les sirva en lo personal y lo social.
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Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva. Artculo 104; La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica. Ley Orgnica de Educacin (2009) Esta normativa tiene por objeto, el desarrollo de los principios y valores rectores, derechos, garantas y deberes en la educacin venezolana, en concordancia con la Constitucin Bolivariana, por lo cual se toman en consideracin los artculos 6, 14 y 15.
Artculo 6, Numeral 2, literal e: Dice: Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio abierto para la produccin y el desarrollo endgeno, el quehacer comunitario, la formacin integral, la creacin y la creatividad, la promocin de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecolgicamente equilibrado, las innovaciones pedaggicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicacin, la organizacin comunal, la consolidacin de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos.
Artculo 14, en lo referente a la educacin integral para la vida y resalta que la didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la
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creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes(P.10), de lo cual se desprende la importancia que pueden tener las estrategias didcticas y los recursos para el aprendizaje centrados en el alumno.
Artculo 15, Numeral 8, Dice: Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante la formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia. El que refiere la importancia de la enseanza de las matemticas, basada en un aprendizaje relacionado con la cotidianidad y las experiencias de los estudiantes.
Ley Orgnica de Proteccin del Nio, Nia y Adolescentes
Artculo 68, Literal b) Que sus opiniones sean tomadas en cuenta en funcin de su desarrollo. Este derecho se extiende a todos los mbitos en que se desenvuelven los nios, nias y adolescentes, entre ellos: al mbito estatal, familiar, comunitario, social, escolar, cientfico, cultural, deportivo y recreacional, permite que esta sea interactiva, participativa, en la cual cada nio, nia y adolescente, tambin tiene derecho a dar opiniones a nivel familiar, comunal, escolar, cientficos, deportivos entre otros.
Artculo 73, Del Fomento a la creacin, produccin y difusin de informacin dirigida a nios, nias y adolescentes. El Estado debe fomentar la creacin, produccin y difusin de materiales informativos, libros, publicaciones, obras artsticas y producciones audiovisuales, radiofnicas y multimedia dirigidas a los nios, nias y adolescentes, que sean de la ms alta calidad, plurales y que promuevan los valores de paz, democracia, libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y sexos, as como el respeto a su padre, madre, representantes o responsables y a su identidad nacional y cultural. Es por ello que el estado a travs
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del Plan Canaima, est creando contenidos educativos adaptados a los nuevos tiempos, y a nuestra costumbre, que permitan a los (as) Estudiantes valorar nuestra identidad nacional, a su vez vaya fortaleciendo los valores de identidad y soberana.
Currculo Bsico Nacional (2007)
Constituye la gua orientadora que dan coherencia y pertinencia al proceso educativo, lo que permite el cumplimiento del compromiso social de la educacin venezolana y resalta que La finalidad del Liceo Bolivariano es formar al y la adolescente y joven con conciencia histrica e identidad venezolana, desarrollando capacidades y habilidades para el pensamiento crtico, cooperativo, reflexivo y liberador que le permitan, a travs de la investigacin, contribuir a la resolucin de problemas de la comunidad local, regional y nacional, de manera corresponsable y solidaria. (P.27), lineamiento del que se desprende la importancia de un proceso educativo, que resalte la bsqueda en la formacin de un estudiante con pensamiento crtico y reflexivo, el cual se logra con aprendizaje significativa en las diferentes reas del saber.
Por su parte, Tamayo Sez (1997), define a las polticas pblicas, como el conjunto de objetivos, decisiones y acciones que lleva a cabo un gobierno para solucionar los problemas que en un momento determinado los ciudadanos y el propio gobierno consideran como prioritario. Sin embargo, es necesario aclarar que las polticas pblicas son un conjunto de decisiones que se llevan a cabo en un lapso de tiempo.
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FASE III
CAMINO METODOLGICO
Todo trabajo de investigacin, debe seguir un proceso metodolgico, que permita arrojar resultados confiables para los lectores y futuros investigadores que quieran indagar sobre el tema, ya que este permite seguir un procedimiento lgico y ordenado, de acuerdo al contexto objeto de estudio , es por ello que, (Sabino, 1992) dice: El estudio del mtodo se denomina metodologa, y abarca la justificacin y la discusin de su lgica interior, el anlisis de los diversos procedimientos concretos que se emplean en las investigaciones y la discusin acerca de sus caractersticas, cualidades y debilidades. (P. 24). As mismo proporciona al investigador a conocer valores estadsticos, que permiten definir el problema investigado y as dar a conocer posibles soluciones. Es por ello, que el presente trabajo denominado el domino como estrategia didctica en la enseanza de las operaciones bsicas matemticas en los estudiantes de 1er ao seccin C de la U.E.N 27 de febrero, a travs de la implementacin de nuevas estrategias didcticas, como lo es: El juego del domino destinado a un rea especificas con el fin de que los estudiantes tenga un repaso continuo durante la hora de clase, o en sus tiempo libres.
Tipo de Investigacin
El proceso de todo investigacin requiere de un diseo que oriente la construccin y aplicacin de un instrumental que permita la recoleccin de informacin, para responder al propsito de la misma, segn Puerta (2011) el diseo
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se define como la estrategia general de trabajo que orienta y esclarece las etapas que habrn de realizarse posteriormente toda vez que el investigador determina una vez definido con suficiente claridad su problema. (p.2), en tal sentido, por las caractersticas planteadas en este estudio, se enmarca bajo el enfoque cualitativo, que de acuerdo a Gonzlez y Hernndez (2003), permite descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos.
De igual manera, la informacin se tom directamente de la realidad, como lo fue el saln de clase de los estudiantes de 1er. Ao C, por tanto, la investigacin fue de campo, la cual de acuerdo al Manual para la Elaboracin de trabajos de Especializacin, Maestra y Tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2005), se define la Investigacin de Campo como el anlisis sistemtico de problemas con el propsito bien sea de describirlo, explicar sus causa y efectos, entender su naturaleza y factores constituyentes o predecir su ocurrencia (P. 14).
Igualmente el nivel de investigacin adoptado fue descriptivo, que segn Arias (2006) es el que permite la categorizacin de un hecho, fenmeno o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento, as se describi todo lo relacionado con el objeto de estudio, tal como se obtuvo en los resultados, sin alterarlo de ninguna forma. En este mismo orden, la modalidad de investigacin desarrollada fue: La investigacin accin participativa (IAP), se podra decir que es, al mismo tiempo, una metodologa de investigacin y un proceso de intervencin social; propone el anlisis de la realidad como una forma de conocimiento y sensibilizacin de la propia poblacin, que pasa a ser, a travs de este proceso, sujeto activo y protagonista de un proyecto de desarrollo y transformacin de su entorno y realidad ms inmediata.
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(Villasante, 2.006). Es un mtodo de estudio y accin que busca obtener resultados fiables y tiles para mejorar situaciones colectivas, basando la investigacin en la participacin de los propios colectivos que se investigan. Descripcin de la Metodologa La Investigacin Accin Participante, es una metodologa muy dinmica que no sigue patrones rgidos, sin embargo, en Hurtado y Toro (1998), se recomienda las 5 fases, las cuales son: diagnstico, planificacin, ejecucin, evaluacin y sistematizacin, las cuales se desarrollaron en la investigacin como siguen. Diagnstico A travs de la observacin Directa de la Fuentes, se pudo aplicar instrumentos de recoleccin de datos como es La Encuesta, donde se pudo detectar las debilidades en las operaciones bsica matemticas que poseen los estudiantes, como tambin a partir de este material, se pudo registrar diferentes actividades y tareas que despliega el docente, como estrategias de enseanza y aprendizaje para el desarrollo de su unidad de Clase. Segn Hurtado y Toro, Citado por Astorga y Van derbijl (1990) dice:
Es tambin llamado diagnstico participativo, porque en l, como en todo el proceso de la investigacin deben intervenir los miembros de la comunidad. Es la etapa en la cual se identificar el problema, se recogern y procesarn todas las informaciones referentes a l (P.188),
Es por esto, que es la fase ms importante de todo investigacin, ya que dependiendo de esta, permite que se fiable o no. Y con la interaccin de la comunidad para buscar las hiptesis que puedan aclarar y dar solucin a la investigacin plateada a travs de los antecedentes, anlisis documenta, la entrevista sometidos a juicios de expertos en la materia, de manera que proporcionen respuestas a las interrogantes de la investigacin.
