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Atividade diagnstica de Lngua Portuguesa

Srie/ciclo
3 e 4 sries do Ensino Fundamental
Tempo necessrio:
2 aulas
Introduo
A avaliao diagnstica um instrumento de investigao do professor, em relao
aprendiagem do aluno para analisar o !ue este "# sa$e e o !ue precisa ainda sa$er e o !ue ele
fa soin%o e o !ue fa com a"uda &de um par ou do professor'(
A avaliao um dos elementos do )lano de Ensino do professor( )or isso, deve sempre estar de
acordo com os o$"etivos e conte*dos esta$elecidos para cada classe+srie+agrupamento de
alunos(
,uando avaliamos, o$servamos o desempen%o dos alunos como um todo, para !ue com os dados
o$servados possamos interferir no desenvolvimento da aprendiagem dos alunos com estratgias
ade!uadas a cada um dos pro$lemas detectados( Assim, sugerimos a seguir alguns aspectos
importantes a serem o$servados-
.( /ugesto de avaliao das atitudes dos alunos esperadas nas v#rias #reas curriculares-
0 1 aluno participa ativamente dos tra$al%os em grupo2
0 1 aluno a"uda outros nas resolu3es dos pro$lemas2
0 1 aluno contesta aspectos com os !uais no concorda2
0 1 aluno procura resolver pro$lemas por seus prprios meios2
0 1 aluno procura a"uda com outras pessoas2
0 1 aluno procura a"uda em outros materiais2
0 1 aluno usa estratgias convencionais na resoluo de pro$lemas2
0 1 aluno usa estratgias criativas de resoluo de pro$lemas2
0 1 aluno "ustifica suas respostas2
0 1 aluno registra e socialia seus con%ecimentos2
2( Avaliao de 45ngua )ortuguesa em suas su$6#reas-
4inguagem oral
7a$ilidades gerais do aluno como falante-
0 e8p3e suas idias e con%ecimentos2
0 formula perguntas e respostas com clarea2
0 e8plica e defende seus pontos6de6vista2
0 e8p3e suas d*vidas2
0 leva em conta a finalidade de sua fala e o seu interlocutor2
0 gosta de ler te8tos em vo alta para os outros2
7a$ilidades gerais do aluno como ouvinte
0 sa$e sua %ora de falar e ouvir2
0 ouve a fala al%eia2
0 tem concentrao em !uem fala2
0 perce$e e e8plicita a finalidade da fala al%eia2
0 gosta de ouvir te8tos lidos ou contados por outros2
4inguagem escrita
7a$ilidades gerais do aluno como leitor de te8tos diversos & ficcionais e no6ficcionais'-
0 usa estratgia de antecipao atravs do portador+suporte de te8to, do t5tulo, do autor, do g9nero,
da ilustrao2
0 usa estratgia de infer9ncia, levando em conta o conte8to2
0 socialia sua leitura por iniciativa prpria2
0 socialia sua leitura por solicitao de outros2
0 perce$e a intencionalidade do autor2
0 l9 em vo alta com flu9ncia &depois de ter compreendido o te8to'2
0 socialia !uais tipos de te8to gosta de ler2
7a$ilidades gerais do aluno como produtor de te8tos diversos & ficcionais e no6ficcionais'-
0 relaciona a produo com a situao- finalidades do autor, g9nero e interlocutor2
0 fa da produo um processo de tra$al%o no !ual est# presente v#rias etapas e suas vers3es do
te8to2
0 atende modalidade te8tual solicitada, ela$orando diversos tipos de te8tos de acordo com sua
funo social2
0 desenvolve o tema proposto, mantendo a coer9ncia te8tual e usando recursos coesivos2
0 segmenta o te8to de acordo com sua especificidade2
0 tem dom5nio relativo da ortografia, da acentuao e da pontuao2
0 fundamenta suas opini3es e respostas2
Aspectos a serem avaliados !uanto capacidade de leitura-
1 aluno sa$e-
0 localiar informao no te8to2
0 inferir uma afirmao !ue no est# dita no te8to de forma e8pl5cita2
0 diferenciar te8tos atravs da identificao das caracter5sticas prprias de cada g9nero te8tual2
Aspectos a serem avaliados !uanto produo de te8tos-
1 aluno sa$e-
0 ela$orar ou parafrasear uma f#$ula2
0 distinguir narrador de personagem2
0 caracteriar as personagens e o am$iente2
0 empregar es!uemas temporais $#sicos2
0 usar os recursos gr#ficos do discurso direto e outras pontua3es $#sicas2
0 segmentar o te8to em par#grafos2
0 usar os elementos coesivos &ne8os e pontuao'2
0 empregar mecanismos $#sicos de concord:ncia nominal e ver$al?
