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Doris P. V. Bolzan e Giovana M. F. Hautrive - A diversidade e a alfabetizao ...

A DIVERSIDADE E A ALFABETIZAO:
APRENDIZAGEM DOCENTE NA ESCOLA
PARA APRENDIZES SURDOS
DIVERSITY AND LITERACY: TEACHERS LEARNING AT A SCHOOL FOR THE DEAF
Doris Pires Vargas Bolzan
Doutora em Educao pela UFRGS. Docente do Programa de
Ps-Graduao em Educao da UFSM.
Giovana Medianeira Fracari Hautrive
Mestranda em Educao pela UFSM.
Programa de Ps-Graduao em Educao
Universidade Federal de Santa Maria (UFSM)
Santa Maria RS Brasil
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RESUMO
Neste trabalho, propomos discutir sobre os processos engendrados na constituio da docncia de professores
que atuam no contexto de uma escola para aprendizes surdos. O recorte aqui apresentado decorrente do
estudo qualitativo-narrativo desenvolvido com professoras alfabetizadoras do Sistema Pblico Estadual de
Educao de Santa Maria Rio Grande do Sul, as quais trabalham com crianas surdas. Consideramos, neste
recorte, os distintos caminhos que constituem o processo de aprender a ser professor de aprendizes surdos
ao longo das ltimas dcadas, destacando a importncia de se compreender o processo de aprendizagem
de ser professor, explicitando o reconhecimento dos elementos que mantm estes sujeitos comprometidos
com a docncia na diversidade. O percurso investigativo realizado permite destacar que o desenvolvimento
da docncia no contexto da diversidade produz marcas formativas que so constitutivas dos modos de
produo de ser professor. As demandas e os enfrentamentos no contexto no qual os professores atuam
pem em evidncia os modos culturais especcos desta realidade. Este processo proporciona ao professor a
assuno de sua condio de sujeito capaz de transitar com propriedade nesta diversidade e, especialmente,
seu comprometimento com a docncia no contexto de ensino de aprendizes surdos.
PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem docente. Diversidade/surdez. Alfabetizao.
ABSTRACT
The purpose of this work is to discuss the processes engendered in the constitution of teaching practices
of teachers working at a school for the deaf. The outline presented here is part of a qualitative-narrative
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study developed with literacy teachers of the State Education System of Santa Maria - Rio Grande do Sul,
who work with deaf children. In this work, we consider the different paths that constitute the process of
learning to be a teacher of the deaf, emphasizing the importance of recognizing the elements that inspire the
commitment of these individuals to teaching practice in a context of diversity. The investigation carried out
showed that the development of teaching practice in a context of diversity produces training characteristics
that constitute modes of production of being a teacher. The demands and challenges faced in the context in
which the teachers operate highlight the specic cultural characteristics of this reality. This process provides,
for the teacher, the assumption of his or her status as a subject capable of moving with propriety in this
diversity, and especially, his or her commitment to teaching in the context of a school for the deaf.
KEY WORDS: Teaching learning. Diversity/deafness. Literacy.
INSERO TEMTICA
A discusso proposta volta-se compreenso dos processos implicados na construo da
docncia de professores alfabetizadores atuantes com aprendizes surdos.
As demandas existentes para a atuao nesta realidade especca envolvem a compreenso
sobre os aspectos relativos especicidade da linguagem, cultura surda, ao bilinguismo e sua
implicao no fazer pedaggico e ao afastamento da prtica pedaggica, os quais emergem como
elementos imprescindveis para o exerccio reexivo. Estas exigncias causam impacto no professor
que atua no contexto com aprendizes surdos, constituindo marcas especcas desta docncia.
Nesta perspectiva, Tardif (2002, p. 56) destaca em seus estudos que o trabalho modica a
identidade do trabalhador, pois trabalhar no somente fazer alguma coisa, mas fazer alguma coisa
de si mesmo, consigo mesmo. Logo, buscamos compreender a constituio docente, acreditando que
esta acontece a partir de uma reorganizao do eu, ou seja, a identidade carrega as marcas da prpria
atividade, e uma boa parte da existncia caracterizada por meio da atuao prossional.
