Historia Alumno PDF

TEXTO DEL ESTUDIANTE | 5 BSICO
HISTORIA, GEOGRAFA
Y CIENCIAS SOCIALES
Gonzalo lvarez Bravo
Profesor de Historia y Geografa, Magster en Educacin
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Macarena Barahona Jonas
Gegrafa, Ponticia Universidad Catlica de Chile
Magster en Urbanismo, Universidad de Chile
Asesora pedaggica: Luz Eliana Cisternas Lara
Profesora de Historia y Geografa y Licenciada en Educacin Universidad de Talca
Magster en Currculo y Comunidad Educativa Universidad de Chile
Post Ttulo en Didctica de las Ciencias Sociales,
Instituto Universitario de Formacin de Maestros Midi-Pyrnes (IUFM) Toulouse, Francia
HISTORIA_5B_Preliminares.indd 1 21-11-13 15:17
HISTORIA, GEOGRAFA Y
CIENCIAS SOCIALES
5 BSICO
UN PROYECTO DE EMPRESA
EDITORA ZIG-ZAG S. A.
Gerente General
Ramn Olaciregui
Direccin Editorial
Mirta Jara Abarza
Autores
Gonzalo Alvarez Bravo
Macarena Barahona Jonas
Edicin
Carmen Lara Elas
Asesora pedaggica
Luz Eliana Cisternas Lara
Revisin lingstica
Alida Montero de la Fuente
Direccin de Arte
Juan Neira Lorca
Direccin de Produccin
Franco Giordano Chevasco
Diseo portada
Juan Neira Lorca
Diseo y produccin
pginas interiores
Pamela Buben Dreyer
Andrea Iturra Tapia
Ilustraciones
Fernando Vergara Pia
Leyton
Andrs Saavedra
Stephanie Staig
Banco de imgenes
Archivo editorial Zig-Zag
Banco fotogrco Shutterstock
I.S.B.N.: 978-956-12-2447-6
2 edicin, nctubre 2013
N de ejemplares: 240.600
2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Inscripcin N 222.874. Santiago de Chile.
Derechos exclusivos de edicin reservados por
Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia.
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Santiago de Chile.
El presente libro no puede ser reproducido ni
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por ningn medio mecnico, ni electrnico, de
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otra forma de reproduccin, sin la autorizacin
escrita de su editor.
Autorizada su circulacin en lo relacionado con
los lmites y fronteras actuales de Chile para
la edicin 2014, por Resolucin Exenta N 504
del 20 de noviembre de 2013, de la Direccin
Nacional de Fronteras y Lmites del Estado.
La edicin y circulacin de los mapas que se
reeren o relacionen con los lmites y fronteras
de Chile no comprometen, en modo alguno, al
Estado de Chile, de acuerdo con el art. 2, letra
g) del D.F.L. N83 de 1979 del Ministerio de
Relaciones Exteriores.
Impreso por Morgan Impresores.
Andes 4616. Quinta Normal.
Santiago de Chile.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico 3
Pgina 8
El encuentro entre dos mundos
Europa y Amrica
1
Unidad
Evaluacin diagnstica 10
TEMA 1 Expansin europea 12
Causas de la expansin europea 13
Integro conocimientos para ser mejor ciudadano 22
Evaluacin (Tema 1) 23
TEMA 2 Descubrimientos geogrcos 24
Descubrimientos geogrcos de Portugal y Espaa 25
Amrico Vespucio anuncia un Nuevo Mundo 28
El reparto del mundo 30
Evaluacin Tema 2 33
TEMA 3 La conquista de Amrica 34
La organizacin de la conquista de Amrica 35
Mxico antes de la llegada de los espaoles 37
Per antes de la llegada de los espaoles 41
Descubrimiento y conquista de Chile 44
Los primeros aos de la conquista 47
El sistema de trabajo impuesto por los espaoles 48
Las mujeres en la conquista de Chile 52
Consecuencias de la conquista de Amrica 53

Evaluacin Tema 3 57
Taller de historia (Unidad 1) 58
Nios ciudadanos (Unidad 1) 60
Evaluacin sumativa Unidad 1 62
ndice de contenidos
Pgina 64
La Colonia en Amrica y Chile
2
Unidad
Tema 1 Sociedad gobierno y vida ciudadana 68
La organizacin colonial 69
Espacios de diversin y esparcimiento 72
La plaza pblica, el corazn de la ciudad 74
Viviendas coloniales 77
La vida familiar, base de la sociedad colonial 80
Juegos y diversiones 82
Los ocios coloniales 84
La Iglesia Catlica y la vida religiosa durante
la Colonia 86
El arte religioso colonial 88
El arte colonial 89
La arquitectura 91
Literatura colonial 92
La educacin colonial 93
Evaluacin Tema 1 99
Tema 2 El gobierno durante la poca colonial 100
La organizacin colonial 101
Los virreinatos 102
El Cabildo, espacio de participacin ciudadana 104
La economa colonial 106
El sistema de Monopolio Comercial 107
El sistema de otas y galeones 108
La explotacin minera en Amrica 110
La hacienda colonial 112
Evolucin de la economa en Chile durante la Colonia 116
Evaluacin Tema 2 119
Tema 3 Relaciones hispano indgenas 120
Las relaciones hispano indgenas en Chile 121
La vida fronteriza 124
El mestizaje, base tnica de Chile 126
El sincretismo cultural 127
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
4
Glosario 208
ndice temtico 209
Solucionario 210
Bibliografa 212
Pgina 138
Espacio geogrco chileno
3
Unidad
Tema 1 Las zonas naturales de Chile 142
Zona Norte Grande 144
Zona Norte Chico 148
La Zona Central 152
La Zona Sur 156
La Zona Austral 160
n
d
i
c
e

d
e

c
o
n
t
e
n
i
d
o
s
Taller de historia (Unidad 2) 132
Tema 2 Los principales recursos naturales de Chile 168
Los recursos naturales: riqueza diversa para Chile 169
El cuidado de los recursos naturales 171
Distribucin de los recursos naturales en Chile 174
Recursos mineros 176
Recursos silvcolas 177
Recursos pesqueros 178
Recursos agrcolas 179
Recurso no tradicional: turismo 180
Los recursos naturales y el trabajo de las personas 182
Tema 3 Los riesgos naturales que afectan al pas 186
Los riesgos naturales, cmo los vivimos? 187
Riesgos naturales de origen tectnicos 188
Los continentes en movimiento 189
Riesgos naturales de origen climtico 196
Prevencin de los riesgos naturales 198
Taller de geografa (Unidad 3) 202
E V A L U A C I N D I A G N S T I C A
UNIDAD 2. La Colonia en Amrica y Chile Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico 67 66
2
Unidad
La colonizacin de Amrica signific un enorme desafo para la Corona espaola, ya que haba
que organizar los nuevos territorios. Esto llev a crear una serie de organismos administrativos y
nombrar funcionarios de gobierno.
A continuacin
se muestra una
serie de imgenes
que presentan las
funciones que tuvo
que realizar la Corona
espaola.
Tu tarea consistir en
completar la frase que
gura en cada cuadro,
indicando la forma
como se resolvi cada
uno de estos desafos.
Observa con atencin cada una de las siguientes imgenes que representan distintos as-
pectos de la vida cotidiana en la poca colonial, y luego realiza la tarea que se solicita:
1 2
3 4
5 6
Qu aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imgenes?
Imagen 1:
Imagen 2:
Imagen 3:
Imagen 4:
Imagen 5:
Imagen 6:
Organizar la economa, para
lo cual debieron impulsar:
Santiago
Mxico
Lima
Buenos
Aires
Virreinato de Nueva Espaa
Virreinato del Per
Organizar territorialmente Amrica,
para lo cual se crearon los llamados:
Para nanciar los gastos
de gobierno, hicieron que
las personas pagaran:
Mantener el control
econmico de los nuevos
territorios. Para esto,
Espaa impuso un sistema
de proteccin econmica,
denominado:
En el reino de Chile la
principal autoridad poltica
y militar era el:
Para defender Amrica
militarmente crearon:
9 8
1. Observa con detencin la pintura histrica. Qu se muestra en ella?
2. Describe los distintos personajes que aparecen en ella.
3. Podras explicar las diferencias que se aprecian entre los diferentes persona-
jes que aparecen en la pintura?
4. Podras explicar por qu en el ttulo de la Unidad se habla de dos mun-
dos? Se reeja esto en la pintura?
5. Construye una historia a partir de lo que observaste en la pintura y reltala a
tus compaeros.
6. El autor de la pintura fue un testigo directo del descubrimiento de Amrica
o reprodujo este acontecimiento aos ms tarde?
Europa y Amrica
1
Unidad
Coln descubre Amrica. Pintura de
Discoro Telo Puebla Tolin, 1862.
