ROLEPLAYING EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE ENFERMERA:
VALORACIN DE LOS PROFESORES Jos Ramn Martnez-Riera 1 , ngela Sanjun-Quiles 2 , Luis Cibanal-Juan 3 , Mara Jesus Prez-Mora 4 RESUMEN: El objetivo de este estudio es evaluar el roleplaying como herramienta metodolgica en el proceso de enseanza-aprendizaje de pregrado en enfermera, identifcando las actitudes de los profesores ante el role playing, y analizando los comentarios de estos despus de su utilizacin en el aula. Investigacin de naturaleza refexiva y enfoque cualitativo basado en la interaccin simblica. La recoleccin de datos se realiz durante los aos acadmicos 2006-2007 y 2007-2008, a dos profesores de la asignatura del tercer ao en la Escuela de Enfermera "X". Los resultados muestran el roleplaying como categora temtica seleccionada y permiten la clasifcacin en subcategoras y cdigos. El anlisis de los datos permiti identifcar lo que realmente sucede con el roleplaying como herramienta metodolgica en el proceso de enseanza-aprendizaje de enfermera, por qu y cules son sus consecuencias. PALABRAS-CLAVE: Desempeo de papel; Enseanza; Aprendizaje; Grado en enfermera; Docentes de enfermera. Enfermero. Doctor en Enfermera. Profesor del Departamento de Enfermera Comunitaria, Medicina Preventiva y Salud Pblica e Historia de la Ciencia. Facultad de Ciencias de La Salud. Universid de Alicante, Espaa. Enfermera. Sociologa. Doctora. Profesora del Departamento de Enfermera Comunitaria, Medicina Preventiva y Salud Pblica e Historia de la Ciencia. Facultad de Ciencias de La Salud. Universid de Alicante, Espaa. Enfermero. Psicologo. Doctor. Profesor del Departamento de Enfermera Comunitaria, Medicina Preventiva y Salud Pblica e Historia de la Ciencia. Facultad de Ciencias de La Salud. Universid de Alicante, Espaa. 4 Enfermera. Maestra. Profesora del Departamento de Enfermera Comunitaria, Medicina Preventiva y Salud Pblica e Historia de la Ciencia. Facultad de Ciencias de La Salud. Universid de Alicante, Espaa. Autor correspondente: Jos Ramn Martnez-Riera Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad de Alicante Ap. 99 03080 Alicante-Espaa E-mail: jr.martinez@ua.es Recebido: 05/04/11 Aprovado:04/08/11 ROLE-PLAYING IN THE TEACHING PROCESS IN NURSING: EVALUATION BY PROFESSORS ABSTRACT: the objective of this study is to evaluate role-playing as a methodological tool in the process of undergraduate teaching-learning in nursing, identifying the professors attitudes to role-playing, and analyzing their comments after its use in class. It is refexive and has a qualitative focus and is based on symbolic interaction. Collection of data was carried out in the academic years of 2006-2007 and 2007-2008, to two lecturers teaching the third year in X School of Nursing. The results show role-playing as a selected thematic category, and permit its classifcation in subcategories and codifcations. Data analysis permitted the identifcation of what really succeeds with role-playing as a methodological tool in the nursing teaching-learning process, what its consequences are, and why. KEYWORDS: Role Performance; Teaching; Learning; Nursing teachers; Degree in nursing. ROLEPLAYING NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE ENFERMAGEM: VALORIZAO DOS PROFESSORES RESUMO: O objetivo deste estudio avaliar o roleplaying como instrumento metodolgico no processo de ensino- aprendizagem de graduao em Enfermagem, identifcando as atitudes dos professores em relao a esse recurso bem como analisando os comentrios destes depois de sua utilizao em sala. Pesquisa de natureza refexiva e enfoque qualitativo embasada na interao simblica. A coleta de dados foi realizada durante os anos acadmicos 2006-2007 e 2007-2008, com dois profesores da disciplina do terceiro ano na Escola de Enfermagem "X". Os resultados demonstram o roleplaying como categoria temtica selecionada e permitem a classifcao em subcategorias e cdigos. A anlise dos dados permitiu identifcar o que realmente acontece com o roleplaying como ferramenta metodolgica no processo de ensino-aprendizagem de enfermagem, por que e quais so suas consequncias. PALAVRAS-CHAVE: Desempenho de papel; Ensino; Aprendizagem; Grau em enfermagem; Docentes de enfermagem. Cogitare Enferm. 