Entorno fsico y educacin.

Hacia una pedagoga del espacio construido

por el hombre

M Teresa Roma Blay











ADVERTIMENT. La consulta daquesta tesi queda condicionada a lacceptaci de les segents condicions d's: La difusi
daquesta tesi per mitj del servei TDX (www.tesisenxarxa.net) ha estat autoritzada pels titulars dels drets de propietat
intellectual nicament per a usos privats emmarcats en activitats dinvestigaci i docncia. No sautoritza la seva
reproducci amb finalitats de lucre ni la seva difusi i posada a disposici des dun lloc ali al servei TDX. No sautoritza la
presentaci del seu contingut en una finestra o marc ali a TDX (framing). Aquesta reserva de drets afecta tant al resum
de presentaci de la tesi com als seus continguts. En la utilitzaci o cita de parts de la tesi s obligat indicar el nom de la
persona autora.


ADVERTENCIA. La consulta de esta tesis queda condicionada a la aceptacin de las siguientes condiciones de uso: La
difusin de esta tesis por medio del servicio TDR (www.tesisenred.net) ha sido autorizada por los titulares de los derechos
de propiedad intelectual nicamente para usos privados enmarcados en actividades de investigacin y docencia. No se
autoriza su reproduccin con finalidades de lucro ni su difusin y puesta a disposicin desde un sitio ajeno al servicio
TDR. No se autoriza la presentacin de su contenido en una ventana o marco ajeno a TDR (framing). Esta reserva de
derechos afecta tanto al resumen de presentacin de la tesis como a sus contenidos. En la utilizacin o cita de partes de
la tesis es obligado indicar el nombre de la persona autora.


WARNING. On having consulted this thesis youre accepting the following use conditions: Spreading this thesis by the
TDX (www.tesisenxarxa.net) service has been authorized by the titular of the intellectual property rights only for private
uses placed in investigation and teaching activities. Reproduction with lucrative aims is not authorized neither its spreading
and availability from a site foreign to the TDX service. Introducing its content in a window or frame foreign to the TDX
service is not authorized (framing). This rights affect to the presentation summary of the thesis as well as to its contents. In
the using or citation of parts of the thesis its obliged to indicate the name of the author.
Introduccin
1
El trabajo que sigue a continuacin intenta responder a un continuo de
preguntas sobre el tema genrico, recogido en el ttulo, de cmo
conceptual izar las relaciones entre el entorno fsico y la educacin.
En nuestra mente ha planeado, a menudo entre bastidores, una visin del
problema cuyo principal elemento es el animal humano por excelencia: el
nio. Sujeto, paciente muchas veces, de ocupacin por parte de diversas
disciplinas y entre ellas centralmente la pedaggica, nos ha proporcionado
el punto de arranque y el impulso inicial para nuestro trabajo.
En el nio puede verse con ms claridad que en el adulto la convivencia, no
siempre pacfica, de su ser corporal, racional, social y mitolgico. La
incorporacin a la cultura de sus mayores nos parece por otro lado la razn
de ser del inters pedaggico. En su convivencia con los dems el nio va
incorporando ritos y mitos, visiones del mundo que le permitirn compartir
un mundo de significados, comunicarse y participar en su cultura. Asimismo,
los "otros" pondrn en marcha los mecanismos de rivalidad, proteccin,
sumisin, apego.
En todo este juego, el papel del escenario fsico, el espacio y sus objetos,
no es insignificante. No existe fenmeno teatral sin escenario y decorados,
sin pautacin del gesto, de la posicin y del movimiento. El "gran teatro
del mundo", que son en buena parte los lugares donde el nio habita, el
escenario, es condicin necesaria para su existencia. El nio habita en l
con su mltiple naturaleza, y as podemos decir que el entorno fsico posee
mltiples significados para l, y que adaptndose como buen actor a un
guin y un argumento previos, no deja sin embargo de recrear y crear en
alguna medida tal historia, en su proceso de construccin personal.
Se puede decir que el trabajo que hemos realizado parte de estas
consideraciones e intereses generales. Desde ellas, hemos ido
adentrndonos en perspectivas ms especficas como seguidamente
explicamos.
De hecho, por lo hasta aqu indicado, puede deducirse un doble
planteamiento, o un doble propsito, en nuestro trabajo. En primer lugar,
hemos querido comprender mejor el significado de las relaciones del ser
humano y su entorno fsico. En segundo lugar, nos hemos propuesto
adjetivar pedaggicamente tal relacin.
El primer objetivo ha sido muy ambicioso. Podemos decir actualmente -en
esta Introduccin que como lo requiere el gnero ha sido hecha al finalizar
el trabajo- que creemos haber araado algunas conclusiones, pero el
reto sigue ah.
Hemos buscado en el primer captulo de este trabajo -titulado
Problemtica Hombre-Ambiente. Aspectos generales - una va de
conjuncin o de encuentro entre diversos modos de hacer disciplinares
(biolgicos, psicolgicos, sociolgicos, antropolgicos) en esta
problemtica. Como resultado hemos descubierto, o mejor dicho
redescubierto, algunos ejes bsicos de ordenacin que como coordenadas
pueden permitir que naveguemos con ciertas garantas. Y hemos
encontrado tambin que algunos problemas no resueltos al respecto
penetran a las ciencias humanas, sea cual sea su provincia.
Abordar el tema de las relaciones hombre-ambiente, del que las relaciones
hombre-ambiente fsico son una importante parcela, desata viejas
polmicas. Objetivismo, subjetivismo e interaccionismo son todava
opciones vigentes en varias disciplinas. Nosotros hemos tomado partido por
una perspectiva ampliamente interpretativa, en la cual el ser humano es
considerado poseedor de autonoma, de intencionalidad, de sociabilidad,
creador de significados en sus relaciones con el entorno, adaptndose a l
y recrendolo . Una perspectiva que queremos situar equidistante entre el
romanticismo subjetivista y el racionalismo objetivista, pero que recoja lo
mejor de ambas tradiciones.
Pero quiz la conclusin ms importante sea la que indicamos al final del
captulo. El problema de las relaciones hombre-ambiente puede calificarse
de complejo . No nos permite instalarnos cmodamente en una sola
perspectiva disciplinar y nos obliga a la exploracin y al viaje. Es desde un
punto de vista general el problema matriz de las ciencias humanas.
Desde el reconocimiento de la centralidad del problema hemos visto la
necesidad de abordar el mismo a partir de la profundizacin en una
perspectiva especfica, tarea que realizamos en el captulo 2, el ms
extenso del trabajo, sobre las Aportaciones desde la Psicologa Ambiental.
Elegimos la psicologa ambiental por diversos motivos. Posiblemente el
ms relevante al inicio haya sido que sta se presenta como el "tratamiento
interdisciplinar" de las relaciones del ser humano y el entorno fsico. La
relativa juventud de esta disciplina, as como algunas contradicciones entre
el programa que ofrece y la realidad que presenta estructuran la primera
parte del captulo. La segunda parte del mismo aborda sin embargo el
anlisis de temas ms sustantivos, la mayora de los cuales no podran
comprenderse sin una referencia a las contradicciones antes trabajadas. En
esta segunda parte hemos encontrado aportaciones valiosas, merecedoras
de incorporacin pedaggica inmediata, junto a cuestiones
epistemolgicamente discutibles.
En pocas palabras, en psicologa ambiental domina un planteamiento
positivista que simplifica excesivamente en nuestra opinin el estudio de las
relaciones entre el ser humano y el entorno fsico. Sin embargo hemos
encontrado tambin conceptos y constructos ms abiertos y sugerentes,
como el de "espacio personal", "sistema proxmico", "esquema socio-
espacial", "escenario de conducta" e "identidad de lugar", entre otros, que
permiten en nuestra opinin la comprensin sociocultural, no slo funcional
o tcnica, de las relaciones de las personas con su entorno. Hemos
valorado pues estas aportaciones porque es en esta textura sociocultural
que creemos que la pedagoga adquiere su sentido.
As pues, pertrechados con una visin general y especfica del problema de
las relaciones del ser humano y su entorno fsico, hemos iniciado el tercer
captulo de nuestro trabajo, sobre una Perspectiva pedaggica. Entorno
fsico y educacin . Llegamos a l pues con algunas ideas claras, pero
tambin con el convencimiento de la especial naturaleza del problema
educativo en relacin a todo lo trabajado.
Al igual que ha ocurrido con el trabajo en su conjunto, en nuestro trabajo
sobre la perspectiva pedaggica han funcionado algunos principios
organizadores. En primer lugar, una interrogacin fundamental sobre la
educacin ambiental, entendida como formacin en relacin al entorno
fsico. En segundo lugar, un cuestionamiento en concreto del espacio
escolar, como espacio pedaggico paradigmtico, y de la educacin
ambiental de los maestros y alumnos.
A partir del establecimiento de ciertas coordenadas generales en el
discurso pedaggico sobre el entorno, variado y algo disperso, hemos
analizado someramente algunos de los aspectos ms relevantes en la
reflexin pedaggica sobre el entorno fsico. No intentamos realizar un
trabajo arqueolgico o histrico, posible y necesario por otra parte.
Preferamos centrarnos en algunas aportaciones de carcter
epistemolgico, sustantivo y prctico que ejemplificaran bien la
multiplicidad de abordajes posibles.
Llegamos por fin a las conclusiones del trabajo. De hecho, como puede
intuirse ya, ste es de carcter eminentemente discursivo. Las
conclusiones son de igual naturaleza y hemos optado abiertamente por
incluirlas en el captulo pedaggico aun cuando parcialmente pudieran
ubicarse en otros captulos.
Someramente, tres son los apartados y las conclusiones principales a las
que hemos llegado.
En primer lugar, definir el entorno fsico como objeto de estudio requiere
dos puntos de vista: terico y prctico. Ambos son por otra parte puntos de
vista , miradas situadas y comprometidas, en las disciplinas humano
sociales, en las relaciones socioprofesionales. Llegamos a la conclusin de
que la nica definicin posible y generalmente vlida es una definicin
funcional : el entorno tiene una finalidad informativa y comunicativa , a
varios niveles.
En segundo lugar, abordamos especficamente la perspectiva educativa
sobre el entorno fsico. Fundamentalmente afirmamos la idea de que el
entorno fsico es un factor socializador de primer orden, a menudo oculto o
poco consciente. En la dialctica de consumo y construccin de medio,
incluido el entorno fsico, su utilizacin y significado, se encuentra el meollo
de toda intervencin pedaggica. El tema del entorno fsico debe por tanto,
ms de lo que se ha hecho hasta ahora, incorporarse firmemente en la
teora educativa as como en la intervencin pedaggica.
En tercer lugar, defendemos una perspectiva de la educacin ambiental
que considere el entorno fsico construido como baza fundamental. Hace
escasamente tres meses que se celebr la "Cumbre de la Tierra" en Ro de
Janeiro. Entonces la preocupacin bsica eran las relaciones del ser
humano con el ambiente natural, con la Naturaleza. En una lnea
igualmente ecolgica reivindicamos tambin la reflexin y las acciones
educativas respecto a las relaciones del ser humano con su ambiente
construido, de naturaleza socioculturel.
Reflexionar sobre el propio entorno fsico, sus usos y significaciones, es en
el fondo, reflexionar sobre uno mismo. Y acrecentar la conscincia sobre las
propias determinaciones y compromisos una forma de adquirir ms libertad.
En este sentido, creemos que "educacin ambiental" equivale a "educacin
para la competencia ambiental", y que incluye aspectos no slo
cognoscitivos, sino tambin afectivos, axiolgicos y estticos. Por ello se
revela la necesidad de una pedagoga acerca del entorno construido,
alguno de cuyos aspectos se han delineado en el presente trabajo.
Hasta aqu el tratamiento discursivo del tema. A pesar de saber que en esta
lnea no habamos acabado con l, sabamos ya que puede constituir todo
un programa o un rea de conocimiento en Pedagoga, por lo que
concluimos en el apartado tres del captulo tercero tal tratamiento.
Posteriormente elaboramos un trabajo de carcter emprico, a modo de
apndice, que hemos titulado Los maestros como lectores y gestores del
entorno escolar. Respuestas a un "cuestionario exploratorio sobre criterios
pedaggico/espaciales" en el marco de la reforma del sistema educativo , y
que ofrecemos despus del captulo tercero.
Los resultados de tal cuestionario, a partir de las respuestas de 26 maestros
de E.G.B., nos han permitido explorar las concepciones y actitudes de este
colectivo tan central como a menudo olvidado de nuestra sociedad urbana y
desarrollada. Hemos focalizado nuestras preguntas en el entorno fsico
escolar, y hemos descubierto algunos rasgos generales y otros especficos,
junto a un cierto nmero de contradicciones. No hay que olvidar que la
formacin especfica de los maestros en estas cuestiones es escasa.
Concluimos con la afirmacin, casi una reiteracin, de la necesidad de
formar en mayor medida a los profesionales de la educacin escolar, a
todos los niveles educativos, en el tema de las relaciones entre el entorno
fsico y la educacin, como condicin de eficacia y calidad docente y
educativa.
La pedagoga del entorno fsico puede pues contribuir a formar a los
formadores, proporcionndoles instrumentos de aprendizaje y modos de
entrenamiento y actualizacin.
Agradecimiento
Este trabajo ha tenido una larga gestacin, no siempre lineal, pero con algunos hitos
de los que quiero dejar constancia. Inici el estudio del tema hacia el ao 1982, poco
antes de celebrarse en Barcelona la Vil Conferencia Internacional sobre el Hombre y
su Entorno Fsico (IAPS), que fue un acontecimiento relevante para la
institucionalizacin de la psicologa ambiental en nuestro pas, y algo despus de
presentar mi tesis de licenciatura en pedagoga sobre "La formacin del pedagogo en
Espaa", dirigida por Miguel Martnez, que me haba permitido reflexionar sobre la
funcin del pedagogo.
En realidad fueron motivos a la vez intelectuales y personales los que me decidieron
por el tema de las implicaciones entre entorno fsico y educacin. Por un lado, buscaba
un tema a la vez novedoso y que siendo pedaggico necesitara del estudio de otras
disciplinas, estimulada con seguridad por la sabidura y apertura intelectual del Dr.
Sanvisens. Por el otro, haba ya trabajado, compaginndolo con los estudios de
pedagoga, junto a Jos Antonio Coderch, arquitecto. De la forma en que viva su
trabajo comprend la dificultad de un oficio hecho de sensibilidad, intuicin, tcnica y
arte, horas y buena voluntad, y pens que algo tan importante deba trabajarse desde
una perspectiva pedaggica. De esta experiencia retuve sobre todo la idea de la
profunda imbricacin, muchas veces inconsciente, de las personas con su entorno
fsico.
Con estas expectativas, tuve la fortuna de conseguir en el ao 1983 una Beca de
Formacin de Personal Investigador en el departamento de Teora e Historia de la
Educacin de la Universidad de Barcelona. Dicha beca se prolong hasta el ao 1986,
en el que entr a formar parte como profesora asociada del mismo Departamento.
Estos tres aos de trabajo intenso pero pausado sirvieron entre otras cosas para darme
cuenta del alcance del tema planteado.
En el curso 1988-89 asist al curso de Postgrado sobre "Intervencin Ambiental:
Contextos Psicolgicos, sociales y de gestin" organizado por el departamento de
Psicologa Social de la Universidad de Barcelona. Ello me permiti entrar en contacto
con diversos especialistas espaoles en el tema, as como con nueva bibliografa y
perspectivas. Tambin se consolid entonces la ayuda generosa, que ya me haba
prestado en ocasiones anteriores Fernando Hernndez, especialista en psicologa
ecolgica y profesor de la facultad de Bellas Artes -donde en 1985 haba cursado una
asignatura de doctorado sobre "Modelos de entorno/Modelos de individuo: un
recorrido interdisciplinario".
Asimismo, en este ao de 1988 inici la docencia de la asignatura de "Pedagoga
ambiental", que me permiti profundizar en la reflexin sobre las implicaciones
educativas del entorno, as como contrastar mis intereses y opiniones con las de
alumnos maestros, de los que siempre he aprendido algo, y sigo hacindolo.
En el ao 1989 present mi primer trabajo especfico sobre el tema, titulado
"Intervencin ambiental y pedagoga", en las // Jornadas de Psicologa ambiental,
celebradas en la ciudad de Palma de Mallorca, en el que me reafirmaba en la
significacin educativa de toda intervencin ambiental sobre el entorno, fuera o no
planteada nicialmente con intencionalidad pedaggica. Poco antes, en Mlaga, haba
presentado en el // Congreso Nacional de Teora de la Educacin un trabajo sobre el
inters pedaggico de la teora ecolgica del desarrollo de U. Bronfenbrenner, en el
que ya inclua junto a una consideracin social, la consideracin del papel del entorno
fsico en el desarrollo del nio. Otros trabajos siguieron a stos, dndome la posibilidad
de reflexionar en torno a diversos aspectos del problema y clarificar mis ideas . Uno de
ellos , sobre el entorno escolar y la psicologa ambiental, constituye la base de un
apartado de esta tesis.
La redaccin de sta no ha sido continua, sino que se ha visto interrumpida en
ocasiones. De hecho tampoco el orden final del trabajo refleja exactamente el orden de
redaccin del mismo.
En junio de 1991 elabor prcticamente todo el captulo 2 , el ms largo y detallado de
la tesis. Ello fue posible por mi estancia durante dicho mes en el Convent de
Valldonzella, en Barcelona, en un entorno privilegiado, austero pero lleno de luz y
espacio, y rodeada de unas personas, especialmente la madre Ana Mara, con una
capacidad asombrosa de acogida.
Durante el curso 91-92 fui escribiendo el captulo 1 y 3 de la tesis, as como puliendo
lo ya hecho anteriormente, aprovechando especialmente perodos no lectivos como
Navidad y Semana Santa. En junio de 1992 inici la escritura del apndice,
concluyndolo, despus de un perodo de vacaciones, en agosto.
Durante este tiempo muchas personas me han ayudado, de diversas maneras. La
primera de ellas, el Dr. Sanvisens, siempre animndome y aconsejndome. Es el
director de este trabajo, s que ha tomado un inters especial por el mismo, y se lo
agradezco.
Otras personas no han sido menos importantes. Especialmente mi marido y mi hija,
que, desde luego, han tenido paciencia y mostrado comprensin ante mis rfagas de
necesario aislamiento. Y mis padres, siempre dispuestos a echarme una mano cuando
lo he precisado.
Tambin mis compaeros de Departamento me han ayudado. Jaume Trilla ley la
primera escritura del captulo 2, animndome a continuar y sealndome con
delicadeza algunos defectos a pulir, proporcionndome asimismo algunas obras. Jos
Luis Rodrguez me ha facilitado el acceso a bibliografa importante en mi trayectoria, y
me ha animado siempre en todas las ocasiones que ha podido. Miguel Martnez ley
tambin bastantes partes de este trabajo en fase de elaboracin, escuchando en
diversas ocasiones mis dudas y ofrecindome sugerencias, y fue quien me plante la
posibilidad de ampliarlo mediante la encuesta que constituye el apndice del mismo.
La ayuda de Miguel ngel Aguareles en la fase operativa de la encuesta tambin ha
sido importante. Por fin, Begofia Gros, ha estado disponible siempre para escuchar
mis dudas y ayudarme a pensar como solucionarlas . Otros como Conrad Vilanou,
Claudio Lozano o Josep Gonzlez-Agpito, me han dado el empujn final que
necesitaba para acabar este trabajo.
Pero es justo reconocer que no hubiera podido llevarlo a buen trmino si en una
ocasin, de las varias en que me prest su consejo y apoyo, el doctor Tusquets no
me comentara, a modo de apunte biogrfico, la conveniencia de "mirar el mundo
desde la propia ventana", por pequea que sta fuese, ms que intentar "mirar la
propia ventana desde el mundo".
El presente trabajo es el resultado de abrir esa ventana.
CAPITULO 1. PROBLEMTICA HOMBRE-AMBIENTE:
ASPECTOS GENERALES
"Nuestra nocin de lo que es ley y armona queda limitada comnmente a aquellos ejemplos que
surgen ante nuestros ojos; pero la armona resultante de un nmero mucho mayor de leyes
aparentemente conflictivas, pero perfectamente concordantes, que no hemos detectado, es
an mucho ms maravillosa. Las leyes particulares son como las facetas que se ofrecen a
nuestra mirada; algo como para el viajero el perfil de una montaa, el cual vara con cada uno de
sus pasos. As, aquella cuenta con un nmero infinito de aspectos, aunque en realidad la forma
slo sea una. Aun cuando la hendiramos o perforsemos no la comprenderamos en su
totalidad-.Henry David THOREAU: Waiden (1854).
1.1 La "relacin hombre-ambiente": una expresin
aparentemente simle
En su obra Environmental D/scourse(1982) Necdet TEYMUR ,
manejando cerca de 450 referencias bibliogrficas extradas de
mbitos disciplinares diversos como la geografa, antropologa,
ecologa, urbanismo y arquitectura, psicologa, sociologa..., extrae
algo ms de medio millar de variaciones de los trminos que
constituyen la expresin general "relacin hombre-ambiente"
1
.
Estas, se distribuyen como sigue: 369 formas para la relacin, 64
caracterizaciones humanas, 72 caracterizaciones ambientales. He
aqu algunos ejemplos:
RELACIN HOMBRE AMBIENTE
adaptacin
apropiacin
interdependencia
fusin
diseo
evaluacin
consumo
construccin
hombre natural
usuario
organismo
habitante
arquitecto
cientfico
consumidor
diseador
ambiente biolgico
ambiente diseado
ecosistema
ambiente fenomnico
edificio
escenario
ambiente urbano
ambiente sociofsico
Figura n
8
1: Relacin H - A. Usos terminolgicos ( TEYMUR, 1982)
1
Pags. 87 y siguientes de la obra citada. Nosotros, debajo de cada uno de los
trminos genricos hemos seleccionado, de manera intencionada , algunos ejemplos
de la combinacin entre diversos trminos, pensando en afinidades ms o menos
claras. TEYMUR se limita a ofrecer listados, ordenados alfabticamente, de las
variaciones terminolgicas, dejando para el lector la reflexin e indagacin sobre sus
combinaciones.
En lo que se refiere a la tercera parte de la expresin, "Ambiente",
"entorno", "espacio", "contexto", "medio", "escenario", "ecosistema",
"situacin", "lugar", "habitat"... son algunos de los trminos utilizados
para describir el entorno fsico que aparecen en una primera ojeada a
obras de diversa ndole. Podemos efectuar una ordenacin de los
mismos segn criterios de amplitud semntica, disciplinas donde se
originaron o donde se utilizan ms frecuentemente, orientacin
epistemolgica de las mismas, u otros criterios. Segn pensamos,
todos ellos juegan un papel combinado que origina la eleccin o
utilizacin de un trmino particular.
1.2 Apr oxi maci n t er mi nol gi ca: de las palabras a los
concept os
En este sentido, puede ser til comenzar por realizar un primer
acercamiento de tipo terminolgico a caballo entre el lenguaje
cotidiano, con la ayuda de referencias convencionales como pueden
ser las definiciones ofrecidas en diccionarios, y algunas referencias
ofrecidas en diversas disciplinas para ver si podemos establecer una
ordenacin basada en el grado de precisin o univocidad y nmero de
significados posibles de los trminos, y tambin reflexionar sobre el
alcance o utilidad de dicho anlisis.
Nos centraremos en cinco de los trminos ms comnmente utilizados
de manera general en varias disciplinas sociales: "ambiente", "medio",
"entorno", "espacio" y "lugar". Otros trminos como "escenario",
"habitat", y "ecosistema", se utilizan de manera ms exclusiva en
algunas disciplinas (como la psicologa, la arquitectura y la
antropologa, y la biologa), por lo que obviaremos su anlisis, puesto
que lo que nos interesa es realizar un recorrido general.
As, el trmino ms generalmente utilizado es "ambiente"
2
.
Etimolgicamente, proviene del verbo latino ambire, derivado del
prefijo amb (en torno) y el verbo ir (ir). El significado de ambire es
entonces, literalmente, "ir en torno", "rodear", "circundar" ("envoltar" o
"encerclar" en cataln). As pues, ambiente es "lo que rodea" a una
entidad dada. Su significado sustancial es, segn diversos
diccionarios, bien el aire o atmsfera que rodea a un cuerpo, bien las
circunstancias que rodean a las personas o cosas.
2
Environament en cataln; environment en ingls; environnement en francs. La
coincidencia en la raz de esta palabra puede ser uno de los factores que ha
potenciado su utilizacin masiva.
De todo ello podemos resaltar que la definicin es por la funcin (de
rodear a) pero en cambio no podemos deducir en qu forma (ms o
menos cerrada por ejemplo) o estructura (ms o menos definida o de
qu tipo) se da dicha funcin. As que "ambiente" se utiliza cuando no
se quiere precisar exacta y acotadamente el universo exterior a una
entidad dada. Y tampoco se quiere significar relacin concreta alguna
con lo rodeado, sino tan slo ubicarlo.
En esta lnea, si nos fijamos en otro trmino derivado, "mbito",
podemos observar que cierra la forma abierta y difusa, o indefinida,
del trmino "ambiente". Un mbito es ya una parte ms definida,
circunscrita, del ambiente. Marca ya una zona, con lmites ms claros.
Tiene pues dos ventajas, en lo que a precisin se refiere. mbito es
por un lado el permetro o contorno de un espacio o lugar, por otro el
mismo espacio comprendido dentro de dicho permetro. Apunta en
definitiva a un sentido ms claro de contenedor.
Podemos fijarnos ahora en algunos de los trminos ms
frecuentemente utilizados, a veces de manera indiscriminada, en el
habla corriente: "medio", "entorno", "espacio", "lugar", . Cada uno de
ellos, aunque aplicable al mismo objeto, posee connotaciones
especficas que lo diferencian de los dems.
"Medio"
3
es un trmino que se usa de manera semejante al trmino
"ambiente", para sealar como aqul un conjunto de circunstancias
que rodean a alguien. Sin embargo, por su extensin desde la
biologa, ha adquirido diferencias. Desde el punto de vista biolgico
"medio" significa un determinado conjunto de circunstancias fsico-
qumicas, orgnicas, materiales y energticas que permiten, y
condicionan, el funcionamiento fisiolgico de un organismo o grupo de
organismos. Se ha hecho la distincin entre medio interno y medio
externo al organismo. Obviamente aqu nos interesa el segundo. Por
tanto, en rigor "medio" debe utilizarse para resaltar la funcin de
apoyo y necesidad para el desarrollo o supervivencia de un
organismo
4
.
A diferencia pues de "ambiente", "medio" es un trmino ms
3
Medi en cataln; milieu en ingls y en francs.
4
Es tambin resaltable la significacin instrumental de "medio", como elemento para
la consecucin de algn objetivo. En cataln los matices de medio como recurso
externo y como instrumento de accin lo recogen respectivamente las palabras medi
y mitj.
8
determinativo, ms imprescindible al organismo. No puede haber
desarrollo y supervivencia para un sistema abierto como es el
organismo sin un medio que permita o posibilite los intercambios
necesarios para su funcionamiento y dinamicidad. Y viceversa, no hay
"medio" sin referencia a un sistema abierto determinado y especfico.
El "ambiente" rodea a los individuos de manera inespecfica, comn,
mientras que "medio" es siempre especfico y particular para cada
individuo, o poblacin, que consideremos. Aparece de manera clara
con la utilizacin de "medio" la nocin de intercambio, de
comunicacin; en suma, la relacin entre el organismo y su
circunstancia vital.
Con el auge de la preocupacin social por la cuestin ecolgica, ha
aumentado la utilizacin de la expresin "medio ambiente"
5
, referida
habitualmente al medio natural, la naturaleza, o bien a factores
atmosfricos u otros factores imprescindibles para la salud o el
bienestar de las personas. Algunos autores amplan el contenido
semntico de la expresin incluyendo asimismo factores sociales y
culturales, pero manteniendo la significacin biolgica que antes
sealbamos.
Por ejemplo, Pierre GIOLITO en su obra Pedagogia del Medio
Ambiente (1982) hace referencia no slo al medio ambiente "natural"
sino tambin a un medio ambiente histrico, cultural, socioeconmico,
tecnolgico, etc. De manera semejante, Mara NOVO, en su obra
Educacin y medio ambiente (1986) considera el medio ambiente
como un complejo sistema de relaciones "constituido por factores
naturales, culturales y sociales, interrelacionados entre s, que
condicionan la vida del hombre a la vez que constantemente son
modificados y condicionados por ste"
6
. El sentido biolgico de
dependencia vital perdura como lo demuestran definiciones del medio
ambiente como "el conjunto de seres y de cosas que constituyen el
espacio prximo o lejano del hombre, sobre los que puede actuar,
pero que recprocamente pueden actuar sobre l y determinar, total o
parcialmente, su existencia y modos de vida"
7
.
5
En ocasiones se utiliza tambin la expresin "entorno ecolgico" (ecological
environment), que en los medios de comunicacin viene a significar la naturaleza o el
entorno natural. "Medio ambiente" es pues de ndole ms general.
6
pgina 10 de la citada obra
7
GIOLITTO (1982), pag. 23 de la edicin castellana de 1984. El autor recoge esta
definicin elaborada en el coloquio internacional celebrado en Aix -en-Provence
(Francia) en octubre de 1972, bajo el lema "Enseanza y medio ambiente".
De unos aos a esta parte en ciencias sociales viene utilizndose con
bastante frecuencia el trmino "entorno"
8
, quizs para desmarcarse
del fuerte raigambre biolgico de "medio" y "medio ambiente". En el
diccionario, "entorno" significa contorno, permetro. Claramente denota
la existencia de unos lmites, cierta clausura. Al igual que "mbito",
parece un trmino ms preciso que "ambiente". A diferencia de aqul
-nos parece que "mbito" se aplica a asuntos temticos-
"entorno"connota mayor nmero de referentes empricos: "el entorno"
es fsico o construido, social, cultural, etc.
La primera propuesta que tenemos acerca de la utilizacin especfica
del trmino "entorno" en el campo de las ciencias sociales, en lengua
castellana
9
, es la propuesta de A.REMESAR (HERNNDEZ,
REMESAR y RIBA, 1985). Para este autor, utilizar la palabra "entorno"
permite "una ampliacin del trmino ecologa proviniente de la
Biologa y una especificacin del trmino ambiente que es muy
ambiguo"(REMESAR, 1985, pag. 11). A pesar de ello, al igual que
ocurre con "ambiente", "entorno" es un trmino genrico, y como
aqul, necesita de adjetivacin para precisar mejor su significado
sustantivo: entorno fsico, entorno social, entorno familiar, entorno
escolar...
Una larga cita de REMESAR (1985, pags. 11 y 12) que expresa bien
claramente el sentido ya no slo biolgico sino sociocultural del
trmino "entorno":
"As pues, desde esta concepcin, se entender por Entorno al sistema formado
por una serie de entornos que poseen una cierta autonoma los unos respecto a
los otros. Entorno es la base biolgica del organismo en interaccin con el medio
fsico. Entorno son los diversos tipos y formas de la estructura econmica que en
cierto modo determinan otros niveles. Entorno es el modo como se ocupa y
organiza socialmente el territorio. Entorno son las formas jurdico-polticas que
segmentan, posibilitan o impiden la conducta, y dictaminan sobre su normalidad o
patologa. Entorno son todos los sistemas de modelizacin estructural de
individuos y grupos (la educacin, el sistema familiar, etc.). Entorno son todos los
sistemas que permiten actualizar constantemente la modelizacin estructural
(mass-media, moda, etc.). Entorno es la actualizacin de los sistemas de
Entorn en cataln; enrronmento ms propiamente surroundings en ingls.
