FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

MONOGRAFA
TITULO
EL ARTE DRAMTICO COMO ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE LA
MOTRICIDAD DE LOS NIOS DE 4 AOS DE LA I.E.I. TERESA GONZALES DE
FANNING
THE DRAMATIC ART AS A STRATEGY FOR THE DEVELOPMENT OF MOVEMENT
OF CHILDREN OF 4 YEARS OF IEI TERESA GONZALES OF FANNING

AUTOR:
ELVIRA LUZ CUEVA LECCA

Asesor:
NELSON DAZ ESPINOZA

Chimbote Per
2014
NDICE
Pg.
Caratula
ndice
Resumen
Introduccin
1.1. Antecedentes y fundamentacin cientfica
1.2. Justificacin de la monografa
1.3. Problema
1.4. Objetivos
General
Especifico
1.5. Hiptesis
2.
2.1. El arte en la educacin inicial
2.2. Sobre a educacin artstica de los nios en la edad temprana y
preescolar.
2.3. Inteligencias mltiples
2.4. Los lenguajes artsticos
2.5. La expresin dramtica
2.6. El teatro de tteres
CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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RESUMEN
La temtica, arte dramtico en la educacin inicial, se trata de un momento en la
primera infancia en la que aprenden a encontrar mltiples y diversas maneras de ser
nias y nios mientras disfrutan de experiencias de juego, arte, literatura y exploracin
del medio, que se constituyen en las actividades rectoras de la primera infancia. Dichas
actividades tienen un lugar protagnico en la educacin inicial, dado que potencian el
desarrollo de las nias y los nios desde las interacciones y relaciones que establecen
en la cotidianidad.
Esta estrategia de enseanza aprendizaje, est siendo estudiada a nivel nacional e
internacional en diferentes contextos y poblaciones por muchos investigadores lo cual
refleja la importancia y aplicabilidad tanto en la educacin formal y no formal.
Conscientes de lo complejo que es para los docentes llevar a cabo un proceso de
enseanza-aprendizaje acorde con las particularidades del alumnado adems disear
estrategias didcticas y pedaggicas que respondan al mismo. Es as como se hace
pertinente identificar la manera como los estilos de aprendizajes predominantes en los
estudiantes pueden estar influyendo en su desempeo acadmico; de ah que el
propsito esencial del presente trabajo monogrfico consiste en Determinar la
influencia del arte dramtico como estrategia para el desarrollo de la motricidad de los
nios de 4 aos de la I.E.I. Teresa Gonzales De Fanning.









INTRODUCCIN
1.1. Antecedentes y Fundamentacin Cientfica
La perspectiva artstica es un recurso para estimular el desarrollo de los nios y las
nias desde la educacin inicial, preescolar y los dems niveles educativos de los
sistemas escolarizados y desde la educacin no formal, considerando la dosificacin de
los contenidos segn el desarrollo psico-genrito de los educandos.
Por lo tanto, es necesario considerar con ms responsabilidad la atencin de los nios
y nias en los primeros cinco aos de vida, que representan un repertorio de
conocimientos, habilidades y destrezas que existen potencialmente en todo ser
humano.
Si los nios/as se desarrollaran sin interferencia del mundo exterior, no sera necesaria
la estimulacin especial para su trabajo creativo. Todos los nios/as utilizaran sin
inhibicin su profundamente enraizado impulso creativo, confiando en su propia
forma de expresin; el desarrollo de la creatividad est ntimamente ligado a la
prctica y vivencia de la expresin artstica.
En la educacin inicial, las nias y los nios aprenden a convivir con otros seres
humanos, a establecer vnculos afectivos con pares y adultos significativos, diferentes a
los de su familia, a relacionarse con el ambiente natural, social y cultural; a conocerse,
a ser ms autnomos, a desarrollar confianza en s mismos, a ser cuidados y a cuidar a
los dems, a sentirse seguros, partcipes, escuchados, reconocidos; a hacer y hacerse
preguntas, a indagar y formular explicaciones propias sobre el mundo en el que viven,
a descubrir diferentes formas de expresin, a descifrar las lgicas en las que se mueve
la vida, a solucionar problemas cotidianos, a sorprenderse de las posibilidades de
movimiento que ofrece su cuerpo, a apropiarse y hacer suyos hbitos de vida
saludable, a enriquecer su lenguaje y construir su identidad en relacin con su familia,
su comunidad, su cultura, su territorio y su pas.
