Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la educacin

Departamento de ciencias de la educacin
Problemtica educativa contempornea
Docente: Marano Gabriela
orda Gabriela
Le!: "#$"%&'
#
INTRODUCCIN
(n el marco del traba)o *inal propuesto por la ctedra: +Problemtica (ducativa
Contempornea,
#
- cuyo ob)etivo *inal es el acercamiento a prcticas educativas en
distintos mbitos-de *orma tal .ue permita el reconocimiento de distintas propuestas
educativas .ue tiendan a la atencin a la inclusin educativa/ 0e tom como e)e de
anlisis la inclusin social de ni1os con 2rastornos Generali3ados del Desarrollo4
5utismo- intentanto anali3ar tambi6n de .u6 *orma se *ortalecen esas la3os de inclusi7n
dentro del marco de una asociacin de padres con 8i)os .ue son a*ectados por el
trastorno de espectro autista en di*erentes niveles- situado en la ciudad de la Plata-
uenos 5ires/ (sta or!ani3acin tiene como nombre 5P5D(5 y es una asociacin de
padres autistas *undada a partir del a1o $%%9:
La seleccin del tema a traba)ar *ue a partir de un inter6s personal por intentar
pro*undi3ar con respecto a los procesos de inte!racin social de los ni1os l con autismo
y ms concretamente en di*erentes mbitos educativos/ *ue a partir de este proceso
.ue me in*orm6 sobre la e;istencia de esta asociacin:
5 lo lar!o de este traba)o se presentar de .u6 *orma y cules son las prcticas .ue
all< se llevan a cabo- sus ob)etivos y *ines/ como espacios en donde el ob)etivo central
es !enerar toda actividad .ue promueva una me)ora en la calidad de vida de las
personas con autismo y su entorno/ adems- de intentar brindar un anlisis acerca de
los alumnos en ries!o de e;clusin social4educativa y- ms concretamente- los autistas:
(l traba)o se encuentra or!ani3ado en tres temas centrales:
Caracteri3acin de la asociacin y un desarrollo sobre .u6 si!ni*ica realmente el
trastorno del espectro autista/
Presentacin de dos e)es- .ue tienen en com=n- un mismo ob)etivo dentro de
5P5D(5/ por un lado la capacitacin de padres- *amiliares o cuidadores de
ni1os con autismo/ y por otro lado- las *ormas en .ue los ob)etivos de inclusin
se llevan a la prctica peda!!icamente- el lu!ar del ni1o dentro de este
proceso- y del pro*esional a car!o- ob)etivos .ue *orman parte de la motivacin
para crecimiento continuo de la asociacin:
#
Facultad de 8umanidades y ciencias de la educaci7n- U:N:L:P >$%#$?
$
Los datos relevados para dar con el proceso de anlisis *ueron dados principalmente
por el relevamiento de datos en la @eb- como as< tambi6n mediante el acercamiento a la
asociacin y posterior breve entrevista
$
con al!unos de los representantes- adems de
la visuali3acin de videos brindados por los =ltimos nombrados:
Lue!o del desarrollo se presentar un anlisis terico con las propuestas de inclusin
social4educativa motivadas en cada espacio- para- de esta *orma- culminar con el
ob)etivo de este traba)o- un acercamiento 8acia las *ormas en .ue propuestas no
*ormales de educacin- en este caso 5P5D(5- contribuyen a la inte!racin de ni1os con
espectro autista en di*erentes espacios de sociali3acin:
Que es Apadea?
