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Vol. 2 No.

4 | Enero - Junio de 2008 | Medelln - Colombia | ISSN: 1909-2814


!"EN#I$JE C%&'%"(IV% !"ESENCI&) !"EN#I$JE
C%&'%"(IV% ME#I#% !%" C%M!*(#%" E IN(E"CCI+N:
,lara,ione-) a.or/e- 0 e1iden,ia-
u/ora
Gloria M. Londoo M. (2lorianalondono30a4oo.,om)
(/ulo en in2l5-
Collaborative Learning, Computer Supported Collaborative Learning and Interaction:
Explanation, contribution and evidence
(i.o de ar/,ulo
!rt"culo de re#lexi$n no derivado de invetigaci$n
E6e /em7/i,o
Comunicaci$n % educaci$n virtual
"e-umen
Ete art"culo intenta reponder la iguiente in&uietude: '!prender colaborativamente e
lo mimo &ue aprender traba(ando en grupo), '*a% di#erencia utanciale entre el
aprendi+a(e logrado colaborativamente en la preencialidad % el coneguido con la mediaci$n
de ,erramienta in#orm-tica), '.u/ papel (uega la interacci$n en ete 0ltimo cao, &u/
aporta % c$mo e lo #acilita el o#t1are educativo)
2ara ello e reali+$ una revii$n bibliogr-#ica con do prop$ito. El primero, eclarecer lo
concepto !prendi+a(e Colaborativo % !prendi+a(e Colaborativo Mediado por Computador
para encontrar di#erencia % imilitude entre ello, reconocer u or"gene % ,acer una
"ntei de la re#erencia te$rica contructivita % ocioculturale &ue lo utentan. 3 el
egundo, para intentar comprender el concepto interacci$n % vilumbrar de &u/ manera
incide en el !CMC en el dieo de o#t1are educativo % en el aprendi+a(e.
b-/ra,/
4,i article trie to repond t,e #ollo1ing &uetion: i collaborative learning t,e ame t,at
learning in a 1or5group), i t,ere an% ubtantial di##erence bet1een preential
collaborative learning and learning in an in#ormatic tool mediated educative proce), In
t,i lat cae, 1,at i t,e interaction role, 1,at it contribute to, and ,o1 it i #acilitated b%
educative o#t1are)
Loo5ing #or an1er, a bibliograp,ical reviion 1it, t1o intention 1a made. 6irt, to clari#%
t,e concept Collaborative Learning and Computer Supported Collaborative Learning (CSCL)
in order to #ind t,e di##erence and imilaritie among t,em, to recogni+e it origin and to
ma5e a %nt,ei o# t,e Contructivit and Sociocultural t,eoretical re#erence t,at utain
7
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t,em. !nd econd, to tr% to undertand t,e concept Interaction and to glimpe ,o1 it a##ect
t,e CSCL in educative o#t1are deing and in learning.
!alabra- ,la1e
!prendi+a(e Colaborativo8 !prendi+a(e Colaborativo Mediado por Computador8 Interacci$n8
So#t1are Educativo8 4ecnolog"a de In#ormaci$n % Comunicaci$n.
8e0 9ord-
Collaborative Learning8 Computer Supported Collaborative Learning8 Interaction8 Educative
So#t1are8 In#ormation and Communication tec,nologie.
#a/o- de la in1e-/i2a,i:n) de la /e-i- o de la e;.erien,ia
Ete traba(o #ue reali+ado en el marco de la aignatura Entornos constructivistas y
socioculturales en el diseo de software educativo, en el Doctorado Multimedia Educativo de
la 9niveridad de :arcelona, % u reali+aci$n #ue orientada por lo pro#eore :egoa Gro
Salvat % ;o/ Lui <odr"gue+ Illera.
(ra0e,/oria .ro<e-ional 0 a<ilia,i:n in-/i/u,ional del au/or o lo- au/ore-
Etudiante de =octorado Multimedia Educativo 9niveridad de :arcelona >9:?,@AAB)
Maetr"a en Comunicaci$n % Educaci$n (9niveridad !ut$noma de :arcelona >9!:?,@AAC)
Comunicadora Social > 2eriodita (9niveridad 2onti#icia :olivariana >92:?, 7DDB) 4ecn$loga
!dminitraci$n de Emprea 4ur"tica (Colegio Ma%or de !ntio&uia >CM!?, 7DD7). =ocente?
invetigadora Grupo de Invetigaci$n en Educaci$n en !mbiente Eirtuale, E!E 6acultad de
Educaci$n > Ecuela de Educaci$n % 2edagog"a 9niveridad 2onti#icia :olivariana.
"e<eren,ia biblio2r7<i,a ,om.le/a
Londoo (@AAF). !prendi+a(e Colaborativo 2reencial, !prendi+a(e Colaborativo Mediado por
Computador e Interacci$n: !claracione, aporte % evidencia (!rt"culo de re#lexi$n.).<evita
., @ (G), @C, enero?(unio. =iponible en: ,ttp:HHrevita&.upb.edu.co
Can/idad de .72ina-
@C p-gina
=e,4a de re,e.,i:n 0 a,e./a,i:n del /raba6o
C de noviembre de @AAB > 7G de enero de @AAF
1i-o le2al
4odo lo art"culo publicado en <EEIS4! . e pueden reproducir en otro medio de
comunicaci$n in -nimo de lucro, iempre % cuando e cite la #uente completa: tanto lo
dato del autor del art"culo como de la publicaci$n. En medio con -nimo de lucro e debe
contar con la autori+aci$n exprea del autor8 en tal cao e debe citar la #uente completa de
la publicaci$n original (inclu%endo lo dato del autor % lo de la <evita).
@
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In/rodu,,i:n
E mu% com0n &ue en ituacione #ormale de enean+a % de aprendi+a(e, lo % la aprendice
traba(en (unto, e decir, &ue realicen pr-ctica, expoicione, pro%ecto de invetigaci$n o
producci$n, u otro tipo de actividade con(unta. 'Ee traba(o en grupo implica neceariamente
&ue e et/n cumpliendo lo principio del aprendi+a(e colaborativo) Si no e a", 'por &u/ % &u/
,abr"a &ue ,acer para &ue " e de ea colaboraci$n entre lo participante) 3 m- a0n, '&u/
venta(a adicionale al traba(o en e&uipo, traer"a dic,a coloraci$n)
!,ora bien, en la actualidad la 4ecnolog"a de la In#ormaci$n % la Comunicaci$n (4IC) e utili+an
para apo%ar o mediar lo proceo educativo %, como e abido, gracia a ella e ,an
etablecido entorno de enean+a % de aprendi+a(e di#erente a lo de la preencialidad,
caracteri+ado por la convergencia de medio (la ,ipermedialidad), la ,ipertextualidad % nueva
modalidade de interacci$n, entre otro apecto. =e a," &ue ea pertinente preguntare tambi/n,
i el aprendi+a(e colaborativo en contexto #"ico, e igual al &ue e puede producir cuando el
proceo educativo et- mediado principalmente por lo computadore, la rede, la ,erramienta
in#orm-tica % la 4IC en general.
