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REA DEL CURRICULUM I

CARRERA DEL CIENCIAS DE LA EDUCACIN


FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES
Dra. Marta Brovelli

Material de apoyo
POLTICAS DE CAMBIO CURRICULAR. MBITOS DE DECISIN Y DE
CONCRECIN CURRICULAR
El enfoque de este tema implica poder realizar una serie de anlisis de cuestiones
tericas y prcticas, que si bien tienen como objeto central al currculum, lindan con el
campo de la Poltica, la Administracin y Organizacin educatias! "e trata, nada ms y
nada menos, que de decisiones polticas, culturales, sociales, educatias y del dise#o de
acciones y responsabilidades, ante el problema de seleccionar y distribuir la cultura
bsica para los ciudadanos de un pas quienes, a su ez, forman parte de la ciudadana
del mundo! A esta tarea, por dems compleja y comprometida, que tiene que realizarse
con la mirada puesta en el futuro pero afectando el presente de las instituciones
educatias todas, se agrega la de seleccionar principios y modos de organizacin y de
distribucin de los contenidos de la educacin para los diferentes nieles y ciclos del
sistema educatio!
Estamos $ablando entonces de poltica educatia y especficamente de poltica
curricular, teniendo en cuenta que implican opciones que afectan a todos los ciudadanos
y que tienen como consecuencia acciones de dise#o que requieren, ineludiblemente de
responsabilidades del Estado y de implicancias de diferentes actores sociales en un
debate amplio respecto de la cultura, la ciencias, la formacin de ciudadanos y de
profesionales! Pero aqu se $ace necesario tener presente que si bien ese debate tiene
que deriar en toma de decisiones importantes y ms o menos duraderas, tambi%n debe
mantener abierta la posibilidad de anlisis crtico acerca de las decisiones tomadas y de
incorporar cambios que sean requeridos por los aances de las ciencias y las nueas
demandas y necesidades culturales y sociales!
El planteo anterior implica desde ya, la interencin del Estado a tra%s de la
determinacin de polticas y de su propia Administracin tanto en la prosecucin de
acciones pertinentes como en el control mismo de sus formas de concretarlas! &! 'imeno
"acristn dice al respecto ()**+, que es una necesidad derivada de la importancia de
ordenar la cultura de la escuela a lo largo de un perodo prolongado de escolarizacin
a travs del que distribuir el contenido, enlazado adecuadamente en tramos. Lo que
parece ms discutible es la forma en que se haga y el sistema y grado de determinacin
que se proponga. Estamos aqu ante el problema de qui%nes deciden y cmo lo $acen,
sobre aquello que deben aprender los alumnos en las instituciones educatias, y cmo se
tiene en cuenta el impacto de las condiciones de realizacin del currculum!
Es ya sabido que el significado de toda reforma y toda transformacin es cambiante, en
tanto tiene que er con el conte-to $istrico social en el que se produce y con el modo en
que se encaran las m.ltiples relaciones entre educacin y sociedad, con las concepciones
de currculum, ense#anza y formacin del profesorado! /ienen consecuentemente que er
con el proceso de regulacin social del que es parte la regulacin del "istema Educatio!
)
Es por ello posible entender los procesos de reforma y de transformacin y cambio como
relaciones entre el saber, el currculum, las instituciones, la poltica y el poder!
Por lo general, y as lo $an e-presado la 0ola de reformas de la educacin y
curriculares1 que se $an enido dando en diferentes pases, las ideas de cambio que las
$an sostenido propugnan la mejora de la calidad de la educacin! 2an sido por lo
general, reformas en gran escala, que $an pretendido abarcar la totalidad del sistema
educatio, dirigidas a todos sus aspectos y sectores! 3abe aclarar, que si bien no es el
objetio de este te-to el de analizar la reforma educatia y4o sus efectos, desde la teora
del cambio, ya es sabido que por lo general las primeras reformas fracasan, y es tambi%n
cierto que el gran problema reside en el 0sentido del cambio1 (5ullan, +66+, que es
realmente la cuestin ms complicada para trabajar, especialmente cuando el sentido
sub!etivo no coincide o no logra producir las mismas interpretaciones que el sentido
ob!etivo del cambio, que tiene que er ms con las e-plicaciones formales del cambio
educatio! El camino para lograr un sentido compartido del cambio, es realmente muy
difcil y complicado y requiere de un entramado de polticas, acciones, estrategias,
condiciones, etc! claramente articuladas y producidas en momentos oportunos y sin
quiebres!