2011 Jul/Set; 16(3):411-7 412 INTRODUCCIN Resulta imprescindible que a los estudiantes de enfermera se les ayude a descubrir las respuestas que esperan las personas a las que debern atender. Es preci- so ensear e incorporar la relacin de ayuda y los valores a los futuros enfermeros, empleando un discurso que derive en trminos de competencias profesionales, las cuales son posibles de adquirir a travs del conocimien- to, la inteligencia emocional y de la prctica; as como por el convencimiento de que se trata de una actividad profesional y no de un aadido a los procedimientos, tcnicas y normas administrativas, que atentan a la normalidad de la persona a la que se atiende. Es importante tener en cuenta que el conocimiento no es solo lo que contienen los textos y archivos. La interpretacin de contenidos de conocimiento reci- bido conlleva adems del desarrollo de la identidad y la afliacin, un estado crtico epistemolgico y la capacidad de participar en el discurso y las acciones de un campo social colectivo (1) . En la construccin del currculo enfermero es imprescindible trazar las lneas de una educacin intercultural, delinear una didctica innovadora, identifcar estrategias de evaluacin para garantizar la calidad (2) . No se trata tanto de producir una generacin de nue- vas enfermeras para una nueva sociedad, sino en crear los ambientes de aprendizaje en los que los estudiantes desarrollen las capacidades necesarias para tener la opor- tunidad de innovar y participar de forma protagonista en la creacin de una nueva sociedad en la que debern dar cumplida respuesta a los problemas de salud y a las necesidades demandadas por quienes la conformen. Ante el dilema de por qu nuestros estudiantes deben aprender unos determinados conocimientos, es importante que nos planteemos que la respuesta no debe basarse nicamente en la utilidad de lo que apren- den, sino que se debe interiorizar la importancia que en s mismo tiene el valor educativo del conocimiento (3) . Existen mltiples evidencias que ponen de manifesto que los profesores que dedican ms tiempo a estudiar cmo ensear responden mejor a las necesidades de los alumnos y son capaces de desarrollar en stos capacidades cognitivas de alto nivel (4) . Si la dimensin emocional es la clave en las re- laciones humanas y la prctica docente se desarrolla en escenarios interactivos, es lgico plantear que se desarrollen explcita e implcitamente competencias socioafectivas, pues su papel mediatizador redunda en la adquisicin de aprendizajes significativos, en el desarrollo emocional de los alumnos dentro y fuera del aula; pero tambin en la emocionalidad del propio docente y la eficacia de su labor (5) . Consi- derando que cada Escuela tiene un compromiso con la sociedad que le impide convertirse en un espacio neutro es por lo que debe afrontar la reconstruccin del saber, del conocimiento, del individuo, de la familia y de la comunidad. Tiene la responsabilidad de buscar nuevas estrategias que puedan generar transformaciones que den respuesta a las necesida- des reales de la comunidad. La Escuela debe dejar paso para ello a tendencias innovadoras, como la dramatizacin, que permiten trabajar a todos los implicados en el proceso de enseanza/aprendizaje desde una perspectiva ms participativa (6) . En las Escuelas denominadas innovadoras deben ser in- cluidos no tan solo los cambios curriculares sino tambin nuevos procesos de enseanza/aprendizaje generadores de dinmicas que conduzcan al cambio de ideas, conceptos, metas, contenidos y prcticas pedaggicas en una