A compreenso sobre este processo o mote do estudo que vem sendo desenvolvido em
uma escola do sistema estadual de ensino do Municpio de Santa Maria. A partir desta pesquisa,
buscamos compreender os elementos que constituem o processo de aprender a docncia do professor
alfabetizador que atua com aprendizes surdos, como tambm conhecer as concepes docentes de
professores alfabetizadores que se encontram atuando nesta realidade especca.
A abordagem adotada caracteriza-se por ser qualitativa de cunho scio-histrico e cultural,
por meio da qual se fez a anlise das narrativas dos professores alfabetizadores que atuam no
contexto da diversidade com aprendizes surdos. A oportunidade de narrar, explicar e resgatar a
sua trajetria docente num momento dialogado possibilita a tomada de conscincia e a reexo de
sua constituio como professor, iluminando seu papel de sujeito ativo nas mudanas desejadas
(ISAIA; BOLZAN, 2009).
Assim, os estudos de Bakhtin (1981, 1988, 2003), Vygostki (1997, 2003, 2007, 2010), Tardif
(2002), Bolzan (2001, 2009, 2010), Isaia e Bolzan (2008, 2009), Bolzan e Isaia (2005, 2006) tm
sido basilares para tecer a compreenso almejada nesta investigao.
Nesta pesquisa, destacam-se consideraes acerca do desenvolvimento da docncia no
contexto da diversidade, evidenciando as marcas formativas constitutivas dos modos de produo
de ser professor. Buscaremos discutir os elementos constituintes da aprendizagem da docncia por
professores alfabetizadores que atuam no contexto da surdez.
DESAFIOS DA DOCNCIA FACE DIVERSIDADE
O professor que assume a docncia com aprendizes surdos depara-se com caractersticas
importantes que precisam ser reetidas e adotadas com a nalidade de constituir-se um prossional
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competente com acesso s especicidades da cultura surda, produzindo propriedade a sua atuao
prossional. Torna-se importante pensar na repercusso que a aproximao com diferentes padres
culturais e sociais pode ter na natureza do professor.
A literatura direcionada atuao docente nesta realidade especca (QUADROS, 1997; SKLIAR,
1995; BRITO, 1995; LOPES, 2010) destaca a necessidade de os professores conhecerem os elementos
culturais da comunidade surda e os aspectos direcionados aquisio da linguagem. Os estudos
publicados ao longo da dcada de noventa discutem sobre a aquisio da lngua pelas crianas
surdas. Esses estudos mostram que estas adquirem a Lngua de Sinais Brasileira (Libras) de um
modo natural, quando esto em contato com pares que so mais experientes na lngua de sinais.
A criana surda que se insere na escola para surdos o mais precocemente possvel tem garantido
o desenvolvimento dos aspectos lingusticos, cognitivos e socioemocionais satisfatrios para a vida
escolar, pois a linguagem e o dilogo so fatores essenciais para o desenvolvimento humano, desta
forma, as pessoas surdas tm acesso apropriao dos conhecimentos culturais legitimados pela
humanidade. A lngua de sinais possui papel denitivo na construo do pensamento, abstrao,
interpretao e categorizao de conceitos, fornece subsdios essenciais para o desenvolvimento
global das pessoas surdas.
Por meio da lngua de sinais, a pessoa surda descobre conexes distintas para elaborar o
pensamento, transformando sua concepo de mundo. Acreditamos que preciso oferecer um
ambiente linguisticamente adequado para as pessoas surdas o mais precocemente possvel, pois tal
condio fundamental para o desenvolvimento do sujeito de forma plena e digna. Priv-la deste
direito humano desrespeitar sua integridade.