De las manifestaciones creativas dan claro testimonio las personas que estn en
contacto con la naturaleza, los cuales, no han estado bajo influencias constantes de la
televisin y otras actividades que no sensibilizan; al mismo tiempo, el desarrollo de la
creatividad est ligado a la prctica y vivencias que los nios y nias han
experimentado.
Para Dewey el arte es una forma de experiencias que vivifica la vida y que contribuye a
que el organismo se d cuenta que est vivo, y provocan sentimientos tan elevados
que pueden llegarse a identificar esta experiencia como un evento nico en la vida. Sin
duda lo artstico es de por s una expresin y experiencia valiosa en la vida de cualquier
ser humano.
Una obra de arte transmite sentimientos para quien la contempla, lo cual hace visible,
audible o de alguna manera perceptible a travs de smbolos, por consiguiente, las
expresiones artsticas estn estrechamente relacionadas con las formas, significados y
sentidos que proyecta nuestra vida en lo que se refiere a lo sensible, mental y
emocional. Las obras de arte son en s expresiones de la vida sensible, pero se debe ir
aprendiendo poco a poco a penetrar en ese mundo del cual todos los seres humanos
tenemos posibilidades de disfrutar.
Las obras de arte son en s proyecciones de la vida sensible. Son imgenes que
formulan el sentimiento para nuestra apreciacin y cognicin, es as, que el arte se
constituye en una construccin simblica que presenta a nuestra percepcin el
conocimiento de las maneras de expresar sentimientos de un artista.
El arte ha servido para dar expresin a las visiones y sensaciones ms sublimes del
hombre, lo cual ha contribuido a potenciar seres ms creativos. Pero no solo se
manifiesta lo sublime, sino tambin a travs de las representaciones artsticas se
destacan los sueos, miedos, recuerdos en forma metafrica visual y audible. Con el
arte se activa la sensibilizacin de los hilos ms profundos del ser humano y adems
nos ayuda a fortalecer y transmitir valores.
Con la perspectiva artstica se aborda el desarrollo de las capacidades para la
percepcin esttica y la capacidad de comprender el arte como fenmeno cultural. La
enseanza a travs del arte requiere que se atienda a cmo se aprende a crear formas
visuales que tengan naturaleza esttica y expresiva, cmo se aprende a ver formas
visuales en el arte y en la naturaleza; y adems como se aprende a producir la
comprensin del arte.
En ese sentido, son actividades constitutivas del desarrollo integral de las nias y los
nios y se asumen como elementos que orientan el trabajo pedaggico. El juego es
reflejo de la cultura, de las dinmicas sociales de una comunidad, y en l las nias y los
nios representan las construcciones y desarrollos de su vida y contexto. En cuanto a la
literatura, es el arte de jugar con las palabras escritas y de la tradicin oral, las cuales
hacen parte del acervo cultural de la familia y del contexto de las nias y los nios. Por
su parte, la exploracin del medio es el aprendizaje de la vida y todo lo que est a su
alrededor; es un proceso que incita y fundamenta el aprender a conocer y entender
que lo social, lo cultural, lo fsico y lo natural estn en permanente interaccin.
Por su parte, el arte representa los mltiples lenguajes artsticos que trascienden la
palabra para abordar la expresin plstica y visual, la msica, la expresin corporal y el
juego dramtico.
Es as como todos los desarrollos y aprendizajes que se adquieren durante este
periodo dejan una huella imborrable para toda la vida. Las experiencias pedaggicas
que se propician en la educacin inicial se caracterizan por ser intencionadas y
responder a una perspectiva de inclusin y equidad que promueve el reconocimiento
de la diversidad tnica, cultural y social, y de las caractersticas geogrficas y
socioeconmicas de los contextos en los que viven las nias, los nios y sus familias.