Las pinturas murales son documentos histricos
La pintura es una fuente histrica importante ya que muestra elementos y as-
pectos diversos de la las costumbres de una poca o da cuenta de las caracters-
ticas que presentan ciertos acontecimientos histricos, en este caso el descubri-
miento de Amrica. Las pinturas pueden haber sido realizadas en la poca en
que se produjeron los acontecimientos o en pocas posteriores, en este ltimo
caso, los artistas recrean el pasado a partir de investigaciones sobre el perodo
o acontecimiento que van a pintar.
En esta Unidad te invitamos a conocer las razones que llevaron a los
europeos a realizar viajes de exploracin a nuevos territorios, situa-
cin que condujo, en 1492, al encuentro de dos mundos: el Viejo
Mundo, Europa y el Nuevo Mundo, Amrica.
Estudiar el encuentro de estos dos mundos tan diferentes, es muy
importante, pues a partir de entonces surge nuestra cultura e identi-
dad chilena.
Por qu los espaoles realizaron viajes de exploracin anuevos terri-
torios?
Por qu es importante el encuentro entre dos mundos tan diferentes?
Observo y analizo una pintura histrica
Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada esce-
na y descubrir cul es el relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir. Las
siguientes preguntas te ayudarn a hacer el anlisis.
1. Expansin europea
2. Descubrimientos
geogrcos
3. La conquista de Amrica
Temas de la Unidad
Como usar mi texto
Inicio de Unidad
Cada Unidad presenta una doble pgina con los temas que contempla y que vas a estudiar en
ella; contiene un texto introductorio que da cuenta de los contenidos que se van a desarrollar, una
imagen que los graca de manera visual y una actividad orientada a que leas y analices estos recursos.
Entrada de Unidad
Evaluacin
diagnstica
En esta doble pgina
te presentamos una o
varias actividades cuyo
objetivo es que evales
cunto sabes del tema
que se estudiar en la
Unidad. Adems, estas
actividades te servirn
de moti vaci n para
acercarte de una ma-
nera entretenida a los
nuevos aprendizajes.
6
I. Observa el mapa de las zonas natura-
les de Chile.
a) Qu podras sealar respecto de la super-
cie que cubre cada una de ellas?
b) Cmo describiras el paisaje de tu zona
natural? A qu zona natural pertenece la
comuna donde vives?
c) Explica por qu consideras esos rasgos como
los ms distintivos y menciona otras carac-
tersticas que tambin consideras relevantes,
registra en el espacio de la zona correspon-
diente lo solicitado.
d) Qu actividades o trabajo tiene la gente
que vive en tu zona natural?
e) Cmo es el clima de tu zona? Crees que
inuye en las actividades que se desarrollan?
II. Respecto de las fotografas
a) Por qu crees t que en Chile existen tantos
paisajes diferentes?
b) Qu formas de relieve puedes observar en
las fotografas?
c) Alguna de las fotografas se asemeja a
la localidad dnde vives o dnde vas de
vacaciones?
En nuestro pas distinguimos cinco grandes zonas
naturales, estas son: Norte Grande, Norte Chico,
Zona Central, Zona Sur y Zona Austral.
T
e
m
a
Las zonas naturales de Chile
1
Parque Nacional Pan de Azcar
Valle Elqui
Zona Norte Grande Zona Norte Chico
Contenido de Unidad
Inicio de tema
Corresponde a una pgina en la cual encontrars los Objetivos de
Aprendizaje (OA) y los principales conceptos que trabajars a lo largo del
tema, junto a aquellos aprendizajes que ya has adquirido y que te ayudarn
a comprender e integrar la nueva informacin.
Imgenes diversas, con una actividad para orientar su anlisis, te ayudarn
a acercarte a los nuevos contenidos.
Contenido
A lo largo del Texto te entregamos los contenidos de manera
articulada, a travs de diversos recursos: relato central,
fuentes historiogrcas, mapas, tablas estadsticas, grcos,
esquemas, fotografas, infografas, entre otros. En el apartado
lateral podrs encontrar secciones como:
Leo y aprendo, destinada a entregarte ayuda y
sugerencias para que puedas analizar los distintos
recursos presentes en el Texto.
Preguntas para reflexionar, seccin en la que te
invitamos a reexionar, debatir y analizar los contenidos
tratados en esas pginas.
Nuevas palabras, explicacin del signicado de trminos
complejos, al costado del prrafo que lo o los alude.
Informacin complementaria, entregada a travs de
diversos y variados recursos.
83 82
2
Unidad
UNIDAD 2. La Colonia en Amrica y Chile Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Juegos y diversiones
La Corona espaola entendi que los juegos eran una diver-
sin propia del pueblo. Por medio de distintas disposiciones
intent asegurar la prctica de algunos juegos en las plazas.
Pero el poder del juego y la diversin fueron superiores a las
medidas del rey. El juego termin siendo una entretencin
practicada por todos los grupos sociales.
Como ya vimos, uno de los espacios ms importantes para
la prctica de juegos compartidos por todos los estamentos
sociales fue la plaza central. Pero los nios utilizaron prefe-
rentemente el espacio ntimo de la casa y, sobre todo, la calle;
ah jugaban al pillarse, al luche, corre el anillo o a las
escondidas.
Otros juegos fueron compartidos por jvenes y adultos. Des-
tacaron los juegos de azar como las rifas y el juego de los
naipes que tambin tuvo una prctica que incluy a diversos
sectores sociales.
El volantn
El hecho de que las cometas volasen
por los aires y que fueran armadas, ori-
gin serios percances tanto a las perso-
nas como a las propiedades. El volantn
abatido, sin hilo que lo controlase cons-
titua un peligro para los espectadores,
expuestos a que una caprichosa boca-
nada de aire lo lanzara contra ellos.
Haba que aadir tambin otro peligro.
Los derrotados dueos en su anhelo
por recuperar los despojos, trepaban a
balcones y tejados con el consiguiente
destrozo de las techumbres. Esto, que
de por s ya era un riesgo considerable,
aumentaba cuando quedaban engan-
chadas por restos de hilos en aleros y
cornisas. Al tirar de ellas para reco-
brarlas, con frecuencia arrastraban
tejas y ladrillos con la cometa, ocasio-
nando heridos e incluso muerte a cier-
tos interesados transentes.
Fuente: Lpez Cantos, ngel. Juegos, estas y
diversiones en la Amrica espaola, (1992). Madrid:
Colecciones Mafre.
Juego de naipes
La acin por los naipes fue tan amplia que hubo un perodo
en que la Corona se dej para s el negocio de fabricarlos.
Existieron diferentes juegos de naipes: de primera; treinta por
fuerza; los cientos; malilla; triunfo; revesino; pandorga;
julepe; siete alegre; carga la burra y pichanga. Algunos de
ellos fueron practicados como un simple juego, sin embargo algu-
nos adultos llegaron a apostar dinero y propiedades.
Palo Encebado Este juego consis-
te en trepar una vara de cinco a seis
metros y unos pocos centmetros de
dimetro, parada en la tierra, muy
derecha, la cual est untada de gra-
sa, y por ella se trepa para alcanzar
un premio atado en su cima. Pero la
diversin de este juego es ver cmo
suben y resbalan los que intentan lle-
gar a la cima. Se jugaba en la Colonia
y todava se sigue jugando en las es-
tas patrias.
Muchos de los juegos coloniales han logrado permanecer en
la memoria de las personas.
A continuacin se mencionan algunos de los ms importantes:
El trompo es una madera con for-
ma ovalada que tiene una punta de
metal a la que se le enrolla un hilo
o cuerda, el que luego es lanzado al
suelo para que gire sin caer.
El trompo.
El emboque
Se compone de un palo terminado
en punta por un extremo, y con una
bola sujeta por un cordn al medio
del palo y que, lanzaba al aire, se pro-
cura recoger o ensartar en la punta. La rayuela
En el suelo se coloca una caja llena de
tierra, dividida por una cuerda grue-
sa de color blanca. Con precisin, y a
una distancia determinada, los juga-
dores deben lanzar un tejo que debe
caer sobre la cuerda blanca.
La chueca
Fue un juego de origen mapuche. Se
organizaban dos equipos compues-
tos por un nmero variable de juga-
dores que disputaban una pequea
pelota de madera que deba ser lan-
zada al campo contrario.
La rayuela.
La chueca.
El emboque.
Otros juegos importantes en los salo-
nes coloniales, ms all de las cartas
y el domin fueron las damas, juga-
das a la espaola en un tablero de
64 espacios, y el ajedrez, que los pe-
ritos jugaban con gran despliegue de
tcnicas.
El domin
Otro pasatiempo con numerosos
partidarios era el domin, un sencillo
juego de origen presumiblemente
oriental que haban puesto de moda
los italianos en el siglo XVIII. Se juga-
ba, como en la actualidad, con 28
chas rectangulares, fabricadas en
hueso o marl y punteadas desde el
doble cero hasta el doble seis.
Palo Encebado.
El domin.
