DISEO GENERAL DE INVESTIGACIN

El diseo general de investigacin es la carta de viae !"e seala los di#erentes as$ectos %
&o&entos del $roceso de investigacin !"e $er&iten reali'ar el tra(ao investigativo
e)itosa&ente*
+ LA ,-STI.ICACIN / LOS O0,ETIVOS ES1EC2.ICOS
3 EL 1RO0LE4A 5 LA 1O0LACIN 6 4-ESTRA
7 EL TE4A 8 LAS CONCL-SIONES
9 EL O0,ETIVO GENERAL +: LAS RECO4ENDACIONES
; LAS 1REG-NTAS DE INVESTIGACIN ++ LA 0I0LIOGRA.2A
< LAS TAREAS DE LAS 1REG-NTAS +3 EL CRONOGRA4A DE ACTIVIDADES
+
LA ,-STI.ICACIN
Plantea las razones sociales y las razones acadmicas que hacen necesaria la investigacin. Tambin
expone la viabilidad del trabajo.
+*+ N"estra ,"sti#icacin
Necesidad Social* La comprensin lectura de textos es muy importante en la educacin bsica
porque el lenguaje no solo es una asignatura central en el currculo! sino que es el cdigo bsico
mediante el cual se producen! clasi"ican y circulan los conocimientos! procedimientos y actitudes que
se ense#an en las dems asignaturas. $e la misma manera los pro"esores ense#amos a travs del
lenguaje y los estudiantes aprenden mediante el lenguaje en los procesos de interaccin instructiva y
"ormativa. La comprensin situada en el plano del uso social del lenguaje! permite potenciar el
desarrollo del pensamiento! del lenguaje y de la actividad prctica y trans"ormadora del estudiante. %s
decir! que el desarrollo de la comprensin de textos escritos! potencia el desarrollo cognitivo necesario
para realizar adecuadamente "unciones pro"esionales y cvicas exigidas por la sociedad y dinamiza el
mejoramiento de las tres competencias bsicas requeridas para responder exitosamente a las
necesidades del mundo actual& la comunicacin e"icaz! la instruccin requerida para el buen
desempe#o laboral y una actitud positiva hacia la convivencia pac"ica negociada con los otros
miembros de la sociedad como expresin de la tolerancia y en pro de la democracia.
Necesidad Acad=&ica> La educacin est en la base del desarrollo socioeconmico de los pueblos!
por lo tanto no es sensato dejarla abandonada al espontanesmo sino orientarla hacia el accionar
sistemtico propio de las actividades humanas con acuerdo a "ines claramente de"inidos. 'na opcin
para iniciar una mirada crtica sobre nuestro quehacer es la actividad investigativa desde dentro del
mismo proceso de ense#anza aprendizaje. La mirada crtica debe hacerse sobre los didcticas de las
reas que constituyen las columnas que sustentan la educacin bsica& la "ormacin lgico (
matemtica! la "ormacin ling)stico ( comunicativa y la "ormacin en los "undamentos de las ciencias
naturales. Por supuesto! no descartamos que se haga en otras reas! lo que queremos se#alar es la
urgencia de atender los problemas de acuerdo con su importancia. *aber leer es una de las metas
"undamentales de la ense#anza escolar y se considera como una de las habilidades prioritarias
porque es la base del aprendizaje y la puesta en marcha de la cultura.
Via(ilidad> %ste trabajo se puede realizar en nuestros sitios de trabajo! sus costos de implementacin
son mnimos y hemos adquirido la "ormacin! entonces podemos decir que podemos llevarlo a cabo!
para lo cual hemos elaborado un proyecto de promocin del desarrollo de habilidades metacognitivas
para la comprensin lectora entre los estudiantes de tercer grado. %l proyecto est "ormulado en el
siguiente problema&
3
EL 1RO0LE4A
%n sentido amplio! podemos decir que problema es una situacin sin solucin satis"actoria.
%n el caso educativo! el problema es la pregunta que el pro"esor se plantea para lograr la
caracterizacin! explicacin y trans"ormacin de un "enmeno educativo que considera susceptible de
cambio o mejoramiento.