direccin renovadora con re- lacin a la existente (6-7) . Alcanzar estos objetivos por medio de la educacin exige, por lo tanto, algo ms que la mera transmisin de conocimientos. Hace falta un conjunto de acciones y procedimientos que se deben incorporar al proceso de enseanza/aprendizaje, tales como el role playing, que como en el caso de la enseanza de la enfermera, promueve un aprendizaje activo y modifca los para- digmas tradicionales centrados en la transmisin de conocimiento, constituyndose en una metodologa de enseanza innovadora que an no es ampliamente utilizada por los profesores de enfermera. En todo lo dicho anteriormente radica uno de los principales argumentos que dieron lugar a la experien- cia docente llevada a cabo en la Escuela Universitaria de Enfermera de la Universidad de Alicante, uniendo las dos asignaturas denominadas "Enfermera en salud mental" e "Intervencin comunitaria" en una nica ma- teria "virtual", dado que no existe como tal en el plan de estudios, a la que se le nombr como "Enfermera integrada". Se pretendi con ello conjugar, adaptar, unir y encajar los conocimientos de las dos asignaturas que componen la nueva y, en base a ello, elaborar estra- tegias conjuntas de intervencin familiar y comuni- taria que contemplasen las complejas realidades de la comunicacin, el dilogo y la interaccin, desde una perspectiva integral e integradora y basadas en la experiencia, la refexin, la observacin y el respeto. Cogitare Enferm. 2011 Jul/Set; 16(3):411-7 413 Roleplaying
La integracin comentada fue el escenario que per- miti incorporar el roleplaying como metodologa edu- cativa. Y mientras que la integracin ha permanecido invariable como elemento de decisin pedaggica, las metodologas, herramientas, instrumentos, utilizados para darle sentido y consistencia han sufrido la varia- bilidad que la adaptacin a las necesidades sentidas y percibidas precisaban. De ah que el role playing haya sido un elemento dinmico que ha permitido, a su vez, imprimir el dinamismo necesario en el proceso de enseanza-aprendizaje de enfermera. En Espaa son escasas an las aportaciones sobre este tema. Tan solo hay algunos estudios realizados en Latinoamri- ca (7-8) , y a pesar de ello nosotros venimos utilizando el roleplaying desde hace ms de 7 aos como herra- mienta de enseanzaaprendizaje en las asignaturas de Intervencin Comunitaria y Salud Mental, que de manera conjunta impartimos, en 3 de enfermera de la Escuela de Enfermera de la Universidad de Alicante. El role playing permite darse cuenta de un modo racional de los propios fallos y disfunciones al tiempo que genera un choque vivencial que lleva a los componentes del grupo a una toma de contacto con unos modos emocionales propios y hechos visibles en el proceso pedaggico. La persona que acta vive la experiencia metido en la piel del otro y le lleva, en muchas ocasiones, a una profunda revisin y a un posible cambio personal. As, este estudio tiene como objetivo comunicar los aspectos positivos y negativos que se evidencian en el desarrollo del roleplaying. METODOLOGA Se propone la metodologa cualitativa como refe- rente metodolgico para el estudio, puesto que es la que mejor ilustra el proceso de comprensin que se pretende alcanzar. El carcter refexivo de la investigacin cualita- tiva est fundamentado en el interaccionismo simblico. Por tanto los signifcados no tan solo surgen de las ac- titudes iniciales de las personas o de su predisposicin, si no que se aprenden en la interaccin con los otros. Se program la recoleccin de datos mediante entre- vistas semiestructuradas para lograr el muestreo tcnico, y la saturacin de los mismos. En total se realizaron dos entrevistas a profesores de las asignaturas "Intervencin Comunitaria" y "Enfermera en Salud Mental" de 3 de Enfermera, durante los aos acadmicos 2006-2007 y 2007-2008, que conforman la asignatura. El estudio se llev a cabo en la