Sugesto de avaliao para 3 srie a partir de texto narrativo ficcional (fula!
1 4E;1 E 1 <A=>?71
Ao sair do $uraco viu6se um ratin%o entre as patas do leo( Estacou, de pelos em p, paralisado
pelo terror( 1 leo, porm, no l%e fe mal nen%um(
6 /egue em pa, ratin%o- no ten%as medo de teu rei(
@ias depois o leo caiu numa rede( Arrou desesperadamente, de$ateu6se, mas !uanto mais se
agitava mais preso no lao ficava(
Atra5do pelos urros, apareceu o ratin%o(
6 Amor com amor se paga 6 disse ele l# consigo e pBs6se a roer as cordas( ?um instante conseguiu
romper uma das mal%as( E como a rede era das tais !ue rompida a primeira mal%a as outras se
afrou8am, pBde o leo deslindar6se e fugir(
Mais vale pacincia pequenina do que arrancos de leo.
&41CA=1, Donteiro( 1$ra infantil completa( Eolume FF#$ulasF( /o )aulo- Crasiliense'
"tividade
,uest3es so$re o te8to-
.( ,uem o autor deste te8to e !ual o nome do livro em !ue foi pu$licado2
<esposta- Donteiro 4o$ato ( F1$ra infantil completaF, volume FF#$ulasF(
7a$ilidade de leitura avaliada- o aluno identifica informao no te8to(
)rofessor- durante muito tempo foi comum na escola usar te8tos sem nen%uma refer9ncia
$i$liogr#fica( Acreditava6se !ue isto no era importante, ainda mais com as crianas das sries
iniciais( 7o"e em dia, sa$endo !ue o te8to no transparente e !ue o conte8to ou a situao de
produo constituem o prprio te8to, identificar o autor da o$ra e !ual seu suporte ou portador
uma informao importante para os sentidos do !ue se l9, se escreve, se fala ou se ouve( Alm
disso, o uso sistem#tico da refer9ncia $i$liogr#fica au8ilia na ampliao do repertrio de leitura das
crianas( Am e8emplo a constatao de !ue mesmo crianas $em pe!uenas indicam suas
prefer9ncias de leitura no !ue se refere a autores ou tipos de livros(
2( )or !ue o ratin%o ficou paralisado pelo terror2
<esposta- )or!ue o leo um $ic%o enorme e assustador para um pe!ueno rato(
7a$ilidade de leitura avaliada- o aluno fa infer9ncias, isto , identifica uma informao impl5cita no
te8to(
)rofessor- a infer9ncia uma estratgia de leitura atravs da !ual FlemosF o !ue no est# escrito
e8plicitamente no te8to( G como se fosse uma Fadivin%aoF feita com a"uda de algumas pistas
dadas pelo te8to, pelo conte8to, pelos con%ecimentos prvios do leitor ou pelas intencionalidades
do autor perce$idas pelo leitor( Am $om e8emplo de infer9ncia so as piadas, pois a gente ri
e8atamente por!ue entendeu o !ue no est# dito diretamente no te8to( Ee"a !ue esta %a$ilidade
diferente de localiar ou identificar uma informao e8pl5cita no te8to, como o caso da !uesto .,
anteriormente referida, e da !uesto 3, a seguir(
3( 1 !ue aconteceu ao leo, dias depois de ele ter encontrado o ratin%o2
<esposta- Haiu na rede
7a$ilidade de leitura avaliada- o aluno localia informao no te8to(
)rofessor- durante muito tempo na escola essa %a$ilidade esteve relacionada apenas ao assunto
ou ao tema dos te8tos lidos, em especial !uando procur#vamos retomar as idias centrais e+ou
secund#rias de um te8to( Atualmente, temos indicado o desenvolvimento desta %a$ilidade tam$m
no !ue se refere aos tipos e suportes de te8tos, como o caso das !uest3es I e J, a seguir(
4( )or !ue o ratin%o resolveu a"udar o leo2