La funcin que cumple el docente juega un papel primordial para lograr un ptimo
funcionamiento y desempeo de los nios y nias en el nivel inicial. El modo de hacer
en educacin es lo que determina la metodologa que se aplica a un grupo y en una
Institucin de Educacin Inicial (IEI), un eslabn de esa metodologa lo constituye la
actuacin del educador. ste desempea un papel fundamental en la educacin del
nio/nia, que realiza de modo compartido con la familia. Por lo tanto, el docente,
debe tener el conocimiento de cules son las lneas de actuacin ms adecuadas en la
educacin infantil.
De all surge el hecho de que el docente es mediador de procesos, es modelo a seguir,
y por lo tanto cumple un papel socializador desde la escuela, fundamentalmente, por
dos vas de actuacin: como modelo (atractivo- afectuoso) y mediante las conductas
emitidas en un contexto interpersonal donde se expresan sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones, adems de que estos aspectos juegan un papel importante en la
conformacin de la personalidad del nio.
El enfoque pedaggico Waldorf nos ofrece un importante aporte en el sentido de que
concibe las expresiones artsticas como un recurso didctico fundamental. De acuerdo
a esta perspectiva, en el proceso de formacin de nios y nias, se deben considerar
los aspectos rtmico y eurtmico, as como tambin la observacin, a partir de las
vivencias y experiencias de los educandos.
En la Pedagoga Waldorf, la enseanza se considera como arte, no como ciencia. Esto
implica que el maestro/a, debe tener libertad para adaptar tanto la forma como el
contenido de la instruccin, al tiempo y al lugar en general, as como, en lo particular, a
la capacidad individual de cada nio/a y a las necesidades estimativas de cada
momento.
En este sentido, el programa Waldorf surge en cada instante, y no se le puede estudiar
como una receta para el futuro, sino solamente como una realidad del pasado.
La Pedagoga Waldorf es producto del esfuerzo desarrollado por el Dr. Rudolf Steiner
para posibilitar un modelo educativo basado en el conocimiento pleno del ser humano
desde la perspectiva de su desarrollo fsico-anmico y espiritual. El papel que el Dr.
Steiner asigna al ser humano es de carcter protagnico, lo cual requiere que se
entienda su esencia y articulacin con los reinos de la naturaleza y la conexin con el
universo.
El ser humano es visto como un microcosmos, lo que implica que recibe diversas
influencias externas del mundo fsico. Tal es as que el ser humano necesita armonizar
su ritmo con el cosmos y con los seres que le rodean, con el fin de poder vivir con
mayor dinamismo. En esta va se deben abordar herramientas metodolgicas que
aporta el arte, la msica, el ritmo, la observacin, etc.
El arte es indispensable para la enseanza-aprendizaje Waldorf, en este sentido, las
diferentes culturas son una riqueza invaluable, porque representan el nivel de
desarrollo alcanzado por civilizaciones como la griega, romana, greco-romana,
medieval, renacentista, moderna y postmoderna; as como tambin deben
considerarse las culturas pre-hispnicas, africanas, asiticas y de Oceana. Para la
Pedagoga Waldorf las diversas expresiones artsticas de la humanidad, representan el
desarrollo histrico del ser humano. Por consiguiente, el ser humano es una sntesis de
todos los momentos histrico-culturales por los cuales ha pasado la humanidad. Cada
fase del desarrollo tambin se vincula con el grado de conciencia colectiva logrado en
cada momento en paralelo con el devenir del hombre y la mujer en las diferentes
etapas psico-genticas: niez, juventud y adultez.
A manera de sntesis se presentan algunas consideraciones acerca de la Pedagoga
Waldorf:
Constituye una modalidad integradora, por cuanto propicia el inters por el
desarrollo fsico, emocional y espiritual del ser humano.
Contribuye a la sensibilizacin de los nios y nias, empleando para tal fin el
arte en sus diversas manifestaciones.
Se incentiva el desarrollo armnico del alumno(a) por medio de la euritmia en
cada momento del proceso de formacin.