Escuela de Enfermera de la Univer- sidad de Alicante en donde se realizaron las entrevistas, que fueron grabadas com previo consentimiento. Dada la gran cantidad de datos obtenidos en torno al roleplaying se precisa de la posterior codifcacin para descomponer y segmentar los datos hasta obtener categoras ms generales y simples y, adems, para en- tresacar la informacin ms pertinente a fn de formular nuevas preguntas y niveles de interpretacin. Para la codifcacin se organizan, tratan y recuperan los seg- mentos ms signifcativos de los datos, condensando el grueso de los mismos en unidades analizables, asignn- doles etiquetas basadas en nuestros conceptos y creando categoras que nos permitan revisar rigurosamente lo que los datos dicen. De esta manera vinculamos todos los fragmentos de los datos a una idea o concepto particular y relacionamos posteriormente dichos conceptos unos con otros, lo que permite crear correspondencia entre cdigos, categoras y conceptos con el fn de establecer dichos vnculos y analizarlos manualmente. De esta manera logramos recuperar trozos o frag- mentos de datos textuales que comparten un cdigo comn. Posteriormente los segmentos de datos rela- cionados con un cdigo o categora en particular se presentan juntos para poder explorar la composicin de cada conjunto codifcado y as transformar los datos codifcados en datos signifcativos. RESULTADOS En el anlisis que hacemos no se trata solamente de clasifcar, categorizar, codifcar o confrontar los datos obtenidos de los profesores. En este sentido, no nos limitamos solo a informar lo que hallamos sino que creamos un relato del role playing, y al hacerlo construimos versiones de las situaciones de cuidados y de los actores que intervienen. Por tanto, el anlisis, inexorablemente, implica representacin (Cuadro 1). Los profesores como dinamizadores del proceso de enseanza-aprendizaje sitan a los alumnos como ncleo principal del mismo a travs de la realizacin de los roleplaying. La refexin realizada por los profeso- res en estas entrevistas permite or sus planteamientos, sus dudas y sus convicciones y de esta manera generar la revisin del roleplaying. La entrevista se estructura de tal manera que permita recoger informacin que, tras su anlisis posterior, favore- zca la comparacin de unidades de sentido y de etiquetas con las obtenidas del anlisis de las entrevistas de los alu- mnos, del anlisis de los roleplaying y del realizado sobre Cogitare Enferm. 2011 Jul/Set; 16(3):411-7 414 Categoras temticas Unidades de sentido Etiquetas APORTACIN PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE Relacin teora prctica Teora vs Prctica; Dicotoma teora-prctica. De la teora a la prctica Aprendizaje Utilidad; Mejora; Adquisicin competencias Enseanza enfermera Relacin; Profesin INTEGRACIN Integracin aprendizaje- conocimientos Aprendizaje memorstico; Teo- ras; Bio-psico-social-espiritual Asignaturas; Trabajo conjunto EVALUACIN Evaluacin Adquisicin de competencias Actitudes, habilidades METODOLOGA EDUCATIVA Combinacin Herramientas metodolgicas. Cine, hemeroteca Teatro Roleplaying vs teatro; Interpre- tacin REALIZACIN DEL ROLE PLAYING Vivencia de los alumnos Miedo escnico; Resistencia Confrontacin realidad Situaciones confictivas; Correccin CRTICAS Posicionamiento Aceptacin; Mejora SENTIMIENTOS Simulacin del role-playing Nervios; Tensin; Comprensin APORTACIN AL ALUMNO Enseanza-aprendizaje Refexin; Aprendizaje; Seguri- dad; Modifcacin de conductas Comunicacin Habilidades de comunicacin. Relacin; Empata; Feedback Modelo de enfermera Modelos a seguir Cuadro 1- Categoras temticas, unidades sentido y etiquetas de entrevistas con profesores. Alicante, 2006-2008 la sntesis de los alumnos. Se hace un anlisis de contenido de las entrevistas, identifcando una serie de categoras te- mticas, las cuales son en s conceptos generales que sirven para agrupar y clasifcar un cierto nmero de