5 partir del $A de )ulio de $%%9 y acorde a las necesidades e in.uietudes .ue sur!ieron
de un !rupo de padres de ni1os y )venes con 2rastornos Generali3ados del Desarrollo4
5utismo- .ued constituida APadeA La Plata/ 5sociacin Civil sin *ines de lucro .ue *unciona
de manera autnoma e independiente en la ciudad de La Plata- Provincia de uenos 5ires-
Bep=blica 5r!entina: (s compromiso de la totalidad de sus inte!rantes bre!ar por el
cumplimiento y la optimi3acin de los derec8os .ue tiendan a promover a las personas con
autismo- acceso a la salud y tratamientos adecuados- inte!racin a la sociedad y a los mbitos
educativos- bienestar e i!uales posibilidades en todos los aspectos de la vida 8umana: Nuclea
a *amilias para orientarlas- asesorarlas- in*ormarlas y asistirlas a trav6s de los servicios .ue
viene implementando- a *in de atender sus necesidades inte!rales:
Cb)etivos:
D promover- di*undir- in*ormar y desarrollar actividades educativas- terap6uticas- laborales-
cient<*icas- sociales y 8umanas relacionadas con el autismo y tendientes a la proteccin
y recuperacin de la salud de dic8as personas- el traba)o en el desarrollo de las
personas con autismo y la capacitacin pro*esional .ue *avore3ca y multipli.ue los
conocimientos terico4prcticos sobre el tema:
D crear la3os de relacin con otras entidades p=blicas o privadas- nacionales e
internacionales- a *in de desarrollar la cooperacin e inte!racin institucional- coordinar
$
5ne;ada *inal del presente traba)o:
'
acciones- producir intercambios- !enerar espacios de oportunidades y toda a.uella
actividad .ue lleve a lo!rar las *inalidades de la asociacin:
(l principal ob)etivo a nivel institucional- es el de poder contar con un Centro Integral con
espacios para: tratamientos interdisciplinarios- preparacin y acompa1amiento a espacios
educativos- talleres- preparacin en artes y o*icios- produccin >traba)o con apoyo? y *inalmente
8o!ares o viviendas terap6uticas- en *in responder a las necesidades de los 8i)os a lo lar!o de
toda su vida: Cb)etivos .ue- dentro del marco del 5padea central- se encuentran como
proyectos y servicios .ue brinda la *undacin:
(ste proyecto no cuenta al momento con posibilidades de e)ecucin por no poseer la
5sociacin un espacio *<sico propio:
Desde estas caracteri3aciones se podr<a inscribir a este pro!rama dentro de la educacin no
*ormal- se!=n la conceptuali3acin de rusilovsEy 0ilvia- si tenemos en cuenta sus !rados de
*ormali3acin: el pol<tico- el )ur<dico- el administrativo- y el peda!!ico:
5dems de tener aspectos pertenecientes a los *ormatos de educacin para adultos desde
al!uno de sus caracter<sticas/ en palabras de 2eresa 0irvent- cuando 8ablamos de este tipo de
educacin- para adultos- no solo se re*iere a educacin compensatoria- sino .ue incluye
aspectos tales como por e)emplo el tipo de educacin .ue reciben los padres de ni1os con
autismo- abarca acciones or!ani3adas dentro del sistema educativo *ormal como *uera del
mismo:
Que es el autismo?
Algunos hablan del autismo como un rompecabezas al que le falta una pieza.
La experiencia que yo he tenido de mi propio autismo es que contiene varios rompecabezas
distintos, todos mezclados, cada uno con algunas piezas de menos, pero con algunas piezas
de ms. !i primer dilema fue descubrir que piezas correspond"an a qu# rompecabezas. A
partir de ah", tuve que desentra$ar qu# piezas faltaban y suponer cuales de ninguna manera
deber"an estar en la ca%a&
'illiams ()*++,
-

'
Mar<a N=1e3/ +5utismo y co!nicin social: FHacia una e;plicacin del eni!ma veinte a1os despu6sG (n
en +5utismo- del dia!nostico al tratamiento,/ Daniel Halde3- Hictor Bu!!ieri>comps?:
I
(l prra*o recientemente presentado es especialmente revelador del problema con el .ue se
en*rentan investi!adores- cl<nicos y cual.uier persona .ue intenta comprender y e;plicar el
autismo:
Curiosamente esta escrito por una mu)er con autismo- y de)a revelado la comple)idad de un
+rompecabe3as, a=n con partes sin encontrar:
Como este traba)o no se centrar e;clusivamente en el desarrollo espec<*ico sobre el autismo-
sino en la inclusin de las personas con este espectro/ se presentara un marco conceptual y
concreto sobre el tema:
(n las clasi*icaciones o*iciales .ue actualmente se utili3an- .uedan establecidas en la
5sociacin de psi.uiatr<a 5mericana las si!uientes caracter<sticas
I
:
1) De *orma cl<nicamente si!ni*icativa- d6*icit persistente en la comunicacin e interaccin
social- .ue se mani*iesta por todos de los si!uientes:
a? marcada de*iciencias de la comunicacin verbal o no verbal utili3ada en la interaccin social/
b? Falta de reciprocidad social/
c? Fracaso al desarrollar y mantener con compa1eros relaciones adecuadas al nivel de
desarrollo:
2) Patrones de comportamiento- intereses- y actividades- restrin!idos y repetitivos- tal y como
se mani*iestan en al menos dos de los si!uientes:
a? comportamientos motores o verbales estereotipados o comportamientos sensoriales
inusuales/
b? 5d8esin e;cesiva a las rutinas y patrones de comportamientos rituali3ados/
c? Jntereses *i)os y restrin!idos:
3) Los s<ntomas deben estar presentes en la in*ancia temprana >aun.ue pueden no
mani*estarse por completo 8asta .ue las demandas del entorno e;cedan sus capacidades?
