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El P.E.I.

C (Proyecto Educativo Integral Comunitario): El PEIC tiene como base un conjunto de


normas jurdicas que sustentan su carcter de plena pertinencia. Su propsito fundamental es
definir las estrategias de gestin escolar, integrando los principios: pedaggicos, polticos,
socio-culturales y comunitarios en los diferentes niveles y modalidades del subsistema de
Educacin Bsica, atendiendo a lo establecido en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (artculos 62 y 102) , la Ley Orgnica de Educacin (artculos: 6.3, 6.4, 15.3, 15.6,
15.9, 18 ) y el Proyecto Nacional Simn Bolvar, Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y al
Adolescente, Ley de los Consejos Comunales.
el artculo 102 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela el cual expresa que
todos los venezolanos tienen derecho a la educacin, en la bsqueda de la formacin de un
ciudadano apto para la vida en democracia, con el fortalecimiento de sus capacidades, todo
esto enmarcado en un ambiente de solidaridad, trabajo y responsabilidad.
el proyecto Simn Bolvar el cual expresa las siguientes directrices: Nueva tica socialista, La
suprema felicidad socia, Democracia protagnica revolucionaria, Modelo productivo socialista,
Nueva geopoltica Nacional y todo ello sustentado en la ley Orgnica de Educacin en sus
artculos 4, 6.3, 6.4, 15.3, 15.6, 15.9 y 18, la cual tiene por objetivo desarrollar los principios y
valores rectores, derechos y garantas y deberes en la educacin venezolana.
















En este artculo se tratar de una manera breve dos de los tipos de proyectos educativos que
se implementan actualmente en Venezuela y sus bases legales. Los mismos aplicables con
perspectivas de acuerdo al contexto desde la educacin bsica en las modalidades de
educacin inicial, primaria y media general o tcnica.
El P.E.I.C (Proyecto Educativo Integral Comunitario): El PEIC tiene como base un conjunto de
normas jurdicas que sustentan su carcter de plena pertinencia. Su propsito fundamental es
definir las estrategias de gestin escolar, integrando los principios: pedaggicos, polticos,
socio-culturales y comunitarios en los diferentes niveles y modalidades del subsistema de
Educacin Bsica, atendiendo a lo establecido en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (artculos 62 y 102) , la Ley Orgnica de Educacin (artculos: 6.3, 6.4, 15.3, 15.6,
15.9, 18 ) y el Proyecto Nacional Simn Bolvar, Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y al
Adolescente, Ley de los Consejos Comunales.

Proyecto de Aprendizaje (P.A): El proyecto de aprendizaje est sustentado en el artculo 102 de
la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela el cual expresa que todos los
venezolanos tienen derecho a la educacin, en la bsqueda de la formacin de un ciudadano
apto para la vida en democracia, con el fortalecimiento de sus capacidades, todo esto
enmarcado en un ambiente de solidaridad, trabajo y responsabilidad.
Por otro lado, la Resolucin 266 aparecida en la Gaceta Oficial del 20 de Diciembre de 1.999,
manifiesta lo siguiente en relacin a la finalidad del nivel de Educacin Bsica: (a) la formacin
integral y holstica del educando, para la vida, la convivencia en una sociedad democrtica,
justa, libre, sustentada en la familia como clula fundamental de la sociedad; (b) el logro de un
individuo sano, crtico, consciente de sus derechos y deberes, apto para el ejercicio de la
democracia, comprometido en el cumplimiento de sus responsabilidades sociales a travs de
su participacin activa, responsable y solidaria en los procesos de transformacin social; (c) la
formacin de un individuo consustanciado con valores fundamentales de la humanidad como:
la tica, la Identidad Nacional, el amor y respeto por la vida, la libertad, la perseverancia, la
honestidad, la convivencia, la comprensin, la tolerancia, la solidaridad y dems actitudes que
favorezcan la construccin de una sociedad ms justa y equitativa; (d) la formacin de un
ciudadano que se identifique y contribuya con el fortalecimiento de la paz entre las naciones y
los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana; (e) el desarrollo de un individuo
consciente de la necesidad de preservar el ambiente y de participar en el uso racional de los
recursos naturales; (f) el desarrollo de destrezas, de la capacidad cientfica, tcnica,
humanstica, cultural y deportiva; (g) la consolidacin en el educando de las destrezas para el
manejo del lenguaje, de los procesos de pensamiento y la valoracin hacia el trabajo. Todo
relacionado estrictamente con el Nivel de Educacin Bsica, donde se refleja la finalidad, los
principios, las directrices de este nivel en concordancia con el individuo que se espera formar.
Por otra parte, el Artculo 3 expone: El proyecto pedaggico de aprendizaje se originar de la
evaluacin diagnstica. Estar centrado en los intereses y necesidades de los alumnos,
resultar del intercambio de ideas entre el docente y los estudiantes de acuerdo con el
contexto histrico social. Las competencias establecidas para su logro y aquellas no previstas
que surjan en su desarrollo sern evaluadas por todos los actores de los procesos de ensear y
de aprender.
Verificndose aqu, el origen y las caractersticas de los Proyectos de Aula. Permitiendo as
explicitar las intenciones educativas definidas en el Currculo Bsico Nacional, identificndose
tambin con las intenciones propias de la institucin escolar con miras a la bsqueda del
mejoramiento de la calidad de la educacin. En este sentido, el proyecto de Aula permite la
toma de decisiones con respecto a la formulacin de objetivos locales y regionales, as como la
seleccin de estrategias metodolgicas adecuadas a las caractersticas de los educandos, la
organizacin, distribucin y seleccin de recursos, espacios y tiempo y la estructuracin de una
evaluacin compartida (coevaluacin, heteroevaluacin y autoevaluacin).
En este mismo orden de ideas, cabe destacar que el PEIC y los PA estn relacionados con
lneas estratgicas del Estado como lo es el proyecto Simn Bolvar el cual expresa las
siguientes directrices: Nueva tica socialista, La suprema felicidad socia, Democracia
protagnica revolucionaria, Modelo productivo socialista, Nueva geopoltica Nacional y todo
ello sustentado en la ley Orgnica de Educacin en sus artculos 4, 6.3, 6.4, 15.3, 15.6, 15.9 y
18, la cual tiene por objetivo desarrollar los principios y valores rectores, derechos y garantas
y deberes en la educacin venezolana.
http://docentesuecarabobo.blogspot.com/2012/10/los-proyectos-educativos-y-sus-bases.html















II FUNDAMENTACIN TERICA
Bases tericas
QUE ES EL P. E. I. C.?
Es un proyecto que define las estrategias de gestin escolar, integrando los principios:
pedaggicos, polticos, socio-culturales y comunitarios. Se concibe en permanente
construccin colectiva, establecindose como un medio de investigacin del contexto, para
planear el trabajo pedaggico-curricular de la institucin educativa y su vinculacin con la
comunidad. (MPPE, Noviembre 2007).