<esposta- )ara recompensar o leo por no ter devorado o ratin%o em outra ocasio( ?o te8to %#
Fo amor com amor se pagaF !ue poderia ser, inclusive, a moral desta f#$ula, mas 4o$ato preferiu
outra(
7a$ilidade de leitura avaliada- o aluno fa infer9ncia(
)rofessor- idem !uesto 2(
I( ,uem so as personagens do te8to2
<esposta- /o o leo e o ratin%o(
7a$ilidade de leitura avaliada- identificar as personagens como um dos elementos caracteriadores
da narrativa ficcional+f#$ula(
)rofessor- a f#$ula uma narrativa ficcional %erdada da cultura popular( A escol%a de animais
como personagem tem relao com a construo de uma sim$ologia, no !ual os animais falam e
agem como se fossem seres %umanos( >dentificar personagens de um te8to pode parecer simples,
mas dese"#vel !ue os alunos possam ir tornando essa compet9ncia consciente no s como
leitores, mas tam$m !uando forem produir seus prprios te8tos(
K( ,uem conta a %istria2 1 ratin%o2 1 leo2 1utro2
<esposta- nem um nem outro, mas um narrador !ue no participa da %istria(
7a$ilidade de leitura avaliada- distinguir narrador de personagem, perce$endo o foco narrativo &.
ou 3 pessoa'
)rofessor- os alunos precisam faer a distino entre narrar e ser personagem, perce$endo o
ponto de vista do narrador- ele participa da %istria como personagem2 Ele con%ece todos os
fatos2 Ele con%ece parcialmente os fatos2 Ele escol%e !ual ponto de vista usa para narrar2 Alm
disso, desde as sries iniciais, as crianas podem ir con%ecendo a diferena entre autor e narrador-
este , na verdade, uma fico, tam$m como as personagens, o enredo etc( 1 autor a pessoa
f5sica( A!ui vale lem$rar algumas m*sicas de H%ico Cuar!ue de 7olanda, como FHom a*car, com
afetoF na !ual o narrador+ personagem mul%er, ainda !ue o autor se"a um %omem, ou se"a, o
famoso compositor da D)C(
J( =oda f#$ula possui uma moral da %istria( ,ual a moral deste te8to lido2
<esposta- 1s alunos podem transcrever a moral do te8to &FDais vale paci9ncia pe!uenina do !ue
arrancos de leo(F'( @iscuta com os alunos !ue se eles fierem essa escol%a, preciso usar aspas
para marcar !ue o te8to no deles, mas do 4o$ato( A!ui temos um e8emplo de !ue os
con%ecimentos lingL5sticos manifestam6se nas atividades de leitura e de produo de te8tos ( 1s
alunos podem ainda faer uma par#frase, ou se"a, usar suas prprias palavras para retomar a
moral, como- a paci9ncia dos pe!uenos vale mais !ue a fora dos fortes &ou algo semel%ante'(
7a$ilidade de leitura avaliada- localiar a moral como um dos elementos caracteriadores do
g9nero te8tual f#$ula(
)rofessor- conveniente discutir com os alunos !ue a moral da f#$ula vem em desta!ue atravs
do espao gr#fico ao final do te8to e fa uso de um tipo de letra diferente do restante( Alm disso,
$om ressaltar !ue a moral das f#$ulas refere6se a comportamentos %umanos genricos ou
e8peri9ncias vividas pelos seres %umanos, encerrando sempre um ensinamento para os ouvintes
ou leitores( A moral retoma, na verdade, o tema do te8to(
M( 1 te8to pode ser dividido em tr9s partes( 4ocalie6as(
. parte- o primeiro encontro do ratin%o e do leo( )ar#grafosNNNNNNN
2 parte- o leo preso( )ar#grafosNNNNNN
3 parte- o segundo encontro( )ar#grafos NNNNNNN
&<espostas- )ar#grafos . e 2O par#grafo 3 e par#grafos 4 e I'