Se fomenta la interiorizacin de valores vinculados con el respeto,
responsabilidad, solidaridad, cooperacin a travs de las actividades de
aprendizaje.
Es de vital importancia que los profesores trabajen en equipo ya que el
currculo tiene carcter integrador.
Todo proceso formativo parte de las vivencias y experiencias del alumnado.
Cada alumno(a) es un ser nico, por lo cual, se deben establecer relaciones que
inspiren confianza, para ayudar el educando a descubrir sus potencialidades.
Los profesores(as), deben desarrollar el currculo sin perder de vista que el
proceso educativo debe privilegiar la creatividad y el protagonismo.
En este enfoque es de vital importancia que los maestros, posean un
conocimiento pleno del desarrollo fsico y psicolgico (cognitivo y emocional).
1.2. Justificacin de la monografa
Por lo antes descrito es importante sealar que la cultura refleja los patrones de
crianza, las creencias y las prcticas cotidianas de conducta que los nios(as) observan
en los adultos significativos y las instituciones con las cuales stos tienen contacto.
Desde esta ptica, la educacin inicial contribuye con la socializacin de los pequeos,
participando en su proceso de vida, para que tengan oportunidades de adquirir
patrones sociales y culturales que les permitan integrarse, as como tambin, les
permiten la adquisicin de patrones bsicos de relacin, entre los cuales se ubican la
identidad, el apego, el autocontrol, la cooperacin, la solidaridad, la aceptacin, entre
otros. Por lo tanto es importante considerar que este aspecto es uno de los ms
importantes resultados que la sociedad exige, durante el proceso educativo, y por lo
tanto debe buscar las estrategias innovadoras ms adecuadas para que viabilice una
amplia gama de posibilidades que estimulen, potencien el desarrollo integral de los
nios y nias.
Sin embargo, las investigaciones realizadas, refieren que en la actualidad los docentes
aun no emplean las Artes Escnicas, como parte cotidiana de la vida escolar de los
pequeos que se encuentran a su cargo, generalmente es empleada para satisfacer
actividades especficas del calendario escolar, y se emplea de forma poco planificada,
organizada, sin control, ni evaluacin por parte de los docentes, lo cual afecta
considerablemente, entre otras cosas su proceso de socializacin y por ende la emisin
de conductas operativas desde temprana edad.
Esto es debido a que cada da los pequeos ingresan a ms temprana edad a las
instituciones escolares y como consecuencia los nios/nias manifiestan conductas
como apata, desinters hacia las actividades, debilidad en la toma de decisiones,
relaciones interpersonales violentas, afectando as su proceso integral de desarrollo.
Por esta razn se realiz la presente monografa, que centra su objetivo en la
descripcin de las conductas operativas que manifiesta el nio/nia, en funcin de las
estrategias utilizadas en las artes escnicas por el docente de preescolar en la IEI
Teresa Gonzales de Fanning.
1.3. Problema
Cul es la influencia del arte dramtico como estrategia para el desarrollo de la
motricidad de los nios de 4 aos de la I.E.I. Teresa Gonzales De Fanning?
1.4. Objetivos
a) General:
Determinar la influencia del arte dramtico como estrategia para el desarrollo
de la motricidad de los nios de 4 aos de la I.E.I. Teresa Gonzales De Fanning.
b) Especficos.
El arte dramtico como estrategia ayuda al desarrollo de la motricidad de
los nios de 4 aos de la I.E.I. Teresa Gonzales De Fanning.
Determinar las estrategias que el docente usa para el desarrollo de la
motricidad de los nios de 4 aos de la I.E.I. Teresa Gonzales De Fanning.

1.5. Hiptesis
El arte dramtico como estrategia influye significativamente en el desarrollo de la
motricidad de los nios de 4 aos de la I.E.I. Teresa Gonzales de Fanning.




















II.