Hay que sealar que el trmino ingls environment ha sido traducido bien por
ambiente, bien por medio ambiente o por entorno, por lo que es desde luego un
trmino tan polismico o ndferendado como el castellano "ambiente"
10
modelizacin y culturizacin a travs de las relaciones sociales e interpersonales.
Entorno es en definitiva el resumen material y concreto de todo lo dicho: la forma y
estructura del entorno vital (vivienda, organizacin del tiempo, etc.)."
Sin embargo, cabe una diferenciacin formal ms entre entorno y
ambiente. Ello se aprecia de manera clara si analizamos los verbos
correspondientes a dichos sustantivos: "entornar" y "ambientar". El
primero "cierra" ms que el segundo. Por otro lado, "ambientar", o dar
ambiente, se refiere al hecho de proporcionar elementos adecuados
a un sujeto, grupo o actividad. Define por tanto una relacin de
dependencia, cosa que no aparece con el verbo entornar. Tanto el
cierre implcito en el trmino "entornar", como la interrelacin en el
trmino "ambientar" constituyen pre-suposiciones (o preconcepciones)
lingsticas nada desdeables.
Otro trmino bastante utilizado, aunque con menor frecuencia que los
anteriores, es "espacio". De manera general con este trmino ocurre, a
nivel semntico, algo parecido a lo que indicbamos para "mbito". El
espacio, es lo que contiene a todos los objetos sensibles, y al mismo
tiempo, la parte que ocupan dichos objetos. Es por tanto vaco, cabida,
capacidad, y extensin, amplitud, volumen.
Al igual que "mbito", "espacio" tiene el sentido de contenedor. A
diferencia de aqul, aade una propiedad sustancial a las cosas
sensibles: el espacio es la condicin que posibilita que stas ocupen
un lugar. Las cosas "ocupan un espacio", o bien se "sitan en un
mbito".
"Espacio"
10
carece de aqul matiz biolgico que aducamos para
"medio ambiente". Es un trmino que empleado de manera general
posee un carcter ms bien geomtrico. Como los trminos anteriores
puede adjetivarse para adquirir significaciones especficas, por
ejemplo "espacio fsico". Sin embargo, acompaado de los trminos
"territorio" o "vida" recupera su base biolgica: "espacio territorial" o
"espacio vital", son expresiones que se utilizan en etologa para
expresar tanto una determinada configuracin fsica como la funcin
biolgica (alimentacin, defensa, refugio...) de la misma. Acompaado
de otros adjetivos como "social", "personal", no deja de mantener,
siquiera metafricamente, su carcter
11
.
10
espai, space, espace en cataln, ingls y francs respectivamente.
11
Vase por ejemplo los trabajos de HOLLOWAY (1982); LURAT (1976), para un
anlisis evolutivo de la adquisicin de la nocin de espacio. Los trabajos de PIAGET
son en este sentido la base o sustrato de la que arrancan los estudios citados. Desde
11
Nos queda por analizar un ltimo trmino de tipo general: "lugar"
12
.
Definido en el diccionario como "porcin del espacio", "lugar" es
primariamente una posicin, una situacin. Sobrepasa el carcter
geomtrico, lgico o intelectual, que tiene el trmino "espacio", y le
aade un aspecto subjetivo, afectivo y situacional fundamental.
"Lugar" es, como indica MUNTAOLA (1974) una nocin y una
emocin, una orientacin para la actividad y una forma de modular las
relaciones con el otro. Racionalidad, afectividad, funcionalidad,
socialidad son para este autor las significaciones de todo lugar. Quiz
por ello no sea casual la ms frecuente utilizacin del trmino "lugar"
en arquitectura, por comparacin a otros mbitos.
En realidad, los trminos que hemos analizado ms arriba han tenido
mejor o peor fortuna tanto en el habla cotidiana como en los diferentes
lenguajes disciplinares. Pensamos que ello se debe a multitud de
factores que han incidido sobre su uso, frecuencia y matizaciones.
El punto de partida o condicin necesaria es precisamente la
indeterminacin, polisemia o ambigedad semntica de los propios
trminos, que ha potenciado su uso por encima o ms all de las
diferenciaciones. Todos o la mayora hablan de "ambiente", o de
"entorno", o de "medio", o de "espacio", o de "lugar", dando como
resultado una cierta apariencia de unidad discursiva. Sin embargo, el
sentido preciso de los trminos empleados no puede extraerse sino
de su contexto discursivo, con lo que por debajo del mismo trmino
pueden coexistir interpretaciones o sentidos muy diversos, incluso
opuestos.
A nosotros nos parece interesante el anlisis epistemolgico
efectuado por TEYMUR -autor al que citbamos al inicio de estas
pginas- y su crtica al empiricismo, falta de teorizacin, y a-
cientificidad de la nocin de "ambiente", en diversas disciplinas
13
.
un punto de vista sociolgico, ha sido SIMMEL quien recogiendo la nocin kantiana
del espacio como "la posibilidad de la coexistencia", ha trabajado de manera pionera
las relaciones entre formas espaciales y la socializacin (vid. SIMMEL, 1927). Los
trabajos de MUNTAOLA (1974, 1979a y 1979b) combinan la nocin psicogentica
con una nocin sociogentica del espacio.
2
Hoc o indret en cataln; place en ingls; place o lieu en francs.
1 *3
Es evidente que la opcin desde la que TEYMUR realiza su anlisis, una
concepcin crtica de la ciencia, configura su enfoque y su ptica de la cuestin: sus
12
Tambin HERNANDEZ (19855) efecta un recorrido similar para el
mbito de la psicologa y como TEYMUR, opina que la nocin de
entorno no posee una unidad, una especificidad y una autonoma que
la constituiran como objeto cientfico. "Entorno" sera entonces un
pseudoconcepto descriptivo, emprico y metafrico al mismo tiempo.
Adems de recoger estas puntualizaciones crticas de ndole
epistemolgica, pensamos que es necesario resaltar la dea de que
los diversos usos terminolgicos responden a cuestiones de fondo, a
diferentes maneras de conceptualizar o de sustantivar los problemas.
En lneas generales, caben modos racionalistas, fenomenolgicos y
sociales, que a su vez enfatizan significados lgicos, afectivos y
colectivos de la nocin de "entorno" o de otras nociones.
A su vez, la extraccin de estos significados no puede hacerse sino
mediante una lectura atenta del texto completo donde los trminos
referenciados aparecen. As por ejemplo, la utilizacin del trmino
"lugar" por MUNTAOLA (1974), antes descrita, y que incluye como
sealbamos aspectos racionales, afectivos, funcionales y sociales,
difiere en gran medida de la nocin de "lugar" empleada por
PROSHANSKY ET AL. (1983)
14
de naturaleza afectivo-social.
Por ltimo, quisiera poner de relieve un hecho que ocurre siempre
que se realiza un anlisis como el que hasta aqu hemos efectuado.
Este es que en el tema de las "relaciones hombre-ambiente" no es
posible acotar completamente el significado o campo semntico de
uno de los trminos sin acudir al otro trmino, el cual queda a su vez
definido por tal referencia. Por ejemplo, el ambiente entendido como
"espacio territorial" implica un modelo de sujeto como "organismo
territorial". Lo mismo podra decirse en sentido inverso.
TEYMUR (1982) describe la estructura de los discursos ambientales
como formada por lo que denomina parejas conceptuales, esto es,
variaciones de la estructura bsica Sujeto-Objeto (S-O). En una
pareja conceptual, cada elemento presupone la existencia del otro, y
conlleva una particular visin del mismo.
crticas van dirigidas fundamentalmente a trabajos que califica de positivistas-
empiricistas.
14
En un apartado especfico de este trabajo, dentro del captulo correspondiente a la
psicologa ambiental, describimos el trabajo de PROSHANSKY, FABIN y KAMINOFF
sobre la "identidad del lugar".
13
Para este autor, las parejas conceptuales simplifican el problema de
cmo teorizar las relaciones H-A, que es una cuestin compleja, al
reducir las variables a unos pocos elementos. Por otro lado, su
estructura dual o dicotmica produce a veces distorsiones en la
percepcin de los problemas, sesgndolos hacia uno u otro lado. Por
ltimo, asimila esta forma de estructurar los problemas a una forma de
conocer que no distingue entre lo emprico y lo terico, en otras
palabras, a una epistemologa empiricista.
Aunque estamos de acuerdo bsicamente con el anlisis de TEYMUR,
pensamos que ste no contempla, al menos de manera explcita, la
posibilidad de que los rasgos negativos que atribuye a las parejas
conceptuales no sean necesarios, sino contingentes, especialmente
los dos ltimos. Dicho de otra manera, el enfoque de TEYMUR nos
parece vlido si se considera que todo lo que l analiza queda
incluido en un enfoque positivista del conocimiento.
Nosotros pensamos en cambio que es perfectamente lcito -sea por
limitaciones epistemolgicas para trabajar la complejidad o por otros
motivos- el uso de parejas conceptuales incluso dentro de enfoques
interpretativos o crticos. Y que stas pueden ser tiles o
instrumentales para objetivos de reflexin terica. La
multidimensionalidad de cada uno de los dos elementos de la
problemtica "hombre -ambiente" favorece su uso, y por otro lado, el
nico peligro que hay que evitar es confundir esta forma de
estructurar dicha problemtica con la realidad.
1-3 Hombre y ambiente: aspectos de un tema que no hq
terminadq
Adems de todo lo anterior, hemos de sealar que a las mayora de
los trminos utilizados es aplicable lo que hace FERNANDEZ
BALLESTEROS (1987, pp. 30 y ss.)
15
respecto a la caracterizacin
conceptual y metodolgica del "ambiente", por criterios de escala
(molaridad-molecularidad), sustantivos (variables fsicas,
conductuales, socioculturales), o tcnicos (naturalidad o artificialidad,
diseos de investigacin).
Al mismo tiempo, a poco que nos detengamos en la literatura al uso
toparemos con ofertas como "psicologa ambiental" (PROSHANSKY,
15
La autora describe estas categoras desde un punto de vista psicolgico.
14
ITTELSON y RIVLIN, 1970), "psicologa ecolgica" (BARKER, 1968),
"ecologa social" (MOOS, 1973), "ecologa conductual" (WILLEMS,
1977), "ecologa del desarrollo" (BRONFENBRENNER, 1979;
McGURK, 1977), "antropologa ecolgica" (HARDESTY.1979;
MARTINEZ VEIGA, 1977), "ecologa humana"(THEODORSON, 1961),
y tambin "pedagoga del medio ambiente" (GIOLITTO, 1982),
"pedagoga ambiental" (SUREDA, 1988; SUREDA y COLOM, 1989),
"educacin ambiental" (NOVO, 1985; SOSA, 1989) ...
Arquitectos, gegrafos, economistas, eclogos, psiclogos,
psiquiatras, socilogos, antroplogos, filsofos, pedagogos han escrito
-y no de manera homognea- numerosas pginas acerca de las
llamadas "relaciones hombre-ambiente".
Bajo esta mirada, se nos aparece un campo amplsimo, de naturaleza
caleidoscpica, cuya caracterstica constituyente es un genrico
inters por "lo ecolgico", expresado de mltiples y, a veces,
incompatibles maneras.
Una perspectiva, que podramos denominar "general" por lo
abarcadura, ha ido surgiendo con cierta frecuencia. Podemos tomar
como ejemplo el trabajo de Rudolf MOOS que en 1973 ofrece una
panormica de las direcciones que haban tomado los estudios sobre
el ambiente humano. En tal trabajo, titulado "Conceptualizations of
Human Environments" sealaba al menos siete grandes orientaciones
generales
16
correspondientes a otras tantas formulaciones del
problema. He aqu una relacin resumida de las mismas, que
elaboramos con intencin nicamente ilustrativa: Figura n
a
: 2
PERSPECTIVAS DE ESTUDIO DE LAS RELACIONES HOMBRE-AMBIENTE
(MOOS, 1973)
1) El desafo ambiental y el desarrollo de la civilizacin: elaborada por Arnold
TOYNBEE, este tipo de formulacin ha sido tambin ampliamente desarrollada por
gegrafos e historiadores. El ambiente es ambiente natural (fsico y geogrfico) y
ambiente humano (otras sociedades). La combinacin de ambos apoyara, en forma de
estmulo desafiante, la expresin de la creatividad humana en forma de diversas
respuestas de civilizacin. Bajo todo ello late una concepcin vagamente
evolucionista, de adaptacin ms o menos exitosa o creativa a un ambiente ms o
menos duro, desafiante o difcil.
1
6 es decir, sin discutir normalmente sobre diferencias y rivalidades entre diversos
modelos en cada una de ellas.
15
2) Aplicacin de los principios de la teora de la evolucin v la ecologa: los conceptos
de variacin, seleccin natural, competicin, lucha por la vida.... son adaptados por
gegrafos y socilogos al estudio de comunidades humanas, concebidas como
respuestas adaptativas de las poblaciones a sus habitats .segn la concepcin clsica
de HAWLEY sobre el objeto de la ecologa humana. Esta presenta una orientacin
ms biologicista y otra ms sociocultural. Tambin algunos antroplogos recogen
conceptos de la teora ecolgica en sus estudios y los aplican al estudio de la cultura:
es el caso de la ecologa cultural, conceptualizada por STEWARD.
3) Determinantes ambientales de la salud y la enfermedad: los problemas de salud y su
relacin con diversas condiciones ambientales se han estudiado desde muy antiguo.
Por ejemplo, ya HIPCRATES pensaba en el impacto de elementos fsicos del
ambiente, como cambios de estacin, temperatura, etc. en el ser humano. En el siglo
pasado crece el campo de la medicina social y epidemiologa. Hoy se ocupan del tema
estos campos, junto con la medicina preventiva, la sociologa mdica, o la medicina
psicosomtica y ciertas comentes psiquitricas.
4) El nacimiento de las organizaciones modernas: a partir del desarrollo de las
burocracias gubernamentales europeas y el impulso de estamentos administrativos
generado por la revolucin industrial. La teora clsica de las organizaciones -con Max
WEBER como terico ms conocido- se basa en los aspectos formales y jerrquicos
de la divisin del trabajo en una organizacin , en su organigrama, y el mantenimiento
del mismo, as como de la productividad de sus miembros, en una estructura de
incentivos materiales. Como reaccin a este modelo, la escuela de relaciones
humanas enfatiza los aspectos comunicacionales entre los trabajadores, los procesos
de decisin participativa, y el liderazgo democrtico. Es decir, afirma Ique sobre la
productividad es ms importante el ambiente social informal que las formas oficiales de
comunicacin, las condiciones fsicas o los incentivos monetarios.
5) La psicologa experimental y la teora de la personalidad: la teora de la personalidad
de MURRAY, por ejemplo, incluye tanto una formulacin de "necesidades del
individuo" (rendimiento, afiliacin, autonoma, orden...) como de "presiones
ambientales". La teora de la Gestalt en el tema de la percepcin, y la teora del campo
en el tema de la personalidad, especialmente las formulaciones de LEWIN, son otras
aportaciones que ponen en relacin los factores individuales y los factores
ambientales.La perspectiva ecolgica en psicologa, con Egon BRUNSWICK a la
cabeza, y el desarrollo de la psicologa ecolgica, cuyo iniciador principal es Roger
BARKER, consituyen otra lnea identificable. Las teoras del condicionamiento en el
terreno del aprendizaje, y la teora del aprendizaje social recogen tambin la influencia
del ambiente, en forma de refuerzo, en la conducta de las personas. Por ltimo, es
destacable el rea temtica sobre deprivacin y enriquecimiento sensoriales y sus
efectos sobre el desarrollo del nio cuyos trabajos pioneros son los estudios clsicos
de SPITZ sobre institucionalizacin temprana.
16
6) La arquitectura y la psicologa ambiental: tres tradiciones intelectuales diferentes
contribuyen al estudio de las consecuencias del diseo de los espacios fsicos en la
conducta. Por parte de la arquitectura, el movimiento funcionalista, con GROPIUS y LE
CORBUSIER entre otros, al potenciar el inters por los diseos ptimos desde el
punto de vista funcional, es decir, desde las necesidades y actividades previstas.
Psiclogos y psiquiatras plantean tambin requerimientos a los diseadores para
buscar entornos mejores para el tratamiento psiquitrico en hospitales mentales. Por
ltimo, cientficos sociales comprometidos en estudios urbansticos toman conciencia
del riesgo de ciertas formas de edificacin suburbana.
7) El movimiento ecolgico: las explicaciones de gelogos, bilogos, especialistas en
demografa, y otros (por ejemplo la obra de Rachel CARSON S/7enf Spring) sobre la
finitud de los recursos terrestres, sobre los diversos problemas de polucin,
degradacin, crecimiento de la poblacin, etc. han generado un aumento de la
conciencia de la poblacin sobre los problemas medioambientales. La solucin de
estos problemas pasara, segn MOOS, por una condicin necesaria: el control de
natalidad.
Trabajos como el que hemos resumido en las lneas anteriores han
do producindose con cierta regularidad. Aunque no todos abarcan el
mismo nmero de problemas, o los trabajan de la misma manera, s es
cierto que puede sealarse una caracterstica comn a todos ellos: la
bsqueda de ordenacin
17
, a veces de sntesis
18
, del amplio campo
de la literatura ambiental.
Tales trabajos, tienen el mrito de sealar la variedad y complejidad
de aproximaciones posibles al tema de las relaciones hombre-
ambiente. Variedad que se basa no solamente en el cambio de
enfoque que supone situarse en disciplinas distintas -pensemos en el
contraste de escala de la problemtica hombre-ambiente que puede
interesar a la Geografa o a la Psicologa por ejemplo- sino tambin
en las diversas opciones que dentro de cada una de ellas aparecen.
17
vase por ejemplo los trabajos de TEYMUR (1982) desde el punto de vista
epistemolgico; HERNNDEZ (1985) desde la psicologa; RAPOPORT (1977) desde
la antropologa; OVERTON y REESE (1977) desde la filosofa y la psicologa, entre
otros que recogen aportaciones de diferentes disciplinas.
18
al final del trabajo que hemos resumido, MOOS ofrece su aportacin de sntesis, a
la que denomina "perspectiva socio-ecolgica". Esta se caracterizara como un rea
multidisciplinar de estudio del impacto del ambiente socio-fsico en los individuos.
17
As pues, pensamos que hay diversas formas de mirar e! problema, de
acercarse al mismo, y ninguna de ellas puede, en nuestra opinin,
otorgarse el derecho de verdad absoluta.
Al igual que TEYMUR, creemos que la expresin "relaciones hombre-
ambiente" posee una engaosa simplicidad. Y que en cierto modo
ocurre lo mismo para el caso particular de la relacin con el entorno
fsico. Cada aproximacin, cada enfoque, define una faceta del
problema. Problema que desde el punto de vista conceptual es de
entrada, recordemos, triple: el ser humano, el entorno fsico, y la
relacin entre ambos.
1.4 Elementos del problema H - A
Es por ello, que puede ser bastante til reunir lo que diversos autores
han sealado como coordenadas analticas bsicas para describir el
complejo panorama que constituyen los estudios ambientales. En el
cuadro siguiente resumimos las principales:
Relacin Ser humano Ambiente
Direcctonafidad proceso
uridrecctanal
* bkrecdonal
Naturaleza causal
determinista
* probabttsta
pstaoste
UBostem*iotgfcos
* facilitacin, interaccin,
inhibicin, determinacin,
congruencia, adaptacin.
aprcpiadtuiHHzacin,
consumo.
Modelos de MMduo
arrimai territorial
* receptor pasivo
activo
individuo
grupo
comunidad
sujeto, conducta,
representacin, diseo,
construccin,uso social.
usuario, paciente,
cliente...
Modelos de ambiente
biolgico, ecolgico,
psicolgico, social,
cultural, econmico
estructura del ambiente
* micro, meso, macro
estimulo... situacin
Usostermhoigtoos
objeto.espacto, medio,
entorno, contexto,
lugar, escenario,
rricho.hbttat,
paisaje, territorio..
Figura n
B
3: Elementos del problema Hombre-Ambiente
A lo anterior habramos de aadir otros aspectos, como pueden ser el
marco disciplinar dentro del cual se trabaja y tambin otros factores
18
ms especficos como el estilo y objetivos de los diversos trabajos,
las diferentes formas metodolgicas de estudio o investigacin
aplicadas al tema escogido, o la opcin epistemolgica de base.
A partir de todo ello podremos intuir la heterogeneidad, la multitud de
recorridos posibles, de aproximaciones y enfoques inter e
intradisciplinares en el tema de las "relaciones Hombre-Ambiente".
Asimismo, pensamos que se hace difcil, si no imposible, prever una
teora integrada de la "influencia del entorno fsico en el ser humano".
Si este objetivo fuera factible, creemos que est bastante lejano. Una
teora tal necesitara casi de una sntesis transdisciplinar todava hoy
improblable. Disponemos por tanto de aproximaciones parciales, de
tradicin ms o menos prolongada, de vigencia ms o menos clara.
Para apoyar todo lo dicho, podemos realizar un recorrido ,
recogiendo algunos ejemplos significativos referentes a autores,
conceptos y orientacin analtica en diversas disciplinas. Por
supuesto, no pretendemos ser exhaustivos, ya que sabemos que
podran utilizarse otros, sino tan slo sealar algunas pistas que a
nosotros nos han sido de cierta utilidad. Y ms que nada, ilustrar
nuestra creencia de que el nmero de recorridos posibles por el tema
de las relaciones entre el ser humano y el entorno fsico, es alto,
variable y dinmico.
1.5 La influencia del modelo biolgico evolucionista
Si comenzamos por un criterio de ubicacin disciplinar, veremos que
prcticamente todas las disciplinas humanas y sociales se han
ocupado del tema ecolgico -entendido aqu genricamente como el
estudio de las relaciones del hombre y su medio. Hemos de sealar
no obstante que en todo ello, ha sido fundamental y decisivo el
impulso que la biologa, especialmente la teora darwiniana y
despus el desarrollo de la ecologa, otorg, desde el siglo pasado, al
estudio de tal cuestin.
Por tanto resulta inevitable detenerse, aunque sea brevemente, en
algunos aspectos de la teora evolutiva de Charles DARWIN para
caracterizar no slo algunos de los modelos cientficos de relacin
hombre-ambiente en la biologa, sino tambin para explicar la
procedencia de algunas de las aportaciones de varias disciplinas
humano-sociales sobre dicha temtica.
19
En El origen de las especies'
19
, Darwin rene un gran cmulo de
conceptos e influencias tericas, lo que ha producido que algunos
estudiosos califiquen el sistema terico darwiniano de "pluralista"
(THUILLIER, 1982). Junto a conceptos centrales como el de seleccin
natural y el papel de las variaciones, Darwin recoge, a modo de
teoras auxiliares, principios de otros autores como por ejemplo el
principio del uso/desuso y la herencia de las caractersticas adquiridas
(de LAMARCK), el concepto de la lucha por la existencia y la
supervivencia de los ms aptos (de SPENCER) o la idea de la relacin
regulativa entre las poblaciones y los recursos disponibles (de
MALTHUS).
En cualquier caso, el ncleo central de la teora lo constituye el
concepto de "seleccin natural" . Bsicamente es definida como un
mecanismo de la naturaleza que, dadas unas condiciones de
existencia determinadas, promueve la "conservacin de las
variaciones y diferencias individualmente favorables y la destruccin
de las que son perjudiciales"
20
. Con ello se explica la existencia de
diversidad de especies, como diferentes modos adaptatives al
entorno. En esencia, la actual teora sinttica de la evolucin
21
mantiene, refinndolo, el concepto definido por Darwin.
Por tanto, respecto al tema que nos interesa, la teora de Darwin
modeliza a los seres vivos como respuestas adaptativas al entorno. Un
19
El ttulo original de la obra es: On the origin of species by means of natural
selection, or the preservation of favoured races in the strugle for life. Como es sabido
se public en 1859, reeditndose en cinco ocasiones posteriores, en cuatro de las
cuales DARWIN introdujo modificaciones relevantes para incorporar las crticas y
objeciones de algunos naturalistas.
20
El Origen de las Especies. Madrid, Edaf, 1983, pgina 116. Esta traduccin
corresponde a la sexta edicin inglesa de 1877 (es decir la ltima versin) de la obra de
Darwin.
21
Es una expresin moderna que corresponde a la comprensin actual de la teora
de la evolucin, y se debe a Theodosius DOBZHANSKY, genetista ruso que en 1927
emigr a Estados Unidos, donde public Genetics and the Origin of Species. Incluye
el concepto de seleccin natural y conocimientos genticos inexistentes en la poca
en que Darwin public El origen de las especies. En la actualidad, la teora sinttica de
la evolucin icluye aportaciones de otras disciplinas biolgicas como la zoologia,
botnica, antropologa y paleontologa; fisiologa, microbiologa y bioqumica; biologa
de poblaciones experimental y matemtica; ecologa y sistemtica; gentica y biologa
del desarrollo; y ltimamente la biologa molecular y nuevos modelos paleobiolgicos
desde las ciencias geolgicas. Para una revisin actualizada de la misma, puede verse
DOBZHANSKY, AYALA. STEBBINS y VALENTINE (1988).
20
entorno que es limitado en cuanto a recursos y que, a modo de juez,
establece un veredicto sobre la viabilidad y adecuacin de dichos
seres vivos. Estos, por otra parte, se limitan a "variar" -mediante
mutaciones genticas aleatorias a nivel de poblaciones en trminos
actuales- su constitucin de manera no dirigida o diseada, sino
"ciega"
22
.
No podemos extendernos aqu en los desarrollos especficos que
estas ideas han tomado en disciplinas como la etologa o la ecologa.
Baste sealar que el evolucionismo asume un modelo general de
relaciones H--A en el que el primer trmino se caracteriza por una
fuerte determinacin constitucional o interna y el segundo trmino por
su fuerte carcter condicionante. Podramos decir que desde este
punto de vista "el ser vivo propone y su medio dispone".
Hoy el concepto de seleccin natural es, como indicbamos antes,
mayoritariamente aceptado entre los bilogos. Sin embargo, con
respecto a la naturaleza cultural, y no slo biolgica, del ser humano
neodarwinistas contemporneos como DOBZHANSKY (1988), o
AYALA (1987) hacen gala a su vez de prudencia cuando reconocen
que la adaptacin de la especie humana al medio es, a diferencia de
otras especies, una adaptacin en buena medida cultural, e incluye la
modificacin del medio, su adecuacin a los intereses humanos. As,
el sentido tradicional de influencia A OH , resulta por completo
insuficiente en la especie humana, modificadora de su medio. Hay que
incluir por tanto, el sentido inverso: H O A
23
.
La extensin ecolgica de las ideas de Darwin no tard en
desarrollarse en otros mbitos de carcter ms cercano a lo humano-
social. Un ejemplo significativo lo encontramos en los primeros
trabajos de los socilogos de la escuela de Chicago, durante los aos
20 y 30 de nuestro siglo. PARK, BURGESS y McKENZIE iniciaron una
nueva disciplina, la ecologa humana, que definieron, a partir de la
22
Una obra bastante conocida de Richard DAWKINS (1986) explica ejemplarmente
esta cuestin. Es preciso sealar por otra parte que este autor representa, junto a
otros, la lnea dura o ms conservadora de la teora de Darwin, singularizada en la actual
sociobiologa. Para una crtica del reduccionismo de lo social a lo gentico que ello
supone puede verse LEWONTIN, ROSE y KAMIN (1984) y, en nuestro contexto
SANMARTN (1986-87).
23
Sin perder la naturaleza fundamentalmente adaptativa de la relacin H-A, estos
autores estn ms cerca de una posicin interactiva que el propio Darwin. Ms
adelante nos detendremos es esta cuestin.
21
aplicacin de conceptos biologicistas -especialmente derivados de la
ecologa vegetal- como el estudio de las comunidades humanas y sus
formas de distribucin espacial.
Concretamente, en 1936 PARK defina la sociedad, aplicando la idea
spenceriana de la "lucha por la vida", como un "rea en cuyo seno ha
declinado la competencia bitica y en el que la lucha por la existencia
ha asumido formas superiores y ms sublimadas"
24
. Existiran dos
niveles en toda sociedad humana: el nivel bitico o natural, regido por
mecanismos de simbiosis y competencia, y el nivel cultural, regulado
por mecanismos de comunicacin y consenso.
El nivel bitico o comunidad estara constituido por la poblacin,
organizada territorialmente, cuyas unidades individuales estaran en
relacin de mutua interdependencia simbitica (no social). La lucha
por la existencia, se reflejara a nivel espacial, en forma de distintas
distribuciones de la poblacin.
Por otra parte, el nivel cultural, propiamente soc/a/controlara o
limitara, a modo de superestructura, -el nivel bitico o infraestructural.
El objeto de estudio de la ecologa humana sera precisamente la
relacin entre estos dos niveles, su dinamismo y equilibrio.
La posicin clsica en ecologa humana, representada por los autores
citados, en lo referido a la distincin radical de los niveles bitico y
cultural, fue matizada o contestada , bien retomando y resituando la
aportacin biologicisa (HAWLEY, 1944; QUINN, 1939), bien
defendiendo la primaca de lo sociocultural (FIREY, 1945; ALIHAN,
1938; MYERS, 1950) en la explicacin de las diferentes formas de
agrupamiento, espacialidad y distribucin de los recursos en las
poblaciones humanas.
As, QUINN sealaba la interaccin ecolgica, definida por las
relaciones no necesariamente competitivas entre los individuos
mediatizadas por las posibilidades limitadoras del medio fsico, como
el aspecto ecolgico de la comunidad. Pero, al mismo tiempo,
indicaba la diferencia entre estructura ecolgica, objeto de estudio de
la ecologa humana, y estructura total de una comunidad (que
incluira estructuras polticas, sociales y culturales).
De manera parecida, HAWLEY propona como objeto de la ecologa
24
Vid. THEODORSON (1961). La cita es de la edicin castellana de 1974, pag. 48.
22
humana el estudio descriptivo del desarrollo y la forma de la
estructura comunitaria en relacin a su medio fsico, incidiendo en los
aspectos de regulacin simbitica de todo ello, pero sin sustituir otros
niveles de descripcin igualmente posibles, como el psicolgico, el
sociolgico, el simblico, etc.
Por otro lado, de manera alternativa, ALIHAN cuestionaba crticamente
la artificialidad de la dicotoma biolgico-cultural establecida por
PARK. Otro autor, FIREY, resaltaba el carcter simblico y afectivo de
las formas de espacialidad humana. Por ltimo, MYERS, resituaba los
procesos de competencia humana en un marco de valores
sociocultu rales.
1.6 jrnfoques sobre el problema H -A
Si nos hemos detenido, aunque de manera breve, en algunas de las
ideas aportadas por la ecologa humana es porque nos parece un
buen ejemplo de la doble tensin que surge cuando se plantea el
estudio de las relaciones hombre-ambiente.
