Вы находитесь на странице: 1из 134

G

R
U
P
O

D
E

T
R
A
B
A
J
O


2
0
1
1
/
1
2


L
A

I
M
P
R
O
V
I
S
A
C
I

N

E
N

L
A

I
N
I
C
I
A
C
I

N

M
U
S
I
C
A
L








Conservatorio Profesional de Msica de El Ejido
Autores:
Roco Jdar, Mara Marina, Sergio Martnez,
Jos Morato y Yolanda Ponce



1

CONTENIDOSDEIMPROVISACIN

MaterialelaboradoporelGrupodetrabajo
Laimprovisacinenlainiciacinmusical

ConservatoriodeMsicadeElEjido.Curso2011/12
Autores:RocoJdar,MaraMarina,
SergioMartnez,JosMoratoyYolandaPonce.
2

NDICE

PRIMERCURSOE.B.
ESPECIALIDADDELENGUAJEMUSICAL3

SEGUNDOCURSOE.B.
ESPECIALIDADDELENGUAJEMUSICAL7

PRIMERCURSOE.B.
ESPECIALIDADDESAXOFN12

SEGUNDOCURSOE.B.
ESPECIALIDADDESAXOFN14

PRIMERCURSOE.B.
ESPECIALIDADDEGUITARRA16

SEGUNDOCURSOE.B.
ESPECIALIDADDEGUITARRA17

PRIMERCURSOE.B.
ESPECIALIDADDEVIOLONCELLO19

SEGUNDOCURSOE.B.
ESPECIALIDADDEVIOLONCELLO20

CONTENIDOS DE IMPROVISACIN
LENGUAJE MUSICAL

ENSEANZA ELEMENTAL (PRIMER CICLO DE E.B.M.)


Comunes en los dos cursos
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valoracin de la memoria musical.
Fomento del respeto ante la prctica de la improvisacin.
Fomento de la receptividad creativa del alumno.
Valoracin del silencio, la escucha y la concentracin como necesarios en cualquier hecho
improvisatorio.
Respeto entre el alumnado durante la realizacin de una improvisacin.
Valoracin de la capacidad para reproducir una meloda o ritmo proporcionado por el
profesor con fidelidad al modelo.
Valoracin del anlisis armnico como hbito para la comprensin meldica.

PRIMER CURSO
En todos los trimestres

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
EDUCACIN LECTO-ESCRITORA
- CONTENIDOS MELDICO-ARMNICOS
Escritura de canciones (o frases) aprendidas de memoria que vayan a trabajarse con
improvisacin.
Escritura de ordenamientos meldicos que partan de un acorde, escala o meloda
trabajada previamente de forma oral con improvisacin.
Escritura de improvisaciones orales a modo de respuesta a una pregunta dada.
Escritura de motivos meldicos trabajados previamente de forma oral que varen una
meloda trabajada.
Escritura de acompaamientos simples sobre una armona para una meloda
trabajada previamente.
Lectura vertical consciente de acordes de T y D.
Lectura de acordes arpegiados.


- CONTENIDOS RTMICOS
Escritura de improvisaciones rtmicas orales, a modo de respuesta a una pregunta
dada.
Escritura de acompaamientos rtmicos u ostinatos trabajados previamente de forma
oral como acompaamiento a una meloda.
4

Escritura de motivos rtmicos trabajados previamente de forma oral que varen otros
dados, basados en una meloda o acompaamiento trabajado.

Primer Trimestre
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
EDUCACIN RTMICA
Pulso y acento.
Lectura medida: Clave de sol (do, re, mi, fa, sol, la, si, do, re, mi.)
Compases: 2/4 y 4/4.
Anacrusa.
Figuras: redonda, blanca, negra y sus silencios, corcheas en grupo de dos.
Silencios: redonda, blanca y negra.
Birritmia individual y polirritmia colectiva con dos figuras.
Improvisacin de estructuras rtmicas con los elementos trabajados.


EDUCACIN VOCAL Y ENTONACIN MELDICO-ARMNICA
Escala diatnica de DOM, arpegio y acorde de tnica.
Improvisacin sobre el acorde de T a modo pregunta-respuesta.
Interpretacin y memorizacin de canciones de dos a a cinco notas con el nombre de
las notas.
Lecturas entonadas en clave de sol (escala diatnica de do) con y sin acompaa
miento pianstico.
Melodas con ostinatos rtmicos o meldicos con el bajo de las funciones de T y D.
Melodas libres improvisadas, sobre el pentacordo, la escala o el acorde DOM.
Orden de aprendizaje:
Acorde de DO M (sol-mi, sol-mi -do, sol-do, mi-do).
Acorde de DO M aadiendo el DO5 (do-sol-mi-do).
Acorde de DO M con notas reales
Floreos superiores sobre el acorde de T.

EXPRESIN
Intensidades: Forte-piano. Mezzoforte. Crescendo-decrescendo.
Aggica: corto-largo.
Coma de respiracin.
Ligadura de expresin.
Caldern.
Uso expresivo de cualquiera de los parmetros anteriores en cualquier improvisacin
rtmica o meldica.
5

EDUCACIN AUDITIVA Y MEMORIA: Imitacin.


Aprendizaje de canciones con pocos sonidos por imitacin.
Entonacin de canciones de memoria con los sonidos del pentacordo de DO M con el
nombre de las notas.
Reproduccin de motivos o frases con fidelidad al modelo.
Memorizacin de esquemas meldicos con la armona de T, utilizando notas reales y
floreos.
Asociacin mediante el dictado oral del cambio de direccin de altura de varios sonidos
correlativos.
Asociacin mediante la escucha en el dictado oral del nombre de las notas de un motivo
corto con:
o saltos entre el acorde de T.
o notas correlativas dentro del pentacordo.


Segundo Trimestre
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
EDUCACIN RTMICA
Lectura medida en clave de sol.
Lectura medida en clave de fa en cuarta.
Compases: 2/4, 3/4, 4/4.
Figuras: Negra con puntillo. Corchea y su silencio. Semicorcheas en grupos de cuatro.
Signos de prolongacin: ligadura, puntillo y caldern.
Birritmia individual (negra, dos corcheas, silencio de negra y blanca) y polirritmia
colectiva con pulso, acento, ritmo y un ostinato.
Improvisacin de estructuras rtmicas con los elementos trabajados.


EDUCACIN VOCAL Y ENTONACIN MELDICO-ARMNICA
Interpretacin de canciones.
Escala, arpegio y acorde de Do Mayor.
Acorde y arpegio de D.
Floreos, notas de paso y apoyaturas en acordes de T y D.
Lecturas entonadas mbito de Do Mayor. Alteraciones accidentales.
Melodas con ostinatos de T y D de DOM.
Acompaamientos a melodas con funciones de T y D.
Melodas improvisadas de forma libre y con la forma Pregunta-respuesta con
estructuras de T y D.

6

EXPRESIN
Prctica de intensidades: pp, p, mf, f, ff y reguladores.
Aggica: Corto, largo.

EDUCACIN AUDITIVA Y MEMORIA
Dictado meldico-
rtmico en compases de 2/4, 3/4 y 4/4. Hasta la figura corchea incluyendo
su silencio. Tonalidad de Do M.
Aprendizaje de canciones con pocos sonidos por imitacin.
Memorizacin de canciones con los sonidos de T y D de DO M con el nombre de las
notas.
Reproduccin de motivos o frases con correccin.
Memorizacin de esquemas meldicos con las armonas de T y D, utilizando notas
reales y notas de adorno (paso y floreos).
Concentracin como va de acceso a la memorizacin y disfrute de la msica.
Entonacin de canciones de memoria con los sonidos de DO M con el nombre de las
notas.


Tercer Trimestre
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
EDUCACIN RTMICA
Lectura medida en clave de sol.
Lectura medida en clave de fa en cuarta.
Compases: 2/4, 3/4, 4/4. Iniciacin al 6/8.
Figuras: hasta la semicorchea en grupos de cuatro, corchea y dos semicorchea
s, dos semicorcheas y corchea.
Improvisacin de estructuras rtmicas con los elementos trabajados.

EDUCACIN VOCAL Y ENTONACIN MELDICO-ARMNICA
Interpretacin de canciones.
Escalas, acordes y arpegios: Do M y La m.
Floreos, notas de paso y apoyaturas en acordes de T, SD y D de DO M y la m.
Lecturas entonadas en Do Mayor y La menor. Alteraciones.
Entonacin de intervalos.
Melodas con ostinatos de T, D y SD de DOM y lam.
Acompaamientos a melodas con funciones de T, SD y D.
Melodas improvisadas de forma libre que varen un tema, lo repitan o lo respondan
con estructuras armnicas con T, SD y D.

7

EXPRESIN
Intensidades: forte, mezzoforte, piano, mezzopiano, crescendo, decrescendo.
Prctica de signos de expresin: ligadura expresiva y coma de respiracin.
Aggica: Accelerando y ritardando.
Corto-largo.


EDUCACIN AUDITIVA Y MEMORIA

Asociacin mediante el dictado oral de saltos de terceras.
Asociacin mediante la escucha en el dictado oral del nombre de las notas de un motivo
corto con:
o saltos entre el acorde de T y D en DO M y la m.

Dictado meldico-
rtmico en compases de 2/4, 3/4 y 4/4. Hasta la figura corchea incluyendo
su silencio. Tonalidades de Do M y La m.
Aprendizaje de canciones con pocos sonidos por imitacin.
Memorizacin de canciones con los sonidos de T, SD y D de DO M con el nombre de
las notas.
Reproduccin de motivos o frases con correccin.
Memorizacin de esquemas meldicos con las armonas de T, SD y D, utilizando notas
reales y notas de adorno (paso, floreos superiores e inferiores).
Concentracin como va de acceso a la memorizacin y disfrute de la msica.
Entonacin de canciones de memoria con los sonidos de DO M y lam con el nombre de
las notas.



SEGUNDO CURSO

En todos los trimestres

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
EDUCACIN LECTO-ESCRITORA
- CONTENIDOS MELDICO-ARMNICOS
Escritura de canciones (o frases) aprendidas de memoria que vayan a trabajarse con
improvisacin.
Escritura de ordenamientos meldicos que partan de un acorde, escala o meloda
trabajada previamente de forma oral con improvisacin.
8

Escritura de improvisaciones orales a modo de respuesta a una pregunta dada.


Escritura de motivos meldicos trabajados previamente de forma oral que varen una
meloda trabajada.
Escritura de acompaamientos simples sobre una armona para una meloda
trabajada previamente.
Lectura vertical consciente de acordes de T, SD y D.
Lectura de acordes arpegiados.



Primer Trimestre
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
EDUCACIN RTMICA
Lectura medida en clave de sol y fa en cuarta.
Compases: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, 9/8 y 12/8.
Figuras:
2/4, 3/4 y 4/4 hasta la semicorchea sin incluir su silencio. Tresillo de corcheas.
6/8, 9/8 y 12/8 hasta la corchea sin incluir su silencio.


EDUCACIN VOCAL Y ENTONACIN MELDICO-ARMNICA
Interpretacin de canciones.
Escalas y arpegios: Do M y la m.
Lecturas entonadas en clave de sol y clave de fa en cuarta.
Lecturas entonadas en Do Mayor y la menor. Alteraciones accidentales.
Entonacin de intervalos: 2 y 3 Mayor y menor. 4 Justa.
Floreos dobles (grupeto: superior e inferior y viceversa).
Acorde de SD de DOM.


EDUCACIN AUDITIVA Y MEMORIA

Aprendizaje de canciones por imitacin.
Entonacin de canciones de memoria con los sonidos de la escala de la m con el nombre de las notas.
Reproduccin de motivos o frases con fidelidad al modelo.
Memorizacin de esquemas meldicos con la armona de T y D, utilizando notas reales, floreos y
apoyaturas.
Asociacin mediante el dictado oral de saltos de terceras.
Asociacin mediante la escucha en el dictado oral del nombre de las notas de un motivo corto con:
9

o saltos entre el acorde de T y D en DO M y la m.


Dictado meldico-rtmico en compases de 2/4, 3/4 y 4/4 hasta la figura corchea incluyendo
su silencio y el tresillo de corcheas. Compases de 6/8, 9/8 y 12/8 hasta la figura corchea sin
incluir su silencio. Tonalidades de Do M y La m.



Segundo Trimestre
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
EDUCACIN RTMICA
Lectura medida en clave de sol y fa en cuarta.
Compases: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, 9/8 y 12/8.
Figuras:



2/4, 3/4 y 4/4. Ligadura aplicada a tresillo.
6/8, 9/8 y 12/8. Hasta la corchea y su silencio. Ligaduras aplicadas a negras y
corcheas.

EDUCACIN VOCAL Y ENTONACIN MELDICO-ARMNICA
Interpretacin de canciones.
Escalas y arpegios de T, SD y D: Do M y la m.
Lecturas entonadas en clave de sol y clave de fa en cuarta.
Lecturas entonadas en Do Mayor y la menor. Alteraciones accidentales.
Entonacin de intervalos nuevos: 5 J, 6M y 6m.
Floreos dobles (grupeto: superior e inferior y viceversa).
Apoyaturas ascendentes y descendentes.
10

EDUCACIN AUDITIVA
Aprendizaje de canciones por imitacin.
Entonacin de canciones de memoria con los sonidos de la escala de la m con el
nombre de las notas.
Reproduccin de motivos o frases con fidelidad al modelo.
Memorizacin de esquemas meldicos con la armona de T, SD y D, utilizando
notas reales, floreos y apoyaturas.
Asociacin mediante el dictado oral de saltos de terceras.
Asociacin mediante la escucha en el dictado oral del nombre de las notas de un motivo
corto con:
o saltos entre el acorde de T, SD y D de DO M y la m.
Dictado meldicortmico en compases de 2/4, 3/4 y 4/4 hasta la figura se
micorchea sin su silencio. Compases de 6/8, 9/8 y 12/8 hasta la figura corc
hea sin incluir su
silencio. Tonalidades de Do M, La m y Sol M.


Tercer Trimestre
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
EDUCACIN RTMICA
Lectura medida en clave de sol y fa en cuarta.
Compases: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, 9/8 y 12/8.
Figuras:
o

o
o 2/4, 3/4 y 4/4. Corchea con puntillo semicorchea y viceversa. Negra con puntillo
dos
semicorcheas y viceversa. Ligaduras aplicadas a semicorcheas.
o 6/8, 9/8 y 12/8. Hasta la corchea y su silencio. Ligaduras aplicadas a negras
y corcheas.
11

EDUCACIN VOCAL Y ENTONACIN MELDICO-ARMNICA


Interpretacin de canciones.
Escalas y arpegios de T, SD y D: Do M y la m.
Lecturas entonadas en clave de sol y clave de fa en cuarta.
Lecturas entonadas en Do Mayor y la menor, Sol M, Mi m, Fa M y Re m.
Alteraciones accidentales.
Entonacin de intervalos nuevos: 7 Mayor y menor.
Floreos dobles (grupeto: superior e inferior y viceversa).
Apoyaturas ascendentes y descendentes.