7a$ilidade de leitura avaliada- perce$er o enredo como uma das caracter5sticas do te8to narrativo
ficcional(
)rofessor- o aluno deve compreender !ue o enredo tradicional da narrativa ficcional se configura
em tr9s momentos da ao- situao inicial &apresentao das personagens e do am$iente',
conflito &complicao ou dese!uil5$rio da situao inicial' e desfec%o &resoluo do dese!uil5$rio'( G
conveniente lem$rar !ue, na f#$ula, a moral est# fora do enredo por!ue ela um ensinamento do
narrador do te8to(
P( Eoc9 con%ece todas as palavras do te8to2 >sto impediu voc9 de entend96lo2
<esposta- )essoal
7a$ilidade de leitura avaliada- inferir o sentido de uma palavra ou e8presso a partir do conte8to
imediato
)rofessor- esta uma refle8o fundamental para os alunos, pois nem sempre preciso con%ecer
todas as palavras do te8to para entend96lo( G poss5vel 6 at dese"#vel em termos pedaggicos6
conviver com o descon%ecimento provisrio do sentido da palavra e assim perce$er pelo conte8to
o !ue ela pode estar significando( A escol%a desse e8erc5cio &e at o fato dele ser o PQ e8erc5cio e
no um dos primeiros' deu6se na direo de faer um contraponto ao procedimento comum na
escola de grifar as palavras descon%ecidas, relacion#6las e procur#6las no dicion#rio, para depois
ler o te8to( Estamos assim sugerindo outro camin%o- inferir os sentidos das palavras
descon%ecidas atravs do conte8to, para depois do te8to compreendido &por!ue tra$al%ado com os
alunos', decidir para !u9 e !uando ir ao dicion#rio(
P( ,ual a pontuao usada !uando as personagens falam2
<esposta- o travesso
7a$ilidade de leitura avaliada- compreender o uso da pontuao na construo de um te8to
)rofessor- a pontuao um elemento lingL5stico !ue tem servido para muita pol9mica(
=radicionalmente, confunde6se sa$er o nome dos sinais de pontuao com o sa$er pontuar(
Entendemos !ue a leitura um importante momento de refle8o so$re os usos da pontuao e
seus efeitos de sentido no te8to( ?o !ue se refere pontuao do di#logo direto num te8to &no !ual
as personagens falam diretamente', poss5vel faer outras perguntas !ue tomem como o$"eto de
aprendiagem tam$m o uso de dois pontos depois dos ver$os FdiscendiF &ver$os !ue introduem
as falas dos personagens, ou se"a, FdierF, FfalarF, FperguntarF, FresponderF etc'(
.R( /u$stitua a palavra grifada na frase a seguir pelo nome do animal correspondente no te8to- Ele
ficou paralisado pelo terror(
<esposta- 1 ratin%o &ficou paralisado pelo terror'
7a$ilidade de leitura avaliada- identificar o pronome como recurso coesivo
)rofessor- esse e8erc5cio pode parecer e8tremamente simples, mas fundamental !ue o aluno
reflita so$re os recursos coesivos presentes nos te8tos !ue l9, para !ue possa se apropriar desses
con%ecimentos, no s como leitor, mas tam$m como produtor de te8tos( A coeso uma relao
!ue se esta$elece entre as diferentes partes do te8to, assegurando sua estruturao( A coeso de
um te8to so recursos !ue permitem compreender ou produir te8tos( Alguns desses recursos so
os pronomes, os advr$ios, as preposi3es, as con"un3es, os diferentes itens do l8ico etc(
..( @9 outro t5tulo ao te8to(
<esposta- )essoal
7a$ilidade de produo avaliada- produir te8to, levando em conta o tema
)rofessor- esse e8erc5cio pode tam$m parecer muito f#cil, porm $om lem$rar !ue ela$orar