Por un lado la aproximacin a dicha problemtica oscila entre
posiciones omniabarcantes o totalizadoras y posiciones ms
reducidas. Pensamos que adems se da la , tan slo aparente,
paradoja de que precisamente las pretensiones de explicacin total
suelen hacerse desde reduccionismos de diversa ndole (en el caso
de la primera ecologa humana, reduciendo la explicacin en trminos
biologicistas), y, por el contrario, los intentos explicativos parciales
contemplan la necesidad, o la posibilidad, de articulacin con otros
niveles de explicacin ms o menos cercanos a la opcin elegida.
Pensamos asimismo que en esta temtica, y posiblemente en otras,
por encima de las opciones metodolgicas elegidas las disciplinas
suelen evolucionar desde pretensiones iniciales de explicacin total
hacia intentos ms modestos, parciales y diversificados de
explicacin. En otro captulo del presente trabajo ponemos de
manifiesto tal cuestin, en referencia al mbito de la psicologa
ambiental.
Por otro lado, la tensin entre explicaciones objetivistas y subjetivistas
es otra clave fundamental que opera en diversas aproximaciones
disciplinares. Esto ha sido sealado en ms de una ocasin pues
23
constituye una cuestin epistemolgica clave en ciencias humanas.
En el tema que nos ocupa, los trminos "objetivismo" y "subjetivismo"
expresan diferentes modos de ubicar, dentro o fuera de los sujetos, la
descripcin de las relaciones Hombre-Ambiente, entendidas como
una forma particular de las relaciones Sujeto-Objeto. El objetivismo
enfatizara el papel del ambiente como objeto configurador o
posibilitador del ser humano, el subjetivismo el papel del ser humano
como sujeto cognoscente o sensible, activo o modificador del medio.
En este sentido, podemos encontrar una buena ilustracin de estos
aspectos, a una difererente de la anterior, en los diferentes enfoques
de ALEXANDER (1971) y NORBERG-SCHULZ (1969), en relacin a
la temtica arquitectnica.
Para Christopher ALEXANDER, el entorno fsico debe disearse de
manera que su uso funcional no genere conflictos o contradicciones
entre diferentes actividades humanas. Se trata de encontrar las reglas
o "patrones" ambientales adecuados a cada grupo humano. Por
ejemplo, el diseo de esquinas redondeadas es lo correcto para
facilitar la visin y la anticipacin de posibles choques entre personas
en circulacin. En resumen, para el autor,
"un buen medio ambiente no es tanto uno que satisface necesidades,
sino uno que permite a los hombres satisfacer esas necesidades por
su propia cuenta... El nico trabajo del medio ambiente es asegurar
que la gente disponga de esta oportunidad"
25
Al nfasis en lo funcional, que se centra primordialmente en la
acomodacin del medio ambiente fsico a los usos corporales de las
personas, se opone el nfasis en lo simblico:
"... el entorno slo se convierte en un milieu significativo cuando ofrece ricas
posibilidades de identificacin, cuando sus caminos conducen a travs de
puentes oscuros ante luces tenues, torres que se desmoronan en la
niebla y viejas piedras. La vida humana no puede desarrollarse en cualquier
parte; presupone un espacio que sea en realidad un pequeo cosmos, un
sistema de lugares significativos"'26
25
ALEXANDER , C. La estructura del medio ambiente, pag. 81.
26
NORBERG-SCHULZ (1969). La cita es de la versin castellana de 1972, pag. 20.
Los entrecomillados se refieren a un poema escrito por Kafka en 1903.
24
Ciertamente, la opcin simblica y la opcin funcional, expuestas aqu
de manera muy resumida, subyacen a diversos fenmenos humanos
cotidianos. LEDRUT (1970) en un trabajo todava hoy muy sugerente,
identific dos modelos de preferencia urbanstica de los habitantes de
una ciudad:
"En el modelo concreto, las relaciones vitales entre el individuo y la ciudad
juegan un papel esencial. Preferir una ciudad, un tipo de ciudad, es referirse a
una ciudad con la que se mantienen relaciones afectivas profundas. Poco
importa su forma espacial, su organizacin. El modelo concreto es aquel que
integra al individuo en la ciudad mediante una ligazn fundamental y primitiva de
pertenencia recproca. El individuo echa races en ese medio, un medio que
le pertenece, del que se apropia...
Por el contrario, el modelo abstracto deja al individuo fuera de la ciudad, lo
convierte en algo exterior a ella. El individuo, en cierto modo, tambin echa
races, est apegado a algo, pero flota en relacin con los lugares... El modelo
abstracto es un sistema objetivo en el que dominan el espacio, las formas y las
relaciones espaciales, en el que la exterioridad prevalece sobre la interioridad...
Nos remite a un urbanismo considerado como simple disposicin de relaciones
espaciales entre volmenes y trazos. Es el modelo ms comprensible para los
urbanistas : les habla en su propio lenguaje"**?
En realidad, aunque resulta bastante til la descripcin en trminos
objetivos o subjetivos, una y otra opcin en s mismas no agotan la
problemtica de las relaciones H - A. Como OVERTON y REESE
(1977) creemos que pueden definirse tres relaciones categoriales
fundamentales, basadas a su vez en supuestos filosficos diferentes,
en la temtica H A:
- el H reducible al A
- el A reducible al H
_ 'H y A interdependientes en un nico sistema
28
LEDRUT (1970). La cita es de la versin castellana de 1972, pag. 49-50. Los
modelos fueron construidos a partir de las producciones verbales de una serie de
habitantes de las ciudades francesas de Toulouse y Pau, a los que el autor encuesto.
Equivalen respectivamente a las relaciones unidireccionales AOH, HOA y
bidireccionales HO OA que indica TEYMUR (1982) y que nosotros recogamos en el
cuadro de coordenadas analticas en pginas anteriores. El criterio de "direccionalidad
del proceso" se refiere a la estructuracin bsica de la problemtica Hombre-Ambiente.
si, caben dos grandes modos de entender dicha problemtica, que podemos
esignar como enfoque unidireccional y enfoque bidireccional. El punto de partida del
en oque unidireccional es la consideracin de la problemtica Hombre-Ambiente como
25
La primera opcin, que nosotros hemos denominado objetivista, pues
explicara al ser humano desde factores ambientales independientes y
externos al mismo, tendra como supuestos filosficos el empiricismo y
el realismo de Locke, Hume o Berkeley, y tambin la visin
mecanicista newtoniana. En las ciencias sociales, el positivismo y
neo-positivismo constituyen el marco epistemolgico y metodolgico
bsico que ha generado diversas explicaciones "objetivas" de las
relaciones H-A.
Las posiciones clsicas en ecologa humana, con su nfasis causal en
los factores del habitat -recordemos el modelo fundamentalmente
adaptative- entraran en este apartado.
Relacionado con ello, en geografa encontramos el enfoque positivista,
cuantificador y nomottico, aparecido en el ltimo cuarto del siglo XIX
especialmente en Alemania (CAPEL, 1981). Por ejemplo, el gegrafo
Friedrich RATZEL, muy familiarizado con las deas de Darwin y
Haeckel, defina en 1901 el concepto de ecumene:
"cada especie vegetal y animal posee su ecumene. Este est formado por el
espacio que dicha especie ocupa sobre la Tierra y de cuya grandeza y forma
depende una parte de su capacidad de vida"
29
En psicologa, el enfoque objetivo lleva a considerar el ambiente como
un conjunto de estmulos cuantificables y medibles en relacin con la
conducta observable, cuantificable y medible de los sujetos. Se
corresponde con lo que algunos autores
30
denominan el modelo
ambientalista-situacionista^que entiende que el ambiente determina,
orienta, induce, posibilita, influye o provoca determinadas conductas
una consecuencia de la accin o influencia de un factor o trmino sobre el otro. Es
decir, se entiende que slo, o fundamentalmente, hay un sentido posible de
influencia o dependencia: del ambiente al hombre o a la inversa, del hombre al
ambiente. Sea cual sea la fuerza de dicha relacin, o "naturaleza causal" de la misma,
aqu uno de los dos factores es configurador, el otro producto configurado. En cambio,
el enfoque bidireccional contempla la posibilidad de influencia en ambos sentidos, o
incluso la inevitabilidad de la misma.
29
RATZEL, F. (1901) Anthropogeographie, pp. 772. Cit. por CAPEL (1981),
pp.288. Otra idea del autor, se refiere a la distribucin espacial de los seres humanos,
lo que l llama espacio vital. Ratzel liga fenmenos polticos a aspectos geogrfico-
espaciales: "La tendencia a ocupar espacios cada vez mayores est en la esencia del
mismo progreso" (Anthropogeographie), pp. 243(Cit. por CAPEL (1981). pp. 292).
30
OVERTON y REESE (1977); DEL RIO y ALVAREZ (1985).
26
en el sujeto, o el constructo ambiental que afirma en mayor o menor
grado la influencia del entorno, concretamente el paradigma E-R
(estmulo-respuesta) en psicologa, que ignora al sujeto como
individuo diferenciado, activo y constructor de medio. Las posiciones
conductistas y neoconductistas en la psicologa del aprendizaje
ejemplifican perfectamente el programa objetivista, o positivista: el
sujeto como organismo; su carcter pasivo o reactivo a los estmulos, o
situaciones, ambientales; la reduccin de los datos a los observables;
lo social como la presencia de ms de un individuo...
Por otro lado, la posicin subjetivista (el A reducible al H, segn los
trminos empleados por OVERTON y REESE) se basara en
presupuestos idealistas segn los cuales "lo real" sera el punto de
vista del sujeto, su representacin del entorno, mientras que el entorno
no vendra dado sino a travs de dicha representacin. Aqu la filosofa
racionalista e idealista de Platn, constituira el basamento filosfico.
La crtica o alternativa sociocultural en ecologa humana, ciertas
posiciones fenomenolgicas en psicologa ambiental, la mayor parte
de los estudios psicolgicos sobre representacin del ambiente, y
otras aportaciones seran ejemplos vlidos. Dentro de este enfoque, lo
habitual en psicologa ha sido considerar lo subjetivo como una
cuestin individual. Pero tambin es posible extenderlo hacia una
consideracin nter-subjetiva, ms propia quizs de un pensamiento
sociolgico determinado, por la cual la representacin del ambiente
sera de naturaleza social, construida y compartida socialmente.
Tambin la geografa en sus corrientes historicisas y humanistas,
especialmente la geografa del paisaje y la ms reciente geografa de
la percepcin, enfatiza en mayor media el papel del sujeto humano.
En 1903, VIDAL de LA BLACHE se expresaba como sigue:
"Un individuo geogrfico no resulta simplemente de las condiciones geolgicas
y climticas. No es algo librado completamente a las manos de la naturaleza. Es el
hombre el que revela la individualidad de un territorio moldendolo para su
propio uso. El establece una conexin entre caractersticas no relacionadas,
sustituyendo la sistemtica cooperacin de fuerzas a los efectos aleatorios de las
circunstancias locales"
31
Pero sobre todo es la geografia humanista, tambin llamada
antropocntrica, la que ms destaca el lado humano -a travs de
31
VIDAL DE LA BLACHE(1903) Tableau de la Gographie de la France. Cit. por
CAPEL (1981), pp. 332. En este caso, ms que la representacin est claro que
VIDAL enfatiza la accin del hombre sobre el ambiente.
27
valores, significados, objetivos y propsitos- de la relacin con el
espacio. A los modelos espaciales abstractos y geomtricos de la
geografa positivista, la geografa humanista propone una visin
concreta y experiencia! del espacio, un espacio vivido, un lugar.
No obstante todo lo anterior, cabe, como sealan OVERTON y REESE
una tercera va en la consideracin de la problemtica Hombre-
Ambiente. Una va que denominbamos antes como bidireccional, y
que podemos tambin designar, con mayor propiedad, como
interaccionista.
Heredero de la concepcin organsmica de Leibniz y el idealismo
crtico kantiano, el interaccionismo se ha manifestado de diversas
maneras y a diferentes niveles en las ciencias naturales y sociales.
En su significacin ms general, el interaccionismo supone la
determinacin o influencia mutua entre el ser humano y su ambiente,
la interdependencia entre ambos conjuntos de variables.La
funcionalidad de unas y otras no puede definirse sino es acudiendo al
otro trmino de la ecuacin. Es decir, sujeto (sea ste individual o
grupal) y ambiente (fsico, social, o ambos)
Encontramos ejemplos del concepto interaccionista de las relaciones
Hombre-Ambiente en la etologa y ms especialmente en la ecologa,
con la teora general de sistemas como metodologa ms relevante,
las cuales incorporan estos aspectos de interdependencia organismo-
medio, la primera de ellas al estudiar el comportamiento y el
aprendizaje de los organismos como un factor evolutivo; la segunda
con el concepto de ecosistema
32
.
En las ciencias humanas algunos de los rasgos del enfoque
interaccionista son la consideracin holista (opuesta a elementarista)
de los fenmenos, la visin estructuralista (la comprensin en trminos
de estructura-funcin, no de antecedente-consecuente) y el
constructivismo (opuesto al realismo ingenuo). En un terreno ms bien
filosfico, o metaterico, la definicin que hace MORIN (1982) de los
32
El ecosistema, trmino acuado por TANSLEY en 1936, es el objeto de estudio
de la ecologa, y se compone de un determinado medio fsico-qumico abitico y un
conjunto bitico particular de plantas, animales y microorganismos. Los ecosistemas
pueden ser considerados entes reales (una laguna, un bosque...) pero tambin
construcciones conceptuales aplicables al estudio de lo real. Ms importante que los
propios componentes del ecosistema es su naturaleza dinmica, resultado del flujo de
energa entre sus partes y componentes. Vid. KORMONDY, 1976.
28
sistemas vivos como sistemas abiertos auto y eco generados y
organizados expresa la forma ms general de nteraccionismo.
La orientacin dialctica y el contextualismo en psicologa social
(IBAEZ, 1990) son tambin dos enf oques basados
fundamentalmente en esta concepcin interaccionista. La primera de
ellas al rechazar las dicotomas sujeto-objeto, mundo subjetivo-mundo
objetivo, o individuo-sociedad. Los sujetos se consideran
determinantes y determinados por la sociedad. La sociedad es un
producto y al mismo tiempo un marco de produccin de los sujetos. El
contextualismo, por su lado, incorpora esta visin dialctica al
considerar el contexto como producto y como causa, en permanente
cambio y devenir, en relacin a los actos que lo constituyen.
Tanto la orientacin dialctica como el contextualismo comparten con
otras orientaciones de la psicologa social - como la teora de la
accin, la aportacin etognica, el interaccionismo simblico, la
etnometodologa- la consideracin del sujeto humano como ser
autnomo, dotado de intenciones y propsitos basados en procesos
sociales de interpretacin y asignacin de significado a los diversos
entornos y situaciones. Todas ellas constituyen orientaciones de una
perspectiva interpretativa ms amplia, con la que no podemos dejar de
estar de acuerdo.
En otro terreno el enfoque interaccionista aparece en la teora
ecolgica del desarrollo propuesta por BRONFENBRENNER33, en la
cual, a partir de una consideracin sistmica, se definen diversos
niveles de estructuracin individuo-entorno, relevantes para el
desarrollo del primero. En estos niveles, la disposicin fsica del
entorno como expresin y posibilitacin de actividades e intercambios
sociales jugara su papel en el sistema total de relaciones del nio con
su medio.
Hemos de terminar este recorrido haciendo mencin, desde un punto
de vista ms cultural y lingstico, del concepto de "yo transaccional"
(BRUNER, 1986; BRUNER y HASTE, 1987) que recoge tambin esta
dea acerca de la ntima relacin que existe entre la constitucin del
ser humano y su apertura al ambiente:
"... el yo es un texto acerca de cmo estamos situados con respecto a los
dems y hacia el mundo; un texto normativo sobre las facultades, habilidades y
33
Especialmente su obra de 1979.
29
disposiciones que cambian al cambiar nuestra situacin, de jvenes a viejos, de
un tipo de ambiente a otro. La interpretacin de este texto in situ por parte de
un individuo es su sentido del yo en esa situacin"
34
As que situados, contextualizados fsica y socioculturalmente, no
podemos dejar de estudiarnos, ms an desde el punto de vista de los
lugares educativos, en todos aquellos lugares y acciones donde se
produce y renueva tal contextualizacin.
Por tanto, para responder a la pregunta acerca de la influencia
educativa del entorno fsico en las personas hemos de responder
antes a la pregunta sobre el sentido y los significados socioculturales
de las relaciones de las personas con tal entorno.
Concl usi n
No acabaramos este apartado si tuviramos que extendernos en
ejemplos propios de otras disciplinas. Remitimos a las revisiones de
TEYMUR (1982), BROWNSTEIN y MOOS (1976), RAPOPORT (1978),
HERNNDEZ (1985), MUNTAOLA (1974), CAPEL (1981), entre
otras, en donde se encuentran multitud de los mismos.
Pensamos que las lneas de este apartado son suficientes para intuir
la variedad y riqueza de aproximaciones a la temtica general
hombre-ambiente.
Tambin creemos que, por la misma razn, es necesario realizar un
recorrido especfico que permita profundizar en alguna de dichas
aproximaciones. Nosotros particularizaremos esta cuestin en la
psicologa ambiental, ya que trata especficamente el tema de las
"relaciones hombre-ambiente fsico", y lo hace precisamente a una
escala que podramos denominar "micro", en la cual los individuos y
sus ambientes son la medida. Y sta nos parece una buena opcin,
aunque no la nica posible, desde el punto de vista del inters
pedaggico.
Aunque lo realicemos de manera desigual, el doble movimiento
34
BRUNER, J. (1986) Actual Minds, Possible Worlds. La cita es de la edicin
castellana de 1988, pag. 134.
30
panormico y localizador sobre nuestra temtica puede ser muy til
desde una ptica pedaggica. Al fin y al cabo, entendemos, gracias a
SANVISENS (1984), que la educacin es un asunto humano, social,
cultural y comunicativo. Y aunque es recomendable centrarse en
alguna de estas perspectivas, no es posible pensar que cualquiera de
ellas considerada separadamente constituya suficiente explicacin.
Pensamos que el tema es autnticamente complejo, en el sentido que
da a esta palabra STENGERS (1987).
Aquello que es simple, puede ser complicado. Lo que se concibe
como complejo, sin embargo, escapa a esta lgica de tipo aditivo que
subyace detrs de la expresin "problema complicado". Si lo
complicado remite a la insuficiencia del instrumental -terico,
metodolgico, tcnico- de la ciencia para resolver unvocamente el
problema, lo complejo nos impide tal actitud sedentaria obligndonos
a la crtica, el nomadismo y el viaje a travs de enfoques distintos. La
visin compleja, en fin, no remite nicamente a problemas
disciplinares, y disciplinares, mejor o peor solucionables, sino que
problematiza la excesiva quietud y acomodo en unos determinados
mrgenes de accin cientfica.
As que ello est relacionado con las formas de entender las ciencias
sociales, su definicin, finalidades y formas de abordar el estudio de
los problemas. IBAEZ (1985) describe en este sentido dos
enfoques, sedentario y nmada, y seala sus peligros.
El enfoque sedentario, afecto a lo cuantitativo, la produccin de
constantes, al estudio "in vitro", al archivo y a la resolucin de
problemas, presenta su riesgo: la asfixia por clausura. Esto lo
encontraremos reflejado bsicamente en algunos apartados del
prximo captulo de esta tesis sobre el enfoque de la psicologa
ambiental, bsicamente positivista.
El enfoque nmada, sin embargo, no deja de tener tambin sus
riesgos. Inclinado por lo cualitativo, la constatacin de lo variable, el
estudio "in vivo", la invencin, y el planteamiento de problemas, corre
el riesgo inverso: la dispersin o disipacin por apertura.
Nosotros tomamos partido por una posicin intermedia: nos parece
que ambos enfoques se definen y necesitan de manera
31
complementaria, y que en realidad sobreviven uno gracias al otro. El
nomadismo puede tender puentes y establecer comunicaciones entre
las partes, y el sedentarismo hacerlas crecer con firmeza.
El tema de las relaciones hombre-ambiente, y las relaciones hombre-
entorno fsico, es un tema especialmente sensible a estas
consideraciones, sobre todo a las concernientes a la arbitrariedad de
las fronteras disciplinares. Es pues un tema inacabado, que necesita
de actitudes abiertas para su avance.
Comenzbamos este captulo con una cita de H.D. THOREAU extrada
de su obra Waiden que escribi en 1854, cita que se refiere al
conocimiento de la Naturaleza y que nosotros recogamos porque nos
identificamos con dicha metfora. La temtica H-A admite igualmente
numerosos recorridos, tantos como viajeros, presenta infinidad de
aspectos, y difcilmente puede abarcarse en su totalidad.
Para nosotros es todo un programa que expresa una forma de
abordar el estudio de las relaciones hombre - ambiente. En dicho
programa, sujeto y objeto, viajero y viaje, no pueden ser separados. Y
al mismo tiempo que ofrece todas las posibilidades para abordar el
tema, permite valorar en su justa medida la contribucin y alcance de
todas y cada una de las aportaciones.
CAPITULO 2. APORTACIONES DESDE LA PSICOLOGA AMBIENTAL
32
2.1 La constitucin de la psicologa ambiental
2.1.1 Constitucin externa de la psicologa ambiental:
"crisis ambiental" , emergencia del ambientalismo y marco
intelectual de la psicologa norteamericana
Desde un punto de vista socioprofesional, la mayora de autores del
mbito coinciden en sealar el nacimiento de la psicologa ambiental
en la poca de reconstruccin posterior a la segunda guerra
mundial
35
.
Especialmente a finales de los aos 50 y durante los aos 60, factores
de expansin econmica , el crecimiento urbanstico unido a los
grandes movimientos migratorios hacia las zonas industrializadas en
las grandes ciudades, y la ubicacin de estas masas de poblacin en
entornos urbanos infradotados en los pases industrializados, muy
especialmente en EEUU, generaron diversas consecuencias
problemticas: destruccin del paisaje, marcos de trabajo alienantes,
ciudades dormitorio, vandalismo, degradacin ambiental,
hacinamiento, polucin, estrs urbano.
Es en estos aos que surge en los pases ricos la denominada "crisis
ambiental": una conciencia generalizada del deterioro de la calidad de
vida y del medio ambiente, y de los riesgos humanos que todo ello
comporta.
Como indica POL (1988, 41), "el optimismo del progreso, el
crecimiento econmico, los profundos cambios en la estructura de
produccin, y la concentracin urbana en unas ciudades en plena
reconstruccin, sern factores que cuestionarn grandes problemas a
arquitectos, tcnicos y urbanistas, y con la conciencia de
responsabilidad social que caracteriza a la poca les harn buscar
respuestas en las ciencias sociales"
As pues, con estas demandas bajo el brazo, muchos planificadores,
urbanistas, arquitectos y diseadores se vuelven hacia las ciencias
sociales
36
.
35
PROSHANSKY, ITTELSON y RIVLIN (1970); BAGNARA (1976); CANTER (1973);
PROSHANSKY y O'HANLON (1977); STOKOLS (1977); LEVY-LEBOYER (1980);
JIMNEZ BURILLO (1981); PINILLOS (1981); HERNNDEZ (1985); POL (1988)
36
Los Estados Unidos, especialmente, presentan rasgos especficos que apoyan
esta orientacin: las protestas estudiantiles (contra el racismo, el militarismo) en la
33
Parte de la psicologa, algunos psiclogos sociales especialmente,
acepta el reto, dirigindose a la bsqueda de respuestas a
interrogantes del tipo: cmo perciben las personas los diferentes
ambientes? cmo los valoran o prefieren? cules son los
parmetros funcionales necesarios para satisfacer las necesidades de
un grupo diferencial de personas (por ejemplo pacientes
psiquitricos)? cmo valorar la calidad de nuestros edificios?
De la crisis ambiental derivan dos corrientes de opinin principales: la
ambientalista y la ecologista, que representan dos tendencias
ideolgicas que tambin estaran presentes en la psicologa ambiental
segn MAYOR (1982): la tecnocntrica y la ecocntrica
37
.
Mientras que el movimiento ecologista persigue formas de vida
alternativas, incorporando una visin sistmica de la realidad y
abogando por nuevas cosmologas o visiones del mundo en
ocasiones cercanas al misticismo, el movimiento ambientalista
defiende el modelo social bsico al que exige una modificacin: la
mayor implicacin entre el usuario, el diseador y el planificador del
ambiente.
El movimiento ambientalista persigue un mayor cuidado, una mejor
adaptacin de los servicios, los edificios, las ciudades, a las
necesidades de las personas, optimizando las cualidades funcionales
de los ambientes diseados. Esta es la justificacin para algunos
psiclogos ambientales (CANTER, 1972, 1974; PROSHANSKY y
O'HANLON, 1977) de su disciplina:
"Hablar de procesos tecnolgicos en una sociedad significa referirse a sus formas
de transformar el conocimiento sobre el ambiente fsico en instrumentos de
control sobre dicho ambiente, con la finalidad de alcanzar sus propias metas. Es
evidente, por tanto, que la primera tarea de la psicologa ambiental es aportar un
conocimiento bsico del que puedan derivarse las orientaciones para implementar
dichos procesos" (PROSHANSKY y O'HANLON, 1977, 121)
La aceptacin del modelo social y de los condicionantes
universidad, las reformas de la misma en el sentido de conectarla ms estrechamente
con los intereses gubernamentales e industriales, y, paralelamente, el movimiento
medioambientalista, con la publicacin de obras tan emblemticas como The Silent
Spring de Rachel CARSON (1970) y otras.
37
En otro lugar comentamos este aspecto, con el que estamos en desacuerdo :
apartado 2.2.2.2, en la valoracin del trabajo de PROSHANSKY y O'HANLON (1977).
34
socioeconmicos del deterioro de la calidad de vida y el
desplazamiento de la causalidad hacia el objeto "ambiente" como el
productor, a un nivel exclusivamente tcnico, de los males sociales,
constituyen una clave definicional de la psicologa ambiental. Como
muy claramente indica TEYMUR (1982), la psicologa ambiental ha
ignorado desde sus orgenes la naturaleza econmica (en su
produccin y reproduccin) del ambiente.
Por otra parte, la propia dinmica intelectual y cientfica,
especialmente en los Estados Unidos como principal elemento de
traccin de la psicologa ambiental (POL, 1988), presenta ciertos
rasgos especficos (HERNNDEZ, 1985a).
En conexin con todo lo anterior, diversas disciplinas, como la
sociologa, la antropologa, la biologa, y tambin la psicologa
presentan ciertas coincidencias de tipo general (HERNNDEZ,
1985a)38
:
-una concepcin sistmica del entorno, basada fundamentalmente
en el concepto biolgico de ecosistema
- una toma de postura a favor de la definicin interactiva de las
relaciones conducta (accin, valores, etc.) - entorno
- la adopcin de una metodologa de investigacin
preferentemente naturalista o de campo, basada en general en
datos correlacinales derivados de bancos de informacin
recogida sobre el terreno
- nfasis en la significacin del componente espacio-temporal de
la conducta
- nfasis en la aplicabilidad de las conclusiones obtenidas en las
diferentes investigaciones, para la mejora social, en las
condiciones fsicas, en las relaciones sociales
38
En la sociologa los trabajos de ecologa humana (Hawley, Theodorson) ; la
escuela de Chicago (Park; Burgess...). En la antropologa el enfoque estructural de
Lvi-Strauss, el enfoque sistmico de Bateson, la antropologa ecolgica (Anderson,
Berry, Garca, Martnez Veiga...) En biologa los trabajos de Margalef, Kormondy, la
aportacin de Morin...
35
2.1.2 Constitucin interna de la Psicologa ambiental:
grupos socioprofesionales y sus mbitos geogrficos
La utilizacin de la expresin "psicologa ambiental", como campo
multidisciplinario y como, al menos terminolgicamente, una rama
especfica de la psicologa configura, como ya hemos sealado, un
doble eje de definicin de la disciplina que nos ocupa, lo que ha
generado en no pocas ocasiones tensiones y escisiones entre los
investigadores del rea.
Desde los aos 60 este campo de conocimiento
39
va
constituyndose a base de investigaciones y grupos de trabajo en
diferentes pases europeos y tambin, de forma primordial, en los
EEUU.
En la dcada anterior, en Nueva York ITTELSON y PROSHANSKY
estudian la influencia de la arquitectura hospitalaria, SIVADON en
Francia estudia la funcin teraputica del ambiente fsico en los
enfermos mentales, y LYNCH desde el M.I.T. en Cambridge elabora
su trabajo sobre la percepcin del ambiente urbano (LEVY-LEBOYER,
1980)
Durante los 30 aos transcurridos se publican diversas recopilaciones
y algunos trabajos sobre el estado de la cuestin, tanto en lo
conceptual-terico como, especialmente, en lo metodolgico. Sin
embargo, apenas se encuentran referencias detalladas sobre la
constitucin socioprofesional de la psicologa ambiental.
En este sentido, el primer trabajo de entidad que nos consta es el de
E.POL La psicologa ambiental en Europa. Anlisis socio-histrico,
publicado en 1988
40
. La aportacin que nos interesa
fundamentalmente de esta obra es, desde el campo de la sociologa
de la ciencia, el panorama social y cientfico sobre la comunidad de
autores de psicologa ambiental. POL utiliza tres tipos de fuentes:
1) el anlisis de documentos
39
Dejamos para ms adelante la discusin sobre si el ambiente, o entorno, constituye
un dominio cientfico, aspecto que trabaja HERNNDEZ (1985), entre otros.
40
POL, E. (1988). La psicologa ambiental en Europa. Anlisis sociohistrico.
Barcelona: Anthropos. El trabajo resume la tesis doctoral del autor presentada en la
Facultad de Psicologa de la Universidad de Barcelona en marzo de 1986. En este
apartado, seguiremos fundamentalmente esta referencia.
36
2) las entrevistas a las figuras importantes o ms nombradas
3) el anlisis bibliomtrico de las publicaciones de ocho
conferencias internacionales y una britnica (de gran impacto en
otras reas geogrficas) sobre Psicologa Ambiental, celebradas
entre 1969 y 1984
41
Este es, en rasgos generales, el panorama socioprofesional de la
psicologa ambiental
42
-
Gran Bretaa se configura, en el mbito europeo, como el grupo lder
de la psicologa ambiental , en institucionalizacin, produccin
bibliogrfica, y dominio temtico. Junto con los Estados Unidos (Craik
y Appleyard en California, Proshansky, Ittelson y Rivlin en N.York)
43
comparte una tendencia metodolgica mayoritariamente emprico-
positivista, un inters ms aplicativo-social y pragmtico que
acadmico-terico, la preferencia por estudios de tipo naturalista,
aunque sin excluir diseos experimentales o cuasi-experimentales, y
una orientacin marcadamente psicolgica. La rbita anglosajona,
como en tantas otras cosas, domina el panorama actual en psicologa
ambiental
44
.
41
Para una explicacin detallada de los procedimientos remitimos a la obra del autor.
Asimismo nosotros haremos abstraccin de los datos referentes a cambios histricos
puntuales puesto que lo que nos interesa en realidad es el panorama actual, con sus
escuelas y colegios invisibles, de la psicologa ambiental.
42
No recojemos los datos que aporta E. POL sobre la URSS y sobre Italia, por
considerar, como hace l mismo, que dichos datos estn poco contrastados en el caso
de la URSS (hay pocas fuentes de informacin) y que en Italia el desarrollo de la
Psicologa ambiental es escaso, poco institucionalizado y poco especfico (aunque
interesante de manera puntual).