Es un Proyecto Institucional a partir del cual se construyen, planifican y desarrollan acciones
entre todos los actores que hacen vida en el plantel y en la comunidad vinculado con la poltica
educativa nacional y contextualizado con el entorno.
Es Educativo, porque toda accin del proyecto lleva la intencionalidad del logro de
aprendizajes significativos que pueden ser formales o no. Pedaggicos y Andragogica.
Formacin de ciudadanos para la vida .
Es Integral, porque parte y trabaja por la unidad, por el desarrollo del sujeto y del colectivo.
Implica informacin, formacin, prevencin y la atencin del escolar y del ciudadano como ser
social.
Es Comunitario, por cuanto constituye un esfuerzo dirigido a la comprensin, convivencia,
cohesin, solidaridad y direccionalidad hacia el bien comn, organizacin y sostenimiento de
acciones colectivas y al ejercicio de la ciudadana responsable
PARA QU SIRVE EL PEIC?
De acuerdo con la realidad de la institucin, sus necesidades, sus recursos, sus fortalezas, sus
debilidades y sus caractersticas especficas, El Proyecto Educativo Institucional desarrolla
acciones pedaggicas, culturales, recreativas, deportivas, artsticas, tecnolgicas, cientficas y
sociales desde una perspectiva integral y en el marco de una accin cooperativa.
Desde un punto de vista operativo, el proyecto de educacin institucional permite la
construccin de una escuela colaboradora, producto del establecimiento de un lenguaje
comn para el desarrollo de una planificacin por parte de los actores educativos; una escuela
con identidad institucional.
Permite lograr mejores resultados acadmicos y resolver directamente problemticas
ligadas con el aprendizaje.
Contribuye a cualificar la ORGANIZACIN INSTITUCIONAL, en aspectos tales como las
formas de comunicacin, los procedimientos, la toma de decisin, la aplicacin de las
normas de convivencia, etc.
Facilita adquirir capacidades para irse adecuando a las demandas sociales con mayor
efectividad.
Ayuda en la bsqueda de coherencia entre el QUERER-DECIR y el ACORDAR-HACER.
Permite aprender lo que es la DEMOCRACIA, practicndola.
CARACTERSTICAS DEL PEIC
A partir de esas premisas, la construccin de un proyecto de educacin integral de la
institucin implica tomar en cuenta tres consideraciones:
1. Integralidad: la institucin y la gestin educativa es un espacio y un proceso integral.
2. Heterogeneidad: el plantel y la gestin educativa es un proceso en el cual interactan
diversos actores y autores.
3. Construccin compartida: la gestin del plantel es un proceso de construccin colectiva y
permanente de los distintos actores que conforman la institucin.
Caracterizndose de la siguiente manera:
Integra el trabajo comunitario con el trabajo escolar.
Es dinmico, ya que mantiene una permanente interaccin con el entorno de la
escuela.
Define las PRIORIDADES EDUCATIVAS particulares de la escuela.
Sistematiza y organiza la gestin pedaggica, administrativa y social de la escuela.
Es un proceso particular de cada institucin ( no acepta copias).
Es una construccin praxiolgica (reflexin accin - reflexin) colectiva.
Se desarrolla en diversas fases: formulacin, ejecucin, evaluacin.
FASES DE DISEO DEL PEIC
DNDE ESTAMOS?
Diagnstico anlisis de la realidad interna y del entorno Quines SOMOS? Definicin
consensuada de principios de IDENTIDAD: misin visin - valores.
Anlisis de entorno externo al plantel (comunidad, familias) y sus demandas.
Anlisis de las necesidades educativas detectadas en los alumnos(as)
Anlisis de las condiciones internas del plantel.
Es relevante detectar en el diagnstico los rasgos socioculturales del alumnado y el personal
docente; indicadores de estructura y funcionamiento del plantel; el clima o ambiente
institucional; fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas en el plantel.
QUINES SOMOS?
Definicin consensuada de principios de IDENTIDAD: misin visin valores.
MISION: Rasgos de identidad tica y moral, ligados al modelo de persona que se desea formar
en el contexto de lo que supone e implica la vida y la convivencia democrtica
VISION; Rasgos referidos a la realidad futura, potencialmente deseada, y para el logro de la
cual el centro educativo desarrolla su labor.
VALORES: Sistema axiolgico que gua las acciones del centro educativo y que nacen del
consenso general.
QU QUEREMOS?
Objetivos Bsicos Institucionales. Traduccin del anlisis realizado en OBJETIVOS (Generales y
especficos; terminales y tendenciales).
Los objetivos deben responder a tres lneas:
Los estrictamente pedaggicos.
Los administrativos y organizacionales.
Los socio-educativos.
QU HAREMOS Y CMO LO HAREMOS?
Lneas de accin y Diseo de ACCIONES Determinacin de un modelo de organizacin,
participacin y funcionamiento. Planificacin de mecanismos de evaluacin, seguimiento y
actualizacin del proyecto.
Diseo de las lneas de accin ( metas) y sus planes operativos (actividades) en los tres
niveles enunciados anteriormente.
Diseo de los mecanismos de monitoreo y evaluacin del PEIC.
Definicin de responsabilidades por actor.
Diseo de las nuevas normas de convivencia escolar.
Diseo de los mecanismos y espacios de toma de decisin y participacin democrtica
de todos los actores.
COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)
A fin de atender a las Polticas Pblicas en Educacin y para la construccin de La Nueva
Escuela (la escuela que queremos), El PEIC debe contemplar acciones para responder a los
siguientes componentes como un espacio para la formacin integral:
- La escuela como espacio de la comunidad. - La escuela como espacio para la produccin. - La
escuela como espacio para la creatividad. - La escuela como espacio de salud y vida. - La
escuela como espacio para las innovaciones pedaggicas. - La escuela como espacio para la
comunicacin alternativa. - La escuela como espacio para las Tecnologa de la Informacin y
Comunicacin (T.I.C). - La escuela como espacio para la vivencia de los derechos humanos y la
construccin de paz. - La escuela como espacio para la diversidad y la interculturalidad. - La
escuela como espacio de recreacin y deporte.
RIESGOS Y LIMITACIONES AL DESARROLLAR UN PEIC
La fuerza de la rutina (actitud pasiva seguridad/comodidad en lo dado.)
El escepticismo frente a los cambios ( la falta de continuidad desmotiva)
La ausencia de cultura de trabajo colectivo (exige cambio actitudinal-participacin
como derecho )
La resistencia ante el cambio (temores ligados a la prdida de control y poder).
http://cbitsanfrancisco.wordpress.com/2009/05/20/que-es-el-peic-y-sus-aspectos/
http://www.slideshare.net/leynisp/proyecto-educativo-integral-comunitario-peic