t5tulo significa identificar a unidade tem#tica do te8to, por isso, ainda !ue possa %aver v#rias
respostas+cria3es dos alunos, fundamental discuti6las com os alunos, faendo6os analisar !uais
esto realmente relacionadas ao tema do te8to e, portanto, so ade!uadas ou no( Am $om
e8erc5cio faer algumas an#lises de v#rios te8tos, em relao a seus t5tulos, para !ue os alunos
possam ir perce$endo a relao entre tema e t5tulo de um te8to(
.2( Hontar alguma f#$ula !ue con%ea para os colegas(
<esposta- )essoal
7a$ilidade de produo avaliada- produir te8to &oral ou escrito', a partir de outro
)rofessor- sa$er parafrasear &falar+escrever com suas prprias palavras o te8to de outrem' uma
importante aprendiagem de produo te8tual( Ao parafrasear, o aluno aca$a por relacionar v#rias
%a$ilidades para produir o te8to, tendo em vista uma situao &finalidade e interlocutor', atentando
para as especificidades do g9nero do te8to parafraseado(
?otas-
.'se o professor dese"ar, os alunos podem faer par#frases escritas e, nesse caso, passam a ser
enfatiadas as %a$ilidades relacionadas especificamente linguagem escrita( <essalte6se tam$m
o processo de escrever em suas v#rias etapas- plane"ar a produo, rascun%os, revis3es e vers3es
&aluno como leitor de seu prprio te8to e de outro', incorporao de sugest3es, releituras e
produo finalO
2' seria dese"#vel organiar uma colet:nea com as f#$ulas traidas pelos alunos( /e apenas orais,
grav#6las em fita cassete( /e escritas, ela$orar livro(
Sugesto de avaliao para # srie a partir de texto $ornal%stico
1 colom$iano FreddS <incon,
pivB da mais recente crise no
Horint%ians, volta de Diami
&Estados Anidos', onde passa
frias, no pr8imo dia .I( A
informao foi dada pelo
empres#rio do "ogador,
Francisco Donteiro, o =od(
FEle deve se apresentar a seu
novo clu$e no dia .I( ?o
mesmo dia, dir# as ra3es
!ue o fieram sair do
Horint%iansF, afirmou o
empres#rio( =od disse !ue
conversou com <incn, por
telefone, e !ue no poderia
dar detal%es so$re as
negocia3es com o /antos(
F/ posso dier !ue um clu$e
ofereceu
mais din%eiro, e ele resolveu
sair(F 1 diretor de fute$ol do
/antos )aulo Ferreira negou
!ue a viagem de <incn, !ue
estava na HolBm$ia at a
semana passada, este"a
sendo patrocinada pelo clu$e,
em uma tentativa de Fa$ai8ar
a poeiraF do caso(F?o
fiemos nada disso( ?em sei
onde o <incn est# agoraF,
afirmou Ferreira, !ue
anteontem %avia declarado
no sa$er !uando o
colom$iano seria apresentado
oficialmente torcida santista(
F/e eu te disser !ue "# %# uma
data definida estou mentindoF,
disse o dirigente(
&FD e D/'
&Fol%a de /( )aulo( Haderno 4, p#g( 4 esporte6 ,uinta6feira, 3 de fevereiro de 2RRR'
&uest'es sore o texto
.( @e onde foi tirado este te8to2 ,uem escreveu2
<esposta- 1 te8to foi tirado do "ornal FFol%a de /()auloF, caderno Esporte, p#g( 4, do dia 3 de
fevereiro de 2RRR( 1s "ornalistas respons#veis so FD e D/ da <eportagem 4ocal(
7a$ilidade de leitura avaliada- localiar informao no te8to(
)rofessor- se entendemos !ue linguagem interao, o processo de leitura inicia6se pela an#lise
das condi3es de produo do te8to- !uem escreveu, para !uem, para !u9, por !u9, onde, !uando
e como( )or isto, a import:ncia de tra$al%ar com te8tos reais e sua situao de produo( 1 aluno