ESTRATEIAS DE CAMBIO
7esulta importante poder discriminar cules son los retos fundamentales a los que debe
responder la educacin en la actualidad atendiendo a sus complejas caractersticas
sociopolticas e $istricas! En tal sentido son esclarecedores los desafos que se#alan
Marc$esi y Martn ()**8,
)
, como fundamentales! Ellos son los siguientes9
)! La configuracin de una sociedad de aprendiza!e. Esto significa que se
amplan los lugares en los que se aprende y los medios a tra%s de los cuales se
realizan los procesos de aprendizaje! Adquiere mayor importancia la educacin
no formal y el aprendizaje se e-tiende a lo largo de toda la ida! "in embargo
los autores se#alan que, paradjicamente esta ampliacin y progreso $acia
sociedades del saber y de la cultura no $a $ec$o disminuir, sino aumentar las
e-igencias a las instituciones educatias en relacin a la formacin de ni#os y
jenes!
+! La b"squeda de calidad educativa! :a mejora de la calidad se constituye en
el objetio de todas las innoaciones y cambios educatios! E-igencias tales
como la de ofrecer una educacin ms completa, mejor adaptacin a las
demandas sociales y de utilizar con ms eficiencia los recursos p.blicos, se le
plantean a los sistemas educatios, y acarrean como consecuencia el debate
sobre temas centrales de la educacin! Entre ellos los autores se#alan los
siguientes9
a, :a descentralizacin y autonoma de los centros como estrategia para
su mayor responsabilidad y su adaptacin al conte-to social!
1
MA732E"; A! < MA7/=> E!, )**8 #alidad de la ense$anza en tiempos de cambio, Alianza
Editorial, Psicologa y Educacin, Madrid.
+
b, :os cambios en el currculo, con la finalidad de romper las
distinciones tradicionales entre formacin general y formacin
profesional, entre objetios cognitios y sociales, incorporando nueos
saberes, buscando un modelo ms equilibrado e integrador!
c, El desarrollo de la ealuacin de todos los procesos de ense#anza! :os
sistemas de ealuacin son istos como un medio para obtener
informacin acerca del sistema, que siran para sentar las bases de su
posterior modificacin! :a preocupacin se centra en concebir y poner en
prctica modelos de ealuacin con indicadores fiables y comparables!
d, :a preocupacin por la funcin de los docentes, considerados como
factor central del cambio! ?e este modo se pone en discusin y anlisis su
preparacin tanto en la formacin inicial como la que mantienen durante
el desarrollo de su carrera! "e busca una realorizacin social y personal
del docente a partir de su profesionalizacin mediante sistemas y
alternatias de formacin permanente!
3abe aqu una importante consideracin, la preocupacin por la mejora de la calidad de
la educacin y los aspectos antes se#alados para su logro, esconden diferentes
ideologas que pueden traducirse en diferentes estrategias y lgicamente, diferentes
efectos! /emas como los de centralizacin, autonoma, profesionalizacin, ealuacin,
tienen distintas interpretaciones, seg.n se los enfoque desde una ideologa ms liberal o
desde una ideologa ms igualitaria! Esto $a lleado a que numerosos tericos y
prcticos del campo, $ayan sentido que se utilizaban categoras y conceptos que fueron
propios de un discurso pedaggico que se puede llamar 0progresista1, colocados en otro
conte-to discursio, que lo $ace suyo, en el marco del nueo modelo socioeconmico!
Otra cuestin a tener en cuenta es que en todo complejo proceso de transformacin y
cambio, se obsera una permanente tensin entre centralizacin y descentralizacin,
dos tendencias que $istricamente $an atraesado a todas las reformas educatias, y
que $an tenido distintas formas de resolucin y diferentes efectos, seg.n los conte-tos
socio, $istrico, polticos en los que se $an producido!