3*+ N"estro 1ro(le&a
?C&o i&$"lsar el desarrollo de la ca$acidad de co&$rensin de te)tos entre &is
est"diantes@
3*3 ."nda&entos Tericos del 1ro(le&a % de la 1ro$"esta de Sol"cin
As$ecto E$iste&olgico> La investigacin pedaggica se ubica dentro de las ciencias sociales y se
asumen las relaciones sujeto+objeto desde el planteamiento interaccionista dialctico! el cual se
entiende como una relacin de in"luencia recproca entre el sujeto cognoscente y el objeto a ser
conocido. %sto quiere decir que el sujeto opera sobre la realidad para trans"ormarla en un sentido
"avorable a sus intereses! y al tiempo que trans"orma la realidad! sea esta la naturaleza! la sociedad o
la cultura! se trans"orma a s mismo como sujeto. La realidad! sobre la cual act,a el hombre como
sujeto cognoscente en el proceso investigativo! existe independientemente de su conciencia pero en
estrecha de construccin y desarrollo con relacin con ella. -uando el hombre desarrolla la actividad
investigativa sobre la realidad! utiliza su cuerpo! sus sentidos y su pensamiento para buscar el
conocimiento. La actividad prctica y terica! de la actividad investigativa! modi"ica al investigador!
pues al conocer! el sujeto cognoscente! se trans"orma en otro sujeto portador de nuevos saberes!
procedimientos y actitudes. Planteadas as las cosas! el conocimiento es el producto de la actividad
humana sobre el mundo natural! social y cultural en el proceso investigativo! entendido como una
"orma de actividad prctica socialmente condicionada.
S ACTIVIDAD 4EDIADA O
Pensamos que la actividad de b,squeda del conocimiento puede ser llevada a cabo por el sujeto
cognoscente utilizando mtodos empricos y mtodos tericos y los datos sobre la realidad estudiada
pueden ser obtenidos y procesados a travs de mtodos cualitativos y cuantitativos.
As$ectos Terico Conce$t"ales
La eval"acin co&o investigacin> .ay que entender la investigacin como un proceso! sistemtico
y continuo! en el cual se recoge in"ormacin que es utilizada para reorientar! validar o invalidar
estrategias! prcticas! instrumentos! tipos de interaccin. %n todos los momentos educativos se
eval,a! se reorienta! se re"lexiona! pero hay momentos! estrategias e instrumentos que son dise#ados
con "inalidades evaluativas espec"icas.
/bordamos el problema de la evaluacin pensndola siempre como componente que est re"erido a
otros elementos! teniendo como eje de trabajo la idea de 0Totalidad1. /l dise#ar un instrumento o una
estrategia de evaluacin! es necesario asignarle su "uncin respecto a los parmetros en que "ue
realizada la planeacin del proceso al que estn re"eridos.

La evaluacin como investigacin supone que el docente debe contar con una visin integral sobre la
educacin y sobre la "uncin de la evaluacin. $e esta manera! la in"ormacin que arroja el acto
evaluativo le permite re"lexionar sobre la "orma como se estn desarrollando los procesos! con el "in
de realizar reorientaciones o cambios radicales. La in"ormacin que arroja el acto evaluativo es una
posibilidad que tiene el docente para tomar decisiones constantemente! para re"lexionar sobre su
prctica! sobre la pertinencia de sus estrategias y sus en"oques! sobre la conveniencia de tal o tal
modelo de desarrollo del currculo! sobre las ventajas o desventajas de la orientacin que tienen las
interacciones! sobre la calidad de los instrumentos utilizados para recoger la in"ormacin 2pruebas!
ensayos! trabajos escritos! entrevistas! exposiciones...3. %n sntesis! la in"ormacin que arroja el acto
evaluativo se convierte en autoevaluacin del docente y de sus prcticas.
4etacognicin> %l estudiante! por su parte! tiene el derecho y el deber de conocer los procesos en
los que est inmerso. %stamos hablando de conocer estos procesos en "orma explcita. %l estudiante
debe saber 0de dnde viene y hacia dnde va1. $ebe conocer la razn de ser de los en"oques!
estrategias e instrumentos empleados por el docente. $ebe conocer la razn de ser del tipo de
interacciones que se "avorecen en la escuela. $e esta manera! el estudiante utiliza la in"ormacin que
arroja el acto evaluativo! para reorientar sus acciones! para en"atizar en algunos aspectos! para
identi"icar "ortalezas y debilidades! para hacer seguimiento de sus propios cambios y procesos.
