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UNIVERSIDAD DE COSTA RICA

FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE FORMACIN DOCENTE
FD-5051, GRUPO 003, 2012-2
Primer informe escrito Qu significa el curriculum?
Por Darsy Antonio Navarro Corrales A64077

La potencialidad reguladora del curriculum:


Menciona Jos Gimeno Sacristn, que el trmino curriculum procede de las races latinas
cursus, currre. En Roma se hablaba del Cursus honorum, es decir la suma de los honores, que iba
acumulando el ciudadano a lo largo de sus carrera y de desempeo civil tanto en las magistraturas
como en los comicios, en puestos como de edil y hasta cnsul. El trmino se ha utilizado para detallar
la carrera y por consiguiente la ordenacin y representacin del recorrido de esta. En nuestro
lenguaje, este concepto toma dos vertientes; por un lado se refiera al recorrido o curso de la vida y los
logros en ella, entendido como Curriculum vitae, expresin atribuida por primera vez al latino Cicern;
y por otra parte, toma el sentido de constituir la carrera del estudiante y los contenidos de este
recorrido, sobretodo en su organizacin y disposicin para el uso del estudiante. (2010: p.21)
Cronolgicamente, en la Edad Media, el el concepto de currculo, se clasifica en el Trivium es
decir tres caminos, las artes instrumentales, las cuales lo conformaban la Gramtica, la Retrica y la
Dialctica; por otra parte se encontraban las artes de carcter aplicado, es decir el Cuadrivium,
conformado por la Astronoma, la Geometra, la Aritmtica y la Msica, las siete artes liberales, que se
refieren a los modos de de adquirir el conocimiento, por una parte, y las que sirven a hombre para
ganar su sustento. (2010: p.22)
Del mismo modo textualmente el autor menciona El curriculum desempea una doble funcin
--organizadora a la vez que unificadora-- de la enseanza y del aprendizaje (Gimeno, J. 2010: p.22)
Contina el autor en su recorrido histrico mencionando que, este concepto se mantuvo
vigente en Inglaterra y en el mundo anglosajn en general y su uso en el campo pedaggico su
determinado por la confluencia de diversos hechos sociales e ideolgicos, en primer lugar por la
influencia que tuvo la revisin de la Didctica en as diferentes reas del saber; en segundo lugar, por
la visin disciplinaria acerca de la organizacin de la enseanza y el aprendizaje por parte de los
calvinistas; y por ltimo, por la expansin de la expresin ciceroniana mencionada supra, con
respecto a una escolaridad organizada, misma vertiente que retomaron los jesuitas. (2010: p.22)
El concepto de curriculum y la utilizacin que se cae de l aparecen ligados desde sus
comienzos a la idea de seleccin de contenidos y orden de la clasificacin de los saberes a los que
representan, que ser la seleccin que se considerar en la enseanza(Gimeno, J. 2010: p.23)
Continuando sobre esta lnea, Gimeno menciona que, el curriculum cobr el decisivo papel de
poner en orden los contenidos de la enseanza. El curriculum determina qu contenidos se abordan
y, al establecer niveles y tipos de requerimientos para los sucesivos grados, ordena el tiempo escolar,
proporciona los elementos del progreso escolar, es decir se convierte en un regulador de las
personas, al ordenar el curriculum se regula a la vez el contenido, distribuye los tiempos de ensear y
aprender, adems de limitar los territorios de las signaturas especiales y dirigir la prctica de su
desarrollo. En nuestro contexto el curriculum aparece ms tardamente en la produccin del
pensamiento educativo, hasta que este concepto cobr en el discurso educativo y se convirti en un
fenmeno de masas. (2010: pp.23-25).
El curriculum: contenedor no neutro de los contenidos:
El curriculum se comporta como instrumento y potencialidad que se muestra en usos y
hbitos, en funcionamiento de la organizacin escolar, distribucin del tiempo, especializacin, y
fundamentalmente en el orden del aprendizaje. (2010: p.26)

La cultura que constituyen los contenidos del curriculum es la construccin social:


