CONCURSO PBLICO DE CONTRATACIN DE DOCENTES EN LA REGIN AMAZONAS 2014

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21. La profesora Sonia trabaja en zona rural con alumnos de 5 grado.
Durante la clase de Ciencia y Ambiente realizan una salida al campo,
donde los nios se quedan maravillados de ver tanta diversidad de
plantas. De pronto, la docente solicita la atencin de todos y les dice:
Observen cmo viven esos lquenes y esas algas en tan singular
interrelacin y equilibrio! Y sigui explicando y respondiendo preguntas
e inquietudes de los alumnos, en torno al beneficio mutuo de estos seres
vivientes.

El propsito de la sesin de aprendizaje de la docente fue que sus
alumnos logren:


a) Identificar las diferentes formas de asociacionismo de los seres vivos
relacionadas con la simbiosis.
b) Identificar las diferentes formas de asociacionismo de los seres vivos
relacionadas con el comensalismo.
c) Identificar las diferentes formas de asociacionismo de los seres vivos
relacionadas con el mutualismo.
d) Identificar las diferentes formas de asociacionismo de los seres vivos
relacionadas con el parasitismo.

22. Carmencita, alumna del 3 grado, llega muy contenta a su casa y dice:
Miren lo que hice hoy con mi maestra en Comunicacin! Y muestra su
trabajo:



















Segn esta evidencia, el propsito didctico de la sesin de aprendizaje
trabajada por la docente fue:

a) Conocer y difundir el valor nutritivo de las comidas de nuestra regin.
b) Conocer la estructura de un texto informativo.
c) Desarrollar la identidad cultural de los estudiantes.
d) Invitar a los padres de familia a la feria de comidas tpicas.
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23. Durante la clase de Matemtica, en el 6 grado, el profesor Juan ha
solicitado a sus alumnos investigar qu alimentos consumen las familias
en el desayuno.
Luego de la investigacin, los alumnos identificaron que se consuma
panes, yucas sancochadas, tamales y juanes; y como bebidas, leche,
caf, chocolate y t.
Frente a este hallazgo, el docente motiva a los estudiantes para
determinar toda la variedad de desayunos que se puede presentar
relacionando un alimento slido con una bebida.

El docente, a travs de esta actividad, se propone que el estudiante:


a) Use diversas estrategias para resolver situaciones multiplicativas de
repeticin de medida.
b) Use diversas estrategias para resolver situaciones de combinacin aditiva.
c) Use diversas estrategias para resolver situaciones de combinacin -
multiplicacin.
d) Use diversas estrategias para resolver situaciones de combinacin -
divisin.

24. Con el propsito que los estudiantes de 6 grado logren diferenciar las
principales caractersticas evolutivas de los seres humanos, la profesora
Marina, propici que sus alumnos lean textos informativos, observen
videos y elaboren cuadros comparativos sobre el tema.
Pedro, un alumno del aula dice: Qu interesante el tema de la evolucin
humana. No comprenda bien de qu se trataba, pero cuando hice los
cuadros comparativos, lo entend mejor. Creo que eso me ayud.



Las expresiones que manifiesta Pedro, reflejan que la docente:


a) Ha propiciado el desarrollo de aprendizajes significativos en sus
estudiantes.
b) Ha generado la motivacin por aprender en sus estudiantes.
c) Ha desarrollado habilidades metacognitivas en sus estudiantes.
d) Ha generado la transferencia de conocimientos en sus estudiantes.
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25. Luis, profesor de 2 grado tiene propuesto trabajar con sus alumnos las
caractersticas y funciones de los rganos de los sentidos.
Durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje escucha de sus
alumnos diversos comentarios como:
El aj pica profe! Las azucenas huelen rico! El arco iris tiene 7
colores! Mi perro es sordo porque mi pap lo cort sus orejas!.
Sorprendido, el docente concluye para s: Cunto saben estos nios!
Y muy contento les presenta una lmina para que los nios dibujen y
escriban los nombres de los rganos de los sentidos. Finalmente aplica
una evaluacin de apareamiento.


Segn lo manifestado por los nios se evidencia que el docente gener:


a. La evaluacin del aprendizaje.
b. La construccin del aprendizaje.
c. La transferencia de saberes.
d. La motivacin.