En la primera parte de ete traba(o e intenta dar repueta a eta in&uietude. E decir, e trata
de eclarecer el igni#icado de lo concepto Aprendizaje colaborativo % Aprendizaje colaborativo
mediado por computadores
1
% de encontrar alguna di#erencia % imilitude entre ello, de
reconocer u or"gene % de ,acer una "ntei de la re#erencia te$rica contructivita %
ocioculturale &ue lo utentan.
2oteriormente a,ondamo en el !CMC, epecialmente en lo &ue tiene &ue ver con la
interacciones colaborativas, para tratar de comprender c$mo e producen, cu-l e u aporte al
proceo de aprendi+a(e individual % grupal, % c$mo e evidencia en el dieo o uo de o#t1are
educativo.
.rendi>a6e ,olabora/i1o 1-. (raba6o en 2ru.o /radi,ional
Cuando e ,abla de Aprendizaje Colaborativo, e ,ace re#erencia a un con(unto de metodolog"a %
m/todo did-ctico de enean+a % de aprendi+a(e, &ue dan prioridad a la interacci$n ocial, al
traba(o con(unto % a la participaci$n activa en el proceo de alcan+ar un ob(etivo de aprendi+a(e
com0n entre todo lo participante. En palabra de :egoa Gro (@AAB), no e centra en el
individuo ailado, ino en el individuo &ue aprende relacion-ndoe con lo otro, compartiendo
meta % ditribu%endo reponabilidade, con el apo%o de lo % la docente % de toda la
comunidad.
2ara 2ierre =illenbourg, la di#erencia con el traba(o en grupo tradicionalmente aociativo, on
mu% utile % por ello tienden a con#undire, pue en ambo, do o m- individuo llevan a cabo
7
En adelante no re#eriremo al !prendi+a(e colaborativo como !C, % al !prendi+a(e colaborativo mediado por
computadore como !CMC, aun&ue e m- me(or conocido por la igla en ingl/ CSCL, de Computer Supported
Cooperative Learnin.
C
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tarea compartida, imple o comple(a, breve o durante todo un curo acad/mico, utili+ando
di#erente medio, etrategia % #orma de comunicaci$n. Il conidera &ue el !C e Juna
situaci!n en la "ue se esperan ocurran ciertas formas de interacci!n neociables entre personas#
susceptibles de promover mecanismos de aprendizaje# sin ninuna arant$a de "ue tales
interacciones esperadas ocurranK %, adem-, &ue e caracteri+a por el car-cter ituado de la
cognici$n, el prop$ito negociador de la interacci$n con lo otro, lo ob(etivo % reultado
compartido, % el etablecimiento de una bae com0n de entendimiento entre todo lo
integrante del grupo. (7DDD, citado en <odr"gue+ Illera, @AA7, p. LL)
Mtro rago particulare lo preentan <oger ;o,non % =avid ;o,non, impulore en la paada
d/cada de lo LA del m/todo #ormal para el !C denominado Learnin %oet&er. 2ara ello e
eencial &ue en el dieo % el dearrollo de la ituaci$n de !C, e den lo iguiente #actore:
?9na interdependencia grupal poitiva % una reponabilidad individual compartida, lo cual
permite &ue lo % la aprendice traba(en unido para maximi+ar u aprendi+a(e individual %
el de lo dem-.
?.ue e #ormen grupo ,eterog/neo en cuanto a ,abilidade, competencia %
caracter"tica
@
.
?.ue ,a%a ,abilidade de comunicaci$n aprendida (necearia para la interacci$n % el
traba(o grupal)
?3 &ue e cuente con la orientaci$n permanente del pro#eor o la pro#eora para etructurar
lo grupo % traba(ar con e#icacia (;o,non % ;o,non, 7DDB, citado en: Cabero !lmenara,
;., @AAC, p. 7CL?7CB, % en 2rende Epinoa, @AAC, p. 7AC)
El principio de interdependencia rupal positiva tambi/n lo plantea Salomon. Lo de#ine como
interdependencia enuina % lo interpreta como la condici$n de &ue lo agente &ue participan en
el proceo de aprendi+a(e, b-icamente lo % la aprendice, dependan real % permanentemente
uno de otro para reali+ar la tarea % alcan+ar lo ob(etivo. !dem-, conidera &ue ea
condici$n e logra al compartir recuro, al dividir el traba(o % al compartir la cognici$n mediante
una actividad con(unta reali+ada de manera expl"cita. (7DD@, citado en <odr"gue+ Illera, @AA7, p.
LB).
2or u parte, <odr"gue+ Illera (@AA7) pro#undi+a en el tema de la interdependiencia. Explica &ue
como no e trata de imple agregado de tarea, ino de tarea aut/nticamente
interdependiente, e re&uiere etablecer condicione o dearrollar competencia para aumir
divero tipo de interdependencia:
@
Generalmente en traba(o en grupo no colaborativo, e con#orman grupo ,omog/neo. 2or e(emplo, e&uipo de
perona intereada en la mima diciplina de etudio. En lo colaborativo e procura el traba(o multi e
interdiciplinario para &ue el aporte % la experiencia de una perona, nutra a la dem-. =e eta #orma, el lidera+go %
la reponabilidad del aprendi+a(e no e individual ino compartida, como lo a#irma 2rende Epinoa (@AAC, p. 7AB)
G
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?9na comunicativa b-ica: etablecer un lengua(e com0n (verbal, getual, viual, etc.), con
igno % igni#icado comprenible por todo.
?9na ocial gen/tica: compartir un itema % uno c$digo impl"cito de con#ian+a, in lo cual
no no relacionar"amo con lo otro ni con lo &ue ello ,agan.
?9na ocial epec"#ica: contruir un entorno donde podamo traba(ar de manera coordinada
% &ue no o#re+ca la condicione para el dearrollo de la actuacione cotidiana.
?9na arti#icial ditribuida: relacionada la dependencia con la ,erramienta cognitiva % lo
ob(eto &ue encontramo en el entorno (p. LF?LD).
2or lo anterior, dic,o autor advierte &ue el !C implica no $lo colaborar para aprender ino
tambi/n aprender a colaborar, e decir, dearrollar ,abilidade % competencia para traba(ar en
grupo. Cabero et- de acuerdo, % opina &ue /ta e una de la di#erencia con otro tipo de
traba(o en grupo donde ea competencia e conideran prerre&uiito % no conecuencia del
proceo (@AAC, p. 7CB). 3 Gro (@AAB) aade &ue, i bien ,a% &ue aprender a interactuar % a
traba(ar con lo otro, por lo meno " debe ,aber un compromio para colaborar.