Qu es el PEIC?

Es un proyecto que define las estrategias de gestin escolar, integrando los principios:
pedaggicos, polticos, socio-culturales y comunitarios. Se concibe en permanente
construccin colectiva, establecindose como un medio de investigacin del contexto, para
planear el trabajo pedaggico-curricular de la institucin educativa y su vinculacin con la
comunidad. (MPPE, Noviembre 2007).
Es un Proyecto Institucional a partir del cual se construyen, planifican y desarrollan acciones
entre todos los actores que hacen vida en el plantel y en la comunidad vinculado con la poltica
educativa nacional y contextualizado con el entorno.
Es Educativo, porque toda accin del proyecto lleva la intencionalidad del logro de
aprendizajes significativos que pueden ser formales o no. Pedaggicos y Andragogica.
Formacin de ciudadanos para la vida .
Es Integral, porque parte y trabaja por la unidad, por el desarrollo del sujeto y del colectivo.
Implica informacin, formacin, prevencin y la atencin del escolar y del ciudadano como ser
social.
Es Comunitario, por cuanto constituye un esfuerzo dirigido a la comprensin, convivencia,
cohesin, solidaridad y direccionalidad hacia el bien comn, organizacin y sostenimiento de
acciones colectivas y al ejercicio de la ciudadana responsable

Cul es la finalidad del PEIC?

Tiene por finalidad establecer de manera sencilla y precisa los aspectos filosficos que
orientan la misin de la escuela, que aunque estn diseados a la luz de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela y de los planes de la nacin, se diferencian en funcin de
las caractersticas socio-culturales de la comunidad donde est ubicada la escuela; se
operacionaliza a travs de un plan de accin, a partir de la intencionalidad educativa articulado
con los pilares, ejes integradores con el fin de promover:
La formacin de un ser humano integral social, solidario, crtico, creativo y autodidacta.
El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de la paz.
La participacin democrtica, protagnica y corresponsable, en igualdad de derechos,
deberes y condiciones.
El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas.
El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, que permita el anlisis de la realidad
para transformarla desde una nueva conciencia crtica.
El empleo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs), desde un
enfoque social.
La formacin integral del nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta para elevar su
calidad de vida.
La formacin en, por y para el trabajo productivo y liberador, que contribuya con el adecuado
uso de la ciencia y la tecnologa, a la solucin de problemas y el desarrollo endgeno-
comunitario.
La formacin y consolidacin de actitudes y valores para la libertad, la independencia,
la solidaridad, el bien comn, la integridad territorial y la convivencia; de manera que se
asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educacin, a la justicia y a la igualdad
social, sin discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el credo, la condicin social o aquellas
que, en general, tengan por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento,
goce o ejercicio en condiciones de igualdad, de los derechos y libertades de toda persona, tal
como lo establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endgeno y sustentable.
El desarrollo de una conciencia patritica y republicana consustanciada con la
identidad local, regional y nacional; con una visin latinoamericana, caribea y universal.
El rescate de la memoria histrica, para el fortalecimiento de la identidad venezolana.
El fortalecimiento y valoracin de la interculturalidad y la diversidad cultural.
El discernimiento de la informacin veraz y oportuna proveniente de los medios de
comunicacin alternativos y de masas, entendidos como instrumentos para el fortalecimiento
de la democracia participativa, protagnica y corresponsable. (MPPE, Noviembre 2007).


Cmo se desarrolla el PEIC?

El PEIC se desarrolla a partir de la interaccin de la escuela, familia, comunidad, a travs de la
metodologa investigacin accin - participativa. Es preciso sealar que en esta metodologa
se han introducido cambios significativos en pro de mejorar la eficiencia y veracidad de la
informacin pertinente al desarrollo del PEIC y las dems formas de organizacin de los
aprendizajes;
Fase Preliminar
Fase I: Diagnstico participativo comunitario
Fase II: Anlisis situacional
Fase III: Plan de accin educativo integral comunitario
Fase IV: Ejecucin
Fase V: Evaluacin, sistematizacin y socializacin

Es preciso resaltar que los procesos de evaluacin, sistematizacin y socializacin se deben
llevar a cabo en todas las fases del proyecto.


Fase Preliminar

Esta fase inicial tiene como propsito concienciar a los corresponsables del hecho educativo
sobre la importancia del PEIC y su trascendencia en las instituciones educativas, as como
tambin para el desarrollo local.

a) Sensibilizacin y motivacin: generar espacios de interaccin inclusivos que hagan
posible la incorporacin y participacin consciente y activa de las comunidades, la familia y la
escuela; estableciendo la finalidad y la importancia pedaggica, social y cultural de la
construccin y desarrollo del PEIC, para de esta manera viabilizar las polticas educativas de
Estado.

b) Colectivos de Investigadores: conformar colectivos con los actores directos de la
escuela, la familia y la comunidad:

Escuela: estudiantes, docentes, administrativos, directivos, personal de mantenimiento, otros.