Desta forma, os estudos cientcos sugerem que o professor atuante em turmas de alfabetizao
de aprendizes surdos tenha a oportunidade para estudar as questes das reas da lingustica e
da aprendizagem da segunda lngua, reas da psicologia, educao, sociologia e antropologia. Os
autores direcionam seus escritos cientcos, principalmente, para as questes da rea da lingustica,
evidenciando a necessidade de formao dos professores para este campo.
na proposta de educao bilngue que os professores atuam e permanecem em constante
formao para compreender seu papel como docentes destes sujeitos. Desaos como compreender
a proposta bilngue de educao como possibilidade de acesso a duas lnguas, a lngua de sinais
como lngua natural e a lngua portuguesa na modalidade escrita como segunda lngua, baseada
no respeito diversidade, na aceitao da lngua e da cultura surda, so elementos indispensveis
para o desenvolvimento cognitivo do sujeito surdo. Ao tratar da lngua portuguesa como segunda
lngua, importante que o professor tenha a clareza de que este aprendizado acontecer conforme
as conexes cognitivas elaboradas com referncia primeira lngua.
O estudo aqui apresentado por ns buscou os dados em uma escola para surdos que nasceu da
demanda da comunidade surda da regio central do Estado do Rio Grande do Sul. A comunidade que
lutou por mais de vinte anos para a criao desta escola era formada por surdos adultos, professores
universitrios, professores do sistema estadual e municipal de ensino, pais e familiares de pessoas
surdas. Nos ltimos anos, a comunidade surda tem sido desaada a evidenciar os aspectos positivos
consolidados pela prtica escolar da escola bilngue para surdos, para mant-la em funcionamento,
pois a politica pblica atual demanda uma situao escolar que contradiz as exigncias mnimas
necessrias para o desenvolvimento da pessoa surda de forma digna e humana.
A exigncia para a atuao envolve elementos como se comunicar uentemente com as crianas
em lngua de sinais, pois o professor precisa tornar-se um modelo lingustico para seus aprendizes,
desenvolvendo habilidades de analisar e avaliar a lngua de sinais das crianas surdas e da prpria
comunidade surda (QUADROS, 1997).
Evidenciamos na realidade pesquisada o movimento que os professores realizam na organizao
pedaggica no perodo da alfabetizao, pois muitas crianas surdas nunca tiveram contato com
a lngua de sinais, esta condio exige do professor uma organizao pedaggica distinta para
que o ambiente torne-se favorvel aquisio da lngua de sinais. Processo este que demanda
tempo e dedicao, considerando a realidade especca em que estes sujeitos esto inseridos,
pois, muitas vezes, a famlia destes permanece na negao da condio da surdez, dicultando
o processo de escolarizao.
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Assim, o fazer pedaggico torna-se um desao no momento em que o professor precisa direcionar
seu olhar para as especicidades destes sujeitos, muitas vezes, precisando elaborar distintas formas
para chegar a uma mesma nalidade. Muitos desaos emergem no contexto especco da surdez,
lugar no qual professores alfabetizadores continuam buscando formas de aprender a prpria docncia
como um processo permanente.
APRENDER A DOCNCIA ALFABETIZADORA: CONTRIBUIES DA
ABORDAGEM SOCIOCULTURAL
Compreender o percurso formativo que alfabetizadores de aprendizes surdos realizam para
aprender a docncia implica reetir sobre quais movimentos so produzidos por eles para que esse
processo se institua. A trajetria formativa est intrinsecamente ligada a distintas vivncias de ser
professor, suas experincias, suas escolhas, seus comprometimentos e suas oportunidades. Todos
estes elementos constituem o sujeito como algum que est imerso num contexto social no qual a
interao com o outro o ponto chave para sua constituio.
Nesta perspectiva, os postulados vygotskianos (1997, 2003, 2007, 2010) e bakhtinianos (1981,
1988, 2003) so imprescindveis para compreenso deste processo. Estes estudos, ao enfatizarem
o desenvolvimento humano a partir de sua dimenso sociocultural e histrica, permitem a reexo
sobre o processo de aprendizagem da docncia como uma ao eminentemente social, centralizando
o dilogo e a colaborao como o elemento chave para esse desenvolvimento.
O desenvolvimento do sujeito resultante dos processos interativos e mediacionais vivenciados
ao longo de sua vida, tornando-se essencialmente social por constituir-se por meio de relaes
com outros sujeitos. Um sujeito histrico e datado, reexo do contexto em que est imerso. Este
contexto um elemento responsvel pelas transformaes de aprendizagens e experincias em
desenvolvimento (BAKHTIN, 1988).