EDUCACIN AUDITIVA

Dictado meldico-rtmico en compases de 2/4, 3/4 y 4/4 hasta la
figura semicorchea sin incluir su silencio. Compases de 6/8, 9/8 y
12/8 hasta la figura corchea sin incluir su silencio.
Tonalidades de Do M, La m, Sol M, Mi m, Fa M y Re m.
Aprendizaje de canciones por imitacin.
Entonacin de canciones de memoria con los sonidos de la escala de la m y
SOL M con el nombre de las notas.
Reproduccin de motivos o frases con fidelidad al modelo.
Memorizacin de esquemas meldicos con la armona de T, SD y D,
utilizando notas reales, floreos y apoyaturas.
Asociacin mediante el dictado oral de saltos de terceras.
Asociacin mediante la escucha en el dictado oral del nombre de las notas
de un motivo corto con:
Saltos entre el acorde de T, SD y D de DO M, la m,
Saltos entre el acorde de T y D de SOL M, mi m, FA M y re m







12

GRUPO DE TRABAJO SOBRE LA IMPROVISACIN EN LA


CLASE DE ENSEANZAS BSICAS.
ESPECIALIDAD SAXOFN.

PROGRAMACIN DE CONTENIDOS A TRABAJAR MEDIANTE LA
IMPROVISACIN SECUENCIADOS POR CURSOS Y TRIMESTRES

CURSO: 1 de 1 Ciclo de Enseanzas Bsicas de Msica
Primer Trimestre
EDUCACIN RTMICA
Figuras: redonda, blanca, negra y sus silencios. Silencios de redonda, blanca y negra.
Pulso y acento. Compases: 2/4y4/4. Anacrusa. Improvisacin de estructuras rtmicas
con los elementos trabajados.

EDUCACIN MELDICO-ARMNICA
Escala diatnica de DOM, arpegio y acorde de tnica. Improvisacin sobre el acorde de
T a modo pregunta-respuesta. Interpretacin y memorizacin de canciones de dos a
cinco notas con el nombre de las notas.

EXPRESIN
Intensidades: Forte-piano. Aggica: corto-largo. Coma de respiracin. Ligadura de
expresin. Caldern. Uso expresivo de cualquiera de los parmetros anteriores en
cualquier improvisacin rtmica o meldica.

EDUCACIN AUDITIVA Y MEMORIA: Imitacin.
Reproduccin de motivos o frases con fidelidad al modelo. Aprendizaje de canciones
con pocos sonidos por imitacin. Entonacin de canciones de memoria con los sonidos
del pentacordo de DO M con el nombre de las notas. Memorizacin de esquemas
meldicos con la armona de T.

Segundo Trimestre

EDUCACIN RTMICA
Lectura medida en clave de sol. Compases:2/4, 3/4,4/4. Figuras: Corchea y su
silencio. Signos de prolongacin: ligadura, puntillo y caldern. Birritmia individual
(negra, dos corcheas, silencio de negra y blanca) y polirritmia colectiva con pulso,
acento, ritmo y un ostinato. Improvisacin de estructuras rtmicas con los elementos
trabajados.

EDUCACIN MELDICO-ARMNICA
Interpretacin de canciones. Escala, arpegio y acorde de Do Mayor. Acorde y arpegio
de D. Floreos, notas de paso y apoyaturas en acordes de T y D. Lecturas entonadas
mbito de Do Mayor. Melodas con ostinatos de T y D de DOM. Acompaamientos a
13

melodas con funciones de T y D. Melodas improvisadas de forma libre y con la forma


Pregunta-respuesta con estructuras de T y D.

EXPRESIN
Prctica de intensidades:p, f , y reguladores. Aggica: Corto, largo.

EDUCACIN AUDITIVA Y MEMORIA
Dictadomeldico/rtmicoencompasesde2/4,3/4y4/4.Hastalafiguracorchea y sus
silencios. Tonalidad de Do M. Aprendizaje de canciones con pocos sonidos por
imitacin. Memorizacin de canciones con los sonidos de T y D de DO M con el
nombre de las notas. Reproduccin de motivos o frases con correccin. Memorizacin
de esquemas meldicos con las armonas de T y D, utilizando notas reales y notas de
adorno (paso y floreos). Concentracin como va de acceso a la memorizacin y disfrute
de la msica. Entonacin de canciones de memoria con los sonidos de DO M con el
nombre de las notas.

Tercer Trimestre

EDUCACIN RTMICA
Lectura medida en clave de sol. Compases: 2/4, 3/4, 4/4. Figuras: hasta la semicorchea
en grupos de cuatro. Improvisacin de estructuras rtmicas con los elementos
trabajados.

EDUCACIN MELDICO-ARMNICA
Interpretacin de canciones. Escalas, acordes y arpegios:DoM. Floreos, notas de paso
y apoyaturas en acordes de T, SD y D de DO M y la m. Lecturasentonadas en Do
Mayor. Entonacin de intervalos. Melodas con ostinatos de T, D y SD de DOM y lam.
Acompaamientos a melodas con funciones de T, SD y D. Melodas improvisadas de
forma libre que varen un tema, lo repitan o lo respondan con estructuras armnicas con
T, SD y D. Realizacin de ejercicios improvisatorios atendiendo a frmulas rtmicas
elementales.


EXPRESIN
Intensidades: forte, mezzoforte, piano, crescendo, decrescendo. Prctica de signos de
expresin: ligadura expresiva y coma de respiracin. Aggica: Accelerando y
retardando. Corto-largo.

EDUCACIN AUDITIVA Y MEMORIA
Asociacin mediante el dictado oral de saltos de terceras. Dictado meldico-
rtmicoencompasesde2/4,3/4y4/4.Hasta la figura corchea incluyendo su silencio.
Tonalidades de Do M y La m. Aprendizaje de canciones con pocos sonidos por
imitacin. Memorizacin de canciones con los sonidos de T, SD y D de DO M con el
nombre de las notas. Reproduccin de motivos o frases con correccin. Memorizacin
de esquemas meldicos con las armonas de T, SD y D, utilizando notas reales y notas
de adorno (paso, floreos superiores e inferiores). Concentracin como va de acceso a la
memorizacin y disfrute de la msica. Entonacin de canciones de memoria con los
sonidos de DO M y lam con el nombre de las notas.


14

CURSO: 2 de 1 Ciclo de Enseanzas Bsicas de Msica



PrimerTrimestre

EDUCACINRTMICA
Improvisacin de ritmos libres con o sin propuestas. Lectura medida en clave de
sol. Compases: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, hasta la semicorchea sin incluir su silencio. Tresillo
de corcheas. 6/8, hasta la corchea sin incluir su silencio. Memorizar esquemas rtmicos con
la combinacin de los elementos trabajados.

EDUCACIN MELDICO-ARMNICA
Interpretacin de canciones. Escalas y arpegios: Do M y la m. Acorde de Dominante.
Lecturas entonadas en clave de sol. Lecturas entonadas en Do Mayor y la menor.
Alteraciones accidentales. Entonacin/interpretacin de intervalos: 2 y 3 Mayor y
menor. 4Justa. Floreos dobles (grupeto: superior e inferior y viceversa). Acorde de SD
de DOM. Estructuras armnicas elementales: I-V-V-I, I-V-I-V. Ostinatos do-do-sol-sol-
do-do-sol-sol (f,p). Notas de paso entre las notas de acordes (do-mi-sol) (do-re-mi-sol)Notas de
paso y floreos (do-re-do-mi-fa-sol). Improvisacin de melodas que imiten, varen o respondan.


EDUCACINAUDITIVA Y MEMORIA
Aprendizaje de canciones por imitacin. Entonacin de canciones de memoria con los
sonidos de la escala de la m con el nombre de las notas. Reproduccin de motivos o
frases con fidelidad al modelo. Memorizacin de esquemas meldicos con la armona
de T y D, utilizando notas reales, floreos y apoyaturas. Asociacin mediante el dictado
oral de saltos de terceras. Asociacin mediante la escucha en el dictado oral del nombre
de las notas de un motivo corto con: saltos entre el acorde de T y D en DO M y la
m. Dictadomeldico/rtmicoencompasesde2/4,3/4y4/4hasta la figura corchea
incluyendo su silencio y el tresillo de corcheas. Compases de 6/8, 9/8 hasta la figura
corchea sin incluir su silencio. Tonalidades de Do M y La m.


Segundo Trimestre

EDUCACINRTMICA
Improvisacin de ritmos libres con o sin propuestas. Lectura medida en clave de
sol. Compases: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8 y 9/8 hasta la semicorchea incluyendo su silencio.
Tresillo de corcheas. 6/8, 9/8 hasta la corchea incluyendo su silencio. Ligadura aplicada
al tresillo. Memorizar esquemas rtmicos con la combinacin de los elementos trabajados.

EDUCACIN MELDICO-ARMNICA
Interpretacin de canciones. Escalas y arpegios: Do M y la m. Acorde de Dominante,
Subdominante y Tnica. Lecturas entonadas en clave de sol. Lecturas entonadas en Do
Mayor y la menor. Alteraciones accidentales. Entonacin/interpretacin de intervalos: 2
y 3 Mayor y menor. 4Justa. Floreos dobles (grupeto: superior e inferior y
viceversa). Acorde de SD de DOM. Estructuras armnicas elementales: I-V-V-I, I-V-I-V, I-
IV-V-I. Ostinatos do-do-sol-sol-do-do-sol-sol (f, p, mp, mf). Notas de paso entre las notas
de acordes (do-mi-sol) (do-re-mi-sol)Notas de paso y floreos (do-re-do-mi-fa-sol).
Improvisacin de melodas que imiten, varen o respondan.

15

EDUCACINAUDITIVA Y MEMORIA
Aprendizaje de canciones por imitacin. Entonacin de canciones de memoria con los
sonidos de la escala de la m con el nombre de las notas. Reproduccin de motivos o
frases con fidelidad al modelo. Memorizacin de esquemas meldicos con la armona
de T y D, utilizando notas reales, floreos y apoyaturas. Asociacin mediante el dictado
oral de saltos de terceras. Asociacin mediante la escucha en el dictado oral del nombre
de las notas de un motivo corto con: saltos entre el acorde de T y D en DO M y la
m. Dictadomeldico/rtmicoencompasesde2/4,3/4y4/4hasta la figura corchea
incluyendo su silencio y el tresillo de corcheas. Compases de 6/8, 9/8 hasta la figura
corchea sin incluir su silencio. Tonalidades de Do M y La m.


Tercer Trimestre

EDUCACINRTMICA
Improvisacin de ritmos libres con o sin propuestas. Lectura medida en clave de
sol. Compases: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, 9/8 y 12/8 hasta la semicorchea incluyendo su
silencio. Tresillo de corcheas. 6/8, 9/8, 12/8 hasta la corchea incluyendo su
silencio. Ligadura aplicada al tresillo. Memorizar esquemas rtmicos con la combinacin de
los elementos trabajados.


EDUCACIN MELDICO-ARMNICA
Interpretacin de canciones. Escalas y arpegios: Do M y la m. Acorde de Dominante,
Subdominante y Tnica. Lecturas entonadas en clave de sol. Lecturas entonadas en Do
Mayor y la menor. Alteraciones accidentales. Entonacin/interpretacin de intervalos: 2
y 3 Mayor y menor. 4Justa. Floreos dobles (grupeto: superior e inferior y
viceversa). Acorde de SD de DOM. Estructuras armnicas elementales: I-V-V-I, I-V-I-V, I-
IV-V-I. Ostinatos do-do-sol-sol-do-do-sol-sol (f,p, mp, mf, pp, ff). Notas de paso entre las
notas de acordes (do-mi-sol) (do-re-mi-sol)Notas de paso y floreos (do-re-do-mi-fa-sol).
Improvisacin de melodas que imiten, varen o respondan.


EDUCACINAUDITIVA Y MEMORIA
Aprendizaje de canciones por imitacin. Entonacin de canciones de memoria con los
sonidos de la escala de la m con el nombre de las notas. Reproduccin de motivos o
frases con fidelidad al modelo. Memorizacin de esquemas meldicos con la armona
de T y D, utilizando notas reales, floreos y apoyaturas. Asociacin mediante el dictado
oral de saltos de terceras. Asociacin mediante la escucha en el dictado oral del nombre
de las notas de un motivo corto con: saltos entre el acorde de T y D en DO M y la
m. Dictadomeldico/rtmicoencompasesde2/4,3/4y4/4hasta la figura corchea
incluyendo su silencio y el tresillo de corcheas. Compases de 6/8, 9/8 hasta la figura
corchea incluyendo su silencio. Tonalidades de Do M y La m.