Actividad
Realiza en tu cuaderno las siguientes tareas:
1. Compara los riesgos del juego de volan-
tines en la poca colonial y en la actua-
lidad. Por qu crees qu la costumbre
de encumbrar volantines se habr man-
tenido a lo largo de nuestra historia?
2. Realiza una comparacin entre la acin
a los juegos de naipes en La Colonia y en
la actualidad. Considera los siguientes
criterios para comparar: tipos de juego,
tiempos destinados al juego, apuestas y
dinero, personas que lo realizan.
Pregunta a tus padres o abuelos si co-
nocen algunos de estos juegos.
3. Reunidos en grupo preparen una expo-
sicin oral sobre algunos de los temas
trabajados: comida, vestuario, juegos o
diversiones en la Colonia.
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen IV, obra ya citada.
Juego de damas.
Integro
conocimientos
para ser mejor
ciudadano
Cada tema se cierra
con una pgina de
actividades que te
invitan a tener una
acti tud favorabl e
y responsable res-
pecto de la vida en
comunidad.
33 32
1
Unidad
C O N O C I M I E N T O S I N T E G R O
para ser mejor ciudadano
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Lee las siguientes noticias
Galeano llama a reemplazar fecha del descubrimiento de Amrica
El escritor sostuvo que el 12 de octubre rinde homenaje a los presuntos descubridores del con-
tinente, quienes fueron ms encubridores que descubridores, iniciaron el saqueo colonial, min-
tiendo en la realidad americana y negando su deslumbrante diversidad y sus ms hondas races.
(Fuente: Eduardo Galeano. Discurso en la Habana. El Mostrador, 16 enero de 2012.)
Autoridades conmemoran descubrimiento de Amrica por parte de Espaa, en Valparaso
Como es tradicin en Valparaso, hoy se realiz la ceremonia que conmemor un nuevo aniversa-
rio del descubrimiento de Amrica por parte de la Corona de Castilla de 1492, donde participaron
las autoridades regionales junto a representantes de la colonia espaola en Chile.
(Fuente: http://www.biobiochile.cl/2010/10/12/autoridades-conmemoran-descubrimiento-
de-america-por-parte-de-espana-en-valparaiso.shtml)
A partir del anlisis de ambas noticias y de lo estudiado en este captulo podemos sacar algunas conclusiones, por
ejemplo, que el 12 de Octubre es una fecha polmica.
Lee detenidamente ambas noticias y revisa nuevamente el captulo, luego redacta y registra en tu cuaderno dos con-
clusiones sobre el Descubrimiento de Amrica.
Utilicemos la estrategia de hacernos buenas preguntas y responderlas bien para lograr
mejores aprendizajes.
ESTRATEGIA
Sobre
las exploraciones
Sobre
los exploradores
Sobre
el reparto del mundo
Formulacin
de pregunta propia
Preocpate de formular
una pregunta amplia re-
lacionada con los objeti-
vos de aprendizajes para
este tema.
Quines promovieron las ex-
ploraciones geogrficas?
Respuesta
Procura que la respuesta
sea precisa, si es necesa-
rio, consulta de nuevo el
texto.
Diversas coronas europeas,
especialmente las de Espaa,
Portugal, Inglaterra y Francia.
Explicacin
de respuesta
Busca que la explicacin
se relacione con el
proceso histrico.
Tambin en las relaciones
causa-efecto.
Las coronas europeas, debido
a la necesidad de encontrar
una nueva ruta para llegar a
Asia, contrataron marinos y pi-
lotos que recorrieron los Oca-
nos Atlntico, Indico y Pacfico.
tema 2
E V A L U A C I N
Las Primeras expediciones chilenas en
la Antrtica se llevaron a cabo entre
1947 y 1949 durante el gobierno del
presidente Gabriel Gonzlez. Videla En
ese perodo se construyeron las bases
"Soberana" (actual "Arturo Prat") y
"Bernardo O'Higgins".
En la actualidad sigue siendo muy
importante explorar en detalle el
territorio antrtico chileno, para
conocer sus caractersticas fsicas y
riquezas y ejercer soberana en l.
Actividad grupal
1. Investiga las rutas utilizadas y los avances
tecnolgicos que se necesitan para em-
prender las expediciones al territorio An-
trtico.
2. Cules crees t son las habilidades y la
mentalidad propia de un explorador?
3. Por qu el gobierno de Chile nancia estas
expediciones.
4. Qu semejanzas y diferencias puedes es-
tablecer entre las exploraciones realizadas
por los espaoles en Amrica y las explo-
raciones chilenas realizadas en la regin
Antrtica casi 500 aos despus?
5. En un atlas de Chile, localiza y menciona
cules son hoy las bases chilenas que exis-
ten en la zona.
Chilenos explorando nuestro territorio antrtico
Al igual que los exploradores espaoles y portugueses de los siglos XV y XVI, gobernantes, milita-
res y cientcos chilenos han recorrido el territorio antrtico reconociendo y estudiando su paisaje
geogrco.
Imagen de una de las primeras exploraciones chilenas en la Antrtica
chilena.
http://radiopolar.com/noticia_59242.html
Imagen actual de una expedicin de compatriotas recorriendo la Antrtica
chilena.
http://www.latercera.com/multimedia/galeria/2011/07/683-29307-7-ima-
genes-de-las-expediciones-a-la-antartica.shtml
Cierre de Tema
Cierre de Unidad
Taller de Historia
Destinado a complementar y cerrar
los contenidos tratados en la Unidad
y a que te familiarices con las tcni-
cas y procedimientos que emplean
los historiadores, gegrafos y dems
cientistas sociales en su trabajo
cotidiano.
Evaluacin sumativa
Seccin que te ayudar a conocer
el nivel de logro de tus aprendizajes,
respecto de los contenidos tra-
bajados en la Unidad.
Evaluacin tema
Adems, te presen-
tamos una pgina
en la cual podrs
evaluar los conoci-
mientos adquiridos
a lo largo del estudio
de cada tema.
Nios ciudadanos
Seccin que te ayudar a vincular los
contenidos de historia o geografa
revisadas en la Unidad con con-
tenidos y actitudes de formacin
cvica para fomentar la participacin
democrtica de los jvenes.
58
Taller de historia
Segn los investigadores Cook y Borah, de
la Universidad de Berkeley, en 30 aos mu-
rieron 20 millones de mexicanos y un siglo
despus solo quedaba el 3% de la poblacin
original.
1. De qu trata el grco?
2. Qu periodo de tiempo considera?
3. Describe la tendencia que registra el
grco.
4. Qu enfermedad atac gravemente a
las poblaciones indgenas? Quines la
portaban?
5. Por qu los espaoles no se contagia-
ban?
Cae de rodillas, llora, besa el suelo. Avanza tam-
balendose porque lleva ms de un mes dur-
miendo poco o nada, y a golpes de espada derriba
los ramajes.
Despus, alza el estandarte. Hincado, ojos al cielo,
pronuncia tres veces los nombres de Isabel y Fer-
nando. a su lado, el escribano, Rodrigo de Escobe-
da, hombre de letra lenta, levanta el acta.
Todo pertenece, desde hoy, a esos reyes lejanos:
el mar de corales, las arenas, las rocas verdsi-
mas de musgo, los bosques, los papagayos y estos
hombres de piel de laurel que no conocen todava
la ropa, la culpa, ni el dinero y que contemplan,
aturdidos, la escena.
Conocis vosotros el Reino del Gran Kahn? DE
dnde viene el oro que llevis colgado de las na-
rices y las orejas?
Llegada de Coln a Guanahani (San Salvador), 12 de octubre de 1492
Fuente: Galeano, E. Memorias del fuego I, Los nacimientos, (1982). La Habana: Casa de las Amricas.
Los hombres desnudos lo miran boquiabiertos, y
el interprete prueba suerte con el idioma caldeo,
que algo conoce:
Oro? Templos? Palacios? Rey de reyes? oro?
El intrprete se disculpa ante Coln en la lengua
de Castilla.
Coln maldice en genovs, y arroja al suelo sus
cartas credenciales, escritas en latn y dirigidas
al Gran Kahn.
Los hombres desnudos asisten a la clera del fo-
rastero de pelo rojo y piel cruda, que viste capa
de terciopelo y ropas de mucho lucimiento.
Pronto se correr la voz por las islas:
Vengan a ver a los hombres que llegaron del
cielo!
Triganles de comer y de beber!
1. A qu tipo de fuente histrica pertenece el documento?
2. Saba Coln que haba llegado a un nuevo continente? Fundamenta tu respuesta.
3. Cmo son descritos los aborgenes?
4. Era posible el entendimiento entre ambos grupos humanos? Por qu?
Fuente: Cook y Borah. Berkeley, 1963
30
25
20
15
10
5
0
Ao
C
a
n
tid
a
d
e
n
m
illo
n
e
s
Viruela
1518 1532 1545 1568 1585 1595 1605 1623
Aprendo con diversos recursos
206
Evaluacin sumativa Unidad 3
I. Completar mapa
En el siguiente mapa de Chile, localiza cada uno de los elementos del paisaje natural y cultural que se presentan.