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Planificacin
Para solucionar la problemtica detectada se planific dos momentos de clases, en un primer momento se busc orientar a travs de reflexin sobre la importancia de las operaciones bsicas de la vida diaria del hombre, las ventajas y el funcionamiento del domino, en donde a travs del pizarrn se va a dar a conocer los beneficios que este posee. De igual forma una vez dada la primera unidad de clase se planificara un segundo momento en donde se llevara a la prctica a los estudiantes a interactuar con esta nueva herramienta educativa en donde cada uno de ellos vaya superando las debilidades presentadas. Segn Hurtado y Toro, Citado por Astorga y Van DerBijl (1990) Dice:
Una vez realizado el diagnstico y decididas las formas mediante las cuales se enfrentar el problema, el equipo de investigadores y el grupo participante debern proceder a la planificacin de las acciones a tomar, para lo cual debern tomar en cuenta todos los factores que puedan influir, como: el tiempo de que se dispone, los recursos econmicos, las personas dispuestas a participar en el trabajo, el tipo de problema a enfrentar y tantos otros (P.188).
En ese mismo sentido, todo investigador debe planificar en el tiempo y espacio, ya que el entorno social, vara de acuerdo a cada investigacin, y este siempre influye sobre el problema investigado, siempre previendo los inconvenientes que se pueda presentar, para as asumirlo y que la planificacin no se pueda alterar, o incluso desperdiciar. Retardando todo el proceso e incluso perdiendo el control de la misma y lo investigado puedan perder el inters hacia la investigacin.
Ejecucin
Durante el desarrollo de los dos momento de clases, se pusieron en marcha durante el mes de junio 2014, cada una de esta actividades se llevara directamente a la prctica, la misma arrojaran resultados positivos donde darn respuesta a los
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objetivos planteados de esta investigacin. Segn Hurtado y Toro, Citado por Astorga y Van DerBijl (1990) Dice: Es la fase de puesta en prctica de los planes acordados. De enfrentamiento con el o los problemas, es la que permite el conocimiento ms profundo de la realidad, pues ste slo se logra cuando se intenta transformarla (P.188). En esta fase permite al investigador vislumbrar si la planificacin va dando los resultados que esperaba, y ver si de algn modo est resolviendo la problemtica planteada al inicio de la investigacin.
Evaluacin
Durante esta fase a travs de un diario de campo se observara todos los aprendizajes y conductas obtenidas durante el desarrollo de las actividades las cuales se darn en dos momentos de clases. Segn Hurtado y Toro, Citado por Astorga y Van DerBijl (1990), dice: Al finalizar algunas de las fases comprendidas en el proceso de ejecucin, es necesario detenerse a evaluar los resultados, analizar los xitos y los fracasos y, en consecuencia, rectificar el rumbo y corregir los planes o establecer nuevas metas (P. 189). Una vez ejecutada la planificacin, hay que evaluar los resultados muy detenidamente para ver qu resultado dio, y si era lo que esperaba, o hay que retomar la investigacin se hizo por medio de una lista de cotejo (Ver Anexo D).
Sistematizacin
De acuerdo a la observacin directa de las fuentes de informacin y lo registrado en el diario de campo, nos permiti definir una serie de variables que permitan cambiar algunas debilidades en fortaleza, para que sea un aprendizaje significativo. Segn Hurtado y Toro, Citado por Astorga y Van DerBijl (1990), dice: corresponde bsicamente al equipo de investigadores y que consiste en realizar una discusin y reflexin sobre todo el trabajo realizado y una reconstruccin del mismo que nos permitir, tener una visin ms global y profunda de nuestra
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prctica", (P. 189). Ahora bien, en esta fase debe realizar una evaluacin y autoevaluacin de toda la investigacin, y ver si los resultados obtenidos fueron los esperados sean estos positivos o no, para poder dar as una conclusin general del problema planteado. Tcnicas E Instrumentos De Recoleccin De Informacin Con el objeto de recolectar la informacin necesaria que permiti definir el problema a ser abordado, se aplicaron las siguientes tcnicas: la encuesta, prueba diagnstica y la observacin. La Encuesta La encuesta es un procedimiento que permite explorar cuestiones que hacen a la subjetividad y al mismo tiempo obtener esa informacin de un nmero considerable de personas. Para los efectos de esta investigacin se decidi a aplicar como instrumento el cuestionario, segn Hurtado (2008) es un instrumento que agrupa una serie de preguntas relativas a un evento, situacin o temtica particular, sobre el cual el investigador desea obtener informacin. Las preguntas del cuestionario pueden ser estructuradas o semi-estructuradas, para sta investigacin se llevan a cabo stas ltimas para obtener informacin cualitativa. Las entrevistas semi-estructuradas, se basan en una gua de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor informacin sobre temas deseados (Hernndez et al, 2003:455). En este caso, el cuestionario aplicado a la docente matemtica, presento preguntas de carcter abierto, las cuales ofrecieron al encuestado la oportunidad de
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expresar libremente sus inquietudes en relacin a la enseanza aprendizaje de las matemticas. (Ver anexo B). Prueba diagnstica Con la finalidad de determinar el conocimiento sobre operaciones bsicas de los alumnos de 1er ao C, se dise una prueba diagnstica, estructurada en dos partes, la primera, referida a ejercicios de operaciones bsicas y la segunda de preguntas abiertas para que los alumnos de acuerdo a su experiencia manifestaran su experiencia en el aprendizaje de las matemticas. (Ver anexo A). A su vez durante la realizacin de la actividad se hizo: La Observacin La observacin es la accin de observar, de mirar detenidamente, en el sentido del investigador es la experiencia, es el proceso de mirar detenidamente, o sea, en sentido amplio, el experimento, el proceso de someter conductas de algunas cosas o condiciones manipuladas de acuerdo a ciertos principios para llevar a cabo la observacin. Observacin significa tambin el conjunto de cosas observadas, el conjunto de datos y conjunto de fenmenos. En este sentido, que pudiramos llamar objetivo, observacin equivale a dato, a fenmeno, a hechos (Pardinas, 2005), para lo cual se utiliz un diario de clase, como implemento donde se registr todo lo observado, en relacin con el manejo de las operaciones bsicas de los alumnos de 1er ao, seccin C. De esta manera con la observacin directa sobre la problemtica existente, se implement un instrumento de recoleccin de datos como lo es:
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El Diario de Campo Es aquel donde el investigador registre durante el desarrollo las actividades planificadas, todas aquellas conductas, y punto de vista que refleje el estudiante, adems todos aquellos datos que puedan servir como fuentes de evaluacin, para dar sus conclusiones, (Ver anexo C), ya que segn Fernndez (2001) define el Diario de Campo, como: ...conjunto de procesos sociales de preparacin y conformacin del sujeto, referido a fines precisos para un posterior desempeo en el mbito laboral. Adems, es el proceso educativo que tiene lugar en las instituciones de educacin superior, orientada a que los alumnos obtengan conocimientos, habilidades, actitudes, valores culturales y ticos, contenidos en un perfil profesional y que corresponda a los requerimientos para un determinado ejercicio de una profesin.(P.45).