!corde con lo anterior, Lobato 6raile (7DDB) conidera &ue el !C debe Jdesarrollar competencias
relacionales con el trabajo colaborativo# como por ejemplo' confianza mutua# comunicaci!n eficaz#
esti!n de conflictos# soluci!n de problemas# toma decisiones# reulaci!n de procedimientos
rupales( % aade &ue la #unci$n de lidera+go debe er una reponabilidad compartida de todo
lo miembro &ue aumen role divero de geti$n % #uncionamiento8 &ue e debe intervenir con
un #eed?bac5 adecuado obre lo modo de interrelaci$n motrado por lo participante, % &ue
adem- de una evaluaci$n del grupo, debe etar previta una evaluaci$n individual (p. LD?BA)
En relaci$n con la evaluaci$n % con el rol de o la docente, Cabero (@AAC) declara &ue como
condici$n indipenable, en el !C la pr-ctica de eguimiento % control no pueden er de tipo
competitivo o limitare a la cali#icaci$n del producto #inal (lo &ue a vece ucede en otro tipo de
traba(o en e&uipo de car-cter no colaborativo), ino &ue deben contemplar el proceo de
negociaci$n, la co,ei$n % la reponabilidad individual % grupal motrada a lo largo de todo el
traba(o. =e a," &ue lo maetro o la maetra deben de(ar de er la #uente primaria de la
in#ormaci$n % de deconocer o ignorar el traba(o del grupo (lo &ue caracteri+a a vece otro tipo de
traba(o grupal), para paar a er grande obervadore % acompaante de todo el proceo de
aprendi+a(e (p. 7CL?7CB).
Gro (@AAG) tambi/n reconoce la importancia del rol activo de lo o la docente como
#acilitadoreHra, % conidera &ue u papel e vital por&ue on lo reponable del dieo
intruccional de la actividade &ue apli&uen verdadero m/todo colaborativo: a&uello con
claro en#o&ue contructivita % ocio?culturale, &ue proponen tarea aut/ntica &ue uperan el
tratamiento #ragmentado de lo tema, % &ue #avorecen el acercamiento de lo alumno % la
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alumna a ituacione comple(a % a problema multidimenionale cercano al mundo real. Ella
agrupa eto m/todo en do tipo:
?Lo baado en la participaci$n e intercambio, &ue en#ati+an en tre apecto: en lo
intercambio peronale de experiencia, opinione, reali+ar conulta a experto, etc.8 en
la coleccione de in#ormaci$n, e decir, en pro%ecto en lo &ue la b0&ueda % la
organi+aci$n de in#ormaci$n diponible a trav/ de la red, e el elemento #undamental de
traba(o8 % en lo pro%ecto de reoluci$n con(unta de problema.
?Lo baado en la contrucci$n colaborativa del conocimiento, di#erenciado por el
cuetionamiento progreivo, la indagaci$n % la invetigaci$n pr-ctica. Ito )enfatizan
muc&o m*s el enfo"ue de indaaci!n "ue est* centrado en el proceso investiador a partir
de un problema# cuestiones o &ip!tesis de trabajo+ Se trata de una perspectiva "ue &ace del
estudiante un investiador con competencia para formular preuntas y buscar y arumentar
e,plicaciones( (p. N)
En ambo cao, )el desaf$o principal consiste en enfrentarse a tareas aut-nticas y a problemas
disciplinares cuya resoluci!n compromete procesos anal$ticos para la toma de decisionesK, oberva
Gro (p. G?N). <alp, % 4ang (7DDC, citado en 2rende Epinoa, p. 7AC) tambi/n ,ablan de
dic,o m/todo, % conideran &ue lo importante e &ue ello a%uden a compartir ,ip$tei, a
con#rontar % enmendar penamiento, % a traba(ar mediante discrepancias conitivas
.
. 3 por otra
parte, Serrano % Calvo completan diciendo &ue de todo modo, eto m/todo no e deben
orientar excluivamente ,acia proceo o producto de tipo acad/mico, ino tambi/n al dearrollo
a#ectivo de lo participante % a una me(ora de la propia relacione ociale (7DDG, citado en
2rende Epinoa, p. 7AC). 2odemo a#irmar, entonce, &ue no todo traba(o aociativo puede
cali#icare como colaborativo, en tanto el egundo " involucra neceariamente el traba(o grupal.
Lo importante, como ,emo vito, e &ue el aprendi+a(e et/ #undamentado en el etudiante
como motor % reponable de u propio proceo de aprendi+a(e % del de lo dem- compaero,
&ue e cumplan la caracter"tica % e empleen m/todo acorde con lo explicado anteriormente.
%r2ene- 0 <undamen/o- /e:ri,o- del .rendi>a6e Colabora/i1o
!un&ue %a a principio del iglo OIO ,a% indicio del !C, con la ecuela lancateriana en Pueva
3or5
G
, e a partir de la egunda mitad del iglo OO &ue e empie+a a conolidar, gracia a lo
traba(o de ;o,non % ;o,non % otro intereado en de(ar de lado la tendencia de enean+a
centrada en el docente, individualita, competitiva % decontextuali+ada (Lobato 6raile, 7DDB).
C
El con#licto cognitivo &ue e origina al con#rontar lo punto de vita propio con lo dem-, mediante el di-logo % la
interacci$n, e #undamental para &ue e produ+ca el aprendi+a(e % el dearrollo cognitivo, eg0n Eigot5%.
G
Etrategia de enean+a mutua % cooperativa propueta por ;oep, Lancater, en Inglaterra, a principio del iglo OIO.
Se populari+$ r-pidamente en Europa % en alguno pa"e americano. 2ropon"a &ue el nio o la nia e deb"an #ormar en
grupo pe&ueo &ue etuvieran en actividad permanente. Lo &ue determinaba la ubicaci$n de lo aprendice en cada
grupo o clae no era la edad, ino u avance en el aprendi+a(e. Cada grupo era preidido por el nio m- aventa(ado, al
&ue e le llamaba intructor o monitor, % lo intructore eran dirigido a u ve+ por un monitor general. Lo progreo e
recompenaban con medalla, con el nombramiento de intructor % con premio &ue e ditribu"an cada ao. (Eigil :atita,
@AAA)
L
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Sin duda, el !C tiene u ra"ce en el %rabajo Colaborativo, un con(unto de etrategia
adminitrativa empreariale impulada tambi/n dede el iglo OIO, tendiente a privilegiar la
con#ormaci$n de grupo multidiciplinario para el dearrollo pro%ecto, de tal manera &ue el
conocimiento % la experiencia peronal e ponga al ervicio de lo dem- %, por upueto, de lo
intereare organi+acionale, maximi+ando lo reultado, minimi+ando la duplicaci$n de
e#uer+o % recuro, % tambi/n evitando la p/rdida de tiempo % de in#ormaci$n (6undaci$n
Qi5imedia, @AAL). Sin embargo, e en lo planteamiento picol$gico % ociopicol$gico
contructivita % ocioculturale, donde et-n lo #undamento del traba(o % del aprendi+a(e
colaborativo.
La tabla 7 decribe alguna idea de la principale teor"a &ue lo utentan, la cuale tienen
elemento comune (aun&ue ,acen ma%or o menor /n#ai en lo iguiente u potulado):
?2rivilegian el aprendi+a(e colaborativo centrado en el etudiante, m- &ue el coneguido
individualmente o dirigido excluivamente por el o la docente.
?<econocen la importancia de la relaci$n ocial para lograr el aprendi+a(e. E decir, valoran
la caracter"tica cognitiva particulare de lo % la aprendice, pero le dan m-
importancia a la interacci$n con lo dem- (ean etudiante, docente % expertoHa)
?Conideran prioritario el reconocimiento % la relaci$n de lo % la etudiante con el
contexto para u dearrollo cognitivo. 2ienan &ue el ambiente o el contexto #"ico, ,it$rico,
#amiliar, ocial % cultural determina, motiva o limita el aprendi+a(e.