Para ello, coloca el nmero del paisaje en la lnea punteada de rojo que est sobre el mapa.
Paisajes naturales y culturales
de chile
1 Patagonia
2 Santiago
3 Acantilados
4 Lmite con Per
5 Isla de Chilo
6 Altiplano
7 Clima esteprico fro
8 Desierto de Atacama
9 Concepcin
10 Clima de Tundra
11 Valles transversales
12 Estrecho de Magallanes
13 Valle longitudinal
14 Zona de colonizacin alemana
15 Alta densidad de poblacin mapuche
134
Nios ciudadanos
Algunos resultados de una encuesta
sobre discriminacin llevada a cabo
por Centro de Estudios de Opinin
Ciudadana de la Universidad de Talca,
fueron los siguientes:
Pregunta: El apellido mapuche perju-
dica en la bsqueda de empleo
Comoaprendiste, durantelacolonia, lasociedadtenafuertes prejuicios sobreel color delapiel, el origensocial
e, inclusosobre el ocioque desarrollabanlas personas. De esta forma, negros, indgenas y sus descendientes,
adems de individuos que trabajanenocios menores eranvctimas de prejuicios y discriminacin.
En la actualidad, sigue siendo as? Se discrimina a las personas
por su trabajo o sexo?
El apellido Mapuche perjudica
en la bsqueda de empleo
SI
70,7%
NO
29,3%
Actividad
Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas
que se formulan

Preguntas
1. Qu tipo de discriminacin observas en la imagen?
2. Nombra formas o expresiones de discriminacin que ocu-
rran en la ciudad o localidad en la que vives.
3. Qu puede hacer la comunidad para enfrentar situaciones
como esta?
4. Qu autoridad debe ocuparse de que ninguna persona su-
fra algn tipo de discriminacin? Argumenta tu respuesta.
En Latinoamrica todava existen muchas formas de discriminacin,
especialmente contra los descendientes de los pueblos originarios y
afroamericanos y otras minoras.
Preguntas para reexionar
En el ao 2012 se promulg al Ley antidiscriminacin Daniel Za-
mudio, investiga quin fue Daniel y cules son los principales
avances que entrega de esta Ley.
Fuente: http://www.oem.com.mx/elsol-
demexico/notas/n2160519.htm
Consulta 3 de Diciembre de 2012.
33 32
1
Unidad
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
ESTRATEGIA
Sobre
las exploraciones
Sobre
los exploradores
Sobre
Formulacin
de pregunta propia
este tema.
Respuesta
texto.
Explicacin
de respuesta
se relacione con el
proceso histrico.
causa-efecto.
tema 2
E V A L U A C I N
presidente Gabriel Gonzlez. Videla En
Actividad grupal
trtico.
expediciones.
ten en la zona.
geogrco.
chilena.
chilena.
8
1. Observa con detencin la pintura histrica. Qu se muestra en ella?
2. Describe los distintos personajes que aparecen en ella.
3. Podras explicar las diferencias que se aprecian entre los diferentes persona-
jes que aparecen en la pintura?
4. Podras explicar por qu en el ttulo de la Unidad se habla de dos mun-
dos? Se reeja esto en la pintura?
5. Construye una historia a partir de lo que observaste en la pintura y reltala a
tus compaeros.
6. El autor de la pintura fue un testigo directo del descubrimiento de Amrica
o reprodujo este acontecimiento aos ms tarde?
Europa y Amrica
Coln descubre Amrica. Pintura de
Discoro Telo Puebla Tolin, 1862.
En esta Unidad te invitamos a conocer las razones que llevaron a los
europeos a realizar viajes de exploracin a nuevos territorios, situa-
cin que condujo, en 1492, al encuentro de dos mundos: el Viejo
Mundo, Europa y el Nuevo Mundo, Amrica.
Estudiar el encuentro de estos dos mundos tan diferentes, es muy
importante, pues a partir de entonces surge nuestra cultura e identi-
dad chilena.
Por qu los espaoles realizaron viajes de exploracin a nuevos terri-
torios?
Por qu es importante el encuentro entre dos mundos tan diferentes?
Observo y analizo una pintura histrica
Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada es-
cena y descubrir cul es el relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir.
Las siguientes preguntas te ayudarn a hacer el anlisis.
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9
1
Unidad
Las pinturas murales son documentos histricos
La pintura es una fuente histrica importante ya que muestra elementos y as-
pectos diversos de la las costumbres de una poca o da cuenta de las caracters-
ticas que presentan ciertos acontecimientos histricos, en este caso el descubri-
miento de Amrica. Las pinturas pueden haber sido realizadas en la poca en
que se produjeron los acontecimientos o en pocas posteriores, en este ltimo
caso, los artistas recrean el pasado a partir de investigaciones sobre el perodo
o acontecimiento que van a pintar.
1. Expansin europea
2. Descubrimientos
geogrcos
3. La conquista de Amrica
Temas de la Unidad
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10
Qu sabes del encuentro de dos mundos; entre los indgenas americanos y los espaoles
provenientes de Europa?
El contacto entre los habitantes de la Amrica indgena y la Espaa europea gener conse-
cuencias que persisten hasta nuestros das. Una de ellas fue un gran intercambio cultural.
Herencia
EUROPA
Herencia
AMRICA
A continuacin se
presentan una serie
de elementos que se
asocian con lo que los
americanos le entre-
garon a los europeos y
viceversa. Identica de
dnde son originarios y
antalos en el recuadro
correspondiente:
Arroz Cacao
Tomate
Tabaco Maz
Vacuno
Caballo
Viruela
Papa
Rueda
Gallina
Malaria
Cristianismo
Palta
Cerdo
Gripe
Armas de fuego Aj
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11
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica
1
Unidad
Localiza en el siguiente planisferio cada uno de los conceptos. Hazlo indicando el nmero
en el crculo correspondiente.
1 Imperio Inca 6 Portugal
2 Ruta de Cristbal Coln 7 Ocano Pacco
3 frica 8 China
4 Imperio Azteca 9 India
5 Espaa 10 Ocano Atlntico
El encuentro entre la Amrica indgena y la Espaa europea fue posible porque hacia el
siglo XV, los marinos europeos se hicieron a la mar con sus embarcaciones, buscando nuevas
rutas para llegar a Oriente.
Archivo editorial.
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12
T
e
m
a
Expansin europea
1
En la imagen se pueden ver las diversas actividades portuarias de preparacin de el zarpe de carabelas.
Actividad
1. Observa detenidamente la imagen.
Dnde te imaginas est ocurriendo la escena representada en la imagen? En qu perodo de la Historia?
Imagina que eres parte de la escena, cul de las personas que aparece all te hubiera gustado ser? Por qu?
Selecciona a una de ellas e imagina los motivos que tiene de estar all luego, elabora un breve relato donde da cuenta
de su historia, los motivos de su viaje, sus sueos, temores etc.
2. Comparte a tu curso tu creacin.
Renete con un compaero o compaera y, respecto del proceso de expansin europea, responde:
En qu crees que consisti el proceso de expansin? Cmo ocurri? Dnde se produjo? Quines protagonizaron
los principales acontecimientos? Cules fueron las causas de la expansin?
Archivo editorial.
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13
1
Unidad
Causas de la expansin europea
En el siglo XV, es decir, entre los aos 1400 y 1499, Espaa y Portugal inician un proceso de expansin
comercial y territorial. Este proceso histrico, que traer como resultado la llegada de Cristbal Coln a
Amrica, no obedeci a una nica causa, sino que por el contrario, a una multiplicidad de ellas.
A partir del siglo XII, Europa Occidental vivi un proceso de
crecimiento econmico y prosperidad. Muchas ciudades me-
dievales, entre las que destacaron Miln, Florencia, Gnova
y Venecia, ubicadas en el norte de Italia tuvieron un intenso
contacto comercial con Oriente (Asia), especialmente con In-
dia y China. Desde esas regiones se obtenan artculos y productos
nos que eran adquiridos por los grupos ricos de Europa: seda,
perlas preciosas, y especias como canela y pimienta, entre otros,
condimentos fundamentales para conservar los alimentos.
Sin embargo, en el siglo XV este comercio se vio interrumpido
cuando los turcos, pueblo proveniente de Asia central, invadieron
Europa, conquistando, en el ao 1453, la ciudad de Constantino-
pla. A partir de ese momento los turcos dicultaron el comercio
hacia Oriente, lo que oblig a los europeos a buscar nuevas ru-
tas para poder continuar comerciando con India y China. De esta
forma, espaoles, portugueses, holandeses e ingleses, entre otros
pueblos, recorrieron los mares del Atlntico, buscando llegar por
una nueva ruta a comercializar con Oriente. Comienza as el pe-
riodo de expansin europea, en el que se destacan guras como
Cristbal Coln.
Rutas comerciales ciudades italianas, entre los siglos XII y XV
Archivo editorial.