/odo proceso de cambio y de reforma en gran escala tiene que tomar decisiones en
cuanto a estrategias bsicas a seguir! :as reconocidas y descriptas por la teora del
cambio son9
3entralizacin 4 descentralizacin
Arriba 4 abajo
3entro 4 periferia o ice@ersa
/ensiones
En relacin con lo antes dic$o es posible afirmar que ning.n proceso de cambio est
libre de tensiones! "olo cabe preerlas y estar dispuestos a superarlas a tra%s de
diersas acciones! :as tensiones ms comunes identificadas en estos procesos, adems
de las bsicas ya se#aladas, son las siguientes9
A
2omogeneidad 4 diersidad
3ontrol 4 compromiso
;nnoacin en el aula 4 innoacin institucional
3on respecto al ori!e" del cambio, es ya sabido que los cambios pueden iniciarse de
dos maneras bsicas9 de arriba%aba!o o de aba!o%arriba, es decir desde la
administracin central $acia las instituciones y los docentes o, iceersa, partir desde
grupos de docentes o instituciones docentes! Ambos modelos $an tenido igencia en
diferentes momentos y conte-tos $istrico@sociales, y $an contado con defensores y
opositores!
El modelo de arriba%aba!o $a seguido a menudo la lgica de la secuencia ;nestigacin@
?esarrollo@?iseminacin y se sustenta fundamentalmente en el $ec$o de asegurar, en
cuanto al cambio curricular especficamente, la incorporacin de los aportes ms
aanzados del mbito cientfico! "in embargo es difcil encontrar este modelo en estado
puro! En el caso argentino parece darse una combinacin de ambos, lo que significa
esfuerzos y negociaciones continuas para mantener el equilibrio necesario y darle
continuidad al proceso de cambio!
:a siguiente cita elegida por Marc$esi y Martn
+
para aclarar la cuestin planteada, es
sumamente elocuente9
&i los enfoques desde aba!o ni desde arriba funcionan por s mismos. La
coordinacin central, la presin y el desarrollo son esenciales, pero slo si se
corresponden con un desarrollo basado en la escuela por parte del equipo
directivo y de los profesores, que son los que deciden en la puesta en prctica.
La solucin no es ni ms ni menos centralizacin, sino ms bien una mayor
interaccin y negociacin entre las escuelas y las oficinas centrales, y la
inversin en el desarrollo de las capacidades de ambos niveles. 'l (roceso es
probablemente ms poderoso si se inicia desde el centro porque el centro tiene
ms amplitud, ms recursos y, potencialmente, ms influencia.
5ullan y otros, )*8B, p! A+C en Marc$esi y Martn
Estos conceptos bsicos de la poltica educatia y curricular pueden responder a
diferentes plataformas ideolgicas que ser necesario dilucidar y analizar en conte-to!
:a descentralizacin, por ejemplo, $a sido un concepto generalmente asociado a
polticas de democratizacin en tanto implica repartir el poder y decisin y control y
generalmente facilita la mejora si es acompa#ada por acciones y apoyos e-ternos de
capacitacin! Pero tambi%n puede significar una desresponsabilizacin del Estado o la
renuncia a cambios ms globales!
/al como es de imaginar, la realidad y la $istoria de los cambios, muestran que la buena
combinacin y el equilibrio entre las cuestiones antes se#aladas, pueden augurar un
mejor desarrollo de los procesos de cambio! "olamente, la mayor participacin de
diferentes actores sociales puede augurar mejores posibilidades de concrecin de los
procesos de cambio
2
MA732E"; A! < MA7/=> E!, )**8, op! cit, p! +8@+*!