(n su con)unto los 2(5 >trastorno del espectro autista? tienen una prevalencia de K% cada
#%:%%% nacidos: (s una condicin .ue a*ecta a las personas de por vida:
Los 2(5 se mani*iestan de diversas maneras: (n personas con alteracin pro*unda pueden
aparecer conductas a!resivas y autoa!resivas: (n personas con menor nivel de alteracin
pueden mani*estarse niveles de inteli!encia normal o superior y 8abilidades savant:
I
Luan martos>$%##? p!: '% en +5utismo- del dia!nostico al tratamiento,/ Daniel Halde3- Hictor
Bu!!ieri>comps?:
A
Escuelas taller para padres
Dentro de la asociacin se llevan a cabo talleres dise1ados para capacitar a padres- *amiliares
o cuidadores de personas .ue se encuentran dentro del espectro autista- con el *in =ltimo de
.ue puedan ad.uirir t6cnicas dentro de sus conte;tos y lo!rar una complementacin de 6stas
con el pro!rama de tratamiento .ue est recibiendo la persona a acompa1ar:
La tarea es acompa1ada por dos pro*esionales .ue- utili3ando di*erentes dispositivos-
promueven la comunicacin- la inte!racin y la pertenencia a este !rupo:
5l!unos de los e)es .ue se traba)an durante estos encuentros son:
D 8abilidades sociales y comunicacionales
D 8istorias sociales
D educacin se;ual
D supervisin de la aplicacin de las metas en cada *amilia
D estrate!ias para lo!rar una e*ectiva inclusin
D ense1ando a desarrollar e incrementar 8abilidades t6cnicas para mantenerlas y
!enerali3arlas
D mane)o de conductas inadecuadas
Un espacio de inclusin y camino acia la insercin la!oral "utura de
personas con Autismo
Dada la necesidad de espacios educativos- terap6uticos- recreativos y de ense1an3a- espacios
de o*icios- talleres y de iniciacin laboral- .ue contemplen patolo!<as dentro del (spectro
5utista/ y e;istiendo una clara voluntad com=n de contribuir al traba)o de re8abilitacin y
desarrollo de las *ortale3as de estas personas- buscando su inclusin social- y en al!unos
casos iniciar la preparacin para una *utura insercin laboral por medio del aprendi3a)e de un
o*icio/ se arrib 8ace tres a1os a la *irma de un CCNH(NJC D( CCL5CB5CJMN (N2B( L5
(0CU(L5 2NCNJC5 O D( FCBM5CJMN PBCF(0JCN5L 05N HJC(N2( D( P5UL D(
NU(02B5 CJUD5D O L5 50CCJ5CJMN D( P5DB(0 D( 5U2J0250 L5 PL525:
(l acuerdo *irmado trata de dar apertura a Lvenes de entre #A y 'A a1os >.ue 8ayan
concurrido o no a escuelas comunes o especiales?- a los talleres de Formacin Pro*esional en
K
Carpinter<a y Herrer<a .ue *uncionan en tan presti!iosa institucin- con asistencia y apoyo
constante de acompa1antes preparados para tal *in y monitoreo del pro!rama reali3ado por
pro*esionales: No slo se trata del aprendi3a)e de un o*icio- sino tambi6n de promover otros
aspectos .ue son imprescindibles tanto para los )venes como para .uienes les abren sus
puertas de manera desinteresada y con voluntad de e)ecutar acciones en pos de los ob)etivos
.ue *avorecen a .uienes se encuentran ms desprote!idos:
D se promueve la posibilidad de inclusin/
Dse *avorecen aspectos relacionados a la comunicacin y a la interaccin social en un
medio propicio y donde de manera natural y constante sur!en posibilidades para ello/
D se !enera un espacio compartido de re*erencia- con tiempos plenos de
aprendi3a)es y responsabilidades y el consecuente sentimiento de poder reali3ar
tareas y ser =til en ellas/
D puede ser un paliativo para el sentimiento de soledad y los espacios sin sentido/
D se e)ercita la tolerancia a las di*erencias y la aceptacin del otro con sus *ortale3as
y debilidades:
C*recer la oportunidad de aprendi3a)es por medio de una actividad social es terap6utico y