?!dem- de la interacci$n % del contexto, (u+gan vitale apecto como la mediacione
(t/cnica, comunicacionale % picol$gica) % la actividade.
?3 &ue dan un rol activo al aprendi+, en relaci$n conigo mimo, con lo otro % con u
proceo de aprendi+a(e, % a lo % la docente como #acilitadoreHa de ete proceo.
B
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(E%"? (E+"IC%S
@en/re o/ro-A
!&N(EMIEN(%S
So,io,ul/ural Eigot5%
? El dearrollo cognitivo e meno biol$gico % m- ocial.
? Introduce el concepto de Rona de =earrollo 2r$ximo o R=2, &ue e la ditancia
entre el nivel real de dearrollo % el nivel de dearrollo potencial.
? El conocimiento no e un ob(eto &ue e paa de uno a otro, ino &ue e algo &ue
e contru%e por medio de operacione % ,abilidade cognocitiva &ue e inducen
en la interacci$n con el contexto ocial % cultural.
? Lo elemento centrale para lograr el conocimiento % para diminuir la R=2 on:
la ociali+aci$n (en ituacione colectiva, mediante la interacci$n interperonal
m- &ue en la intraperonal) % la mediaci$n de ,erramienta t/cnica
(,erramienta t/cnica on la expectativa % conocimiento previo del alumno
&ue tran#orman lo et"mulo in#ormativo &ue le llegan del contexto) % de
,erramienta picol$gica (o "mbolo &ue e median epecialmente a trav/ del
lengua(e)
? El con#licto cognitivo &ue e origina al con#rontar lo punto de vita propio con
lo dem-, mediante el di-logo % la interacci$n, e #undamental para &ue e
produ+ca el aprendi+a(e % el dearrollo cognitivo.
El docente e #undamental por&ue e el &ue puede orientar la interacci$n,
proporcionar un andamia(e % a%udar al modelamiento mental, tre apecto
#undamentale para &ue e logre el crecimiento cognitivo individual (diminuir ea
brec,a entre el dearrollo real % el potencial).
? En reumen: Se centra en la relacione cauale entre la interaccione ociale %
el dearrollo cognitivo de lo % la etudiante, por&ue para Eigot5% el
aprendi+a(e e contru%e por medio de operacione % ,abilidade cognocitiva
&ue e inducen en la interacci$n ocial.
#el 2iaget (Contructivimo
? !prender e un e#uer+o peronal o individual, por lo tanto la intrucci$n debe er
dirigida.
F
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,on-/ru,/i1i-mo Gen/tico)
:runer
2or#irio :uto
Pova5
!uubel (Contructivimo
=iciplinario)
*anneian
=el potcotructivimo:
Gardner
6euertein
? El etudiante contru%e activamente nueva idea o concepto baado en
conocimiento preente % paado, en u experiencia con el ob(eto de etudio.
? El conocimiento individual e interpretado como el reultado del proceo de
internali+aci$n de la cultura &ue e mani#ieta en cada conducta en particular.
? En un ambiente contructivita e propicia el traba(o colaborativo, pero lo
principiante aumen la reponabilidade de u propio aprendi+a(e, tienen &ue
dearrollar capacidade metacognitiva % dirigir u propio proceo %
#uncionamiento.
? <ecomienda el !C (aun&ue no conidera &ue tenga &ue empleare) por&ue
conidera &ue cuando la gente traba(a colaborativamente en una actividad
aut/nticamente contructivita, la perona puede ver un problema de divera
perpectiva, negociar, generar igni#icado % ,allar la oluci$n con la
compreni$n compartida.
? Eariante: !prendi+a(e Generativo, !prendi+a(e Cognocitivo, !prendi+a(e baado
en 2roblema, !prendi+a(e por =ecubrimiento, !prendi+a(e Contextuali+ado %
Contrucci$n del Conocimiento, Contruccionimo.
So,io-
,on-/ru,/i1i-/a
Eigot5%
=u##
Cunnig,am
=u##%
Lo1%c5
;o,anaen
=u%
? !0na la do anteriore. <econoce &ue el aprendi+a(e e individual, pero &ue e
orienta m- a tratar la dimenione ociale % de colaboraci$n al aprender. 2or lo
tanto, " recomienda m- el aprendi+a(e grupal colaborativo m- &ue la
actividade contructivita de car-cter individual.
? 2otula &ue lo etudiante aprenden nuevo en#o&ue de aprendi+a(e,
epecialmente, mediante u interacci$n con otro.
? En eta teor"a e da m- /n#ai a la interaccione &ue a la accione, % eto la
di#erencia de la teor"a ociocultural.
#e de ,o2ni,i:n <enic5
? !un &ue comparte muc,o principio con la anteriore, eta teor"a e di#erencia
D
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,om.ar/ida
Levine
4eale%
por&ue conidera &ue lo m- determinante en un proceo de aprendi+a(e e el
ambiente en el cual el cual el aprendi+a(e tiene lugar. Ee ambiente no $lo et-
contituido por el contexto #"ico, ino tambi/n por el contexto ocial.
? =entro de ete en#o&ue, la colaboraci$n e ve como un proceo de contrucci$n %
adminitraci$n de concepci$n compartida de lo problema.
#e la a,/i1idad Cole
EngtrSm
Leontiev
? El u(eto e apropia del ob(eto por la mediaci$n del intrumento % por la
relacione &ue mantiene con la comunidad en la &ue e encuentra inerto.
? En la actividad (ocial, pr-ctica % compartida) e produce la creaci$n de entido %
en ella e integran lo apecto pr-ctico, emocionale, relacionale % cognitivo.
? La actividade e componen de accione (itema de coordinaci$n al ervicio de
#ine) % de #ine (pao intermedio de cara a ati#acer el motivo). La accione
e componen de operacione o medio por lo &ue e lleva a cabo una acci$n ba(o
contriccione epec"#ica.
? La actividade uponen accione ubordinada a #ine parciale, &ue e poible
ditinguir del #in general (Leontiev).
? La actividade deben er ecalable.
#e la
au/orre2ula,i:n
del a.rendi>a6e
o del
a.rendi>a6e
au/orre2ulado
@Me/a,o2ni,i:nA
2intric,
Rimmerman
6lavell
=avidon
Sc,oen#eld
:or5o15i
4urner
Pova5
? La autorregulaci$n deempea un papel crucial en toda la #ae del aprendi+a(e
? E el etudiante el reponable % conciente de u proceo: de conocer lo
ob(etivo &ue e &uieren alcan+ar con el e#uer+o mental, de la poibilidad de la
elecci$n de la etrategia para coneguir lo ob(etivo planteado, de la auto?
obervaci$n del propio proceo de elaboraci$n de conocimiento (para comprobar
i la etrategia elegida on la adecuada), % de evaluaci$n de lo reultado
para aber ,ata &u/ punto e ,an logrado lo ob(etivo.