43
No incluimos aqu la perspectiva de la psicologa ecolgica de R. Barker y su grupo,
por considerar que , aun cuando comparten rasgos, nunca se han autoincluido en la
psicologa ambiental, y, desde luego, su origen no es tambin arquitectnico sino
exclusivamente psicolgico.
44
Para una explicacin del dominio anglosajn en este rea, en sus mecanismos
sociales, institucionales, de financiacin econmica, etc., vase POL, E. (1988) op. cit.
Evidentemente, el "dominio" no es automtico, natural o inevitable, sino que presenta
rasgos de poltica gremial bien definidos.
37
Sucia v los pases nrdicos (Noruega, Dinamarca, Finlandia,
Islndia) configuran un grupo productor alto, con caractersticas
propias, tanto temticas (percepcin y cognicin ambientales
constituyen prcticamente el ncleo nico de sus trabajos) como
metodolgicas: predomina el paradigma psicolgico-experimentalista.
A diferencia del grupo anglosajn, sus trabajos no estn imbuidos de
un inters pragmtico o aplicado, sino que estn impregnados de un
mayor academicismo. Sucia posee un alto grado de
institucionalizacin acadmico-universitaria en el rea de psicologa
ambiental.
Francia, y el rea francfona (Suiza, Blgica, y tambin Montreal en
Canad), presentan una caracterstica evidente: la diversidad de
campos profesionales, intereses, niveles de anlisis, frente a la
problemtica ambiental. De hecho, la mayora de los autores se
autoexcluyen de un etiquetaje psicolgico-ambiental, especialmente
en lo que supone de aceptacin de presupuestos del grupo cultural
dominante que es el anglosajn. Las diversas procedencias e
intereses de los autores (psicologa social, psicosociologa, sociologa
urbana, socioantropologa, etnometodologa, semitica espacial y
urbana...) hacen prcticamente imposible identificar un grupo
compacto u homogneo. Sin embargo s es resaltable el predominio
de modelos interacci n istas y crticos frente al modelo positivista
anglosajn.
En el rea germnica, la psicologa ambiental presenta rasgos
especficos, resultado tanto de su historia cultural como de la
influencia de la psicologa ambiental anglosajona. De hecho, autores
anteriores a la 2
a
guerra mundial como Hellpach, Uexkll, Simmel,
Lewin, Brunswick, y otros, son de referencia obligada. Despus de
dicha fecha, la psicologa ambiental alemana se ve fuertemente
influida por la americana. Sin embargo, en el rea germnica
(Alemania Federal, Austria) es menor el predominio positivista y mayor
el inters por las cuestiones epistemolgicas y tericas.
En el estado espaol, la situacin est menos consolidada que en
otras reas geogrficas, pero presenta aportaciones interesantes a
varios niveles. Predominan las aportaciones desde la psicologa, pero
38
existen tambin aportaciones importantes desde la arquitectura, e
interesantes desde la pedagoga o la biologa. Los modelos de
investigacin estn tambin repartidos entre lo positivista y lo
interpretativo. Los intereses son tambin variados: tericos,
acadmicos, epistemolgicos, aun cuando en lneas generales existe
una escasa incidencia social-aplicada de las aportaciones. Las reas
de mayor influencia han sido la anglosajona y la francesa, bien
diferentes, lo que da como resultado un panorama eclctico, poco
institucionalizado y gremializado.
En conclusin, los cinco grupos reseados ofrecen suficientes
aportaciones, a niveles diferentes, que mereceran ser comentadas en
otros tantos apartados. Sin embargo, nuestro propsito ser
nicamente ofrecer una panormica sinttica de las aportaciones
ms relevantes, con especial nfasis en su caracterizacin
metodolgica, temtica y terico-conceptual.
2.2 Hacia una definicin de la psicologa ambiental
En una obra reciente (JIMNEZ BURILLO y ARAGONS, 1986) sobre
psicologa ambiental, se recogen 1.053 referencias bibliogrficas
sobre temas tan diversos como "psicologa y arquitectura", "percepcin
ambiental", "cognicin ambiental", "mtodos de investigacin de
mapas cognitivos", "evaluacin de ambientes", "influencia de los
factores fsico-ambientales en el comportamiento", "efectos
sociopsicolgicos del ruido", "medio fsico construido e interaccin
social", "ambiente e intimidad", "problemas sociopsicolgicos del
medio urbano", "estrs ambiental", "organizaciones y medio ambiente",
"el entorno escolar desde la psicologa ambiental", "conducta
ecolgica responsable"...
Tal variedad de temas, tal abundancia de bibliografa, son prueba
evidente de la vitalidad actual del rea.
Ms problemtica resulta sin embargo la definicin disciplinar de la
misma, por los mismos motivos. Ms adelante trabajamos esta
cuestin. Pero es evidente que es difcil entenderla de una nica
manera, a menos que adoptemos una definicin lo suficientemente
genrica, y en realidad poco informativa, y ambigua de la misma. Por
39
ejemplo (MARTNEZ ARIAS, 1986, 335):
"La psicologa ambiental con su objeto particular, que es el estudio de las
relaciones persona-ambiente, no estudia un determinado proceso psicolgico, ni
un conjunto de procesos, sino que proporciona una perspectiva determinada a
toda la psicologa"
A pesar de ello, si tan slo observamos el ttulo de algunos temas, nos
parece que la psicologa ambiental, por su misma denominacin,
cabalga entre dos grandes acepciones:
- es una disciplina que estudia los procesos psicolgicos
cognitivos y/o conductuales que ocurren en las relaciones persona
-ambiente
- es un rea amplia, de convergencia de estudios diversos y
perspectivas disciplinares diferentes, sobre el tema general de las
relaciones hombre-ambiente
Este doble sentido, casi nunca explicitado, juega un papel utilitario,
segn los intereses de los autores. Unas veces se utiliza en una
direccin, otras veces en la otra. Por eso es necesario el anlisis que
realizamos a continuacin.
2.2.1 La definicin programtica de Proshansky, Ittelson y
Rivlin (1970)
Una primera aproximacin a la hora de definir un rea de
conocimiento, una disciplina especfica y reconocible, es atender al
nmero, entidad y temtica de sus publicaciones, al nmero, entidad y
especializacin de los productores de las mismas, a la existencia y
desarrollo de reuniones cientficas, a la institucionalizacin de
programas de formacin en el rea, al reconocimiento social del rea.
Esta aproximacin, predominantemente social, a un campo de
conocimiento permite objetivar y ordenar una serie de datos, a veces
muy dispersos geogrficamente, y al mismo tiempo, pero no menos
importante, ofrecer la apariencia de realidad, solidez, unidad en lo
mltiple, definicin, autonoma.
Existe sin embargo otra aproximacin para definir un campo de
conocimiento: la basada en las teoras o modelos tericos
40
desarrollados, los conceptos y sus relaciones fundamentales en
dichas teoras
45
. Esta aproximacin, interna y especfica, da la
medida real de la importancia o potencia explicativa y cognoscitiva del
rea en relacin a problemas bien definidos.
PROSHANSKY, ITTELSON y RIVLIN en su antologa de 1970 titulada
Psicologa ambiental. El hombre y su entorno fsico (un clsico en el
tema) observan lo siguiente (pag. 16):
"Existe en la actualidad una definicin adecuada de psicologa ambiental?
Nosotros pensamos que no. Hay, en general, dos maneras de establecer la
definicin de un campo de estudio. Una de ellas -y a la larga, la nica satisfactoria
en realidad- est en funcin de la teora. Pero la desventaja es que no hay todava
una teora adecuada... La segunda manera de definir -mucho menos satisfactoria
pero ms factible- es la operacional: psicologa ambiental es lo que hacen los
psiclogos ambientales. Este libro constituye una definicin de tal clase."
46
A pesar de existen mltiples trabajos sobre las relaciones entre el ser
humano y su ambiente fsico, la definicin terica no es posible
todava segn estos autores. Ms adelante retomaremos esta
cuestin. A lo mximo que pueden llegar es a una definicin tipo
"mosaico":
"La obra que hemos elegido incluir bajo el rubro de "psicologa ambiental" se
origina de toda una diversidad de disciplinas. Entre los coautores hay socilogos,
antroplogos, psiquiatras, gegrafos, bilogos, diseadores, arquitectos, y otros.
Esperamos que ellos aceptarn con beneplcito el ttulo de psicologa ambiental, si
no para ellos mismos, s para el trabajo representado aqu. En todos estos artculos
aparece un tema unificador: todos tratan, de una u otra manera, de la relacin que
existe entre la conducta y el ambiente definido por el hombre, y en su forma ms
sencilla, esta es toda la psicologa ambiental"
47
45
Ver TOULMIN, S. (1977) La comprensin humana. El uso colectivo y la evolucin
de los conceptos. Madrid: Alianza Editorial, acerca de la doble perspectiva, externa e
interna en la historia de la ciencia. Las dos que aqu recogemos corresponden a la
perspectiva interna.
46
. El original se public en 1970 por Holt, Rinehart and Winston, Inc., bajo el ttulo
Environmental Psychology. Man and his physical setting. La cita que aqu
incluimos corresponde a la edicin castellana de 1978. Elegimos la definicin de estos
autores porque son unnimemente conocidos y porque representan la tendencia
anglosajona dominante en la psicologa ambiental.
47
PROSHANSKY, H.M.; ITTELSON, W.H. y RIVLIN. L.G. (1978) op. cit., pag. 17.
41
En pocas palabras, las personas que trabajan, desde cualquier
profesin, enfatizando aspectos diversos, utilizando metodologas muy
diferentes, el "tema" de las relaciones del ser humano con su
ambiente fsico, hacen psicologa ambiental. Una cosa est clara: el
movimiento de apropiacin de un lugar social en la ciencia por parte
de la psicologa est claro.
Nos encontramos pues con este certificado de nacimiento -qu
funcin cumplen las antologas y recopilaciones si no es promover el
reconocimiento de un rea, institucionalizarla, sobre todo mediante su
"nombramiento"?- de un campo de trabajo necesariamente amplio,
plurdisciplinar, complejo.
La psicologa ambiental comparte con otras ciencias ambientales,
cuyo objeto es estudiar las consecuencias de las manipulaciones
ambientales que realiza el hombre, cuatro caractersticas:
1) su tema es el ambiente ordenado y definido por el hombre , es
decir, no se trata de las influencias de la naturaleza en el ser
humano sino de las influencias del ser humano sobre s mismo
como resultado de la modificacin de su ambiente natural
2) surge como respuesta a problemas sociales derivados de dicha
manipulacin humana del ambiente. Es decir, su inters aplicativo
es esencial: busca resolver problemas. Estos son primero sociales,
despus cientficos
3) es de naturaleza pluridisciplinar: trabaja problemas cuyo
tratamiento requiere conocimientos de varias disciplinas, incluso
ms all de las ciencias sociales, como la arquitectura o el
urbanismo.
4) aun cuando su objeto de estudio sea el "ambiente",
necesariamente incluye el estudio del hombre como parte principal:
es el "ambiente humano".
Cada uno de estos cuatro puntos elaborados por PROHANSKY,
ITTELSON y RIVLIN, ms programticos que descriptores de una
situacin, merece ser comentado. No hay que perder de vista que se
elaboraron hace ms de dos dcadas. Durante el tiempo transcurrido
la situacin ha ido dibujndose de forma ms clara, al menos en lo
socio-profesional. Se han consolidado grupos y temas, se han
aclarado posiciones, aspectos sobre los que volveremos despus.
42
El primero, segundo y cuarto puntos recogen las condiciones en las
que surge el inters por los problemas ambientales. En la mayora de
las revisiones consultadas se seala como dichas condiciones son
sociales.
No obstante, la cuestin que PROSHANSKY, ITTELSON y RIVLIN
enfatizan en mayor medida es el punto tercero: la necesidad de la
colaboracin interdisciplinar:
"la psicologa ambiental es una disciplina en desarrollo que debe evolucionar como
superestructura interdisciplinaria de constructos tericos y principios arraigados en
las formulaciones bsicas y en los hallazgos empricos de muchas disciplinas
distintas"
48
La Psicologa ambiental se presenta pues como la "sntesis", la
superestructura que permitir integrar conceptos y datos de diversas
ciencias sociales, la psicologa y la sociologa fundamentalmente. El
lugar de la psicologa ambiental no estara fuera y ms arriba de
dichas disciplinas, sino entre las mismas. Un lugar intersticial, puente
de unin, generador de nuevos modelos tericos precisamente por
realizar nuevas combinaciones conceptuales.
Ello evidentemente comporta problemas, sobre todo para elaborar una
estructura tcnica de investigacin que sea viable. Compatibilizar
conceptos, niveles de anlisis, metodologas, entre investigadores
procedentes de la psicologa, la sociologa, la antropologa, las
ciencias polticas, etc. resulta bastante difcil, por motivos internos, en
la lgica de armonizacin de diferentes niveles de anlisis y en el
desarrollo de tcnicas complejas, pero tambin externos, como la
apropiacin gremial de espacios de investigacin, es decir, la lucha
por el poder asociada siempre a mecanismos de exclusin del otro.
En suma, la psicologa ambiental presenta desde su nacimiento
durante los aos 60, dos rasgos que en mi opinin marcan, a modo de
impronta, toda su trayectoria posterior.
El primero de ellos se refiere al origen y vocacin social de la misma.
El ambientalismo como necesidad de atender en mayor medida al
estudio del ambiente para resolver los problemas generados por los
seres humanos sobre el mismo, funciona como mecanismo de presin
externa para varias disciplinas, y especialmente la psicologa.
48
PROSHANSKY, H.M.; ITTELSON, W.H. y RIVLIN, LG. (1978) op. cit., pag. 31.
43
El segundo de ellos es el ofrecimiento y la bsqueda de un espacio
integrador de aportaciones de origen diverso, entre disciplinas
sociales (psicologa, sociologa, antropologa, etc.) y campos
profesionales (arquitectura, diseo, urbanismo) histricamente
alejadas. Resolver esta difcil integracin va a llevar a la bsqueda de
una estructura lingstica bsica comn, como primera medida para
armonizar la torre de Babel constituida por los distintos lenguajes
disciplinares y profesionales. Este aspecto, que no se realiza de forma
intencionada y explcita en mi opinin, lo retomaremos ms adelante.
Sin embargo la integracin lingstica, al menos en las estructuras
bsicas, no resuelve el problema fundamental de la psicologa
ambiental: la integracin terica. Es por ello que podemos decir que la
expresin "psicologa ambiental" no aparece para nombrar una
realidad constituida sino para promover la constitucin de dicha
realidad. Es pues una expresin programtica.
Como definicin constituyente, la obra de PROSHANSKY, ITTELSON
y RIVLIN constribuye, segn nuestra opinin, a construir un marco
bsico para comprender cierto pluralismo en las definiciones
posteriores de la psicologa ambiental, que puede inducir incluso a
confusin.
2.2.2 La psicologa ambiental: en busca de una definicin
general
Desde el texto programtico de PROSHANSKY, ITTELSON y RIVLIN
en 1970, han aparecido un buen nmero de obras de carcter general
acerca de la psicologa ambiental.
Cada una de estas obras, publicadas en contextos diferentes, ofrece
un panorama temtico y metodolgico (en su caso) especfico,
calificando el campo y realizando un diagnstico del rea de modo
particular.
Por otra parte, se han ido produciendo acontecimientos relevantes
para el desarrollo del rea, como conferencias, establecimiento de
programas institucionales, etc.
Por todo ello, con objeto de dibujar un panorama amplio de la
psicologa ambiental, nos parece til realizar un doble trabajo.
44
Por una parte, establecer una cronologa con los hitos ms
significativos, tanto de tipo bibliogrfico como institucional, citados por
varios autores relevantes. La utilidad de la misma es mltiple:
establecer quin es relevante en el rea, en qu contexto, desde qu
momento. Dado el carcter caleidoscpico (PROSHANSKY y
O'HANLON, 1977) del campo, dicha tarea nos parece inevitable.
Por otra parte, y en un orden ms temtico, creemos importante
realizar un anlisis comparativo, desde un punto de vista sinttico o
general, de varios trabajos de reflexin y revisin en psicologa
ambiental. La finalidad de dicho anlisis comparativo es .sobre todo,
delinear los principales mbitos de inters e investigacin, junto con
los principales problemas del rea, viendo al mismo tiempo el grado
de acuerdo o divergencia al respecto entre los diversos autores
consultados.
Tanto en un sentido como en el otro, en la seleccin que realicemos
haremos abstraccin de posibles afinidades socio-geogrficas entre
los autores. En este apartado, de carcter introductorio, creemos
precisamente que sta es una estrategia necesaria, que nos va a
permitir ms adelante realizar una revisin ms significativa, desde un
enfoque ms contextualizado y detallado.
2.2.2.1 Hitos cronolgicos de la psicologa ambiental:
breve sealizacin histrica
En lo que sigue, recogemos una serie de referencias puntuales
49
tanto de tipo bibliogrfico como institucional, de carcter terico o de
carcter divulgador o recopilador, de mbito local o internacional.
49
Elaborado a partir de, entre otras, las siguientes referencias bibliogrficas:
PROSHANSKY y O'HANLON (1977); LEVY-LEBOYER (1985); POL (1988); MORVAL
(1981); JIMNEZ BURILLO (1981); STOKOLS (1977). En lo que respecta a las
referencias de autores espaoles hemos utilizado nuestro criterio y conocimiento
directo de las mismas, considerando aspectos de calidad terica y poder
constituyente.
45
Sin pretensin de exhaustividad queremos, sin embargo, que como
primera aproximacin recoja suficientes evidencias sobre la
configuracin geogrfica y tipolgica del campo de la psicologa
ambiental. Dado que nos basamos en las publicaciones de varios de
sus autores, este recorrido nos va a permitir detectar tambin qu se
considera, desde dentro de la misma psicologa ambiental, que es lo
propio en cuanto a objeto de estudio, metodologa o procedimientos.
Pensamos asimismo que el reconocimiento de los orgenes del
campo de la psicologa ambiental -que se inicia en este apartado-
puede matizar bastante la realidad actual.
No vamos a entrar aqu a describir otros factores contextales
(cientficos y sociales) relevantes en el nacimiento y emergencia de la
psicologa ambiental, especialmente la norteamericana. Remitimos
aqu a la obra de HERNNDEZ (1985a) en donde se reconstruye tal
cuestin.
Evidentemente, la psicologa ambiental no emerge de la nada: existen
unas condiciones sociales, econmicas , culturales y cientficas que
inciden en su gestacin y nacimiento. Nacimiento que algunos autores
(POL, 1988; KAMINSKI, 1976) describen como "mltiple" (desde la
psicologa alemana del primer tercio de este siglo).
En cualquier caso, ofrecemos la siguiente relacin como una
ilustracin y una trama de referencia, el relato oficial y pblico del "QUE
HA PASADO, QUIEN HA SIDO. DONDE HA SUCEDIDO" de la psicologa
ambiental.
Figura n
fi
4: Hitos cronolgicos en Psicologa Ambiental
46
FECHA
1924
1950
1954
1954
1958-59
1958
1960
1960
AUTOR
HELLPACH
FESTINGER, SCHACTER,
HESSELGREN
LEE
ITTELSON.PROSHANSKY,
ROSENBLAT
SOMMER y ROSS
LYNCH
SOMMER y OSMOND
ASUNTO o EVENTO
publica Psychologe der Umweil
estudio establecimiento grupos informales
segn proximidad espacial (universidad)
tesis doctoral sobre el lenguaje de la
arquitectura (publ. en ingls en 1969)
tesis doctoral sobre la definicin socio-
espacial de vecindario urbano
programa evaluacin funcionaldisso
de habitaciones psiquitricas
estudio de la interaccin y territorialidad
en institucin geritrica
publicacin de The image of the city
trabajo de evaluacin funciones del
CONTEXTO
ALEMANIA
E.E.U.U.
SUCIA
GRAN BRETAA
E.E.U.U.
E.E.U.U.
E.E.U.U. (M.I.T.)
E.E.U.U.
1960 BAKER, DAVIS y SIVADON
1961
1963
1964
1964
1964
1964
1959
1966
1966
1967
1967
BAILEY, BRANCH y TAYLOR
(eds.)
ITTELSON
ALEXANDER
CALHOUN
MOLES y ROHMER
HALL
ACKING (ed.)
TAYLOR, BAILEY y BRANCH
(eds.)
diseo de habitaciones psiquitricas
monografa sobre el papel del diseo
de hospitales mentales en la mejora
de los pacientes
actas de la Architectural Psychology and
Psychiatry: An exploratory national
research conference
Conferencia anual de la Sociedad Britnica
de Psicologa sobre Psicologa ambiental
utiliza por 1
a
vez la expresin "Psicolo-
ga ambiental: Comunicacin presentada
en la Conferencia sobre Planificacin
Hospitalaria
publica su Notes on the Synthesis of
Form . Anlisis del ajuste entre forma
diseada y contexto funcional y social
trabajo sobre hacinamiento y territorialidad
publican su Psychologie de l'Espace
The silent language y The hidden
dimension , trabajos bsicos sobre
"proxmica"
nmero monogrfico sobre psicologa
ambiental en el Journal of Social Issues
primera Conferencia Nacional sobre Psico-
loga de la Arquitectura
actas de la Second National Conference
on Architectural Psychology (1966)
SUIZA (O.M.S.)
E.E.U.U.
(Univ. Utah)
GRAN BRETAA
(Readng)
E.E.U.U. (New York)
E.E.U.U.(Harvard)
E.E.U.U.
FRANCIA
E.E.U.U.
E.E.U.U.
SUCIA (Und)
E.E.U.U. (Uriv. Utah)
47
FECHA AUTOR
1967 FISCHER
1967 LOWENTHAL
1967 ALTMAN y HAYTHORN
1967 varios Univ. UTAH
1968 BARKER
1969 WINKEL (editor)
1969
1969
1969 SOMMER
1969 CANTER (ed.)
1969 SANOFFyCOHN
2
(eds.)
1970 HONIKMAN (ed.)
1970 WOHLWILL
1970 PROSHANSKY, ITTELSON
yRIVUN
1972 WOHLWILL y CARSON
1973 CRAIK
1973 CANTER y LEE (eds.)
ASUNTO o EVENTO
publica su Psychosociologie de l'Espace
edita monografa trabajos de arquitectos
y gegrafos: Environmental Perception
and Behavior
artculo sobre la "ecologa de los grupos
aislados": aislamiento, territorialidad, y
distancia personal
empiezan a publicar el Architectural
Psychological Newsletter
publica Ecological Psychology , iniciando
nueva lnea
comienza a editar la revista Environment
and Behavior
aparece la revista Man-Environment
Systems
aparece la revista Architectural Psycho-
logical Newsletter
publica su obra Personal Space
actas de la Conferencia de Dalandhui
Architectural Psychology (1970)
actas del I Cong reso anual de I a EDRA
(Environmental Design Research Asso-
ciation) (1971)
actas de The Architectural Psychology
Conference at Kingston Polytechnic
(1971)
publica 'The Emerging Discipline of Envi-
ronmental Psychology" en American
Psychologist
1" antologa del rea: Environmental
Psychology: Man and His Physical
Settings (revisada en 1976)
2
a
antologa: Environment and the
Social Sciences: Persp. and Applic.
publica revisin del rea en Annual
Review of Psychology
Psychology and the Built Environment
actas de la Conferencia sobre Psicolo-
ga Arquitectnica en Surrey
CONTEXTO
FRANCIA
E.E.U.U.
E.E.U.U.
E.E.U.U. (Utah)
E.E.U.U.
(Kansas)
E.E.U.U.
E.E.U.U
GRAN BRETAA
E.E.U.U.
GRAN BRETAA
E.E.U.U.
GRAN BRETAA
E.E.U.U.
E.E.U.U.
E.E.U.U.
E.E.U.U.
GRAN BRETAA
48
FECHA AUTOR
1973 CANTER
1973
1973 LLORENS
ASUNTO o EVENTO CONTEXTO
1974
1974
PROSHANSKY, ITTELSON,
RIVUN y WINKEL
1974 MUNTAOLA
1974 KAMINSKI
1976 KAMINSKI
1976 LEE
1976
1976
1977 STOKOLS
3
1979
1979
1979
1980 LEVY-LEBOYER
1981 MOR VAL
1981 CANTER, CRAIK
inicio programa posgrado (despus
master) en psicologa ambiental
Conferencia de la IAPC (International
Architectural Psychological Confe-
rence)
traduccin pionera de textos britnicos:
Hacia una psicologa de la arquitectura
primer manual sobre psicologa am-
biental (mismo ttulo que en 1970)
Conferencia Internacional sobre el
Ambiente Construido
publica La arquitectura como lugar
organiza Primer Simposio sobre Psi
cologa Ambiental
publica Umwelipsichologie: Perspek-
tiven, Probleme, Praxis (Psicologia
ambiental, trad, en 1979)
publica Psychology and the Environment
(revisin metodolgica)
inicio revista Environmental Psycho-
logy and Nonverbal Behavior
Conferencia de la IAPC
edita revisin del rea: Perspectives in
Environment and Behavior
Conferencia de la IAPC
Constitucin de la lAPS (International
Association tor the Study of People
and their Physical Surroundings )
Conferencia de la lAPS
Manual sobre Psychologie et
Environnement
Manual sobre Introduction la
Psychologie de l'Environnement
inicio revista Journal of Environmental
Psychology
GRAN BRETAA
(univ. Surrey)
SUCIA (Lund)
ESPAA
E.E.U.U.
GRAN BRETAA
(Surrey)
ESPAA
ALEMANIA
ALEMANIA FED.
GRAN BRETAA
E.E.U.U.
SUIZA
(Estrasburgo)
E.E.U.U.
BLGICA
(Lovaina)
mbito EUROPEO
GRAN BRETAA
(Surrey)
FRANCIA
CANAD
GRAN BRETAA
E.E.U.U.
49
FECHA AUTOR
1981 KAMINSKI
1981 POL
1981 JIMENEZ BURILLO (ed.)
1982 REMESAR et al
ASUNTO o EVENTO CONTEXTO
ALEMANIA
ESPAA
ESPAA
ESPAA
ESPAA
(Barcelona)
E.E.U.U.- EUROPA
(Nueva Yak)
ISRAEL
(Haifa)
ESPAA
POL, MUNTAOLA
y MORALES (eds.)
1982
1985
1986
1986 ARAGONS y
JIMNEZ BURILLO
1987 JODELET
1987 ALTMAN y STOKOLS
1987 FDEZ.BALLESTEROS
1988 POL
orgaza encuentro interdisciplinar
sobre "Desarrollo, estatus y aplicabi-
lidad del concepto de escenari ode
conducta"
publica una descripcin general :
Psicologa del MedioAmbienie
obra colectiva sobre Psicologa y
Medio Ambiente
publican Lecturas sobre conducta
y entorno
Conferencia de la IAPS
actas publicadas en 1984
Asamblea general lAPS-EDRA
Conferencia de la IAPS
primer manual : Introduccin a la
psicologa ambiental
revisin trabajos psicologa ambiental FRANCIA
en Francia (en ALTMAN y STOKOLS)
publican su Handbook of Environmen- E. E.U. U.
tal Psychology
manual metodolgico: El ambiente. ESPAA
Anlisis psicolgico
estudio sociohistrico del rea: La paco- ESPAA
logia ambiental en Europa
50
A partir de la cronologa expuesta pueden sealarse los siguientes
aspectos sobresalientes:
Por pases, es evidente el liderazgo de los Estados Unidos. No es
sorprendente, sin embargo, puesto que es el pas pionero, a todos los
niveles, en el rea de psicologa ambiental.
Por mbitos culturales, domina en consecuencia el mbito anglosajn
-Estados Unidos y Gran Bretaa. Posiblemente, los datos recogidos
aqu representen un sesgo favorable para ellos, en detrimento de otros
contextos como el francs, alemn, sueco, o espaol. Ello se debera a
la bibliografa disponible, de tipo general, que en su mayor parte es
anglosajona. A pesar de ello sin embargo, creemos que el listado es
representativo.
Tomado en su conjunto, el cuadro permite localizar cuatro grandes
tipos de datos:
a) definicionales: manuales, antologas, revisiones empricas y
metodolgicas
b) institucionales: programas acadmicos, revistas
c) socio-profesionales: congresos, conferencias
d) trabajos tericos: fundamentalmente monografas (obviamos
artculos)
En este sentido, es posible intuir el dficit relativo en el ltimo
apartado, dficit sobre el cual las quejas son frecuentes (KAMINSKI,
1988).
Del origen aplicado del rea, dan buena cuenta los hitos sealados al
principio, especialmente antes de los aos 60. Muchos otros trabajos
empricos de tipo evaluativo, producidos posteriormente, no han sido
incluidos aqu.
En lo que respecta al supuesto carcter interdisciplinar del rea,
especialmente defendido en las primeras antologas y manuales,
segn las evidencias recogidas no lo es tanto. La disciplina
predominante es la psicologa, seguida por la arquitectura.
51
En conclusin, tenemos ante nosotros un rea relativamente joven,
muy activa en publicaciones y reuniones, repartida en diversos
contextos geogrficos (el contexto espaol sera el ms reciente) , y
deficitaria en monografas de carcter terico.
Con el objeto de precisar ms algunas de estas cuestiones y sealar
asimismo los principales temas de inters de la psicologa ambiental,
volveremos a tomar algunos de los trabajos hasta aqu recogidos,
aadiendo algunos otros para completar el panorama.
.2.2.2 reas de inters de la Psicologa ambiental:
recorrido temtico
Como sealbamos antes, paralelamente a una revisin histrico-
cronolgica apuntbamos la necesidad de analizar una serie de
trabajos de revisin de carcter general en el rea.
Con este objetivo nos interesa elaborar un marco general de
intereses, problemas, orientaciones y tendencias, necesario en
nuestra opinin para ubicar y comprender la importancia que ciertos
temas poseen en psicologa ambiental.
Por otra parte este va a ser un trabajo eminentemente temtico,
apartado con frecuencia de la cuestin epistemolgica y
metodolgica, puesto que as son la mayora de revisiones en
psicologa ambiental. Sin embargo, la introduciremos siempre que
podamos, pues creemos que sta es fundamental para comprender
realmente lo que ocurre y para ordenar slidamente el campo
"anrquico" (LEVY-LEBOYER, 1980) de la psicologa ambiental.
Dentro de este anlisis temtico general, revisaremos a continuacin
una serie de autores, entre 1970 y 1988, que son los siguientes:
1-PROSHANSKY, ITTELSON y RIVLIN (1970)
2-WOHLWILL (1970)
3-CRAIK(1973)(1981)
4- HEIMSTRA y MC FARLING (1974)
5-BAGNARA (1976)
6-PROSHANSKY y O'HANLON (1977)
7-STOKOLS(1977)
8- LEVY-LEBOYER (1980)
9- JIMNEZ BURILLO (1981) (1986)
52
10-CANTER yCRAIK(1981)
11-KULLER (1982)
12-MUNTAOLA(1984)
13- FERNANDEZ BALLESTEROS (1987)
14-CANTER (1988)
15-KAMINSKI (1976) (1988)
16-POL (1988)
1- PROSHANSKY. ITTELSON y RIVLIN M 970): la psicologa
ambiental como campo en construccin. Lineas, disciplinas,
carcter
La obra de Harold M. PROSHANSKY, William H. ITTELSON y Leanne
G. RIVLIN : Environmental Psychology: Man and his Phisical Settings,
aparecida en 1970
50
, es, como indicbamos en un apartado anterior
(1.1.1) una referencia obligada en psicologa ambiental. Por un doble
motivo. En primer lugar, histrico: es la primera antologa de textos del
rea. En segundo lugar, y no menos importante, por el alto estatus
socioprofesional de los autores en el contexto de la psicologa social
estadounidense, y su influencia en el contexto britnico y europeo.