26. En un aula de clase de 5 grado, los nios se encuentran explorando un
foco (bombilla elctrica), una pila (pila seca) y un alambre para encontrar
diferentes formas de prender el foco.


La manera ms pertinente de intervencin del docente, a fin de propiciar
la construccin del aprendizaje en sus estudiantes es:


a. Proporcionar una gua de experimentacin para que los nios lo realicen.
b. Intercambiar impresiones y argumentos acerca de sus hallazgos.
c. Determinar tiempos en funcin de su optimizacin.
d. Orientar acerca del cuidado que deben tener con los materiales utilizados.
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27. En la I.E. Mariano Melgar hay 4 secciones en el 2 grado. Los docentes
de cada seccin deben trabajar los problemas aritmticos de
comparacin e igualacin.

Pedro, profesor de la seccin A, utiliza material estructurado para esta
actividad.

Juan, profesor de la seccin B, lleva ejemplos propuestos en papelotes
y fichas de trabajo individual.

Jos, profesor de la seccin C, expone repetidas veces hasta que
comprendan sus alumnos, usando pizarra acrlica.

Luis, profesor de la seccin D, visita con sus alumnos los galpones
donde cran cuyes en la escuela para desarrollar esta actividad.


Si todos los profesores desarrollaron su actividad de manera completa y
en el tiempo establecido. Quin de ellos propici un aprendizaje
significativo y funcional?


a) Pedro.
b) Jos.
c) Luis.
d) Juan.


28. En una clase de 6 grado de primaria se est estudiando la Convencin
sobre los Derechos del Nio. Como parte del proceso, a los estudiantes
les ha surgido el inters por comparar dicho Cdigo con el Reglamento
Escolar. En la indagacin han encontrado que algunos de sus derechos
no estn siendo respetados en el Reglamento. Entonces, comienzan a
cuestionarse y debatir sobre qu podran hacer para que se modifique el
Reglamento y se incluya tales derechos.


Lo descrito constituye una estrategia para fortalecer la participacin
democrtica de los estudiantes, cuya denominacin es:


a) Proyecto participativo.
b) Trabajo cooperativo.
c) Asamblea de aula.
d) Mediacin.
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29. En la clase de Ciencia y Ambiente, en el Laboratorio, durante los
experimentos de cambios de estado de la materia, Juan y Luis,
ocasionaron la cada y ruptura de una probeta; situacin que gener una
fuerte discusin entre los nios, al punto que se iban a ir a las manos. Al
ver esta situacin, Jorge, el profesor, acudi inmediatamente y luego de
un largo dilogo, escuchando sus argumentos, propici que se calmaran
y amistaran, y continu con la clase de manera armoniosa.


La estrategia utilizada por el docente para fortalecer la convivencia
democrtica es:


a) La de deliberacin.
b) La de construccin de normas de convivencia.
c) La de mediacin.
d) La de democratizacin.



30. El siguiente instrumento es utilizado en la Institucin Educativa N 18024.

INDICADORES

VALORACIN
1 2 3 4
Usa un tono y una expresin corporal adecuados.
Llama a los estudiantes por su nombre.
Respeta la manera de comunicarse de todos sus
alumnos.

Cuando maneja el orden y funcionamiento del aula
hace referencia constante a las normas de
convivencia de la escuela.

Fomenta la participacin de varones y mujeres en la
clase.



Este instrumento permite:

a) Tomar conciencia del rol estudiantil para el ejercicio de su ciudadana.
b) Tomar conciencia del rol docente en la construccin de un clima favorable.
c) Tomar conciencia del rol del Municipio Escolar para mejorar la convivencia
democrtica.
d) Tomar conciencia del rol que cumplen los padres de familia en el clima
institucional favorable.
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31. Los estudiantes de 6 grado, al trabajar en los textos de Matemtica 6, se
encuentran con el siguiente planteamiento:

COINCIDENCIA DE LOS OMNIBUSES

Martn y Leandro estn en un terminal de omnibuses en
Lima. Ellos observan que cada 4 horas parte un mnibus
con direccin a Ica, y cada 6 horas parte uno hacia Trujillo.
A la medianoche (o cero horas), partieron
simultneamente dos omnibuses para esas dos ciudades.
Ellos se preguntan a qu hora coincidir la prxima partida
del mnibus para Ica y Trujillo,


Para resolverlo, ellos requieren la utilizacin de un material educativo.
Cul de estos materiales es el ms pertinente?

a) Material base 10.
b) Los bloques lgicos.
c) Las regletas de Cousinaire o de colores.
d) Un reloj.