subcategoras y cdigos por reas temticas generales, recogidos en el cuadro 1 y que a continuacin se detallan. "Aportacin al proceso de enseanza-apren- dizaje" hace referencia a aquellos aspectos que el roleplaying aporta a los estudiantes que participan tanto de manera activa en las simulaciones como de observador de otros roleplaying de sus compaeros, en el proceso de enseanza-aprendizaje. A travs de la integracin se intentan mejorar las posibilidades de aprendizaje mediante la organizacin del progra- ma en torno a problemas y cuestiones signifcativas, que favorezcan la participacin activa de los estu- diantes y la colaboracin entre los profesores y los alumnos, sin preocuparse por los lmites que defnen a las reas de conocimiento. Con la realizacin de los role playing la capaci- tacin del alumnado est centrada en el autoaprendi- zaje, como proceso de desarrollo personal. Ms all de la utilizacin del roleplaying como metodologa educativa lo importante es que la educacin tenga una funcin transformadora y no de conformidad, con el propsito de cambiar la actitud de los futuros profesionales ante las necesidades de la comunidad y cuyo efecto sobre sta sea de solidaridad. Y lo ms importante es que esa manera de educar sea activa, es decir, que todos contribuyan en el proceso. Cogitare Enferm. 2011 Jul/Set; 16(3):411-7 415 DISCUSIN A diferencia de la investigacin cuantitativa, las evidencias aqu comentadas no tienen la cualidad de la frecuencia estadstica, no se rigen por el patrn proba- bilstico. Esto no signifca que no se puedan generali- zar, que no sean replicables o que tengan poca frecuen- cia. El inters se ha puesto en el descubrimiento de la diversidad de conductas, sentimientos y pensamientos que aforan en el proceso de enseanza-aprendizaje cuando el fenmeno se hace presente en las aulas. El conjunto de proposiciones de sntesis seleccionadas en esta discusin representa la dimensin ms aplicada del estudio, por cuanto pone su atencin en cuestio- nes muy prcticas propias de la actividad docente de situaciones alrededor del roleplaying. Cuando se da la circunstancia, cada evidencia, enunciada a modo de proposicin breve, se ha relacionado con la literatura circulante para establecer nexos de unin entre stas y el estado de conocimientos sobre el problema de estudio, lo que adems, sirve para detectar posibles lacunas en la investigacin sobre el roleplaying. Entendiendo que una de las obsesiones de la prctica basada en pruebas es contar con respuestas que ayuden en la toma de decisiones, no se puede negar que las pruebas propuestas en esta seccin son de enorme ayuda. Sin estas evidencias el docente no tiene nada, salvo su experiencia personal, a todas luces insufciente, para ayudar a los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje a adquirir las competencias enfermeras necesarias para hacer frente a situaciones de cuidados que en muchas ocasiones generan temor, ansiedad, duda. Las evidencias aqu descritas son una prueba de que la docencia cuenta con una herramienta de gran ayuda en el proceso de enseanza-aprendizaje de enfermera. Son proposiciones breves, explcitas, que describen hechos concretos, fenmenos observa- dos, relacionados con las dimensiones estudiadas en torno al proceso de enseanza-aprendizaje de enfer- mera y a la utilizacin del roleplaying. La integracin de conocimientos a travs de la inte- gracin de asignaturas y la transformacin en el enfoque de las actividades educativas utilizadas favorecen la parti- cipacin sistemtica del estudiante ya sea individualmente o en grupo (6) . Con la integracin de las dos asignaturas y la incorporacin de estrategias metodolgicas como el role playing se logra la participacin activa del alumno y su implicacin en todo el proceso de enseanza-aprendizaje mediante el aporte permanente de opinin, fruto de su re- fexin, incorporndolo como parte activa del mismo (9-10) . El proceso de