O meio no qual o sujeito est inserido fornece possibilidades para a interao acontecer. As
mediaes so estabelecidas entre os objetos e os sujeitos em interao, uma vez que esta relao est
permeada por instrumentos e signos determinados. Logo, as atividades prticas remetem s atividades
psquicas, estabelecendo-se um tipo de relao entre sentido e signicado. O modo como os sujeitos
vo atuar produzindo algo depende da forma como so organizadas as experincias vividas.
As aprendizagens constituem-se, desta forma, no momento em que as relaes entre os sujeitos
e seu meio social se estabelecem, mobilizando os processos responsveis pelo desenvolvimento do
sujeito. Assim, a organizao social de um ambiente adequado favorece o desenvolvimento mental
do sujeito, despertando diferentes processos que no aconteceriam sem estas condies, pois o
aprendizado um aspecto necessrio e universal do processo de desenvolvimento das funes
psicolgicas culturalmente organizadas e especicamente humanas (VYGOTSKI, 2007, p. 103).
O processo de aprendizagem posto em movimento nos momentos em que o sujeito est
em interao com seus pares. As conquistas de seu desenvolvimento tm sucesso quando estas
atividades so realizadas em colaborao com o outro, de modo que o sujeito, em interao, ter
a oportunidade de construir o novo.
Nesta perspectiva, de acordo com Bolzan e Isaia (2006), a aprendizagem docente abarca duas
dimenses, a primeira indica que a aprendizagem docente no pode ser um processo solitrio, mas
envolve a interao com colegas, alunos, espao acadmico e a comunidade escolar como um todo
(p. 496). A segunda dimenso demonstra que a apropriao para se efetivar necessita integrar-se
ao prprio professor, atravs de um processo de internalizao das experincias vividas nos contatos
externos, levando a uma incorporao ativa e transformadora das mesmas (idem, p. 397).
Importa destacarmos que o processo de apropriao e de transformao acontece gradativamente,
dependente de elementos como os conhecimentos e as vivncias pessoais de cada professor. Envolve
o ajustamento e a reelaborao entre o que o indivduo traz e o que capaz de captar e aprender
da atividade coletiva (BOLZAN, 2009, p. 150).
Este processo mediacional e interativo remete-nos s diferentes experincias que o sujeito
professor vive ao longo de sua trajetria de formao. Neste mesmo vis, Tardif (2002) coloca
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que os saberes dos professores so constitudos socialmente e ao mesmo tempo so incorporados
individualmente a sua prtica prossional. O professor adapta e transforma os saberes como seu,
na interao com os outros. Nas palavras do autor:
[...] relao entre eu e os outros repercutindo em mim, relao com os outros em relao a mim,
e tambm relao de mim para comigo mesmo quando essa relao presena do outro em
mim mesmo. Portanto, o saber dos professores no o foro ntimo povoado de representaes
mentais, mas um saber sempre ligado a uma situao de trabalho com outros (alunos, colegas,
pais, etc.), um saber ancorado numa tarefa complexa (ensinar), situado num espao de trabalho
(a sala de aula), enraizado numa instituio e numa sociedade. (TARDIF, 2002, p. 15).
Percebemos, desta forma, que o saber dos professores depende das situaes cotidianas, das
relaes vividas na cultura de colaborao, o saber dos professores plural, compsito, heterogneo,
porque envolve, no prprio exerccio do trabalho, conhecimentos em um saber-fazer bastante
diversos, provenientes de fontes variadas e, provavelmente, de natureza diferente (TARDIF, 2002,
p. 18). Este autor instiga a considerar no discurso dos professores a importncia das suas relaes
sociais no mundo do trabalho, fazendo-nos perceber que os saberes dos professores so elementos
constitutivos da prtica cotidiana da docncia que se constitui de forma compartilhada.
O processo de conhecimento compartilhado evidenciado quando o professor realiza trocas
cognitivas e socioculturais. No contexto especco da atuao com aprendizes surdos, este processo
inerente, tendo em vista o processo de aprender a docncia que est intrinsicamente ligado
adoo de especicidades culturais distintas da sua. Processo este que demanda a interao entre
sujeitos de forma colaborativa.