precisa con%ecer e usar as estratgias de leitura de todo leitor maduro, ou se"a, a!uele !ue sa$e
!ual o portador do te8to !ue l9 e como isto constitui a prpria leitura( ?o caso desta !uesto da
avaliao, o te8to foi pu$licado em determinado "ornal, em seu caderno de esportes &portanto, no
um "ornal e8clusivamente esportivo'( Ainda !ue nos "ornais e revistas em geral &com e8ceo dos
te8tos opinativos', predominem te8tos sem autoria pessoal e8pressa, fiemos !uesto de perguntar
o nome de !uem escreveu apenas por!ue %# na not5cia selecionada as iniciais dos autores &FD e
D/' no final do te8to, com uma informao adicional no in5cio de !ue se trata de not5cia da
reportagem local do "ornal(
2( A not5cia trata do !u92
<esposta- a not5cia uma informao so$re a crise corint%iana por!ue o "ogador <incn, de frias
em Diami, decidiu !ue no "oga mais no Horint%ians e vai para outro time 6 o /antos(
7a$ilidade de leitura avaliada- identificar o tema central do te8to
)rofessor- para entender esta not5cia, o leitor tra$al%a com v#rias informa3es no e8plicitadas no
te8to, mas !ue so seus con%ecimentos prvios so$re o assunto &fute$ol'( ?este caso, trata6se
especificamente do fato de <incn estar de frias e ter decidido trocar de time em plena vig9ncia
de seu contrato profissional(
3( ,uem deu a informao da sa5da de <incn do seu time2
<esposta- Foi seu empres#rio, Francisco Donteiro, o =od(
7a$ilidade de leitura avaliada- localiar informao no te8to(
)rofessor- esta uma %a$ilidade muito e8igida no processo de leitura( 1 !ue pode mudar o
assunto do te8to ou sua linguagem os !uais no sendo de con%ecimento do leitor podem dificultar
o entendimento(
4(,ual a pontuao usada nas falas do empres#rio ou do dirigente do /antos2
<esposta- so as aspas para indicar !ue so palavras na 5ntegra e ditas por outros &!ue no por
!uem est# contando o fato'( 7a$ilidade de leitura avaliada- compreender a utiliao de pontuao
como as aspas(
)rofessor- o te8to escrito utilia recursos gr#ficos como forma de FtraduirF as situa3es do te8to
!ue no oral &neste os interlocutores esto presentes, a relao entre elas a"uda a construir a
interao etc'( Atentar, no caso do te8to da avaliao, para o uso do discurso direto, sem travesso
e dois pontos, apenas com as aspas(
I(<escreva uma das falas do empres#rio sem usar aspas(
<espostas poss5veis-
a'1 empres#rio do "ogador afirmou- 6 Ele deve se apresentar a seu novo clu$e no dia .I( ?o
mesmo dia, dir# as ra3es !ue o fieram sair do Horint%ians(
$' 1 empres#rio e8plicou- 6 / posso dier !ue um clu$e ofereceu mais din%eiro, e ele resolveu
sair(
7a$ilidade de produo aferida- empregar, de acordo com as especificidades de cada g9nero, os
sinais de pontuao(
)rofessor- este e8erc5cio de transformao tra$al%a com a pontuao e seu papel na construo
do te8to( ?o caso do "ornal, trata6se de um te8to narrativo no6ficcional 6 ou mais especificamente
de uma not5cia6 e neste tipo de te8to, o uso das aspas para destacar as falas das pessoas tem a
ver com a diagramao e economia de espao prprias deste ve5culo de comunicao( 1 uso de
ver$o FdiscendiF &dier, falar, responder, afirmar, perguntar etc', de dois pontos e de travesso para
marcar o discurso direto no prprio de te8to "ornal5stico, encontramos esta pontuao em te8tos