El 1orta#olio> Tanto para el docente como para el estudiante! la evaluacin! como proceso integral!
debe ser sistemtica y continua. %n este proceso! el seguimiento juega un papel central. Por parte del
docente! el seguimiento consiste en la sistematizacin de la in"ormacin que arroja el acto evaluativo&
archivos de pruebas! de trabajos escritos! de entrevistas. La in"ormacin! los anlisis y los reajustes
de los procesos deben ser "echados y archivados. *obre esta in"ormacin se vuelve luego con el "in
de realizar anlisis re"eridos a los procesos globales4 de esta manera se va construyendo la memoria
del proceso macro y se est construyendo conocimiento sobre la prctica educativa! a la vez que se
est cuali"icando la misma. Para sistematizar! se tiene que tener un conjunto de estrategias elaborado
y planeado para su aplicacin en la clase. /dems! es necesario contar con instrumentos de
seguimiento semanal! mensual! bimensual...! que permitan describir los avances que se van dando.
%s necesario recoger in"ormacin sobre el trabajo de los estudiantes& trabajos escritos! comentarios!
intervenciones! estrategias que dan buen resultado! instrumentos de evaluacin! comentarios de los
padres de "amilia! observaciones de los dems docentes...
La in"ormacin archivada cobra un gran valor en el momento de la re"lexin! tanto por parte del
estudiante! como por parte del docente. Los archivos son derroteros que indican el estado en que se
encuentran los procesos! as como los pasos o niveles que se han trabajado. %l estudiante logra! de
esta manera! tener claridad sobre las di"icultades que lo determinan! as como sobre los avances
realizados. %l estudiante asume las responsabilidades que implican los procesos! as se va
desarrollando el sentido de pertenencia e identi"icacin con la razn de ser de los actos educativos.
Lengua Castellana, Lineamientos Curriculares
Conce$tos (Asicos de co&$rensin lectora % &etacognicin
*aber leer es poder reconstruir el significado global del texto. -uando comprendemos lo que leemos!
nuestro sistema cognitivo identi"ica las letras! realiza una trans"ormacin de letras en sonidos!
construye una representacin "onolgica de las palabras! accede a los m,ltiples signi"icados de sta!
selecciona un signi"icado apropiado al contexto! asigna un valor sintctico a cada palabra! construye
el signi"icado de la "rase para elaborar el sentido global del texto y realiza in"erencias basadas en su
conocimiento del mundo.
La educacin "ormal pocas veces se ocupa de ense#ar la comprensin. %ste descuido en la "ormacin
de habilidades de comprensin lectora en el estudiante hace que en todos los niveles de la educacin
se encuentren estudiantes que no comprenden lo que leen. Para atacar este problema en sus bases
es necesario promover en el estudiante habilidades de comprensin de lectura! a travs de la
metacognicin! es decir! del conocimiento de las distintas operaciones mentales que promueven la
comprensin! y saber cmo! cundo y para qu debemos usarlas.
*e han identi"icado algunos de estos procesos mentales y su importancia en el desarrollo de la buena
comprensin de lectura. %ntre estos! podemos citar a 5onson! quien demostr que cuanto mejor se
entiende la "inalidad y naturaleza de la lectura! mejor se lee. 6orrest y 7aller! identi"icaron que cuanto
mejores son los lectores ms intentan identi"icar el signi"icado del texto al leer. .ic8man encontr que
los buenos lectores tienden a relacionar sus experiencias y conocimientos con el contenido del
material ledo! lo cual constituye la esencia misma de la comprensin.
%n la metacognicin se distinguen claramente dos claves para regular la comprensin lectora& el
conocimiento de la "inalidad de la lectura 2para qu se lee3 y la autorregulacin de la actividad mental
para lograr ese objetivo 2cmo se debe leer3! la cual requiere controlar la actividad mental de una
"orma determinada y hacia una meta concreta. /mbos aspectos estn ntimamente relacionados& el
modo como se lee y se regula la actividad mental mientras se lee! est determinado por la "inalidad
que se busca al leer. 9o leemos un texto de la misma "orma para pasar el tiempo que para explicar el
contenido en una clase4 ni se hace el mismo ejercicio mental si se lee para identi"icar las ideas
principales! para buscar el mejor ttulo de un texto! para deducir conclusiones o para hacer un juicio
crtico del contenido del mismo.