Torna-se possvel evidenciar a aprendizagem docente de professores alfabetizadores de
aprendizes surdos por meio da rede de relaes que se caracteriza pela atividade compartilhada,
envolvendo todos os sujeitos neste processo, ou seja, professores ouvintes, professores surdos e
crianas surdas. O processo interativo construdo nesta realidade especca possibilita a construo
de uma trama que compe o processo de aprender a docncia.
A DOCNCIA NA DIVERSIDADE SURDA: PROCESSO DE
APRENDIZAGEM EM CONSTRUO
Para o professor que assume uma turma com aprendizes surdos, aparecem elementos importantes
que precisam ser pensados e assumidos com o intuito de tornar-se um prossional competente,
que transite nos labirintos da surdez, dando qualidade sua atuao prossional. Gonzlez (2002,
p. 257) nos ajuda no entendimento sobre o papel do professor que atua na diversidade, armando
que se organizar em torno de processos de reexo sobre a prpria ao e prticas educativas
indispensvel para o docente que se insere neste contexto.
Observamos nas narrativas dos sujeitos deste estudo que o movimento de reexo sobre a
prtica um dos elementos que constitui a aprendizagem da docncia.
A narrativa que segue ilustra esta perspectiva:
[...] ns aprendemos com a prpria criana, porque s vezes eu organizo uma proposta de
atividade e o aluno responde de outra forma, da eu preciso pensar o caminho que ele percorreu.
So as crianas que mostram o caminho, mostram para eu conseguir chegar neles. Observando
o caminho que eles zeram para desenvolver a atividade eu consigo perceber como eles pensam
[...] Sou eu que preciso ir para casa reorganizar e refazer a atividade, tentar novamente com o
mesmo objetivo, de forma distinta para ver se ele consegue aprender, porque muito claro aqui
nesta escola que as crianas fazem caminhos diferentes uns dos outros para aprenderem, existem
diferentes nveis de aprendizagem e de assimilao do conhecimento [...]. (Professora M).
A professora mostra-se centrada em uma prtica voltada para as especicidades das crianas,
o que lhe exige a reexo constante sobre os fazeres pedaggicos adotados no contexto no qual
atua. As reexes sobre os recursos e as estratgias pedaggicas que a atividade docente nesta
diversidade exige so evidenciadas como elementos preponderantes aprendizagem docente.
O fazer-se compreender, a aproximao necessria a ser produzida no ato educativo, constitui-
se como um desao inerente a ele. Assim, a reexo e a preocupao em ser entendida e se fazer
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compreender converte-se em prioridade para a continuidade do processo ensino-aprendizagem,
evidenciando a importncia da procincia na lngua de sinais para a atuao com aprendizes surdos.
As narrativas docentes explicitam este processo:
[...] eu co me questionando se consigo entrar dentro deles, se consigo me fazer entender, se
vou conseguir alcanar as respostas desejadas pela escola, se eles iro conseguir entender o
que eu quero dizer, ser que eles esto aprendendo? (Professora A).
[...] eu penso em lngua de sinais quando vou trabalhar um texto, fao a seleo e penso todo
ele em lngua de sinais para ver se eu vou conseguir sinalizar ou no, preciso saber como fazer
o mais prximo da lngua de sinais. (Professora M).
Desse modo, o desao da diversidade evoca diferentes elementos capazes de mobilizar a
aprendizagem docente, considerando-se as exigncias especcas do campo da alfabetizao de
aprendizes surdos. Este processo manifesta-se com diferentes matizes nas narrativas docentes,
como explicita a professora A, ao relatar seu ingresso na escola
Comecei meu trabalho aqui na escola bailando... sem saber lngua de sinais, havia participado
de um curso de libras particular, mas foi insuciente, cheguei aqui com medo, eu no lembro
quantas vezes durante o primeiro ano de trabalho eu sa durante a minha aula para pedir ajuda
para um surdo adulto, foram incansveis vezes, temos sorte, pois eles esto sempre bem pertinho
de ns e prontos para nos ajudar. (Professora A).