16

ESPECIALIDADGUITARRA.
PROGRAMACINDECONTENIDOSATRABAJARMEDIANTELAIMPROVISACIN
SECUENCIADOSPORCURSOSYTRIMESTRES
1CURSO
1TRIMESTRE
Improvisacinrtmicaconnegras,corcheasyblancasen2/4porimitacindeclulasrtmicasformadas
conestoselementosencuerdasalaireusandolapulsacinimtirando,pimi,pimaopim.
Improvisacin meldica con las notas sollasido sobre canciones populares en do o sol mayor
variando el ritmo de la misma primero por imitacin y despus por iniciativa propia sustituyendo las
clulas rtmicas originales por otras formadas por corcheasnegras o blancas y los silencios de las dos
ltimasen2/4conimtirando.
Mismo trabajo con las notas doremifasolla y despus mezclando estas con las notas anteriores.
Mismoselementosrtmicosen2/4conimtirando(MELODASDELLIBRODEINICIACIN).
Improvisacincambiandolaarticulacinyladinmicadedichasmelodas.
Improvisacinmeldicoarmnicaconmelodasendomayorconlasnotastrabajadasylosacordesque
derivandeellasyestructuraIVIVyIVVI.Primeroseharnjuegosdeimitacinrtmicaysustitucin
declulasrtmicas,ydespusseharnjuegosconlasnotasrealesdecadaacorde,cambiandolasnotas
originales por estas conservando el ritmo de las canciones. Canciones a usar: FRAY MARTIN OCTAVA
ALTA,ELPATIODEMICASA.
2TRIMESTRE
Improvisacin rtmica y meldica sobre melodas del libro de iniciacin aumentando los elementos
aadiendocompasesde3/4y4/4laredondayelpuntillo,ademsdelasnotasdoremifayelusodel
pulgar,ademsdepimaypmi.
Improvisacinmeldicoarmnicaconmelodasendomayorconlasnotastrabajadasylosacordesque
derivandeellasyestructuraIVIVyIVVI.Primeroseharnjuegosdeimitacinrtmicaysustitucin
de clulas rtmicas, y despus se harn juegos con las notas reales de cada acorde, y con las notas no
reales en forma de apoyaturas y floreos y notas de paso, cambiando las notas originales por estas
conservandoelritmodelascanciones,yporltimosevariarelacompaamiento.
Cancionesausar:THECRISTMASTREEBARCAROLAENLAGRANJADEMIABUELOLONDONBRIDGE
DONDEESTNLASLLAVES
3TRIMESTRE
Improvisacinrtmicaymeldicasobrelascancionesdellibrodeiniciacinincluyendolasnotasmi.fa.
sol.la.si.completandoaslaprimeraposicinylasescalasdedomayorysolmayorenestaposicin.
Tambin se incorporarn la escala cromtica y las alteraciones incidentales, y el ligado ascendente de
mano izquierda. En cuanto al ritmo se incorporarn el silencio de corchea, la semicorchea y la nota a
contratiempo.
17

Improvisaciones sobre canciones con estructuras VI y variantes con las mismas premisas que en el
trimestreanteriorconlascanciones:PEQUEAMARCHADEBAJOUNBOTNODOULIEBERAUGUSTIN
OHSUSANA.
Lo mismo con estructuras VIIV con: ODA A LA ALEGRA, WHEN THE SAINTS, CUMPLEAOS FELZ,
CANCINDECUNABRAHMS,SEORDONGATO,COCHERITOLER,DONMELITN,CAMPANITAS.
2CURSO
1TRIMESTRE
Incorporarel6/8,eltresillo,eldosillo,lasncopa,ylatonalidaddelamenor,famayorysolmayorysus
escalas.
Incorporar notas de diapasn hasta traste 5 y equsonos al trabajar las escalas y despus en las
improvisaciones, ligados de dos notas ascendentes y descendentes, acordes en formas sin cejilla o
estiramientosenlastonalidadestrabajadasparalaimprovisacinydesplazamientosdemanoizda.
Improvisacin en do mayor sobre estructuras VIIVII, con NAVIDAD, WE WISH YOU A MERRY
CHRISTMAS,ANDANTINOCARCASSI,CAMPANITAS(variando el acorde de subdominante), PEQUEO
GUITARRISTA.
ImprovisacionendomayorsobreestructurasVIIVIIVIconLOCHLOMOND,HIMNODEINGLATERRA
Improvisacin en sol mayor y sus escalas con estructuras como las trabajadas en do mayor con las
canciones:
CORRIENDOHACIAELMARIVI,BARCAROLAIVI,TENGOUNAMUECAIVI,YAVIENENLOSREYESI
IVV,TEDEUMIIVVI,VALSDELASVELASIIVVI
2TRIMESTRE
Incorporar 9/8 corchea dos semicorcheas y la sncopa de semicorcheas y corchea, la sptima y la
primerainversinylasnotasdepasocromticas
Incorporarnotashastatraste8,cejilladedosotrescuerdasenlosacordes,arpegiosvariantesdepimiy
pima,yppim,opimcambiandodecuerdas
Improvisacinmeldicaprimeroconpreguntarespuesta,ydespusenotrasestructurasmscomplejas
enlastonalidadestonalidadesde:
remayorESTUDIO2CARULLI
lamayorylamenorDOALUNAVI,MARIPOSA13GIULIANI,ESTUDIO1CARULLI
solmayorCORALBACHIVII6IIIVVVIIM6VI,VALSAGUADO
mimayormimenorCANCIONDECUNAIIVIIIII,
3TRIMESTRE
Incorporar 12/8 y notas a contratiempo en estos compases, y ligadura de unin, adems de trabajos
conlosintervalosdetercera,cuartaoquinta,segundayoctava,sextaysptima.
18

Incorporarcejillas,estiramientos,acordesdetresnotasenplaquycontrapuntoadosvoces.Trabajar
lasescalasenlastonalidadesdescritashastatraste8.
Improvisar de la misma forma pero memorizando los acordes e improvisando acompaamientos con
losacordesestablecidosylneasdebajosencillas,yusandolosintervalosparahacervariacinmeldica.
Tomarcomoreferencialassiguientescanciones,piezasoestudios:
mimenormimayorESTUDIO1BROUWER,ESTUDIO3BROUWER,MALAGUEA.
domayor ESTUDIO5BROUWER, ESTUDIO2arpegiospag26AGUADO, ESTUDIO2arpegiosRIBA,
MARIPOSA1GIULIANI,ESTUDIOS7,8,9AGUADO,HIMNOESPAA,STARWARStemaprincipal.
solmayorESTUDIO2BROUWER,MINUETOacordesSOR,WAKAWAKA.
remayorremenorESTUDIO4BROUWER.
lamenorlamayor MINUETOADOSVOCESKRIEGER,HEPERDIDOELDODEMICLARINETE (IV),
VAMOSACONTARMENTIRAS (IIVV), PIRATASDELCARIBE tema principal, ESTUDIO4ligadosRIBA,
GREENSLEEVES,SARABANDELOGY,PACKINGTONSPOUND(segundaparteendomayor).























19

CONTENIDOS PARA IMPROVISACIN


VIOLONCHELO.


1CURSO

Comn a todos los trimestres:
- Conocimiento de las distintas partes del instrumento.
- Conocimiento de la nomenclatura violonchelstica bsica.
- Inicio a la afinacin del instrumento. El diapasn y los afinadores electrnicos.
- Pizzicato.
- Pulgar de la mano izquierda: apoyo y relajacin.
- Posicin corporal adecuada
- Sujecin del arco y paso homogneo del mismo en los diferentes ngulos. Distribucin
del arco en dos mitades. Puntos de contacto, velocidad y presin del arco.
- Bsqueda de un sonido agradable.
- Conocimiento de la primera posicin en el instrumento.
- Colocacin de los dedos de la mano izquierda en primera posicin: tonos y semitonos.
- Aplicacin de las tcnicas aprendidas para solucionar nuevos y diferentes problemas
tcnicos.
- Cambios de cuerda entre cuerdas consecutivas.
- La memoria como herramienta de trabajo en la prctica diaria.
- Participacin en audicin pblica.

Primer Trimestre
- Improvisacin rtmica con redondas, blancas y negras en 2/4 y 4/4 por imitacin por
las cuerdas al aire en Pizzicato y luego con arco.
Canciones a utilizar: Stepping Stones
- Improvisacin meldica sobre las piezas del curso y sobre la escala y arpegio de Do
Mayor por imitacin y luego por iniciativa en redondas, blancas, negras y corcheas y
con sus silencios respectivamente en detach y stacatto.
Canciones a utilizar: Waggon Wheels, E. Sabmannhaus vol. I, Escalas y arpegios
Do M (e inicio de Sol M) en 1 posicin

Segundo Trimestre
- Improvisacin rtmica con redondas, blanca con puntillo, blancas, negras, negra con
puntillo, corchea/as, semicorcheas en 2/4, 3/4 y 4/4 por imitacin con las piezas y
escalas del curso.
- Improvisacin meldica sobre las piezas del curso y sobre la escala y arpegio de Do
Mayor y Sol M por imitacin y luego por iniciativa en redondas, blancas, negras,
corcheas y semicorcheas y con sus silencios respectivamente.
Para la semicorchea se utilizar para su estudio la palabra chocolate,
elefante, cocodrilo
20

-Improvisacin con melodas en las tonalidades anteriores citadas por todas las cuerdas
y en 1 posicin, con notas ligadas y sueltas.
-Improvisacin meldico-armnica con melodas en las tonalidades anteriores citadas
por todas las cuerdas y en 1 posicin, con notas ligadas y sueltas.
- Incorporar el detach stacatto y marcato
- Introducir el piano-forte.
- Introducir la extensin de la mano izquierda superior e inferior.

Canciones a utilizar: Suzuki cello school vol. I (p. e.; Campanitas, French folk song,
Bruder Jacob,), S. Lee Mtodo prctico, Cumpleaos feliz, etc.,

Tercer Trimestre
-Improvisacin rtmica y meldica sobre las canciones del curso, las escalas, arpegios y
terceras de Do M, Sol M y Re M en una 8 y se aadir una 1 octava en la escala,
arpegio y terceras de Do M.
- Incorporar la corchea y 2 semicorcheas, negra con puntillo y corchea ligada y sin ligar.
- Se incluir el legato y la anacrusa.
- Se trabajar todos los aspectos tcnicos de todo el curso ya que unos van con otros.
Canciones a utilizar: Suzuki cello school vol. I (p. e.; Dnde estn las llaves,
Campanitas, French folk song, Bruder Jacob,), S. Lee Mtodo prctico, Dotzauer
Vol. I, Cumpleaos feliz, Himno de la Alegra, etc.
Diferentes piezas propuestas por el profesor para trabajar en clase.


2CURSO

Comn a todos los trimestres:
- Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos.
- La afinacin del propio instrumento con el afinador electrnico.
- Prctica de los diferentes mecanismos para el cambio de cuerda en cuerdas no
consecutivas.
- Iniciacin al trabajo de los movimientos horizontales de los dedos de la mano
izquierda.
- Dominio de la extensin inferior y superior.
- Interpretacin en pblico.
- Iniciacin al control de la presin y velocidad del arco como herramientas para
ampliar la gama de matices. Nuevas dinmicas de arco: crescendo y diminuendo.
- Ejercicios de refuerzo para el cambio de posicin.
- Aplicacin de las tcnicas aprendidas para solucionar nuevos y diferentes problemas
tcnicos.
- Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras.
- Introduccin a la 3 y posicin
21

- Conocimiento de las principales agrupaciones instrumentales en las que interviene el


violonchelo.

Diferentes piezas propuestas por el profesor para trabajar en clase.

Primer Trimestre
-Improvisacin rtmica y meldica sobre las canciones del curso, las escalas, arpegios y
terceras de Do M, Sol M y Re M en una 8 y se aadir una 1 octava en la escala,
arpegio y terceras de Do M.
- Interpretacin de escalas, arpegios y terceras de 1 o 2 octavas hasta 2 alteraciones.
-Incorporar el 6/8, el tresillo y la tonalidad de La menor, Fa M, Re m y Si b M.
- Nuevas combinaciones y nuevos golpes de arco (legato, detach, staccatto, staccato-
ligado).
- Iniciar la 2 y 4 posicin con las escalas y estudios del curso.
Canciones a utilizar: Suzuki cello school vol. I - II, S. Lee Mtodo prctico.


Segundo Trimestre
- Perfeccionamiento de los golpes de arco. (legato, detach, staccatto, staccato-ligado).
- Interpretacin de escalas y arpegios de 1 o 2 octavas hasta 2 alteraciones.
- Iniciacin al control de la presin y velocidad del arco como herramientas para
ampliar la gama de matices.
- Trabajar la 2 y la 4 posicin.

Canciones a utilizar: Suzuki cello school vol. I - II S. Lee Mtodo prctico,
Dotzauer Vol. I


Tercer Trimestre
- Interpretacin de escalas y arpegios de 1 o 2 octavas hasta 2 alteraciones.
- Nuevas dinmicas de arco: crescendo y diminuendo.
- Perfeccionamiento de la 2 y 4 posiciones.
- Introduccin a la 3 y posicin

Canciones a utilizar: Suzuki cello school vol. I - II S. Lee Mtodo prctico,
Dotzauer Vol. I



ACTIVIDADESPRCTICASDEIMPROVISACIN

MaterialelaboradoporelGrupodetrabajo
Laimprovisacinenlainiciacinmusical

ConservatoriodeMsicadeElEjido.Curso2011/12
Autores:RocoJdar,MaraMarina,
SergioMartnez,JosMoratoyYolandaPonce.
1

ACTIVIDADESPRCTICASDEIMPROVISACIN

NDICE

PRIMERCURSOE.B.
ESPECIALIDADDELENGUAJEMUSICAL2

SEGUNDOCURSOE.B.
ESPECIALIDADDELENGUAJEMUSICAL17

PRIMERCURSOE.B.
ESPECIALIDADDESAXOFN35

SEGUNDOCURSOE.B.
ESPECIALIDADDESAXOFN52

PRIMERCURSOE.B.
ESPECIALIDADDEGUITARRA68

SEGUNDOCURSOE.B.
ESPECIALIDADDEGUITARRA76

PRIMERCURSOE.B.
ESPECIALIDADDEVIOLONCELLO84

SEGUNDOCURSOE.B.
ESPECIALIDADDEVIOLONCELLO94

ACTIVIDADESPRCTICASDEIMPROVISACIN
PRIMERCURSOE.B.

ESPECIALIDADDELENGUAJEMUSICAL

ACTIVIDADESPRCTICASPARAIMPROVISARENPRIMERCURSOE.B.
MODELODECANCINELEGIDA:DNDEESTNLASLLAVES

CONOCIMIENTOSPREVIOS:Partimosdequeelalumnadoyaconoceyhatrabajadola
cancinconsuinstrumento.Esrecomendablequelahayamemorizadoconelnombre
delasnotas.
ACTIVIDADES:graduadasdemenoramayordificultad.

1.ANLISISDELACANCIN:
a)Estructura:PreguntaRespuesta
Pregunta:

Respuesta:

b)Motivo:

MotivoRtmico:

MotivosMeldicos:
4


c)Reduccindelameloda:

2.ACTIVIDADESAPARTIRDELAARMONA:
1)DefinicindelaarmonaconfuncionestonalesbsicasdeTyD:

TDDTTDDT

2) Probamos el punto de partida del alumnado: para ello, tras haber detallado en el
ejercicioanteriorlasfuncionestonales,lepedimosqueimproviseunacompaamiento
a la meloda, utilizando de forma libre en cada comps las notas que le posibilite la
armonacorrespondiente.

3)Sealarenlamelodalasnotasdeadornoqueconozcan(floreoonotadepaso)en
funcindelaarmonasealada.

4) Interpretacin vocal e instrumental de las notas fundamentales de los acordes con el


alumnado.

5)Interpretacinvocaleinstrumentaldelasnotasdelosacordesconelalumnado.

6) Empleo del ritmo del motivo como ostinato aplicado a las fundamentales de las funciones
tonales.

7)Realizacindefloreossobrelasfundamentalesdelosacordes.

8)Realizacindefloreosonotasdepasosobrecualquieradelasnotasrealesdelosacordes.
Ejemploconfloreossuperiores:

Ejemploconnotasdepaso:
6

9) Realizacin de arpegios sobre la armona. El motivo ser propuesto para el acorde de T y


seradaptadoalresto.
Arpegiosascendentes:

Arpegiosdescendentes:

Aplicacindeunpatrnamododearpegio:

10)Aplicacindeunmotivortmicoalosacordesparaconfeccionarlameloda,quepuedeser
incluso,elritmodelmotivo:
7

Ampliacin de dificultad aadiendo notas de paso entre las notas reales de cada
acorde:

Ampliacindedificultadaadiendofloreosaunaovariasdelasnotasdelmotivo:

11)Enlacearmnicodelosacordesestablecidos(manteniendonotascomunesyaproximando
elrestodeellas).Interpretacindeestos,ascendenteydescendentemente.