Por su carcter precursor y antolgico, recogiendo aportaciones de
autores desde diversas disciplinas (psicologa, sociologa,
antropologa, biologa, arquitectura, urbanismo, geografa...), busca
como objetivo fundamental poner orden en todo ello, tanto a nivel de
problemas, como de conceptos y de resultados, en un amplio
recorrido temtico acerca de la "relacin del hombre con su medio
fsico".
Para ello, dividen la obra en varas partes. En la primera de ellas,
recopilan 8 trabajos de carcter terico de cariz antropolgico (HALL),
arquitectnico (ALEXANDER, LYNCH), o psicolgico (los propios
recopiladores, STEA). Especialmente, el trabajo de PROSHANSKY,
ITTELSON y RIVLIN -"La influencia del ambiente fsico en la
conducta: hiptesis bsicas"- seala las carencia de una adecuada
definicin conceptual de "ambiente" desde la disciplina psicolgica,
que, o bien lo ha tomado desde un punto de vista estrictamente
objetivo y lo ha fragmentado en estmulos cuantificables, o bien lo ha
considerado desde un punto de vista fenomenolgico en el cual el
ambiente es slo ambiente vivido subjetivamente, con lo que ha
negado su existencia. Elaboran una serie de hiptesis tericas -que
50
La traduccin castellana es de 1978 (vase bibliografa)
53
en realidad vienen a ser principios metatericos o axiomticos- sobre
el problema, y concluyen negando la validez del paradigma
experimental del entorno del laboratorio que conlleva la
consideracin del ambiente como causa y de la conducta como
efecto.
La segunda parte, formada por 7 trabajos, recoge la aportacin al
tema de reas bsicas o tradicionales de la psicologa como la
percepcin, la cognicin, el aprendizaje, etc. En la introduccin a
todos ellos que realizan los autores es fundamental la perspectiva
transaccional o interactiva que subyace a su idea de que las
propiedades psicolgicas son propiedades contextales y que
conocer los procesos psicolgicos bsicos implica muestrear los
posibles ambientes en donde ocurren.
La tercera parte est formada por 13 trabajos que tratan desde
diversos puntos de vista -privacidad, territorialidad, espacio
personal...- sobre las necesidades y deseos humanos respecto al
ambiente. Aqu la posicin de los recopiladores vuelve a ser
interesante: dichas necesidades y deseos no pueden definirse
universalmente, acudiendo a pulsiones innatas por ejemplo, sino que
hay que pensar en que son producto de experiencias en medios
socioculturales especficos, es decir, son producto de la socializacin.
Y dentro de este aprendizaje, se incluye el aprendizaje del papel del
ambiente fsico.
La cuarta parte de la obra, constituida por 20 trabajos, trata de
cuestiones sobre el diseo de ambientes especficos en relacin a
instituciones sociales concretas (hospitales, escuelas, bloques de
viviendas, etc.) y sus efectos sobre las personas. Ampla la tercera
parte, y la profundiza al incluir este aspecto organizativo-social. Como
sealan los autores, a pesar de la carencia de desarrollo terico y
emprico en este sentido, el objetivo final de la investigacin ambiental
en contextos institucionales "es distinguir las caractersticas del
ambiente que facilitan la obtencin de las metas de organizacin, de
aquellas que obstruyen o impiden tal obtencin y esclarecer los
procesos que fundamentan el efecto del ambiente en las metas" (pag.
368)
La quinta parte recoge 10 trabajos bajo el ttulo genrico de
"planificacin ambiental". Trata de delinear o describir la relacin entre
proyecto arquitectnico e influencia y control social. Es un captulo
donde se oye especialmente la voz de arquitectos y diseadores.
54
La antologa concluye con una recopilacin de 7 trabajos de carcter
metodolgico y procedimental, desarrollados especficamente para el
tratamiento de problemas especfcos: desde el diseo de hospitales, a
las posibilidades de la simulacin, la percepcin del ambiente urbano,
o los sistemas de registro de la conducta en relacin con el ambiente
fsico.
En resumen, la psicologa ambiental es un rea inevitablemente
multidisciplinar, en expansin, desordenada y poco estructurada. En la
antologa que estamos comentando, aproximadamente la mitad de los
trabajos utilizan conceptos de carcter emprico. La otra mitad son
trabajos de carcter especulativo (ms o menos personales), terico
en sentido amplio (reflexiones ms o menos contextualizadas en
disciplinas de referencia), o, los menos, estrictamente tericos
(produccin de conocimiento investigable). El peso relativo de lo
emprico como fuente de elaboracin conceptual va a ser un dato
importante para entender la evolucin posterior del rea.
2- WOHLWILL (1970): origen psicolgico v vocacin
multidisciplinar de la psicologa ambienta]
El artculo de Joachim F. WOHLWILL titulado "The Emerging Discipline
of Environmental Psychology", aparecido en American Psychologist
en 1970, es, junto a la antologa anterior, otro de los puntos de
referencia obligados en psicologa ambiental.
De naturaleza mucho ms centrada en lo psicolgico, el trabajo dibuja
las lneas de fuerza del todava embrionario campo de la psicologa
ambiental.
Comienza destacando la paradoja del escaso inters -exceptuando
los trabajos de psicologa ecolgica de Barker, Wright y otros- que ha
suscitado el ambiente fsico entre los psiclogos, que al mismo tiempo
han defendido las determinaciones ambientales de la conducta.
Por otro lado, WOHLWILL seala la gran relevancia de muchos de los
temas de la psicologa general para el campo de la psicologa
ambiental.
En el resto del artculo, describe las principales dimensiones o lneas
55
de desarrollo de la psicologa ambiental, basndose en una triple
divisin de las relaciones funcionales de la conducta con las
caractersticas del ambiente fsico:
1- la conducta ocurre en el ambiente, el cual impone restricciones e
incluso determina ciertas pautas de comportamiento en el
individuo: precedentes de estudio en esta lnea son los trabajos de
Barker, Sommer, Lynch...
2- ciertas cualidades del ambiente, como infra o sobreestimulacin
por ejemplo, pueden ejercer efectos generalizados en el sistema
comportamental del individuo. La cuestin de los efectos que el
ambiente puede ejercer en la personalidad de los individuos es lo
menos estudiado, a pesar de su relevancia para la teora
psicolgica. Ciertos estudios sobre la experiencia temprana en
animales o sobre deprivacin sensorial aplicados fuera del
laboratorio y sobre problemas humanos seran de gran inters
3- los individuos muestran diferentes actitudes, valores, creencias y
preferencias respecto a las caractersticas del ambiente fsico,
mostrando diversas formas de ajuste o adaptacin al mismo. Este
es el problema ms urgente que se le plantea a la psicologa
ambiental.
En relacin con el tercer punto WOHLWILL seala tres aspectos en
relacin con la fuerza motivacional de la estimulacin ambiental:
a) el ambiente (sus caractersticas de complejidad, incongruencia,
novedad, variedad, sorpresa...) como fuente de afectos
(valoraciones) y actitudes (para la exploracin ms o menos
intensa)
b) ciertas caractersticas ambientales provocan respuestas de
evitacin o aproximacin: el ambiente y su valor simblico (por
ejemplo el turismo hacia ciertos lugares, la migracin a la ciudad...)
c) ciertas caractersticas ambientales expuestas prolongadamente
generan respuestas de adaptacin especiales en los individuos.
Por ejemplo, se sabe poco acerca de la sobreestimulacin urbana,
de los lmites de la tolerancia a dicha sobreestimulacin, de los
efectos que las tecnologas transformadoras del ambiente (por
ejemplo la calefaccin, el aire acondicionado) ejercen en la
adaptabilidad de los individuos, etc.
56
En suma, WOHLWILL cree que hay que prestar ms atencin a
fenmenos como la adaptacin, la exploracin, la deprivacin
sensorial, el stress psicolgico, la formacin de actitudes, la
percepcin y la cognicin espacial...
Por ello la psicologa ambiental debe investigar en la frontera entre lo
aplicado y lo bsico, buscando fuera de la psicologa si es necesario
los conceptos, lenguajes y teoras que mejor se adapten a los
problemas planteados.
La psicologa ambiental ha de ser una actividad interdisciplinar. En
conclusin, plantea un reto institucional y conceptual para la disciplina
psicolgica.
En el recorrido temtico que estamos realizando, veremos como dicho
reto se asume en algunos casos, se ignora en otros. En cualquier
caso, nos parece que las cuestiones que plantea WOHLWILL acerca
de la consideracin de la psicologa ambiental como una disciplina
fronteriza (disciplina entre disciplinas, entre lo bsico y lo aplicado...)
son muy importantes. Veremos como se intentan resolver, en algunos
casos psicologizando al mximo la disciplina, cerrando toda entrada
conceptual procedente del exterior. En otros casos, diluyndola,
negndola o desertando de la misma y reubicndose en otros mbitos
de mayor consistencia o tradicin terica...
3- CRAIK f 1973) . (1977) y (1981): la psicologa ambiental
como ciencia multparadigmticq
En las diversas ocasiones en que Kenneth H. CRAIK ha revisado el
campo de la psicologa ambiental, ha sealado invariablemente 6
direcciones de desarrollo de la misma
51
:
(1) psicologa ecolgica
(2) percepcin ambiental
(3) evaluacin ambiental
51
Los trabajos consultados son : "Environmental Psychology" (1973), en el que
revisa 280 trabajos producidos entre 1962 y 1972; "Mltiple Scientific Paradigms in
Environmental Psychology" (1977) ; "Environmental Assessment and Situational
Analysis" (1981) (vase bibliografa)
57
(4) personalidad y ambiente
(5) cognicin ambiental
(6) adaptacin funcional al ambiente
La psicologa ecolgica se debe al programa de investigacin de
Roger BARKER y sus colaboradores de la Midwest Psychological Field
Station, ubicada en Kansas desde 1947. La aportacin principal de
dicha lnea es, segn CRAIK, el concepto de "escenario de conducta"
(behavior setting). Este consiste en una serie de patrones de conducta
vinculados a elementos espaciales y temporales especficos de los
entornos fsicos. Por ejemplo, constituyen escenarios de conducta el
drugstore, la iglesia metodista, etc. Junto a la aportacin terica, es
importante igualmente la aportacin metodolgica, en el estudio y la
deteccin de escenarios.
El tema de la percepci n ambiental agrupa una serie de
investigaciones acerca de la experiencia perceptiva, en sentido amplio
y no slo visual, del entorno. En la investigacin realizada la
percepcin del espacio depende de varios factores: a) la estructura
cognitiva de la persona (familiaridad, entrenamiento); b) el modo de
presentacin del entorno (en directo o simulado a travs por ejemplo
de representaciones fotogrficas); c) el diseo del instrumental para la
recogida de las respuestas (que pueden ser descriptivas o
valorativas); y d) otras variables. Para CRAIK, esta lnea es importante
para dilucidar el efecto psicolgico de la estimulacin ambiental.
La tercera lnea, la evaluacin ambiental, se caracteriza, a diferencia
de la psicologa ecolgica que considera el problema en trminos de
unidades conducta-medio, por considerar 1) las caractersticas o
dimensiones ambientales como variables independientes y 2) las
variables psicolgicas como variables relacionadas o dependientes.
Se trata por tanto para CRAIK de posibilitar predicciones entre los
atributos ambientales y las respuestas psicolgicas. Los objetivos
podran ser, segn este punto de vista facilitar unas relaciones
hombre-ambiente ms adaptativas o bien establecer mejores ndices y
criterios de calidad ambiental.
La cuarta lnea de investigacin se refiere a las relaciones entre
personalidad y ambiente. Aqu la unidad de trabajo no es ni los
escenarios de conducta (psicologa ecolgica) ni los entornos fsicos
(evaluacin ambiental), sino los individuos, en sus Intereses, valores,
58
capacidades y estilos cognitivos, actitudes sociales o tendencias
psicopatolgicas. La psicologa ambiental viene a ampliar en este
sentido esta rea ya tradicional de la psicologa, al establecer ciertas
caractersticas o tendencias en el uso y actividades en el ambiente
fsico cotidiano. Por ejemplo, las decisiones sobre la migracin, o las
preferencias geogrficas; los juicios sobre la calidad del entorno; la
eleccin de actividades de ocio, o las formas de participar en las
decisiones de cambio ambiental desde diversos roles profesionales o
cvicos. En conjunto se busca el establecimiento de tipologas
persona-entorno.
La quinta lnea se refiere a la cognicin ambiental. Iniciada por
LYNCH en 1960, acerca de la imagen de la ciudad, tiene precedentes
en la psicologa del desarrollo en los trabajos de WERNER y PIAGET y
los desarrollos en esta lnea de HART y MOORE en 1973 sobre las
representaciones del espacio en los nios, segn el marco terico de
los estadios piagetianos. El estudio de la cognicin ambiental tiene
interesantes implicaciones segn CRAIK para facilitar la comunicacin
entre planificadores y usuarios, y tambin para comprender ms
profundamente los procesos de diseo y planificacin urbana.
La sexta y ltima lnea, la adaptacin funcional al ambiente, parte de
un sustrato evolucionista, en el que la adaptacin es lo fundamental, y
utiliza conceptos derivados de la etologa, la psicobiologa y tambin
la psicologa social. Los fenmenos estudiados son la territorialidad,
el espacio personal, los fenmenos de hacinamiento, el estrs
ambiental, etc. Es decir, se estudian las consecuencias posibles a
largo plazo sobre la calidad de vida humana, derivadas de la
exposicin de las personas a diversas circunstancias extremas.
En suma, la psicologa ambiental posee para CRAIK un carcter
multiparadigmtico, potencialmente muy til para generar
informaciones pertinentes para tomar decisiones de planificacin, para
proporcionar herramientas conceptuales a los profesionales del
diseo, y para refinar los mtodos de investigacin aplicada.
Pero su mismo carcter multiparadigmtico genera a menudo
problemas de falta de relevancia de las investigaciones y ausencia de
marcos conceptuales comunes. De momento la unificacin de
paradigmas o lneas de investigacin queda para el futuro.
La valoracin que podemos hacer de la revisin de CRAIK se refiere,
59
aparte de reconocer su utilidad como instrumento de ordenacin, a lo
que creemos que es un error comn, que nos parece incluso ingenuo,
en psicologa ambiental.
En primer lugar la confusin de CRAIK entre "tema" de investigacin y
"paradigma" -confusin que por supuesto no hemos reconocido
nosotros por primera vez- le hace caer en nuestra opinin en la
ilusin de que todos los investigadores investigan lo mismo de igual
manera, y que , por lo tanto, antes o despus, se producir la unin
paradigmtica del dominio.
Pero esto no es as, ya que bajo rtulos temticos generales, la
operacionalizacin de los estudios es altamente variable. No existe
realmente un marco de referencia comn, sino tan slo una "etiqueta"
comn.
Remiitimos aqu a las acertadas observaciones de KAMINSKI (1988),
que recogemos ms adelante. No es el "carcter multiparadigmtico"
lo que lleva a la falta de relevancia de las investigaciones y a la
ausencia de marcos conceptuales. Al contrario. Es precisamente esto
ltimo lo que genera el carcter altamente anecdtico (BAGNARA ,
1976) de la mayora de investigaciones ambientales.
4- HEIMSTRA Y McFARLING (1974): una revisin emprica
de la psicologa ambiental
La revisin de N.W. HEIMSTRA y L.H. McFARLING, publicada en
1974 bajo el ttulo Environmental Psychology
52
, es
fundamentalmente de carcter emprico.
Los autores recogen un amplio nmero de investigaciones empricas,
llevadas a cabo tanto en un entorno de laboratorio como en entornos
naturales, y describen las variables generales estudiadas en las
mismas.
As, ordenan el panorama de la siguiente manera:
1- estudios sobre la influencia psicolgica del color
2- estudios sobre la influencia psicolgica de la forma y tamao
3- estudios sobre la influencia de la disposicin del mobiliario
52
La traduccin castellana es de 1979 (vase bibliografa)
60
4- estudios sobre el espacio personal
5- estudios sobre territorialidad
6- estudios sobre la disposicin de las casas, distancia y ubicacin
7- estudios sobre mapas cognoscitivos e imagen de la ciudad
8- estudios sobre la relacin entre ciudad y patognesis
9- estudios sobre el entorno como fuente de amenaza y de estrs
Es de resaltar que los autores sealan como mtodos apropiados para
la psicologa ambiental , tanto el mtodo experimental como la
observacin natural o las encuestas. De hecho, en las primeras
etapas de la psicologa ambiental el eclecticismo metodolgico es
mayoritario. Slo ms adelante se reducir el abanico metodolgico
hacia una lnea naturalista (y no en todos los autores).
La aportacin de HEIMSTRA y McFARLING es ms que nada
testimonial. Por las fechas en que publicaron su obra, apenas existan
algunos artculos de revisin emprica (como el de CRAIK en 1973)
sobre el rea. Por otra parte, la obra se limita a enumerar y describir
los principales resultados empricos en las lneas antes mencionadas,
estableciendo ciertas generalizaciones.
Nos parece que este aspecto de generalizacin emprica, junto a la
ausencia de elaboracin terica, es representativo en psicologa
ambiental. A menudo se entiende ste como una especie de
aglomerado o conglomerado de resultados de investigacin que se
presuponen, sin ms, aditivos.
5- BAGNARA (1976): una revisin terica y crtica de la
psicologa ambiental
El trabajo de Sebastiano BAGNARA "La psicologia ambintale,
problemi e prospettive", publicado en 1976 en el Giornale Italiano di
Psicologia, es, contrariamente al anterior, un trabajo de revisin
terica en el rea de la psicologa ambiental.
As, la intencin del autor no es enumerar y clasificar exhaustivamente
la gran cantidad de estudios empricos producidos hasta el momento,
sino ms bien recoger las perspectivas que poseen una base terica
ms o menos firme, reflexionar crticamente sobre las mismas y
establecer un diagnstico general del campo de la psicologa
61
ambiental.
En realidad, BAGNARA seala como la mayora de estudios en el rea
utilizan poco creativamente metodologas y teoras desarrolladas en
otras reas. En conjunto, el campo de la psicologa ambiental se
presenta fragmentado y disperso al mximo, al mismo tiempo que
escasamente productivo.
Sin embargo, BAGNARA encuentra tres lneas tericas
53
importantes en la psicologa ambiental:
1- la teora de los escenarios de conducta de BARKER y
colaboradores
2- los trabajos sobre cognicin ambiental y mapas cognitivos
(LYNCH, DOWNS y STEA, y especialmente ITTELSON)
3- los estudios de laboratorio sobre el comportamiento exploratorio
(BERLYNE, WOHLWILL)
Otros trabajos de investigacin -en el terreno de la psicologa
arquitectnica, la proxmica y el espacio personal, la experiencia
afectiva del ambiente, etc- son considerados por BAGNARA de orden
inferior en cuanto a desarrollo terico.
Como conclusin, el autor caracteriza a la psicologa ambiental como
un campo vasto y variado, con muchas investigaciones de escaso
relieve en las que la urgencia ha ido por delante del rigor, bastante
improvisado, con una dicotoma fuerte entre la investigacin aplicada y
la teora. Quedan sin embargo las aportaciones tericas antes
sealadas, especialmente las dos primeras, como mbitos que
permiten renovar aspectos nucleares de la psicologa cientfica y
prctica.
6- PROSHANSKY v O'HANLON (1977): revisin histrica v
propuesta metodolgica.
Harold M. PROSHANSKY junto con Timothy O'HANLON realizan
una revisin histrica y metodolgica , en sentido amplio, de la
psicologa ambiental. El trabajo, titulado "Environmental Psychology:
Origins and Development" aparece en 1977, en la obra editada por
53
aquellas que intentan dar razn de los resultados y de las observaciones de modo
original, permitiendo sucesivas profundizaciones no meramente repetitivas
62
Daniel STOKOLS titulada Perspectives on Environment and
Behavior.
El trabajo de PROSHANSKY y O'HANLON es interesante por ser
precisamente una reflexin crtica acerca del origen y el desarrollo de
la psicologa ambiental, ms que un trabajo de mera recopilacin y
clasificacin.
Los autores comienzan sealando la problematicidad de cualquier
definicin de la psicologa ambiental, ya que sta:
- es un rea ampliamente interdisciplinar
- carece de estructura conceptual y terica consistente
- carece de estructura socioprofesional bien definida
La nica definicin que puede hacerse es de tipo operativo: la
psicologa ambiental se interesa especialmente en el ambiente fsico,
y en la cotidianeidad de las relaciones de las personas con dicho
ambiente
54
.
Despus de realizar una revisin histrica, sealando los hitos
bibliogrficos e institucionales ms significativos del campo, as como
los factores sociales e intelectuales que influyeron en su singladura,
PROSHANSKY y O'HANLON ofrecen un diagnstico terico y una
propuesta metodolgica para la psicologa ambiental:
1- la psicologa ambiental no puede definirse desde un punto de
vista terico: es todava un campo cientfico "amorfo": las diversas
formas de investigacin emprica estn desconectadas entre s y
poco vinculadas a conceptos tericos de referencia
2- la psicologa ambiental presenta ciertas propiedades
metodolgicas orientadas hacia:
a- la solucin de problemas concretos: la investigacin se centra
en problemas y por lo tanto es siempre aplicada
b- la orientacin interdisciplinar de la investigacin: los problemas
presentan siempre varias caras o facetas: se enraizan en factores
psicolgicos, grupales y social-organizacionales, los cuales vienen
condicionados a su vez por factores histricos y culturales
54
Este tipo de definiciones producen el efecto contrario de lo que pretenden.
Confunden, por demasiado genricas.
63
c- las investigaciones deben respetar la integridad del los
acontecimientos analizados acerca de las relaciones de las
personas con su ambiente: los acontecimientos deben definirse,
analizarse y observarse en el contexto natural en donde ocurren
d- rechazo del paradigma estmulo-respuesta en la investigacin
de las relaciones de la persona con el ambiente fsico: las
personas actan porque estn orientadas a metas propias, poseen
objetivos y propsitos, se conducen por procesos afectivos y
cognitivos (integridad del sujeto)
e- integridad del contenido o sustancia del proceso: es necesario
recoger no slo el proceso sino tambin el contenido del mismo, es
decir, quin lleva a cabo gyjLactividades, con qu propsitos, en
qu escenario fsico, con qu propiedades
f- por tanto no se necesitan mtodos de control experimental ni
tcnicas sofisticadas de cuantificacin, sino observaciones
sistemticas y otras formas de registro no obstructivo, es decir
tcnicas que respeten al mximo la integridad del proceso, el
contexto , la persona y los contenidos: tcnicas como los relatos
cualitativos acerca de la gente, los lugares y las relaciones entre
ambos, en forma de estudios de casos, observaciones
longitudinales, descripciones abiertas de los participantes, y
registros visuales y auditivos sobre lo que ocurre, son herramientas
metodolgicas bsicas en psicologa ambiental
g- debe respetarse por ltimo la integridad temporal del proceso: el
tiempo es una dimensin fundamental de la conducta y la
experiencia humana, lo que lleva inevitablemente a plantear los
estudios de forma longitudinal
Mientras que la gran mayora de investigadores en psicologa
ambiental suscriben las tres primeras caractersticas (investigacin
centrada en problemas, interdisciplinar, en contexto natural o real),
una minora acepta las restantes caractersticas. Lo que significa que
enfocan los problemas de manera diferente: enfatizando ms la
dimensin sociocultural que la dimensin fsica de los mismos.
En cualquier caso, y esta es la posicin de PROSHANSKY y
O'HANLON, es necesario un nuevo enfoque cientfico del
64
conocimiento, diferente del utilizado por las ciencias naturales y
fsicas.
La psicologa ambiental arranca a partir de demandas sociales sobre
problemas especficos, no desde demandas o prioridades en las
ciencias de la conducta. Los autores opinan que el futuro de la
disciplina seguir en la misma lnea, caracterizndola como
proveedora de conocimiento necesario para controlar las influencias
del ambiente fsico en la conducta, de cara a conseguir objetivos
individuales y sociales.
Es necesario investigar ms sobre los conceptos de "evaluacin del
impacto social", "espacio personal", "hacinamiento", "espacio social",
"cognicin espacial", y "estilos de vida", de cara a comprender su
funcin y grado de utilidad instrumental para conseguir las metas
tecnolgicas y sociales, para evaluar el fracaso o xito de ciertos
objetivos de diseo.
En suma, otorgan a la psicologa ambiental un papel instrumental y
subsidiario de las metas y valores personales y sociales. Su validez
emprica y cientfica debe establecerse segn esta dimensin
pragmtica.
Nos parece que la revisin de PROSHANSKY y O'HANLON es
altamente interesante, porque seala las principales reas de la
psicologa ambiental. Pero tambin sus principales problemas:
1) el hecho de que la nica definicin posible sea la operativa
(emblemtica)
2) el reconocer que existen diferencias fuertes de naturaleza
terica, entre dos grupos de autores, ya que las tres primeras
caractersticas sealadas son estructurales, no sustantivas,
mientras que las restantes s son sustantivas.
3) la necesidad de escapar de la metodologa positivista per se,
pero sin definir el objeto terico del que dependera la adopcin de
una u otra metodologa
4) el reconocimiento de la funcin tecnocrtica de la psicologa
ambiental
55
55
MAYOR (1981) seala dos orientaciones en psicologa ambiental: la ecocntrica y
la tecnocntrica. Mientras que la primera cuestionara las bases sociopoltcas de los
65
7- STOKOLS (1977): el campo general de la psicologa
ambiental v la psicologa ecolgica
Daniel STOKOLS seala en su trabajo titulado "Origins and Directions
of Environment-Behavioral Research", publicado en 1977 junto al
trabajo de PROSHANSKY y O'HANLON, en la obra editada por l
mismo Perspectives on Environment and Behavior, que se han
generado dos grandes reas de investigacin, a partir de dos
tradiciones intelectuales diferentes:
- la psicologa ambiental, que utiliza conceptos derivados de reas
tradicionales de la psicologa como percepcin, cognicin,
aprendizaje, y estudia los factores subjetivos y objetivos en las
relaciones hombre - ambiente, centrndose especialmente en los
procesos intrapersonales
- la psicologa ecolgica, derivada de la bioecologa y los estudios
de ecologa humana, que enfatiza los procesos colectivos de
adaptacin a los recursos fsicos y sociales del ambiente
STOKOLS revisa la perspectiva ecolgica, sealando precedentes y
caractersticas, y como precursor e iniciador en la psicologa a Roger
BARKER. Los escenarios de conducta como unidad de anlisis de la
psicologa ecolgica poseen ciertas caractersticas tericas y
metodolgicas:
a- son unidades ms pequeas en escala que las analizadas por
la ecologa humana (iniciada por los socilogos de la escuela de
Chicago
56
)
b- se definen no slo por sus lmites espaciales sino tambin por
sus propiedades temporales y sociales: son pues
problemas ambientales, la segunda procedera aceptndolas y procurando solventar
mediante reformas parciales los problemas generados. POL (1988) indica algo similar
cuando opina que la psicologa ambiental se ha movido entre la consideracin
negativa de la tecnologa y la consideracin positiva de la misma con correcciones
parciales. Nosotros opinamos sin embargo, como PROSHANSKY y O'HANLON, que la
psicologa ambiental tiene un origen y un desarrollo marcadamente tecnocntrico.
56
vase Theodorson, G.A. (1961) Studies in Human Ecology. Evanston, Illinois:
Row, Peterson. Hay traduccin castellana de 1974 (vase bibliografa)
66
multidimensionales
c- se centran en los pequeos grupos, ms que en la poblacin a
gran escala
d- se analizan medante la comparacin de observaciones en una
lnea naturalista y longitudinal
e- poseen rasgos o funciones esenciales asociados a requisitos
personales especficos: situaciones de infra o sobre ocupacin
generan diversos patrones conductuales de participacin
A pesar de su poder prdictive y de su utilidad para describir los
fenmenos a nivel de pequeos grupos, la psicologa ecolgica no
puede, segn STOKOLS dar cuenta del papel mediador que las
diferencias individuales juegan entre el escenario y las respuestas de
sus ocupantes.
Por otra parte, la psicologa ambiental, ms centrada en lo
intrapersonal, a diferencia de la psicologa ecolgica, no puede ser
definida en base a una estructura terica, sino en base a compromisos
de investigacin y supuestos metodolgicos concretos.
La psicologa ambiental presenta antecedentes diversos: la
psicologa ecolgica (en lo que se refiere al uso de estrategias
naturalistas); el conducismo (que considera el ambiente como un
conjunto de estmulos que elicitan conductas); la psicologa social (el
concepto de espacio vital o la teora del campo); la psicologa
cognitiva y las teoras de la percepcin; la psicologa de la
personalidad (las teoras situacionales)...
STOKOLS revisa la investigacin en psicologa ambiental sealando
la amplitud de temas y la variedad de metodologas que utiliza. Para
ordenar la cuestin propone categorizar el campo en tres tipos de
"transaccin hombre-ambiente":
1- orientacin: procesos de percepcin de la propia ubicacin , de
prediccin de lo que ocurrir en el lugar, de decisin sobre
actividades a emprender
2- operacin: procesos mediante los cuales las pesronas actan
sobre, y son afectadas por, sus entornos
67
3- evajuacin: medicin y valoracin de cmo las acciones
humanas consiguen ciertas metas y del grado de adecuacin del
ambiente para conseguirlas
Cada uno de estos procesos se puede relacionar con reas
tradicionales de la psicologa. El proceso de orientacin lo ha sido
desde los estudios sobre percepcin, cognicin o personalidad; el
proceso de operacin desde los trabajos sobre el aprendizaje o la
socializacin; el proceso de evaluacin, por los estudios
psicopatolgicos.
Ms recientemente, los procesos de orientacin se estudian desde el
tema de la percepcin ambiental (ITTELSON), o desde los mapas
cognitivos (DOWNS y STEA, KAPLAN, LYNCH), todo ello desde un
nfasis individual. Tambin van en esta lnea los trabajos sobre las
disposiciones o preferencias hacia el ambiente (CRAIK) o la medicin
del clima social en diferentes ambientes (MOOS), trabajos tiles para
el desarrollo de escalas estandarizadas de medicin de los atributos
psicosociales de los ambientes.
Los procesos de operacin, se trabajan en dos reas principales de la
psicologa ambiental: a) los estudios sobre la conducta espacial
humana (ALTMAN; HALL; SOMMER; y otros) que enfatizan los
procesos individuales de apropiacin y regulacin del espacio en
relacin a otras personas, y b) los estudios sobre los efectos
psicolgicos y comportamentales de variables ambientales
estresantes como el ruido (GLASS, SINGER y COHEN), la alta
densidad (ZLUTNICK y ALTMAN; STOKOLS; y otros), o la polucin
(SWAN)
Los procesos de evaluacin se han estudiado en investigaciones
evaluativas con simulacin ambiental (CRAIK; McKECHNIE;
KAPLAN), estudios sobre preferencias paisajsticas, o la evaluacin
del impacto social. Todos ellos asumen que las personas evalan y
planifican sus entornos en relacin a necesidades y objetivos
especficos.