2.1. El arte en la educacin inicial
Por naturaleza, el ser humano es creador y para poder comunicar y expresar sus ideas,
pensamientos y sentimientos recurre a una diversidad de lenguajes que emplean
diferentes smbolos y cdigos que representan, organizan y agrupan significados y
significantes: notaciones musicales, paleta de colores y alfabetos, entre muchos otros
ms. A travs del arte las ideas, emociones, inquietudes y las perspectivas de ver la
vida se manifiestan por medio de trazos, ritmos, gestos y movimientos que son
dotados de sentido.
El arte se hace presente en la vida de cada persona y se comparte de maneras
diversas.
Propicia la representacin de la experiencia a travs de smbolos que pueden ser
verbales, corporales, sonoros, plsticos o visuales, entre otros. De esta manera,
impulsar la exploracin y expresin por medio de diversos lenguajes artsticos para
encontrar aquello que no solo hace nicos a los individuos, sino que los conecta con
una colectividad, resulta fundamental en la primera infancia, puesto que lleva a
establecer numerosas conexiones: con uno mismo, con los dems, con el contexto y
con la cultura.
De esta manera, el arte, desde el inicio de la vida, permite entrar en contacto con el
legado cultural de una sociedad y con el ambiente que rodea a la familia.
Contemplar el arte como una actividad inherente al desarrollo infantil contribuye a
evidenciar que posee un carcter potenciador de creatividad, sensibilidad,
expresividad y sentido esttico. Al ensear canciones para que las nias y los nios se
queden quietos o callados, proponer guas para aprender a colorear sin salirse de la
raya o usar tteres para ensearles a comer, entre otras, se est desdibujando el
sentido del arte, se instrumentaliza y se convierte en un medio utilitario para obtener
resultados inmediatistas y tangibles que se alejan del sentido liberador y placentero,
lleno de retos personales y grupales que este propicia.
El arte posibilita integrar las experiencias de vida con lo que sucede tanto en el
entorno educativo como en los otros espacios en los que transcurre la vida de las nias
y los nios. De esta manera, las experiencias artsticas se convierten en formas
orgnicas y vitales de habitar el mundo y contribuyen a evidenciar, por medio de
diversas formas de comunicacin y expresin, la necesidad simblica que hace
disfrutar la vida, contemplarla, transformarla y llenarla de sentido.
Por esto la educacin inicial se propone favorecer este contacto a travs de acciones
en las que se fomente el juego dramtico, el acceso a una gran variedad literaria, el
contacto con diversos ritmos y melodas y la expresin visual y plstica, as como a la
participacin de las nias y los nios en los espacios culturales, de forma tal que el arte
en la primera infancia se convierta en parte sustancial de la experiencia vital, de la
construccin de la identidad y del desarrollo integral.
2.2. Sobre la educacin artstica de los nios en la edad temprana y preescolar.
Desde otra perspectiva, Brbara Andrade Rodrguez en su ponencia de Pedagoga
2005, nos expresa: La educacin esttica constituye una disciplina cientfica que
estudia las leyes del desarrollo del arte y su estrecha relacin con la realidad, est
vinculada a la vida, a las relaciones humanas, al trabajo, a la ambientacin escolar, a la
tica, a la moral .
Desde su nacimiento los seres humanos, estn vinculados con su medio ambiente, las
primeras influencias educadoras provienen de las nociones tradicionales de su
entorno, la escuela es una entidad que contina el desarrollo, empleando la didctica
como un canal de comunicacin para comprender la realidad.
La creatividad se promueve a travs de la formacin sistemtica, con el propsito de
favorecer las cualidades que todos los nios y nias poseen como todos los seres
biolgicos y sociales, peculiaridades que deben potenciarse, para la construccin de su
personalidad, sin dejar a un lado su carcter social y humano, para no ser vctima de la
alienacin poltica y econmica que se propone formar objetos de consumo, dciles a
sus objetivos de dominacin cultural.
La educacin inicial y preescolar, por ser de las fases iniciales del desarrollo educativo
es el momento adecuado para que se fomenten en plena libertad las diversas
competencias, en las cuales el contenido artstico no debe ser un complemento sino
parte esencial en la educacin de los/las futuros/as ciudadanos/as.