12)Acompaamientodelacancin,eligiendoparacadacompsunasolanotadecadaacorde
delenlacearmnico.Elprofesorouncompaerointerpretansimultneamentelameloda.
8

TDDTTDDT

Puedeampliarseladificultadutilizandovariasnotasdecadaacordeporcompscomo
acompaamiento:

TDDTTDDT

ACTIVIDADESAPARTIRDELRITMO:
1)Reduccindelamelodaablancasparatrabajarlacuadraturartmicaconfacilidad:

2)Definirlasposiblescombinacionesrtmicasparaaplicaralameloda:

3)Eleccindeunodelosmotivosanteriores.Aplicarloalameloda:

4) Elegir esta vez dos motivos y aplicarlos sucesivamente a las notas de la meloda, en orden
alterno:

5) Elaboracin de preguntarespuesta. El profesor improvisa el ritmo sobre la pregunta y el


alumno lo aplica idntico a la respuesta. Se tratara de una forma AA, de cuatro compases
cadauna:
5.aAplicarprimeroelprocedimientoallenguajehablado.Porejemplo:
Tegustalamiel?Megustalamiel.
Tegustaconyogur?Megustaconyogur.

5.b Realizacin del mismo procedimiento, ya con ritmo. Es conveniente que el profesor escriba el
ritmodesupreguntaenlapizarra.Porejemplo:

6. Improvisacin de respuestas rtmicas en relacin a la pregunta fija de la meloda. La


realizaremosenbaseadosopciones:
10

a)Improvisamosconlaformapregunta:ab,respuesta:ac.Enestecaso,cadaletraequivale
aunasemifrasededoscompases.
Elalumnadoimprovisarprimeroconestaforma,empleandoellenguajehablado:
Cuandotomoleche,melatomocontostadas,
cuandotomoleche,melatomoconcaf.
Despus improvisaremosrtmicamente con una nota por comps, con el instrumento o la
voz,empleandolasnotasdelasfuncionestonales.Ejemploderespuesta:

PreguntaRespuesta
Cuandotomolechemelatomocontostadas,cuandotomolechemelatomo
conmiel.
Elmismoritmo,aplicadoalasfuncionestonales:

Otroejemploderespuestapodraser:
Cuandotomolechemelatomocontostadas,cuandotomolechelatomoconcaf
Elmismoritmo,aplicadoalasfuncionestonales:

b)Improvisamosconlaformapregunta:ab,respuesta:bc:
Ejemploconellenguajehablado:
Cuandobeboleche,melatomoconpastas,
melatomoconpastas,mermeladaypralin.

Elmismoejemplo,sobreritmomusical:
11

Elmismoritmo,aplicadoyaalasfuncionestonales:

Otroejemploderespuestapartiendodelarepeticindeb:

7.Improvisacindeunostinatortmicoparaacompaarlameloda.Debemosconfeccionarlo
entretodos.Algunosejemplospodranser:
a)Partiendodelmotivocaractersticodelameloda,ytrabajandodepasolaanacrusa:

b)Otroejemplodemotivoparaostinato,podraser:

12

c)Elostinatopuedesermslargo,porejemplo,dedoscompases,ypuedeseguirtrabajandola
anacrusa:

8)Aplicacindeunaconsignaparaimprovisarunacompaamiento.
Partimosdeunostinatoqueyasehatrabajado.Porejemplo,eldelapartado7.a).Setratade
sustituirlafiguraquedeseemosporotrogruportmico.Porejemplo,enesteostinato,hemos
decidido que cada vez que aparezca una negra podremos elegir para sustituirla entre un
silenciodenegraocuatrosemicorcheas.Ejemplo:
13

2.ACTIVIDADESAPARTIRDELAMELODA:
Partimos de la reduccin meldica que ya aplicamos anteriormente, para facilitar el trabajo
conelalumnado:

1)Hacemosfloreossuperioresalossonidosdelameloda:

2)Hacemosigualperoconfloreosinferiores:

3)Podemosvariarlapropuestahaciendofloreosdobles:

14

4) A esta ltima propuesta podemos aadir la posibilidad de sustituir las negras cuando
queramospordoscorcheasosilenciodenegra.Porejemplo:

5) Podemos tambin elegirlos al gusto, eligiendo cada vez para cada blanca la realizacin de
estaconfloreossuperioresoinferiores:

6)Podemosjugaradejarensilencioelsegundopulso:

7)Aprovechamoslaocasinparahacerunordenamientomeldicortmicosobrelasnotasde
la escala. Al hacer la escala en sentido descendente, hacemos el motivo por movimiento
contrario, de modo que estaremos practicando as tambin los floreos descendentes. No
descuidamoslaarticulacin,quepodremosdefinirlaenelprimermotivo:

8)Aplicamosunritmoalasredondas,yunmotivomeldicocadadoscompases,queemplea,
enunofloreossuperiores,yenotro,inferiores:

15

9)Volvemosalareduccindeblancas,peroen4/4:

Ahorahacemosfloreossuperioresdoblesalaprimerablanca:

10)Escribimoslapropuestaanteriorenlapizarra,peroestavez,podremossustituirlasblancas
quequeramospordosnegrasosilencionegra:

11) A la propuesta anterior, variamos las negras. Esta vez podremos sustituirlas por dos
corcheas:

12) Pasamos la meloda al comps de 4/4 para facilitar la realizacin de nuevas acciones
meldicas:

16

13)Ahoraaadimosalfloreodosnotasdelacordeenlaterceraycuartapartedelcomps.

14) Utilizamos ahora notas de paso. Para ello, volvemos a la versin en blancas y 2/4 de la
meloda:

15)Escribimoslaanteriorpropuestaenlapizarra.Ahoraadornamostambinlasblancas,bien
hacindolesfloreosotransformndolasendosnegras:

16)Escribimoslaanteriorpropuestaysustituimoslasnegrasquequeremosporunsilenciode
negra:

17

ACTIVIDADESPRCTICASDEIMPROVISACIN
SEGUNDOCURSOE.B.

ESPECIALIDADDELENGUAJEMUSICAL

18

ACTIVIDADESPRCTICASPARAIMPROVISAREN2E.B.DELENGUAJEMUSICAL

MODELODECANCINELEGIDA:CAMPANITASDELLUGAR

CONOCIMIENTOSPREVIOS:
En el caso de instrumento, partimos de que el alumnado ya conoce y ha
interpretadolacancin.Esrecomendablequelahayamemorizadoconelnombre
delasnotas.
En el caso de Lenguaje Musical, el alumnado la habr cantado con su letra,
averiguado sus notas atendiendo a la altura relativa de los sonidos y memorizado
conelnombredelasnotas.

ACTIVIDADES:graduadasdemenoramayordificultad:

1.ANLISISDELACANCIN:
a)Estructuraformal:ABA
AnalizamoslaparteA,quecorrespondea:

Pregunta:Respuesta:

Este es el tema B, que corresponde a una pregunta la primera vez y a una respuesta en su
repeticin:

19

b.1)AnalizamoslosposiblesmotivosmeldicortmicosquesederivandeA:
Motivo1:

Motivo2:

Motivo3:

Motivo4:

b.2)MotivosmeldicortmicosquesederivandeB:
Motivo1:

Motivo2:

Motivo3:

c)Reduccindelameloda:

20

2.ACTIVIDADESAPARTIRDELAARMONA:
1)DefinicindelaarmonaconfuncionestonalesbsicasdeT,SDyD:

TTSDTSDTDTD___________________

2) Probamos el punto de partida del alumnado: para ello, tras haber detallado en el
ejercicioanteriorlasfuncionestonales,lepedimosqueimproviseunacompaamiento
a la meloda, utilizando de forma libre en cada comps las notas que le posibilite la
armonacorrespondiente.

3) Sealar en la meloda las notas de adorno que conozcan (floreo, nota de paso o
apoyatura)enfuncindelaarmonasealada.Enestecaso,sontodasnotasreales.

4) Interpretacin vocal e instrumental de las notas fundamentales de los acordes con el


alumnado.

5) Interpretacin vocal e instrumental de las notas de los acordes con el alumnado. En orden
ascendente,descendenteyascendenteydescendente.Ejemplo:

21

6)Aplicareldiseodelmotivoalasfundamentalesdelasfuncionestonales:

7)Realizacindefloreosdobles,superior,msinferioroviceversasobrelasfundamentalesde
losacordes.

8) Realizacin de apoyaturas superiores o inferiores a las fundamentales de los acordes


tonales.
Ejemplodeapoyaturassuperiores:

Ejemplodeapoyaturasinferiores:

22

Ejemplodealternancia,algusto,defloreossuperioreseinferiores:

9) Realizacin de floreos, notas de paso o apoyaturas sobre cualquiera de las notas reales de
losacordes.

10)Adaptacindemotivos.ElmotivoserpropuestoparaelacordedeTysertransportado
alresto.
Empleandoenelmotivoslonotasrealesdelacorde:

Empleandoenelmotivoinventado,ademsdelasreales,lasnotasdenotasdeadorno
quesequiera.Enestecasohemosduplicadoeltiempo,pasandolaarmonaalcomps
4/4parafacilitarlarealizacindenotasdeadorno:

23

11)Enlacearmnicodelosacordesestablecidos(manteniendonotascomunesyaproximando
elrestodeellas).Interpretacindeestos,ascendenteydescendentemente.

12)Acompaamientodelacancin,eligiendoparacadacompsunasolanotadecadaacorde
delenlacearmnico.Elprofesorouncompaerointerpretansimultneamentelameloda.

Puedeampliarseladificultadutilizandovariasnotasdecadaacordeporcompscomo
acompaamiento:

24

ACTIVIDADESAPARTIRDELRITMO:
1)Reduccindelamelodaablancasparatrabajarlacuadraturartmicaconfacilidad:

2)Definirlasposiblescombinacionesrtmicasparaaplicaralameloda:

3) Eleccin de dos de los motivos anteriores. Aplicarlo a la meloda en cada una de las
seccionesAyB:

25

4) Elegir esta vez dos motivos y aplicarlos sucesivamente a las notas de la meloda, en orden
alternoencadaunadelassecciones:

5) Elaboracin de preguntarespuesta. El profesor improvisa el ritmo sobre la pregunta y el


alumno lo aplica idntico a la respuesta. Se tratara de una forma AA, de cuatro compases
cadauna:

5.aAplicarprimeroelprocedimientoallenguajehablado.Porejemplo:
Tegustaelyogurdepostre?Megustaelyogurdepostre.
Teapeteceelyogurconfruta?Meapeteceelyogurconfruta.

5.b Realizacin del mismo procedimiento, ya con ritmo. Es conveniente que el profesor escriba el
ritmodesupreguntaenlapizarra.Porejemplo:

26

6. Improvisacin de respuestas rtmicas en relacin a la pregunta fija de la meloda. La


realizaremosenbaseadosopciones:

a) Improvisamos con la forma pregunta: ab, [b,b] respuesta: ac. En este caso, cada letra
equivaleaunasemifrasededoscompases.
Elalumnadoimprovisarprimeroconestaforma,empleandoellenguajehablado:
Cuandodesayuneyo,cerelarescomer
[cerealescomer,cerealescomer]
Cuandodesayuneyo,chocolateycereal.

Despus improvisaremosrtmicamente con una nota por comps, con el instrumento o la


voz,empleandolasnotasdelasfuncionestonales.Ejemplo:

PreguntaRespuesta

Otroejemploderespuestapodraser:
AB

AC

b)Improvisamosconlaformapregunta:ab,respuesta:bc:
Ejemploconellenguajehablado:
Cuandodesayuneyo,cerealescomer,
Cerealescomer,conlalechetomar
27

Elmismoejemplo,sobreritmomusical,quedaraigualqueelejemploconABAC,yaqueel
ritmo de A en este caso es igual que el B que vamos a considerar en este caso. Para hacer
evidenteelejemplo,haremosusotambindelameloda:

7.Improvisacindeunostinatortmicoparaacompaarlameloda.Debemosconfeccionarlo
entretodos.Algunosejemplospodranser:
a)Partiendodelmotivocaractersticodelameloda:

28

b)Otroejemplodemotivoparaostinato,podraser:

c) El ostinato puede ser ms largo, por ejemplo, de dos compases, o combinar los
anteriormentetrabajados:

8)Aplicacindeunaconsignaparaimprovisarunacompaamiento.
Partimosdeunostinatoqueyasehatrabajado.Porejemplo,eldelapartado7.b).Setratade
sustituirlafiguraquedeseemosporotrogruportmico.Porejemplo,enesteostinato,hemos
decidido que cada vez que aparezca una negra podremos elegir para sustituirla entre un
silenciodenegraocuatrosemicorcheas.Ejemplo:
29

2.ACTIVIDADESAPARTIRDELAMELODA:

Partimos de la reduccin meldica que ya aplicamos anteriormente, para facilitar el trabajo


conelalumnado:

1)Hacemosfloreossuperioresalossonidosdelameloda:

2)Hacemosigualperoconfloreosinferioresdiatnicosocromticos:

30

3)Podemosvariarlapropuestahaciendodoblesfloreossuperioreinferior:

4) A esta ltima propuesta podemos aadir la posibilidad de sustituir las negras cuando
queramospordoscorcheas,otrodoblefloreoosilenciodenegra.Porejemplo:

5) Podemos tambin elegirlos al gusto, eligiendo cada vez para cada blanca la realizacin de
estacondoblesfloreossuperioresoinferiores:

6)Podemosjugaradejarensilencioelsegundopulso:

7)Aprovechamoslaocasinparahacerunordenamientomeldicortmicosobrelasnotasde
la escala. Al hacer la escala en sentido descendente, hacemos el motivo por movimiento
contrario, de modo que estaremos practicando as tambin los dobles floreos descendentes.
Nodescuidamoslaarticulacin,quepodremosdefinirlaenelprimermotivo:
31

8) Aplicamos un ritmo y un motivo meldico cada dos compases, que emplea, en uno dobles
floreossuperioreinferior,yenotro,inferiorysuperior:

9) Hacemos ahora floreos dobles. Podemos ralentizar las figuras rtmicas si nos interesase
bajarlavelocidaddelejercicio:

10) Realizamos apoyaturas. Nos inventamos un modo divertido, variando el ritmo de la


meloda:

32

11) Inventamos otras posibilidades para jugar con los adornos. Por ejemplo, pensamos un
motivo sobre el primer comps que incluya notas de adorno y lo adaptamos al resto de
acordesdelameloda.Enestecaso,hacemosunfloreoentrelosdosprimerospulsos,ynotas
de paso entre las notas reales que elijamos hacer entre el tercer y cuarto pulso. Si hay dos
alumnos, podemos aprovechar para que uno vaya realizando un bajo con las notas
fundamentalesdelasfuncionestonales.