La bsqueda de nuevas rutas comerciales
Actividad
1. Despus de responder las preguntas
iniciales, con sus palabras denan Ex-
pansin europea, incluyendo lo visto
hasta ahora, sin olvidar que para denir
no pueden emplear las mismas palabras
con que se les present el concepto.
2. Renanse en grupos de cuatro y compa-
ren y comuniquen sus conclusiones.
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14
La necesidad de metales preciosos
Antes de revisar los contenidos, plantate algunas posibles res-
puestas a las siguientes preguntas: Por qu era tan importante
para los europeos el comercio con Oriente? Qu productos eran
tan valiosos? Qu motivos movilizaron a muchos a arriesgar su vida y
fortuna para encontrar nuevas rutas a las Indias?
Tanto en el norte de Italia como en otras partes de Europa surgi
un nuevo grupo social llamado burguesa el que, gracias al co-
mercio, se enriqueci rpidamente. Nobles y burgueses queran
obtener productos nos, artculos de lujo, y otros productos que
mejoraban la calidad de vida de las personas. De esta forma em-
pezaron a llegar a Europa desde Asia: telas, sedas, joyas, y tam-
bin condimentos para mejorar el sabor de los alimentos y con-
servarlos durante ms tiempo; dado que no existan sistemas de
refrigeracin, por lo que deban ser sazonados con especias. Estas
especias como la canela, el clavo de olor, la vainilla llegaron a ser
muy requeridos y tenan un alto valor comercial.
Sin embargo, los productos ms deseados eran los metales precio-
sos; oro o plata.
Cules fueron los motivos ms importantes entonces de la ex-
pansin europea? Entre los ms importantes estn:
La necesidad de metales preciosos para acuar monedas para
responder al crecimiento del comercio y la economa europea.
Los pueblos de Europa queran eliminar los elevados costos de
los intermediarios y llegar directamente a las fuentes de pro-
duccin de los valiosos productos orientales.
La adquisicin de especias y condimentos que ayudaban a con-
servar los alimentos por ms tiempo, lo que hasta entonces no
se poda debido a la inexistencia de sistemas de refrigeracin.
Cmo analizar un grco de barras
Analiza el grco siguiendo los siguientes
pasos:
Paso 1: Reconocer tema del grco
Paso 2: Identicar tipo de dato en cada eje
(precios, porcentajes, nmeros de habitantes
entre otros). En este caso: kilos de oro anuales
y aos.
Paso 3: Relacionar los datos presentados en
cada eje.
Paso 4: Concluir informacin general del gr-
co, (qu aumenta, qu disminuye, etc.).
Ahora ests en condiciones de responder
estas preguntas:
a) Qu aos cubre el grco?
b) En qu aos hubo mayores exportacio-
nes (envos) de oro a Espaa?
c) Al observar la evolucin de los envos de
oro a Espaa, qu conclusin o conclu-
siones podemos sacar?
d) A partir de la lectura del grco, crees
que la bsqueda de metales preciosos
fue un factor importante en el descubri-
miento de Amrica?
e) Qu operacin mental hiciste para ana-
lizar el grco?
El lapso comprendido entre1521-1530 marca el trmino
del perodo de expropiacin del oro indgena y marca el
inicio de la etapa de bsqueda y explotacin de minas y
lavaderos de oro y plata en Amrica.
Fuente: http://www.nucleosoa.org/Nosotros/DocsHisto-
ria/ OroAmerica.htm Consulta: 16 de marzo de 2012.
1541-1550 1531-1540 1521-1530 1503-1520 1551-1560
50.000
45.000
40.000
35.000
30.000
25.000
20.000
15.000
10.000
5.000
1.000
0
Aos
K
i
l
o
s

d
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o
r
o

a
n
u
a
l
e
s
14.103
488
14.446
24.957
42.620
Llegada de metales preciosos a Europa
Actividad
Renete en grupos de cuatro compaeros
(as), y contrasten las respuestas que cada
uno dio a las preguntas iniciales luego,
complemntenlas con la informacin que
presenta el texto.
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15
1
Unidad
Imagen de una imprenta de tipos mviles.
Fuent e: ht t p: / / ar. kal i pedi a. com/ hi st o-
r i auni ver sal / t ema/ edadmoder na/ cam-
bi oc ul t ur al humani s mor e nac i mi e nt .
html?x=20070717klphisuni_184.KesConsul-
ta: 16 de marzo de 2012.
Poco antes de la llegada de espaoles y portugueses a Amrica, en
el siglo XIV surgi en Italia un grupo de pensadores llamados hu-
manistas. La principal caracterstica de este movimiento fue que
se centr en el ser humano, esto es, sus capacidades, su forma de
ser. Los pensadores humanistas tenan conanza en el ser huma-
no, su racionalidad y su capacidad de conocer el mundo. Muchas
de sus ideas y reexiones se basaron en la obra de los griegos y
romanos de la Antigedad.
Esta nueva forma de pensamiento logr divulgarse tanto en Italia
como al interior de Europa gracias a la invencin de la imprenta.
En 1455, un tcnico alemn llamado Johannes Gutenberg, publi-
c el primer libro impreso: la Biblia.
El surgimiento de una nueva mentalidad, el
pensamiento humanista
?
Por qu el humanismo naci en Italia?
Se vincular con el nacimiento del hu-
manismo, el desarrollo de ciudades co-
merciales en Italia?
Por qu la invencin de la imprenta ayu-
d a difundir el conocimiento y la infor-
macin sobre nuevas tierras?
Qu importancia para el desarrollo cul-
tural del ser humano tuvo la invencin
de la imprenta?
Qu aspectos positivos tiene para cada
persona tener acceso a los libros?
Antes de la invencin de la imprenta, solo las bibliotecas ms grandes contaban con unos
600 volmenes a lo sumo, y el nmero total de libros en Europa no llegaba a los 100 mil.
En 1590, 45 aos despus de la aparicin del libro impreso, se calcula que la cifra total
llegaba a los 9 millones.
Fuente: Johnson, Paul. El Renacimiento, (2005). Barcelona: R.H.Mondadori
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16
El humanismo ser entonces una invitacin para que los se-
res humanos del siglo XV desarrollaran todos sus talentos y
capacidades ya que consideraban que la inteligencia y la sabi-
dura eran un regalo que Dios hizo a los hombres y mujeres, y
deban ser aprovechadas.
Surge as un nuevo tipo de ser humano: individualista, aven-
turero, dispuesto a vivir nuevas y arriesgadas experiencias con
el objetivo de alcanzar riquezas, fama y gloria. Anhelan que
sus hazaas queden registradas en la memoria de hombres y
mujeres: aspiran a ser recordados e inmortalizados.
De esta forma, miles de europeos se arriesgaron a participar en
expediciones martimas, esperando encontrar la ruta que los
llevara a Oriente. En dicho proceso se inician expediciones
exploratorias por las costas de frica y navegando mar aden-
tro por el Ocano Atlntico. Estos expedicionarios se toparon
con Amrica, tierra que se convirti en el lugar propicio para
imponer su cultura.
Actividad: Trabajando con el texto
Considerando lo sealado en el texto,realiza las siguientes tareas:
1. Confecciona un esquema que resuma lo visto hasta el momento.
2. Imagina a un conquistador espaol y crea su biografa, sealando:
dnde naci, qu hizo en Amrica, qu lugares explor, y por qu
tiene tanta importancia como protagonista de nuestra historia?
Viaje de Coln grabada
por Theodor de Bry
(1528 1598).
Actividad
Luego de leer la informacin del texto y
observar el grabado responde las siguien-
tes preguntas.
1. Considerando las caractersticas del hom-
bre humanista que se presentan en el
relato, en qu elementos del grabado
logras identicarlas?
2. En qu aspectos del grabado se aprecia
que se retrata un viaje de exploracin?
3. Cmo describiras la actitud de Crist-
bal Coln en el grabado?
4. Qu aspectos de la imagen dan cuenta
de la aventura que signic en la poca
los viajes de descubrimiento?
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17
1
Unidad
Es importante que un pas invierta recursos
en investigacin cientca? Argumenta tu res-
puesta.
Crees que hubiera sido posible la expansin
de Europa y el descubrimiento de nuevas tie-
rras sin estos avances tcnicos?
Investiga en Internet qu navegantes portu-
gueses se formaron en la escuela de Sagres.
Qu avances tcnicos hoy se han creado, que
han permitido una mayor la expansin del co-
mercio?
Los nuevos avances tcnicos que permitieron la
expansin de Europa
Los mltiples avances tcnicos que facilitaron la expansin
europea se debieron a varios factores:
El humanismo que impuls el trabajo de inventores y
cientcos.
El ambiente favorable a la investigacin cientca y la in-
novacin tcnica, posibilit el desarrollo de una serie de
descubrimientos y avances tecnolgicos que hicieron posi-
ble realizar largos viajes por mar.