%l tipo espec"ico de operaciones mentales que emplea un buen lector depende en gran medida de la
estructura el texto& textos narrativos! expositivos o cient"icos4 el lector hbil es capaz de identi"icar
se#aladores que le indican ante qu tipo de texto est! y en ese momento actualizar los esquemas
establecidos.
3*7 ."nda&entos 4etodolgicos $ara el Est"dio del 1ro(le&a
%l proceso educativo se entiende dentro de la misma lgica de la dialctica de la actividad humana
socialmente condicionada! es decir! como una totalidad en la que cada uno de sus componentes!
dimensiones y momentos se ven en su movimiento como proceso con su antes! su durante y su
despus.
*iguiendo la lgica de la actividad el proceso educativo tiene una "ase de orientacin! una "ase de
ejecucin y una "ase de control de sus resultados. : sea! para el caso del proceso educativo
conscientemente planeado! orientado y dirigido que tiene lugar en los centros educativos! cada uno de
esos momentos se expresa como lo que se debe ense#ar! lo que realmente se ense#a y lo que le
queda al estudiante.
%n desarrollo de esta idea se utiliza un dise#o de trabajo del tipo /+;+-. %n la "ase 2/3 se aplican unas
pruebas de entrada para identi"icar los problemas ms lgidos de la comprensin de textos entre los
estudiantes del grupo que se investiga. %n la "ase 2;3 consiste en una intervencin dirigida para
desarrollar habilidades metacognitivas para la comprensin lectora a travs de la identi"icacin de la
estructura y caracterizacin de di"erentes tipos de textos! haciendo n"asis en la comprensin global
del texto y! en la "ase 2-3 unas pruebas de salida para veri"icar la e"iciencia de las estrategias
modeladas y aplicadas para mejorar la comprensin lectora.
%l trabajo esta guiado por las preguntas de investigacin que ordenan las actividades que hay que
realizar para cumplir con el trabajo propuesto.
7
EL TE4A
%s la parte del dise#o de investigacin que especi"ica a qu parte del problema se le va a buscar
solucin. %s decir! el tema identi"ica los aspectos del problema que interesan al investigador y muestra
el conjunto de "enmenos que ser objeto de la investigacin.
7*+ N"estro Te&a
/ctividades pedaggicas para impulsar el desarrollo de las capacidades de comprensin de textos
icnicos! cient"ico ( in"ormativos y literarios entre los estudiantes del grado xxx de la educacin
bsica primaria.
9
EL O0,ETIVO GENERAL
Plantea el $ara !"= se realiza la investigacin.
9*+ N"estro O(etivo General
-onsolidar la capacidad de comprensin de textos entre los estudiantes de grado xxx de la educacin
bsica primaria.
;
LAS 1REG-NTAS DE INVESTIGACIN
*on interrogantes que permiten subdividir el problema en interrogantes parciales que atienden sus
di"erentes aspectos y sirven de gua a la investigacin. %stas preguntas reemplazan la hiptesis.
;*+ N"estras 1reg"ntas de Investigacin
?C"Ales son las Ba(ilidades #"nda&entales de la ca$acidad de co&$rensin de te)tos entre los
est"diantes del grado )))
?C"= $ro(le&as de co&$rensin de lect"ra se $resentan con &a%or #rec"encia entre los
est"diantes del grado )))@
?C"Ales son los $ro(le&as reales de co&$rensin de lect"ra !"e tienen &is est"diantes de
grado )))@
?C&o ela(orar "n con"nto de actividades $ara i&$"lsar el desarrollo de la ca$acidad de
co&$rensin de lect"ra de &is est"diantes de ))) grado@
?C&o a$licar en las clases las actividades $ara i&$"lsar el desarrollo de la ca$acidad de
co&$rensin de lect"ra de &is est"diantes@
?C"e res"ltados se o(tienen con la a$licacin de las actividades $ara i&$"lsar el desarrollo de
la ca$acidad de co&$rensin de lect"ra@
?A !"= concl"siones llega&os "na ve' anali'ados los res"ltados de la a$licacin de las
actividades $ara i&$"lsar la co&$rensin de lect"ra entre los est"diantes de grado )))@
<
TAREAS 1ARA RES1ONDER LAS 1REG-NTAS DE INVESTIGACIN
*on un conjunto de actividades que se plantea el investigador para responder a cada uno de los
interrogantes en los que subdividi en problema. Las tareas son modos concretos de resolver el
problema planteado y deben re"lejar de manera ntegra los objetivos espec"icos de la investigacin.