La educacin artstica adems de favorecer es gusto por lo esttico, conduce al
desarrollo de la psicomotricidad fina, a evidenciar las disposiciones del educando hacia
las ciencias formales o fcticas, pero lo ms importante es que estimula la observacin,
agudizando su anlisis inicialmente desde la sensopercepcin, hasta llegar al
pensamiento y la imaginacin creadora.
2.3. Las Inteligencias Mltiples.
El enfoque de las inteligencias mltiples de Howard Gardner, en el contexto educativo,
nos ayuda a comprender que el ser humano posee lo que se denomina inteligencias y
capacidades artsticas, las cuales, se pueden activar en sus diferentes manifestaciones,
segn sea el contexto.
Gardner nos afirma, que podemos encontrar inteligencias o capacidades lingsticas,
espacial y musical. Por medio del recurso artstico se puede lograr que se activen estas
inteligencias en los alumnos/as; y la escuela puede convertirse en un lugar donde se
incentive este proceso.
La teora de las inteligencias mltiples se ha desarrollado como un enfoque de la
cognicin humana que puede someterse a contrastes de tipo emprico. Adems la
teora, aparentemente, comporta un gran nmero de implicaciones educativas que
merecen consideracin.
Puesto que todas las inteligencias forman parte de la herencia gentica humana, todas
las inteligencias se manifiestan universalmente, como mnimo en su nivel bsica,
independientemente de la educacin y del apoyo cultural. Dejando a un lado, a las
poblaciones excepcionales, todos los humanos poseen ciertas habilidades nucleares en
cada una de las inteligencias.
2.4. Los lenguajes artsticos
Los lenguajes artsticos hacen parte activa de la vida cotidiana de todo persona;
particularmente, en la vida de las nias y los nios de primera infancia, estos lenguajes
se constituyen en algunas de las formas en que crean, expresan, comunican y
representan su realidad. Para el caso de este documento, cuando se habla de
lenguajes artsticos se hace referencia al juego dramtico, a la expresin musical, visual
y plstica principalmente; sin embargo, existen muchas otras ms por explorar en la
educacin inicial.
Acompaar a las nias y a los nios a descubrir el mundo y a explorar los diversos
lenguajes artsticos y sus posibilidades constituye entonces una oportunidad para
despertar su sensibilidad, descubrir sus gustos y crear criterios estticos para
transmitir su visin propia del mundo. Tita Maya expresa que: El arte, con ayuda de la
imaginacin creadora, es el medio ms propicio para preparar a los nios en la
conquista de su futuro, ya que los dota de iniciativas, recursos y confianza para
enfrentar y resolver problemas ms all de la informacin.
La manera como se expresan las nias y los nios a travs de los lenguajes artsticos se
va transformando a medida que van creciendo. Parte de la experiencia sensorial para,
posteriormente, integrar distintas expresiones y convertirse en escenario de encuentro
con los diversos lenguajes. En ocasiones es difcil discriminar entre una experiencia
musical y expresin corporal, puesto que las nias y los nios entrelazan cuerpo, ritmo
y canto, entre otras expresiones. La aproximacin a las distintas clases de lenguajes
artsticos depender de la amplitud, diversificacin y calidad de las experiencias que se
les brinde. Gardner comenta que: El nio canta mientras dibuja, baila mientras canta,
relata historias al tiempo que juega en la baera o en el jardn. En lugar de permitir que
cada forma artstica progrese con relativa independencia de las dems, los chicos
pasan con desenvoltura, y hasta con entusiasmo, de una forma a otra, las combinan o
las oponen entre s. Comienza as una etapa de sinestesia, un perodo en el cual, ms
que en ningn otro, el nio efecta fciles traducciones entre distintos sistemas
sensoriales, en que los colores pueden evocar sonidos y los sonidos pueden evocar
colores, en que los movimientos de la mano sugieren estrofas poticas y los versos
incitan a la danza o al canto.
Reconocer la integralidad de los lenguajes artsticos permite dotarlos de un sentido
mayor en la educacin inicial, en tanto no se trata de la enseanza de disciplinas, sino
de posibilitar la exploracin y expresin de las nias y los nios a travs de diferentes
lenguajes. Es una oportunidad para descubrir que a travs de diversos materiales,
ritmos, historias y personajes se va representando la vida, a la vez que se van
potencializando sus capacidades creadoras, su sentido esttico y se van construyendo
como seres sensibles.