A professora mostra a importncia do trabalho de colaborao com a comunidade surda, de
modo a viabilizar o seu aprimoramento na lngua de sinais. Observamos que uma lngua que est
em constante movimento, sofrendo modicaes, por este motivo, a melhor forma de aprendizagem
estar em constante contato com os usurios naturais desta lngua.
[...] a minha preocupao sempre foi centrada na aprendizagem da lngua de sinais, no tem
outro jeito de aprender libras que no seja em contato com os surdos, em colaborao com
eles, porque as grias, os termos que ns no sabemos so eles que nos ensinam, precisamos
aprender sempre para mediar esse trabalho por meio da libras e tambm a aprendizagem da
segunda lngua, a lngua portuguesa escrita. (Professora C).
relevante considerar que estes professores esto cotidianamente comungando com as
especicidades da cultura surda e apropriando-se delas. A incorporao da lngua de sinais como
modo de expresso dos professores deixa marcas evidentes na construo do papel da docncia
nesta realidade, o que possvel observar na narrativa que segue:
[...] coisa estranha quando estou caminhando na rua e estou conversando em lngua de sinais
sozinha, quando me dou conta estou pensando e sinalizando na rua, no carro tambm acontece,
as pessoas passam e cam me olhando, co parada no semforo e falando em lngua de sinais...
acontece comigo [...] Coisa boa quando estou em lugares pblicos e encontro alguma colega
ou um surdo, muito prtico sinalizar para a pessoa que est longe, no precisa gritar, pergunto
tudo sobre a pessoa, no preciso me aproximar para conversar, uma lngua maravilhosa com
relao ao espao. (Professora M).
Neste mesmo sentido, outra professora manifesta que:
muito comum eu ouvir uma msica e car imaginando como caria a interpretao em lngua
de sinais, eu fao muito isso, interessante porque co praticando e pensando em lngua de sinais
sem estar na escola [...], eventualmente eu uso um sinal no meio de uma conversa com outras
pessoas, quando as pessoas em outros lugares me perguntam se podem alguma coisa eu sempre
respondo em lngua de sinais com o sinal... sim, pode, ok, certo, conrmado... (Professora C).
Observamos que a lngua de sinais est presente na vida das professoras em momentos para alm
do espao escolar. As professoras carregam consigo a possibilidade de elaborar seus conhecimentos
com relao ao vocabulrio j conhecido, pois como qualquer outra segunda lngua preciso us-la
em diferentes ambientes para qualicar a procincia. uma demanda da docncia, que mobiliza
os professores de aprendizes surdos permanecerem aprendendo sobre a sua docncia.
Consideramos que este processo de apropriao e elaborao torna o trabalho docente com
mais qualidade no momento em que os sentidos prioritrios so desenvolvidos e percebidos pela
professora como importantes para a sua prtica cotidiana em sala de aula. Estes aspectos podem ser
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destacados como elementos potencializadores da reexo dos professores sobre as prticas produzidas,
especialmente sobre os desaos de uma prtica educativa bilngue, como ilustra a narrativa de C.
Precisamos estudar muito, ser bilngue transitar entre as duas lnguas e ter uma delas como a
primeira lngua, a lngua natural, a lngua me e uma segunda lngua que pode ser qualquer outra,
no caso aqui, a lngua portuguesa, mas pode ser qualquer outra lngua, mas a lngua carro chefe,
a lngua linha de frente a lngua um, a primeira lngua, a lngua de sinais. (Professora C).
Observamos a preocupao da professora em permanecer aprendendo e revelando o desejo de
estudar a proposta de educao bilngue. Os docentes mostram-se mobilizados a organizar a prtica
pedaggica, de modo a favorecer os elementos que constituem a proposta bilngue de educao.
Tal processo expresso na narrativa a seguir:
[...] na hora de contar uma histria eu preciso interpretar em lngua de sinais e jamais em
portugus sinalizado, uma outra estrutura de lngua, e o inverso tambm, quando o meu
aluno est sinalizando eu preciso interpretar ou escrever de uma outra forma, essas conexes
acontecem como aconteceriam com qualquer outra lngua, acredito que se eu fosse aprender
ingls precisaria fazer uma organizao mental parecida com essa. (Professora M).