tambi6n una posibilidad de vivir aspectos di*erentes y enri.uecedores:
Cuanto ms temprano se lle!a al dia!nstico ms pronto se inicia el tratamiento y ms rpido
se proporciona alivio y bienestar al ni1o y su *amilia:
(l tratamiento marca di*erencias e;traordinarias en el desarrollo y en el *uncionamiento de la
persona y su *amilia:
La intervencin temprana es la me)or esperan3a y propuesta concreta .ue e;iste 8oy para el
*uturo de los ni1os y )venes
Las *amilias con un miembro con capacidades di*erentes- cuentan con un cierto !rado de
vulnerabilidad ante eventos estresantes internos y e;ternos: La noticia del d6*icit de un 8i)o-
desestabili3a la 8omeostasis *amiliar y produce crisis- rompe el e.uilibrio e;istente en el !rupo:
Los padres deben re4armarse y ver al ni1o&a tal cual es- real- con su problemtica y este
cambio produce estres >Beaccin ante un est<mulo .ue se percibe como amena3ante?:
Provoca reacciones emocionales- co!nitivas y conductuales en el a*rontamiento de la situacin-
di*erentes en cada *amilia pues cada una posee su propia idiosincrasia:
(n el proceso del dia!nstico- en las *amilias sur!en necesidades y demandas y comien3an
tres itinerarios o sucesiones de necesidades
# P Momento estresante:Noticia: Dia!nstico:
9
5.u< sur!e la necesidad de sentir soporte 8umano: a*ecto y contencin del !rupo ms
cercano a esa *amilia:
$ P Necesidad de saber y 8acer: Presencia e in*ormacin =til de pro*esionales y de otros
padres- de libros- internet- etc:
' P Necesidad de apoyos prcticos- realistas y e*ectivos: 5.u< las *amilias estn preparadas
para acercarse a Grupos de Padres y 5sociaciones- es el momento donde se ponen en
*uncionamiento las redes de apoyo- contencin y traba)o con)unto:
Aspectos peda##icos
...responde a un modelo de intervenci.n centrado en la familia, en el que se considera que el
ni$o es parte integrante de un sistema social dinmico y que la familia es el factor ms
importante en su vida. /e parte del supuesto de la interrelaci.n entre todos los miembros del
sistema familiar, en virtud de la cual toda acci.n o evento que afecte a uno de sus integrantes
afecta a los dems...&
0

5 partir de la *rase anterior .ueda plasmada la necesidad de una relacin totalmente necesaria
de la *amilia en los procesos de sociali3acin de los ni1os con autismo- es por este motivo .ue
ser<a *undamental la presencia de un trin!ulo de relaciones directa entre la escuela4 la
*amilia4 y el ni1o como uno de los elementos a valorar y *ortalecer dentro del *ormato escolar:
La inclusin de estos ni1os dentro de las escuela +comunes, no esta dada en la mayor<a de los
casos- en palabras de uno de los inte!rantes de 5P5D(5:
el problema es cuando los ni$os no tienen el perfil para ser incluidos y deben acudir a la
escuela especial, en muchos casos un par de horas por semana, esa es la oferta educativa de
muchos&
(n palabras de Falvia 2eri!!i >$%%K?- .uienes consideran .ue la meta deseable de la pol<tica
para el nivel inicial es su universali3acin ba)o el *ormato escolar- conciben .ue todos los ni1os
y ni1as ten!an las misma oportunidades educativas- entonces- en el actual estado de
desarrollo de nuestros sistemas escolares la cuestin debe anali3arse y dirimirse caso por
caso- con miradas .ue no prede*inan lo .ue 8abr de encontrarse como +educacin desi!ual,:
A
Monsalve- Carmen +5poyo y *ormacin a las *amilias de ni1os con trastorno del espectro autista, en
+5utismo- del dia!nstico al tratamiento, Daniel Halde3- Hictor Bu!!ieri >comps? Cap: #9>P!: I$$?/
>$%##?-editorial Paids- uenos 5ires- 5r!entina