<*+ N"estras Tareas $ara Res$onder las 1reg"ntas de Investigacin
Caracteri'acin de las Ba(ilidades #"nda&entales de la ca$acidad de co&$rensin de te)tos
entre los est"diantes del grado )))*
Est"dio de diagnsticos so(re los $ro(le&as de co&$rensin de lect"ra &As #rec"entes entre
los est"diantes del grado )))*
?Caracteri'acin de los $ro(le&as reales de co&$rensin de lect"ra !"e tienen &is est"diantes
de grado )))@
Ela(oracin de "n con"nto de actividades $ara i&$"lsar el desarrollo de la ca$acidad de
co&$rensin de lect"ra de &is est"diantes de tercer )))*
A$licacin en las clases de las actividades $ara i&$"lsar el desarrollo de la ca$acidad de
co&$rensin de lect"ra de &is est"diantes*
1recisin de los logros alcan'ados $or los est"diantes des$"=s de la a$licacin de las
actividades de &eora&iento*
Ela(oracin del in#or&e del tra(ao de investigacin*
/
O0,ETIVOS ES1EC2.ICOS A ALCANDAR CON LAS TAREAS
*e#alan con precisin las metas que se deben alcanzar al responder con las tareas las preguntas de
investigacin en que subdivide el problema.
/*+
N"estros O(etivos $ara Res$onder las 1reg"ntas de Investigacin
1recisar el nivel de co&$rensin lectora !"e de(e tener "n nio del grado )))*
Conocer el grado de a#ian'a&iento de la lect"ra entre los est"diantes del grado )))*
Diagnosticar el estado de la co&$rensin lectora entre &is est"diantes de grado )))*
Ela(orar las actividades $ara desarrollar la co&$rensin de lect"ra de &is est"diantes*
Desarrollar las clases a$licando las actividades $ara &eorar la co&$rensin*
Deter&inar si se Ba &eorado la co&$rensin de te)tos des$"=s de la a$licacin*
Concretar los res"ltados de la investigacin en el in#or&e #inal del tra(ao*
5
4ETODOS 6 TECNICAS
*on las vas generales y los procedimientos que se seleccionan para obtener la in"ormacin y
procesarla para responder a los interrogantes que le plantea la realidad educativa al pro"esor.
5*+ N"estros 4=todos % T=cnicas $ara res$onder a las $reg"ntas de
Investigacin
Tarea "no> AnAlisis crFtico doc"&ental % #icBado (i(liogrA#ico*
Tarea dos> AnAlisis crFtico doc"&ental % #icBado (i(liogrA#ico*
Tarea tres> A$licacin de las $r"e(as de entrada $ara diagnosticar*
Tarea c"atro> Descri$cin % generali'acin*
Tarea cinco> 4odelacin de las actividades*
Tarea seis> A$licacin de las $r"e(as de salida*
Tarea siete> AnAlisis % generali'acin*
8
1O0LACIN 6 4-ESTRA
%s el universo al cual se re"iere el estudio y la parte de ese todo que va a ser objeto de la
investigacin.
8*+ N"estra 1o(lacin % 4"estra
Identi#icacin descri$cin de la esc"ela donde se reali'a el $ro%ecto*
Al"&nos del grado tercero !"e Ba% en la instit"cin*
Al"&nos !"e van a $artici$ar en el desarrollo del $ro%ecto
CaracterFsticas generales de los al"&nos con los !"e se va a tra(aar
CaracterFsticas del $ro#esor GesH !"e ensean en los grados !"e se van a investigar
+:
CONCL-SIONES
%s el texto que plantea las generalizaciones a las que se ha llegado una vez hecho el anlisis de los
resultados obtenidos con la aplicacin de los correctivos de los problemas.
