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UNIDAD II LA LECTURA COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Lectura Comprensiva
Se denomina lectura comprensiva a la aproximacin a un texto que persigue la
obtencin de una visin ms analtica del contenido del texto. La lectura
comprensiva tiene por objeto la interpretacin y comprensin critica del texto, es
decir en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura,
es decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, etc.
ediante la lectura comprensiva el lector se plantea las siguientes interrogantes!
"conozco el vocabulario# "$ul o cuales ideas principales contiene# "cul o
cuales ideas secundarias contiene# "%u& tipo de relacin existe entre las ideas
principales y secundarias#
'()*)S +' L) L'$(,-) $.*-'/S01)
2ay tres fases fundamentales en una lectura comprensiva!
!ASE I"# Pre#$ectura 's el primer acercamiento al texto, la primera lectura. Se lee
superficialmente tratando de! captar los elementos ms importantes, evaluar el
inter&s del contenido, determinar la estructura general y formarse una idea global.
's lo que se llama lectura rpida. ,na vez finalizada la primera lectura y teniendo
en cuenta los elementos captados, resulta 3til preparar una serie de preguntas a
las que se quisiera dar una respuesta durante la siguiente fase.
!ASE II"#Lectura ana$%tica! 's la etapa ms importante de la lectura comprensiva,
el lector debe tomar conciencia de querer comprender y as poder distinguir
4ec4os de opiniones, concretar los objetivos del texto, dilucidar la estructura de
&ste y determinar las informaciones de mayor importancia5 para esto es
fundamental que durante esta etapa, el lector utilice las t&cnicas de subrayado y
toma de apuntes.
*ara comprender y captar el texto con mayor facilidad debemos dividirlo en
unidades de lectura. Llamamos unidad de lectura a una unidad de informacin,
una idea desarrollada, con ejemplos5 generalmente corresponde a uno o varios
prrafos. $ada unidad de lectura deber ser analizada de forma completa,
englobada dentro de su significado y sintetizada a trav&s de notas o apuntes en
diagramas o esquemas.
!ASE III Post $ectura *ara completar el aprendizaje es necesario controlar y
revisar los apuntes 4ec4os durante la lectura analtica. +urante la post lectura los
apuntes pueden ser organizados en! diagramas, representaciones grficas, fic4as,
tablas terminolgicas, fic4as con preguntas6problemas, cuestionarios, entre otras
t&cnicas que ayuden a memorizar y preparar un trabajo escrito, una exposicin
oral o una prueba.
DE!INICI&N DE COMPRENSI&N LECTORA
La comprensin lectora es el proceso de elaborar el significado por la va de
aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se
tienen! es el proceso a trav&s del cual el lector interact3a con el texto.
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las
ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen.
's el proceso a trav&s del cual el lector 7interact3a7 con el texto. Sin importar la
longitud o brevedad del prrafo, el proceso se impide, siempre de la misma forma,
jamas se da . La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el
lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin
embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra
el texto, es posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre ocurre.
$omo 4abilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros
4an transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos. La
comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y
significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensin.
Estrate'ias
'n los te(tos narrativos!
Secuenciar los 4ec4os.
+iferenciar los personajes.
0nterpretar las intencionalidades o proyectos de los personajes.
'n los te(tos )escriptivos!
-etener datos.
'stablecer relaciones.
'squematizar relaciones entre idea principal y secundaria.
'xtraer ideas centrales.
0nferir significados.
'n los te(tos e(positivos!
*ercibir detalles aislados y coordinados.
Seguir instrucciones.
-esumir y generalizar.
'stablecer relaciones de causa 8 efecto.
'n los te(tos ar'umentativos!
+iferenciar 4ec4os de opiniones.
0nterpretar intencionalidades.
'n los te(tos po*ticos!
+educir el significado de imgenes, metforas.
0nterpretar sentimientos, intencionalidades.
'n los te(tos cient%+icos!
'stablecer relaciones.
9ormular predicciones.
'n los te(tos perio)%sticos!
.btener las ideas principales.
$aptar el sentido global a partir de las relaciones entre la idea principal y las
ideas secundarias.
PAR,!RASIS
,na par-+rasis es una figura retrica que consiste en ampliar y aclarar un texto
utilizando palabras distintas al original con el propsito de facilitar su comprensin.