Q
(ntonces- teniendo en claro .ue la mayor<a de los ni1os con autismo asisten a escuelas
+especiales,- ne!ndoles la oportunidad de interaccin con otros pares- se puede deducir .ue
la inte!racin escolar de los ni1os con autismo no se esta dando dentro de un mismo circuito-
se conecta con otros circuitos .ue tienen .ue ver ms con la di*erenciacin y la no oportunidad
de .ue el ni1o pueda 8acer valer sus derec8os:
5P5D(5 traba)a en este sentido- *omentando la inclusin de los ni1os 8acia otras +*ormas de
lo escolar, en .ue ellos vienen siendo acostumbrados/ la inte!racin escolar es el primer !ran
eslabn 8acia la inte!racin social- a=n sabiendo .ue el autismo no se cura y .ue muc8as- sino
la mayor<a- de las personas autistas no podrn llevar una vida totalmente autnoma- la
inte!racin escolar es un puente a una vida ms adaptada al mundo +com=n,- tal ve3 menos
limitada- idealmente ms independiente y de*initivamente ms plena:
Betomando a 0andra Carli- dentro de la idea de alian3a escuela4*amilia .ue anali3a- menciona
la necesidad de una mirada en tres dimensiones para repensar a la escuela- en donde se
rescata los elementos ms importantes del pasado- presente y del *uturo: volver a colocar la
condicin 8umana en el proceso educativo- adoptando una nueva posicin educadora y
potenciando demanda y autocr<ticas:
(n el proceso de identi*icacin de componentes peda!!icos inscriptos en estas propuestas-
se pueden visuali3ar las si!uientes *ormas:
La integracin estar<a dada en la creacin de conductas de comunicacin e interaccin en
ambientes naturales- entre los ni1os autistas y otros ni1os y adultos pertenecientes a un
conte;to normali3ado:
(l sistema de enseanza- ba)o estos conte;tos- es de carcter directivo- con una presentacin
muy clara de los est<mulos y estrate!ias/ de manera .ue- neutrali3ando las variantes del medio
irrelevantes- identi*icando y utili3ando un sistema de ayuda especiales- se pueda conse!uir
aprendi3a)es en entornos naturales y con un criterio normali3ador:
La planificacin de los objetivos 8a de ser acertado- teniendo en cuenta los ob)etivos a corto-
medio- lar!o pla3o:
La funcin del terapeuta ser<a la de o*recer un est<mulo discriminativo- dispensando las
pertinentes ayudas/ as< como los re*uer3os secundarios/ de tal *orma .ue- las pautas sociales y
comunicativas entren a *ormar parte del repertorio co!nitivo y comunicativo del ni1o:
constituy6ndose as< en un 8bito para el ni1o autista:
Los ni1os con este tipo de trastorno co!nitivo- !eneralmente sern alumnos dentro del aula
silenciosos- .ue no 8arn pre!untas al docente- no )u!aran con los materiales didcticos
"
predispuestos/ la tran.uilidad para ellos de 8acer todos los d<as los mismo ser una conducta
observable por lapsos de tiempo muy lar!os y sin variantes:
Desde un anlisis sociol!ico de los procesos de sociali3acin de los ni1os y retomando las
palabras de 5licia Lescano/ la sociali3acin de un ni1o ser entendida como un proceso de
trans*ormacin de +or!anismo viviente, a +or!anismo social,/ este proceso se encuentra
se!mentado en dos etapas- la primera tiene .ue ver en ras!os !enerales con:
D La crian3a
D (l entorno a*ectivo
D La construccin del yo
D La *amilia como a!ente sociali3ador- sus pautas orientan la conducta de los individuos-
especialmente la ni1e3:
D Jncorporacin de elementos culturales
(n tanto .ue la se!unda etapa se relaciona con:
D 2oda sociali3acin posterior a la primera:
D Los *uncionarios institucionales sern los a!entes sociali3adores:
D Consiste en las primeras etapas 8acia el sistema educativo:
