INTRODUCCION

Durante el procedimiento de este trabajo se definir lo que es la psicologa

educativa, que se basara al estudio del aprendizaje y enseanza en las
instituciones educativas, como punto de trabajo la deteccin y resolucin del
problema en relacin a la enseanza y el aprendizaje. Tambin se expondr
cual es el rol del psiclogo en el mbito educativo y la intervencin en el
comportamiento humano en situaciones educativas por medio de tcnicas y
procedimientos propios.
En este trabajo teniendo como base esos conceptos, se podr realizar la
resolucin del caso en el mbito escolar presente, en el que se puede
observar dificultades para aprender a leer y escribir (lectoescritura).
Como principal herramienta vamos a aplicar la teora interconductista en la que
podremos observar el tipo de interaccin y las fallas que el mismo presenta,
debido a la relacin que se muestra en el caso por dificultades de aprendizaje.
Por lo cual necesitaremos sacar el diagnostico para as lograr elaborar una
intervencin en la cual se aplicara test para poder evaluar la situacin
aplicndose a un cronograma.












I. La psicologa educativa y funcin del psiclogo en el mbito educativo.
La existencia de la psicologa de la educacin como un mbito de
conocimientos y saberes tericos y prcticos claramente identificable,
relacionado con otras ramas y especialidades de la psicologa y de las ciencias
de la educacin, de modo que su origen en la creencia racional y en el
convencimiento profundo de que la educacin y la enseanza. La psicologa
de la educacin se distingue de las otras especialidades de la psicologa en
que aporta conocimientos especficos sobre el comportamiento humano en
situaciones educativas.
La psicologa de la educacin como disciplina puente presenta un concepto
similar de la aplicacin de conocimiento cientfico, ambas presentan la idea de
que la psicologa de la educacin tiene que ver fundamentalmente con la
utilizacin y aplicacin del conocimiento psicolgico para enriquecer y mejorar
la teora y la prctica educativa pero parten de esquemas epistemolgico de
aplicacin distinta.
Entonces la psicologa educativa llega a ser una rama de la psicologa, que se
basara al estudio del aprendizaje y enseanza es las instituciones educativa,
se centrara en el anlisis de las formas de aprender y de ensear.
Existen planteamientos que presentan un concepto distinto de la psicologa de
la educacin: la que tiende a considerarla como disciplina puente entre la
psicologa y la educacin con un objeto de estudio propio, con la finalidad de
generar un conocimiento nuevo sobre este objeto de estudio. Causando
nuevos conocimientos y profundizndolos en las relaciones entre conocimiento
psicolgico, la teora y la prctica educativa. Veamos otros autores
Segn Mayer, las diferentes maneras de concebir las relaciones entre la
psicologa y la educacin corresponden, a grandes trazos a las fases en
el desarrollo de la psicologa de la educacin.
Segn Fenstermacher y Richarson (1994), la psicologa de la educacin
actual continua estando marcada por la coexistencia de dos visiones
claramente opuestas de la disciplina: la primera que responde a una
orientacin psicolgica decididamente disciplinar y entiende que su
primera y ms importante misin contribuir al desarrollo del conocimiento
a travs del estudio de la educacin. La segunda, a una orientacin
educativa y se propone como misin primera de contribuir a una mejor
comprensin de la educacin y a su mejora.