D
Ena de las cuestiones fundamentales tendr que er con la capacidad para enfrentar las
grandes 0paradojas1 que se le presentan a la educacin y a la ense#anza como
consecuencia de la llamada condicin social posmoderna en la que se encuentran
insertas! En tal sentido resultan elocuentes las adertidas por >iees Flanco, al se#alar
cmo dar respuestas a9
...una educacin integrada pero especializada, homogeneizadora pero diversificada,
local pero global, autnoma pero su!eta rendicin de cuentas, que busca el cambio
pero tambin necesita continuidad... )**B
A
POLTICAS DE CAMBIO CURRICULAR
El currculum, considerado como proyecto poltico%pedaggico y como proceso de
toma de decisiones, requiere de anlisis desde la macro poltica y desde la perspectia
micro poltica, en tanto tiene que er tanto con el sistema educatio en su conjunto,
como con lo que sucede en las instituciones y en las aulas!
?esde la poltica educatia resultan pertinentes tanto el anlisis macro como
micropoltico! ?esde la mirada macropoltca, surge la necesidad de indagar acerca de
las polticas ms generales y de su concrecin en normatias que tiendan a configurar
un marco legal general, que atienda al principio de centralizacin y de
$omogeneizacin, a la ez que genere espacios para la descentralizacin y la autonoma
necesaria para atender a los problemas de diersidad regional y jurisdiccional!
Esta isin macropoltica de las instituciones educatias, y por lo tanto del currculum
en su acepcin ms amplia, seg.n Fardisa ()**G,
D
, es necesaria para, como ella lo
e-presa9
... comprender su relacin con el sistema econmico, la !ustificacin del currculo
oficial, el !uego de intereses polticos e ideolgicos que e)isten en la sociedad y en
el sistema poltico en torno a la educacin y sus instituciones. 's necesaria la
superposicin de ambos enfoques *macro y micropoltico+ para lograr un
conocimiento ms apro)imado de la realidad.
El enfoque micropoltico remite, a lo que se considera como sus 0tres pilares bsicos1,
a saber9 el #$rri#$l$%& lo' (ro)e'ore' * la +ire##i,", siendo esta .ltima sobre la que
giran los otros dos ejes de la organizacin (Fardisa, )**G,!

Autores como 2oyle ()*8B,, Fall ()*8*, y Flaise ()**),, citados por Fardisa (pg! +),
C
,
consideran, seg.n ella interpreta9
A
>;EHE" F:A>3O, ()**B,, en Prlogo Edicin espa#ola de (rofesorado, cultura y
posmodernidad, de 2argreaes, A!, p! )G, Morata, Madrid!
D
FA7?;"A 7E=I, /! ()**G,, ,eora y prctica de la micropoltica en las organizaciones escolares, en
7eista ;beroamericana de Educacin! Madrid, Espa#a!
5
FA7?;"A, T., ()**G,, ob! cit!
C
...que la micropoltica est relacionada, entre otros elementos, con la ideologa, la
diversidad de metas, los intereses, las estrategias, las luchas por el poder y el control,
la toma de decisiones y los ob!etivos y significados de la organizacin.
Marta Froelli9 Enfoques macro y micropoltico de los cambios curriculares!
MBITOS DE CONCRECIN Y DE DECISIN CURRICULAR
A los efectos de mayor comprensin de la complejidad que presenta el proceso de
elaboracin curricular, resulta pertinente pasar a analizar otro aspecto del problema, que
tiene que er con las sucesias concreciones que el proceso mismo implica, y por lo
tanto los juegos de diferentes dinmicas sociales y de interpretaciones que an teniendo
lugar a lo largo del tiempo y de acuerdo con los espacios de construccin en los que
ocurre! Ello significa abordar lo que se denomina los distintos %-ito' +e +e#i'i,",
Nivele' +e #o"#re#i," +el C$rr.#$l$% o %-ito' +e Di'e/o& ('imeno "acristn,
)**+,
B
!
Estos mbitos y nieles de concrecin se definen desde lo macro a lo micro, como9
Nivel +e la A+%i"i'tra#i," #e"tral0 Nivel +e la A+%i"i'tra#i," (rovi"#ial0 Nivel
I"'tit$#io"al * Nivel +e A$la o +el (ro)e'or& correspondi%ndole a cada uno de ellos
distintas funciones a ser desarrolladas, teniendo a diferentes actores como responsables!