aprendizaje como proceso comple- mentario de enseanza, en esta integracin, se lleva a cabo dentro de un determinado contexto, en el que la participacin del alumno es fundamental, suponiendo un cambio de mentalidad y de cultura muy importante (11) . La integracin llevada a cabo de los contenidos a partir del diseo de tareas o actividades de aprendizaje tendentes a propiciar el anlisis integrador de elementos propios de enfermera, coincide con lo aportado en outro estudio (12) . Con "Enfermera Integrada" no tan solo se preten- da una integracin de contenidos, sino un abordaje de los mismos desde planteamientos metodolgicos totalmente diferentes a los empleados tradicionalmente y que raramente pasaban de la clase magistral. Pero adems consideramos que por muy novedosos y tiles que a nosotros, como docentes, nos puedan parecer las metodologas utilizadas, stas no tendran validez sino contaban con la valoracin positiva de los alum- nos a quienes iban dirigidas. Es por ello que dichas metodologas han ido adaptndose, eliminndose o incorporndose en funcin de lo que los alumnos nos han aportado con sus comentarios, crticas y refexio- nes. En la planifcacin de los procesos de enseanza- aprendizaje y en la seleccin de la metodologa utili- zada en "Enfermera Integrada" se consideran no solo las variables contextuales tradicionales (contenidos, temporalizacin, preferencias de los docentes), sino tambin las preferencias de los estudiantes, consideran- do las caractersticas de los mismos en la planifcacin y desarrollo de los procesos formativos, lo que coincide con outro trabajo (13) . Con la metodologa empleada en "Enfermera Integrada" tratamos de generar bases tericas de hacer, que contrarresten la falta de refexin de por qu y para que, la obsesin de la innovacin por la innovacin, evitando procesos educativos poco adheridos a la realidad, donde la dicotoma teora y prctica aun es fundamental y, donde se perpetua la reproduccin de la concepcin del proceso de salud y enfermedad subordinado a las ciencias biolgica y de asistencia individual (14) . El roleplaying se constituye como una herramienta efcaz que nos facilita la interpretacin de situaciones reales a las que los estudiantes deben enfrentarse en breve (15) , y que les generan temores, miedos e incer- tidumbres, por ellos manifestados, siendo capaces de analizarlas a travs de las simulaciones. A travs del roleplaying el alumno aprende a valorar, criticar y a refexionar sobre el proceso de enseanza y aprendi- zaje individual realizado por el discente. As mismo y coincidiendo con outro estudo (16) , el roleplaying facilita Cogitare Enferm. 2011 Jul/Set; 16(3):411-7 416 comprender cul es el proceso de enseanza y apren- dizaje, en relacin con las difcultades acontecidas, los objetivos conseguidos. Se pone de manifesto la importancia de lo aprendido a travs del roleplaying para su aplicacin en la prctica, al contextualizar una nueva realidad en la que sepan dar las respuestas ms adecuadas a cada situacin (17) . La adquisicin de competencias, actitudes y habilidades profesionales a travs del roleplaying es recogida en diferentes estudios (8) , aunque en nuestro estudio se hace hincapi a la necesidad de que las mismas no estn ligadas tan solo a la adquisicin de competencias profesionales sino que lo hagan tambi- n en la formacin del alumno como individuo. As mismo la adquisicin de competencias apoyndose en los conocimientos adquiridos sin limitarse a la adqui- sicin de estos a travs del aprendizaje memorstico y sin tener en cuenta la integralidad tanto de la en- seanza como de la persona son recogidos en nuestro trabajo. La difcultad de identifcar y seguir modelos de enfermera que guen a los futuros enfermeros es un hallazgo importante de nuestro estudio que no es recogido en ninguno de los trabajos consultados. En ninguno de los ellos se hace referencia a la utiliza- cin del vdeo para la grabacin