Assim, evidenciamos que os professores atuantes em turmas de aprendizes surdos so desaados
cotidianamente a compreender seu espao de atuao. Esta dinmica de formao que institui a
reexo sobre o fazer. A organizao do trabalho pedaggico e da atividade colaborativa revela-se
fundamental aprendizagem da docncia, conforme indica a narrativa de M.
[...] se eu precisar fazer trs planejamentos diferentes para uma mesma turma eu vou fazer trs
planejamentos, se eu precisar fazer as adaptaes do material para o aluno que paralisado
cerebral e surdo, eu vou parar e vou fazer, para o surdo com baixa viso que faz parte da
mesma turma, s vezes ns reclamamos, mas ns fazemos, estou falando ns porque vejo isso
em todos os professores do currculo, todos fazem, se eu no consigo sozinha, telefono, passo
e-mail para as colegas e peo ajuda, essa colaborao me d apoio, me mostra que no estou
sozinha. (Professora M).
Assim, torna-se possvel reetir sobre o processo de aprendizagem da docncia como possibilidade
que envolve o tempo e o lugar no qual o professor est imerso. Esta constituio direciona o
desenvolvimento prossional, favorecendo a possibilidade do entendimento da aprendizagem da
docncia relacionada s mediaes e s interaes produzidas no contexto de atuao, constituindo
um modo singular de ser e conduzir a docncia.
DIMENSES REFLEXIVAS
Os desaos e as exigncias impostas pela diversidade encontradas no contexto da escola para
aprendizes surdos colocam os docentes diante da necessidade de um espao de reexo sobre a
prtica pedaggica, indicando as marcas construdas ao longo da docncia alfabetizadora. Tais marcas
se produzem pelo contato e pela apropriao de especicidades prprias comunidade surda, o
que favorece aos professores dessas crianas transitarem com maior autonomia e segurana nos
labirintos da surdez.
Acreditamos, pois, que o compartilhamento entre os sujeitos envolvidos no processo de aprender
a docncia favorece a discusso sobre o processo formativo dos alfabetizadores de aprendizes surdos,
considerando que este processo envolve as trajetrias pessoais, prossionais, culturais e lingusticas.
Com base nas pesquisas e nos estudos discutidos neste artigo, evidenciamos que a constituio da
docncia acontece efetivamente a partir de suas vivncias e experincias na prtica cotidiana. Assim,
acreditamos que a escola torna-se um lugar potencial de mobilizao e aprendizagem da docncia, ou
seja, um lugar onde o professor vive oportunidades de construo de distintos modos de ser e se
fazer docente. neste espao mediacional que se evidenciam expectativas, desejos, sonhos, tenses,
interaes, as quais incidem sobre este processo de produo da aprendizagem de ser professor.
A diversidade experimentada pelos professores permeia suas trajetrias pessoal e prossional,
dimenses indissociveis no processo de aprendizagem do ofcio. Portanto necessrio considerar as
distintas concepes que os professores constroem acerca de seu papel, reconhecendo a interferncia
deste contexto (escola/comunidade escolar), bem como suas especicidades prprias.
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Pensar a aprendizagem da docncia nesta realidade especca exige considerar elementos
que constituem este prossional de forma nica e singular, tendo em vista que neste espao
escolar se criam mltiplas relaes entre os sujeitos que dele fazem parte. As exigncias, como se
tornar conhecedor dos processos que envolvem a aquisio da linguagem, transitar nos espaos
culturalmente constitudos pela comunidade surda, a organizao do fazer pedaggico com a
nalidade de contemplar a proposta bilngue de educao e a reexo sobre a ao so elementos
desaadores no processo de aprender a docncia nesta diversidade.
A garantia do atendimento desta demanda exige do professor apropriar-se de uma lngua que
diferente da sua, de tal forma que as especicidades culturais daquela comunidade impregnam
neste sujeito da docncia. As narrativas exploradas indicam a adoo cultural necessria a este
contexto. Portanto, para desenvolver a docncia com maior propriedade, necessrio que o
professor abra-se para a aprendizagem. Acreditamos que elementos que organizam o espao
escola possam colaborar na tessitura das tramas da aprendizagem docente e do desenvolvimento
prossional destes sujeitos.
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