#e la ,o2ni,i:n Salomon
? !cent0a la interacci$n entre individuo, el ambiente, % lo arte#acto culturale.
? Lo abere &ue et-n preente en di#erente perona %, al compartire, paan a
7A
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0 del
a.rendi>a6e
di-/ribuido
M,ima
:ereiter
Scardamalia
=avid 2er5in
<o% 2ea
Einer
er apropiado por lo compaero del grupo. 4ambi/n on ditribuido por medio
de la ,erramienta &ue ,a dearrollado el er ,umano a lo largo de la civili+aci$n,
de a," la importancia de interactuar con ello.
? La actividade dearrollada en un proceo educativo, deben incribire dentro de
un itema t/cnico?ocial. =eben permitir &ue lo etudiante ditribu%an la
in#ormaci$n % obrar rec"procamente con lo recuro de la in#ormaci$n en un
epacio com0n, para incitar el progreo conceptual (aimilaci$n del conocimiento %
contrucci$n del conocimiento).
#e la ,o2ni,i:n
-i/uada 0 del
a.rendi>a6e
-i/uado
:ro1n
Lave
2ea
3oung
? 9na ituaci$n educativa e reultado de la interacci$n entre la condicione del
medio ocial % la caracter"tica interna del &ue aprende.
? 4oda aut/ntica educaci$n e e#ect0a mediante la experiencia.
? El aprendi+a(e experiencial e activo % genera cambio en la perona &ue aprende
% en u entorno #"ico % comunitario.
? )El conocimiento es una relaci!n activa entre un aente y el entorno# y el
aprendizaje ocurre cuando el aprendiz est* activamente envuelto en un conte,to
instruccional complejo y real$stico( (3oung).
#e la
<le;ibilidad
Spiro
6eltovic,
;acobon
Coulon
;e,ng
? La perdona ad&uieren conocimiento en dominio mal etructurado
contru%endo repreentacione m0ltiple % acoplamiento entre unidade del
conocimiento. =e a," la importancia de etudiar cao m0ltiple o interconectado,
donde la % lo aprendice revien el mimo concepto en una variedad de
contexto, in &ue ,a%a una 0nica #orma de ,acerlo o una preentaci$n r"gida.
? !prender upone en#rentare a la oluci$n de problema comple(o &ue precian
de material intruccional a u ve+ comple(o.
(abla 1: (eora- Bue -u-/en/an al C
Cada./ada de de #a.4ne &. D. @200EA) =unda,i:n FiGi.edia @200HA 0 V5le> &ana-) %. 0 de n/onio)
. @2002AI
77
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.rendi>a6e ,olabora/i1o en la 1ir/ualidad
Con bae en la teor"a anteriormente decrita, podemo a#irmar &ue in mediaci$n % la
interacci$n, no er"a poible avan+ar en el aprendi+a(e % en el dearrollo cognitivo individual %
ocial. =e a," la importancia de la comunicaci$n ,umana (verbal, auditiva, getual, etc.), la cual
iempre implica participante (emiore % perceptore con u repectiva caracter"tica
piicol$gica, cognitiva, ociol$gica, demogr-#ica, etc.), mena(e, c$digo (como el lengua(e),
canale o elemento mediadore % contexto, &ue ,acen poible % &ue in#lu%en en la elaboraci$n,
la tranmii$n, la interpretaci$n % la ad&uiici$n de lo penamiento % lo conocimiento.
2ara ,acer m- e#ectiva % e#iciente ea comunicaci$n, ampliar la poibilidade comunicativa
innata del er ,umano (en cuanto a u capacidad de tranmii$n % memori+aci$n de mena(e,
por e(emplo), darle ma%or perdurabilidad en el tiempo a lo mena(e, ,acerla m- comprenible
por parte de divero grupo ociale?culturale, % permitir una me(or geti$n de lo proceo
comunicativo, e ,an dearrollado divero recuro t/cnico a lo largo del tiempo. Lo 0ltimo,
lo digitale &ue con(untamente con lo proceo ociale &ue conlleva u implementaci$n %
utili+aci$n, ,an con#ormado lo &ue gen/ricamente e conoce como %ecnolo$as de la /nformaci!n
y la Comunicaci!n 0%/C1+
La 4IC ,an perneado cai todo lo -mbito ociale inclu%endo la educaci$n (epecialmente en
la ociedade occidentale % en pa"e nivele econ$mico medio o alto) % por ello ,an dado
nueva dimenione % poibilidade al aprendi+a(e colaborativo.
El !C mediado por 4IC, el !CMC, urgi$ tra el dearrollo de la in#orm-tica % la
telecomunicacione, % concretamente, como conecuencia del per#eccionamiento del o#t1are para
#acilitar el teletraba(o % el traba(o en grupo colaborativo o aociativo (conocido como CSCQ,
Computer Supported Cooperative 2or3).
2oco a poco, al con(unto de metodolog"a % m/todo did-ctico para el !C, e aadieron lo
recuro t/cnico del CSCQ, % eo dio pie a vario #en$meno.
El primero, tal ve+ el m- igni#icativo, e el reconocimiento de la exitencia de un contexto
paralelo al preencial, no expl"cito ni #-cilmente decribible, &ue in#luencia el aprendi+a(e: el
virtual. Eeamo alguna de u caracter"tica % conecuencia m- evidente:
?En ee nuevo contexto cambia el igni#icado de la nocione tiempo % epacio. El tiempo no
e interpreta a partir del relo( ino del dearrollo de lo proceo % la accione, % el epacio
ad&uiere nueva dimenione &ue uperan la #iicidad, e decir, la barrera #"ica, % &ue
dan cabida a comunidade o grupo circuntanciale con#ormado por perona ubicada en
divera parte del mundo, unida m- por interee &ue por la proximidad geogr-#ica.
7@
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?El entido de pertenencia a una comunidad e expande, dando la poibilidad de participar
activa o paivamente, en divera % ,eterog/nea comunidade a(ena a la pr$xima
#"icamente.
?En ee contexto inmaterial pero exitente, conocido como ciberepacio, interact0an
perona con lengua(e, cultura % caracter"tica di#erente (picol$gica, cognitiva,
ideol$gica % ociale). Se in#luencian entre " %, para poder interactuar, etablecen
lengua(e % protocolo (regla o norma) propio de la virtualidad (como lo on lo lengua(e
,ipermediale e ,ipertextuale empleado en Internet).
? !l tener lengua(e % protocolo di#erente, % al neceitar mane(ar canale % ,erramienta
&ue median la comunicaci$n, lo u(eto re&uieren nueva competencia para:
.ue lo mena(e ean elaborado o interpretado de una #orma adecuada
(competencia &ue van m- all- de lo t/cnico % emi$tico para elaborar o interpretar
lo ditinto tipo de mena(e eg0n lo c$digo)
4ener la ,abilidad de encontrar, organi+ar, uar % getionar lo mena(e % la
in#ormacione (de comunicaci$n, contrucci$n e invetigaci$n)
2oder interactuar, traba(ar % aprender en grupo, de manera no $lo aociativa ino
tambi/n colaborativa.