32. Todos los viernes por la tarde, el profesor Luis trabaja con sus alumnos
el taller denominado: Practicando el Ajedrez. Luis y sus alumnos, han
consensuado que durante este mes incidirn slo en la anotacin
algebraica: 1. e4, e5; 2. Cf3, Cf6; etc.




1. e4, e5
2. Cf3, Cf6
3. etc.








Considerando que este material est siendo utilizado con pertinencia. La
intencin del docente Luis es reforzar los aprendizajes relacionados con:

a) Nmeros y operaciones.
b) Cambios y Relaciones.
c) Geometra.
d) Estadstica y Probabilidad.
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META 2014 I.E. JBC
N<1 N1 N2
N
ALUMNOS

45




% 25 45 30


33. El Director de la I.E. presenta a los padres de familia los siguientes
cuadros donde faltan algunos datos:


ECE 2013 I.E. JBC
N<1 N1 N2
N
ALUMNOS

54




%

30

50

20

Cuntos alumnos deben incrementarse al nivel 2 en el 2014, para
alcanzar las metas propuestas, considerando que el nmero de
estudiantes no ha variado?

a) Deben incrementarse 18% de alumnos.
b) Deben incrementarse 54 alumnos.
c) Deben incrementarse 18 alumnos.
d) Deben incrementarse 54% de alumnos.


34. El profesor Roger revisa las pruebas escritas de sus alumnos. Al
terminar, entrega a cada uno de ellos. Milber observa su prueba y lee el
comentario escrito por su profesor:



El tablero muestra el nmero de figuritas que tiene Felipe






Si Felipe regala 5 de sus figuritas, cuntas figuritas le quedarn?
Marca con X tu respuesta


3 figuritas 12 figuritas 17 figuritas



Esta accin que realiza el profesor es un tipo de:

a) Retroalimentacin.
b) Correccin de errores.
c) Emisin de un juicio de valor.
d) Toma de decisiones oportunas.
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35. El profesor Carlos, docente del 5 grado de la I.E. N 18007, ha
planificado diversas actividades con el propsito de desarrollar la
expresin oral en sus estudiantes.


Seala cul de las siguientes actividades propician un mejor desarrollo
de esta capacidad.


a) Recitacin de poesas segn el calendario cvico.
b) Exposicin de mapas conceptuales.
c) Debates sobre diversas temticas de inters comn.
d) Narracin de ancdotas escolares.


36. En una I.E. de Luya, durante la actividad realizada por alumnos del 6
grado y su docente, los estudiantes escuchan en audio un captulo de
Don Quijote de la Mancha, en la que se narra cmo el personaje pierde
la razn, su primera salida, su regreso, la llegada de Sancho Panza y la
pelea con los molinos de viento, luego de lo cual respondieron preguntas
de comprensin por escrito:
(Mapas de progreso del aprendizaje IPEBA Pg. 18)


Con esta actividad se est propiciando en los estudiantes:

a) Desarrollar fundamentalmente la comprensin oral.
b) Desarrollar fundamentalmente la comprensin de textos escritos.
c) Desarrollar fundamentalmente la produccin de textos escritos.
d) Desarrollar fundamentalmente el pensamiento inferencial.


37. La profesora Anita del 6 grado, ha planificado la actividad Escribimos
un texto informativo con grficos, luego de la cual plantea a sus
alumnos la produccin de un texto informativo sobre algn tema
investigado por ellos, incluyendo tablas y grficos. Para ello, les orient
realizar previamente las siguientes actividades:
Escoger ideas segn las caractersticas del texto, organizar el texto y
buscar recursos lingsticos y las imgenes.