El desarrollo del comercio a largas distancias, que puso
en contacto a la civilizacin occidental con Oriente y con
el norte de frica, de modo que los europeos pudieron co-
nocer nuevas tcnicas de navegacin, que pronto incorpo-
raron a sus embarcaciones.
Los gobernantes tambin impulsaron avances en la na-
vegacin. En Portugal, por ejemplo, el prncipe Enrique,
apodado El Navegante, promovi, desde las primeras
dcadas del siglo XV, el estudio de los asuntos martimos,
para lo cual fund una escuela para estudios astronmicos,
geogrcos y martimos. All se prepararon algunos de los
marinos que resultarn clave en la posterior ocupacin de
Asia y Amrica.
?
Actividad
Anlisis de mapa:
1. Cuntas rutas existan
para llegar a Oriente an-
tes del Descubrimiento
de Amrica?
2. Por dnde van las rutas?,
eran martimas o te-
rrestres?, qu territorios
atravesaban?
3. Quienes tenan el con-
trol de las rutas?
4. Qu consecuencias eco-
nmicas signicaba para
Europa traer productos
de esas regiones?
Ruta de la seda
Ruta de las
especias
Imperio Turco
O c a n o
n d i c o
O c a n o P a c c o
O
c
a
n
o

A
t
l
n
t
i
c
o
Islas Molucas
FRICA
E
U
R
O
P
A
CHINA
INDIA
Japn
Fuente: Historia de Amrica de Augusto Montenegro.
Mapa rutas comerciales con Asia.
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18
Cules fueron estos avances tcnicos en materia de navegacin?
La capacidad creativa que tienen los seres humanos les ha permitido inventar y des-
cubrir una serie de instrumentos que, en muchos casos, han signicado un progreso
para la humanidad.
En el caso de la navegacin, la innovacin tcnica favoreci, el que se pasara de em-
barcaciones que se movan gracias al remo, a las que lo hacan por medio de velas
que aprovechaban la fuerza del viento.
Los siguientes fueron los adelantos que permitieron la navegacin a distancia en
altamar:
La brjula
El sextante
El astrolabio
La carabela
La vela latina
Brjula
Sextante
18
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19
Actividad
Investiga la funcin que cumple cada uno
de los avances tcnicos de navegacin
que se crean en esta poca.
A partir de la lectura del testimonio del
navegante Pigaeta :
1. Qu instrumento es descrito en el tes-
timonio? Cul era su importancia?
2. Qu temores enfrentaban los primeros
navegantes?
3. A partir de este testimonio, qu carac-
tersticas tenan los viajes de explora-
cin?
Observa con atencin el esquema que se
presenta de las partes de una carabela y
contesta:
1. De qu materiales crees que estaba
construida?
2. Qu tipo de energa se empleaba para
moverla?
3. Con qu temas es posible asociar el
trmino carabela?
4. Qu instrumentos de los menciona-
dos en el texto se utilizan an hoy ? In-
vestiga y comenta.
Testimonio de un navegante
Antonio Pigaffeta, fue un joven navegante orentino que se alist para formar parte
de la ota expedicionaria de Hernando de Magallanes y Sebastin Elcano. A travs
de sus relatos nos damos cuenta de lo importante que era conocer y manejar los
avances en navegacin.
"La aguja de nuestra brjula indicaba siempre el N., pero desvindose algo del polo. Esto,
lo haba observado muy bien nuestro capitn general (Magallanes), por lo que cuando
estbamos en pleno Ocano, pregunt a todos los pilotos qu ruta anotaban en sus cartas y
respondieron que la correspondiente al rumbo que les haba dado.
Magallanes les advirti entonces que tenan que corregir sus
anotaciones, a causa del error a que les induca la aguja;
porque esta se desviaba en razn a que en el hemisfe-
rio austral perda alguna fuerza de atraccin hacia
el polo N".
Fuente: En http://www.astro-digital.com/11/cielosur.html
19
1
Unidad
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20
Qu consecuencias provocaron estos avances en navegacin?
En primer lugar: la navegacin se hace ms segura. Las na-
ves transitan los ocanos con intrumentos que les facilitan
la ubicacin, y se reduce as el nmero de embarcaciones
perdidas o rotas.
En segundo lugar: los navegantes se atreven a emprender
viajes a lugares ms lejanos y con esto comienza a desapa-
recer una serie de mitos respecto al comportamiento de los
ocanos. Adems, se conrma a travs de la navegacin
que la Tierra es redonda y no plana, como se pensaba en
aquella poca.
En tercer lugar: las mejoras en la navegacin reducen las
distancias, y permiten que las embarcaciones demoren me-
nos tiempo en llegar a sus destinos. Esto era importante
porque su tamao no permita almacenar alimentos y en-
seres para un perodo muy largo.
La Tierra deja de ser plana
En la Edad Media el comn de los hombres y
mujeres pensaba que la tierra era plana, y que
las embarcaciones caan a un lugar donde ha-
bitaban bestias. Esta idea se mantuvo vigente
durante mucho tiempo, hasta que el desarrollo
de la astronoma y el avance en las tcnicas de
navegacin demostraron que la tierra era redon-
da, o ms bien elptica.
Actividad
Observa las siguientes imgenes y luego responde las preguntas que se indican:
1. Qu diferencias expresan ambas imgenes respecto a la idea que se tena sobre la Tierra?
2. Qu tipo de mentalidad representa cada una de las imgenes?
3. De qu manera los avances en navegacin del siglo XV permitieron superar los mitos de los siglos anteriores?
4. En los viajes, ambas ideas sobre la Tierra: que era plana y que era redonda estaban presentes. Qu imagen tendran por
un lado los capitanes y, por otro, la mayora de la tripulacin? Qu dicultades y desafos te imaginas pueden haber
existido en los viajes debido a estas diferencias?
Imagen que retrata la idea de una parte de los marinos antes del
siglo XV de que la Tierra era plana.
Mapamundi de Tolomeo, reproduccin del siglo XV. Esta imagen
era conocida por sectores ms letrados de la poblacin.
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21
1
Unidad
Relato de un Viajero
Nos encontramos en el ao 1571 y haba de-
cidido embarcarme rumbo a Amrica en busca
de fortuna
Al subir al barco, me cost trabajo encontrar un
lugar donde acomodarme y situar mis pertenen-
cias, pues los espacios libres dejados por la car-
ga eran escasos. Yo saba que los responsables
del viaje solo estaban obligados a darnos agua,
as que, como los dems pasajeros, llevaba mis
propios alimentos (tocino, harina, carne y pesca-
do salado, aceite, vinagre, sal), una manta, una
colcha y mis escasas ropas personales.
Ya en alta mar, observ con detenimiento las in-
cesantes idas y venidas de la tripulacin del bar-
co. Estaba formada por unas treinta personas,
entre ellos unos 14 marineros y 8 grumetes, que
se pasaban el da atareados en sus obligaciones:
extendan las velas o las reparaban, regaban la
cubierta, achicaban el agua, medan la profundi-
dad del agua con una soga emplomada, revisa-
ban los cabos, etc".
Fuente:http:// gobierno de canarias.org/educacin/
fundoro/remodhisci11.htm
Preguntas
1. Qu tenan que llevar los pasajeros que iban
a Amrica?
2. Cules eran algunas de las tareas de los
marineros y grumetes en el barco?
3. Por qu crees que nuestro protagonista va a
Amrica?
4. Qu diferencias crees que hay con los viajes
actuales en barco?
Los viajes de exploracin y
descubrimientos, una gran aventura
Antes de iniciar la lectura del texto, conversa con un
compaero o compaera las siguientes preguntas:Cmo
te imaginas la vida de los navegantes durante estos largos
viajes? Quines seran los que conformaban su tripulacin?
Cules seran las principales dicultades que debieron en-
frentar?
Los viajes en esos aos eran preparados durante meses
de anticipacin. Para llevarlos a cabo, se necesitaba -
nanciamiento por parte de un rey, de un banquero o de
un gran comerciante.
Se necesitaba tener buenas naves, instrumentos, y sin
duda, contar con una tripulacin a quienes se les pa-
gaba por adelantado una cantidad de dinero para entusias-
marlos y evitar que desistieran de esta travesa.
Quines componan la tripulacin?
Esta sola estar compuesta por un conjunto de personas cada
una con tareas bien especcas algunas de ellas eran:
El capitn, era la mxima autoridad de la embarcacin.
Muchas veces de mayor nivel econmico y social y que no
posea todos los conocimientos de navegacin.
El maestre, consejero del capitn y marino experto.
El piloto, a cargo de todo lo relacionado con la navegacin
misma. Posea sus propios portulanos e instrumentos, tales
como la brjula y astrolabio.
El calafate, encargado de mantener impermeabilizada la
nave.
El maestro de armas, responsable de la disciplina a bordo.
Tambin estaban: el escribano, los marineros, el sacerdote,
el cirujano, el cocinero, el viga. Qu tareas cumpliran es-
tos integrantes de la tripulacin?