narrativos ficcionais, por e8emplo &ve"a a avaliao da 3 srie neste mesmo site'( Esta
diferenciao deve ser discutida com os alunos, no s em termos de !ue poss5vel dier coisas
semel%antes de formas diferentes, mas !ue as particularidades dos g9neros te8tuais tam$m
constituem as diferenas( 1utro aspecto a possi$ilidade de faer uma refle8o com os alunos a
respeito dos usos da linguagem( Hom isto, vamos !uestionando a idia de !ue sa$er a
nomenclatura gramatical suficiente(
K( ,ual a e8presso no te8to !ue vem com aspas( )or !ue tam$m se usa aspas neste caso2
<esposta- a e8presso F$ai8ar a poeiraF(
7a$ilidade de leitura avaliada- diferenciar em um te8to registro formal de registro informal
)rofessor- neste caso, as aspas foram usadas para marcar uma e8presso de g5ria( Ee"a !ue este
tipo de linguagem mais informal $em prpria tanto do ve5culo de comunicao &um "ornal' !uanto
das pessoas envolvidas &um empres#rio de fute$ol falando com "ornalistas'
J( ,ual o t5tulo da not5cia2 )or !ue est# escrito com letras maiores e de cor mais escura2
<esposta- o t5tulo @e frias em Diami, meia retorna ao Crasil no dia .I
7a$ilidade de leitura avaliada- realiar infer9ncias a partir de indicadores gr#ficos de alguns
g9neros te8tuais(
)rofessor- Ao t5tulo de uma not5cia d#6se o nome de Fmanc%eteF !ue vem destacada em letras
maiores e em negrito como forma de c%amar a ateno do leitor ( As manc%etes podem FconduirF
o leitor a escol%er ler ou no determinados te8tos( 4em$ramos !ue o "ornal um tipo de portador
!ue pressup3e uma leitura seletiva- o leitor escol%e o !ue vai ler e como vai ler( ?ingum l9 o "ornal
na 5ntegra, em especial seus leitores ass5duos, pois o fato de acompan%arem as not5cias e a
prpria forma de apresent#6las no "ornal apontam para leituras seletivas(
M( ?a frase Fmeia retorna ao Crasil no dia .IF, a palavra grifada est# se referindo a !uem2
<esposta- ao "ogador <incn 7a$ilidade de leitura avaliada- esta$elecer relao entre partes de
um te8to a partir da su$stituio de um termo &coeso'(
)rofessor- a palavra grifada su$stitui o nome do "ogador <incn, tratando6se assim de u m
mecanismo de coeso te8tual, a partir da su$stituio de um termo por outro(
P( Escreva uma frase usando a palavra FmeiaF em outro sentido diferente do usado na not5cia(
<esposta- )essoal(
/ugest3es- Fui comprar meia no /%opping( Ela comeu apenas meia laran"a(
7a$ilidade de produo avaliada- inferir o sentido de uma palavra a partir do conte8to imediato(
<ica.R24
)rofessor- a manc%ete do "ornal tra a palavra FmeiaF significando uma posio de "ogador de
fute$ol dentro da t#tica do "ogo em campo( Desmo !ue o leitor descon%ea esta informao, %#
outros aspectos do conte8to !ue o au8iliam a entender- trata6se de uma not5cia no caderno de
esportesO um assunto !ue provavelmente ele ouviu no r#dio ou na tv, enfim "# teve informa3es a
respeito, por isto fa infer9ncias so$re o sentido da palavra FmeiaF usada na not5cia( ?o !ue se
refere proposta de avaliao dos alunos, importante discutir com eles !ue no conte8to do
te8to !ue podemos entender os significados das palavras- FmeiaF tam$m pode significar uma
vestimenta ou a metade de algo( G $om ressaltar ainda !ue o fato de solicitarmos !ue os alunos