12)Podramosvariarestasegundavoz,rtmicamente:

13)Podemosfinalizarrealizandounapequeavariacinmeldicaalasegundavozdelmotivo,
haciendodosnotasrealesalzarparaeltercerycuartopulsodelcomps.

33

14) Finalizamos aadiendo una tercera voz con un alumno que har nicamente una tercera
voz, consistente en realizar el apoyo armnico con redondas, tocando la fundamental de los
acordes:

15) Realizamos ahora improvisaciones meldicas a partir de la pregunta y la respuesta. La


frase improvisada estar asentada sobre la armona, jugando con las premisas que queramos
en cada caso. Empezamos inventando respuestas para A. Para ello aplicamos los
procedimientosquehemostrabajadoanteriormente:
Sustituyendolasnotasdelamelodaporotrasnotasrealesdelosacordesdecadacomps:

Variamoslasnotasrealesrtmicamente:

Realizando adornos (floreos, notas de paso y apoyaturas) sobre las notas reales elegidas de
cadaacorde:

16)ImprovisamosyasobrelaFormaABAC.EnestecasoslosustituimosenBlasnotasdela
melodaporotrasnotasrealesdelacordecorrespondiente.Podemosaadirlacomplejidaden
graduacin,aligualqueenelejercicioanterior.Elcasoesqueelalumnotengaqueseguirunas
pautas:
34

b) Cambiemos la forma: ABBC. En este caso C resume un poco las opciones que ya hemos
trabajado anteriormente. Aade por tanto a la meloda variacin rtmica, floreos y notas de
paso.

35












ACTIVIDADESPRCTICASDEIMPROVISACIN
PRIMERCURSOE.B.

ESPECIALIDADDESAXOFN

ACT

ACT
1. A
a) Es

b) Mo


c) Re
TIVIDADES
MODEL
CONOC
trabajado
el nombre
TIVIDADES
ANLISIS D
structura:
otivo:
Motivo R

Motivos M

educcin de
S PRCTIC
LO DE CAN
CIMIENTOS
o la cancin c
e de las nota
S:
DE LA CAN
Rtmico:
Meldicos:
la meloda:
AS PARA I
NCIN ELE
S PREVIOS
con su instru
as.
NCIN:

IMPROVISA
GIDA: D
S: Partimos
umento. Es re
A-A

AR EN 1 D
NDE EST
de que el
ecomendable
DE 1 E.B. SA
N LAS LLA
l alumnado
e que la haya
AXOFN
AVES
ya conoce
a memorizad

36

y ha
do con

2. T
1) D

2) Pr
anteri
utiliz
3) Se
la arm


TRABAJO A
efinicin de
robamos el p
ior las func
zando de form
ealar en la m
mona seala
A PARTIR
la armona c
punto de par
iones tonale
ma libre en c
meloda las n
ada.
DE LA ARM
con funcione
rtida del alum
es, le pedim
ada comps
notas de ador
MONA:
es tonales bs
mnado: para
os que impr
las notas que
rno que cono

sicas de T y D
a ello, tras h
rovise un ac
e le posibilite
ozcan (floreo
D:
haber detalla
compaamie
e la armona
o o nota de pa
ado en el eje
nto a la me
correspondi
aso) en funci
37

ercicio
eloda,
iente.

in de

38

4) Interpretacin instrumental de las notas fundamentales de los acordes con el alumnado.




5) Interpretacin instrumental de las notas de los acordes con el alumnado.


7) Realizacin de floreos sobre las fundamentales de los acordes.


8) Realizacin de floreos o notas de paso sobre cualquiera de las notas reales de los acordes.
Ejemplo con floreos superiores:

Ejemplo con notas de paso:

39

9) Realizacin de arpegios sobre la armona. El motivo ser propuesto para el acorde de T y ser
adaptado al resto.
Arpegios ascendentes:

Arpegios descendentes:


Aplicacin de un patrn a modo de arpegio:


10) Aplicacin de un motivo rtmico a los acordes para confeccionar la meloda, que puede ser
incluso, el ritmo del motivo:

40

Ampliacin de dificultad aadiendo floreos a una o varias de las notas del motivo:

Utilizamos el primer y quinto grados de cada acorde

Ampliacin de dificultad aadiendo notas de paso entre las notas reales de cada acorde:

Utilizamos todas las notas del acorde
Ampliacin de dificultad aadiendo notas de paso y floreos entre las notas reales de
cada acorde:

Utilizamos todas las notas del acorde

11) Enlace armnico de los acordes establecidos (manteniendo notas comunes y aproximando el
resto de ellas). Interpretacin de estos, ascendente y descendentemente.

41

12) Acompaamiento de la cancin, eligiendo para cada comps una sola nota de cada acorde
del enlace armnico. El profesor o un compaero interpretan simultneamente la meloda.


Puede ampliarse la dificultad utilizando varias notas de cada acorde por comps como
acompaamiento o incluso, notas de paso o floreos:


3. ACTIVIDADES A PARTIR DEL RITMO:
1) Reduccin de la meloda a blancas para trabajar la cuadratura rtmica con facilidad:


42

2) Definir las posibles combinaciones rtmicas para aplicar a la meloda:




3) Eleccin de uno de los motivos anteriores. Aplicarlo a la meloda:


4) Elegir esta vez dos motivos y aplicarlos sucesivamente a las notas de la meloda, en orden
alterno:


5) Elaboracin de pregunta-respuesta. El profesor improvisa el ritmo sobre la pregunta y el
alumno lo aplica idntico a la respuesta. Se tratara de una forma A-A, de cuatro compases
cada una:
5.a Aplicar primero el procedimiento al lenguaje hablado. Por ejemplo:
Te gusta la miel? Me gusta la miel.

La pregunta y la respuesta llevan este ritmo.

43

Te gusta con yogur? Me gusta con yogur.



5.b Realizacin del mismo procedimiento, ya con ritmo. Es conveniente que el profesor
escriba el ritmo de su pregunta en la pizarra.
Por ejemplo:



Este ejercicio est sacado de la reduccin meldica:


6. Improvisacin de respuestas rtmicas en relacin a la pregunta fija de la meloda. La
realizaremos en base a dos opciones:
a) Improvisamos con la forma pregunta: a-b, respuesta: a-c . En este caso, cada letra
equivale a una semifrase de dos compases.
El alumnado improvisar primero con esta forma, empleando el lenguaje hablado:
Pregunta: Dnde estn las llaves, matarilerilerile
Respuesta: Dnde estn las llaves, yo te digo no s.

Despus improvisaremos rtmicamente con una sla nota, con el instrumento,
empleando las notas de las funciones tonales.


44

El mismo ritmo, aplicado a las funciones tonales:





Otro ejemplo de respuesta podra ser:
donde es-tn las lla-ves ma-ta ri-le ri-le ri-le, dnde es-tn las lla-ves en el fon-do del mar
El mismo ritmo, aplicado a las funciones tonales:


b) Improvisamos con la forma pregunta: a-b, respuesta: b-c:
Ejemplo con el lenguaje hablado:
Cuando bebo leche, me la tomo con pastas,
me la tomo con pastas, mermelada y pralin.

El mismo ejemplo, sobre ritmo musical:


El mismo ritmo, aplicado ya a las funciones tonales:

Otro ejemplo de respuesta partiendo de la repeticin de b:

45

7. Improvisacin de un ostinato rtmico para acompaar la meloda. Debemos confeccionarlo


entre todos. Algunos ejemplos podran ser:
a) Partiendo del motivo caracterstico de la meloda, y trabajando de paso la anacrusa:



b) Otro ejemplo de motivo para ostinato, podra ser:



46

c) El ostinato puede ser ms largo, por ejemplo, de dos compases, y puede seguir trabajando la
anacrusa:



8) Aplicacin de una consigna para improvisar un acompaamiento.
Partimos de un ostinato que ya se ha trabajado. Por ejemplo, el del apartado 7.a). Se trata de
sustituir la figura que deseemos por otro grupo rtmico.
Ejemplo:

Por ejemplo, en este ostinato, hemos decidido que cada vez que aparezca una negra podremos
elegir para sustituirla entre un silencio de negra o cuatro semicorcheas.
47




4. ACTIVIDADES A PARTIR DE LA MELODA:

Partimos de la reduccin meldica que ya aplicamos anteriormente, para facilitar el trabajo con
el alumnado:



1) Hacemos floreos superiores a los sonidos de la meloda:



2) Hacemos igual pero con floreos inferiores:


48

3) Aprovechamos la ocasin para hacer un ordenamiento meldico-rtmico sobre las notas de


la escala. Al hacer la escala en sentido descendente, hacemos el motivo por movimiento
contrario, de modo que estaremos practicando as tambin los floreos descendentes.

* Estos compases se realizarn si el alumno domina las notas que aparecen.
No descuidamos la articulacin, que podremos definirla en el primer motivo:


8) Aplicamos un ritmo a las redondas, y un motivo meldico cada dos compases, que emplea,
en uno floreos superiores, y en otro, inferiores:

Las notas pertenecen a la reduccin meldica


9) Volvemos a la reduccin de blancas, pero en 4/4:

49

9.1) Ahora hacemos floreos superiores dobles a la primera blanca:




9.2) Escribimos la propuesta anterior en la pizarra, pero esta vez, podremos sustituir las
blancas que queramos por dos negras o silencio-negra:



9.3) A la propuesta anterior, variamos las negras. Esta vez podremos sustituirlas por dos
corcheas:



10) Pasamos la meloda a la figuracin de redonda en comps de 4/4 para facilitar la realizacin
de nuevas acciones meldicas:


10.1) Tomando como referencia el ejercicio 1), aadimos al floreo dos notas del acorde
en la tercera y cuarta parte del comps.

50



11) Utilizamos ahora notas de paso. Para ello, volvemos a la versin en blancas y 2/4 de la
meloda:
Np Np Np


12) Escribimos la anterior propuesta en la pizarra. Ahora adornamos tambin las blancas, bien
hacindoles floreos o transformndolas en dos negras:


13) Escribimos la anterior propuesta y sustituimos las negras que queremos por un silencio de
negra:






51

5. IMPROVISACIN LIBRE (USANDO TODO LO APRENDIDO CON LIBERTAD


PERO CON ESTRUCTURA)
a) El alumno deber variar por turnos, con las consignas que recuerde o haya asimilado,
las preguntas o las respuestas primero sin polifona o rotando mientras el profesor toca el
acompaamiento sin variaciones.
b) Los alumnos debern rotar haciendo variaciones sobre frases completas con un
acompaamiento fijo.
c) Repetir este trabajo con el profesor haciendo variaciones sobre el acompaamiento, y
al revs, es decir, que los alumnos se turnen para acompaar al profesor haciendo las
variaciones que recuerden.
d) Que unos hagan improvisaciones con los elementos trabajados sobre la meloda y
otros sobre el acompaamiento al mismo tiempo, usando recursos diferentes en cada frase.
Despus dar libertad para que varen donde les apetezca siempre respetando la estructura
acordada de la cancin, por turnos o todos a la vez, pero siempre con la gua que el profesor
estime oportuna.
e) Finalmente, se interpreta este do junto a otro compaero (o el profesor), creando un
solo donde lo indica (como en el ejemplo expuesto).




52

























ACTIVIDADESPRCTICASDEIMPROVISACIN
SEGUNDOCURSOE.B.

ESPECIALIDADDESAXOFN











53

ACTIVIDADES PRCTICAS PARA IMPROVISAR EN 2 DE 1 CICLO DE E.B.


MODELODECANCINELEGIDA:CAMPANITASDELLUGAR

CONOCIMIENTOSPREVIOS:Partimosdequeelalumnadoyaconoceyhatrabajado
lacancinconsuinstrumento.Esrecomendablequelahayamemorizadoconel
nombredelasnotas.

ACTIVIDADES:
1. ANLISISDELACANCIN

a) Estructura:

AABA

b) Motivos:
Motivortmico:

2.

1) De

2)

Motivos

c) Red

TRABAJOA
efinicinde
Realizaruna
meldicos:
duccindela
PARTIRDEL
laarmonac
acompaam
ameloda:
LAARMONA
confuncione
ientolibrea

A
stonalesbs
lamelodaa

sicasdeTyD
apartirdela

D:
asnotasdel

aarmona.
54

3)

4)

5)
Sealarenla
funcindel
Realizacin
Realizacin
acordes:
amelodala
aarmonase
defloreosso
defloreoso
notasdead
ealada.
obrelasfund
notasdepa
ornoquese
damentalesd
sosobrecua
conozcan(f
delosacorde
alquieradela
loreoonota
es:
asnotasreal
adepaso)en
lesdelos
55
n

6)

Ejem

Ejem

Ejem

Completalo
figuraciones
plo:
mploconflore
mplosconnot
oscompases
sdeblanca,n
eossuperior
tasdepaso:
connotasde
negraocorc
res:
elacordeyc
chea:
confloreosoonotasdepaaso,utilizand
56

do

7)

8)

Realizacin
Ar

Ar

Aplicacind
dearpegios
rpegiosasce
rpegiosdesc
deunmotivo
sobrelaarm
ndentes
endentes
ortmicoalo
mona:
sacordes,quepuedeser,incluso,eldelmotivo:
57

(Hem

9)

Ejem

mostomadoe
Am
de
Realizaruna
plo:
elprimermot
mpliacinde
elmotivo:
acompaam
tivoyloheos
edificultada
ientodelam
reducidoaco
adiendoflo
melodacon
orcheas)
oreosonota
loselemento
sdepasoau
ostrabajado
unaovarias
oshastaahor
58
notas

ra:

3.

Redu

1)

2)

TRABAJOA
ccinmeld
Aplicardifer
Realizarcom
PARTIRDEL
dica:
rentesritmo
mbinaciones
LRITMO
salamelod
rtmicas.Ele
a:
egirdosmoti ivosyutilizarrlosconlammeloda:
59

Ej.He

3)

emosescogid
Trabajodep
dolosmode
preguntares
los11y13.
spuesta:

60

Realiz

Ejem

zacindepr
plosusando
egunta/resp
lasfrmulas
puestaconlo
s1y4,ylas
osejemplosp
notasdelam
propuestos:
meloda.
61

62

4. TRABAJOAPARTIRDELAMELODIA

Partimos de la reduccin meldica que ya aplicamos anteriormente, para facilitar el trabajo


conelalumnado:

1)Hacemosfloreossuperioresalossonidosdelameloda:

2)Hacemosigualperoconfloreosinferiores:

63

3)Aprovechamoslaocasinparahacerunordenamientomeldicortmicosobrelasnotasde
la escala. Al hacer la escala en sentido descendente, hacemos el motivo por movimiento
contrario,demodoqueestaremospracticandoastambinlosfloreosdescendentes.