Cabe destacar, que el diario de campo permite a travs de la observacin directa observar todas aquellas conductas y desempeos que desarrollen los estudiantes durante el desarrollo de una actividad reflejando los aspectos ms resaltante que el investigador crea conveniente y que le puedan servir durante la evaluacin de los resultados obtenidos en su planificacin y que los instrumentos de recoleccin de datos ya estructurados y aplicados a los encuestados no puedan reflejarse.
Informantes Claves
Los informantes claves son de acuerdo a Torrealba (2009) aquellas personas que cuentan con un conocimiento acerca del medio o problema sobre el que se va a realizar el estudio, En tal sentido, la presente investigacin esta conducida hacia los estudiantes de primer ao de la seccin C, con una matrcula de 30 estudiantes, de las cuales son 16 Hembras y 14 Varones y un Docentes Especialista en el rea, de matemtica de la Unidad Educativa Nacional 27 de Febrero, Sector 27 de Febrero Parte alta, Parroquia Alberto Adriana, Municipio Fernndez feo, Estado Tchira, donde se detect la problemtica objeto de estudio.
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Confiabilidad Y Validez De La Investigacin
Lo ms importante de un investigacin son los informantes claves, ya que ellos son la fuente directa para conseguir informacin, segn Rodrguez, Gil y Garca (1996), Define que: Los informantes considerados en una investigacin cualitativa se eligen porque cumplen ciertos requisito que en el mismo contexto o en la misma poblacin no cumplen otros miembros del grupo o comunidad" (p.135). En tal sentido, la presente investigacin esta conducida hacia los estudiantes de primer ao de la seccin C, con una matrcula de 30 estudiantes, de las cuales son 16 hembras y 14 Varones y un Docentes Especialista en el rea de matemtica de la Unidad Educativa Nacional 27 de Febrero, Sector 27 de Febrero Parte alta, Parroquia Alberto Adriana, Municipio Fernndez feo, Estado Tchira.
Confiabilidad
Durante la realizacin de este trabajo, se orient a busca informacin directa de la fuentes ( Estudiantes y Docentes), diagnosticando el grado de aprendizajes de cada uno de los estudiantes, a travs de la observacin directa, permitindonos a su vez recoger informacin y aplicar un instrumento de recoleccin de datos, como la encuesta, que nos permiti conocer ms aun la problemtica presentada de acuerdo a cada uno de los criterios de los estudiantes, Adems, en lo que concierne a la fiabilidad de la investigacin, definido por Rojas (2007), como un aspecto semejante a la objetividad, est referido a la independencia de los anlisis en relacin con las creencias ideolgicas del investigador (p.171). Es por ello, que durante el desarrollo de este trabajo se reflejan los valores presentados por la encuesta, y a su vez esta nos permite tomar decisiones para mejora la dificultad presentada.
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Validez
En las investigaciones cualitativas la validez se determina por la tcnica de la triangulacin consiste en establecer relaciones entre los distintos tipos de datos obtenidos durante la recoleccin de la informacin a fin de detectar posibles errores en el proceso. Con ello el investigador busca confirmar sus interpretaciones o conclusiones con la finalidad de darle carcter de validez a su anlisis (Del Campo, 2005).
Segn Taylor y Bogdgan (1990) la tcnica de la triangulacin consiste en la combinacin, un estudio nico de los distintos mtodos o fuentes de datos. Basado en ello, se realiz la triangulacin combinando los contenidos de las encuestas, los registros de observacin y la teora, con esto se logr comprensin clara y detallada de la situacin presente en los distintos escenarios observados, as como en las opiniones y juicios emitidos por las personas estudiadas. De igual manera y para los mismos fines se consideraron los contenidos de todos los documentos pertinentes y fuentes de datos que pudieran ser manejados y analizados. Dicho resultado surgieron durante la realizacin del trabajo de campo aplicado a los estudiantes del primer ao Seccin C, de la Unidad Educativa Nacional 27 de Febrero, que a travs de la observacin directa nos permiti aplicar un instrumento de recoleccin de datos (cuestionario) donde los estudiantes y el docente dieron a conocer su criterio en cuanto a la didctica de esta rea.
Es por ello, que la validez de esta investigacin se dio por medio de la triangulacin del trabajo del anlisis efectuado al diagnstico a los estudiantes y Docentes, donde se desarroll aplicando el instrumento de recoleccin de informacin, para realizar la comparacin entre la teora y la realidad obtenida del trabajo de campo.
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FASE IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNSTICO
Anlisis De Los Instrumentos
Los resultados de la aplicacin del diagnstico a los alumnos del primer Ao, seccin C, de la Unidad Educativa Nacional 27 de Febrero, permiti conocer la problemtica existente relacionada con la enseanza aprendizaje de las operaciones bsicas en la asignatura de matemtica, el cual fue producto de la aplicacin de una prueba diagnstica a los alumnos, estructurada en dos partes, la primera correspondiente a ejercicios de operaciones bsicas y la segunda con 5 preguntas abiertas (Ver anexo A), para darle sentido a la informacin dentro del contexto estudiado fue el instrumento que nos permiti buscar informacin directamente de la fuente, que junto con la encuesta y la observacin directa del trabajo de campo realizado en el aula, nos ayud a ver la problemtica que presentaban los estudiantes.
En este mismo orden la segunda parte de la prueba diagnstica, correspondiente a las 5 preguntas abiertas, fueron tratadas por medio del anlisis de contenido para luego, encontrar patrones comunes que permitieron establecer cuatro tendencias.
A continuacin se presentan los resultados obtenidos a travs de la prueba diagnstica, aplicada a los 30 alumnos del 1er. Ao, seccin C, se presentan los criterios de las fuentes directas de informacin con sus respectivos resultados obtenidos.
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Anlisis de los Resultados Informantes: Estudiantes Instrumentos: Cuestionario.
Por consiguiente para diagnosticar la problemtica de las debilidades en las operaciones bsicas matemtica de los estudiantes se elabor un cuestionario con 2 ejercicios de suma, 2 de resta, 1 multiplicacin y 2 divisiones, donde ellos dieron a conocer sus habilidades.
Ejercicio N 1 Sumas O Adiciones.
De acuerdo a los resultados obtenidos en el ejercicio N 1, referido a la operacin de suma o adiciones, se observa que los estudiantes presentan un alto ndice de bajo rendimiento en la suma o adicin, debido a que solo 7 estudiantes aprobaron, 15 estaban aplazados y 8 no asistieron. Esto refleja que el estudiante no tiene motivacin por esta operacin bsica o que desde la primaria no le reflejaron lo importante que era aprender a sumar correctamente. Como afirma Nez (1996).
la motivacin no es un proceso unitario, sino que abarca componentes muy diversos que ninguna de las teoras elaboradas hasta el momento ha conseguido integrar, de ah que uno de los mayores retos de los investigadores sea el tratar de precisar y clarificar qu elementos o constructos se engloban dentro de este amplio y complejo proceso que etiquetamos como motivacin.
Ejercicio N 2 Sumas O Adiciones
Con relacin al ejercicio N 2, referente a suma o adiciones, se obtuvo que la tendencia de no dominar las operaciones de adiciones se mantiene, en este ejercicio, ya que solo 6 aprobaron, 16 aplazaron y 8 no asistieron.