+:*+ N"estras Concl"siones
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
++
RECO4ENDACIONES
%s el texto que plantea las generalizaciones a las que se ha llegado una vez hecho el anlisis de los
resultados obtenidos con la aplicacin de los correctivos de los problemas.
++*+ N"estras Reco&endaciones
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
+3
0I0LIOGRA.2A
%s el texto que plantea las generalizaciones a las que se ha llegado una vez hecho el anlisis de los
resultados obtenidos con la aplicacin de los correctivos de los problemas.
+3*+ N"estra 0i(liogra#Fa
;ogoya! <. $aniel y otros 2=>>>3 Hacia una cultura de la evaluacin para el siglo XXI. Evaluacin de Competencias
Bsica! 'niversidad 9acional de -olombia!! p. ?@
;urn! 5.! Ensear a aprender! Introduccin a la metacognicin! %diciones <ensajero ;ilbao! =>>A.
;ustamante Bamudio! Cuillermo. 2=>>@3. 9otas sobre la lectura y la escritura. %n& 6abio 5urado Dalencia y Cuillermo
B. 2compiladores3. Los procesos de Lectura. *anta" de ;ogot& <agisterio.
-assany! $aniel 2=>>E3 Ensear lengua. ;arcelona& Cra! =F edicin!
$e la Dega! <.! <. -arreiras! <. Cutirrez+-alvo y <. /lonso! Lectura " Comprensin! una perspectiva cognitiva,
/lianza! <adrid! =>>G.
6orrest! $. L. y T. 7aller! Cognition, metacognition and reading! *pringer Derlang! 9eH Ior84 =>JE.
5ohnson! L! K6irst graderLs concepts about printingK! #eading #esearc$ %uartel"! =@! =>>G! @M>+@E>.
<inisterio de %ducacin 9acional ! 2=>>?3 Evaluacin de logros en el Lengua&e! lineamientos tericos! 'ruebas de
(),*),+),,) -,,./-,,0. *anta" de ;ogot& :P Cr"icas.
NNNNNNNNNNNNN! 2=>>?3 1iseo, metodolog2a " resultados generales/ 3I455 6 Colombia. *erie publicaciones para
maestros. *anta" de ;ogot.
NNNNNNNNNNNNN!2=>>?3 La evaluacin en el aula " ms all de ella. *anta" de ;ogot.
NNNNNNNNNNNN! 2=>>J3 Lengua castellana, lineamientos curriculares. %ditorial <agisterio! *anta" de ;ogot.
Paris! *. C.! <. I. Lipton! y O. O. 7ixson! K;ecoming a strategic readerK! Contemporar" Educational 's"c$olog"! J!
=>JM! P>M+M=A.
*mith! 6ran8 2=>>?3 Comprensin de la lectura. Trad. <ario *andoval Pineda! <xico& Trillas.
Digots8y L.*. 2=>A@3 .'ensamiento " Lengua&e. ;uenos /ires& %ditorial Plyade
IIIIIIIIIIJ 2=>?J3 El 1esarrollo de las 7unciones 'sicolgicas 5uperiores. ;arcelona& Crijalbo.
+7
CRONOGRA4A DE ACTIVIDADES
%s el texto que plantea las generalizaciones a las que se ha llegado una vez hecho el anlisis de los
resultados obtenidos con la aplicacin de los correctivos de los problemas.
+7*+ N"estro Cronogra&a de Actividades
ACTIVIDADES
TIEMPO
Julio Agosto September Octubre November
-aracterizacin de las habilidades "undamentales de la
capacidad de comprensin de textos entre los estudiantes del
grado QQQ.
%studio de diagnsticos sobre los problemas de comprensin
de lectura ms "recuentes entre los estudiantes del grado QQQ.
-aracterizacin de los problemas reales de comprensin de
lectura que tienen mis estudiantes de grado QQQ.
%laboracin de un conjunto de actividades para impulsar el
desarrollo de la capacidad de comprensin de lectura de mis
estudiantes de tercer QQQ.