de las simulaciones y su consiguiente valoracin por parte de los dife- rentes actores que participan en el desarrollo del roleplaying, al contrario de lo que sucede en nuestro estudio, en el que se da una gran importancia a su utilizacin y es valorado de manera muy positiva tanto por quien grava como por quien es gravado. CONCLUSIONES Los hallazgos de este estudio muestran una reali- dad descrita de manera narrativa. El investigador ha evitado enjuiciar a los informantes, sus conductas y sus vivencias, para centrarse en el hecho que proporcionaba el dato, clasifcado y ordenado con el fn de aportar coherencia y comprensin al fenmeno. Una mirada desde la distancia permite afrmar que, efectivamente, la hiptesis formulada al inicio del estudio es correcta, por tanto, que las recomendaciones procedentes de la investigacin relativas a la infuencia del role playing en el proceso de enseanza-aprendizaje de enfermera distan sustancialmente de lo que ocurre diariamente en la prctica docente y asistencial. En la prctica docente, porque se siguen manteniendo posiciones rgidas, autoritarias, infexibles, en la trans- misin de conocimientos fragmentados que impiden la necesaria interaccin con los alumnos y su imprescin- dible participacin y, en la que el docente es el centro de la atencin y el alumno es sujeto pasivo del proceso de la enseanza que se desarrolla. En la prctica asistencial, porque la rigidez del sistema sanitario, basado en aspectos biologicistas y posiciona- mientos hospitalcentristas, limitan las posibilidades de una adecuada y necesaria atencin integral, integrada e integradora en la que el usuario y su familia se conviertan en el eje de la atencin y los enfermeros en los profesio- nales capaces de dar respuestas a los problemas de salud que generan demandas de cuidados. Sin embargo, reali- zar esta afrmacin en una investigacin cualitativa que aporta una gran cantidad de datos de muy diversa ndole - pensamientos, sentimientos, experiencias, vivencias - es una equivocacin si no se entra en matices. Los hallazgos derivados del anlisis de los discur- sos de los diferentes informantes nos han permitido visualizar lo que ocurre en realidad cuando se utiliza el roleplaying como instrumento de enseanza-aprendi- zaje de enfermera, por qu ocurre y qu consecuencias tiene. Se trata de integrar pues el roleplaying en el proceso de enseanza-aprendizaje con el objetivo de lograr una mejor integracin terico-prctica y una mayor participacin de los alumnos en su proceso de aprendizaje. Los docentes identifcan el roleplaying como herramienta fundamental para la adquisicin y evaluacin de competencias, actitudes y habilidades y consideran que permite suplir la falta de modelos claros en que se pueden identifcar los futuros enfermeros, entendiendo la utilizacin del vdeo como herramienta de apoyo en la realizacin de los roleplaying, identif- cando el miedo escnico como el principal problema para la realizacin del roleplaying. Por todo ello, y en un esfuerzo de sntesis, se pueden identificar las siguientes conclusiones: el roleplaying es una importante y potente herramienta metodolgica para el proceso de enseanza-aprendizaje de enfermera, que permite abordar situaciones de cuidados desde una perspectiva individual y realista, y se constituye como elemento integrador de la teora y la prctica de enfermera. BIBLIOGRAFA 1. Kelly GJ, Luke A, Green J. Review of research in education. What counts as knowledge in educational settings: disciplinary knowledge, assesment and curriculum. Washington: Aera; 2008 What counts as knowledge in educational settings: disciplinary knowledge, assesment and curriculum. p. vii-x. Cogitare Enferm. 2011 Jul/Set; 16(3):411-7 417 2. Cambi F. Incontro e dialogo. Prospettive della pedagogia interculturale. Roma: Carocci; 2006. 3. Martnez Ruiz MA, Lozano IC, Sauleda Pars N. 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