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Ejercicio N 3 Resta O Sustraccin
De acuerdo con relacin al ejercicio N 3, referido a resta o sustracciones se obtuvo que los resultados de los estudiantes fueron 8 aprobaron, 14 aplazaron y 8 no asitieron por lo que se pudo notar que no dominan esta operacin bsica debido a que no tiene la motivacin necesaria igualmente que la operacin de suma o adicin. Como afirma Nez (1996).
la motivacin no es un proceso unitario, sino que abarca componentes muy diversos que ninguna de las teoras elaboradas hasta el momento ha conseguido integrar, de ah que uno de los mayores retos de los investigadores sea el tratar de precisar y clarificar qu elementos o constructos se engloban dentro de este amplio y complejo proceso que etiquetamos como motivacin.
Ejercicio N 4 Resta O Sustraccin
Los resultados obtenidos del ejercicio N 4, referente a resta o sustracciones manifestaron que 20 estudiantes fueron aplazados, 8 estudiantes no presentaron la prueba y solo 2 estudiantes resultaron aprobados, lo que demuestra que la tendencia de las dificultades que presentan los estudiantes en las operaciones bsicas, tambin estn presentes en las sustracciones.
Por ello (PISA 2003 y 2009; ENLACE, 2009). Dice que La suma y la resta son operaciones bsica utilizadas en la cotidianidad del individuo en cualquier contexto sociocultural, es necesario que los maestros manejen y desarrollen estrategias adecuadas, esto da pie la importancia de conocer como se est desarrollando la enseanza a partir de la diversidad de contextos sociales de los docentes y de los nios, ya que a medida que van avanzando de grado los alumnos parecen no reflejar en su aprendizaje, como lo manifiesta las pruebas nacionales e internacionales.
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Ejercicio N 5 Multiplicacin.
Se observa en el resultado del ejercicio N 5, correspondiente a la multiplicacin la evidencia que en la multiplicacin, tambin estn presentes las debilidades manifiestas en los ejercicios anteriores. Porque solo 5 estudiantes aprobaron, 17 estudiantes aplazaron y 8 estudiantes no presentaron la prueba.
Ejercicio N 6 Divisin
Por lo que se pudo observar con atencin al ejercicio N 6, correspondiente a divisiones, donde los estudiantes no tuvieron las mismas dificultades que en los ejercicios anteriores porque esta vez solo 9 aplazaron, 13 aprobaron y 8 no asistieron a la evaluacin. Ya que el ejercicio era sencillo y lo comprendieron con mayor facilidad al momento de hacerlo.
Ejercicio N 7 Divisin.
Por ultimo en el ejercicio N 7, referente a divisiones, result que no se mantiene la tendencia de aprobados en la divisin del ejercicio anterior ya que solo 3 aprobaron, 19 aplazaron y 8 no presentaron la prueba, lo que evidencia que cuando el grado de dificultad aumenta en las operaciones bsicas, los alumnos demuestran las mismas debilidades exhibidas en los ejercicios anteriores.
Luego de la presentacin y anlisis anterior, sobre la primera parte de la prueba diagnstica aplicada a los estudiantes de 1er. Ao, Seccin C, se pudo evidenciar que: Las debilidades que presentan los estudiantes en las operaciones bsicas, estn relacionadas en la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, lo que genera que tengan debilidades en la asignatura de matemticas, ya que los contenidos de esta requiere del manejo de tales operaciones, de igual manera esto se refleja en el rendimiento estudiantil de los estudiantes.
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En este mismo orden, a continuacin se presentan los resultados obtenidos en la segunda parte de la prueba diagnstica aplicada a los alumnos, que consisti en el anlisis del contenido de las 6 preguntas abiertas que contestaron los estudiantes, a las cuales se le busco el patrn de coincidencia entre las respuestas emitidas, de tal forma que permiti agruparlas por medio de las tendencias expresadas, para de esta forma sacar el anlisis porcentual correspondiente, aqu se tomaron en consideracin las respuestas, dadas por los 22 alumnos que asistieron a la presentacin de la prueba diagnstica solamente, ya que 8 estudiantes no la presentaron.
tem N.1.
Cul es tu opinin personal sobre la matemtica?
Al realizar la sistematizacin de los resultados obtenido en la primera interrogantes, a los estudiantes del tercer Ao Seccin B, arrojo lo siguientes: La importancia de la matemtica para la vida: 7 estudiantes; Es una materia muy difcil: 4 estudiantes; No me gusta la matemtica: 8 estudiantes y Me gusta la matemtica: 3 estudiantes. Cabe mencionar que el estudiante no siente motivacin con esta rea, es por ello, que el docente tiene un reto mayor que el estudiante estudie las matemticas durante las horas de clases, y fuera de ellas, como afirma, Gonzales y Weinstein (2008) Todo individuo para integrase activamente a una sociedad democrtica y tecnolgica, necesita de instrumentos, habilidades y conceptos matemticos que le permitan interactuar, comprender y modificar el mundo que lo rodea, (p.13)
Por lo que se refiere que la enseanza de la matemtica debe ser inculcada como algo serio que pueda ser aplicado a la realidad donde se d una enseanza significativa que quede para siempre en la gama de conocimientos del educando como base para hablar que de lo que se aprende bien, queda para toda la vida.
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tem N.2.
Por qu crees que la mayora de los estudiantes se les dificulta o no les gusta el estudio de la matemtica?
Ante este tems arrojo como resultado: No les gusta la asignatura: 4 estudiantes; No la entienden 7 estudiantes; es muy difcil 7 estudiantes; No opinaron 4 estudiantes. De este modo se puede resaltar que los estudiantes presentan un grado de desmotivacin por esta asignatura, como lo afirma CEDAIN, (1996)
La matemtica es un lenguaje del pensamiento ordenado, se incluye la matemtica por el placer que pueda proporcionar si se pone en prctica durante las actividades de juego-trabajo y porque el nio vive en una comunidad que utiliza el lenguaje de los nmeros, medidas y formas en cada situacin que vive.
tem N.3.
Por qu cree usted que es importante las operaciones bsicas en la vida diaria?
De igual manera, se plante una interrogante de manera abierta La cual arrojaron los siguientes resultados; Se necesitan para trabajar 03; Ayuda a ser ms eficientes 04; Sirve para sacar cuentas 07 y 08 que no opinaron, por lo que se pudo observar en los resultados obtenidos en el tem 3, fueron a que las matemticas sirven para sacar cuentas ya que es el ms sobre saliente de las respuestas. Segn Guzmn (2.000), plantea lo siguiente:
La sociedad actual requiere no slo una nueva forma de ensear matemticas, sino una nueva matemtica para ser enseada. Una matemtica que enrace en problemas reales (del mismo modo que la enseanza obligatoria, en pocas pretritas, consideraba problemas de descuento
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tem N.4
Cules son las caractersticas de las operaciones bsicas?
Ante este tems arrojo como resultado: 15 estudiantes No opinaron y 7 estudiantes respondieron que era sumar, restar, multiplicar y dividir. Por lo cual se pudo observar con relacin al tem 4, sobre las tendencias en las respuestas emitidas fueron solamente 2, ya que los estudiantes no registraron suficiente informacin que permitiera profundizar en el anlisis y se obtuvo que los estudiantes no saban cules son las caractersticas de las operaciones bsicas.
tem N.5.
Cules estrategias utiliza el docente en la enseanza de la asignatura matemtica?
De igual manera, la siguiente interrogante arrojo los siguientes resultados: Los profesores explican bien 6 estudiantes; Usan pizarra y grupo 5 estudiantes; Usa estrategias buenas 2 estudiantes y no opinaron 9 estudiantes. Por ello os resultados obtenidos en el tem 5, aqu se permite evidenciar que los alumnos desconocen el uso de estrategias por parte de los docentes, en el desarrollo de los contenidos de la asignatura de matemticas. De este modo los procesos de pensamiento de estudiantes se buscan de acuerdo a como lo afirma Wittrock (1990)
mostrar como los docentes y su enseanza influyen en lo que los estudiantes piensan, creen, sienten y dicen, y como estas apreciaciones o pre-saberes de los estudiantes tienen que ver con su buen o mal rendimiento acadmico, es por esto, que la didctica presentada por el docente influye directamente en el rendimiento de los estudiantes y como este interacten durante el desarrollo de la clase.