Familia: padres, madres y representantes.

Comunidad en general:

A efectos del desarrollo del PEIC deber asumirse la definicin de Comunidad establecida en
la Ley de Consejos Comunales:

Comunidad: es el conglomerado social de familias, ciudadanos y ciudadanas que habitan en
un rea geogrfica determinada, que comparten una historia e intereses comunes, se conocen
y relacionan entre s, usan los mismos servicios pblicos y comparten necesidades y
potencialidades similares: econmicas, sociales, urbansticas y de otra ndole (Ley de los
Consejos Comunales, 2006, Articulo n 4)

Es preciso resaltar que tanto la familia como la escuela estn inmersas en la definicin de
comunidad indicada anteriormente, ya que estas forman parte del conglomerado social, as
como tambin otras expresiones de la comunidad organizada: consejos comunales, misiones,
mesas tcnicas o comits, unin de comunidades (comuna), actores econmicos locales, entre
otros.

c) Interaccin con la Comunidad: el contacto con la comunidad se realizar a travs
encuentros tales como: asambleas, reuniones, tertulia, dialogo de saberes, otros.

Fase I: Diagnstico participativo comunitario

El diagnstico participativo comunitario tiene una visin socio cultural educativa de carcter
liberadora. Es una herramienta utilizada para la construccin del Proyecto Educativo Integral
Comunitario, en constante construccin, mediante el cual se recopilan, ordenan y analizan
informaciones de una realidad comunitaria especfica. Es importante resaltar las
potencialidades que brinda la tradicin oral para la construccin colectiva de la historia local,
sus saberes, as como sus necesidades. Se puede expresar en representaciones grficas,
mapas, esquemas u otras formas.

Intencionalidad del Diagnstico participativo comunitario:
Favorecer la participacin protagnica y corresponsable de los ciudadanos.
Caracterizar la comunidad resaltando potencialidades e identificando problemas y
necesidades.
Proponer posibles acciones comunitarias para dar coadyuvar en la solucin a las
problemticas identificadas.
Fomentar el intercambio y la integracin con otras comunidades e instituciones.

Usar tcnicas e instrumentos como la observacin, la entrevista, el cuestionario, la
revisin documental o bibliogrfica y otras.
Caracterizacin de la comunidad

A travs del diagnstico participativo comunitario se caracterizar a la comunidad,
tomando en consideracin los siguientes aspectos: social, econmico, cultural, poltico,
geogrfico, histrico, ambiental, entre otros. Planteando la bsqueda de alternativas posibles
que coadyuven a la solucin a los problemas de dicha comunidad.
Fase II: Anlisis situacional

El anlisis situacional en el PEIC, est referido al proceso de anlisis de la comunidad,
partiendo de los resultados obtenidos de la recoleccin de la informacin expresada en el
diagnstico participativo comunitario, los cuales se contemplan en la matriz FODA (fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas), lo que marca el punto de partida para determinar las
acciones (toma de decisiones) acordes con los fines de la educacin y del Estado, que
revertirn una o varias situaciones actuales a las deseadas; dichas acciones se planifican y
desarrollan a travs de las diferentes formas de organizacin de los aprendizajes: proyecto de
aprendizaje (PA), proyecto de desarrollo endgeno, planes integrales, clase participativa (CP),
entre otros.

Elementos de la matriz FODA:

Fortalezas: son las capacidades especiales con que cuenta la comunidad (recursos, capacidades
y habilidades) as como las actividades que se desarrollan positivamente.

Oportunidades: son aquellos factores externos a la comunidad que resultan positivos,
favorables, explotables, que se deben descubrir en el entorno.

Debilidades: son aquellos factores internos de la comunidad que provocan una situacin
desfavorable de la misma (recursos de los cuales se carece, habilidades que no se poseen,
actividades que no se desarrollan positivamente, etc.)

Amenazas: son aquellas situaciones externas a la comunidad que pueden llegar a atentar
contra la estabilidad y el desarrollo armnico de la misma.

Es importante distinguir lo relevante de lo irrelevante en cada uno de los elementos que
conforman la matriz FODA.


Cmo se elaboran las estrategias?

Parafraseando a Weihrich el propsito de la matriz FODA sugiere analizar la situacin de una
organizacin (comunidad) y a planear estrategias, tcticas y acciones, para el logro eficaz y
eficiente de los fines planteados, ente este caso de la educacin y del Estado.





Tipos de estrategias:

Las Estrategias F-O. Son las de mayor impacto.
La pregunta clave es: Qu podemos hacer como comunidad para maximizar nuestras
Fortalezas de manera que podamos lograr el mximo aprovechamiento de las
Oportunidades?.
Las Estrategias F-A. Se disean para enfrentar los posibles impactos negativos que pueden
crearle a la comunidad las Amenazas, mediante el mximo aprovechamiento de sus
Fortalezas.

La pregunta clave es: Qu podemos hacer como comunidad para minimizar el impacto
negativo de las Amenazas, mediante el mximo aprovechamiento de nuestras Fortalezas?
Las Estrategias D-O. Se disean para reducir las limitaciones que pueden imponerle a la
comunidad determinadas Debilidades, en el mximo aprovechamiento de Oportunidades que
ha identificado en el entorno de la misma.

La pregunta clave es: Qu podemos hacer como comunidad para minimizar el impacto
negativo que pueden tener nuestras debilidades, en el mximo aprovechamiento de las
Oportunidades?
Las "Estrategias D-A". Son las mas traumticas. Se generan para reducir el efecto que pueden
tener las Debilidades de la comunidad, que puedan agudizar el impacto negativo de Amenazas
que se han identificado en el entorno de la misma.

La pregunta clave es: Qu debemos hacer como comunidad para reducir los efectos negativos
que pueden tener nuestras Debilidades, ante las Amenazas que hemos identificado en el
entorno?.

Fase III: Plan de Accin Educativo Integral Comunitario

El plan de accin educativo integral comunitario es una forma de gestin de la informacin que
se extrae del anlisis situacional (estrategias), con la finalidad de precisar las actividades
medulares, as como su naturaleza, las cuales permiten a travs de las diferentes formas de
organizacin de los aprendizajes el desarrollo de las estrategias.