"i bien se espera que los distintos nieles y mbitos guarden relacin y co$erencia
entre s, aanzando en nieles de especificidad, esto no implica una relacin jerrquica
sino ms bien de interdependencia, en donde la especificidad atienda a las
caractersticas y problemas de cada conte-to de realizacin del currculum!
Este niel de anlisis de la construccin y del desarrollo curricular constituye una
problemtica que se toca, o bien se puede decir que est ubicada en un borde que
6
';ME>O "A37;"/J>, (1992, en #omprender y transformar la ense$anza, cap! ;K!
B
comparte y se entrecruza con el campo de la administracin y organizacin educatia!
Este .ltimo ser el responsable de generar polticas que sean co$erentes contribuyan al
proceso de elaboracin curricular en esos diferentes mbitos y nieles de concrecin!
El siguiente esquema muestra estos nieles de decisin en la Argentina, de acuerdo a la
organizacin actual, indicndose tambi%n los documentos curriculares que corresponden
a cada una de ellos!
Error9 7eference source not found
Marta Froelli9 Jmbitos de decisin y de concrecin curricular
1. De#i'io"e' (ro(ia' +el 2%-ito %a#ro(ol.ti#o
A este mbito le corresponden las decisiones de carcter ms general acerca del "istema
Educatio, buscando de normar acerca de las cuestiones comunes a todo el pas a las
que debern atender todas las jurisdicciones y las instituciones que de ellas dependan!
"iguiendo a '! "acristn, podemos se#alar como funciones propias de este mbito
decisiones como las siguientes9
)! Especificacin de los contenidos culturales (cultura com.n, con alg.n grado de
organizacin como reas, bloques, etc. en nuestro pas esta cultura com.n se $a
denominado 3ontenidos Fsicos 3omunes (3F3,! 3on posterioridad, por iniciatia
del actual Ministerio >acional de Educacin, 3iencia y /ecnologa, el 3onsejo
5ederal de Educacin aprob a partir del a#o +66D, los >.cleos de Aprendizaje
Prioritarios para cada uno de los nieles y ciclos del sistema educatio, con
e-cepcin del niel superior!
+! :a distribucin y secuencia de nieles, ciclos, modalidades, especialidades, etc! en
que se organiza el "istema Educatio!
A! :a correlatia organizacin de especialidades del profesorado
D! :a ponderacin de cargas $orarias por nieles, ciclos, reas, etc!
C! :a distribucin de conocimientos entre los alumnos, contenidos, tronco com.n,
opciones posibles para atender a la $omologacin e igualdad de oportunidades,
indicando mrgenes de autonoma de los otros mbitos!
B! :as formas de control que se an a ejercer para garantizar el cumplimiento de las
normatias y la calidad del sistema y el buen funcionamiento de las instituciones!
G! /ipos de regulacin e interencin en el sistema de produccin de medios
didcticos, libros, etc!
8! :ineamientos bsicos para la organizacin de planes de capacitacin y formacin
continua del profesorado!
:as polticas y acciones de dise#o del curriculum en este mbito pueden serir de
orientaciones en cuestiones pedaggicas como las referidas a posibilidades y
coneniencias de relacionar e integrar contenidos!
En el caso de nuestro pas, cabe recordar que, respetando las caractersticas poltico@
institucionales de carcter federal, todos los documentos normatios que rigen respecto
de cuestiones organizatias y curriculares, cuentan con la aprobacin del 3onsejo
5ederal de Educacin y correspondi a las administraciones proinciales la elaboracin
de los :ineamientos 3urriculares y ?ise#os 3urriculares Proinciales, documentos a los
que les corresponda aanzar en los nieles de organizacin y especificacin del
G
mbitos de decisin y concrecin curricular
desarrollo curricular, preiendo la proyeccin de estas decisiones para la prctica y para
asegurar la co$erencia del proyecto educatio!