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tem N.6
Cmo es tu rendimiento en la asignatura de matemtica?
Para concluir con el instrumento aplicado por los estudiantes se emple el ltimo tem, la cual arrojo los siguientes resultados: No opinaron 7 estudiantes, Es muy bueno o bueno 3 estudiantes y por ultimo Es regular o bajo 12 estudiantes. Es por ello que Beltrn, 2007 seala que:
La primera tarea del profesor antes de comenzar la instruccin es establecer un plan que le permita conseguir de forma ms adecuada los objetivos que persiguen. En este plan debe contemplar, entre otras variables, las siguientes: el contenido (conocimientos y estrategias), los sujetos, los mtodos, la evaluacin y el contexto. (P, 238).
De manera que se busca que el docente debe tener en cuenta el uso de estrategias para motivar y estimular al educando en su proceso de aprendizaje para que cuando se d el proceso de evaluacin, se pueda mejorar el rendimiento acadmico en el rea de matemtica.
Informantes: Docentes Instrumentos: Cuestionario.
Finalmente para complementar el diagnstico se presentan los resultados obtenidos en la encuesta realizada a 3 docentes de matemtica de Unidad Educativa Nacional 27 de febrero, a travs de un cuestionario de 5 preguntas abiertas, las cuales se les aplic el anlisis de contenido, lo que permiti los siguientes resultados.
Piaget citado por Hller (2005) indica que: Los conocimientos previos son construcciones personales que los sujetos han elaborado en interaccin con el mundo cotidiano, con los sujetos, con las personas y en diferentes experiencias sociales o escolares. (P, 54). Lo cual permite valorar y motivar en la vida
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acadmica al docente para que no obvie estos casos, sino que sean ms bien el punto de partida para la enseanza despertando un inters por los conocimientos previos de los estudiantes adquiridos en cursos anteriores.
Cuadro N 1. Anlisis de contenido Cuestionario de Docentes
Preguntas Anlisis de la pregunta 1.- Cules son las principales dificultades que presentan los alumnos en el desarrollo de los contenidos de la asignatura de matemtica? Los docentes manifestaron que las operaciones bsicas son la base de todo el conocimiento matemtico y que los alumnos presentan debilidades en suma, resta multiplicacin y divisin 2.- Cules son las estrategias didcticas que utilizas en el aula, durante su labor docente en la asignatura matemtica? Usan actividades prcticas observables, lluvia de ideas, exposiciones, mesas de trabajo, exposiciones y trabajo grupal 3.- Desde su perspectiva docente, cmo es el rendimiento de los alumnos de 1er ao en la asignatura de matemtica? El rendimiento es bajo, porque vienen con muchas deficiencias de la primaria 4.- De qu manera influye el manejo de las operaciones bsicas por parte de los alumnos, en el resto de los contenidos de la asignatura de matemtica? Influye negativamente ya que no hay dominio de las operaciones bsicas 5.- Cmo relacionas los proyectos de aprendizaje en el aula, con el bloque de contenido de las operaciones bsicas. No hay mucha relacin porque en este nivel se separan las reas de conocimiento. Fuente: Propia Junio (2014) Como afirma Nez (1996) la motivacin no es un proceso unitario, sino que abarca componentes muy diversos que ninguna de las teoras elaboradas hasta el momento ha conseguido integrar, de ah que uno de los mayores retos de los investigadores sea el tratar
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de precisar y clarificar qu elementos o constructos se engloban dentro de este amplio y complejo proceso que etiquetamos como motivacin.
Todo docente debe ser investigador por naturaleza, y este debe buscar herramientas que incentive a los estudiantes a repasar continuamente ya que de eso se trata las matemticas, se repasa al da siguiente despus una semana y si acaso al mes para que no se olvide lo aprendido porque de lo contrario se desvanece lo impartido durante las clase por el docente y as mismo la matemtica se trata de (Prcticas, prcticas y ms prcticas).
Conclusin del Diagnstico
El resultado general del diagnstico, aplicado a los alumnos de 1er. Ao, Seccin C, de la U.E.N. 27 de Febrero, permiti evidenciar las debilidades presentes en el manejo de las operaciones bsicas de matemtica y la clara relacin que tiene con el rendimiento del estudiante en esta asignatura, as mismo, se pudo evidenciar que los alumnos consideran importante la asignatura, pero tambin les resulta muy difcil apropiarse de los conocimientos de la misma y en relacin a las estrategias, consideran a los profesores como buenos, pero existe confusin entre las estrategias utilizadas y el conocimiento que manejan los docentes de la asignatura.
As mismo, los resultados del cuestionario de los docentes, permiti evidenciar, que los docentes estn conscientes de las debilidades que los alumnos tienen en las operaciones bsicas matemticas, las cuales le son atribuidas a la poca preparacin que traen de la primaria, y que la falta de estos conocimientos previos les generan consecuencias a los alumnos en los conocimientos de la matemtica en la ecuacin media general, y aunque mencionan varias estrategias, parece que la aplicacin de estas en el saln de clase no son evaluadas lo suficiente, ya que las debilidades de los alumnos persisten.
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FASE V
PLANIFICACIN
La planificacin est concebida como la fase en la que se tomaron en cuenta los resultados del diagnstico, para determinar las acciones que permitan solventar la problemtica detectada, segn Hurtado (1998) una vez realizado el diagnstico y decididas las formas mediante las cuales se enfrentar el problema, el equipo de investigadores y el equipo participante debern proceder a la planificacin de las acciones a tomar. (P.121).
En este sentido, se tom en consideracin las debilidades encontradas en relacin a las operaciones bsicas de suma, resta, multiplicacin y divisin, de los alumnos de 1er. Ao Seccin C, as como tambin las debilidades en el uso de estrategias didcticas efectivas para solventar esta problemtica, de igual forma, cabe destacar el inters manifiesto de los estudiantes para solventar esto, siendo as como a continuacin se presenta la planificacin y consecuente ejecucin de las acciones que permitieron responder a los objetivos de la investigacin, de la manera siguiente:
Objetivo General El domino como estrategia didctica para la enseanza de las operaciones bsicas matemticas caso: estudiantes del primer ao seccin C de la unidad educativa nacional 27 de febrero
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Cuadro N 2 Plan De Accin correspondiente al Diagnostico
Fuente: Propia Junio (2014)
Segn Hurtado y Toro, Citado por Astorga y Van derbijl (1990) dice:
Es tambin llamado diagnstico participativo, porque en l, como en todo el proceso de la investigacin deben intervenir los miembros de la comunidad. Es la etapa en la cual se identificar el problema, se recogern y procesarn todas las informaciones referentes a l (P.188),
Es por esto, que es la fase ms importante de todo investigacin, ya que dependiendo de esta, permite que se fiable o no. Y con la interaccin de la comunidad para buscar las hiptesis que puedan aclarar y dar solucin a la investigacin plateada a travs de los antecedentes, anlisis documenta, la entrevista sometidos a juicios de expertos en la materia, de manera que proporcionen respuestas a las interrogantes de la investigacin.