Elementos del Plan de Accin Educativo Integral Comunitario:
.
Objetivo General: qu deseamos lograr?, se elabora a partir de la interrogante que realizan
los investigadores antes de concebir la estrategia en la matriz FODA del anlisis situacional.

Estrategia: Cmo lo vamos a lograr?, describe como se lograran los objetivos generales.

Metas: A dnde queremos llegar?, son resultados y beneficios cuantificables esperados los
cuales deben ser congruentes con los objetivos.

Acciones: Qu actividades se requieren?, son el conjunto de las actividades necesarias que
respaldarn el logro del objetivo general.

Tipo de accin: es ubicar el accionar en contextos especficos del que hacer socioeducativo:
acciones pedaggicas, acciones comunitarias y acciones administrativas o de gestin.

Naturaleza de las acciones: es ubicar el accionar en reas comunes al quehacer pedaggico
cotidiano: de formacin, culturales, deportivas, socio-comunitarias, socio-productivas, de
apoyo educativo, entre otras.
Acciones o actividades de formacin: Estas deben estar dirigidas a la formacin
permanente de todos y todas las personas que hacen vida en la escuela. Se sugieren
las ctedras libre, charlas-caf, crculos de estudio, talleres, jornadas, intercambio de
redes.
Acciones o actividades culturales: festivales, actos culturales, muestras artsticas,
fiestas tradicionales, entre otras.
Acciones o actividades deportivas: encuentros, intercursos, interescuelas,
campeonatos, entre otros.
Acciones o actividades socio-comunitarias: jornadas de salud integral, jornadas de
trabajo voluntario, organizaciones estudiantiles.
Acciones o actividades socio-productivas: proyectos productivos, actividades de
autogestin, peridico escolar, programa de alimentacin escolar (PAE), entre otros.
Acciones o actividades de apoyo educativo: gestin del mantenimiento y
rehabilitacin de la infraestructura y dotacin escolar, estadsticas educativas,
programa de diagnstico integral de salud (DIS), programas de atencin y prevencin
en salud, entre otros.


Responsables: Quines desarrollarn las acciones?, son todas aquellas personas u
organizaciones, de la escuela y la comunidad que comprometidas con el desarrollo del
PEIC lidericen la ejecucin de las acciones concretas.

Recursos: Con qu se desarrollarn las acciones? Son todos aquellos elementos
tangibles e intangibles que permiten el desarrollo de las acciones o actividades.

Tiempo de ejecucin: Cunto tiempo se estima para el desarrollo de cada accin o
actividad?, tiempo estimado para la ejecucin de la actividad o accin.

Observacin: indica cualquier circunstancia que pudiera incidir de manera directa o
indirecta sobre el desarrollo de cualquier elemento del plan de accin educativo
integral comunitario.


Plan de Accin Educativo Integral Comunitario


Fase IV: Ejecucin

La ejecucin del plan de accin educativo integral comunitario, implica poner en
prctica las actividades o acciones a travs de los diferentes proyectos de aprendizaje
y dems formas de organizacin de los mismos, con sus debidos momentos para la
revisin y retroalimentacin del plan y/o proyectos.


Fase V: Evaluacin, sistematizacin y socializacin

La evaluacin del Plan de accin educativo integral comunitario es un proceso de
accin reflexiva, que tiene que articularse con la prctica educativa y comunitaria, que
se desarrolla de manera integral y continua (3R: revisin, rectificacin y reimpulso),
desde la fase preliminar hasta la socializacin, se inicia con la sistematizacin desde la
interpretacin crtica y el anlisis de las experiencias, seleccionando indicadores a
objeto de evaluar el impacto y logros. En esta fase se deben considerar aspectos como
la pertinencia social, coherencia, factibilidad, viabilidad, congruencia en la
construccin y diseo de los elementos que componen el PEIC, a travs de un proceso
de acompaamiento permanente, que lleve a la escuela, la familia y a la comunidad a
realizar una revisin profunda del PEIC, de los proyectos de aprendizaje hasta posibles
aportes al currculo; implicando asesoras, orientaciones, control y seguimiento.

Se precisan tres (3) momentos en la evaluacin del plan: inicial al principio del plan, en
el proceso durante la ejecucin del mismo y final al cierre del plan. Es preciso resaltar
que la socializacin debe realizarse a travs de todos los medios alternativos de
informacin socio-comunitaria y los inherentes a la comunicacin escolar (peridico
escolar, murales, carteleras, trpticos, radio escolar, micros televisivos,), incluyendo
las asambleas (de padres y representantes, estudiantiles, comunitarias, otros).


Sobre la Sistematizacin

Esta fase consiste en la recoleccin, ordenamiento, reconstruccin, comprensin e
interpretacin critica de los resultados, productos de la evaluacin. Tiene como
finalidad producir nuevos conocimientos a partir de esta prctica de investigacin.
Para ello es fundamental dejar registro escrito del proceso reflexivo, recopilando
informacin, analizndola, categorizndola y contrastando datos de diversas fuentes.
As se comparan y relacionan informaciones, se establecen conclusiones y se toman
decisiones para volver a la prctica, dando continuidad a la transformacin y
reorientando lo que no permite avanzar. Para propiciar el desarrollo de esta fase, se
proponen las siguientes interrogantes:

Qu hacer con los resultados de la evaluacin de la aplicacin del PEIC?
Cmo fue la articulacin del PEIC con el PA y dems formas de organizacin de
los aprendizajes?
Cul fue el impacto en: el docente, estudiante, institucin, familia, comunidad
y/o comuna?

Sobre la Socializacin

Esta fase consiste en la divulgacin de los resultados obtenidos con la finalidad de dar
a conocer el alcance del PEIC. Se sugieren las siguientes estrategias:
Uso de carteleras
Conversatorios
Encuentros pedaggicos o jornadas institucionales
Exposiciones
Publicaciones
Libros digitales
Elaboracin de memorias del PEIC del ao escolar

REFERENCIAS

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999).

Plan Nacional Simn Bolvar 2007-2013.

Ley Orgnica de Educacin (2009).