2.5. La expresin dramtica
A diario se viven sucesos que generan sensaciones, movilizan y conmueven. La cada
del helado que un nio est a punto de llevarse a la boca, fcilmente representa una
tragedia para el protagonista del evento. Por el contrario, acciones cotidianas como
una nia recibiendo un amoroso beso y abrazo de bienvenida por parte de su maestro
puede marcar el inicio de un da maravilloso. Una sonrisa, una palabra acentuada,
tensionar los hombros o un gesto con las manos tambin son otras formas de expresar
un estado anmico y unos sentimientos.
Las palabras drama y teatro vienen del idioma griego y quieren decir hacer o
actuar, prctica que las nias y los nios realizan por naturaleza de manera
espontnea como parte de su proceso de autoconocimiento y juego cotidiano. Estos
son los primeros acercamientos a la expresin dramtica, donde no solo se enuncian
deseos y emociones, sino que tambin se establece comunicacin con el otro a travs
de gestos, de la voz y de movimientos corporales, entre otros. Para el caso de la
educacin inicial esta se hace presente a travs del juego dramtico que realizan las
nias y los nios, el goce y el deseo de ser bomberos, hadas, brujas, princesas o
dinosaurios hacen que esta representacin simblica sea para ellas y ellos un juego
serio para convencer al otro de su realidad.
Para jugar al como si yo fuera o jugar a actuar o a dramatizar se necesita
compromiso, dedicacin y concentracin, tanto del actor como del espectador. De esta
manera, la expresin dramtica propone dos caminos diferentes: el primero, que
conduce a una experiencia personal, y el segundo, que invita a la participacin y al
dilogo colectivo.
Desde el punto de vista individual, las nias y los nios interpretan y simbolizan su
realidad, as como dejan entrever sus experiencias y conocimientos a travs de
imitaciones y representaciones. Esto tambin les lleva a reconocer sus propios gustos,
emociones, ideas y deseos, adems de ampliar sus posibilidades de comunicacin y
expresin.
Es decir, se nutren del mundo exterior para despertar su sensibilidad y construir su
propio mundo interior.
Mantener el inters del otro en el juego dramtico tambin exige atencin y
concentracin de las dos partes. Frases como no soy una mariposa, soy un pjaro o
as no es un perro, es as, en el que no hay un acuerdo sobre lo que se aprecia y el
mensaje que se quiere transmitir, deben ser tomadas como nuevos caminos para crear
y no como errores de representacin, pues cada nia o nio tiene su manera de
simbolizar y recrear un personaje, una situacin, un objeto o un sonido, entre otros.
As, los primeros aos de vida son esenciales para permitir el placer por explorar y
proponer desde la imaginacin, invencin y creacin, ms que para realizar montajes u
obras de teatro como tal. Saber que una conversacin espontnea ya tiene elementos
teatrales puede ser un punto de partida para comprender que la expresin dramtica
est presente en el diario vivir de cada uno; solo basta con escuchar a dos adultos
contando una ancdota para comprenderlo. As mismo, las nias y los nios quieren
serlo todo y lo logran a travs de acciones tan sencillas como hacer gestos, bailar
como, hablar como y ser como.
2.6. El Teatro de Tteres
El teatro de tteres existe desde pocas remotas: se han encontrado restos de tteres
en tumbas de la antigua India, Egipto y Grecia, generalmente se empleaban para
representar leyendas y relatos religiosos. De acuerdo a la Enciclopedia Ocano (2004),
existen diferentes tipos de tteres que se operan de diferente manera. Los de guante
se mueven con la mano, mientras que los de varilla operan mediante palos desde
abajo. La marioneta o ttere de hilo, se acciona moviendo una cruz de madera que
sostiene los hilos del ttere. De igual manera se encuentran los de sombra de Wayang
Kulit, citado por la Enciclopedia Ocano (2004), de Indonesia, estos se manejan detrs
de una pantalla delgada y el pblico femenino slo mira las sombras, mientras que el
pblico masculino detrs de la pantalla, observa los tteres. En la educacin y en las
calles los ms populares son los de guante o manopla, los titiriteros quedan
escondidos detrs de un escenario.