Estoscompasesserealizarnsielalumnodominalasnotasqueaparecen.

Nodescuidamoslaarticulacin,quepodremosdefinirlaenelprimermotivo:

4) Aplicamos un ritmo a las blancas, y un motivo meldico cada comps, que emplea,
floreossuperioreseinferiores:

64

Lasnotaspertenecenalareduccinmeldica
5)Volvemosalareduccindeblancas:

5.1)Ahorahacemosfloreossuperiores/inferioresdoblesalaprimerablanca:

5.2) Escribimos la propuesta anterior en la pizarra, pero esta vez, podremos sustituir
lasblancasquequeramospordosnegrasosilencionegra:
65

5.3) A la propuesta anterior, variamos las negras. Esta vez podremos sustituirlas por
doscorcheas:

66

6) Tomando como referencia el ejercicio 1), aadimos al floreo dos notas del acorde en
valoresdecorchea.

5. IMPROVISACIN LIBRE (USANDO TODO LO APRENDIDO CON LIBERTAD PERO CON


ESTRUCTURA)

a)Elalumnodebervariarporturnos,conlasconsignasquerecuerdeohaya
asimilado,laspreguntasolasrespuestasprimerosinpolifonaorotandomientraselprofesor
tocaelacompaamientosinvariaciones.
b)Losalumnosdebernrotarhaciendovariacionessobrefrasescompletasconun
acompaamientofijo.
c)Repetirestetrabajoconelprofesorhaciendovariacionessobreel
acompaamiento,yalrevs,esdecir,quelosalumnosseturnenparaacompaaralprofesor
haciendolasvariacionesquerecuerden.
d)Queunoshaganimprovisacionesconloselementostrabajadossobrelameloday
otrossobreelacompaamientoalmismotiempo,usandorecursosdiferentesencadafrase.
Despusdarlibertadparaquevarendondelesapetezcasiemprerespetandolaestructura
acordadadelacancin,porturnosotodosalavez,perosiempreconlaguaqueelprofesor
estimeoportuna.
67

e)Finalmente,seinterpretaestedojuntoaotrocompaero(oelprofesor),creando
unsolodondeloindica(comoenelejemploexpuesto).

68

ACTIVIDADESPRCTICASDEIMPROVISACIN
PRIMERCURSOE.B.

ESPECIALIDADDEGUITARRA

69

EJEMPLOSDEEJERCICIOSPARA1DEGRADOELEMENTALSOBRELACANCINDONDEESTNLAS
LLAVES
A)ANLISISYMEMORIZACINDELACANCIN
1Cantarlacancinyleeraprimeravistacantandoelnombredelasnotas,eligiendoyasimilandola
digitacinbsica.
2Analizarlaestructuraformal:frases(pregunta+respuesta)ysemifrases(subdivisionesenlapreguntao
enlarespuesta)
3Jugarimitandovocalmentelapreguntaylarespuestaoinstrumentalmentesiemprecantandoel
nombredelasnotasyllevandoacabodilogosmusicalesconyentrelosalumnosinventandoletrasque
seajustenalesquemapreguntarespuesta.
4Extraerlosmotivosbsicosdelacancin,cantarlosytocarlosconunadigitacinbsica:

5Trabajarlosprimerotocndolosendiferentesposicionesenelinstrumentoparalocalizarlosen
diferentespartesdelmstil,ysegundoenprimeraposicinperotransportadosaotrastonalidades,de
formaquelosalumnosreconozcanlasrelacionesintervlicasentrelasnotasdelamelodaenotros
tonos,yadquieransolturabuscandoposibilidadesenelinstrumento.
70

6Reducirlacancinasuesqueletomeldicomnimo(a)osolocompuestoconnotasreales(b)
eliminandolasnotasdepaso,cantarloytocarlojugandodelamismaformaqueconlosmotivos.
a) b)

7Trabajarlaestructuraarmnicaylasfuncionestonalessiguiendolossiguientespasos:
a)Explicareindicarloscambiosdeacordeysufuncin,ascomoloqueesunanotarealylo
quenoloes.

b)Escribircadaunodelosacordesenlazadosaunquehayaqueinvertirlosaunqueenel
instrumentohayaqueadaptarlosdespusparatocarlos,dndolesunaexplicacinsobre
porquseenlazanlosacordes,cantarlosnotaanotayjugaralcantarlosinventadomotivos
meldicosconlasnotasrealesdelosmismos.
71

2132321
c)Sacarunostinatortmicodeestosacordes(respetandoelritmoarmnicodelacancin)y,si
sepuede,lalneadelbajodelasnotasfundamentalesdecadaacordeytocarlocantandola
melodaalmismotiempo.
Elejemplodelaizquierdaesmsfcildetocar,yeldeladerechaesunpocomsdifcilpero
permitedejarlafundamentalenelbajoentodoslosacordes.Elprofesordeberescogerelms
apropiadosegnelniveldelalumnado.

d)Trabajarloscambiosdeunacordeaotroenelinstrumentoendosotresposibilidadeso
todaslasquelosalumnosadmitanyacompaarconelloslamelodacantada

72

320321210000213
321
B)IMPROVISACINRTMICA
a)Conelesqueletortmicodelacancinmantenerfijalapreguntayquelosalumnosvarenlas
respuestas,anotandoenlapizarralasconsignasquevayansaliendo,ydespuspracticarlastodascon
letra,conpercusincorporalytocandoconunacuerdaalaire.
CuandotomolechemelatomocongalletasCuandotomolechemelatomocon
caf.

Yaquaparecendiferentesmodelosderespuestaquepuedensurgiraestenivel:

b)Conelesqueletomeldicodelamelodacompletarealizarelmismotrabajo,peroentonandocon
letrayconelnombredelasnotasydespustocandolasnotasdelamelodaquecorrespondenencada
partedecadacomps.
c)Improvisarporturnoseligiendounadelasopcionesinventadasprimerocantandoydespustocando.
d)Trabajarconloaprendidodeformaquelosquenoimprovisenrealicenunostinatortmicofijopara
acompaarconpercusincorporala1,2o3vocessegnlasposibilidadesdelosalumnos.(Porejemplo:
unapalmadaporcadablanca,unpitoporcadanegraounapalmadasordaporcadacorchea)
73

e)Trabajartambinimprovisacionesrtmicassobrelalneadelbajosustituyendocadablancapor
diferentesconsignasqueigualmenteseanotarnenlapizarra.

Diferentesposibilidadesparasustituirlaprimeranegra,lasegundaolasdosdecadacompssegnel
niveldelosalumnos:

123456
C)IMPROVISACINMELDICA
a)Recordarlosjuegosconnotasrealesqueantessehicieronyhacerpequeasimprovisacionessobre
ellospartiendodelesquemaarmnicodeunodelosmotivos,deformaqueelalumnotengaque
inventarsobrelamarchalaconsigna,primeromanteniendounritmofijo,ycambiandoslola
combinacindenotasreales,ydespushaciendotambinvariacionesrtmicasapartirdelomismo.El
profesorindicardndesedebeproducirlavariacin.Cadaletraesunaconsignameldicao
combinacindeintervalosquesepuedehacerenunacordeuotro,ycadaletraconeslamisma
combinacinintervlicaconvariacinmeldica:

A(misoldo)B(sisolre)A(resolsi)B(dosolmi)
AsmismosepuedentrabajarotrosesquemascomoAABB,ABAC,ABCAydespusintroducir
variacionesrtmicasAABB,ABAC,ABCA,porejemplo.
b)Volveralosmotivosmeldicosextradosanteriormenteyanotarenlapizarraposibilidadesde
variacinconfloreossuperioreseinferioresfactiblesenelinstrumento.Improvisarlapregunta
respuestaporturnosconlasconsignasresultantes.Sepodrntrabajarenprimeraposicinydespusen
otrasposicionessegnelniveldelalumnado.

c)Realizarelmismotrabajoperobuscandovariacionesconnotasdepaso,igualmenteprimeroen
primeraposicinydespusenotrassielniveldelalumnadolopermite.
74

d)Realizarelmismotrabajobuscandovariacionesbasadasenlaornamentacin(apoyaturas,trinos,
grupetosexplicadoscomofloreosdobles,glisandos,vibratos,octavaciones,armnicos,tamboraso
trinosentreotrosrecursossegnelniveldelalumnado)

e)Realizarelmismotrabajoquesehallevadoacaboconlosmotivos,conlalneadelbajo.
f)Repetirtodosestosejerciciosendiferentesdigitacionesyposicionessegnelniveldelalumnado.
D)IMPROVISACINARMNICA
a)Recordarlalneadelbajoylosacordesasociadosaella,ascomolaformadeenlazarlos.
b)Inventaryanotardiferentesconsignasconsistentesenarpegiosoacordesuotrosmecanismosque
puedanajustarseaestosacordes.
Consigna1 Consigna2 Consigna3 Consigna4
75

c)Aprenderatocarestasconsignasendiferentesdigitacionesoposiciones.
d)Improvisarporturnosunacompaamientoqueseajustealaestructuraarmnicadelacancin
primeroeligiendounasolaconsignaydespuscambiandolaconsignaencadaunadelaspartesdela
cancin.
E)IMPROVISACINEXPRESIVA(ARTICULACIN,DINMICAYAGGICA)
a)Inventaryanotarconsignassobrelamelodaysobrelalneadebajoenlaquesedendiferentes
opcionesdearticulacin,dinmicaoaggica.

b)Trabajardichasconsignasenelinstrumentoporseparadoenlasdiferentesposibilidadesque
permitanelniveldelalumnado
c)Realizarimprovisacionesporturnosconestoselementos,primeroenlamelodaydespusenelbajo
porturnosoruedasdeimprovisacin.
F)IMPROVISACINLIBRE(USANDOTODOLOAPRENDIDOCONLIBERTADPEROCON
ESTRUCTURA)
a)Elalumnodebervariarporturnos,conlasconsignasquerecuerdeohayaasimilado,laspreguntaso
lasrespuestasprimerosinpolifonaorotandomientraselprofesortocaelacompaamientosin
variaciones.
b)Losalumnosdebernrotarhaciendovariacionessobrefrasescompletasconunacompaamientofijo
c)Repetirestetrabajoconelprofesorhaciendovariacionessobreelacompaamiento,yalrevs,es
decir,quelosalumnosseturnenparaacompaaralprofesorhaciendolasvariacionesquerecuerden.
d)Queunoshaganimprovisacionesconloselementostrabajadossobrelamelodayotrossobreel
acompaamientoalmismotiempo,usandorecursosdiferentesencadafrase.Despusdarlibertadpara
quevarendondelesapetezcasiemprerespetandolaestructuraacordadadelacancin,porturnoso
todosalavez,perosiempreconlaguaqueelprofesorestimeoportuna.
76

ACTIVIDADESPRCTICASDEIMPROVISACIN
SEGUNDOCURSOE.B.

ESPECIALIDADDEGUITARRA

77

EJEMPLOSDEEJERCICIOSPARA2DEGRADOELEMENTALSOBRELACANCINCAMPANITASDEL
LUGAR
A)ANLISISYMEMORIZACINDELACANCIN
1Cantarlacancinyleeraprimeravistacantandoelnombredelasnotasyeligiendoladigitacin
bsica.EstacancintieneformasimpleternariaABA.Despusdetrabajarconellasepodratrabajarel
reconocimientoauditivodedichaformaenotrascancionesofragmentosmusicalesdemsicaculta,
paraqueelalumnoasimilelosdiferentestiposdeformasimplequeexisten.
Fine
D.ChastaFine
2Analizarlaestructuraformal:frases(pregunta+respuesta)ysemifrases(subdivisionesenlapreguntao
enlarespuesta)
D.ChastaFine
Fine
3Jugarimitandovocalmentelapreguntaylarespuestaoinstrumentalmentesiemprecantandoel
nombredelasnotasyllevandoacabodilogosmusicalesconyentrelosalumnosinventandoletrasque
seajustenalesquemapreguntarespuesta.
4Extraerlosmotivosbsicosdelacancin,cantarlosytocarlosconunadigitacinbsica:

5Trabajarlosmotivostocndolosendiferentesposicionesenelinstrumentoparalocalizarlosen
diferentespartesdelmstil,ysegundoenprimeraposicinperotransportadosaotrastonalidades
desdecadanotadelaescala(parasensibilizarelodoconcadagradodelaescala),deformaquelos
78

alumnosreconozcanlasrelacionesintervlicasentrelasnotasdelamelodaenotrostonos,yadquieran
solturabuscandoposibilidadesenelinstrumento.Enesteapartadotambinsepuedetrabajarla
sensibilizacinconelmodomenorcambiandolacancinadomenoraadiendolosbemolescantandoy
enelinstrumento,paradespuscantarytocarescalascompletasenambosmodos.
6Reducirlacancinasuesqueletomeldicomnimoosolocompuestoconnotasrealeseliminandolas
notasdepaso,cantarloytocarlojugandodelamismaformaqueconlosmotivos.
7Trabajarlaestructuraarmnicaylasfuncionestonalessiguiendolossiguientespasos:
a)Explicareindicarloscambiosdeacordeysufuncin
b)Escribircadaunodelosacordesenlazadosaunquehayaqueinvertirlosaunqueenel
instrumentohayaqueadaptarlosdespusparatocarlos,dndolesunaexplicacinsobre
porquseenlazanlosacordes,cantarlosnotaanotayjugaralcantarlosinventadomotivos
meldicosconlasnotasrealesdelosmismos

79

c)Sacarunostinatortmicodeestosacordes(respetandoelritmoarmnicodelacancin)y,si
sepuede,lalneadelbajodelasnotasfundamentalesdecadaacordeytocarloalavezque
cantanlameloda.
d)Trabajarloscambiosdeunacordeaotroenelinstrumentoendosotresposibilidadeso
todaslasquelosalumnosadmitanyacompaarconelloslamelodacantada
Enestecasoyaestenivelestaseraunaposibilidad