Ley Orgnica de Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes.

Ley de los Consejos Comunales.

Ministerio del Poder Popular para de Educacin. (Noviembre, 2007). La Planificacin
Educativa Sistema Educativo Bolivariano. Caracas, Venezuela.
http://www.buenastareas.com/ensayos/Teoria-Sobre-El-Peic/1539809.html


Bases legales
Fundamentacin legal

El PEIC tiene como base un conjunto de normas jurdicas que sustentan su carcter de plena
pertinencia. Su propsito fundamental es definir las estrategias de gestin escolar, integrando
los principios: pedaggicos, polticos, socio-culturales y comunitarios en los diferentes niveles y
modalidades del subsistema de Educacin Bsica, atendiendo a lo establecido en la Constitucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela (artculos 62 y 102) , la Ley Orgnica de Educacin
(artculos: 6.3, 6.4, 15.3, 15.6, 15.9, 18 ) y el Proyecto Nacional Simn Bolvar, Ley Orgnica
de Proteccin al Nio, Nia y al Adolescente, Ley de los Consejos Comunales.

1. LAS DIMENSIONES EN LAS QUE SE SUSTENTA LA CONSTRUCCIN DE
LOS PEIC Y LOS PA.
a.- Dimensin Axiolgica
A partir de la promulgacin de la Ley Orgnica de Educacin, la concrecin de la
intencionalidad de la educacin se ha visto fortalecida con el establecimiento de
principios, valores y fines coherentes con la visin de pas, propuesta en la Constitucin
y
en el Proyecto Nacional Simn Bolvar, donde la tica y la moral socialista, toma como
principal objetivo la suprema felicidad del ser humano y de all se construyen las bases
filosficas e ideolgicas que sustentan los fines, principios y valores de la educacin.
Asimismo, propone una educacin de principios ticos que le dan sentido, carcter y
fortaleza constructora al comportamiento humano, es decir, aquello que le da unidad al
devenir biogrfico y forma la dimensin tica de las personas.
Esta visin de pas, se concreta en la escuela y debe verse claramente al abordarse la
planificacin por proyectos, desde el PEIC hasta el PA, de manera tal que estos
procesos fortalezcan los principios de democracia participativa, responsabilidad social,
la
igualdad y la formacin para la libertad, la independencia, la justicia, la soberana.
Considerando en este marco como valores fundamentales, el respeto en todas sus
dimensiones, la convivencia y la valoracin social y tica del trabajo a partir de una
educacin de calidad para todas y todos, con pertinencia social innovadora, crtica y
pluricultural (artculo 03 de la LOE), orientada al desarrollo del potencial creativo de
cada
ser humano para apreciar, asumir y transformar la realidad, (art 04 de la LOE).
Partiendo de esas premisas y asumiendo la educacin como un deber social
fundamental, se asume el postulado robinsoniano que plantea: El dogma de la vida
social esestar continuamente haciendo la Sociedad sin esperanza de acabarla,
porque con cada hombre que nace, hay que emprender el mismo trabajo,
(Rodrguez S. citado por Prieto C D en Utopa y Comunicacin en Simn
Rodrguez, p 56); Este dogma de la vida social determina que el proceso de
planificacin sea continuo, permanente, inacabado, cclico, lo que le otorga una
propiedad de movimiento que dinamiza el proceso de desarrollo curricular para la
construccin de la nueva escuela y la nueva ciudadana.
La planificacin por proyectos permitir, desde la problematizacin de la realidad y el
desarrollo curricular la articulacin de forma permanente, el aprender a ser, a conocer, a
hacer y a convivir, para desarrollar armnicamente los aspectos cognitivos, afectivos,
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axiolgicos y prcticos, y superar la fragmentacin, la atomizacin del saber y la
separacin entre las actividades manuales e intelectuales para alcanzar as un nuevo
modelo de escuela definido en la LOE (Art. 6, numeral 3, literal d) concebida como
espacio abierto para la produccin y el desarrollo, el quehacer comunitario, la formacin
integral, la creacin y la creatividad, la promocin de la salud, la lactancia materna y el
respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecolgicamente
equilibrado, las innovaciones pedaggicas, las comunicaciones alternativas, el uso y
desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicacin, la organizacin
comunal,
la consolidacin de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos
humanos.(Art.6, numeral 3, literal e, LOE).
El nuevo modelo de escuela, como contexto pblico, tiene como particularidad, estar
definido en la LOE y de acuerdo a la Constitucin: como espacio abierto del quehacer
comunitario y eje de desarrollo local; por tanto, las polticas nacionales con la escuela,
el
entorno, el barrio, la calle, donde se educa, se aprende, se hace deporte, se crea cultura,
se trabaja, se vive deben articularse a fin de concretar ese nuevo modelo de institucin
escolar. Esta La escuela reconoce la nocin de colectividad, a travs del ejercicio
democrtico, desarrolla ideas y acciones transformadoras de lo escolar y su entorno
socio-cultural, en el marco de valores sociales que apoyan la sociedad que se construye
actualmente en el pas.
Histricamente la institucin escolar y la educacin reprodujeron capitalismo,
exclusin,
individualismo, cognitivismo, fragmentacin y desvinculaciones con nuestra propia
identidad, dominantes, cargadas de valores propios de otras realidades. La educacin
no march al paso de los cambios e impuso al pas, limitaciones a su grandeza, a su
desarrollo, alejndose de la premisa robinsoniana: inventamos o erramos; y por ende,
de la relacin educacin desarrollo destacada en el Pensamiento del Libertador. En
tal sentido, Rojas (2007), propone que para alcanzar esa grandeza, la educacin debe
marchar al paso de la revolucin, romper definitivamente con las cadenas para lo que
debemos demoler el viejo rgimen desde lo ideolgico, asumiendo con profundidad la
moral y las luces como nuestras primeras necesidades, es por ello que la educacin
venezolana est fundamentada en el pensamiento Robinsoniano, de manera tal que
partiendo de sus postulados podemos sustentar los principios y valores de la educacin.