Seala Gimeno que, la cultura que ocupa los contenidos del curriculum es una construccin
cultural especial curricularizada porque se ordena, se imparte y se comprueba; la enseanza
trasmite un conocimiento modelado especialmente por los usos y contextos escolares. Lo cual hace
que la cultura escolar se sobreponga a cualquier otro tipo de enseanza, que atae a una de las
condiciones del saberhacer pedaggico. Por lo que el curriculum acta como un intermediador
(2010: pp.26-29)
Los contenidos que caben y los que se desdean:
Prosigue nuestro autor; aclarando que el curriculum que actualmente se encuentre vigente no
le resta la condicin de ser un producto contingente, es decir voluble al cambio ahora o en el futuro, y
muy importante algo que no es neutro, universal ni,inamovible; sino un terreno controvertido y hasta
conflictivo, respecto al cual se toman decisiones, se acta por orientaciones que no son las nicas
posibles. (2010: p.29)
Ms all de los contenidos. El curriculum entre el ser y el deber ser:
Cita Sacristn que, la centralidad del curriculum para la escolaridad reside en el hecho de que
es la expresin del proyecto cultural y educativo que la instituciones escolares proponen para
desarrollar con los estudiantes, y que a travs de este proyecto se expresan fuerzas polticas,
ideolgica, sociales, familiares, etc., y que muchas veces no suele coincidir con la realidad que se nos
presenta; y el ser humano por naturaleza tiende a idear ideales en todos sus campos, es esta carga
utpica la que introduce una dinmica conflictiva, por lo que el curriculum no puede dejar de
pretender en su desarrollo, el logro; tanto como necesidad y derecho del alumno. Es decir, hacer de
los menores ciudadanos solidarios, colaboradores y responsables; hacerlo consciente de la
complejidad del mundo, su diversidad y lo relativo a su propia cultura. (2010: pp. 30-32)
El curriculum se reconoce en el proceso de su desarrollo:
Los fines; las acciones y actividades; as como los resultados o efectos reales logrados en los
alumnos, menciona Gimeno en este apartado; se puede pensar en el curriculum realizado en la
prctica real, con unos sujetos concretos y un contexto determinados. Estos tres planos no se
corresponden con exactitud, por lo que da paso a varias faces y pone de manifiesto que el curriculum
real lo constituye la proporcin de un plan o texto que es pblico y la suma de los contenidos de las
acciones que se emprenden con el nimo de influir en los discentes, siendo lo importante los que esto
produzca en los receptores (2010: pp.32-34)
Orientaciones generales del curriculum, entre la inseguridad y el conflicto:
Acota al respecto Gimeno que, los curricula son complejos; y que el debate por la excelencia
educativa es lo que constituye su mayor polmica; las diferentes contraposiciones, el lenguaje
cotidianoespecializado; el progresoconservadurismo, etc., buena parte de esta confusin y
ciertas polmicas se producen por no partir de las diferencias de las formas culturales. (2010: pp.3536)
El rescate de la subjetividad y de la experiencia personal y cultural
Con respecto a este apartado dice Sacristn que, toda estrategia pedaggica supone un
propsito de mediar, corregir, estimular la experiencia del encuentro entre un sujeto que ejerce
funciones en un contenido y mejora las capacidades y funciones.
Por lo que el contenido se vuelve fundamental y se da un giro hacia el alumno, que cuanta con

una larga tradicin, donde la lgica de la materia o la disciplina se impone hoy con facilidad a
cualquier otra consideracin. Aceptando la psicologa el principio constructivista de elaboracin del
conocimiento, planteando el aprendizaje como un proceso de elaboracin y reconstruccin interna en
el que el nuevo interacciona con los significados previos que el sujeto tiene. (2010: pp.37-40)
El saber al servicio del pragmatismo productivo:
Se refiere Gimeno al tema diciendo que, la orientacin racional moderna en educacin est
siendo mediatizada por la visin utilitaria en una sociedad marcada por el desarrollo tecnolgico y su
aplicacin en las actividades cotidianas y laborales, por lo que ya muchos han empezado ha frenar la
fe progresista del avance tecnolgicocientfico, pues persisten las desigualdades entre los
individuos, entre los pueblos, el deterioro del medio ambiente, etc., por lo que el reto educativo sigue
estando en encontrar otras formas de conocimiento escolar y rescatar el sentido de formacin
general. (2010: pp.40-42)
A manera de reflexin final es importante mencionar como el curriculum no es una simple
ordenacin de materias y de estipulaciones de temporales, sino algo ms trascendental en el proceso
formativo y educativo; y que inclusive no es una materia neutra, que se encuentra al margen de varias
fueras polticas, ideolgicas, sociales; se convierte en un materia delicada y de una importancia
destacable para el curso de una nacin en general.
Tambin es importante destacar, que como intervienen factores tanto internos como externos
en esta materia, as como reflexionar de todos los alcances de una materia que es intencionada.
Referencia bibilogrfica:
Gimeno, J. (2010). Qu significa el currculum? En J. Gimeno (Ed.), Saberes e
certidumbres sobre el currculum (pp. 375-38). Madrid: Ediciones Morata.

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