Anita obvi una actividad, Qu actividad previa obvi la profesora?


a) Definir la situacin comunicativa.
b) Definir la revisin y reescritura.
c) Definir la edicin del texto.
d) Definir la cohesin y coherencia.
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38. Pedrito, alumno del 6 grado, en su afn de producir un texto, ha
esbozado el siguiente esquema:

SUCESO INICIO DESARROLLO FINAL
Cul fue
el hecho
impactante
sucedido?
Dnde y cundo
ocurri el
hecho?


Quin o
quines son los
protagonistas?
Cul fue la
secuencia de los
hechos?


Qu testimonios
dijeron las
personas que
presenciaron el
hecho?
Qu
conclusin se
ha obtenido?


Qu mensaje
se quiere
transmitir a
los lectores?


Segn este esquema se deduce que:


a) Pedrito escribir un cuento.
b) Pedrito escribir una crnica.
c) Pedrito escribir un texto argumentativo.
d) Pedrito escribir una leyenda.


39. El profesor Elmer propone a sus alumnos leer el ndice de los libros de la
Biblioteca de Aula, con el fin de buscar dnde est la informacin que
necesitan y, al mismo tiempo facilitar la organizacin de los libros por su
contenido.


Qu actividad especfica est desarrollando el profesor Elmer?


a) Fijar el objetivo y movilizar los saberes previos.
b) Utilizar recursos portadores de informacin.
c) Elaborar y probar inferencias de distinto tipo.
d) Buscar y comprender conceptos esenciales.
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40. Walter, alumno del 5 grado, lee el siguiente texto:


La papa forma parte del grupo de
cultivos alimenticios ms importantes
para la humanidad. Su origen se
localiza en los Andes peruanos, al
norte del lago Titicaca, hace ms de
8000 aos. Desde ah emigr al resto
de Amrica y despus al mundo
entero.


El Per es el pas con mayor diversidad de papas en el mundo: cuenta con
ms de 2000 de las 4000 variedades que existen. Entre las variedades ms
conocidas tenemos la amarilla, huayro, perricholi revolucin, tomasa,
canchn, yungay, entre otras.







Despus afirma: Ah ya, la papa es propia del Per y de ac se fue a
todo el mundo!


Esto evidencia que Walter ya infiere lo que lee, fundamentalmente, en el
indicador de:

a) Deduce la causa de un hecho o accin.

b) Utiliza indicios que ofrece el texto.

c) Deduce el propsito del texto.

d) Deduce el significado de palabras a partir de la informacin.
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41. Un estudiante ha logrado el desempeo: Resuelve problemas en los que
requiere separar una de las partes de un todo, usando soporte concreto
y grfico, y explica qu hizo para resolverlo.

Segn este desempeo Cul de los siguientes problemas ser capaz de
resolver este estudiante?




a)








Toms tiene 25 carritos, 8 son azules, 10 son
b)
verdes y los dems son rojos. Cuntos son rojos?






c)










d)
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42. Eduardo, alumno del IV ciclo, resuelve sin dificultad el siguiente
problema:


Pedro tena algunos caramelos, Nati le regal 12, ahora tiene 20

Cuntos caramelos tena Pedro?
Respuesta:



Cul de las siguientes expresiones describe el tipo de problema que
puede resolver Eduardo?

a) Cambio: Se conoce la cantidad inicial y luego se aumenta. Se pregunta
por la cantidad final.
b) Cambio: Se conoce la cantidad final e inicial. Se pregunta por el
aumento.
c) Cambio: Se conoce la cantidad final y el aumento. Se pregunta por la
cantidad inicial.
d) Cambio: Se conoce la cantidad inicial y luego se hace disminuir. Se
pregunta por la cantidad final.


43. El profesor Jorge es un experto en Matemtica. l ha desarrollado
estrategias en el aula, tales como:
Pedir a los nios que expresen con sus propias palabras el problema
planteado.
Que los nios expliquen el problema sin mencionar cantidades.
Explicar en pares de qu trata el problema, qu se busca y qu se
conoce.