Objetivos Especficos Fecha Actividades Recursos Participantes Evaluacin
Diagnosticar los conocimientos previos en cuanto a las operaciones bsicas, que tienen los alumnos del 1er ao seccin C
13-06- 2014 Inicio: Se realizara una reflexin llamada el espejo de la vida, donde cada uno de ellos dar su opinin personal. Desarrollo: los estudiantes respondern las preguntas que se anexaron a las hojas impresas. Cierre: Se realizar una retroalimentacin de lo aplicado.
Materiales: Hojas impresas. Lpiz.
Humanos: Alumnos. Docentes.
Alumnos. Docentes.
Tcnica Observacin.
Instrumentos Prueba diagnostica
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Cuadro N 3 Plan De Accin correspondiente a la Identificacin de estrategias
Fuente: Propia Junio (2014)
Segn Verner (2008):
Las estrategias son orientaciones conscientes e intencionales, estructuradas didcticamente, como un sistema de conocimientos, habilidades, hbitos y procedimientos, as como valores a travs del cual el profesor sigue las direcciones planificadas y articuladas en acciones y operaciones flexibles, en el desarrollo de sus actividades, de acuerdo con el nivel y contenidos pertinentes, con la posibilidad de reflexionar y tomar las decisiones en su transcursos. (p, 28)
Por ello, la educacin en esta regla necesita de docentes guas que gobiernen y estn preparados para corregir las debilidades, a travs de varias propuestas como las estrategias didcticas tomando en cuenta los conocimientos previos para hacer nfasis en los mtodos cognitivos, tambin en las actividades de razonar, deducir, conjugar para originar diversidad de respuestas y concordar a las diferentes exigencias intelectuales que se presentan en el da a da; no obstante, tambin debe estar alerta a las intranquilidades que posean los estudiantes relativas al contenido programtico sealado en las diferentes clases interactivas.
Objetivos Especficos Fecha Actividades Recursos Participantes Evaluacin Identificar las estrategias metodolgicas de enseanza, que utilizan los docentes.
13-06- 2014 Cada docente licenciado en matemtica responder un cuestionario con una serie de preguntas relacionadas al tema de las operaciones bsicas.
Materiales: Hojas impresas. Lpiz.
Humanos: Docentes.
Docentes. Tcnica Observacin.
Instrumentos cuestionario
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Cuadro N 4 Plan De Accin correspondiente a la Planificacin y Ejecucin
Fuente: Propia Junio (2014)
Segn Hurtado y Toro, Citado por Astorga y Van DerBijl (1990) Dice:
Una vez realizado el diagnstico y decididas las formas mediante las cuales se enfrentar el problema, el equipo de investigadores y el grupo participante debern proceder a la planificacin de las acciones a tomar, para lo cual debern tomar en cuenta todos los factores que puedan influir, como: el tiempo de que se dispone, los recursos econmicos, las personas dispuestas a participar en el trabajo, el tipo de problema a enfrentar y tantos otros (P.188).
En ese mismo sentido, todo investigador debe planificar en el tiempo y espacio, ya que el entorno social, vara de acuerdo a cada investigacin, y este siempre influye sobre el problema investigado, siempre previendo los inconvenientes que se pueda presentar, para as asumirlo y que la planificacin no se pueda alterar, o Objetivos Especficos Fecha Actividades Recursos Participantes Evaluacin Planificar 15-06- 2014 Inicio: Se dar una lectura reflexin sobre la importancia de las operaciones bsicas en la vida diaria del hombre, dando cada uno de ellos dar su opinin personal. Desarrollo: se explicara a los estudiantes por medio del pizarrn los elementos de las operaciones bsicas, luego las ventajas y desventajas del juego del domino y que beneficio van a obtener ellos si lo colocan en prctica. Cierre: se realizara una charla con los estudiantes en donde ellos expresaran las ventajas obtenidas en el domino para el mejoramiento del aprendizaje en el rea de matemtica.
Materiales: Domino de cartn. Hojas. Lpiz.
Humanos: Alumnos. Docentes.
Alumnos. Docentes.
Tcnica Observacin.
Instrumentos
Diario de campo.
Lista de cotejo.
Ejecutar el domino como estrategia didctica para la enseanza en las operaciones bsicas matemticas que permitan fortalecer las debilidades a los estudiantes del 1er ao seccin C.
18-06- 2014
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incluso desperdiciar. Retardando todo el proceso e incluso perdiendo el control de la misma y lo investigado puedan perder el inters hacia la investigacin.
Cuadro N 5 Plan De Accin correspondiente a la Ejecucin y Evaluacin
Fuente: Propia Junio (2014)
Segn Hurtado y Toro, Citado por Astorga y Van DerBijl (1990) Dice: Es la fase de puesta en prctica de los planes acordados. De enfrentamiento con el o los problemas, es la que permite el conocimiento ms profundo de la realidad, pues ste slo se logra cuando se intenta transformarla (P.188). En esta fase permite al investigador vislumbrar si la planificacin va dando los resultados que esperaba, y ver si de algn modo est resolviendo la problemtica planteada al inicio de la investigacin.
Objetivos Especficos Fecha Actividades Recursos Participantes Evaluacin
Ejecutar y Evaluar el domino como estrategia didctica para la enseanza en las operaciones bsicas matemticas que permitan fortalecer las debilidades a los estudiantes del 1er ao seccin C.
27-06- 2014
Inicio: Se realizara una reflexin llamada el espejo de la vida, donde cada uno de ellos dar su opinin personal. Desarrollo: se les recordara a los estudiantes el tema anterior, luego se les darn los pasos a seguir para ejecutar la actividad. Cierre: Se realizar una retroalimentacin de lo aplicado en la estrategia, donde ellos reflejaran l porque son importantes las operaciones bsicas de la matemtica en la vida diaria por medio de una evaluacin.
Materiales: Domino de cartn. Hojas. Lpiz.
Humanos: Alumnos. Docentes.
Alumnos. Docentes.
Tcnica Observacin.
Instrumentos
Diario de campo.
Lista de cotejo.
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Ejecucin De La Planificacin
La ejecucin de la planificacin, consisti en llevar a la prctica la aplicacin del domin, como estrategia didctica en la enseanza de las operaciones de matemtica con los estudiantes de 1er. Ao, Seccin C de la Unidad Educativa Nacional 27 de febrero, para solventar las debilidades de los alumnos, en suma, resta, multiplicacin y divisin de una manera divertida y diferente por medio de un juego como lo es el domin, ajustado en forma didctica para usar en un saln de clase. Lo cual se realiz de la siguiente manera:
El da 27 de junio de 2014, las investigadoras implementaron en el saln de clase de 1er. Ao, Seccin C, de la Unidad Educativa Nacional 27 de Febrero, ubicada en el sector 27 de febrero parte alta, de la Parroquia Alberto Adriani, Municipio Fernndez Feo del Estado Tchira. Iniciando la actividad con la realizacin de una lectura titulada el espejo de la vida, para incentivar la reflexin en los alumnos, donde se le pidi a cada alumno que diera su opinin personal acerca de la lectura dada.
Luego Se organizaron los estudiantes en grupos de 5 participantes, se les explic el juego del domino como la estrategia para aprender las operaciones bsicas en matemtica. El cual tena tantas fichas las cuales se repartieron a cada participante la misma cantidad para que pudieran empezar a jugar, cada ficha tiene a un lado un nmero y al otro tiene un ejercicio de las operaciones bsicas bien sea la suma, resta, multiplicacin o divisin, para que ellos dieran la solucin al ejercicio para poder seguir de esta manera el juego del domino, a cada grupo se le asign un domino de cartn. Una vez concluida la estrategia se realiz una retro alimentacin a los alumnos para ver lo que pudieron aprender de ello y de qu manera ellos pudieron obtener un mejor aprendizaje de las matemticas. Para ellos se elabor un diario de campo donde se reflej lo vivido.