STOKOLS termina su revisin indicando los acercamientos entre las
dos grandes perspectivas analizadas. El nfasis terico-sistmico de
la psicologa ecolgica en los procesos de adaptacin v equilibracin
se ha recogido en psicologa ambiental en algunos trabajos, por
ejemplo en el anlisis de los procesos homeostticos consecuentes a
68
los fenmenos de hacinamiento.
Por su parte, el nfasis de la psicologa ambiental en los procesos
intrapersonales se ha recogido en psicologa ecolgica, por ejemplo
en la perspectiva de la "ecologa conductual" de WILLEMS, que insiste
en mayor medida en la adaptacin individual, y no slo grupal, al
ambiente, y tambin en los trabajos de WICKER y KIRMEYER que
extienden la teora de la sobreocupacin incluyendo la percepcin
ambiental del individuo en la perspectiva de los escenarios de
conducta.
En conclusin, STOKOLS elabora las dimensiones sustantivas y los
niveles de anlisis utlizables en la investigacin de la interaccin
conducta-ambiente. Estos son:
- dimensiones de la conducta: procesos intrapersonales fisiolgicos
y psicolgicos
- dimensiones del ambiente: fsica (topogrfica, climtica,
arquitectnica), social (interpersonal, organizacional) y cultural
(societal)
- niveles de anlisis ambiente-conducta:
- microanlisis: relaciones conducta del individuo con unidades
mol ecul ares del ambi ente (ruido, il uminacin,
densidad.complejidad estimular...)
- anlisis intermedio: conducta de los individuos o de pequeos
grupos en contextos o escenarios ambientales y ambientes
institucionales (hospitales, centros docentes...)
- macroanlisis: comunidades en relacin a unidades ambientales
amplias (vecindario, ciudad, regiones geogrficas...)
En relacin a estas categoras, STOKOLS elabora un cuadro general y
orientativo en donde aparecen ubicadas las disciplinas que han
trabajado estos temas, para representar sus principales intereses, que
reproducimos seguidamente (traducido):
69
Figura n
a
5; Investigacin en Psicologa Ambiental (STOKOLS, 1977)
Enfaele sustantivos y niveles analticos de la investigacin Ambiente - Conducta
Antecedentes de la conduca
Antecedentes procesos intrapersonales dimensiones ambientales
Niveles procesos procesos ambiente ambiente ambiente
fisidgcos psicolgicos fsico social cultural
Micro Psfcofog ambenfaf
Intermedio Psicloga ecolgica
M a c r o Sodobgsaante rta!
Ecologa humana
Como puede verse, STOKOLS utiliza la expresin "investigacin
ambiente-conducta" como ms abarcadura y la expresin "psicologa
ambiental", que es una disciplina propiamente psicolgica, como
subsidiara de aqulla. As pues, existe una diferencia fundamental
con el primer texto de PROSHANSKY et al. (1970), en el sentido de
que elimina la pretendida interdisciplinaredad del campo.
Nos parece tambin interesante y acertado el anlisis comparado de
la psicologa ambiental y la psicologa ecolgica.
Por otra parte, la ordenacin que propone (orientacin - operacin -
evaluacin) es temtica. No se basa en una ordenacin de estructuras
o conceptos tericos, sino tan slo en la ubicacin bajo grandes
70
etiquetas verbales, semnticamente imprecisas, de trabajos ms o
menos empricos o tericos. La taxonoma de STOKOLS, aqu
resumida, resulta til como mecanismo de identificacin, pero no da
cuenta, e incluso oculta, la enorme variedad y desarticulacin de
estudios, lenguajes, procedimientos, conceptos bajo el rtulo
escogido.
8- LEVY-LEBOYER (19801: revisin, ordenacin y
diagnstico de la psicologa ambiental
La obra de Claude LEVY-LEBOYER Psychologie et Environnement,
aparecida en 1980
57
, es representativa del rea de la psicologa
ambiental. Dentro del grupo de autores del rea francfona, es la
nica autora que se encuadra explcitamente en dicho mbito,
recogiendo la tradicin anglosajona, especialmente americana
58
.
Los mbitos en que la autora divide la psicologa ambiental son los
siguientes:
1) percepcin y evaluacin del medio ambiente
2) efectos de las tensiones ambientales
3) la dimensin social del espacio
4) la ordenacin del medio ambiente
En el mbito de la percepcin ambiental se han realizado tres tipos de
investigaciones: a) el estudio del desarrollo de los procesos
perceptivos y de la representacin espacial (PIAGET, BRUNER;
ITTELSON); b) el estudio de la percepcin de la distancia (GIBSON;
BRUNSWIK; LEE; CANTER...), y c) el estudio de la representacin del
medio ambiente (LYNCH, APPLEYARD...). En lo que respecta a la
evaluacin ambiental. LEVY-LEBOYER incluye los temas de la
percepcin del riesgo ambiental, las cualidades del medioambiente, la
cuestin de la satisfaccin y la calidad de vida percibidas, etc. Como
conclusin, la autora seala:
1
o
el medio ambiente es percibido y evaluado a travs de la accin:
los objetivos o finalidades de la misma condicionan dichos
57
Hay traduccin castellana de 1985 (vase bibliografa)
58
Sobre la dificultad para definir claramente lneas de investigacin en psicologa
ambiental en el mbito francs, vase POL (1988)
71
procesos
2
8
percepcin y evaluacin del medio ambiente son inseparables
de una dimensin temporal y una experiencia personal y colectiva
3
B
las diferencias individuales son importantes, no debe olvidarse
el anlisis del medio ambiente subjetivo, fenomenolgico.
El estudio del medioambiente como generador de tensiones ha
derivado en varias lneas de investigacin: el estudio del entorno
urbano y sus efectos patgenos, los efectos de la densidad social y la
densidad espacial, las influencias del tamao de la ciudad o de la
cultura urbana en diversas conductas sociales; el ruido como fuente
de tensin; la sobrecarga ambiental, su relacin con el control del
medio y sus efectos estresantes. En conjunto se configura un rea
compleja por los niveles abordados y la variedad de conceptos
utilizados.
El estudio de la dimensin social del espacio, incluye tres conceptos :
la territorialidad (derivado de la otologa), el espacio personal
(derivado de los trabajos de SOMMER sobre el comportamiento
socioespacial) y la proxmica (utilizado por HALL para describir los
usos culturales del espacio). Los tres grupos de investigaciones tienen
varios puntos en comn segn LEVY-LEBOYER:
- el comportamiento socioespacial es un reflejo de las relaciones
del individuo con los dems: su pertenencia al grupo, su estatus, su
rol...
- la situacin de observacin es dinmica: puede cambiar el grupo,
su estructura, o los objetivos del individuo... El comportamiento
espacial no es fijo
- el comportamiento socioespacial es funcin tambin del ambiente
fsico y de los recursos que ofrece... el ambiente fsico es un
condicionante, pero no una causa nica del comportamiento
espacial
- no se ha estudiado el tema de la adhesin colectiva a espacios y
el comportamiento socioespacial colectivo
El cuarto y ltimo gran tema es el de la ordenacin del medio
ambiente, es decir, los efectos de la conducta humana en el ambiente.
En este tema creemos que la autora se desmarca de la psicologa
ambiental anglosajona, aproximndose a la psicologa social
francesa. Aporta ideas interesantes desde el punto de vista
72
pedaggico. Por ejemplo:
- la comprensin de la ordenacin del medio como resultado de
una negociacin social explcita o implcita
- la ordenacin del medio viene condicionada por factores fsicos o
tcnicos, factores sociales y factores culturales (formas
tradicionales y significados simblicos)
- la ordenacin del medio posee implicaciones polticas
- la ordenacin del medio depende de la "competencia ambiental"
del sujeto (STEELE), o sea, de su "capacidad para identificar el
impacto del medio ambiente o la fuente exacta de las
contaminacionesexperimentadas y para elegir u ordenar eficazmente el marco de
vida en funcin de los objetivos individuales" (LEVY-LEBOYER, 1985, 154-
155)
Desde un punto de vista psicolgico, la ordenacin del medio
ambiente puede entenderse a tres niveles:
a) el individuo v su ambiente personal: por ejemplo en los estudios
sobre los factores de eleccin de vivienda, decoracin de oficinas
o dormitorios estudiantiles.
El tema de la eleccin y ordenacin de los espacios individuales
viene condicionado por factores econmicos, materiales, estticos,
socioculturales y representa las relaciones sociales y estilo de vida
que quiere mantener el individuo
b) la ordenacin insituconal: por ejemplo en centros escolares,
hospitales o crceles.
Es interesante sealar que LEVY-LEBOYER en su breve revisin
de la investigacin sobre ordenacin de los espacios de los centros
escolares, concluye con la afirmacin de que "no es el entorno el
que ensea" en la valoracin de las experiencias escolares sobre
aulas abiertas
59
.
Por regla general, las investigaciones sobre ordenacin
institucional se han hecho "desde fuera". Los investigadores
recogen los datos, y en consecuencia los protagonistas o usuarios
apenas tienen voz en un proceso de reordenacin
59
retomaremos esta cuestin en otro apartado
73
c) participacin en la ordenacin: a nivel colectivo, la ordenacin del
medio ambiente es un tema "de expertos". La participacin de la
gente en general, puede darse a cuatro niveles:
- participacin forzada: o impuesta por las autoridades (por ejemplo
utilizar las papeleras o respetar el csped)
- participacin pasiva: recogida de muestras de opinin para ser
tenidas en cuenta en los procesos de planificacin ambiental
- participacin activa: dilogo entre usuarios y planificadores y
diseadores a nivel de proyecto (implica comprensin del mismo
por parte de los usuarios)
- participacin espontnea: al margen de los planificadores, un
grupo de usuarios se hace oir e intenta conseguir sus objetivos
Como balance de los estudios psicolgico-ambientales, LEVY-
LEBOYER recoge una serie de problemas:
- la dificultad para elaborar un marco terico coherente, dada la
dispersin y la complejidad que entraa el trabajo sobre el terreno
-la dicotomizacin de las investigaciones (ambiente hombre;
hombre- ambiente)
-la dicotomizacin de los modelos de individuo {pasivo-sufridor;
activo-creativo)
-la dicotomizacin entre los datos comportamentales y los datos
verbales
-el excesivo recurso a la encuesta y la ignorancia de los diversos
grados competencia ambiental como criterio de valor de las
respuestas
60
-la ignorancia de los motivos, actitudes, escalas de valor e
intereses diferentes que pueden estar detrs de las mismas
respuestas observables de los individuos a su ambiente
-la ignorancia de la dimensin temporal (experiencias y
aprendizajes pasados, planes para el futuro)
60
"Falta an un estudio operacional de la "competencia ambiental", e incluso una
pedagoga de la lucidez en materia de medio ambiente" (LEVY-LEBOYER, 1985, pag.
27)
74
- la falta de integracin entre datos objetivos (conducta) y subjetivos
(experiencia)
- la falta de integracin entre los estudios sobre percepcin y
evaluacin ambiental, efectos del ambiente y ordenacin del medio
- el carcter descriptivo y anecdtico de la mayora de estudios
ambientales...
Es pues necesario, combinar en mayor medida la perspectiva
individual y la social, la psicologa ambiental y la psicologa social.
Creemos que el estudio de LEBVY-LEBOYER presenta, a pesar de su
dependencia a nivel de bibliografa de la psicologa ambiental
norteamericana, ciertos rasgos diferenciales muy resaltables con
respecto a aqulla.
De hecho es, a pesar de su vocacin de manual divulgador, un
trabajo ms sustantivo, de mayor nivel de descripcin terica, y con un
mayor peso del componente epistemolgico.
9 - JIMNEZ BURILLO (1981) M986 : orientaciones
tericas, lneas de investigacin en psicologa ambiental
Dos son los trabajos de Florencio JIMNEZ BURILLO que recogemos
en esta revisin general del campo de la psicologa ambiental:
- "Psicologa ambiental" , publicado en 1981 en la obra colectiva
Psicologa yMedio Ambiente, uno de los primeros trabajos de
revisin en el estado espaol
- "Historia, concepto y teoras en psicologa ambiental", publicado
en 1986 en la obra compilada por el mismo autor junto a Juan
Ignacio ARAGONS Introduccin a la Psicologa Ambiental. Este
trabajo actualiza y ampla el anterior
Desde ellos, el autor seala dos niveles de comprensin del campo de
la psicologa ambiental:
a) desde el punto de vista de ubicacin terica
b) desde el punto de vista operativo: las investigaciones
efectuadas
61
61
De manera parecida a como hacen PROSHANSKY, ITTELSON y RIVLIN (1970)
75
El siguiente cuadro sintetiza el contenido de la doble divisin de la
psicologa ambiental segn JIMNEZ BURILLO:
ORIENTACIONES TERICAS REAS DE INVESTIGACIN
(mapas cognitivos...)
2) conductual
(wiLLEMS.ecologa conductual,
KRASNER, modif. conducta)
3) fenomenolgica
(SEA MON, BOLLNOW)
4) psicologa ecolgica
(BARKER, WICKER...)
1. Definicin, modelos tericos y tcnicas de invest.
2. Representacin cognifiva del ambiente
3. Evaluacin del ambiente
4. Rasgos de personalidad y medio ambiente
5. Actitudes hacia el medio ambiente
6. Percepcin ambiental
7. Influencias del medio ambiente urbano
8. Influencias del medio ambiente fsico natural
9. Influencias del medio ambiente construido
10. Conducta espacial humana
11. Conducta ecolgica responsable
12. Hacinamiento y conducta
13. Estrs y medio ambiente
14. Tomas de decisin ambiental
15. Psicologa ecolgica y anlisis de escenarios
16. Respuestas al paisaje
Figura n
a
6: Orientaciones en Psic.Ambiental (JIMNEZ BURILLO, 1986)
Por otra parte, el "ambiente" es trabajado desde dos puntos de vista:
como variable independiente y como variable dependiente.
En el primer caso, es considerado en un triple nivel: ambiente natural,
ambiente construido, ambiente social y conductual, cada uno de ellos
con ciertas caractersticas:
Por otro lado, considerando el ambiente como variable dependiente,
se estudian los efectos de la conducta humana en el mismo. Por
ejemplo, conservacin de la energa, comportamiento no
contaminante, planificacin familiar...
Habiendo tomado partido por una definicin "efectiva" de la psicologa
cuando afirman que la psicologa ambiental puede definirse en base a su aportacin
terica (asunto difcil) o en base a criterios pragmticos: lo que hacen los psiclogos
ambientales.
76
ambiental, frente a los que se arriesgan a ofrecer definiciones
intencionales, como PROSHANSKY y otros, JIMNEZ BURILLO
termina sealando ciertas caractersticas de la disciplina, apoyndose
en los trabajos de otros autores
62
:
1. es un mbito de naturaleza interdisciplinar (ecologa humana,
sociologa, arquitectura, geografa, psicologa...)
2. carece de una teora comprehensiva
3. eclecticismo metodolgico
4. estrecha unin entre teora y prctica
5. importancia del control percibido sobre el medio como factor de
bienestar
6. perspectiva ecolgica en el estudio de la conducta;
conceptualizacin molar del ambiente (aunque a veces se aislan
variables)
7. se asumen problemas axiolgicos y normativos, es una ciencia
orientada a fines
8. poco institucionalizada y con prctica socioprofesional mal
definida
9. importancia del concepto de congruencia entre conducta y
ambiente
10. concepcin no determinista sino interaccionista de las
relaciones hombre -ambiente
11. preocupacin por la validez ecolgica de sus investigaciones
Nos parece que estas caractersticas son vlidas para algunos
trabajos de psicologa ambiental, pero no para muchos otros. La
seleccin de JIMNEZ BURILLO, poco justificada por otra parte, no
seala explcitamente este hecho, lo que puede llevar a confusin.
Todo ello ocurre porque son caractersticas programticas,
62 Concretamente ITTELSON et al. 1974; ALTMAN, 1976; STOKOLS 1976 y 1978;
KAMINSKY et al. 1979.
77
intencionales, elaboradas por determinados autores, pero no
necesariamente compartidas por todos los investigadores del rea.
Este doble nivel de definicin de la psicologa ambiental, el intencional
o programtico y el real o efectivo, doble nivel que tambin reconoce
JIMENEZ BURILLO, funciona a menudo dentro del rea de manera
implcita y no reconocida. En consecuencia, pueden encontrarse
contradicciones flagrantes entre lo que los autores "dicen" que es
psicologa ambiental y lo que los autores "hacen" cuando investigan
en psicologa ambiental
63
.
10- CANTER y CRAIK (1981): la psicologa ambiental como
disciplina psicolgica: orientaciones y problema terico
En 1981, con motivo de la publicacin del primer nmero del Journal
of Environmental Psychology, David CANTER, de la Universidad de
Surrey en Gran Bretaa, y Kenneth H. CRAIK, de la universidad de
California en Estados Unidos, publican uno de los varios trabajos
emblemticos o constitucionales
64
del rea : "Environmental
Psychology".
Con la intencin de revisar lo realizado hasta el momento y reflexionar
sobre los planteamientos de futuro, CANTER y CRAIK arrancan su
argumentacin de una definicin general, a la vez efectiva e
intencional, de la psicologa ambiental:
63
Por ejemplo, CANTER (vase apdo...). Sus planteamientos de la psicologa
ambiental, ltimamente en especial, son de tipo interactivo, de mayor enraizamiento
social y cultural. Sin embargo, sus ltimos trabajos (VER LIBRO CAMPOS DE
FTBOL...) van por derroteros estrictamente empiristas, positivistas, fisicalistas. Claro
que CANTER (1984) distingue entre investigacin aplicada, funcin consultiva y
actividad acadmica...
64
En la medida en que ambos son autores influyentes en el gremio de los
psiclogos ambientales. El Journal of Environmental Psychology es un rgano de
difusin de la psicologa ambiental dominante, anglosajona. En el comit cientfico o
consejo consultivo figuran Irwin ALTMAN , Harold M. PROSHANSKY, Robert
SOMMER, entre otros autores norteamericanos; como autores europeos figuran por
ejemplo Gerhard KAMINSKI, Rikard KULLER, Claude LEVY-LEBOYER . Considerando
tambin el comit editorial, por pases, figuran (en el n" 1, fundacional): 13
norteamericanos; 6 britnicos; 3 alemanes; 2 australianos; 2 suecos; 2 japoneses; 2
canadienses;1 francs; 1 dans; 1 sovitico; 1 venezolano.
78
"La psicologa ambiental es aquella rea psicolgica que pone en
relacin y analiza las transacciones e interrelaciones de las acciones y
experiencias humanas con los aspectos pertinentes de los ambientes
socio-fsicos" (pag. 2)
Resulta interesante observar el cambio terminolgico operado desde
la definicin de PROSHANSKY, ITTELSON y RIVLIN (1970)
65
. La
psicologa ambiental es ahora psicologa, no un rea interdisciplinar;
trata de acciones y experiencias humanas, no de conductas; estudia la
relacin de stas con los ambientes socio-fsicos, no con los
ambientes fsicos; define dichas relaciones como transacciones, no
influencias.
Sin embargo, los autores no ofrecen ninguna explicacin del cambio.
Sencillamente, ofrecen dicha definicin como elemento para el
consenso, y admiten y reconocen que la "diversidad de contextos y
localizaciones, tanto geogrficos como institucionales, de los autores
que han contribuido al campo, ha generado enfoques muy diferentes
de la psicologa ambiental" (CANTER y CRAIK, 1981, 2).
Revisan entonces de una manera general la literatura psicolgico-
ambiental, durante los aos 50 a 70, ejemplificando los diversos temas
con citas de autores anglosajones. As, sealan la incidencia o
prevalencia de diferentes temas aplicados en psicologa ambiental, en
relacin a diversas circunstancias sociales de tipo general:
- en un perodo temprano, a finales de los aos 50 y durante los
aos 60, perodo de gran vitalidad urbanstica y arquitectnica, los
estudios ambientales se centraron en variables de confort y
rendimiento en ambientes interiores como iluminacin, ventilacin,
calefaccin, etc.
- desde finales de los aos 60 y principios de los 70, con la "crisis
ambiental"
66
, se ampla el rea temtica de la psicologa
ambiental hacia cuestiones relacionadas con el tema de la calidad
ambiental y la calidad de vida, la polucin, etc.
- desde los aos 80, aparecen estudios relacionados con el tema
de la energa, las actitudes conservacionistas, el impacto
ambiental, la percepcin del riesgo (en relacin a la energa
nuclear), o la polucin en ambientes interiores.
65
vase al principio de este mismo apartado, y tambin el apratado 1.1.1
66
vase apartado 1.2.1.1
79
Sealan tambin CANTER y CRAIK que si bien al principio la
psicologa ambiental recibe el impulso desde estudios aplicados
fundamentalmente, en el momento actual existe un mayor inters
terico en la misma. Desde esta diferenciacin, establecen los
siguientes temas:
A - programas de investigacin (relativamente autnomos y
coherentes):
- percepcin ambiental
- psicologa ecolgica
- personalidad y ambiente
- cognicin ambiental
- modificacin de conducta
- evaluacin ambiental
- estrs ambiental
B - lneas de desarrollo terico:
- psicologa ecolgica
- modelos de estrs
- proxmica
- anlisis persona-situacin
- teora de la adaptacin
Como diagnstico sealan la urgente necesidad de desarrollar
marcos conceptuales propios que, frente al peligro de absorcin del
rea por otras subdisciplinas psicolgicas (se supone que la
psicologa social o la psicologa cognitiva), mantengan la especificidad
distintiva de la psicologa ambiental.
Otra vez, el problema sealado es la ausencia de un discurso terico
vigoroso. No se cuestionan sin embargo las bases epistemolgicas y
metodolgicas de la disciplina.
Es un discurso en parte defensivo, y muy significativo para
comprender, en primer lugar, la reduccin disciplinar operada (de lo
pluridisciplinar a lo psicolgico), y en segundo lugar, la defensa del
rea frente a otras disciplinas psicolgicas ms asentadas a nivel
terico, institucional y productivo.
80
11- KULLER (1982): la psicologa ambiental: diagnstico y
recomendaciones
Recogemos un trabajo de reflexin general sobre la psicologa
ambiental, elaborado por Rikard KULLER
67
con motivo de la
inauguracin de la 7
a
Conferencia Internacional sobre el Hombre y su
Entorno Fsico celebrada en Barcelona en 1982.
Despus de revisar los principales problemas ambientales, tanto
fsicos como sociales, KULLER elabora una serie de consideraciones
que vamos a recoger ahora.
La primera de ellas se refiere a la falta de base terica y sistematicidad
metodolgica de muchos de los estudios ambientales. Segn
KULLER se menosprecia la teora, se ignoran las tradiciones
intelectuales y metodolgicas por parte de los investigadores. Como
resultado, cada investigador, en el mejor de los casos, elabora sus
propios conceptos, sus propias tcnicas.
En conjunto, resulta una tal multiplicidad de procedimientos que se
dificulta enormemente la replicacin de los estudios. KULLER opina
que debera abrirse y fomentarse un debate sobre todas estas
cuestiones de definicin bsica, tcnica y terica.
Debe tambin reforzarse la conexin de los trabajos de investigacin
con los problemas sociales reales, facilitando la comunicacin de los
resultados de aqullos a los planificadores, diseadores, etc.
En conjunto, deben organizarse mejor los resultados de las
investigaciones sobre:
- los efectos de factores ambientales especficos, por ejemplo
polucin qumica, sonora, lumnica, esttica
- las necesidades de grupos especficos de personas como nios,
67
KULLER, del Instituto Tecnolgico de Lund, dependiente de la Escuela de
Arquitectura, en Sucia, es en ese momento presidente de la I.A.P.S. (International
Association for the Study of People and their Physical Surroundings). Especializado
en temas de percepcin del color y la textura y en el estudio de las reacciones
afectivas al entorno, durante varios aos ha ostentado dicho cargo. El trabajo que aqu
reseamos corresponde al Saludo Inaugural, y se public junto con las actas de dicha
conferencia en POL, MUNTAOLA y MORALES (comp.)(l984) (vase biliografa)
81
ancianos, disminuidos fsicos, parados...
- los efectos de ambientes especficos, por ejemplo ambientes
urbanos superpoblados
En suma, debe reforzarse la comunicacin, tanto a nivel interno, entre
los investigadores, como a nivel externo, entre stos y la sociedad.
La reflexin de KULLER nos parece interesante porque seala, de
manera sutil, uno de los problemas ms importantes de la psicologa
ambiental: la dispersin y falta de integrabilidad entre los resultados
de las investigaciones, que es consecuencia de la ausencia de teora
que subyace a las mismas. Tenemos la impresin de que en este
asunto se cumple aquella frase que dice "tants caps, tants barrets"
12- MUNTAOLA (1982): . problemas de la osicoloaa
ambiental
El trabajo de Josep MUNTAOLA, "Disseny arquitectnic i cincies
socials: malentessos del passat i alternatives per al futur", presentado
en la 7
a
conferencia de la I.A.P.S. celebrada en Barcelona en 1982
68
,
es de ndole algo diferente de todo lo recogido hasta aqu.
La prctica totalidad de revisiones del campo de la psicologa
ambiental han sido realizadas por psiclogos. Sin embargo, las
relaciones de la psicologa ambiental con la arquitectura, y otras
disciplinas en menor medida, han do recorriendo un camino ms o
menos incmodo
69
.
MUNTAOLA, como arquitecto, realiza esta reflexin desde el punto
de vista de su disciplina. En esta situacin, considera que existen 3
reas de investigacin igualmente interesantes para los cientficos
sociales y los arquitectos:
68
y publicado en POL, MUNTAOLA y MORALES (comp.) en 1984 (vase
bibliografa)
69
Para una descripcin de estas cuestiones vase POL (1988) y por supuesto el
propio trabajo de MUNTAOLA ahora descrito y tambin el recogido en JIMNEZ
BURILLO (1986), titulado "Psicologa y arquitectura: notas breves". Lgicamente aqu
no vamos a entrar en su comenlario por considerarlas demasiado especficas.
82
1- la investigacin sobre las necesidades de los usuarios
2- la investigacin sobre las estrategias de diseo y necesidade del
diseador
3- la investigacin sobre el uso, conocimiento y percepcin del
espacio
En relacin al primer aspecto, las necesidades de los usuarios,
MUNTAOLA advierte sobre los peligros de tomarlas
superficialmente, es decir, recoger nicamente aquellas ms
evidentes y fciles de detectar. Es decir, no sera aconsejable tomar
como referencia literal lo que las personas dicen o contestan en
entrevistas o cuestionarios. A menudo, dichas necesidades y deseos
operan a nivel inconsciente, menos relacionadas con el nivel funcional
y ms relacionadas con valores de identificacin social, de simbolismo
formal y cultural...
El segundo aspecto, la investigacin de las estrategias de diseo y las
necesidades del diseador, ha sido poco trabajado desde las ciencias
sociales. Para MUNTAOLA la psicologa cognitiva o la sociologa del
arte podran ayudar a comprender mejor el proceso mental complejo
que es el proyecto.
En tercer lugar, situados ya en el terreno del comportamiento del
usuario en el entorno ya construido, es interesante para MUNTAOLA
intentar poner en relacin -cosa que no ha conseguido hacer la
psicologa ambiental y que sera ms propia de una antropologa
psicolgica- el uso del ambiente, la percepcin y el conocimiento del
mismo. En este sentido, MUNTAOLA resalta el inters de los
estudios sobre la influencia del papel social en todo ello.
En suma, el problema es complejo, pues como indica el autor: "un
edificio es tanto el resultado de un proceso mental de proyecto como
el receptculo o lugar construido donde se cruzan el comportamiento,
la percepcin, la cognicin y la valoracin de los usuarios" (pag. 47)
70
.
70
Existira pues una doble construccin del espacio, que la psicologa ambiental, que
ha procedido como psicologa aplicada, ha ignorado: el arquitecto sera el primer
enunciador del espacio, el usuario el segundo. Vase CLAME, C. (1983) "L'espace
dans le mythe et le rite", Degrs, 35-36.
83
La crtica metodolgica, al modelo positivista; la necesidad de des-
psicologizar la psicologa ambiental; el planteamiento ms
culturalista; el contemplar o respetar la complejidad de la realidad
socioambiental... son aportaciones que nos parecen muy significativas
y aprovechables, al mismo tiempo que poco frecuentes dentro de la
mayora de estudios ambientales. En parecida lnea, del mismo autor
tomaremos otras referencias en otras partes de este trabajo. Por el
momento, no hemos obviar su perspectiva en el problema que nos
ocupa.
13 - FERNANDEZ BALLESTEROS M987): , visin
metodolgica de la psicologa ambiental
En diversas ocasiones
71
, Roco FERNANDEZ BALLESTEROS se ha
acercado al campo de la psicologa ambiental con intencin de
recoger, ordenar y ofrecer un panorama actualizado de sus
aportaciones en cuanto a procedimientos y tcnicas aplicadas al
estudio evaluativo de mbitos bastante dispersos.
En 1987, publica como coordinadora la obra El ambiente. Anlisis
psicolgico, que recoge varios trabajos, bsicos y aplicados, de
autores espaoles sobre tecnologas utilizadas en psicologa
ambiental. Junto a ellos, la autora presenta tres trabajos en los que
basaremos, de forma sinttica, las siguientes lneas. Estos son:
- "El ambiente en la evaluacin psicolgica"
- "Tecnologa en psicologa ambiental"
- "Evaluacin del caso ambiental"
A partir de una primera aproximacin a la nocin de "ambiente" (o
situacin, contexto, estmulo, segn un continuo de molaridad-
molecularidad), como lo "externo" a un organismo, ofrece la siguiente
definicin operativa de contexto como un:
"conjunto organizado de la realidad ffsica y social que puede ser definido
operativamente y que pertenece a -y, a su vez, est integrado en- otras
estructuras o sistemas de mayor complejidad" (pag. 20)
El anlisis ecopsicolgico equivale, pues, al anlisis de contextos
humanos, y representa la ltima y ms moderna etapa de la
71
vase bibliografa, desde el ao...
84
evaluacin psicolgica.
En conjunto seala dos modelos tericos fundamentales en
psicologa, que subyacen a dos grandes formas de tecnologa
evaluativa:
- el modelo diferencial, que considera las variaciones de las
caractersticas o atributos en los seres humanos. Dichas
caractersticas son internas, no observables, estables en el tiempo
e independientes de las situaciones. La tecnologa adecuada para
la medicin de dichos atributos, son los tests
- el modelo interactivo, que considera la conducta humana como
una funcin de la transaccin entre variables personales y
ambientales. Desde la frmula lewiniana "conducta= f (personalidad x
ambiente)
1
* una de las versiones ms modernas es la de BANDURA
(1978), que considera la conducta , los factores de personalidad y
el ambiente en una relacin de "reciprocidad tridica". Sin embargo
este modelo conlleva, para FERNANDEZ BALLESTEROS,
dificultades metodolgicas irresolubles. Por ello, la tecnologa
adecuada consiste en instrumentos de medicin de dichas
variables , bien organsmicas , bien ambientales, buscando la
relacin funcional que se establece entre ellas (del ambiente a la
conducta y de la conducta al ambiente)
FERNANDEZ BALLESTEROS seala por otra parte, cuatro grandes
orientaciones tericas en evaluacin psicolgica del ambiente, que
han generado un desarrollo metodolgico apreciable:
- la psicologa ecolgica
- la ecologa social
- el enfoque conductista-funcionalista (conductismo ecolgico)
- el enfoque cognitivo-perceptivo
No entraremos a comentar de manera extensa cada uno de estos
enfoques evaluativos. Sin embargo, s queremos insistir en el
problema, que recoge FERNANDEZ BALLESTEROS de la mayora de
enfoques en evaluacin.