D 5.u< aparecen los otros adultos- mundos si!ni*icativos
(ntonces- se podr<a deducir .ue desde estos dos procesos de sociali3acin- el primero es
tratado en !ran parte con su proyecto- por la asociacin 5P5D(5/ en tanto .ue el se!undo-
corresponde a los espacios educativos especialmente dados dentro los procesos educativos4
escolares- espacios .ue dentro del mundo de los ni1os con autismo muc8as veces se
encuentra con las puertas a medio abrir:
La inte!racin de un estudiante con autismo en un aula com=n representa un verdadero reto-
tanto para el estudiante- como para su *amilia- pero es .ui3s un reto mayor para los
educadores y pro*esionales de la escuela re!ular- es una tarea di*<cil- pero no es una labor
imposible:
0in embar!o- re.uiere de muc8<sima paciencia- positivismo- creatividad y *le;ibilidad de parte
de todos los involucrados/ en una palabra- se necesita ur!entemente de Hisin de *uturo-
por.ue todo aporte .ue los maestros de la educacin re!ular 8a!an 8oy en *avor de la
inte!racin de alumnos especiales producir !randes *rutos el d<a de ma1ana:
La inte!racin de un ni1o autista a la escuela re!ular es un rea bastante desolada- se pueden
es!rimir varias ra3ones para ello- sin de)ar de mencionar .ue las limitaciones provienen
#%
muc8as veces de la misma educacin especial desde donde muc8os pre*ieren y desaconse)an
la inte!racin a=n en casos de ni1os con necesidades educativas especiales de alto
rendimiento: La se!unda !ran barrera es .ue la inte!racin de un ni1o especial- en muc8os
casos- implica aumentar- a=n ms- la sobrecar!a de traba)o de los pro*esores de la clase
com=n- esto es particularmente cierto en el caso de los estudiantes del espectro autista- pues
en la mayor<a de los casos los docentes de aulas re!ulares no estn preparados para recibir a
este tipo de ni1os >menos aun cuando no se obtiene el apoyo y la supervisin por parte de
pro*esionales e;perimentados en el tema del autismo? y- *rente a este cuadro- podr<an darse al
menos dos situaciones: Rue la inte!racin escolar sea tan slo una especie de +!uarder<a,
para el ni1o autista - sin respuesta al!una a sus necesidades educativas- o Rue se le apoye al
respecto !racias a .ue el docente se interesa en el tema y se prepara por iniciativa propia: 0e
8ace evidente .ue no es realista esperar .ue los pro*esores de la educacin com=n y los
estudiantes sin discapacidades desarrollen independiente y e;clusivamente todos los a)ustes
necesarios/ todos los actores involucrados con el estudiante con autismo deben colaborar
ur!entemente en la tarea de implementar y 8acer realidad un plan de inte!racin escolar-
partiendo por una actitud positiva respecto del tema por parte de los educadores di*erenciales y
de la educacin re!ular- administrativos y otros pro*esionales de la escuela- pues los
estudiantes con autismo- sobre todo los .ue reci6n comien3an su etapa escolar- no pueden
esperar eternamente a .ue el sistema cambie:
/e tratar"a, entonces, de indagar acerca de qu# novedades& podr"a introducirse en el
pensamiento que insiste en un repertorio reiterativo, imposibilitado, inhabilitado o impotente
que s.lo puede, una y otra vez,imaginar la misma forma escolar, sin variaciones, como si no se
supiera nada acerca de ella, como si no pudi#ramos aprender de sus alcances (posibilidades,
y, sobre todo, no pudi#semos admitir sus l"mites y fracasos a prop.sito de los cuales ya se
sabe lo suficiente&
K
Entre$ista
Beali3ada a inte!rantes de la asociacin de padres- 5P5D(5 > $%#$?:
K
Fri!erio Graciela +Jnventarios/ 5r!umentos para ampliar lo pensable, >P!: ''A?