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Diario de campo Se empez con una reflexin titulada: el espejo en la cual cada uno de los estudiantes dieron su propia opinin de la misma, dndose de cuenta que mayormente nuestros fracasos se deben a nosotros mismos ya que somos nosotros mimos los que nos limitamos sin ni siquiera darnos la oportunidad de empezar lo soado, lo anhelado. De esta misma manera se sugiri a los estudiantes realizar 5 grupos de 4 cada uno, dndoles as a cada grupo un domino para iniciar la estrategia planteada es decir el domino como estrategia didctica para el aprendizaje de las operaciones bsicas de la matemtica donde se les explico los pasos a seguir para la ejecucin del mismo, tomando algunos de ellos como material de apoyo hojas para resolver los ejercicios para armar de esta manera el domino.
Se pudo notar el inters de parte de los estudiantes en esta estrategia ya que la gran mayora es decir 20 estudiantes que estuvieron presentes demostraron una gran eficacia e inters al realizar esta estrategia, al culminar la estrategia se hizo una retroalimentacin de lo que se dio en el juego para ver de esta manera lo que los estudiantes pudieron aprender a travs de la estrategia aplicada, donde se pudo notar que realmente si hubo un aprendizaje en el que ellos mismos pudieron darse cuenta de lo importante que son las operaciones bsicas en la vida diaria de cada una de las personas, las operaciones bsicas las podemos ver en los juegos, al ir de compras, en el trabajo y en muchas cosas ms pues la matemtica esta en todo lo que nos rodea, fue una de la respuesta de los estudiantes.
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FASE VI
EVALUACIN Y SISTEMATIZACIN
Evaluacin
Una vez ejecutada la planificacin, referida a la implementacin del domin como estrategia didctica en la enseanza de las operaciones bsicas de matemtica, el proceso de evaluacin se realiz con la observacin por parte de las investigadoras y la retroalimentacin de los alumnos, por medio de una lista de cotejo, con los siguientes indicadores: Participa activamente en la actividad, Realiza las operaciones bsicas correctamente, Utiliza la lgica en el momento de participar en el juego, Utiliza adecuadamente las herramientas de trabajo y Trabaja en grupo (Ver Anexo D), en este sentido, se pudo constatar que la totalidad de los alumnos en las ejecucin del juego, fueron totalmente receptivos, interesados y participativos, durante el inicio, el desarrollo y cierre de la actividad, lo que permiti cumplir con los objetivos planificados.
De igual manera, una vez concluida la actividad planificada, y como parte del proceso de evaluacin de la misma, se hizo una sesin de retroalimentacin por medio, de 4 preguntas sencillas relacionadas con la actividad realizada (Ver Anexo F), por medio de la cual se pudo constatar que todos los alumnos, les pareci la actividad muy buena e interesante que se sala de lo rutinario, que la matemtica puede ser muy divertida y que es muy importante para ellos, que sera interesante que ms docentes utilizarn estrategias como est en el desarrollo de la asignatura. En este mismo orden, tomando como base la evaluacin de la actividad realizada, se pudo evidenciar el logro de los objetivos propuestos por las investigadoras, los cuales se cumplieron con entusiasmo y receptividad.
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Sistematizacin
El proceso de sistematizacin, consisti en la reconstruccin por parte de las investigadoras de las fases de la investigacin como lo fueron, diagnstico, planificacin, ejecucin y evaluacin, ya que segn Hurtado (1998) Consiste en realizar una discusin y reflexin sobre todo el trabajo realizado. (P.122).
En este orden, en la fase diagnstica, se realiz por medio de la implementacin de una prueba diagnstica estructurada en dos partes, la primera correspondiente a los ejercicios sobre operaciones bsicas y la segunda sobre las 6 preguntas que contestaron los alumnos de 1er. Ao C, sobre la enseanza de la matemtica, As mismo los docentes de matemticas contestaron un cuestionario de 6 preguntas abiertas. Todo lo cual permiti conocer las debilidades de los alumnos en las operaciones bsicas de matemtica, lo que dio base para la planificacin y posterior ejecucin de la implementacin del domin como estrategia didctica en la enseanza de las operaciones bsicas de matemtica. As mismo, una vez conocidas las debilidades en operaciones bsicas de los alumnos de 1er. Ao Seccin C, se realiz la fase de planificacin, que consisti en idear la implementacin del domin como estrategia didctica en la enseanza de las operaciones bsicas de matemtica.
De esta manera, el da 27 de junio de 2014, tal como fue planificado se desarroll la implementacin del domin como estrategia didctica en la enseanza de las operaciones bsicas en matemtica, en el saln de clase de los alumnos de 1er. Ao seccin, de la Unidad Educativa Nacional 27 de Febrero, ejecucin que fue muy bien recibida por parte de los participantes. Finalmente se puede decir, que la fase de evaluacin de la actividad ejecutada, permiti evidenciar que se lograron satisfactoriamente los objetivos propuestos por las investigadoras y que se dio respuesta a la problemtica planteada en la investigacin.
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FASE VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
De acuerdo con el anlisis interpretativo de la estrategia desarrollada durante la ejecucin de la propuesta de innovacin educativa del presente estudio, se concluye que:
El mtodo de enseanza que caracteriza a las clases de matemtica, es el modelo denominado investigacin accin participante. Probablemente el modelo ms comn, y en que sin lugar a dudas posee una tradicin ms larga es el que define el proceso enseanza-aprendizaje. Esta visin de la educacin asume que existe un cuerpo de conocimiento bien destacado y finito, del que el docente selecciona algunos hechos y conceptos para transmitirlos a los estudiantes. Para este modelo la experiencia del docente es necesaria porque le permite establecer el orden en que va a presentar las clases.
La intervencin pedaggica aplicada, arrojo los resultados por las autoras; ya que en la estrategia, se cubrieron los objetivos planteados de forma satisfactoria, ya que al diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes pudimos observan que si presentaban debilidades en las operaciones bsicas; del mismo modo al identificar las estrategias metodolgicas de enseanza que utilizan los docentes se pudo observar que no aplican ninguna de ellas. Por ellos se dio a la tarea planificar el domino como una estrategia didctica para la enseanza en las operaciones bsicas matemticas que permitieron observar las debilidades de los estudiantes
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Igualmente despus de la planificacin se ejecut el juego llamado el domino como estrategia didctica para la enseanza en las operaciones bsicas matemticas que permitan fortalecer las debilidades, los estudiantes fueron muy receptivos con la estrategia aplicada, poniendo entusiasmo y dedicacin en la actividad, en donde inmediatamente se evalu los resultados obtenidos en la aplicacin de la estrategia didctica.
Es pertinente resaltar que las operaciones bsicas realizadas por los estudiantes no tienen un grado de dificultad, debido a que es la primera vez que realizan una actividad similar; sin embargo, la clara instruccin de la actividad que deban realizar y la disposicin de los estudiantes a la adquisicin de nuevos conocimientos mediante el desarrollo de las actividades propuestas, marcaron la pauta para decir con certeza que la innovacin educativa tuvo xito, porque se cubrieron las expectativas y los estudiantes fueron receptivos al trabajo en equipo, mostrando tolerancia y respeto por las opiniones emitidas por sus compaeros.
Las observaciones indican que el docente no propicia el aprendizaje significativo debido a que no se involucra de forma activa a los estudiantes durante las clases y no aplica estrategias didcticas, as como proporcionar experiencias vivenciales que permiten a construir a sus estudiantes sus aprendizajes, aprendiendo haciendo.
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Recomendaciones
Considerando el logro de los objetivos propuestos en esta investigacin para el desarrollo de la intervencin pedaggica, se sugiere que:
El presente estudio sirva de gua y apoyo a otros docentes para solventar problemticas planteadas en cuanto a las operaciones bsicas y dificultad para comprender; ya que esta est ligada a dicha problemtica.