Entrando ya a ms profundidad, las dimensiones de la psicologa de la
educacin presentan tres tipos compartidas en el ncleo de la educacin:
Campo terico o explicativo: conocimientos organizados sobre
componentes psicolgicos como; la teora, diagnostico e intervencin.
Campo proyectivo o tecnolgico: planificacin; de proyecto, tcnicas,
mtodos.
Campo practica-aplicativo: orientada a la investigacin directa de
desarrollo; evaluacin del proceso, cronograma de trabajo, conclusiones.
El objeto de estudio que va presentar la psicologa de la educacin, son los
cambios de comportamiento provocados o inducidos que se dan por el proceso
educativo, sujetndose a las exigencias presentadas, entonces pues procesos
psicolgicos a los que se dirige su atencin son inseparables de las situaciones
educativas de origen. Son embargo tomamos en cuenta que tambin est en
adoptar una aproximacin multidisciplinar al estudio de lo fenmenos
educativos explorndolos sucesiva, con ayuda de instrumentos metodolgicos
y conceptuales.
La intervencin directa desde la psicologa de la educacin en la deteccin y
resolucin de problemas teniendo un objetivo principal, siendo la atencin a los
trastornos evolutivos y comportamentales de los nios escolarizados.
Rol del psiclogo en el mbito educativo, donde su objetivo es la reflexin e
intervencin sobre el comportamiento humano en situaciones educativas,
tomando en cuenta los sistemas sociales dedicados a la educacin en todos
los diversos niveles y modalidades.
Intervencin de las necesidades educativas de los alumnos.- el
psiclogo va participar en la atencin para detectar y prevenir a efectos
socioeducativos, de las discapacidades e inadaptaciones.
Funciones ligadas a la orientacin, asesoramiento personal y
vocacional.- el psiclogo va participar en los procesos de orientacin y
asesoramiento personal y vocacional, dando informacin para los
alumnos.
Funciones preventivas.- el psiclogo interviene proponiendo la
introduccin de modificaciones dentro del entorno educativo y social,
evitando la aparicin o aumentes las alteraciones en el desarrollo
educativo.
Intervencin en la mejora en el acto educativo.- el psiclogo va
presentar apoyo y asesoramiento tcnico al educador en sus
actividades.
Formacin y asesoramiento familiar.- el psiclogo va actuar
organizando la informacin y formacin a los padres, realizando
intervenciones para la mejora de las relaciones sociales y familiares.
Intervencin socio educativo.- el psiclogo va participar en el anlisis de
la realidad educativa y los factores socio-culturales que incluyen en el
proceso educativo, interviene la prevencin socioeducativa, impulsando
a cooperar y coordinar servicios, instituciones y organizaciones.
Investigacin y docencia.- la investigacin presenta las actividades para
el anlisis y reflexin sobre el propio trabajo, la mejora y actualizacin de
su competencia tcnica, la profundizacin y extensin de la teora y los
procedimientos propios de la psicologa de la educacin.
II. descripcin del problema.
G presenta dificultades para aprender a leer y escribir (lectoescritura), el
razonamiento lgico matemtico es el problema ms llamativo. Segn la
maestra de G no encuentra la forma para hacerle entender las restas he
utilizado el baco pero creo que es un problema de memoria, otra vez y otra
vez se le hace recordar pero igual se olvida no s cmo ms motivarlo, solo
copia palabras, pero incluso al copiarlas tiene problemas entiendo de la
inclusin peroya he elaborado otro programa para el pero yo creo que no
avanza al ritmo de los otros nios talvez no pueda pero cuando a l le
hago cortarlas letras y los nmeros ve que los otros nios escriben y l no
puede.
III. dimensin terica.
Kantor, presenta el termino interconsulta, con el objeto de subrayar que el
objeto de estudio hade ser la interaccin completa E R ms que la relacin
de un organismo frente a un estmulo. En la realidad de las cosas fsicas, del
mundo material, en sus diferentes niveles de complejidad; existen
interacciones de muchos tipos, como: los tomos interactan entre s,
diferentes substancias qumicas reaccionan con resultados diversos, los
animales y el hombre respondemos con reflejos a diferentes estmulos
biolgicos.
Entonces el interconductismo va estudiar la interaccin completa E R,
implicando estudiar el ambiente y las funciones que cumple este.
Relacionndolo con el caso G, se ve cmo va afectar la estructura de
interaccin familiar en la interaccin con su medio. Dado que las primeras
interacciones y aprendizajes se dan en el ncleo familiar, donde la persona que
crece en determinado ncleo utiliza los mismos recursos para aprender,
manipular o evitar experiencias, ya que los eventos psicolgicos son histricos,
manifiestan la individualizacin de la persona mostrando la interaccin
psicolgica como nica, por consiguiente para determinar las interacciones de
la persona y el porqu, es necesario hacer uso de diferentes herramientas que
desarrollaremos ms adelante, herramientas que nos servirn para sustentar
nuestra hiptesis, diagnostico e intervencin del caso G, y as poder conseguir
que la persona pueda reaprender habilidades, competencias para que pueda
modificar las interacciones que afectan a su persona principalmente, adems
de su entorno.
En funcin de una hiptesis: Dentro del caso G se puede observar que el
contexto donde se cra el nio encontramos un factor primordial que es la
ausencia del rol paterno y materno lo cual podra afectar a las interacciones de
G con su entorno ya que vemos que el cambio de interacciones dentro de un
ncleo familiar no es el mismo cuando uno de estos roles se suplantan o no
existen, causando dificultades: por la falta de motivacin, llamar la atencin.
IV. Dimensin Tecnolgica Proyectiva:
Objetivos generales.- mejorar el rendimiento educativo de G.
Objetivos especficos.- Identificar si el problema de aprendizaje descrito
es real.
Identificar las interacciones familiares con el ncleo
familiar y el ambiente escolar.
Identificar interacciones contingentes al problema
descrito.
Para realizar el diagnostico utilizaremos el segmento conductual unidad de
anlisis para el interconducitsmo, la presente unidad tiene una serie de
componentes que nos brindaran diferentes datos e informacin para identificar
las causas o causa del problema; partiremos por las entrevistas a G y al
abuelo, as podremos revisar su historia interconductual para indentificar
interacciones similares a las del problema actual, adems de obtener datos
como desde cuando, como empez y cunto tiempo lleva presentndose dicho
"problema, tambin nos servir para ponernos al tanto sobre los factores
situacionales en los cuales tiene lugar, los medios de contacto y factores
dispocisionales, con esta base podremos entrevistar a profesores a cargo de
G, para relacionar los datos que nos proporcionar en primera instancia G y el
abuelo.
Teniendo los factores citados, podremos indentificar las funciones estimulo-
respuesta que tienen lugar en la interaccin, es decir, las caractersticas del
estmulo y caractersticas de la respuesta en un determinado momento, en
relacin al caso G podemos advertir que la respuesta y el comportamiento que
G tiene en el ambiente educativo est regulado por una funcin llamada
sustitutiva, dicha funcin tiene como principio buscar estmulos similares al
original para que la persona pueda interactuar con su ambiente y tenga la
misma ganancia que con el estmulo original.
A base de los datos que se obtendrn de los profesores, se puede llegar al uso
de test psicolgicos psicomtricos, como ser el Bender; que se basa en tener
como objetivo establecer un anlisis de los protocolos del Bender producidos
por G para evaluar la madurez perceptiva, posible y ajuste emocional. Donde
se le presenta a los sujetos, en forma sucesiva una coleccin de 9 figuras
geomtricas para que las reproduzca teniendo el modelo a la vista.