En la actualidad, ya nadie niega la necesidad de contar con polticas, acciones y
normatias que tengan que er con decisiones del Estado respecto de cuestiones del
orden macrocurricular, tendientes a propiciar la cultura bsica com.n para todos los
integrantes de un pas, para la formacin de sus ciudadanos! El problema a analizar
radica en cmo llegar determinar esa cultura com"n, es decir cmo se resuele el
proceso de decisin y qu% medidas de poltica curricular se toman! Estas medidas no se
agotan en la seleccin y distribucin de los contenidos, que de por s constituyen una
tarea fundamental, sino que tambi%n tienen que er con la formacin del profesorado y
con la actualizacin del profesorado y de los directios de las instituciones educatias,
con la produccin de materiales didcticos y de orientaciones metodolgicas y referidas
a cuestiones relacionadas con la ealuacin, tanto de los aprendizajes realizados por los
alumnos, como con el desempe#o de la profesin docente y con las propias instituciones
educatias!
En conjunto de consideraciones realizadas, permiten comprender mejor el concepto de
currculum prescripto, percibi%ndolo, no solamente como un te-to pedaggico, sino
propiamente, como erdadero instrumento de las polticas educatias, de all que
requiera para su anlisis esta doble perspectia9 la pedaggica e instrumental y la
poltica!
3. De#i'io"e' (ro(ia' +el 2%-ito i"'tit$#io"al. El Pro*e#to E+$#ativo I"'tit$#io"al
* el Di'e/o o Pro*e#to C$rri#$lar I"'tit$#io"al.
:os argumentos a faor del PE; son abundantes y suficientes para que se sostenga su
importancia como documento propio de cada institucin educatia que $ace tanto a la
cuestin identitaria como a la necesidad de atender a las caractersticas conte-tuales de
todo proceso educatio!
Muc$as son las conceptualizaciones producidas acerca del PE;, s estamos seguros de
que es posible afirmar que es un documento ideolgico, que delimita alores, formas de
participacin, recursos, responsabilidades, etc! Elaborar el PE; es concretar el
currculum, por lo tanto, el dise#o curricular institucional (?3; o P3;, es un trabajo que
requiere ser pensado con anterioridad al PE;! En realidad es 0su corazn mismo1, ya
que de acuerdo a cmo pensemos que amos a dise#ar y concretar la educacin en una
determinada institucin ser la organizacin y funcionamiento que de ella requeriremos,
siendo los docentes erdaderos protagonistas de las decisiones que se tomen!
:as diferentes argumentaciones pueden agruparse en dos grupos9
)! ?esde la perspectia poltica
Argumentos a faor de procesos de descentralizacin educatia y administratia que
tienen que er con formas de repartir el poder de decisin y de control y que, por lo
tanto llearan a una profundizacin democrtica del sistema educatio! Esta decisin
implica proeer y asegurar las condiciones necesarias para que este proceso puedan
8
cumplirse con eficacia9 por ejemplo, ofrecer la capacitacin especfica a directios y
docentes del sistemaL faorecer formas de organizacin y de funcionamiento
institucional propicias para la concrecin de las actiidades propias de la elaboracin
del PE;L etc!
A lo e-puesto en el punto anterior cabe agregar el argumento referido al reconocimiento
de la autonoma institucional y a las bondades de generar procesos de erdadera
participacin de los diferentes actores institucionales, que desde ya, $acen a un mayor
grado de responsabilidad en cuanto a la calidad de la ense#anza!
Polticas tendientes a asegurar me!or calidad de la educacin, cuestin central en los
debates educatios actuales, que sin embargo, no parecen $aber encontrado caminos
adecuados y efectios! Es un tema complejo y conflictio acerca del que no $ay
erdaderos acuerdos! >os preguntamos por ejemplo9 Mqu% entendemos por calidadN
Mcalidad para qu%N Mcmo atender a problemas conte-tuales con calidadN ?e lo que
podemos estar seguros es de que la descentralizacin y la autonoma institucional por s
mismas no aseguran la mejor calidad, $ay que poder ampliar y profundizar las
perspectias de anlisis y consecuentemente repensar las polticas y decisiones para
todos los mbitos de concrecin curricular!