'l cambio puede dar lugar tambi&n a una ampliacin de dic4o texto. 'sta figura se
4a utilizado desde la )ntig:edad en todas las &pocas.
Se utiliza tambi&n para traducir textos de un idioma a otro sin necesidad de
4acerlo al pie de la letra5 es tambi&n parfrasis cuando un verso se explica en
prosa y al contrario, una prosa explicada en verso. Los poetas del periodo
4elenstico emplearon bastante esta figura retrica
RESUMEN
'l resumen es una representacin abreviada y precisa del contenido de un
documento, sin interpretacin crtica y sin distincin del autor del anlisis5 es una
breve redaccin que recoge las ideas principales del texto.
Mapa conceptua$
.
Mapa conceptua$ es una estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo que
produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos. Se caracteriza por
su simplificacin, jerarquizacin e impacto visual.
Los mapas conceptuales, son una t&cnica que cada da se utiliza ms en los
diferentes niveles educativos, desde preescolar 4asta la ,niversidad, en informes
4asta en tesis de investigacin, utilizados como t&cnica de estudio 4asta
4erramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con
sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar,
interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado.
." E$ementos /ue componen $os mapas conceptua$es
Concepto
,n concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un
nombre o etiqueta ;/ova< y =o>in, ?@AAB *or ejemplo, agua, casa silla, lluvia.
'l concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para
designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la
mente del individuo. ;Segovia, CDD?B. 'xisten conceptos que nos definen
elementos concretos ;casa, escritorioB y otros que definen nociones abstractas,
que no podemos tocar pero que existen en la realidad ; +emocracia, 'stadoB
*alabras de enlace! Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en
general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar
estos y as armar una 7proposicin7 'j. ! para, por, donde, como, entre otras. Las
palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones
con significado lgico y 4allar la conexin entre conceptos.
*roposicin! ,na proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace
en una unidad semntica.
Lneas y 9lec4as de 'nlace! 'n los mapas conceptuales convencionalmente, no
se utilizan las flec4as porque la relacin entre conceptos esta especificada por las
palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos..
Las 9lec4as! /ova< y =o>in reservan el uso de flec4as 7... solo en el caso de que
la relacin de que se trate no sea de subordinacin entre conceptos7, por lo tanto,
se pueden utilizan para representar una relacin cruzada, entre los conceptos de
una seccin del mapa y los de otra parte del 7rbol7 conceptual.. La flec4a nos
indica que no existe una relacin de subordinacin. *or ejemplo! agua, suelo,
fruta.
$onexiones $ruzadas! $uando se establece entre dos conceptos ubicados en
diferentes segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa.
$aractersticas de un apa $onceptual.
Los )*)S $./$'*(,)L'S deben ser simples, y mostrar claramente las
relaciones entre conceptos y6o proposiciones.
1an de lo general a lo especfico, las ideas ms generales o inclusivas,
ocupan el pice o parte superior de la estructura y las ms especficas y los
ejemplos la parte inferior. )3n cuando muc4os autores abogan porque estos
no tienen que ser necesariamente sim&tricos.
+eben ser vistosos, mientras ms visual se 4aga el mapa, la cantidad de
materia que se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duracin de esa
memorizacin, ya que se desarrolla la percepcin, beneficiando con la
actividad de visualizacin a estudiantes con problemas de la atencin.
Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de valos y la palabras
enlace se ubican cerca de las lneas de relacin.
's conveniente escribir los conceptos con letra may3scula y las palabras de
enlace en min3scula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto,
siempre y cuando se mantenga el significado de la proposicin.
*ara las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones,
conjunciones, u otro tipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan
sentido al mapa 4asta para personas que no conozcan muc4o del tema.
Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales estos
conceptos deben ir en la misma lnea o altura.
,n mapa conceptual es una forma breve de representar informacin.
Mapa sem-ntico
'l 7 mapa semntico 7 es una representacin visual de un concepto particular5 es
decir, es una estructuracin de la informacin en categoras, representada
grficamente. 'sta estrategia, descrita inicialmente por *earson y Eo4nson ;?@FAB,
puede ayudar a los estudiantes a activar y desarrollar su conocimiento previo
estableciendo relaciones posibles dentro de un tema dado. 'l mapa semntico es
una t&cnica que permite que el alumno tome conciencia de la relacin de las
palabras entre s.