3 para poder aumir la reponabilidad del aprendi+a(e aut$nomo % grupal, a0n in la
preencia #"ica de la o lo compaero o de lo tutore o tutora.
E

!", en el CSCQ lo % la aprendice (% u maetroHa) no $lo e ven inerto en un ambiente
preencial (ecolar, ocial % cultural), cercano #"icamente, &ue in#luencia el proceo de
aprendi+a(e, ino &ue tambi/n pueden % deben actuar en lo ambiente virtuale, lo &ue le abre
grande poibilidade culturale, ociale % peronale (al er el ciberespacio algo &ue upera lo
local % e inerta en una globalidad pluricultural), pero tambi/n grande reto, por re&uerire
N
Ete tema, el de la competencia necearia para participar en la virtualidad, no e ampliar- en ete traba(o por er
comple(o % a(eno a lo prop$ito de ete traba(o. Po obtante, e recomiendan la iguiente lectura para
comprenderlo:
? Caan%, =. (@AA@). La alfabetizaci!n diital+ San ;o/ de Cota <ica: !l#al.
? <odr"gue+ Illera, ;. L. (@AAG). La al#abeti+acione digitale. 4evista 5orb!n# . y 6 (NL), GC7?GG7.
? 2/re+ 4ornero, ;. M. (@AAA). 7uevas mediaciones# nuevas competencias+ pp. BC?7AC. En ;. M. 2/re+ tornero
(Coord.). (@AAA). Comunicaci$n % educaci$n en la ociedad de la in#ormaci$n. Puevo lengua(e % conciencia
cr"tica. :arcelona: 2aid$.
7C
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competencia adicionale previa, ante de comen+ar el proceo de aprendi+a(e, % dearrollar
otra durante el proceo.
El egundo #en$meno, el m- evidente, on lo dearrollo in#orm-tico epec"#ico para reolver
neceidade particulare del ector educativo, &ue contemplan divero tipo de ervicio
electr$nico. Monalve % <odr"gue+ (@AAL) lo clai#ican a":
?=e comunicaci$n (en tiempo real) o aincr$nica (en tiempo no imult-neo), para #acilitar la
participaci$n, el intercambio de mena(e % de materiale % la negociaci$n (oluci$n
con(unta de lo problema) en proceo colaborativo locale o remoto. 2or e(emplo,
programa &ue integran c,at, #oro, ervicio de mena(er"a intant-nea, etc.
?=e geti$n de la in#ormaci$n, para ,acer m- e#iciente % e#ectivo proceo como el
regitro, la recopilaci$n, la b0&ueda, la recuperaci$n % la viuali+aci$n de la in#ormaci$n.
Entre ello, lo repoitorio de documento.
?=e producci$n individual o colectiva, para dearrollar pro%ecto % producto de manera
con(unta. 9n e(emplo on lo wi3is, programa para la contrucci$n % publicaci$n
colaborativa de documento8 o lo organi+adore gr-#ico &ue permiten el traba(o con(unto,
como el Cmap%ools.
?=e geti$n del traba(o colaborativo, para plani#icar, dearrollar, controlar % evaluar la
actividade grupale (como lo programa &ue o#recen calendario electr$nico, poibilidade
de control de #lu(o de actividad, eguimiento de dicuione), como el :SCL (5asic suport
collaborative learnin) o el Microsoft 2indows S&are8oint Service (&ue aun&ue no e
excluivo para la educaci$n, " e ua en el ector).
?3 de geti$n del proceo educativo general, como lo programa de LMS 0Learnin
Manaement Systems o itema de geti$n el aprendi+a(e).
3 tercero, meno popular pero " mu% importante, e la re#lexi$n obre c$mo implementar %
adecuar lo m/todo del !C en la virtualidad, a la limitacione % poibilidade de ee contexto no
#"ico, multicultural, multimedial e interactivo, bien ea en curo virtuale o bien en lo bimodale
(con eione #"ica % otra mediada plenamente por 4IC).
Eto &uiere decir, la preocupaci$n dede la academia % dede el &ue,acer docente, para encontrar
la #orma m- adecuada de diear intruccionalmente lo proceo, de reali+ar o utili+ar lo
recuro ,ipertextuale e ,ipermediale, de motivar la participaci$n % la interacci$n en proceo
virtuale o emivirtuale, de moderar el traba(o colaborativo, de evaluar lo progreo % la
intervencione, cuando el contexto. Igualmente, iguiendo a Tolodner % Gu+man (7DDL, citado en
7G
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<odr"gue+ Illera, @AA7), de ,acer &ue la ,erramienta % lo ervicio digitale, realmente irvan
de oporte para la dicui$n % la b0&ueda de entido, #aciliten la contrucci$n del conocimiento
proporcionando capacidade de arc,ivo % memoria externa para el traba(o en grupo, % promuevan
la re#lexi$n &ue acontece en lo proceo colaborativo (p. LD).
&a in/era,,i:n: a.or/e- 0 e1iden,ia- en el CMC
!,ora bien, a lo largo de ete traba(o ,emo dic,o &ue in interacci$n no ,a% colaboraci$n. '! &u/
no re#erimo concretamente, por &u/ e importante en el proceo de aprendi+a(e mediado por
4IC % c$mo e evidencia el o#t1are educativo)
El t/rmino interacci!n e ,a convertido en un comod"n, en una de ea palabra populare &ue
pierde u entido con tanto uo, epecialmente a partir del auge de la 4IC. El =iccionario de la
<eal !cademia de la Lengua Epaola lo de#ine como la acci$n &ue e e(erce rec"procamente entre
do o m- ob(eto, #uer+a, #uncione, perona, etc. !l aplicar eto a proceo mediado por 4IC,
podemo decir &ue igni#ica la capacidad o la poibilidad &ue tienen do o m- perona (o do o
m- grupo de aprendi+a(e), una perona % una m-&uina, o do m-&uina de actuar en un
momento determinado, utili+ando tecnolog"a in#orm-tica % de telecomunicacione.
4ambi/n, dede un en#o&ue m- ,ol"tico, no indica &ue la interacci$n e re#iere a proceo
comple(o de relaci$n interperonal o intergrupal, de relaci$n entre la perona % lo ob(eto, %
de lo individuo (o grupo) con lo entorno o contexto en lo &ue interact0an. ! continuaci$n
explicamo me(or cada cao.
/nteracci!n como relaci!n interpersonal o interrupal
Se aocia a la oportunidad &ue tiene una perona de actuar con(untamente con una u otra
perona, o un grupo de aprendice de actuar con otro, utili+ando elemento mediadore (como
lo lengua(e % ob(eto) % #orma de comunicaci$n "ncrona o a"ncrona. En ete entido e re#iere
a divera #orma de di-logo % comunicaci$n (auditiva, getual, ecrita, viual), con ma%ore o
menore nivele de participaci$n % acci$n con(unta.
!" lo interpreta <uell Peuman (7DD7, citado en Le$n % Garc"a, @AAA), &uien conidera &ue la
interacci$n e la cualidad de la comunicaci$n caracteri+ada por un incremento del control &ue
emior % receptor e(ercen obre el proceo comunicativo, lo &ue inclu%e elemento como la
retroalimentaci$n (feedbac3), la participaci$n, la bidireccionalidad % la alternatividad.