A los docentes de aula, para que le hagan saber a los estudiantes, la importancia de razonar y resolver y resolver correctamente las operaciones bsicas matemticas, ya que estos tienen una gran relevancia social y acadmica, la cual se puede observar en este estudio.
Que los docentes tomen conciencia de que la enseanza de cualquier tema, concepto o competencia, pueden ser significativos si se aplican estrategias didcticas adecuadas y pertinentes al nivel cognitivo y real de los estudiantes.
A los estudiantes que valoren el trabajo en equipo como una forma de respeto y satisfaccin por la actividad realizada y un aprendizaje obtenido bajo un juego didctico y colaboracin de sus compaeros.
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Referencias bibliogrficas
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Ley Orgnica De Educacin (2009) Misterio Del Poder Popular Para La Educacin. Repblica Bolivariana De Venezuela
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Anexos
(Anexo A: Cuestionario Aplicada Al Estudiantes)
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACI UNIVERSITARIA. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA. UNELLEZ MUNICIPALIZADA. EL PIAL ESTADO TCHIRA.
PRUEBA DIAGNSTICA PARA ESTUDIANTES DE MATEMTICA
Este prueba tiene la finalidad de recoger informacin que sirva de sustento al trabajo de grado titulado el domino como estrategia didctica para la enseanza de las operaciones bsicas matemticas caso: estudiantes del primer ao de la unidad educativa nacional 27 de febrero , lea cuidadosamente las preguntas y conteste de acuerdo a lo que entiendas.
Gracias por su colaboracin.
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACI UNIVERSITARIA. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA. UNELLEZ MUNICIPALIZADA. EL PIAL ESTADO TCHIRA.
PRUEBA DIAGNSTICA
I PARTE
Estudiante__________________________ Fecha: ___/____/______ AO: _____ SECCION: _______ Comprendiendo la lectura de cada tems coloca tus respuestas:
1. SUMAS O ADICIONES, RESOLVER.
2. RESTAS O SUSTRACCIONES, RESOLVER.
3. MULTIPLICACIONES O PRODUCTOS, RESOLVER.
4. DIVISIONES O COCIENTES, RESOLVER.
II PARTE De acuerdo a tu experiencia en la asignatura de matemticas, responde los siguientes planteamientos
1.- Cul es tu opinin personal sobre la matemtica? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2.- Por qu crees que la mayora de los estudiantes se les dificulta o no les gusta el estudio de la matemtica? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
3.- Por qu cree usted que es importante las operaciones bsicas en la vida diaria? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
4.- Cules son las caractersticas de las operaciones bsicas? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 5.- Cules estrategias utiliza el docente en la enseanza de la asignatura matemtica? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
6.- Cmo es tu rendimiento en la asignatura de matemticas? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
(Anexo B: Cuestionario Aplicado Al docente)
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACI UNIVERSITARIA. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA. UNELLEZ MUNICIPALIZADA. EL PIAL ESTADO TCHIRA.
CUESTIONARIO PARA DOCENTES DE MATEMTICA
Este cuestionario tiene la finalidad de recoger informacin que sirva de sustento al Trabajo de grado titulado ESTRATEGAS DIDCTICAS Y ENSEANZA DE LAS OPERACIONES BSICAS EN EL 1ER. AO C DE LA U.E.N. 27 DE FEBRERO, lea cuidadosamente las preguntas y conteste de acuerdo a su experiencia docente.
Gracias por su colaboracin.
DATOS PROFESIONALES NOMBRE______________________________ CARGO_______________________________ TIEMPO DE SERVICIO_________________
1.- Cules son las principales dificultades que presentan los alumnos en el desarrollo de los contenidos de la asignatura de matemtica? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ __________
2.- Cules son las estrategias didcticas que utilizas en el aula, durante su labor docente en la asignatura matemtica? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ __________
3.- Desde su perspectiva docente, cmo es el rendimiento de los alumnos de 1er en la asignatura de matemtica? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ __________
4.- De qu manera influye el manejo de las operaciones bsicas por parte de los alumnos, en el resto de los contenidos de la asignatura de matemtica? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ __________
5.- Cmo relacionas los proyectos de aprendizaje en el aula, con el bloque de contenido de las operaciones bsicas. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _______________
(Anexo C: Diario de Campo)
27 Febrero, 27 de Junio de 2014 U.E.N 27 De Febrero Ao 1 er Seccin C
27 Febrero 27 de Junio de 2014 U.E.N 27 De Febrero Ao 1 er Seccin C
LISTA DE COTEJO
Indicadores preguntas
Alumnos Participa activamente en la actividad Realiza las operaciones bsicas correctamen te Utiliza la lgica en el momento de participar en el juego Utiliza adecuadame nte las herramienta s de trabajo Trabaja en grupo Si No Si No Si No Si No Si No A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20
(Anexo E: Lectura Reflexiva)
REFLEXIN EL ESPEJO DE LA VIDA
MURI LA PERSONA QUE IMPEDA TU CRECIMIENTO, Un da, cuando los empleados llegaron a trabajar, encontraron en la recepcin un enorme letrero en el que estaba escrito: "Ayer falleci la persona que impeda el crecimiento de Usted en esta empresa. Est invitado al velorio, en el rea de deportes". Al comienzo, todos se entristecieron por la muerte de uno de sus compaeros, pero despus comenzaron a sentir curiosidad por saber quin era el que estaba impidiendo el crecimiento de sus compaeros y la empresa. La agitacin en el rea deportiva era tan grande que fue necesario llamar a los de seguridad para organizar la fila en el velorio. Conforme las personas iban acercndose al atad, la excitacin aumentaba: Quin ser que estaba impidiendo mi progreso? Qu bueno que el infeliz muri!! Uno a uno, los empleados agitados se aproximaban al atad, miraban al difunto y tragaban seco. Se quedaban unos minutos en el ms absoluto silencio, como si les hubieran tocado lo ms profundo del alma. Pues bien, en el fondo del atad haba un espejo,... cada uno se vea a s mismo.... con el siguiente letrero: "Slo existe una persona capaz de limitar tu crecimiento: TU MISMO"! T eres la nica persona que puede hacer una revolucin en tu vida. T eres la nica persona que puede perjudicar tu vida, y t eres la nica persona que se puede ayudar a s mismo.
TU VIDA NO CAMBIA CUANDO CAMBIA TU JEFE, CUANDO TUS AMIGOS CAMBIAN, CUANDO TUS PADRES CAMBIAN, CUANDO TU PAREJA CAMBIA. TU VIDA CAMBIA, CUANDO TU CAMBIAS, ERES EL NICO RESPONSABLE POR ELLA. "EXAMNATE... Y NO TE DEJES VENCER" "El mundo es como un espejo, que devuelve a cada persona, el reflejo de sus propios pensamientos. La manera como tu encaras la vida es lo que hace la diferencia".
(Anexo F: Evaluacin despus del juego) 27 Febrero 30 de Junio de 2014 U.E.N 27 De Febrero Ao 1 er Seccin C
RETROALIMENTACIN
1. Cmo te pareci la actividad? Excelente ( ) Buena( ) Regular( ) Mala ( ) Porque: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________________________________________________.
2. Qu aprendizaje obtuvo por medio de la didctica del juego? Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Mala ( ) Porque: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________________________________________________.
3. Te gustara que el docente siguiera aplicando estrategias didcticas en las clases? Si ( ) No ( ) Porque: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________________________________________________.
4. El domino se asocia con las operaciones bsicas Si ( ) No ( ) Porque: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________________________________________________.