Estos enfoques -menos los dos primeros, evaluacin de variables
fsicas y evaluacin de escenarios de conducta- buscan la descripcin
del ambiente a partir de las respuestas o percepciones de los sujetos
85
(vase la explicacin sobre los modos de construccin de escalas de
medicin). El modelo general que se utiliza considera que la conducta
es funcin de la representacin interna del ambiente. Por tanto, son
modelos que no recogen las caractersticas reales u objetivas del
ambiente. Son modelos psicolgicos, psicologistas o de "psicologas
encapsuladas" en trminos barkerianos
72
As como los modelos recogidos en el cuadro anterior tienen una
pretensin nomottica o generalizadora, estn pensados para "tipos"
de contextos e investigaciones, a la hora de estudiar contextos
particulares con la pretensin aplicativa de describirlos, valorarlos o
planificar una intervencin sobre ellos, segn FERNANDEZ
BALLESTEROS, deben considerarse en profundidad las siguientes
cuestiones:
1. La delimitacin espacial y temporal del contexto a estudiar
2. La perspectiva terica de ubicacin de la investigacin
3. La definicin operativa de las variables relevantes:
fsicas,sociodemogrficas, conductuales, organizativas,
psicosociales (en funcin de la idiosincrasia del contexto) y su
puesta en relacin
4. La definicin de los objetivos de la evaluacin: descripcin,
clasificacin, prediccin, intervencin modificadora, valoracin
5. La eleccin de procedimientos tcnicos e instrumentos (en
funcin de las variables relevantes seleccionadas)
La autora ofrece a partir del anlisis y comentario de estas cuestiones,
un inventario no exhaustivo, pero clarificador, de instrumentos
creados para analizar contextos especficos, operativizados social o
socio-fsicamente, como el hogar, guardera, escuela, centros de
educacin especial, hospitales, universidades, etc. La tecnologa
utilizada recorre el continuo tcnicas objetivas-tcnicas subjetivas:
observacin, entrevistas, cuestionarios, autoinformes, anlisis de
material escrito, tcnicas proyectivas, etc.
Como seala la autora, en la evaluacin del caso ambiental concreto,
"nuestro objeto de estudio no es un sujeto humano y sus relaciones o
transacciones con los distintos ambientes para l relevantes. La cuestin ahora
reside en que el anlisis de las distintas relaciones existentes entre unas variables y
otras en un determinado contexto y la seleccin que de ellas se realice, tiene que
depender, necesariamente, de los objetivos de la evaluacin" (FERNANDEZ
BALLESTEROS, 1987c, 217).
72
vase apartado acerca de la psicologa ecolgica.
86
Significativamente, la metodologa de investigacin de las
transacciones concretas hombre-ambiente no estudia un sujeto
humano y sus transacciones con el ambiente, sino relaciones entre
variables. Operativizar equivale a reducir a variables, separarlas, y
ponerlas en relacin posteriormente.
Es pues el trabajo de esta autora muy representativo y til para
comprender el programa metodolgico tpico en psicologa ambiental,
que, como otros autores del rea han indicado, se enraiza en la
tradicin psicomtrica de base positivista.
14- CANTER (1988): hacia un concepto ms social de la
psicologa ambiental
En otro apartado de este captulo -apartado 2.4.4- recogemos
algunos hitos significativos de la trayectoria de David CANTER,
incluyendo el trabajo "Environmental (social) psychology. A new
synthesis" (1988)
73
.
Por tanto, en este apartado y con el objeto de no reiterarnos
demasiado, tan slo apuntamos sintticamente el contenido de dicho
trabajo, representativo a nuestro entender de la reorientacin que ha
tomado la psicologa ambiental europea en los aos 80
74
.
La aportacin de CANTER es la siguiente:
1
e
Establece 3 grandes reas de investigacin en psicologa
ambiental:
1) representacin cognitiva y significacin de los entornos fsicos
2) uso del espacio y elaboracin de pautas de accin en los
distintos escenarios
73
En ARAGONS, J.l. y CORRALIZA, J.A. (Coords.) (1988) Comportamiento y
medio ambiente. La Psicologa ambiental en Espaa, Madrid: Consejera de Poltica
Territorial.
74
En este mismo sentido es muy significativo institucionalmente el coloquio
celebrado en Pars con el tema: "Hacia una Psicologa Social del Entorno". A esta
reunin, que fue organizada por Peter STRINGER, Serge MOSCOVICI y Denise
JODELET , asistieron psiclogos sociales procedentes de Francia, Gran Bretaa,
Holanda, Alemania y Norteamrica. (Vase POL, 1988)
87
3) evaluacin y potencial remodelacin de los diferentes
lugares
2
o
Seala la aproximacin y afinidad de la psicologa ambiental a
algunos modelos tericos de la psicologa social, especialmente la
teora de las representaciones sociales, la teora de la atribucin, y el
modelo de persona orientada a metas.
3
8
En consecuencia, CANTER propone la redefinicin terica del
objeto de estudio de la psicologa ambiental. Por tanto, la imprecisa
definicin de la misma como "el estudio de las interacciones entre los
individuos y sus entornos fsicos" debe precisarse de la siguiente
manera:
1) la psicologa ambiental estudia al individuo en trminos de
[accin, no de conducta
2) la psicologa ambiental estudia el entorno fsico en trminos
de luaar. no de ambiente
3) la psicologa ambiental debe estudiar cmo las personas
utilizan las reglas del lugar
4) la psicologa ambiental debe estudiar como las personas
elaboran las realas del lugar, construyendo una ecologa cognitiva
5) la psicologa ambiental debe realizar la evaluacin de las
interacciones individuos - entornos de manera propositiva
Lo que todo ello representa no es nicamente un deseo de mayor
elaboracin terica (como hemos visto, tantas veces expresado) sino
un escoramiento hacia lo social, una des-psicologizacin de la
psicologa ambiental, y un cambio de orientacin epistemolgica -y
aqu el cambio terminolgico es muy significativo- abandonando los
planteamientos neopositivistas que, de facto, dominan el terreno. Nos
parece sin embargo que este movimiento es ms aparente que real,
responde a veces ms a necesidades sociales, para mantener un
cierto nivel de influencia en el continente europeo, que a necesidades
cientficas.
15- KAMINSKI f1976) (1988): . _ revisin y reflexj
epistemolgica en psicologa ambiental
En el mbito germnico, Gerhard KAMINSKI es un autor relevante en
psicologa ambiental.
A raz del simposio sobre Psicologa Ambiental que organiza
KAMINSKI en conmemoracin del cincuentenario de la obra de
HELLPACH
75
, se decide reservar la denominacin "psicologa
ambiental" (umweltpsychologie) para los aspectos ms especficos de
la relacin hombre-entorno (por ejemplo la influencia de factores de
iluminacin, acsticos, etc.) mientras que los aspectos generales se
recogen en una "psicologa ecolgica" o ecopsicologa. En el contexto
germnico, la psicologa ambiental sera pues la rama tecnolgica de
la ecopsicologa.
En general, la psicologa ecolgica o ambiental presenta una serie de
caractersticas, definidas en parte de forma programtica por
KAMINSKI en 1976 en su obra Umweltpsichologe: Perspektiven,
Probleme, Praxis
76
, que resumimos seguidamente (KAMINSKI,
1976; HERNANDEZ, 1985 a, b):
1) se aleja de la experimentacin en el laboratorio, defendiendo
procedimientos naturalistas de investigacin, como los de la
biologa, la antropologa o la sociologa, basados en los fenmenos
de la vida cotidiana
2) genera nuevas formas o campos de investigacin, pero con poco
desarrollo de soporte terico
3) no posee un perfil metodolgico propio (salvo la aportacin de R.
BARKER). En ello influiran tres factores: la crisis del conductismo
75
Es necesario sealar aqu, que la psicologa ambiental alemana presenta unas
formulaciones precursoras en las obras de Willy HELLPACH (1924) Psychologie der
Umwelt, y de Martha MUCHOW (1935) Espacio vital en nios urbanos. HELLPACH
distingua entre el entorno natural o geopsicolgico, el entorno comunitario o
psicosocial, y el entorno construido o tecnopsicolgico. La orientacin
fenomenolgica viene expresada por la utilizacin del trmino umwelt, acuado por
Uexkll en 1909, que expresa la nocin de medio ambiente en tanto experimentado y
se acta sobre l.
76
Hay traduccin castellana de 1979. Vase bibliografa
89
en la psicologa, la cual se decanta por lo cognitive y por lo
ecolgico; el carcter multidisciplinar del tema hombre-ambiente;
por ltimo, el enfoque aplicado a lo cotidiano,ms complejo que el
enfoque clnico o el de laboratorio
4) presenta un entrecruzamiento entre aspectos prcticos y de
fundamentacin cientfica: epistemolgica y tericamente su objeto
est insuficientemente definido
5) interdisciplinariedad de la orientacin ambiental, que implica
varias disciplinas en el estudio de las relaciones H-A (arquitectura,
psicologa, pedagoga, geografa...)
6) requiere de una visin sistemtica "total", que interconecte
conocimientos en dos vertientes: explicativa-retrospectiva y
planificadora-prospectiva
12 aos ms tarde, en 1988, un trabajo de KAMINSKI recoge una de
las pocas reflexiones epistemolgicas especficas de la historia de la
psicologa ambiental: "Problems of theory building in environmental
psychology"
77
.
KAMINSKI arranca su reflexin del reconocimiento de que cada vez
hay ms autores que se lamentan del dficit terico en la psicologa
ambiental. Piensa que la reduccin del mismo no vendr
determinada tanto por la creacin de un modelo terico ms completo
o abarcador, como por un trabajo de reflexin metaterica acerca de la
naturaleza de la teora y en la misma lnea, una propuesta acerca de
sus objetos de estudio. Tal reflexin ha de permitir recoger y combinar
ciertos aspectos meritorios de diferentes enfoques y al mismo tiempo
eliminar aquellos poco convenientes o ventajosos segn
determinados criterios.
En conjunto, el proceso de reflexin ha de ser al mismo tiempo un
proceso de reduccin (eliminando lo no til) y un proceso de
construccin (combinando lo til).
Segn KAMINSKI, el trmino "teora" segn lo utilizan los psiclogos
ambientales, tiene un significado poco preciso, muy amplio, pues
incluye conceptos, marcos conceptuales, o bien teoras en sentido
estricto. Asimismo, en relacin a lo "real", lo "terico" cumple
77
en ARAGONS, J.l. y CORRALIZA, JA (Coords.) (1988), op. cit., pp. 121-131
90
funciones variadas, por ejemplo:
a) orienta o describe una realidad: por ejemplo conceptos como
"espacio personal", "mapa mental", "sinomorfia"...
b) sistematiza u ordena: mediante listados y taxonomas de
aspectos de la realidad, por ejemplo el listado de "patrones de
comportamiento" realizado por BARKER
c) genera hiptesis (funcin heurstica): nuevas relaciones
aparecen respecto a ciertos conceptos, por ejemplo el concepto de
"distancia social" en relacin a variables genticas, culturales,
sexuales...
d) integra: fenmenos separados o inconexos se relacionan en un
concepto cientfico. Por ejemplo el concepto de "escenario de
conducta" que conecta sistmicamente diversos fenmenos fsicos
y sociales, o elde "accin dirigida a una meta", que conecta
fenmenos conductuales y sociales.
e) suministra hiptesis comprobables, produciendo conocimientos
vlidos, consistentes y precisos, que adems pueden aplicarse, en
parte, a la solucin de problemas prcticos.
KAMINSKI considera vlidas todas estas funciones, pero se pregunta
por el criterio para decidir en uno u otro sentido, ya que parece que los
psiclogos ambientales no se ponen de acuerdo a) en lo que
pertenece a su dominio cientfico y b) en el enfoque terico apropiado
para trabajarlo
El problema fundamental reside segn este autor, en la gran amplitud
de su objeto de estudio: el "ambiente" que comprende desde lo
psicolgico a lo geogrfico. El objeto es demasiado amplio
78
. Y la
solucin a este problema no puede venir segn KAMINSKI por
establecer una "taxonoma de ambientes", una jerarquizacin de
ambientes por criterios de tamao, forma, utilizacin, etc., que son
criterios empricos, no tericos.
La solucin radica pues en otro tipo de estructuracin, de naturaleza
terica. Debe elaborarse un marco conceptual bastante flexible,
aplicable a un cierto nmero de fenmenos, y despus ir
^^^^^^^^^^^^^M *
78
para TEYMUR (1982) demasiados significados para un objeto, significa ausencia de
significado
91
desarrollndolo parcialmente con la elaboracin de estructuras
tericas ms especializadas.
Para realizar tal labor, KAMINSKI cree necesario tener en cuenta
ciertos principios de naturaleza metaterica:
1. Debe desarrollarse una red taxonmica fundamental para todo el
dominio, no dejando lagunas o imprecisiones (del tipo "entornos
tradicionales - no tradicionales")
2. Utilizar un criterio pragmtico para decidir, segn la investigacin
concreta, qu grado de amplitud o de profundidad adoptaremos en la
misma. Dicho de otra manera, hay que olvidar la "ilusin" de la teora
total, abarcadura de todo el dominio
79
.
3. Pueden desarrollarse estructuras taxonmicas descriptivas, con
una funcin orientadora que sirva de plataforma bsica para la
comunicacin y cooperacin entre investigadores
4. Debe darse prioridad al estudio de "unidades naturales" , en
detrimento de aquellas ms o menos artificiales
5. Hay que intentar desarrollar una taxonoma bien articulada de
unidades naturales, en trminos de sistemas dinmicos de sucesos,
ms que en trminos espacio-temporales
6. Debe buscarse un soporte interdisciplinar: la psicologa ha de
acudir a conceptualizaciones de otras disciplinas en relacin a
determinados niveles de investigacin
7. Debe evitarse la adopcin irreflexiva o superficial de conceptos de
otras disciplinas, buscando sntesis de manera precipitada
8. Ha de buscarse un punto de partida comn, que permita la
comunicacin entre disciplinas: por ejemplo, la teora de sistemas y la
ciberntica
9. Debe procederse de lo inespecfico o transdisciplinar a lo
79
Vase el mismo comentario, en el terreno de lo metodolgico de FERNANDEZ
BALLESTEROS (1986,1987b): en el terreno de la evaluacin ambiental, el anlisis
exhaustivo de un ambiente es un mito. El ambiente debe definirse de forma operativa,
y en ello son prioritarios los objetivos de la investigacin.
92
especfico o disciplinar: por ejemplo a partir de una "unidad sistmico
natural", un escenario de conducta, que funcionara como concepto
"madre", ya que tiene una estructura lgica compleja (individuos,
gente, actividades, condiciones espacio-temporales...) que permite
integrar datos de diferentes disciplinas
10. Debe entenderse axiomticamente que a) las unidades
contextales suponen demandas o requerimientos parciales respecto
a la competencia o capacidad totales del sujeto, y b)
complementariamente, debe considerarse que el individuo supera o
sobrepasa la situacin particular, que posee ms recursos funcionales
de los que presenta en el contexto estudiado, y que ha de entenderse
como una totalidad sistmica, con una cierta invarianza a lo largo del
tiempo
80
11. Las unidades naturales deben analizarse en trminos dinmicos,
de accin, entendida como la expresin natural dlos propsitos y
objetivos de los individuos
En resumen, debe avanzarse en la creacin de redes taxonmicas a
partir de la utilizacin de unidades sistmicas naturales como
componentes primarios, y al mismo tiempo expandir la perspectiva
ecolgica en otras reas de la psicologa.
En conclusin, KAMINSKI opina que una teora comn, de tipo bsico,
no puede alcanzarse desde la investigacin emprica y aplicada a la
solucin de problemas concretos. Hay que establecer un marco
referencia! comn, no dogmtico, negociado y consensuado, ciertas
reglas del juego aceptadas por los investigadores. Ello va a permitir
integrar los datos generados desde investigaciones diversas
81
.
Es pues la reflexin de KAMINSKI la nica
82
que a nuestro entender
toca el ncleo de la problematicidad de la psicologa ambiental: la falta
de definicin de su objeto terico, su confusin, desde una
80
Hara falta segn KAMINSKI, desarrollar la perspectiva ecolgica dentro del terreno
de la psicologa de la personalidad, la cual podra integrarse y coordinarse con la teora
ecolgica contextual , referida al otro trmino de la expresin Hombre- Ambiente"
.cuyos principios enumera el autor
81
La preocupacin de KAMINSKI va en este sentido en la misma lnea que el
comentario de KULLER acerca de la dispersin y falta de integrabilidad de los
resultados de la investigacin en psicooga ambiental (vase KULLER, en este mismo
apartado)
82
vase tambin TEYMUR (1982)
93
epistemologa empiricista, con el objeto emprico "ambiente" (contexto,
situacin, etc.)
De acuerdo con este autor, creemos que si este problema no se
resuelve la psicologa ambiental difcilmente tendr futuro, y ciertas
lneas (cognicin ambiental, o psicologa ecolgica por ejemplo)
quedarn subsumidas en otras reas o independizadas.
16- POL (1988): un diagnstico socioprofesonal de
orientaciones y problemas de la psicologa ambiental
El trabajo de Enric POL La psiocologa ambiental en Europa. Anlisis
soc/o/7/str/co
83
, es interesante porque, a diferencia de los autores
anteriores, no se centra nicamente en el contexto anglosajn sino
que analiza tambin las aportaciones de otros mbitos como el
francs, el sueco, el germnico y el espaol, entre otros. Y adems, lo
hace desde una perspectiva social de la disciplina, aportando datos
que permiten entender el juego sutil de mecanismos de dominio e
influencia que llevan a la configuracin de ciertas tendencias.
Ello significa, que la perspectiva resultante es ms compleja y menos
monoltica de lo que un anlisis situado en un nico mbito podra
generar.
Por tanto, el primer dato a resaltar es precisamente la heterogeneidad
de planteamientos, la ausencia de lnea nica sobre el concepto de
psicologa ambiental, sus modelos tericos, sus enfoques
metodolgicos.
Desde un origen inespecfico, la psicologa ambiental, aunque
reconocida institucionalmente, "lucha an por su definicin" (POL,
1988, so), por su integracin. La evolucin de la disciplina, teniendo
en cuenta como indicbamos antes datos tanto sustantivos como
sociales e institucionales, presenta para el autor ciertas caractersticas,
referidas al continente europeo:
- en Gran Bretaa, Sucia y Alemania, aparece como campo
interdisciplinario entre la arquitectura y la psicologa. En los dos
83
Especialmente el captulo 2
B
: "La definicin de un espacio para la psicologa
ambientar (pp. 35-50) y el captulo 10
a
: "Psicologa ambiental: ciencia pluridisciplinar
versus disciplina aplicada" (pp. 151-177)
94
primeros pases la denominacin del mismo es "psicologa de la
arquitectura". No ocurre as en el contexto francfono, que suele
utilizar la expresin "psicologa del espacio", ms vinculado a la
psicologa social, la sociologa urbana, la antropologa o la
etnologa, y slo tardamente a la arquitectura. Otros pases, como
Espaa o Italia, se han ido incorporando ms tarde adoptando
generalmente la etiqueta de "psicologa ambiental", expresin
generalizada a partir de los aos 70
84
.
- vinculado con la cuestin de sus orgenes, tanto sociales como
acadmicos, existe un problema semntico bajo la expresin de
"psicologa ambiental", que tanto se refiere a un campo
pluridisciplinario como a una rama especfica de la psicologa
85
.
De hecho, actualmente es un campo dominado, institucionalmente
por los psiclogos.
- la psicologa ambiental europea, segn el anlisis bibliomtrico
de POL, se presenta muy dependiente del liderazgo
norteamericano, tanto a nivel de constructos tericos como de
desarrollo metodolgico. Ello se da especialmente a travs de
Gran Bretaa, que lidera a su vez el panorama europeo
- en Europa se configuran dos ncleos de poder o colegios
invisibles: el ms importante en Gran Bretaa, en Surrey, liderado
por CANTER y LEE, sigue una tradicin empirista; por otra parte un
colegio centroeuropeo, en Meidelberg, Estrasburgo y Lausana
menos influyente, liderado por BARBEY y por KOROSEC, en una
lnea ms fenomenolgica
Tenemos delante en suma, un panorama del mbito de la psicologa
ambiental dibujado por POL que puede calificarse de confuso en
cuanto a definicin terica y epistemolgica, relativamente claro en lo
que se refiere al nivel socioinstitucional, bastante falto de identidad por
84
E. POL (1988) analiza ia participacin en las conferencias europeas sobre el tema
celebradas entre 1969 y 1984, y seala como antes de los aos 70 los participantes
mayoritarios eran arquitectos, despus psiclogos y muy por detrs socilogos,
antroplogos o gegrafos. A partir de los aos 70, se invierte la tendencia
disminuyendo mucho la participacin de arquitectos, escorndose claramente hacia la
psicologa.
85
Por eso algunos autores, por ejemplo KAMINSKI y tambin muchos autores
norteamericanos, prefieren hablar separadamente de "psicologa ambiental" y de
"Estudios hombre-ambiente"
95
su dependencia de la psicologa ambiental americana, e incierto en
los planteamientos de futuro, segn se resuelvan las tensiones entre
diferentes perspectivas.
2.3 Primera recapitulacin
En los apartados precedentes, hemos recogido diversas referencias,
con distinto nivel de detalle, acerca de la definicin del campo y reas
de inters de la psicologa ambiental.
Creemos que se evidencian claramente ciertos aspectos de la misma,
algunos de los cuales no suelen presentarse de manera explcita.
Para insistir en los mismos, a modo de recapitulacin, podemos decir
que la psicologa ambiental a nivel temtico:
- en su origen es un rea genrica de tipo multidisciplinar, acerca
de las relaciones entre el ser humano y el ambiente construido
por l mismo. Diversas disciplinas se interesan, enfatizando
diversos aspectos, en este tema o problema: arquitectura,
psicologa, antropologa, sociologa, medicina...
- desde el principio la disciplina psicolgica juega un papel
relevante en la constitucin del rea, decantndose pronto, a
veces junto a la arquitectura en lo referente a congresos y
seminarios, hacia el liderazgo, por no decir la apropiacin
excluyente de la misma. El nmero de investigadores, manuales,
trabajos, investigaciones, trminos, conceptos, instituciones y
revistas que son encuadrables en la disciplina psicolgica es muy
superior a todas las dems.
- en este sentido, muchos de los temas comnmente aceptados
como de psicologa ambiental, son derivaciones y desarrollos de
temas y subreas de larga tradicin en psicologa a los que se
ambientaliza". As por ejemplo, la percepcin y la cognicin
ambiental, entorno y personalidad, evaluacin ambiental, entorno
(o alguno de sus aspectos) y conducta, entorno y patognesis...
Esta misma situacin hace que, al igual que ocurre con las
diferentes subdisciplinas de origen, las investigaciones en los
diversos temas de psicologa ambiental se presenten
fragmentadas y desconectadas
86
.
M
86
Por poner un ejemplo, las investigaciones sobre cognicin ambiental y mapas
96
- por otro lado, la psicologizacin del rea se produce
habitualmente con la consideracin del problema H-A desde un
punto de vista intraindividual (o grupa! como suma de
individualidades). La consideracin social o cultural aparece
escasas veces y sobre todo de manera reciente.
- en todo lo anterior, es fundamental el papel director o lder de la
psicologa norteamericana y en general de la rbita anglosajona.
En Europa, exceptuando Gran Bretaa, la situacin es ms
compleja, menos monoltica y ms eclctica. El panorama est
menos dominado por la psicologa, especialmente la psicologa de
corte positivista, con lo que puede decirse que se facilita que la
psicologa ambiental europea (en realidad grupos regionales en
diversos pases) conserve algo ms el origen multidisciplinar del
rea.
- no resulta fcil sealar de manera segura los temas propios y
especficos de la psicologa ambiental. Por la revisin efectuada
es posible sealar: 1) representacin del ambiente (percepcin y
cognicin ambiental, mapas cognitivos...), 2) evaluacin
ambiental (estudio aplicado de ambientes concretos, tecnologa
evaluativa...), 3) uso del espacio (espacio personal, territorialidad,
proxmica...). No hay acuerdo entre los autores sobre si la
psicologa ecolgica es o no psicologa ambiental. Nosotros
pensamos que aunque temticamente relacionada, especialmente
en los aspectos conductuales del uso del espacio, es un rea
desarrollada con gran independencia histrica, terica
metodolgica e institucional de la psicologa ambiental.
Desde el punto de vista del desarrollo terico, s aparece un acuerdo
generalizado entre los autores. La psicologa ambiental adolece de
un bajo nivel terico. Fragmentacin, improvisacin, desorden,
anarqua, dicotomizacin, dispersin, superficialidad, imprecisin, son
algunos de los calificativos empleados en la caracterizacin y
valoracin terica de la psicologa ambiental, por sus propios autores.
Ms arriba apuntbamos una de las posibles condiciones (de tipo
socioinstitucional) en este sentido. Pero nos parece que
cognitivos, a pesar de su indudable inters, rara vez recogen aspectos o variables
vinculadas con aspectos de significacin afectiva, social, relacional o poltica. Vase
por ejemplo EVANS (1983). En nuestro contexto, el trabajo de ARAGONS, JIMNEZ
y MATAS (1988) de carcter ms aplicado, resulta altamente interesante entre otras
cosas porque es una excepcin a lo que venimos afirmando.
97
fundamentalmente ello es debido a dos cuestiones:
- el origen y vocacin aplicada-tecnolgica del rea
- su encuadre en un enfoque marcadamente positivista.
Respecto al primer punto, aparece bien claro en las diversas
referencias histricas consultadas. Frente a demandas sociales
especficas -los primeros estudios microambientales se plantean en
entornos mdico-psiquitricos- algunos psiclogos adaptan
instrumentos de medicin y trminos conceptuales a las situaciones
concretas, despreocupndose de la elaboracin terica, o la
aplicabilidad conceptual a otras situaciones similares.
Sin embargo este factor, aun siendo importante en las primeras etapas
de la psicologa ambiental, va a generar un inters metodolgico
general sobre la medicin/evaluacin de entornos especficos, inters
que en muchos estudios posteriores predominar sobre la propia
solucin de los problemas
87
.
Todo ello no puede entenderse si no se considera otro factor an ms
fundamental: la alineacin clara y decidida, aunque muchas veces no
explcita, en un enfoque metodolgico positivista. En diversos
apartados de este trabajo se ejemplifica dicha cuestin. No obstante,
puede sealarse de manera general ciertas caractersticas presentes
en los planteamientos investigadores de buena parte de la psicologa
ambiental
88
:
- la ubicacin en una perspectiva naturalista, entendida en un
doble sentido: como adopcin de la metodologa cientfico-natural
y como investigacin en contextos naturales preferentemente
sobre el entorno del laboratorio
- un planteamiento reductor del nmero de variables implicadas
en la situacin estudiada para facilitar su medicin y puesta en
relacin, mediante el uso de tcnicas cuantitativas
- la adopcin de un empirismo ingenuo: a partir de la observacin
87
Son representativos a este respecto los trabajos de LEE , o de FERNANDEZ
BALLESTEROS.
88
Esta caracterizacin general se refiere tanto a algunos de los autores hasta aqu
recogidos, como a la gran mayora de la produccin de trabajos de investigacin
emprica en el contexto anglosajn.
98
de las variables, seleccionadas presuntamente de manera a-
terica o a partir de criterios meramente prcticos, se podr
desarrollar el conocimiento y los conceptos relevantes en las
relaciones hombre-entorno fsico
En suma, la revisin efectuada permite dibujar un panorama de la
psicologa ambiental ciertamente complejo, donde, junto a trabajos
claramente ubicados en una temtica, un enfoque metodolgico, un
inters aplicativo o tecnolgico, se encuentran otros de cariz ms
reflexivo, crtico, o simplemente alternativo.
Creemos que el anlisis efectuado por STOKOLS en 1977, resultaba
acertado para describir la situacin de la psicologa ambiental. En la
misma lnea que otros autores que le precedieron, seala la
imposibilidad de defirir o caracterizar la psicologa ambiental a partir
de una estructura terica, poco o muy elaborada, sino nicamente a
partir de compromisos de investigacin y supuestos metodolgicos
especficos. Que en los aos 80, la reflexin epistemolgica sobre la
disciplina, altamente infrecuente, lleve todava a las mismas
conclusiones no resulta alentador. Sin embargo, han aparecido
trabajos sustantivos de mayor entidad terica. Esto, unido a un
planteamiento menos improvisado de las investigaciones, y a una
apertura hacia modelos cientficos menos dogmticos
89
puede ser el
contrapeso necesario e inevitable para la continuidad de la psicologa
ambiental.
2.4 La construccin terica en psicologa ambiental. El
"uso del espacio" en la psicologa ambiental anglosajona
como modelo dominante
Como se ha evidenciado en lo recorrido hasta aqu, la psicologa
ambiental presenta una marcada serie de tendencias, junto a
problemas y contradicciones.
De manera ms o menos explcita hemos podido recoger un conjunto
de datos sobre diversos pases, autores, temas, procesos de
institucionalizacin, etc., utilizando una perspectiva
89
Buena muestra de que ello se est produciendo son varios de los trabajos
presentados en las Jornadas de Psicologa ambiental celebradas en nuestro pas en
1986, 1989, y 1991.
99
predominantemente general e interna al propio mbito, que nos ha
permitido realizar un bosquejo panormico de la psicologa ambiental.
No obstante, nos parece ahora necesario dirigir nuestro inters hacia
otro tipo de factores, que tan slo han sido brevemente apuntados,
los cuales a nuestro entender pueden explicar o facilitar la
comprensin del complejo panorama de la psicologa ambiental.
Estos factores, se refieren por una parte al marco social e intelectual
que , a modo de sustrato bsico, condicionan la emergencia y la
naturaleza general, a veces contradictoria, del rea que nos ocupa.
Por otra parte, otros factores referidos a la propia dinmica social y
profesional del rea condicionan enfoques ms o menos divergentes
o incompatibles dentro de la misma, segn varios contextos
geogrficos.
As pues, en lo que sigue intentaremos delinear aquellos aspectos que
nos parecen pueden explicar el diagnstico de la psicologa ambiental
al que habamos llegado a partir de las revisiones consultadas.
No podemos, por otra parte, trabajar exhaustivamente tal problema,
sino tan slo recoger los datos, y los autores, que pueden constituir las
pistas para solucionarlo.
En el apartado anterior sealbamos la importancia del conjunto de
autores britnicos en el panorama de la psicologa ambiental europea,
e incluamos algunos nombres concretos con respecto a sus
homlogos norteamericanos. Indicbamos asimismo la comunidad de
presupuestos epistemolgicos y metodolgicos entre todos ellos, lo
que, junto a mecanismos de expansin y control del campo
socioprofesional ha dado como resultado el dominio y liderazgo de
este grupo en psicologa ambiental.
Por supuesto, existen dentro de dicho mbito geogrfico voces
discordantes, por ejemplo TEYMUR (1982), que ofrecen un doble
inters, como aportacin positiva y como disidencia.