B)IMPROVISACINRTMICA
a)Conelesqueletortmicodelacancinmantenerfijalapreguntayquelosalumnosvarenlas
respuestas,primeroconpalabrasanotandoenlapizarraloquevayasaliendo,ydespustocandouna
cuerdaalaire.Improvisarporturnoseligiendocadavezunaopcindiferente.Aqusiseveoportunose
puedeinventarunaconsignaen6/8paratrabajarlasubdivisinternaria.
80

b)Conelesqueletomeldicodelamelodacompletarealizarelmismotrabajo,peroentonandocon
letrayconelnombredelasnotasydespustocandolasnotasdelamelodaquecorrespondenencada
partedecadacomps.
c)Improvisarporturnoseligiendounadelasopcionesinventadasprimerocantandoydespustocando.
d)Trabajarconloaprendidodeformaquelosquenoimprovisenrealicenunostinatortmicofijopara
acompaarconpercusincorporala1,2o3vocessegnlasposibilidadesdelosalumnos.(Porejemplo:
unapalmadaporcadablanca,unpitoporcadanegraounapalmadasordaporcadacorchea)
e)Trabajartambinimprovisacionesrtmicassobrelalneadelbajo.
Diferentesposibilidadesparasustituircadanegraocadablancayconstruirlasconsignas:

1 2 3 4 5 6 7
C)IMPROVISACINMELDICA
a)Recordarlosjuegosconnotasrealesqueantessehicieronyhacerpequeasimprovisacionessobre
ellospartiendodelesquemaarmnicodeunodelosmotivos,deformaqueelalumnotengaque
inventarsobrelamarchalaconsigna,primeromanteniendounritmofijo,ycambiandoslola
combinacindenotasreales,ydespushaciendotambinvariacionesrtmicasapartirdelomismo.El
profesorindicardndesedebeproducirlavariacin.Cadaletraesunaconsignameldicao
81

combinacindeintervalosquesepuedehacerenunacordeuotro,ycadaletraconeslamisma
combinacinintervlicaconvariacinmeldica:
ABB
A
(solmido)(dolafa)(dosolmi)(solresi)
AsmismosepuedentrabajarotrosesquemascomoAABB,ABAC,ABCAydespusintroducir
variacionesrtmicasAABB,ABAC,ABCA,porejemplo.
b)Volveralosmotivosmeldicosextradosanteriormenteyanotarenlapizarraposibilidadesde
variacinconfloreossuperioreseinferioresfactiblesenelinstrumento.Improvisarlapregunta
respuestaporturnosconlasconsignasresultantes.Sepodrntrabajarenprimeraposicinydespusen
otrasposicionessegnelniveldelalumnado.Tambinpodrtrabajarseelfloreodoble(doredoredo).
c)Realizarelmismotrabajoperobuscandovariacionesconnotasdepaso,igualmenteprimeroen
primeraposicinydespusenotrassielniveldelalumnadolopermite.

d)Realizarelmismotrabajobuscandovariacionesbasadasenlaornamentacin(apoyaturas,glisandos,
vibratos,octavaciones,armnicos,tamborasotrinosentreotrosrecursossegnelniveldelalumnado)
ojugandoconlaintervlicaoconelcambioalmodomenor.
82

e)Realizarelmismotrabajoquesehallevadoacaboconlosmotivos,conlalneadelbajo.
f)Repetirtodosestosejerciciosendiferentesdigitacionesyposicionessegnelniveldelalumnado.
D)IMPROVISACINARMNICA
a)Recordarlalneadelbajoylosacordesasociadosaella,ascomolaformadeenlazarlos.
b)Inventaryanotardiferentesconsignasconsistentesenarpegiosoacordesuotrosmecanismosque
puedanajustarseaestosacordes.Despusestasconsignassepodrntrabajartambinenmodomenor.
Posiblesconsignasparaestenivel
c)Aprenderatocarestasconsignasendiferentesdigitacionesoposiciones.
d)Improvisarporturnosunacompaamientoqueseajustealaestructuraarmnicadelacancin
primeroeligiendounasolaconsignaydespuscambiandolaconsignaencadaunadelaspartesdela
cancin.
E)IMPROVISACINEXPRESIVA(ARTICULACIN,DINMICAYAGGICA)
a)Inventaryanotarconsignassobrelamelodaysobrelalneadebajoenlaquesedendiferentes
opcionesdearticulacin,dinmicaoaggica.
83

b)Trabajardichasconsignasenelinstrumentoporseparadoenlasdiferentesposibilidadesque
permitanelniveldelalumnado
c)Realizarimprovisacionesporturnosconestoselementos,primeroenlamelodaydespusenelbajo
porturnosoruedasdeimprovisacin.
F)IMPROVISACINLIBRE(USANDOTODOLOAPRENDIDOCONLIBERTAD)
a)Elalumnodebervariarporturnos,conlasconsignasquerecuerdeohayaasimilado,laspreguntaso
lasrespuestasprimerosinpolifonaorotandomientraselprofesortocaelacompaamientosin
variaciones.
b)Losalumnosdebernrotarhaciendovariacionessobrefrasescompletasconunacompaamientofijo
c)Repetirestetrabajoconelprofesorhaciendovariacionessobreelacompaamiento,yalrevs,es
decir,quelosalumnosseturnenparaacompaaralprofesorhaciendolasvariacionesquerecuerden.
d)Queunoshaganimprovisacionesconloselementostrabajadossobrelamelodayotrossobreel
acompaamientoalmismotiempo,usandorecursosdiferentesencadafrase.Despusdarlibertadpara
quevarendondelesapetezcasiemprerespetandolaestructuraacordadadelacancin,porturnoso
todosalavez,perosiempreconlaguaqueelprofesorestimeoportuna.





84









ACTIVIDADESPRCTICASDEIMPROVISACIN
PRIMERCURSOE.B.

ESPECIALIDADDEVIOLONCELLO


85


ACTIVIDADES PRCTICAS PARA IMPROVISAR
EN PRIMER CURSO DE E. B. VIOLOCELLO

DNDEESTNLASLLAVES

APARTIRDELAMELODA

1)Memorizarlasiguientecancinconelnombredelasnotas.
DoM
12421040124124210
4012

2)Analizarlacancinanterior.
PreguntaRespuesta

IVVIIV

86

VI

2.1.Motivomeldico:2.2.Motivortmico

3)Trabajarelritmodelacancin.

Ejemploparaelviolonchelo:Trabajarelritmodelacancinportodaslascuerdasalaire.(p.e.:cuerdaLayRe)

- CuerdaLA

- CuerdaRE

87

4)Trabajarlacancinconsuesqueletortmico.

88

5)Trabajarlamelodaoriginalyluegotransportarlaaotrascuerdaconelviolonchelo(cambiarelnombredelas
notasperosemantendrladigitacin).

12421040124124210
4012

Ejemploparaelviolonchelo:

- CuerdasSOLRE

- CuerdasDOSOL

89

6)Trabajarlamelodaoriginalyluegotrabajarlasextensionesportodaslascuerdasconelviolonchelo.

12421040124124210

Ejemploparaelviolonchelo:

CuerdasDOSOL

CuerdasSOLRE

90

CuerdasRELA

7)Trabajarlamelodaoriginalyluegotrabajarlaconcambiosdeposicinenelviolonchelo
.
Ejemploparaelviolonchelo:

APARTIRDELAARMONA

1)TrabajarlacancinconsubajoconfuncionestonalesbsicasdeTnica(I)yDominante(V).

IVVIIV
91

VI

Ejemploparaelviolonchelo:Trabajarelbajocondiferentesgolpesdearcotrabajadosenelcurso(p.e.:detach,
marcato,legato).

Bajoostinato.

92

2)Trabajarlacancinyacompaarlaconlasnotasdelosarpegios.

3)Trabajarlacancinyacompaarlaconlasnotasdelosacordescambiandoelorden.

4)Trabajarlacancinyacompaarlaconfloreossobrelatnicaydominantedelacorde.

93

5)Trabajarlacancinyacompaarlaconnotasdepasosobrelatnicaydominantedelacorde.

6)Tocarlamelodaconunacompaamientodiferente.

94













ACTIVIDADESPRCTICASDEIMPROVISACIN
SEGUNDOCURSOE.B.

ESPECIALIDADDEVIOLONCELLO


95

ACTIVIDADES PRCTICAS PARA IMPROVISAR EN 2 CURSO DE E. B.



CAMPANITAS
A PARTIR DE LA MELODA
1) Memorizar la siguiente cancin con el nombre de las notas.

2) Analizar la cancin anterior.

2.1) Motivo rtmico. 2.2) Motivo meldico.


2.3) Otros motivos meldicos.

96

3) Trabajar el ritmo de la cancin.



Ejemplo para el violonchelo: Trabajar el ritmo de la cancin por todas las cuerdas al
aire.



4) Trabajar la cancin con su esqueleto rtmico.


5) Trabajar la cancin con diferentes variaciones rtmicas.
Ejemplo a:

Ejemplo b:

97

Ejemplo c:


Otros ejemplos rtmicos:


6) Trabajar la cancin original y luego transportarla a otras cuerdas con el violonchelo.


Ejemplo para el violonchelo:




98

A PARTIR DE LA ARMONA
1) Trabajar la cancin con su bajo con sus funciones tonales.


1.2) Rellena los huecos que faltan utilizando negras o corcheas y slo con las notas de
los acordes.


1.3) Acompaamiento libre a la meloda a partir de las notas de la armona.



99

2) Sealar en la meloda las notas de adorno (floreo o nota de paso) en funcin de la


armona sealada anteriormente.


3) Empleo del ritmo del motivo como ostinato aplicado a las fundamentales de las
funciones tonales. (8 alta)


4) Realizacin de floreos sobre las fundamentales de los acordes.


5) Realizacin de floreos o notas de paso sobre cualquiera de las notas reales de los
acordes.
Ejemplo: floreos superiores e inferiores
100



6) Realizacin de arpegios ascendentes sobre la armona.









RESMENES DE LECTURAS REALIZADAS

Material elaborado por el Grupo de trabajo
La improvisacin en la iniciacin musical












Conservatorio de Msica de El Ejido. Curso 2011/12
Autores: Roco J dar, Mara Marina,
Sergio Martnez, J os Morato y Yolanda Ponce
2

TEXTO N 1: FUNDAMENTOS DE LA IMPROVISACIN MUSICAL. SNTESIS DE


EXPERIENCIAS (Violeta Hemsy de Gainza: La improvisacin musical. Editorial Ricordi
Americana. Buenos Aires, 1977. ).
1. RESUMEN BIOGRFICO DE LA AUTORA:
Licenciada en Msica (especialidad Piano) y Profesora de Qumica por la Universidad
Nacional de Tucumn, Argentina. Especializada en educacin musical en el Teachers College de la
Universidad de Columbia (E.E.U.U.). Psicloga Social, graduada de la Primera Escuela Privada de
Psicologa Social Enrique Pichon Rivire. Destacan su Estudios de Eutona con Gerda Alexander en
Francia (1976) y en Kopenhagen, Dinamarca (1982 y 1983).
Pedagoga musical argentina de trayectoria internacional, fue presidente del FLADEM (Foro
Latinoamericano de Educacin Musical) desde su fundacin en 1995 hasta el ao 2005.
A travs de su obra escrita -ms de 40 ttulos que abarcan la pedagoga general de la msica, la
didctica del piano, de la guitarra, de los conjuntos vocales infantiles y juveniles, la improvisacin
musical, la musicoterapia, etc. y de sus enseanzas en mbitos oficiales y privados ha realizado
sustanciosos aportes tericos y ejercido una decisiva influencia en los desarrollos pedaggicos
musicales en el continente latinoamericano y en la Pennsula Ibrica.
Pionera de la pedagoga moderna, su enfoque abierto, estimulador de la creatividad y
cuidadoso de los procesos individuales, ha marcado en las ltimas dcadas a varias generaciones de
msicos y educadores eruditos y populares.
Ha participado como jurado, miembro consultor, profesor, conferencista, etc. en
universidades, conservatorios y centros musicales y artsticos tanto de los pases americanos como
europeos. Su obra es frecuentemente estudiada y analizada en trabajos de tesis y de investigacin en
universidades de diferentes pases de Latinoamrica.
Ex profesora titular de las ctedras de Didctica Musical y Tcnicas de Improvisacin en la
Universidad de La Plata, en el Conservatorio Nacional Carlos Lpez Buchardo y en el conservatorio
Municipal Manuel de Falla de Buenos Aires.
Dirige desde el ao 1988 la coleccin musical de la Biblioteca Pedaggica de la Editorial
Guadalupe de Buenos Aires. Editora de los anuarios de la ISME (International Society for Music
Education) en espaol. (Ed. Guadalupe) y de la Revista de la Asociacin Argentina de Musicoterapia
(aos 87-93). Escribi, a pedido de la Universidad de La Haya, el captulo sobre la
IMPROVISACION MUSICAL en el libro de Psicologa Musical (texto oficial para los conservatorios
de los Pases Bajos) publicado en ingls y holands.
3

2. RESUMEN DE TEXTO COMENTADO:


Al inicio del captulo, Violeta nos ofrece una definicin de la improvisacin como una
expresin musical instantnea, espontnea [...]. Puede llevarse a cabo desde una libertad total hasta
estar sujeta a reglas o pautas, ajenas o propias. En relacin al grupo, esta idea nos aporta claves para
la reflexin. A menudo, el msico asocia la improvisacin con la libertad total. Quiz el temor de
muchos intrpretes por crear msica podra difuminarse si su concepto de improvisacin concediese
lugar al control, a la pauta mencionada por Violeta, a lo que ya est sujeto por el conocimiento de
este. Efectivamente, a la hora de dirigirnos al alumnado, las instrucciones para pedir una
improvisacin debern incluir normas precisas que faciliten su tarea.
Los parmetros que definen una improvisacin, segn Violeta, sern:
Los materiales que se utilicen en esta, es decir, qu sonidos son empleados. Estos podrn
provenir de fuentes externas o internas al hombre.
Conviene detenernos en el segundo parmetro: el objetivo de la improvisacin. Segn este
parmetro la imitacin de modelos podr ser contemplada como un posible fin en s mismo de una
improvisacin. Con probabilidad, un buen comienzo para nuestro alumnado sea el de reproducir
modelos aportados por nosotros mismos. Debemos tomar conciencia de la importancia de concederles
en todo momento ejemplos claros de qu queremos que realicen, crendoles al mismo tiempo de forma
progresiva su propia base de datos, un vocabulario propio del que poder partir. Violeta nos da la
clave: la improvisacin nos permite por una parte copiar e imitar y por otra, crear e inventar.
Finalmente, el ltimo parmetro de la improvisacin queda definido por la tcnica empleada
en esta. Nosotros podramos asemejarlo a la didctica, a la metodologa o al tipo de actividad
empleada, las reglas del juego, como bien dice Violeta, para nuestro alumnado. Podremos haber
partido para designarlas de estmulos basados en consignas intrnsecas a la propia msica, es decir, de
sus propios parmetros, o bien de agentes externos a ella, ya sean del mundo exterior humano, como la
naturaleza o el arte, o del interior, como sus emociones o sentimientos.