b.- Dimensin epistemolgica
Desde el paradigma socio-crtico, segn Silva Mara (2007) el conocimiento se
construye, por una parte, desde el dilogo de saberes democrtico e incluyente,
reconociendo saberes previos, populares, histricos, culturales, cotidianos y
acadmicos,
entre otros. Al mismo tiempo, permite la integracin y participacin de saberes en
colectivo, siendo estos los medios fundamentales de la concienciacin y liberacin, tal
como afirma Paulo Freire (2002) en la teora dialgica de la accin, los sujetos se
encuentran, para la transformacin del mundo en colaboracin. Es a partir de esta
relacin dinmica entre teora y prctica, que las ideas y experiencias se suscriben al
enfoque geohistrico con la finalidad de generar saberes emancipadores.
Es importante sealar que desde el paradigma sociocrtico, la escuela del nuevo tiempo,
como manifiesta Prez (2009) involucra a la comunidad en los procesos de
investigacin,
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de esta manera, se deber tomar en cuenta la totalidad concreta a travs del criterio de
inclusividad, y la participacin en la gestin escolar comunitaria, esta debe trascender
activamente lo meramente formal para convertirse en procesos de investigacin-accin.
Asimismo, el intercambio vivencial intersubjetivo, debe transformarse en discusin
permanente, en encuentros y desencuentros de saberes cotidianos con saberes
escolarizados para alcanzar la universalizacin del conocimiento. (Artculos 17, 18, 19 y
20 de la LOE)
Podemos decir entonces, que la epistemologa es el modo de produccin de
conocimiento, toma en consideracin el dilogo de saberes con lo ancestral, lo diverso,
el pensamiento crtico, y es el nexo entre el saber y el hacer, la conexin entre las
actividades manuales e intelectuales. (Artculo 6, numeral 3, literal d y h, numeral 4,
literal
a, Artculo 14 y 15 numeral 3 y 8 de la LOE.).
El modo de produccin del conocimiento pasa por plantear que el verdadero aprendizaje
humano es una construccin de cada individuo que logra modificar su estructura mental
y
alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad e integracin; es decir, es un
aprendizaje que contribuye al desarrollo de la persona como individualidad y como
parte
de un colectivo social.
En la accin del aprendiz sobre su realidad circundante, interacciona su razn
(esquemas y conocimientos previos) con lo real (objetos, personas y situaciones del
ambiente). Ahora bien, esa es una realidad humanizada, tiene una intencionalidad y una
funcionalidad determinadas por seres humanos, por lo cual, para aprehenderla se
requiere de la accin mancomunada, del apoyo de otros seres humanos o de
mediadores (familias, docentes, compaeros/as, otras personas significativas.
El espritu del humanismo social encarna en la participacin, porque propicia la
problematizacin de los saberes individuales hacia lo colectivo, y promueve la
imaginacin creadora como una condicin para concebir un mundo diferente,
cooperativo, solidario y socialista, desarrollando un proceso educativo que eleve la
conciencia para alcanzar la suprema felicidad social.
Desde esta perspectiva, la educacin debe desarrollar una nueva cultura poltica,
fundamentada en la participacin protagnica y el fortalecimiento del poder popular, en
la democratizacin del saber y la promocin de la escuela como espacio de formacin
de
ciudadana y de participacin comunitaria abierta hacia las transformaciones sociales
(Art. 15 numeral 2 de la LOE).
De manera tal que el intercambio de teoras y prcticas sociales, experiencias, saberes
populares y ancestrales se fortalezcan para afianzar la identidad de los pueblos desde la
integracin privilegiando as la relacin geoestratgica con el mundo, respetando la
diversidad cultural. (Art. 6, numeral 5, literal b LOE).
c.- Dimensin Pedaggica
El proceso pedaggico se fundamenta en el desarrollo de una didctica centrada en
procesos que tiene como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin (Art. 14,
LOE), desde la interaccin dialgica y la construccin colectiva del conocimiento en el
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que todas y todos se reconocen como sujetos autoras/es y actoras/es del hecho
educativo, bajo la premisa del aprender investigando, conocer transformando.
La integralidad en el proceso de aprendizaje permite superar la separacin entre
asignaturas desvinculadas, entre teora y la prctica, especialistas e integradores que se
reflejan en el aula con la copia, la caligrafa y el dictado, actividades que frustran
cualquier proceso creativo de escritura y lectura, que no permiten descubrir la
intencionalidad de para que leo y escribo. Por otra parte el uso excesivo del pizarrn, el
culto al libro de texto que propone la editorial y no el maestro como investigador, la
reproduccin y memorizacin de contenidos, el uso de un solo mtodo para la
apropiacin de cdigos lingsticos, la organizacin del aula por horarios rgidos donde
se distribuyen los contenidos prediseados por asignaturas, distribucin del espacio de
manera lineal, evaluacin punitiva que descansa en la aplicacin de instrumentos
cerrados con la visin de medir conocimientos. Estas son algunas prcticas pedaggicas
que bloquean un proceso formativo transformador.
La integralidad garantiza el desarrollo integral de ciudadanos y ciudadanas, articulando
de forma permanente el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir (artculo 6,
numeral 3, literal d) desde el desarrollo de una prctica pedaggica que se basa en el
dilogo de saberes reivindicando las maestras y maestros pueblo, la construccin social,
contextualizada y pertinente desde una visin transdisciplinaria, que permita el
desarrollo pleno del ser humano y su incorporacin al trabajo productivo, cooperativo y
liberador.
En esta perspectiva la integralidad cuando es utilizada por el maestro o la maestra como
un elemento didctico, consiste en organizar el conocimiento atendiendo las
potencialidades e intereses de los y las estudiantes, formndolos/as para que sean
capaces de afrontar situaciones futuras. Es decir, no se trata que adquieran
conocimientos o habilidades por separado, desconectadas entre s, sino conjuntos de
capacidades, conectadas con la realidad.
En el marco del nuevo modelo de escuela, la educacin debe permitir que el ser social
se apropie de lo geohistrico, asumiendo polticas conscientes de nacionalidad y
soberana. Desarrollndose en la escuela situaciones pedaggicas propias de cada