##
#? FPoseen al!una subvencin por parte de al!=n or!anismo !ubernamental- estatal- etcG
Nin!una por el momento- solo ayuda de personas .ue se acercan y colaboran con la
asociacin:
$? Fcul es la relacin a nivel or!ani3ativo .ue ustedes tienen con 5P5D(5 centralG-
Fcontin=an con el mismo modelo peda!!ico inscriptos en los di*erentes talleresG
0lo 8ubo relacin por medio de un convenio 8asta .ue tuvimos nuestra personer<a )ur<dica:
0omos totalmente independientes- como el resto de las apadeas: Jndependientes tambi6n en
las decisiones y el recorrido: Nuestro traba)o se centra en la Plata- erisso y (nsenada: Cada
apadea tiene una )urisdiccin de traba)o: No tenemos traba)o en com=n: (s lamentable pero es
as<:
'? Por lo le<do en su blo!- uno de los principales ob)etivos de su asociacin es poder llevar a
cabo los talleres- residencia para adultos- iniciacin laboral- etc- .ue s< se estn cumpliendo en
5P5D(5 central/ esto- Fse est pudiendo llevar a cabo en su sedeG- si es positiva la respuesta-
Fde .ue *ormaG:
Nuestro principal ob)etivo (0 2CDC 5RU(LLC RU( LL(H( 5 NU(02BC0 HJLC0 5
JNCLUJB0(: 2odos los aspectos y por todos vamos traba)ando !radualmente: No contamos
con sede propia- motivo .ue impide re*or3ar y dar crecimiento a al!unos aspectos de nuestro
traba)o:
(stamos traba)ando por estos espacios:
I? 0e!=n sus conocimientos al respecto- los ni1os con autismo en edad escolar-F asisten ms
a escuelas SespecialesS y&o ScomunesSG- Fde .ue *orma ustedes aportan en esa inte!racinG:
2eniendo en cuenta .ue se!uramente- se trata de un proceso de construccin entre la *amilia-
el ni1o- y la escuela:
ten6s muc8os casos en ambas- muc8os ms de los ima!inables:
el problema es cuando los ni1os no tienen el per*il para ser incluidos y deben acudir a la
escuela especial- en muc8os casos un par de 8oras por semana- esa es la o*erta educativa de
muc8os:
los .ue son inte!rados- re.uieren del apoyo de e.uipos especiali3ados a los cuales
capacitamos- ayudamos en los trmites para esta inte!racin- damos c8arlas y llevamos a
pro*esionales a las instituciones con el *in de aportar 8erramientas para una me)or inclusin-
etc:
Creemos .ue desde nuestros aportes en las c8arlas 8ac<a padres- perse!uimos un ob)etivo en
com=n 8acia esa inte!racin/ se trata de dar con padres bien in*ormados- .ue sienten .ue
#$
entienden a sus 8i)os y .ue saben como mane)ar y canali3ar su particular *orma de aprendi3a)e
y desarrollo:
BBL!"#A$%A&
D rusilovsEy 0ilvia/ +(duacin no *ormal- una cate!or<a terica Fsi!ni*icativaG
#'
D (ntrevista reali3ada en radio +Teops, >La plata? a padres inte!rantes de 5P5D(5
8ttp :&& @@@ :youtube :com &@atc8 G *eature U endscreen V v U on(EuCtG 9Q E V NB U
D lo! de 5P5D(5 central 8ttp :&& @@@ :apadeacentral :com :ar &
D lo! de 5P5D(54 La Plata 8ttp :&& apadeautismo :blo!spot :com :ar &
D Fri!erio Graciela +Jnventarios: 5r!umentos para ampliar lo pensable,:
D Lescano 5licia +Las miradas sociol!icas sobre los procesos de sociali3acin,en Carli
0andra>comp?- +De la *amilia a la escuela/ in*ancia- sociali3acin y sub)etividad,:
D 0irvent Mar<a 2eresa/ +precisando t6rminos: Pero::: Fes slo cuestin de t6rminosG:
D 2erilli Flavia/ +Las tensiones del *ormato escolar en las nuevas con*i!uraciones de la
relacin *amilia&escuela&comunidad: una e;periencia de educacin in*antil en la ciudad
de uenos 5ires:,- $%%K:
D Halde3- Daniel/ Bu!!ieri- Hictor/ +5U2J0MC D(L DJ5GNC02JCC 5L 2B525MJ(N2C,
editorial Paids- $%##:
#I
#A
#K