:os argumentos anteriores pueden adquirir mayor fuerza y mejores posibilidades de
conertirse en parte de una realidad deseada en la medida en que se concreten polticas
que $agan al mejoramiento de las condiciones de trabajo de los profesionales de la
educacinL que adems, tengan acceso a formas de perfeccionamiento y capacitacin
adecuadasL se establezcan y concreten formas de ealuacin y de control de las
instituciones educatias!
+! ?esde la perspectia de la gestin y del funcionamiento institucional
El campo del anlisis institucional y de la gestin brindan, en la actualidad, nueos y
ricos aportes que permiten comprender e interpretar lo que sucede en las instituciones
educatias y analizar diferentes formas de gestin desde miradas enriquecedoras,
complejas, que permiten tomar conciencia tanto de cuestiones e-plcitas como de las
implcitas! 3onceptos tales como9 instituciones totales- cultura institucional- historia
institucional- estilos pedaggicos- estilos de funcionamiento- etc!, $an reolucionado el
campo de anlisis! 7esta a$ora, nada ms y nada menos que cambiar realmente las
prcticas institucionales!
5aorecer formas de trabajo 0colegiado1L crear situaciones de estudio y de debate
dentro de la institucinL aprender a elaborar, desarrollar y ealuar proyectosL etc!
constituyen condiciones necesarias para cambiar las formas de socializacin profesional
tradicionales! Para ello $ay que procurar tiempos y espacios de trabajo docente que
ayan ms all de la tradicional tarea de dar clases!
:a constitucin de rganos directios colegiados en los que las decisiones son
cuestiones compartidas, tambi%n faorece una nuea cultura institucional y formas de
gestin compartidas, ms democrticas y giles, que traen como consecuencia un mejor
funcionamiento de la institucin!
*
>o es la intencin de este trabajo 0ense#ar a elaborar el PE;1, sino la de mostrar las
relaciones entre la elaboracin y desarrollo de este documento, propio de la
organizacin de las instituciones educatias, y el dise#o curricular en este mbito de
concrecin! En tal sentido ser necesario poder analizar las cuestiones antes
planteadas a la luz de las normatias jurisdiccionales y de la capacidad de decisin
que cada institucin tenga o se decida a lograr!
"i nos permitimos platear que el funcionamiento institucional tiene que asentarse
sobre las siguientes tres ideas eje acerca del currculum, la institucin y el
profesorado9
El Proyecto 3urricular ;nstitucional (P3; o ?3;, requiere preiamente, de una
interpretacin del dise#o curricular elaborado en los otros mbitos de concrecin
mayores a los que debe responder, es por eso que es posible $ablar de
0moldeamiento1 de la propuesta oficial, en relacin con las caractersticas de la
institucin de que se trate y de su conte-to e $istoria, es decir con su identidad! :a
institucin tiene que proyectar y dar a conocer cmo piensa cumplir con el mandato
social que le corresponde cumplir! Este el lugar, el espacio en el los directios, a
partir de las polticas institucionales curriculares y los docentes comienzan a actuar
como 0mediadores del currculum1, mediacin que los docentes terminan de
concretar en su programacin de la ense#anza para concretarla en el mbito del aula!
El proceso es largo y complejo, demanda9 tiempo, esfuerzo, capacidades puestas en
juego en un trabajo profesional que requiere de refle-in, co$erencia y compromiso
social, poltico, %tico y pedaggico!
)

)6
El currculum como espacio de formacin cultural y profesional integrado
y como transformacin de los actores!
:a institucin educatia como unidad formatia con identidad propia y con
capacidad de decisin pero siendo parte del sistema educatio del pas!
El profesor como profesional del currculum y de la educacin, con
necesidad, derec$o y obligacin de capacitacin permanente
)
>otas9
), >o se $a realizado en este documento un desarrollo respecto de la Propuesta Editorial, considerada por 'imeno
"acristn como otro mbito de concrecin curricular, porque nos $emos referido e-clusiamente a los mbitos
oficiales, lo cual no significa desconocer la importancia que la Propuesta Editorial tiene a la $ora de tomar
decisiones acerca de la ense#anza!
+, :a programacin a niel de aula o Proyecto del profesor ser tema a desarrollarse en otro documento!