Actividad
Te invitamos a ponerte en lugar de uno de los viajeros, que en el siglo
XVI se embarca rumbo a Amrica para conocer desde su propio relato,
cmo eran las condiciones en que se realizaba en esos aos el viaje a
bordo de una carabela.
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22
C O N O C I M I E N T O S
I N T E G R O
I. Lee el siguiente texto con un compa-
ero y conversen sobre la historia de
Vicente Cau - Cau, apoyados en las pre-
guntas que se proponen.
Preguntas
1. Por qu Vicente no era capaz de comu-
nicarse con quienes lo encontraron?
2. Por qu coma y se movilizaba como los
animales?
3. A partir de la lectura del texto, responde:
Qu nos hace ser personas humanas?
Cmo logr Vicente ser integrado a un
grupo social? Investiga ms sobre su his-
toria.
4. Qu importancia tiene vivir en socie-
dad? Cules son los deberes y los dere-
chos que ello implica?
5. Cmo te relacionas con tus compaeros
y compaeras?
6. Qu conoces de tus compaeros y com-
paeras: de su familia, de sus intereses y
talentos?
7. Crees que la escuela es un espacio que
nos permite aprender a vivir en socie-
dad?
II. A partir de lo que has ledo en esta pgina.
1. Elabora una lista de las personas con las que te hayas relacionado esta ltima semana.
2. Registra qu aprendiste de esas personas y qu crees que le aportaste t a ellas.
Haca das que los lugareos notaban una extraa
presencia: alguien, o algo, andaba merodeando en los
potreros, mamando de las vacas y robando huevos de los
gallineros. Tenan miedo y creyeron que se trataba de una
especie de monstruo.
Denunciaron el hecho a Carabineros. Con la ayuda de los
perros, a los pocos das de cacera encontraron al invasor.
Pero no podan creer lo que vean sus ojos.
Lo encontraron caminando en 4 patas, aullando, con los ojos
blancos, porque efectivamente miraba hacia arriba y tena
pelos por todo el cuerpo. Se dieron cuenta que era un ser
humano: no era mono, no era puma, no era un monstruo,
era un nio que slo deca cau-cau por su aspecto fsico
demostraba haber permanecido largo tiempo expuesto a
la intemperie. Conserv hasta seis meses de su captura
vello espeso que cubra todo su cuerpo y su piel mostraba la
huella de cicatrices y callosidades, lo que demostraban una
vida arbrea y salvaje.
Fuente http://elpuente.13.cl/contacto2/html/Reportajes/nino_lobo/index.html
No estamos solos, crecemos con los otros viviendo en sociedad
Foto de Vicente.
Fuente: http://www.theclinic.
cl/2010/01/02/los-ultimos-
dias-de-vicente-cau-cau-el-
nino-lobo-chileno/
Hemos estudiado que en el siglo XV muchos hombres y mujeres dejaron sus hogares, su familia y
emprendieron viajes de exploracin y de descubrimiento. Lo hicieron convencidos de que junto
a otros era posible lograr sus metas o sueos, ya que esta forma de trabajar nos permite crecer en
forma personal y grupal.
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23
1
Unidad
I. Visualiza las ideas principales sobre la expansin europea, completando el siguiente esquema con las ideas
centrales trabajadas en el captulo.
Carabelas
FACTORES QUE LO CAUSAN
Cristbal
Coln
Bartolom
Daz
Nueva
mentalidad
humanista
Avances
cientcos y
tecnolgicos
PROCESO HISTRICO MULTICAUSAL
Siglo XV
ESPAA
tema 1
E V A L U A C I N
I. A partir de lo estudiado, responde las siguientes preguntas:
1. Qu crees que habra pasado con el comercio y la economa europea si no se hubieran llegado metales precio-
sos desde Amrica?
2. Cmo podras relacionar el pensamiento humanista con el descubrimiento de Amrica?
3. Por qu los europeos, especialmente los espaoles y portugueses, estaban tan interesados en expandir la fe
catlica a los habitantes de los nuevos territorios descubiertos?
4. Qu habra pasado con los viajes de descubrimiento si no hubieran existido la carabela y la brjula?
5. Por qu razn(es) alguien podra estar en desacuerdo con el descubrimiento de Amrica?
6. Cules crees t que son las ventajas y desventajas del descubrimiento de Amrica?
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24
Fuente: Mapa del cartgrafo alemn Martin Waldseemuller, 1507. Constituye el primer mapa en introducir Amrica al Mapa del mundo.
Observo y analizo un mapa histrico
Este mapa tiene un gran valor por mostrar Amrica como un nuevo continente, descubierto a nes
del siglo XV. Su autor se bas en las descripciones cartogrcas realizadas por Amrico Vespucio en
su viaje al Nuevo Mundo.
Para analizar este mapa antiguo debes realizar las siguientes tareas:
1. Identicar el ttulo y fecha de publicacin, ello te ubicar espacial y temporalmente en el contexto
histrico de los contenidos en estudio.
2. Luego, tendrs que registrar los territorios que aparecen en el mapa, qu continentes puedes obser-
var?, cules de ellos pertenecen al Viejo Mundo y cul o cules al Nuevo Mundo?
3. A partir de lo anterior, describe cmo se muestra Amrica en el mapa. Compara con un mapa actual
y explica por qu en esta proyeccin antigua aparece tan diferente.
4. Describir los objetos exteriores del mapa, como por ejemplo las guras de ngeles soplando, te ayu-
dar a comprender mejor el contenido del mapa.
5. Por ltimo, evala y valora el mapa como fuente histrica y testimonio de la poca en estudio.
T
e
m
a
Descubrimientos geogrcos
2
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25
1
Unidad
Descubrimientos geogrcos de
Portugal y Espaa
Los primeros descubrimientos geogrcos comenzaron en
el siglo XV, bajo el auspicio de Portugal y Espaa. Portu-
gal fue el primero en emprender la carrera por descubrir una
nueva ruta para llegar a la India. En el siglo XV, la Corona
portuguesa presentaba buenas condiciones para iniciar un
proceso de expansin territorial, ya que gozaba de un am-
biente de paz, una pujante burguesa y marinos entrenados en
la Escuela de Navegacin, creada para ese objetivo. Contaba
adems, con una excelente ubicacin geogrca, lo que signi-
caba una ventaja: el territorio de Portugal se ubica frente al
Ocano Atlntico.
Revisemos en el siguiente mapa los descubrimientos realizados por
los portugueses.
Corona portuguesa: es equivalente a decir
el Estado portugus. En el siglo XV, Portugal se
est transformando en una nacin, los monarcas
con el n de lograr la unidad del pueblo dispo-
nen de mucho poder.
NUEVAS PALABRAS
Expediciones portuguesas
Bartolom Daz, alcanz el extremo de frica,
al que bautiz como el Cabo de las tormentas
(1487).
Vasco de Gama, el 18 de mayo de 1498 com-
plet la travesa a la India al llegar a la ciudad
de Calicut.
Pedro lvares Cabral, tom una ruta ms lar-
ga que sus antecesores y recorri la costa de
Brasil en abril de 1500. Desde ah viaj hacia
el Este con rumbo a la India, donde permane-
ci hasta 1501.
Archivo editorial.
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26
Qu establecan las capitulaciones de Santa Fe?
En el Contrato entre la Corona espaola y Cristbal Coln se establecieron
los deberes y derechos del conquistador:
El ttulo de Almirante en todas las tierras que descubriera o ganara en la
mar Ocano, con carcter hereditario.
El ttulo de Virrey (hereditario) y gobernador general en todas las islas
o tierras rmes que descubriera o ganara en dichos mares, recibiendo el
derecho de proponer ternas para el gobierno de cada una de ellas.
El diezmo (diez por ciento) del producto neto de la mercadera comprada,
ganada, encontrada o trocada dentro de los lmites del Almirantazgo.
El conquistador, como sbdito del rey, deba mantener su soberana sobre
las tierras descubiertas y por descubrir, adems de recaudar los tributos del
monarca, proteger a los indgenas y difundir la religin.
Los exploradores que llegan a Amrica
No todos los exploradores que llegaron a Amrica eran es-
paoles, muchos eran portugueses o italianos que trabajaron
para la Corona espaola. Algunos eran comercian-
tes, militares o marinos, que tenan en comn el ser
aventureros. Queran encontrar nuevos territorios
para buscar riquezas o practicar el comercio. A
otros tambin les interesaba tener fama y ser recor-
dados por la historia.
De los exploradores, Cristbal Coln fue uno de
los ms destacados. Naci en Italia, donde trabaj
como artesano y comerciante hasta que decidi ha-
cerse navegante. Era un estudioso de la navegacin,
la astronoma y de los clsicos griegos, por lo que
adquiri la idea de que la Tierra era redonda y que
era posible llegar a Oriente navegando hacia el Oes-
te, es decir, haciendo una circunvalacin, o sea,
un crculo. El proyecto necesitaba ser nanciado y
para conseguir dinero intent, sin xito, convencer
a la Corona Portuguesa.