ela$orem uma frase com a palavra FmeiaF no significa !ue estamos defendendo a idia de !ue
Fformar frasesF se"a aprender a escrever( )elo contr#rio, aprende6se a escrever, escrevendo te8tos
e no frases( 1 !ue est# proposto a!ui &ela$orar frases' apenas um recurso did#tico para !ue os
alunos possam faer uma refle8o a respeito dos fatos da l5ngua no !ue se refere s palavras e
seus sentidos dentro do conte8to em !ue so empregadas
.R( )reenc%a o !uadro a seguir de acordo com a not5cia(
,uem <esposta- <incn, seu empres#rio e um dirigente do /antos
1 !u9
<esposta- a not5cia informa !ue <incn, ainda de frias, decide
sair do Horint%ians
,uando <esposta- 3+2+2RRR &pu$licao da not5cia'
Homo
<esposta- a informao foi dada pelo dirigente do /antos epelo
empres#rio !ue s falou com <incn por telefone(
7a$ilidade de leitura avaliada- esta$elecer relao entre informa3es num te8to
)rofessor- na avaliao da 3 srie tra$al%amos com te8to narrativo ficcional &f#$ula'( ?esta
avaliao de 4 srie, usamos te8to narrativo tam$m, s !ue no6ficcional, no caso, uma not5cia(
1 te8to "ornal5stico tem como o$"etivo informar e tem v5nculo com a realidade( 1 te8to liter#rio &no
caso da avaliao da 3 srie, uma f#$ula' tem uma intencionalidade esttica( @esta forma,
acreditamos !ue os alunos podem ir aprendendo com a comparao das caracter5sticas dos
g9neros te8tuais e suas especificidades( ?esta !uesto da avaliao, retomamos elementos do
te8to narrativo, ou se"a, personagens, ao+enredo e tempo(
..(Ela$ore outra manc%ete para a not5cia lida(
<esposta- )essoal 7a$ilidade de produo avaliada- identificar o tema central do te8to para criar
t5tulo coerente
)rofessor- ver !uesto .2 da avaliao diagnstica da 3 srie( Eerificar tam$m !ue a manc%ete
um te8to curto, escrito com ver$o no presente &para dar a idia de atualidade' e sem pontuao ao
final(
.2( Escol%a uma das manc%etes a seguir e ela$ore uma not5cia, colocando o nome do "ornal & pode
ser inventado', data e p#gina(
(o)mon nova mania entre as crianas
Seleo rasileira pronta para S*dne*
"ssalto acaa em morte
7a$ilidade de produo avaliada- ela$orar te8to a partir das condi3es de produo &finalidade,
g9nero, interlocutor'
)rofessor- espera6se !ue o aluno se"a capa de perce$er !ue cada manc%ete pressup3e um
interlocutor &leitor'- na primeira, podem ser as prprias crianas e a manc%ete pode estar num
encarte infantil de "ornal( A segunda pode estar num "ornal ou no seu caderno de esportes( A
terceira em !ual!uer "ornalO no entanto, %aver# diferena se o "ornal for do tipo !ue supervaloria
as not5cias referentes viol9ncia, crimes etc(
Em todos os casos, para escrever a not5cia, o aluno precisa atentar para-
0 a articulao das condi3es de produo e a forma de escreverO
0 a necessidade de ser escrita em colunas e par#grafos( ?o primeiro par#grafo, %# as informa3es
gerais- !uem, o !u9, onde, etcO nos demais %# o detal%amento dos fatos narradosO
0 o tema "# e8plicitado na prpria manc%ete deve ir progredindo ao longo do te8toO
0 os es!uemas temporais $#sicos- presente 8 passadoO
0 usos da pontuao e letras mai*sculasO
0 grafia convencional de palavras de uso mais comumO
0 emprego de mecanismos $#sicos de concord:ncia nominal e ver$al

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