Con estas estrategias, qu est promoviendo el docente en sus
estudiantes?


a) Adaptar una estrategia para resolver un problema.
b) Comprender el problema.
c) Ejecutar la estrategia para resolver un problema.
d) Reflexionar sobre el proceso de resolucin de un problema.
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44. Ricardito debe resolver el siguiente problema y luego salir a jugar.


Juan ha ledo 12 libros. l ha ledo 4 libros ms que Ivn. Cuntos
libros ha ledo Ivn?

Respuesta:


La mejor estrategia que debe usar Ricardito para resolver este problema
es...

a) elaborar un diagrama.
b) empezar por el final.
c) buscar patrones.
d) hacer una lista sistemtica.


45. El profesor Csar est planificando afianzar en sus alumnos de 4 grado
la capacidad de argumentar en el rea de Matemtica.

Cul de las siguientes situaciones problema, es la ms adecuada para
lograr este propsito?

a) Elaboracin de banderines para adornar el aula.
b) Lectura de un grfico de barras.
c) Elaborar un afiche publicitario.
d) Escribir una agenda de cumpleaos.


46. Tenemos que afianzar el tema de probabilidades! Dice Ciro - uno de
los 4 docentes de Matemtica del 5 grado de la I.E. polidocente N
18009.

Cierto, propongamos diversas situaciones problema! Dijeron todos y
expresaron sus propuestas.

Cul de estas propuestas es la ms adecuada?

a) Recaudar dinero para la excursin de la seccin.
b) Organizar un stand para el Kiosko Escolar.
c) Organizar y ejecutar un campeonato de ajedrez donde jueguen todos
contra todos.
d) Disear y construir el farol de la seccin para el concurso de las fiestas de
aniversario de la I.E.
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47. Carlos, docente del rea de Ciencia y Ambiente, trabaja con el enfoque
del rea. Al pasar por un Kiosko de peridicos, ley el siguiente artculo:

El frgil equilibrio de los diferentes
ecosistemas del planeta se ha visto afectado
en forma negativa por muchas actividades
humanas.

La alteracin de un ecosistema no afecta a
una sola especie, sino a todas las especies
que lo habitan. Algunas especies se adaptan
y sobreviven, pero otras no lo hacen y
desaparecen para siempre. Esto provoca
graves desequilibrios que muchas veces son
irreversibles.


Carlos decide aprovechar este artculo en su clase y lo aplica.


Cul de los procesos que desarrollan los alumnos se enmarca de
manera precisa en el enfoque del rea?

a) Describen el medio ambiente de su localidad.
b) Elaboran mapas conceptuales sobre ecosistemas de su localidad.
c) Formulan diversas preguntas y/o conjeturas sobre los fenmenos del
medio ambiente.
d) Elaboran una maqueta del ecosistema de su localidad.


48. Luego de culminado el proyecto de investigacin: La importancia del
agua; los alumnos del 3 grado, elaboran el informe final, el cual
contiene las respuestas a las preguntas iniciales que les orient el
desarrollo del proyecto.


Qu parte de ese informe contiene las respuestas a las preguntas
iniciales?


a) La introduccin.
b) La hiptesis.
c) La conclusin.
d) El proceso.
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P g. 38 DRE AMAZ ONAS/ Su b prueba 2






49. Observa la ilustracin:
















ROSITA





Rosita es alumna de la profesora Tula.

Segn la actuacin de Rosita, se concluye que la profesora Tula ha
logrado desarrollar en ella, la siguiente capacidad:


a) Describe los problemas que afectan a la comunidad local y propone
soluciones.
b) Reconoce, defiende sus derechos y cumple sus responsabilidades en su
entorno familiar y escolar.
c) Evala el cumplimiento de normas en funcin del bienestar general.
d) Reconoce y respeta las normas de convivencia en la familia.



50. La docente Manuela se ha propuesto fortalecer la capacidad: Asume
una posicin sobre un asunto pblico y la sustenta de forma razonada
(con base en informacin de ese asunto).


Cul es la situacin que le facilitar desarrollar mejor esta capacidad en
sus alumnos?


a) La acumulacin de basura en las calles de la ciudad.
b) La eleccin del Municipio Escolar.
c) La participacin en los Juegos Deportivos Escolares.
d) La participacin en el desfile cvico por el aniversario de la ciudad.