ambiente que hacen del acto pedaggico el hecho ms simple y al mismo tiempo ms
complejo.
La escuela debe mantener un vinculo fuerte con prcticas sociales emancipatorias
tiene que apoyarse en la realidad, en las vivencias comunitarias y en las
representaciones que tiene el escolar sobre la familia, el barrio, la calle, los amigos. La
escuela como espacio pblico autnomo, debe impulsar la creatividad y propuestas
pedaggicas que reivindiquen la relacin ser-conocer-hacer para vincular al sujeto en
prcticas escolares concientizadoras. (Enrique Prez Luna, Reflexiones sobre
Socialismo en el Siglo XXI, 2009)
Se asume la investigacin en la didctica desde el enfoque geohistrico y la formacin
permanente, promoviendo el desarrollo curricular con pertinencia socio-cultural,
afectiva, cognitiva, y valorativa de los aprendizajes, que garantice la formacin para la
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participacin protagnica, consciente y solidaria en los procesos de transformacin
individual y social.
Paulo Freire (1984) plantea: Tanto en el caso del proceso educativo como en el del
acto
poltico, una de las cuestiones fundamentales es la claridad en relacin a saber de quien
y de que, y por tanto contra quin y contra qu, hacemos educacin y a favor de quin y
de qu, y por tanto contra quien y contra que desarrollamos la actividad poltica.
Entonces entendemos con facilidad que no es posible ni tan solo pensar la educacin sin
estar atentos a la cuestin del poder
Evidentemente, la formacin integral apunta hacia el aprendizaje con pertinencia social,
garantizando las condiciones y oportunidades para el trabajo social liberador, vinculado
al desarrollo endgeno, productivo y sustentable que potencie la capacidad de
abstraccin y el pensamiento crtico con mtodos innovadores que privilegien el
aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.(Art. 8 y 15 LOE)
d.- Dimensin poltico-organizativa
Antes de la Constitucin de 1999, exista la democracia representativa, las venezolanas
y venezolanos decidan por el voto en unas elecciones cada cinco aos, esos
representantes electos, ejercan el control total sobre la sociedad. Al establecerse una
nueva concepcin de Estado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela es definido como Democrtico y Social de Derecho y Justicia, dando poder
al
pueblo, estableciendo corresponsabilidad entre el Estado y las familias para la
construccin de una nueva geometra del poder que se concreta en los mecanismos de
participacin y organizacin popular, el cual plantea un desarrollo de abajo hacia arriba,
es decir desde la comunidad hasta el poder pblico.
Un poder que se establece en la Constitucin en los artculos (166, 182 y 185
respectivamente) a travs de los Consejos Locales de Planificacin, los Consejos
Estadales de Planificacin y Coordinacin de Polticas Pblicas y el Consejo Federal de
Gobierno, para acercar ms al pueblo para decidir sobre lo pblico (ejercicio de la
democracia protagnica). Posteriormente promulga la Ley Orgnica de los Consejos
Comunales como gobierno local, reconociendo la condicin de sujetos de derechos de
los venezolanos y venezolanas para promover, ejercer, defender y exigir sus derechos
en una relacin de poder horizontal que debe expresarse en todos las instancias de
concurrencias del poder pblico, tanto en su estructura vertical (Nacional, estadal,
municipal y comunal) como en la horizontal (Legislativo, Ejecutivo, Judicial,
Ciudadano y
Electoral), implicando esto, que esa estructura del poder pblico debe tener expresin
concreta en todas las comunidades, siendo la escuela parte de esa estructura de poder.
El ejercicio de este poder ciudadano va a exigir de la formacin de una nueva
ciudadana, en la que cada ciudadano sea capaz de ocuparse no slo de sus intereses
individuales, sino tambin de los asuntos pblicos en corresponsabilidad con el Estado;
que haga realidad la mayor suma de felicidad posible para todas y todos los
venezolanos.
La Ley Orgnica de Educacin establece el mandato de concretar la organizacin de la
escuela, como un espacio abierto que contribuye con la educacin integral, la formacin
y fortalecimiento de los valores ticos humanistas, desde la realidad histrica,
geogrfica,
cultural, ambiental, conservacionista y socioeconmica de la localidad, ejerciendo un
rol
2
pedaggico liberador para la formacin de una nueva ciudadana con responsabilidad
social (Art. 18 LOE)
La organizacin de la gestin del proceso educativo concreta el ejercicio de los
derechos
polticos consagrados en la CRBV, cuando los actores internos de la escuela: docentes,
nios, nias, adolescentes, sus familias, trabajadores administrativos y trabajadoras
administrativas, obreros y obreras, as como los actores externos: consejos comunales,
personas naturales y jurdicas y organizaciones sociales comunitarias en el ejercicio de
la
corresponsabilidad, se encuentran para formular, ejecutar, controlar y evaluar la gestin
educativa (Art. 19 LOE), a travs de la construccin y puesta en prctica del Proyecto
Educativo Integral Comunitario (PEIC) y Proyectos de Aprendizaje (PA)
contextualizados.
Estos colectivos se organizan a travs de consejos (consejo de docentes, consejo de
estudiantes (Art. 21 LOE), consejo de trabajadores y trabajadoras; consejo comunal,
consejo de familias y otras voceras de la comunidad organizada, respaldadas en sus
asambleas de ciudadanas y ciudadanos, que ejercen el protagonismo y soberana del
mandato en la funcin pblica escolar.
2. El PEIC EN EL CONTEXTO DE LAS DIMENSIONES
Se asume el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y el Proyecto de
Aprendizaje (PA), desde el paradigma socio-crtico que segn Gonzlez (2003), tiene
como finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y da
respuesta a determinados problemas generados por estas, sus principios son conocer y
comprender la realidad como praxis, unir teora y prctica, orientar el conocimiento,
emancipar y liberar al ser humano.
En tal sentido, Gmez Sollano (2000), sostiene que se necesitan construir nuevos
horizontes que conduzcan al avance del proyecto socio-poltico para la educacin
liberadora y que permitan las conexiones entre los proyectos cotidianos, cuestionarnos
acerca de las implicaciones, asumir y reconocer la presencia de la historia en lo que
pensamos y sabemos, convirtiendo la herencia cultural en experiencias presentes y
posibilidad futura, enfrentando los desafos que esto representa en trminos de la
formacin ciudadana.



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