4ambi/n Ean =i(5 (7DDD, citado en Le$n % Garc"a, @AAA) le da eta acepci$n, % ditingue cuatro
elemento contitutivo de la interacci$n:
7N
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? la comunicaci$n bidireccional o multilateral, no neceariamente cara a cara.
? la incron"a, relacionado con la dimeni$n temporal de imultaneidad.
? la capacidad del control del epectador obre el programa o el proceo comunicativo
interperonal.
? % la accione % reaccione &ue permiten al epectador entender me(or el contexto % el
igni#icado del mena(e.
*ert+?La+aro1it+ (7DD@, citando en 2rende Epinoa, @AAC), interpreta el concepto como una
ituaci$n comunicativa entre perona, % de#ine &ue para &ue /ta ea verdaderamente interactiva
durante proceo de aprendi+a(e, debe incluir cuatro #actore:
? la cooperaci$n para dearrollar una tarea
la a%uda entre aprendice
la relaci$n % comunicaci$n pro#eorHa?alumnoHa
% la comunicaci$n in relaci$n con la labore acad/mica (lo &ue denomina evento
ocial).
2or 0ltimo, diremo &ue 2rende Epinoa opina &ue, entendida a", la interacci$n en proceo de
aprendi+a(e upone una condici$n colaborativa intr"neca al proceo interaccional, &ue puede er
alta o de colaboraci!n compleja (cuando la colaboraci$n e da a lo largo de todo el proceo de
dearrollo de un pro%ecto o producto) o baja o simple (cuando la comunicaci$n % la colaboraci$n
e produce $lo en momento puntuale % e dan poco momento de retroalimentaci$n) (p.
7A7).
La interacci$n como di-logo o comunicaci$n entre perona (alumno, docente, experto u otra
perona de la comunidad) e pue, primordial en lo proceo de enean+a % aprendi+a(e
colaborativo, como promotora de con#licto cognitivo (&ue conllevan a replanteare idea, a
indagar % a aprender nuevo concepto, como lo dec"a Eigot5%) % negociacione grupale &ue
pueden bene#iciar al individuo % al grupo %, a trav/ de ello, a toda la ociedad.
=e a," &ue la 4IC potencien ee di-logo multiperonal % pluricultural, enri&ueciendo la
poibilidade de aprendi+a(e, o#reciendo ,erramienta de comunicaci$n, de producci$n individual o
colectiva, % de geti$n del traba(o colaborativo, como e explic$ anteriormente.
/nteracci!n como relaci!n persona9objeto o recurso t-cnico
7L
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Se re#iere al di*loo &ue etablece una perona con un medio, una aplicaci$n o determinado
arte#acto t/cnico, como lo puede er un multimedia offline, un itio Qeb, un documento
electr$nico, un mapa conceptual, un libro, etc. E decir, e la poibilidad de intercambio % de
comunicaci$n entre una perona % el itema o la aplicaci$n electr$nica &ue et- utili+ando. Con
ete igni#icado % cuando lo ob(eto o recuro on digitale, e emplea m- la palabra
interactividad, aun&ue no et-n clara la #rontera entre uno % otro concepto.
=ede ete punto de vita, eg0n Iidro Moreno (@AA@), la comunicaci$n e etablece mediante la
interfaz de la aplicaci$n (mediadora entre el aparato % la perona), % puede tener ditinto nivele
de interacci$n &ue e evidencian en la capacidad &ue tiene un uuarioHa de determinar la ruta %
el orden de la conulta, % de participar de manera electiva, tra#ormativa %Ho contructiva en una
aplicaci$n o documento ,ipertextual.
Il explica &ue en el cao de producto digitale, lo nivele de interactividad eg0n la
poibilidade del ,ard1are, e pueden clai#icar a":
?Pivel A: Correponde a e&uipo con programa lineale &ue, para contemplarlo, el receptor
debe acudir al lugar donde e pro%ectan % adaptare a lo ,orario % condicione
predeterminado para u ex,ibici$n.
?Pivel 7 E&uipo &ue permiten e(ercer un cierto control obre un programa lineal, como
conectar % deconectar, avan+ar, parar, retroceder o cambiar a otro programa.
?Pivel @: !cceo aleatorio a un reducido n0mero de opcione in rami#icacione ulteriore.
?Pivel C: !cceo aleatorio e interactivo a lo contenido, &ue e etructuran % rami#ican in
limitaci$n alguna.
?Pivel G: Pivel C m- incorporaci$n de peri#/rico u otro itema en red local o telem-tica.
Etablece, adem-, lo iguiente grado de interactividad o participaci$n &ue proporcionan lo
itema o programa interactivo:
Selectiva: E el m- com0n. Se o#recen vario botone para &ue la perona eli(a el orden
de viuali+aci$n de una preentaci$n. 2roblema: dial/ctica de la #ragmentaci$n (Saltar
por altar. Po termina vi/ndoe nada. Muc,a intuici$n, poco conocimiento).
? 4ran#ormativa: La perona e empie+a a convertir en coautora del relato. *a% una
pe&uea contrucci$n por parte de ella. La percepci$n empie+a a cambiar. E(. Se ecoge
un perona(e para &ue lo repreente, pintar de colore una imagen en blanco % negro.
7B
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? Contructiva: El lector o la lectora e convierte en coautorHa. El itema o#rece una erie de
opcione para &ue contruir ecenario, ,itoria, contenido, etc.
2ero la interactividad entre una perona % un recuro no e mide $lo por la participaci$n, como
pienan :ienvenido Le$n % ;o/ Garc"a (@AAC). 2ara ello la poibilidad &ue tiene una perona de
deempear un papel activo de divero modo (comunicare con lo reponable del programa o
con otra perona, a" como eleccionar la #uente &ue le interean) e importante, pero al
evaluar la interactividad o al diear producto interactivo, ,a% &ue coniderar otro #actore
como:
? la inmediate+: la capacidad de acceder cuando &uiera a la in#ormaci$n.
la pro#undi+aci$n: poibilidad de a,ondar en lo tema de inter/.
% el nivel de peronali+aci$n: poibilidad de adecuar la aplicaci$n % lo contenido a la
caracter"tica e interee de cada uuarioHa. (7G7?7GC).
=ede eta perpectiva, podemo concluir &ue la interacci$n con lo m0ltiple ob(eto % recuro
,ipertextuale e ,ipermediale exitente en el ciberepacio, % con programa &ue permiten no
$lo conultar ino tambi/n contruir % publicar contenido de #orma individual o colectiva, puede
potenciar (i ,a% una adecuada orientaci$n por parte del o la docente) lo proceo de aprendi+a(e
individual % grupal, por varia ra+one:
2or&ue la ,erramienta % lo recuro in#orm-tico pueden proporcionar u o#recer la
poibilidad de crear un andamio % #acilitar el dieo de actividade ecalable, encilla o
comple(a, &ue permitan la creaci$n de entido.
2or&ue mediante componente creativo, de peronali+aci$n, participaci$n %
pro#undi+aci$n, e pueden o#recer divero tipo de experiencia, motivar lo
aprendi+a(e, % a%udar a ,acer relacionale cognitiva.