IMPROVISACIN Y EDUCACIN
Improvisacin y educacin caminan juntas. Con esta frase Violeta nos abre la mente y nos presenta
la improvisacin como una posibilidad de exteriorizar aquello que ya hayamos interiorizado. La
integracin de ambos conceptos conseguir conseguir nuestro objetivo, formar a msicos ntegros.
4

Nuestro sistema de enseanza queda aqu sin duda en tela de juicio, ya que la formacin en los
conservatorios encauza al alumnado nicamente a la interpretacin de partituras. La msica, como
todo lenguaje, debera capacitar al msico a expresarse a travs de ella, y no slo a travs de la
interpretacin de lo que hay escrito en un papel. Comparmoslo con un escritor que slo pudiera
expresarse leyendo las obras que otros hubiesen escrito. Deducimos de aqu la necesidad a poder
expresarnos, libre o controladamente a travs de nuestros elementos que componen nuestro lenguaje.
Al margen de este asunto podemos destacar tambin cmo Violeta hace mencin a la
dificultad para improvisar que el hombre muestra en etapas concretas de su vida. Debemos quedarnos
con la idea de que el nio ya improvisa, ya se escucha y juega con sus propios sonidos a partir de los 0
aos. No hay nada que le frene ms all de nuestras propias premisas. Nuestro alumnado infantil est
preparado. Debemos aprovecharnos de su inhibicin antes de que aparezcan factores que frenen su
condicin natural para ello. La presentacin de la improvisacin como si se tratase de las reglas de un
juego ser una de nuestras mejores bazas.
Hemsy de Gainza nos advierte cmo con la tcnica improvisatoria conseguiremos desarrollar
objetivos generales y otros ms especficos de la materia. En los primeros, gracias a la imitacin, a la
manipulacin y actuacin con los elementos, conseguiremos mejorar el plano fsco, mental y afectivo
del alumnado. Es interesante destacar el papel que la improvisacin ejerce en la memoria o la
confianza y seguridad que esta puede potenciar en nuestros pequeos intrpretes. Paralelamente
iremos consiguiendo objetivos ms especficos, relacionados concretamente con la tcnica y destrezas
mecnicas y otros parmetros de control de su instrumento.
Para elegir qu consignas se van a emplear en cada improvisacin, debemos atender
directamente a las caractersticas individuales de nuestro sujeto en particular. Siguiendo la idea de
Violeta deberemos variarlas en funcin de la edad, la capacidad, conocimientos, estado de nimo
Deberemos medir cada improvisacin en funcin del avance personal de nuestro alumnado y no
olvidemos, que a improvisar se aprende improvisando.

DIDCTICA DE LA IMPROVISACIN
Como resumen de este apartado, debemos subrayar que el profesor debe ser el principal agente
de nimo en cada improvisacin. Este mismo, deber haber vivido la misma experiencia propuesta por
l a su alumnado. Si el sujeto tuviera problemas para concretar la idea que se le pide, deberemos
buscar cauces sencillos para guiarlo. No olvidemos que, como describe Violeta, los adolescentes y
adultos pueden sentirse desnudos ante una tarea similar. En estos casos recurriremos a aspectos
5

mecnicos que disfracen la improvisacin, que abran paso al control para despus liberarse, llegado el
momento. Recordemos: Aprender y ejercitarse antes para dar paso a la invencin y a la expresin
despus.

























6

TALLER DE IMPROVISACIN

Fabio E. Martnez Navas
Compositor, arreglista y pedagogo musical colombiano. Ha publicado numeroso material didctico y
actualmente desempea su labor como docente de planta en la Universidad Pedaggica Nacional de
Bogot.

COMENTARIO
En su artculo, el maestro Fabio hace un resumen en lneas generales de cual ha sido el sistema de
enseanza musical que ha imperado tradicionalmente en la msica culta occidental, y los avances
que se han venido efectuando durante las ltimas dcadas.
A la hegemona de la lectura musical y ejecucin instrumental se le ha sumado ltimamente la
educacin musical del odo. Sin embargo, el autor echa en falta lo que a su juicio es una parte
imprescindible de la educacin musical, como es la improvisacin. Fabio, al igual que autores como
Willems, nos propone una enseanza musical donde la memoria musical y el aprender a escuchar
suponen una parte muy importante del aprendizaje, y que estn muy relacionados con la
improvisacin.
El artculo propone una serie de pautas a seguir a la hora de trabajar la improvisacin con nuestros
alumnos/as.
En primer lugar, se debe trabajar la improvisacin desde el comienzo de la educacin musical. Una
improvisacin evidentemente muy elemental; la improvisacin armnica la reserva para niveles ms
avanzados. Considera que la improvisacin rtmica es la ms elemental y fcil como lnea de partida.
El trabajo de la improvisacin debe ser coherente. Debe seguir unas pautas y es importante establecer
normas para que queden bien definidas frases (pregunta-respuesta) que tengan un sentido musical.
Este trabajo nos ayudar a ser espontneos y a conseguir una educacin musical mucho ms completa.
Otro aspecto muy importante es plantear el estudio de la improvisacin como un juego. Esto har que
le perdamos el miedo y afrontemos su estudio de una forma ldica y motivadora.
Finalmente, Fabio comenta que nosotros, como profesores, debemos tener un dominio suficiente del
campo de la improvisacin para poder transmitir la importancia de esta parte de la educacin musical.
La improvisacin nos convierte en compositores espontneos y creativos. Nos ofrece una cantidad
infinita de material didctico para trabajar con nuestros alumnos/as. Y por supuesto, nos ayuda a
mantenernos vivos pedaggicamente, a la vez que mejoramos nuestra prctica docente.

CONCLUSIN
Es necesario buscar nuevos caminos para motivar a los profesores y a los estudiantes para que el
entrenamiento auditivo se convierta en juegos de audicin e improvisacin, de este modo se desarrolla
la competencia auditiva. Se establece la diferencia entre el or y el escuchar y se presentan unos pasos
7

indispensables para este propsito. Primero se hace un calentamiento, luego un entrenamiento y por
ltimo, se llega a la competencia auditiva.
El pensamiento, la inteligencia y la memoria musical son indispensables para la formacin del odo
musical. Se debe pasar de la improvisacin al dictado oral, luego al reconocimiento audiovisual para
finalmente proceder a tomar dictados escritos. La escritura desarrolla la audicin cuando el sonido
fsico no est presente, de este modo se afina la escucha consciente representada por el pensamiento
musical, es decir las imgenes sonoras, cmo suena un acorde mayor?, cul es la sonoridad de una
quinta justa meldica o armnica?; la audicin convierte el or en escuchar. La metodologa
FABERMANA es la nueva propuesta, gracias al trabajo de aula en los espacios acadmicos de
Formacin Terico Auditiva y Entrenamiento Auditivo. Actualmente hay algunos centros educativos
de Educacin Musical que estn probando la metodologa con un significativo xito.





















8

DIRECCIN DE AGRUPACIONES MUSICALES (Rafael Prieto)



La improvisacin musical no es algo nuevo ya que se conoce desde que existe la humanidad, desde la
Grecia antigua, en el Barroco con los ornamentos o el bajo cifrado, en el Clasicismo con las cadencias y
as as hasta el s. XX donde se propici una bifurcacin entre los que profundizaron el estudio y
perfeccionamiento tcnico-interpretativo y la vuelta al repertorio del pasado junto con el nacimiento del
jazz donde la improvisacin era el elemento primordial.
La improvisacin no es solamente pianstica ni para jazzistas sino que es idnea para la creatividad
musical pero claro, bajo unas pautas establecidas. Es por eso que se ve necesario, desde que se instaur la
LOGSE y dems legislaciones educativas, plantear que el ni@, ya desde pequeo improvise, bien con el
instrumento, cantando, con el cuerpo,ya que posee cualidades para la improvisacin a travs de la
creatividad y la expresin corporal.
Se considera idneo que el ni@ aprenda a improvisar desde pequeo porque est ms desinhibido y
su rapidez de aprendizaje es mayor que de adulto (como suele pasar a todos los adultos) aunque como
afirma D. Azzara en el texto nunca es tarde para para aprender a improvisar.
Adems, para poder improvisar hace falta bases psicolgicas y bases tcnicas que el profesorado debe
transmitir a su alumnado para poder empezar a improvisar y que elija bien el material para que se motiven
y se consigan buenos resultados ya que, cuantas ms bases se adquiera mejor ser el resultado.
Es importantsimo que el profesorado restablezca la importancia de improvisar desde el principio del
proceso de enseanza-aprendizaje con planificacin.














9

RESUMEN: Las bases psicolgicas de la Educacin Musical, EDGARD WILLEMS


Artculo 1: La creacin musical
Segn el autor, Willems, trata en ste captulo concretamente la armona como propiedad del
sonido.
Dice que los alumn@s, en ste mbito, deberan prepararse para la composicin musical ms que para
el anlisis, lo que importa no es el resultado visible sino la posibilidad de crear, ya que siempre se
limita demasiado a la simple interpretacin.
Considera que el estudio de la armona debe estar precedido por la educacin rtmica viva (no solo a
nivel mtrico), por un adiestramiento meldico (con improvisacin) y por un estudio auditivo de los
intervalos armnicos y de los acordes.
Ms adelante, incide en el trmino inspiracin considerndolo prximo al campo de la intuicin
sinttica. Bajo mi punto de vista, se refiere a la inspiracin como un instinto inherente al ser humano
y no a un proceso donde slo intervenga la inteligencia. Da importancia a la creacin tcnica como
medio para dar al impulso inspirador su mxima eficacia, pero sigue sin ser la esencia del proceso
creador.
La conclusin llegada despus de leer el artculo es que no se trabaja lo suficiente y en el modo
correcto la improvisacin en las Enseanzas Musicales.
Artculo 2: La improvisacin meldica
Segn Willems, todo alumn@ desde el comienzo de sus estudios musicales debera practicar la
improvisacin desde cualquier mbito porque, si bien es posible sentir escuchando obras maestras, la
improvisacin no slo trata de buscar inspiracin ajena con la mera audicin, sino que es un elemento
personal de vida interior.
Para Willems, ni@ con 2 3 aos, todava est en la atonalidad y la arritmia, por lo que cualquier
proceso creador es puro y representativo del alma. Corresponde al pedagogo completar y dar forma a
cualquier producto improvisatorio de stos ni@s.
Por tanto, la clave de la improvisacin meldica est en el odo afectivo y se basa en la sensorialidad, a
la vez que se sostiene por el sentido del ritmo. Si el producto de la improvisacin no llega a ser
expresivo, es que una de las dos fuentes vitales (meloda y ritmo) o ambas, son inoperantes, en ste
sentido se puede partir del ritmo slo para expresarse meldicamente. Aqu, el autor redunda en no
comenzar nicamente por ejercicios tcnicos preliminares sino que hay que tratar de liberar las
espontaneidades ntimas, lo principal es tener algo que decir.
Mi conclusin es que el autor redunda un poco en el hecho de que la improvisacin no sea un
resultado exclusivo de una batera de ejercicios preliminares o tcnicos sino que, aceptando resultados
pocos favorables, sern ms positivos, los proceso creadores, si parten de la esencia de cada individuo.





10

Orff:

Viene a decir que el nio es capaz de improvisar vocal y rtmicamente desde su ms tierna infancia.
Que cuando empieza a usar el lenguaje lo utiliza rtmicamente sin proponerselo. Que cuando se le
incentiva a hacer improvisaciones de eco y de juegos de corro los intervalos que usa de forma natural
son la tercera menor, la quinta y la segunda. Por tanto Orff est convencido de que el nio es capaz de
usar de forma natural en sus improvisaciones: acentos, palabras, ritmo libre, meloda, sentido del
espacio (cuando se mueve) y su propia expresin.

Orff propone por tanto para iniciar al nio en la improvisacin la percusin corporal bajo el esquema
pregunta respuesta, primero trabajando la imitacin y despus la invencin, y con este sistema el nio
aprender a reconocer la cuadratura rtmica, el tipo de comps, la estructura de la frase musical o de la
forma musical, y los motivos rtmicos que se trabajen.

Segn Orff la mejor msica para comenzar a realizar este trabajo es la folclrica porque se ajusta a
estas caractersticas elementales de forma y uso de los elementos musicales y por que sus textos se
asocian con facilidad a sus ritmos y melodas.
TambIen dice que el ostinato es un buen elemento sobre el que trabajar la improvisacin inicialmente.

Segn Orff, para empezar a trabajar la improvisacin meldica lo mejor es la escala pentatnica,
puesto que la diatnica es ms desconocida para el nio y la pentatnica es ms fcil de usar,
comprender y es ms primitiva. Y aade que al trabajar la pregunta respuesta, la pregunta deber ser
interrogante (acabar en dominante) y la respuesta en tnica o conclusiva y que siempre se debe
practicar esto de forma que haya un apoyo tonal o bajo armnico acompaando.

Esto es todo lo que dice Orff argumentndolo con ejemplos que pueden servirnos a nosotros en un
momento dado. Nada nuevo en mi opinin a excepcin de lo de la escala pentatnica, que en nuestro
caso no s hasta que punto sera aconsejable. Los ejemplos nos pueden servir.










Bibliografa


Cisneros, J uan Manuel; J . D Ignacio; Rodrguez, J ulia; Molina, Emilio: Improvisacin
y acompaamiento 1. Ed. Enclave Creativa.
Daz, Maravillas (2004). La Educacin Musical en la Etapa 0-6 Aos. Revista
Electrnica de LEEME (Lista Europea de Msica en la Educacin). N 14
http://musica.rediris.es
Durand, E.: Tratado de acompaamiento. Ed. Alphonse Leduc.
Escudero, Mara Pilar (1991): Didctica musical activa, Real Musical.
Fuentes, Pilar (1989): Pedagoga y didctica para msicos, Piles.
Hemsy de Gainza, Violeta (1983): La improvisacin musical, Ricordi.
Martnez Navas, Fabio E.: Taller: Improvisacin en la educacin musical, Internet.
Molina, E.: Improvisacin al piano (Vol.1), Ejercicios fundamentales. Enclave
Creativa.
Molina, E.: Improvisacin al piano (Vol.2), Estructuras armnicas, Enclave Creativa.
Molina, E.: Improvisacin al piano (Vol.3), Estructuras meldicas, Enclave Creativa.
Molina, E. ((2004-2011): Lenguaje Musical vols. 1-6. Enclave Creativa.
Navarrete Porta, Ana M. (2003): El Lenguaje de la Msica (1-4). Sociedad Didctico
Musical.
Prieto Alberola, Rafael: Direccin de agrupaciones musicales escolares para maestros,
creatividad e improvisacin, Google Libros.
Sanuy, Montserrat (1969): Orrf-Schulwerk, Unin Musical Espaola.
Willems, Edgar (1981): El valor humano de la educacin musical, Paids.
Willems, Edgar (1984): Las bases psicolgicas de la educacin musical, Paids.

Похожие интересы