No obstante, existe un acuerdo generalizado entre la mayora de
autores de psicologa ambiental (e incluimos aqu autores de rbitas
no anglosajonas) en sealar como precursores o precedentes del
rea a un antroplogo: Edward T. HALL y un psiclogo: Robert
SOMMER. Comenzaremos revisando sus aportaciones principales,
para despus centrarnos en las aportaciones de otros autores ms
100
contemporneos.
2.4.1 Edward T. Hall: la proxmica y otras aportaciones
Encabezamos este apartado con un epgrafe intencionadamente
ambiguo, porque creemos que del autor se ha tomado casi siempre
un aspecto de su teorizacin, quizs el ms superficial. Nos referimos
a la "proxmica". Otras aportaciones, acerca de la dimensin cultural
del espacio y de su dinmica oculta pero altamente configuradora, en
nuestra opinin ms sugerentes, han sido ignoradas, posiblemente
porque desde su mayor complejidad y menor inmediatez ofrecan ms
dificultades para una puesta a punto metodolgica.
Tres son las obras principales de HALL: The Silent Language (1959),
The hidden dimension (1966) y Beyond ci//tore(1976)
90
. En lo que
sigue procederemos de forma sinttica, desde las dos ltimas obras.
La proxmica
La expresin "proxmica" (proxemics en ingls) es acuada por HALL
para etiquetar un modelo de antropologa del espacio, que recoje un
conjunto de observaciones y presupuestos tericos acerca del uso,
culturalmente especializado, que el ser humano hace del espacio.
El modelo estructura dicho uso en tres niveles o dimensiones
91
:
90
Existe versin castellana de dos de ellas: La dimensin oculta , Madrid: IEAL,
1973 (hay una edicin anterior en Mxico: Siglo XXI, 1972), y Ms all de a cultura,
Barcelona: Gustavo Gil, 1978. Adems, existe una versin condensada de los
captulos 9 y 10 de La dimensin oculta, en PROSHANSKY, ITTELSON y RIVLIN
(1970), op.cit. pp. 39-53, bajo el ttulo :"La antropologa del espacio: un modelo de
organizacin". Precisamente esta versin, en tan influyente recopilacin, recoje los
aspectos sobre proxmica, que luego van a ser ms difundidos.
91
HALL elabora su sistema influido por los trabajos de algunos etlogos,
especialmente el trabajo de HEDIGER (1955): Studies of the psychology and
behavior of captive animals in zoos and circuses (London: Butterworth), que describe
cuatro formas de distanciamiento entre animales segn circunstancias especficas. As,
el uso del espacio y la distancia personal resulta un vehculo de comunicacin (vase
ALTMAN y VINSEL, 1977)
101
1. INFRACULTURAL: referido a aquellos niveles de comportamiento
espacial organizados sobre una base biolgica filogentica. La
base es pues el pasado biolgico del hombre.
2. PRECULTURAL: referido a comportamientos arraigados sobre
bases sensoriales y fisiolgicas, radica en el presente,
constituyendo una base comn a todos los hombres. Dicha base
es dotada de significado especfico desde cada cultura.
3. MICROCULTURAL: se refiere al nivel directamente observable de la
proxmica. Se articula de tres maneras:
3.1 en un espacio de caracteres FIJOS: son aquellos rasgos que de
manera habitual y predominante en una cultura organizan el
comportamiento espacial. Por ejemplo, la especializacin funcional
de las partes de una vivienda (cocina, bao, dormitorio, saln...) o
de una escuela (aulas, comedor, patio, sala profesores...) o de
cualquier edificio, o a mayor escala la organizacin espacial de
una ciudad Dichos rasgos no son inmutables, sino que son
adquisiciones histricas, asociadas con otros factores de definicin
de categoras sociales (por ejemplo la infancia, el trabajador, o el
ama de casa). Tampoco son universales, pues difieren de cultura a
cultura. Un rasgo fijo en una cultura, puede no serlo en otra. Una
ltima caracterstica se refiere a que pueden no ser estrictamente
visibles pero funcionar como si lo fueran (por ejemplo, lneas
divisorias imaginarias entre la sala de estar y el comedor en
muchas viviendas occidentales).
3.2 en un espacio de caracteres SEMIFIJOS: constituido por
elementos de mobiliario y su disposicin, tiene efectos de
estructuracin social y consecuencias comportamentales
importantes. Basndose en los estudios de H. OSMOND, y tambin
en los trabajos de R. SOMMER, seala HALL dos estructuras
bsicas: socifuga (aquella disposicin del mobiliario que genera
menor intercambio social) y socipeta (la que promueve mayor
contacto entre las personas). Por otra parte, rasgos semifijos en un
mbito cultural pueden ser fijos en otro. Por ejemplo, en el tema de
la vivienda, la cultura japonesa, otorga mayor importancia al
espacio semifijo, mediante la utilizacin de tabiques mviles que
transforman el espacio segn las necesidades funcionales, que la
cultura occidental, ms proclive a un espacio fijado, en el cual
cada dependencia tiene asignadas unas funciones total o bastante
102
excluyentes.
3.3 en un espacio INFORMAL: que regula, de forma generalmente
inconsciente, las distancias que las personas mantienen entre s,
segn sus propsitos. Funcionan como "burbujas" o extensiones de
la personalidad, ms all del propio cuerpo. Las distancias que un
individuo mantiene respecto a otro expresan el nivel y naturaleza
de la interaccin que desea mantener con aqul, a modo de
mareaje territorial. Estas distancias son
92
:
-distancia INTIMA; incluye contacto fsico,en sus fases prxima
(hacer el amor, pelear, consolar...) y lejana (15 a 45 cm., para hacer
confidencias, cuchichear, establecer complicidades...)
-distanciaPERSONAL: excluye contacto fsico inmediato, en su fase
prxima (45-75 cm. implica conocimiento previo, conversaciones
entre amigos, la pareja, etc., y l ej ana (75-120 cm, para
conversaciones sobre temas de inters y preocupacin personal...)
- distancia SOCIAL: la adecuada para tratar asuntos no personales,
en su fase prxima (120 a 215 cm.) o leana (215 a 365 cm.
adecuada para excluir a otro de una conversacin, o mantener la
privacidad o posiciones de poder frente a subordinados...)
- distancia PUBLIC A: en fase prxima (365 a 750 cm., para
defenderse o evadirse de contactos no deseados) y lejana (750 cm.
en adelante, para marcar la condicin de personaje pblico o
importante, o para ocultar por completo la propia persona)
HALL seala que las distancias varan de cultura a cultura (por
ejemplo en los pases mediterrneos las distancias personal y social
seran ms cortas). Asimismo, estas categoras no funcionan
aisladamente, sino asociadas a otros factores lingsticos y
extralingsticos (modulacin y volumen de la voz, gestualidad,
mirada, expresin facial, expresin verbal, etc.)
93
.
92
HALL estableci primero ocho distancias de interaccin entre personas en The
Silent LanguageC\QS9), simplificndolas a cuatro posteriormente. El autor destaca
que dichas categoras espaciales son vlidas para adultos americanos sanos y de clase
media, nativos de la costa Noreste de los Estados Unidos. Es decir, HALL admite que
la validez ecolgica de dicha categorizacin es baja, aspecto ste poco recogido por
investigadores posteriores como veremos.
93
HALL conoce bien la obra pionera de BIRDWHISTELL, sobre la pautacin cultural
de los movimientos corporales. Vase BIRDWHISTELL (1970). Por otra parte, la
103
En general, las normas proxmicas permiten consolidar a un grupo
cultural diferencindolo de otros. Refuerzan la identidad intragrupal y
dificultan la comunicacin intergrupal. Es decir, constituyen el marco o
rejilla por donde pueden transcurrir los intercambios sociales.
Otras aportaciones
Insistir en la variabilidad cultural ( e intracultural: segn grupos de
edad, sexo, clase social, etc.) en la utilizacin del espacio, nos parece
del todo necesario, pues es un rasgo sistemticamente ignorado del
pensamiento de HALL, desde los presupuestos positivistas
(universalistas, ahistricos) de los psiclogos ambientales
anglosajones.
En su obra de 1976, Beyond Culture, no citada por dichos autores,
HALL ofrece una reflexin ms ambiciosa acerca de la funcin
ordenadora y configuradora de la cultura. Seala como los
componentes proxmicos de una cultura interactan con otros
componentes (lingsticos, quinsicos, temporales, sociales,
materiales, personales) conformando lo que denomina entramados
situacionales: unidades mnimas de una cultura que pueden
considerarse completamente significativas. Cada entramado conlleva
su propio dialecto situacional, su comportamiento adecuado. Existen
situaciones arquetpicas (por ejemplo de enseanza-aprendizaje) y
comportamientos igualmente arquetpicos. Todo comportamiento
situacional, arquetpico o derivado, posee una doble dimensin:
temporal y espacial (proxmica). Al mismo tiempo, la mayor parte de
ellos son aprendidos, a menudo de manera inconsciente.
Es decir, existe toda una cultura no consciente, que se refleja en cmo
la gente se comunica, percibe lo que le rodea, interacta con los
dems, o elabora planes de accin para conseguir sus fines, todo ello
ritualizado en "cadenas de accin" ms o menos simples o complejas
(desde estrechar la mano hasta escribir un libro, pasando por
concertar una cita, adquirir un compromiso o elaborar una paella).
Para HALL, una cadena de accin, como conjunto de acontecimientos
en el que participan dos o ms individuos, posee una fuerza sobre sus
participantes mayor cuanto menos consciente. Sin embargo existen
diferencias culturales, adems de personales, en el grado en que se
persiste en terminar una cadena de accin.
mayora de trabajos sobre "comunicacin no verbal" incorporan la consideracin
proxmica. Por ejemplo, HEINEMANN (1979) o KNAPP (1980).
104
Las culturas de contexto alto, aquellas en las que se valora altamente
la cohesin interpersonal, la participacin, las cualidades
comunicativas y la sociabilidad generan un mayor compromiso en
culminar una cadena de accin. Al mismo tiempo generan mayor
reluctancia a emprender nuevas actividades sin conocer bien las
relaciones personales en juego. Por el contraro, las culturas de
contexto bajo, en las que se valoran ms las circunstancias objetivas
de la actividad que los compromisos personales en la misma, no
conllevan tal implicacin para culminar una actividad, que puede
interrumpirse si las circunstancias cambian, si aparece una oferta o
posibilidad mejor, o, sencillamente, si el individuo pierde inters.
Todo ello va asociado a sistemas temporales congruentes con dichos
rasgos. Las culturas altamente contextualizadas (para HALL la
latinoamericana, por oposicin a la americana de clase media),
permiten a las personas dedicar su tiempo a varias actividades
diferentes, segn sean las relaciones interpersonales en curso. Es
decir, el tiempo asignado a cualquier actividad o trabajo (domstico,
profesional, etc.) es un tiempo "policrnico", aqul que permite "hacer
varias cosas cada vez". De manera contraria, las culturas de bajo
contexto, son culturas "monocrnicas", de "un tiempo para cada cosa,
una sola cosa en cada tiempo". Lgicamente con ello se asocian
(aunque HALL apenas ofrece sugerencias en este sentido, sino tan
slo lo indica) sistemas de uso espacial o proxmicos congruentes o
no contradictorios.
Con todo, lo ms relevante en nuestra opinin, es el nfasis puesto
por HALL en la sistematicidad y complejidad de toda cultura y en los
aspectos no conscientes de la misma, la cultura "secreta", pero no por
ello menos influyente. Para HALL dicha cultura slo puede
investigarse "mediante la verdadera observacin de los
acontecimientos reales en escenarios y contextos normales"
94
, lo
cual es todo un programa naturalista
95
. En la intervencin social, sea
el proyecto de una plaza urbana, un programa de reinsercin, o una
campaa de educacin ambiental, conocer las cadenas de accin y el
entramado situacional donde se desarrollan, es importante si se
quiere evitar efectos de irracionalidad contextual. De otro modo,
aplicar la lgica y las reglas de un contexto a otro contexto generara
inevitablemente la ruptura de la actividad en curso.
94
HALL (1978), op. cit., pag. 148.
95
Comparte con R. BARKER , fundador de la psicologa ecolgica, la filosofa
naturalista en la investigacin social. Los hechos sociales, deben investigarse en sus
contex tos normales o cotidianos, interfiriendo el mnimo en su transcurrir natural.
105
2.4.1.1 Un ejemplo de la reduccin de la teora de HALL
desde la investigacin en psicologa ambiental
Aproximadamente diez aos despus de la publicacin de The
Hidden Dimension en 1966, Irwin ALTMAN y Anne M. VINSEL desde
la universidad de Utah, elaboran la primera revisin de las
investigaciones empricas realizadas sobre la teora proxmica.
Ya en 1974
96
, HALL haba sealado varios factores que afectaran al
sistema proxmico:
a) el contexto culturalmente especfico, que incluira aspectos
materiales, espaciales y temporales (escenario), junto a las
actividades llevadas a cabo y las biografas y experiencias pasadas
de los actores en los mismos
b) la experiencia afectiva, los factores emocionales o afectos
c) diferencias de personalidad
A partir de aqu, ALTMAN y VINSEL (1977) se proponen revisar
sustantiva y metodolgicamente las investigaciones empricas
realizadas, con el objeto de detectar confirmaciones, resultados en
contra y reas con mayor necesidad de investigacin. Para ello,
agrupan los trabajos en las siguientes reas de contenido:
1) estudios sobre "invasin o intrusin espacial": conductas de
distanciamiento de los sujetos por la aproximacin de otros a
diversas distancias; o bien oportunidades de intrusin de los
sujetos respecto a otros
2) estudios sobre la relacin entre "atraccin interpersonal y
distancia personal": relacin entre similaridad o discrepancia
en valores u opiniones y distancia personal entre sujetos
3) estudios sobre factores individuales en relacin al espacio
per sonal : como factores de personalidad (introversion-
extroversion, autoestima, dominancia, hostilidad...), factores
demogrficos-biogrficos (edad, sexo, altura); factores sociales
(roles, estatus...)
96
HALL, E.T. Handbook of proxemics research. Washington, D.C.: Society for the
Anthropology of Visual Comunication, 1974.
106
4) estudios sobre la relacin entre la distancia y otras conductas:
usos de disanciamiento en relacin a conducta no verbal,
contacto visual, olfativo, etc.
5) estudios sobre la relacin entre cultura y distancia: con
sujetos de diversas procedencias tnicas
Los autores revisan un total de 106 trabajos repartidos entre estos
cinco tipos. Datos generales interesantes son, por ejemplo:
- la mayora de estudios se realizaron con dos personas en
interaccin
- la mayora de estudios utilizaron la distancia personal como
variable dependiente
- la mayora de estudios se realizaron en el laboratorio
- todos los estudios consideraron una variable de interaccin no
sealada por HALL: la interaccin de los sujetos estando de pie o
bien sentados
En el cuadro siguiente resumimos los aspectos que nos parecen ms
relevantes del anlisis de ALTMAN y VINSEL:
Los resultados generales de estas investigaciones son:
1. Existen diferencias de distanciamiento segn los sujetos estn
de pie o sentados, sea cual sea el entorno de investigacin, el
nmero de sujetos, u otras variables, como sexo, personalidad, etc.
2. La investigacin sobre intrusin espacial apoya las propuestas
de HALL , sobre todo en el uso de la distancia ntima. El
acercamiento de extraos a esta zona, provoca reacciones
negativas, mientras que se evita el meterse en esta zona en
escenarios pblicos
3. Se confirma la importancia otorgada por HALL a las relaciones
sociales, en sus cualidades de atraccin, etc. como determinantes
de las distancias espaciales
4. Se ha encontrado una variable crtica en el uso de la distancia: el
poder o grado de dominancia del sujeto influye en el grado de
aproximacin a los dems
107
ELEMENTOS EXPLIC. Ntotal Inv. Entorno de Inv.
MBITO INVESTIGAC. tobo. campo
DtetPers.
V.L V.O.
Obaervaclones
NVASON o INTRUSIN 30 30 21
relacionados con oirs
variables, pueden
permitir definir zonas
espaciales - perfiles
de conducta
RELAC. INTERPERSONALES 13 11 mayor uso de sujetos-
mujeres. Demostracin
relacin distancia y
atraccin, formalidad del
escenario, similaridad,
y sexo.
CARACT. INDIVIDUALES 28 20 28 mayor uso de sujetos-
varones. Apoyo idea de
elementos crticos:
confianza, grado de
control, poder.
OTRAS CONDUCTAS 26 24 22 apoyo idea de quilibra-
tion: a menor distancia,
ms ajuste (noverbal)
CULTURA Y ESP.PERSONAL 11 11 pocos sujetos y culturas
mezcladas. Cierta
correspondencia con
ideas de Hafl sobre
menor distancia en
culturas de contacto
F i g u r a n
f i
7:Estudios empr i cos sobre la teora pr oxmi ca . Re su m e n
de la r evi si n de A L T M A N y VIN SEL (1977)
5. Se confirma la idea de HALL de que la distancia es un medio a
travs del cual operan toda una variedad de canales de
comunicacin (sensoriales) en una pauta coherente
6. En lo que se refiere a los aspectos culturales, hay algunas
evidencias de que las variables socioeconmicas juegan un papel
ms determinante que las variables tnicas (valores, costumbres,
normas) sealadas por HALL
Para ALTMAN y VINSEL los estudios apoyan de manera general las
hiptesis de HALL sobre las zonas espaciales, la cultura y el uso del
108
espacio. Sin embargo, opinan que deben emprenderse
investigaciones en donde se combinen variables, separadas en estos
estudios. En lo referido a la cultura en relacin con la conducta
espacial, sealan que es necesario realizar muchas ms
investigaciones, extendiendo la muestra cultural, e incluyendo
variables de perfil conductual tpico (pautas de uso de canales
verbales, no verbales, sensoriales...) en dichas culturas.
Creemos que el estudio recogido aqu es una buena muestra de la
reduccin, en el nmero de variables, en su naturaleza (a lo
psicolgico), de las hiptesis de HALL El elemento fundamental es la
"distancia personal". Se toma aquello ms directa y fcilmente
medible. Se deja fuera todo lo importante para comprender la
situacin.
^2.4.1.2 Valoracin
Como valoracin personal de la teora de HALL, nos parecen aspectos
destacables las siguientes deas:
- la dimensin cultural del espacio: el espacio posee siempre dicha
dimensin.
- la articulacin cultural del uso del espacio en un sistema observable
con rasgos fijos, semifijos e informales (sistema proxmico)
- las diferencias culturales en el uso del espacio, que en muchas
ocasiones son inconscientes u ocultas para sus protagonistas (y por lo
tanto, ms invasivas e influyentes)
- la relacin del sistema proxmico con rasgos culturales
fundamentales como la contextualizacin (tipo de articulacin social
que se prefiere en relacin a diversas actividades)
- la inclusin del sistema proxmico como componente junto con la
dimensin temporal y otros componentes (verbales y no verbales) de
la unidad cultural mnima (entramado situacional). O sea, el espacio
no acta como factor aislado
- la dea de irracionalidad contextual como resultado de la imposicin
de reglas de un entramado situacional a otro, lo que lleva a la prdida
del sentido de las relaciones sociales y la interrupcin de las
actividades normales en dicho entramado. La transposicin de un
sistema espacial normal en un contexto determinado a otro diferente
es una de las maneras de generar dicha irracionalidad
Como indicbamos al principio de este apartado, de HALL la
109
psicologa ambiental ha recogido excesivamente aquello ms
evidente: la proxmica, ignorando la mayor parte de los supuestos
tericos que hubieran podido resituar la cuestin de las relaciones del
ser humano con su entorno fsico.
Consideramos sin embargo que desde el punto de vista pedaggico,
en el sentido de una teora de la configuracin humana, hacer lo
mismo sera un grave error. La dimensin cultural no debe ser
ignorada, pues atraviesa y da sentido o significado a las actividades
educativas (en sentido amplio) que se realizan en los diferentes
entornos fsicos y sociales.
2.4.2 Robert SOMMER: espacio personal y relacin social
Las aportaciones de R. SOMMER son de orden diferente a las de
HALL. SOMMER es un psiclogo que comienza a finales de los aos
50 a interesarse por las influencias del ambiente fsico en las
interacciones entre personas.
Partiendo de este tema general, emprende una larga serie de
investigaciones empricas, comenzando por entornos hospitalarios
97
y siguiendo por el estudio de salones de clase, cafeteras, estaciones
de autobuses, bibliotecas, dormitorios de estudiantes, tabernas, etc.
En el ao 1969 publica Personal Space
98
. En ella recoge y
comenta varias investigaciones empricas (de autores
norteamericanos) sobre temas diversos: conducta territorial, espacio
personal y distancia individual, ecologa de los pequeos grupos,
estudios sobre ambientes especiales, espacios escolares, ecologa
de la participacin.
Junto a esta revisin, SOMMER apunta una serie de conceptos de
carcter ms terico, que seguidamente expondremos.
97
SOMMER, R. y ROSS, H. (1958) "Social interaction on a geriatrics ward"
International journal of Social Psychiatry, 4,128-133, citado por el autor en su trabajo
titulado "La ecologia de la privada", en PROSHANSKY, ITTELSON y RIVLIN (1978),
op.cit., pp. 337-350 (original de dicho trabajo: 1966, en The Library Quarterly, 36,
234-248).
98
por Englewood Cliffs, Prentice-Hall. Se publica en castellano bajo el ttulo no
demasiado fiel de Espacio y comportamiento individual, en 1974, en Madrid: Instituto
de Estudios de Administracin Local.
110
El ms fundamental de ellos, es la correspondencia de los rdenes
espacial y social. Para SOMMER, diferentes niveles de status poseen
su correlato espacial, y en sentido contrario, posiciones espaciales
distintas poseen un correlato social.
Es decir, el "espacio personal", incluyendo la postura, es un concepto
psicolgico (como un "territorio portable") que se corresponde con la
"distancia individual", o distancia entre individuos, que es un concepto
social. Postura y posicin se articulan pues denotando una preferencia
por determinada forma de relacin interpersonal.
Esto se traduce a nivel de pequeos grupos de personas en formas de
espaciamiento diferentes segn sus objetivos. Por ejemplo en su
estudio clsico sobre bibliotecas para estudiantes universitarios
(SOMMER, 1966)", analiz el papel que juegan diferentes
configuraciones espaciales y de mobiliario en la regulacin de las
interacciones entre dichos estudiantes.
El objetivo especfico, era ver cmo la eleccin de ciertas posiciones
en las mesas de estudio por parte de los primeros estudiantes que
llegan a la biblioteca condiciona, en relacin a un objetivo normal en
dicho contexto como es la privacidad, la eleccin de asiento de los
estudiantes que van llegando despus. Mediante registros de
observacin instantneos dibuj cmo se generaba diversos patrones
de posicionamiento, supuestamente en relacin a la bsqueda de
mayor o menor privacidad, como los siguientes:
nQ 8
x e o t j t A m
i i la
j socifugo
a a Y A
x o x
x e o
EZI
x e o
e o o
protegida
x x o sociopeto
Todo ello lo relacion con datos procedentes de entrevistas y
cuestionarios para detectar el significado subjetivo de tipo afectivo de
99
Nos referimos a "La ecologa de la privacfa", op.cit. publicada en castellano en
1978.
111
la biblioteca para los estudiantes. Observ una gran variabilidad en
las preferencias y valoraciones de los mismos.
Por ltimo estudi especficamente las estrategias de defensa del
territorio en un local pblico como una biblioteca. Algunas las clasific
como ofensivas, otras como defensivas. Todas ellas se basaban en la
eleccin de diferentes posiciones en las mesas de estudio. Algunas se
acompaaban de mareajes territoriales (carpetas, chaquetas, etc.) en
las sillas o espacios adyacentes. Estas fueron las posiciones bsicas:
Figura n
a
9
Posiciones de refugio ptimas
o o o o o o o
Posiciones ofensiva y defensiva ptimas
o o o o o
o x o o x o o O O X O O
SOMMER atribuye los resultados a la interaccin entre factores
personales (por ejemplo intraversin o extraversin), situacionales
(por ejemplo densidad de ocupacin) y tambin culturales. Concluy
su estudio con la recomendacin de diseos del entorno fsico lo
suficientemente flexibles para permitir las diversas opciones y
preferencias, segn la tarea, la personalidad y la cultura.
Un segundo aspecto remarcable, consecuencia en parte de lo
anterior, se refiere, a propsito de espacios escolares, a la negacin
que hace SOMMER de la validez absoluta de un diseo. En 1969
indica
100
:
"Es posible tratar la simetra y la armona como valores absolutos y disponer las
aulas en funcin de la esttica del espacio, basndose en la creencia de que los
escolares son extraordinariamente plsticos y deben ser moldeados de acuerdo
con unos principios espaciales universales y puramente lgicos. Yo,
personalmente, prefiero partir de la idea de que el hombre mismo y lo que l quiere
100
Personal Space, op. cit. La cita es de la traduccin castellana de 1974, pp. 143.
112
hacer (su sistema de valores) representan la medida que se ha de aplicar a la hora
de resolver los problemas de la preparacin y el diseo del espacio"
Es decir, las decisiones de diseo, poseen adems de componentes
de tipo objetivo, componentes axiolgicos. El estudio de las conductas
espaciales proporciona datos ms o menos objetivos sobre uso del
espacio por parte de las personas. Sin embargo, la "bondad" de un
espacio sera un valor producto de la congruencia entre estos
elementos objetivos y la valoracin subjetiva de los mismos por parte
de sus usuarios.
En lo que se refiere a edificios y locales destinados a la enseanza
SOMMER critica el abuso de ideas de diseo estereotipadas (tanto en
una direccin tradicional como ultrarrenovadora) y su inutilidad
operativa si no van acompaadas de factores sociales e
institucionales en la misma lnea. Por ejemplo, a propsito de la
tendencia a las "escuelas sin paredes"
101
cuyo objetivo es una mayor
flexibilidad en actividades educativas e instructivas, seala que la
libertad espacial slo funciona como factor de innovacin educativa si
va unida a:
- libertad de accin y capacitacin tcnica del maestro
- libertad temporal y administrativa de la institucin
Por otra parte, recogiendo entre otros los trabajos de la psicologa
ecolgica sobre centros escolares
102
, SOMMER revisa las formas
espaciales de participacin de los estudiantes en la escuela.
Especialmente en el aula, seala dos ejes espaciales que definen
tal cuestin: el eje delante-detrs y el eje centro-laterales, en
relacin a las distintas opciones o preferencias de participacin o
implicacin en la clase por parte de los estudiantes. Es decir, los
estudiantes se colocan en la clase en funcin de dichas necesidades,
incluyendo en ello su estado de nimo, el inters por la tarea o su
motivacin general. Aquellos estudiantes que buscan una alta
implicacin y participacin tendern a situarse hacia delante y el
centro del aula (suponiendo una disposicin tradicional de la misma
en filas y columnas, o en agrupaciones ordenadas en base a dichos
ejes). Por el contrario, los estudiantes poco motivados o interesados
101
Las "escuelas sin paredes" ver WEINSTEIN (1979)
102
Especficamente la obra de R. BARKER y P. GUMP (1964) Big School, Small
School: High School Size and Student Behavior. Stanford: Stanford University Press.
113
se situarn en mayor medida detrs y en la periferia.
Evidentemente estos ejes se definen en relacin al maestro. El
"delante" es lo que est ms cerca del maestro, al igual que el "centro".
Lo contrario ocurre con los laterales y el "atrs". Por tanto, la eleccin
espacial del estudiante, es una eleccin no nicamente personal, sino
sobre todo social. El estudiante de "primera fila" busca sobre todo la
cercana visual con el profesor, el contacto expresivo con el mismo
103
.
Un ltimo aspecto remarcable de la obra de SOMMER lo constituyen
algunas reflexiones de carcter ms epistemolgico y metodolgico.
Advierte sobre los peligros del reduccionismo en los estudios
ambientales
104
. Reducir las variables estudiadas puede desvirtuar el
significado de aquello que se estudia. Seala asimismo la
imposibilidad de aislar factores especficos que producen un resultado
o efecto dado. Es necesario pues realizar estudios sobre el terreno,
mediante mtodos de observacin y experimentacin, buscando
adems el apoyo de las personas implicadas en la investigacin.
La combinacin de datos objetivos y subjetivos, y la recogida lenta y
paciente de los mismos en diferentes casos y entornos, junto con la
utilizacin del mtodo comparativo, posibilitarn segn SOMMER que
el cientfico social pueda no slo diagnosticar crticamente problemas
en estructuras ya existentes, sino tambin intervenir en la
planificacin, elaborando los programas de necesidades de los
usuarios para ser tenidos en cuenta por los diseadores.
Nos parece que el trabajo de SOMMER se situa, a diferencia de
HALL, en un terreno ms emprico que terico. Con todo, hemos
103 Podramos preguntarnos acerca de los efectos de motivacin e implicacin de la
colocacin de los alumnos por parte del maestro. El maestro consigue mayores
efectos motivadores en aquellos alumnos con los que mantiene un mayor contacto
visual?
Recuerdo el caso de una alumna universitaria altamente motivada para el estudio (en
general) que se situaba habitualmente en la segunda fila, muy cerca del pasillo central
(las aulas universitarias son un modelo de disposicin tradicional). Dicha alumna me
seal explcitamente su incomodidad al yo recorrer dicho pasillo frecuentemente en
mis explicaciones. En realidad, mi presencia o cercana era
vivida por ella como invasora de su privacidad. Me dijo claramente: "es que yo preferira
que te quedaras en la tarima" (!) Ms all de factores de personalidad (timidez,
introversin, etc.) es cierto que el tema del contacto profesor -alumno desde un punto
de vista ms institucional se vive tambin como control.
104
Tema recurrente . Vase por ejemplo SOMMER ,R. "Pueden ser tiles, adems
de decorativos, los estudios sobre la conducta?", en LLORENS, T. (1973), pp. 35-49
114
procurado recoger aqu aquellos conceptos que nos parecen ms
relevantes o interesantes desde un punto de vista pedaggico. Dichos
conceptos son, en resumen:
- la ntima relacin entre lo espacial y lo social. La conducta no es
meramente espacial, sino que tiene un significado social. Es pues
socio-espacial
- la interaccin de factores personales, situacionales y culturales que
est en la base de la conducta socio-espacial.
- la validez ms social que esencial o intrnseca de cualquier diseo
espacial
- la no operatividad funcional de un diseo si no va acompaado de
una congruencia social e institucional respecto al mismo
- la necesidad de estudiar las relaciones hombre-ambiente desde
presupuestos naturalistas, sobre el terreno - y no en entornos
artificiales y simplificados como el laboratorio- para preservar la
complejidad y significacin de dichas relaciones.
Por otra parte, las investigaciones de SOMMER se sitan
metodolgicamente en una tradicin emprica y positivista (tcnicas de
observacin y registro conductual para obtener los datos objetivos,
entrevistas, cuestionarios y anlisis de opiniones para recoger datos
subjetivos) que, a pesar de los conceptos mencionados ms arriba, no
permiten profundizar en el origen tanto personal como socio-cultural
de la conducta espacial.
Retomaremos ms adelante esta cuestin acerca de los lmites del
positivismo en el tema que nos ocupa. De momento slo sealaremos
que, en nuestra opinin, desde un punto de vista pedaggico, tanto
terico como prctico, lo que interesa no es slo lo que el individuo
hace o dice que hace, producto de convenciones sociales como
hemos visto, sino tambin la significacin real de sus actos u
opiniones.