2or&ue lo recuro % programa pueden o#recer mecanimo &ue a%uden a la
autorregulaci$n % a monitorear el propio proceo de aprendi+a(e.
2or&ue por la ,ipermedialidad % la ,ipertextualidad de muc,o documento % recuro
digitale exitente en el ciberepacio, % en general por la interconexione entre
divero contenido exitente en la rede de dato (% entre uuario), e puede
potenciar el aprendi+a(e ditribuido % el aprendi+a(e #lexible.
/nteractividad como relaci!n con el conte,to
Se re#iere a lo v"nculo &ue e etablecen con el contexto o con el entorno #"ico, virtual,
,it$rico, #amiliar, ocial % cultural, lo &ue e altamente in#luenciable % determinante, como e vio
anteriormente, en el proceo de dearrollo cognitivo individual, % en proceo de dearrollo grupal
% comunitario.
7F
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Eto e importante por&ue cuando un individuo participa en u contexto, la ,erramienta
culturale % comunicacionale contribu%en a modelar u cognici$n % contitu%en la #uente de u
aprendi+a(e % dearrollo, como no lo recuerdan !na :eatri+ Mart"ne+ % <ene/ Cambiano (@AAC).
!dem-, por&ue como dec"a Eigot5%, la ,erramienta (&ue no on $lo lo aparato t/cnico,
ino tambi/n la expectativa % lo conocimiento previo % lo "mbolo) median lo abere %
por ello, contectare con ella e determinante en lo proceo de dearrollo ,umano.
Sin duda, la 4IC ,an incrementado ete tipo de interactividad % por coniguiente, ,an o#recido
nueva poibilidade para el aprendi+a(e colaborativo, no $lo por o#recer un nuevo contexto
pluricultural de actuaci$n ,umana, como lo e el ciberepacio, ino por permitir &ue lo local %
pr$ximo participe en la globalidad a trav/ de lo ciberactoreHa. !dem-, por o#recer
,erramienta % recuro &ue permiten regitrar % compartir in#ormacione, produccione %
memoria % conocimiento8 % compartir abere % experiencia.
Comprender la modalidade de interactividad, puede llevarno, entonce, a me(ore dieo
intruccionale &ue repondan a lo prop$ito del !C % mu% epecialmente del !CMC, % a un
me(or uo de la ,erramienta in#orm-tica % de lo recuro digitale para el aprendi+a(e ea m-
igni#icativo % conlleve al dearrollo ,umano.
Con,lu-ione-
El !C e una metodolog"a integral, &ue no e limita al traba(o aociativo o en grupo, ni a la uma
de tarea egmentada para dearrollar un pro%ecto invetigativo o de producci$n. Conidera al
aprendiz, centro del proceo de aprendi+a(e, privilegia lo ob(etivo comune m- &ue lo
individuale % contempla la interrelaci!n de /te con lo dem- (aprendice, pro#eoreHa,
expertoHa % miembro de la comunidade a la &ue pertenece), con la ,erramienta la
recuro % ob(eto t/cnico, % con el contexto (#"ico, virtual, ,it$rico, #amiliar, ocial % cultural),
como elemento mediador % ociali+ador importante para lograr el conocimiento.
Ete tipo de metodolog"a e bien importante por&ue la implicaci$n % la participaci$n activa,
pueden conllevar a ma%ore nivele de motivaci$n. 4ambi/n, por&ue lo % la etudiante e
,acen garante de u propio proceo de aprendi+a(e %, obre todo, por&ue el compartir ob(etivo %
actividade, pueden comprender &ue como parte de una comunidad, tienen reponabilidade
conigo mimo, con lo dem- % con lo contexto o entorno &ue lo rodean, en tanto u acto
% actitude in#luencian el itema en el &ue participan % tienen conecuencia &ue limitan o
contribu%en al logro de la meta %, m- a0n, a u propio bienetar % al de lo dem-.
Igualmente, por&ue al relacionare directamente con lo divero contexto, la % lo aprendice
e en#rentan a problema reale % a divera cultura % ituacione ociale, lo &ue le permite no
$lo #acilitar el proceo de tran#erencia de lo conocimiento, ino tambi/n contratar viione,
modi#icar u propio penamiento, valorar % modi#icar el entorno &ue le rodea.
7D
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!,ora bien, la 4IC ,an dado nueva poibilidade al !C, tanto al preencial como al &ue et-
emi o plenamente mediado por recuro in#orm-tico.
Po $lo por&ue o#rece ,erramienta &ue #acilitan la comunicaci$n % la interacci$n, la
adminitraci$n de in#ormacione % contenido, la geti$n del traba(o aut$nomo % grupal % el
eguimiento al proceo educativo, ino tambi/n por o#recer #actore contextuale propio de la
virtualidad (culturale, comunicativo, ociale, etc.) % nuevo modelo pedag$gico % did-ctico
&ue tratan de reponder a la nueva circuntancia % de aprovec,ar la poibilidade &ue o#recen
la 4IC.
Si bien e cierto &ue lo aparato por " olo no #acilitan el traba(o % el !C, " podemo decir &ue
la ,erramienta in#orm-tica, acompaada de lo m/todo did-ctico adecuado % de un dieo
intruccional &ue contemple la divera #orma de interacci$n, pueden dar valioo aporte a la
educaci$n % coneguir aprendi+a(e igni#icativo.
Po obtante, no e #-cil dearrollar proceo de !C, por&ue eto implica modi#icar la pr-ctica
tradicionale de enean+a % de aprendi+a(e, al demandar nueva competencia previa % el
dearrollo de otra, tanto a lo % la docente, como a lo % la etudiante8 al reclamar nuevo
role para ambo8 % al exigir un cambio de penamiento en la intitucione educativa % ociale,
&ue por ao ,an privilegiado el dearrollo individuali+ado % la competici$n. Ealdr"a pro#undi+ar en
eta re#lexi$n.
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propueta metodol$gica % dearrollo de un itema incr$nico % aincr$nico para la
creaci$n colaborativa de documento ,ipertextuale e ,ipermediale &ue #ortale+can lo
proceo de enean+a % de aprendi+a(e en el -mbito de la educaci$n uperior). Medell"n,
@A
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"e1i-/a J
<evita electr$nica de divulgaci$n acad/mica % cient"#ica
de la invetigacione obre la relaci$n entre
Educaci$n, Comunicaci$n % 4ecnolog"a
ISSP: 7DAD?@F7G
Eolumen A@ ? P0mero AG
Enero ? ;unio de @AAF
9na publicaci$n del Grupo de Invetigaci$n Educaci$n en !mbiente Eirtuale (E!E),
adcrito a la 6acultad de Educaci$n de la Ecuela de Educaci$n % 2edagog"a
de la 9niveridad 2onti#icia :olivariana, con el ello de la Editorial 92:.
,ttp:HHrevita&.upb.edu.co > 111.upb.edu.co
revita.&\upb.edu.co
Circular 7a BA?A7 (:lo&ue D)
4el/#ono: (]NB) (]G) G7N DA 7N ext. LACG $ LACL
Medell"n?Colombia?Suram/rica
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