Tambin se ubican las marionetas, que ameritan mayor elaboracin y trabajo para su
uso en el aula.
En tal sentido, el teatro de tteres ha adquirido notoria difusin en las instituciones
preescolares y en la escuela bsica. El inmenso alcance pedaggico del ttere, como
medio recreativo y educativo, es mayormente reconocido. En tal sentido seala Casella
(2002), S. Ms de veinte aosComenzamos en un teatro independiente. Entre
tantas cosas que all se hacan, hubo una que tuvo para nosotros un arraigo
insospechado entonces. El ttere. La misma autora seala que por ser un medio
audiovisual ms, es siempre efectivo, y que cuando es bien utilizado, es un auxiliar muy
valioso para la educacin. El teatro de tteres, tambin conocido como Guiol, sirve de
regulador entre el intelecto y las emociones, y al respecto Gutirrez (1999) manifiesta
que puede cumplir de dos formas con una misin niveladora, la primera usando el
guiol dirigido, apropiado, de alta calidad artstica y servido por una interpretacin del
adulto y la segunda permitiendo que el nio a travs del juego dramtico, realice
manifestaciones, confeccione sus muecos, organice el teatro y practique el guiol
como experiencia creadora y como factor de conocimiento, es decir, el ttere es una
herramienta de gran utilidad con la que cuenta el docente para poder abordar
diferentes temas de inters desde edades tempranas, y dependiendo de su buen uso
se logra alcanzar el objetivo propuesto.
El teatro de tteres, manifiesta Casella (2002), constituye, sin duda alguna, una
actividad profundamente formativa dentro del mundo infantil, al mismo tiempo que
un medio recreativo insustituible. De ah la importancia que el teatro de tteres ha
adquirido, tanto dentro del sistema escolar, como fuera de l. De acuerdo a lo
planteado por Mndez y Hernndez (2005) el teatro de tteres y de marionetas est
basado sobre tres aspectos del juego creativo: la tcnica, la elocucin y la reflexin, y
que de ellos depende en gran medida el desarrollo de la creacin, la imaginacin, la
observacin, la facilidad de palabra y el anlisis crtico, convirtindose en valioso
instrumento para la formacin integral del nio(a).
En tal sentido, estos autores consideran que algunas de las ventajas del uso del teatro
de tteres son: Accesibles a cualquier edad, sumamente econmicos, permite
incorporar totalmente al alumnado a travs del trabajo tanto en pequeos grupos
como en grandes grupos, un instrumento que llena todas las exigencias de la
educacin esttica, al satisfacer en parte las necesidades de educacin plstica,
musical, cintica, verbal y constructiva







CONCLUSIONES
1. El lenguaje del arte permite al nio expresarse, favoreciendo su flexibilidad y
capacidad de adaptarse a situaciones nuevas creando y representando el mundo
que lo rodea.
2. El aula de inicial propone experiencias de produccin artstica, incentiva los
procesos de observacin ms minuciosos, crea conflictos para lograr
conocimientos y comunicacin a travs de la plstica, la msica, el movimiento,
entrelazando y reafirmando conceptos con otras reas y disciplinas.
3. Adems de potenciar el desarrollo integral de las nias y de los nios, los lenguajes
de expresin artstica contribuyen a promover la apreciacin de la vida y del arte,
lo cual les permite constituirse como espectadores, como pblico.
4. La arte como herramienta didctica, es un recurso que permitir aprovechar las
peculiaridades ldicas desde el perodo sensomotriz (segn las fases piagetanas),
porque el primer lenguaje es corporal, de tal forma que los nios/as nos hablan
con sus gestos, movimientos y sonidos, hasta que stos llegan a ser expresados en
el lenguaje convencional de las diferentes culturas.













REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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