Fue entonces cuando decidi acudir a los Reyes Catlicos de
Espaa, el rey Fernando de Aragn y la reina Isabel de Cas-
tilla, quienes luchaban por expulsar a los musulmanes y ne-
cesitaban potenciar su comercio. Convencer a los monarcas
no fue tarea fcil, pero, nalmente la reina accedi a colaborar
con Coln entregndole parte del nanciamiento.
El marino genovs y la Corona espaola rmaron un contrato
llamado las Capitulaciones de Santa Fe.
Cristobal Coln explicando su proyecto a los Reyes de Es-
paa. Fuente: Magazin Pittoresque. Pars, 1843.
Actividad
1. Profundiza sobre este personaje a par-
tir de la siguiente interrogante:
Quin fue realmente Coln?
2. Elabora un listado de rasgos de su per-
sonalidad que crees t que fueron cla-
ves para emprender su viaje y aventura.
Por qu has elegido esos rasgos y no
otros?
3. Por qu crees que se rma un contra-
to? Qu establece un contrato?
Cristobal Coln explicando su proyecto a los Reyes de Espaa.
Fuente: Magazin Pittoresque. Pars, 1843. http://www.silvita-
blanco.com.ar
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27
1
Unidad
Los viajes de Coln
Archivo editorial.
Primer viaje de Coln
Actividad
Conocer las palabras de Cristbal Coln
sobre Amrica, nos permite saber un poco
ms de este personaje histrico.
Te invitamos a leerlas con detencin, y
trasladarte con tu imaginacin a esa po-
ca y a esos paisajes.
1. Qu sentimientos expresa Coln res-
pecto a Amrica?
2. Qu caracterstica le llama la atencin
de ellos?
Leo y analizo un mapa histrico
A continuacin te entregamos orientaciones
paso a paso para leer y analizar un mapa his-
trico como el que se encuentra en esta pgina:
1. Identicacin del mapa: ttulo, fecha de
los acontecimientos representados, tipo
de mapa: de situacin (muestra uno o
varios acontecimientos en una fecha de-
terminada), de evolucin (muestra cmo
cambia o evoluciona un acontecimiento
en etapas o tiempos diferentes).
2. Explicacin de los acontecimientos histri-
cos que se reejan en el mapa. Para ello te
debes ayudar de la simbologa del mapa.
3. Interpretacin de la informacin presen-
tada en el mapa.
4. Valoracin del mapa como recurso de
aprendizaje.
Completa tu anlisis y seala:
a) De qu lugar parte Coln en sus viajes?
b) A qu lugar o lugares llega en cada uno
de ellos?
c) En cul de ellos toca tierra rme o continente?
d) En qu viaje recorri ms territorios
americanos?
Bitcora o diario de viaje de Coln
Mas me pareci que era gente muy pobre de todo. Ellos andan
todos desnudos como su madre los pari, y tambin las mujeres,
aunque no vide ms de una harto moza. Y todos los que yo vi
eran todos mancebos, que ninguno vide de edad de ms de 30
aos. Muy bien hechos, de muy hermosos cuerpos y muy buenas
caras (12 de Octubre)
Ellos no traen armas ni las conocen, porque les mostr espadas
y las tomaban por el flo, y se cortaban con ignorancia. (12 de
Octubre)
La Isla Espaola... es la ms hermosa cosa del mundo... (11 de
diciembre)
En toda esta comarca ay montaas altssimas que parecen lle-
gar al cielo.., y todas son verdes, llenas de arboledas, que es una
cosa de maravilla. Entremedias dellas ay vegas muy gracio-
sas... (21 de diciembre).
En el mundo creo no ay mejor gente ni mejor tierra. Ellos aman
a sus prximos como a s mismos, y tienen una habla la ms dul-
ce del mundo, y mansa, y siempre con risa... (25 de diciembre).
Fuente:http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/
literaturadelaconquista/CartasdeColon.asp
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28
1513: el piloto Vasco Nez de Balboa, avizor el Ocano Pacfico, y lo
llam Mar del Sur, aprovechando que en Panam, la existencia de un ist-
mo (parte angosta del continente) oblig a los indgenas que estaban bajo
su dominio, a atravesar los barcos de un lugar a otro.
1516: Juan Daz de Sols lleg al Ro de la Plata. Rodeando la costa de
Brasil y Uruguay logr divisar un mar enorme, y creyendo que se trataba del
mencionado paso, ingres y se encontr con la enorme desembocadura del
Ro de La Plata.
1520: Hernando de Magallanes, atraves el Estrecho de Magallanes. Si-
guiendo el recorrido hecho por Juan Daz de Sols, el marino portugus, al
servicio de la Corona espaola, Hernando de Magallanes descubre el paso
natural que comunica el Ocano Atlntico con el Ocano Pacfico.
1522: Sebastin Elcano confirma la redondez de la Tierra. Una vez en el
Ocano Pacfico y despus de tres meses de viaje, la embarcacin de Maga-
llanes lleg a Asia, a las Islas Molucas. En un enfrentamiento con los nativos
Magallanes muri en Filipinas, asumiendo el mando de la expedicin Sebas-
tin Elcano quien regres a Sevilla, comprobando la teora de Coln.
Amrico Vespucio anuncia un Nuevo Mundo
Las noticias de los viajes de Coln llegando, supuestamen-
te, a Asia, inundaron Europa y despertaron las ansias viaje-
ras de otros marinos y comerciantes. As aparece la gura de
Amrico Vespucio, comerciante, marino y cartgrafo oren-
tino que habra realizado cuatro viajes a las Indias Orienta-
les. Fue el primero en darse cuenta y anunciar que Coln
haba llegado a un Nuevo Mundo. Con estas noticias, en
1507 el cartgrafo alemn Martin Waldseemller public
el primer mapamundi en que se inclua el nuevo mundo, que
l llam Amrica.
Desde ese momento la Corona espaola intensic sus esfuer-
zos por buscar un paso que les permitiera llegar a Asia, a la tan
deseada Isla de las Especias. Muchos fueron los marinos que
estuvieron dispuestos a aventurarse en nuevas travesas.
El Nuevo Mundo: es el nombre que comienza
a utilizarse para referirse al continente america-
no a partir de la llegada de Coln. Surge por la
creencia de los europeos de que el mundo se
limitaba a Europa, Asia y frica; Amrica, por lo
tanto, era algo nuevo ante sus ojos.
Cartgrafo: persona que se dedica a la crea-
cin de cartas y mapas geogrcos.
NUEVAS PALABRAS
La primera cartografa de Amrica
En ella se valoraba el aporte que hizo en astronoma el griego Ptolomeo, cuyos
conocimientos permitieron a Coln enterarse de la esfericidad de la Tierra.
Por primera vez la Tierra est representada como un globo, donde se distingue
un ocano al este de Asia (el Pacco). Y es el primer mapa donde se reeja
un nuevo mundo, dividido en dos grandes masas continentales; una al norte y
otra al sur a la que se da, tambin por primera vez, el nombre con que ahora
lo conocemos: Amrica.
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29
1
Unidad
Otros descubrimientos geogrcos de Espaa y Portugal
Archivo editorial.
Otros descubrimientos
Actividad
Antonio Pigaetta fue un joven navegante orentino que se alist para formar parte de la ota expedicionaria de Hernando de
Magallanes y Sebastin Elcano. Al mismo tiempo que navegante fue un cronista que relat cmo eran los viajes en esos tiempos.
Pigaeta comenta lo siguiente mientras navegaba por el Pacco Sur. Lelo y responde las interrogantes que se
presentan:
La galleta que comamos ya no era pan sino un polvo mezclado de gusanos que haban devorado toda su
sustancia. Tena, adems, una fetidez insoportable por estar impregnado de orines de ratas. El agua que be-
bamos era ptrida y hedionda. Nos vimos obligados, para no morir de hambre, a comer pedazos de cuero de
buey con que estaba forrada la gran verga para impedir que la madera gastase las cuerdas.
Estos cueros, expuestos siempre al agua, al sol y al viento, eran tan duros que era preciso mantenerlos 4 o 5
das en el mar para hacerlos un poco tiernos: enseguida los ponamos al fuego para comerlos. Muchas veces
nos vimos obligados a alimentarnos de aserrn de madera; y las ratas mismas, tan repugnantes para el hom-
bre, haban legado a ser un alimento tan buscado, que se pagaba hasta medio ducado por cada una. Nuestra
mayor desgracia era vernos atacados por una enfermedad con la cual se hinchaban las encas hasta ocultar los
dientes de ambas mandbulas. Los que eran atacados por esta enfermedad no podan tomar alimento alguno.
Fuente: Fragmentos del diario de la expedicin de Magallanes de Antonio Pigaffeta en La Naturaleza y el Hombre americano
(1972). Santiago: Editorial Universitaria.
1. Cul fue la importancia de Pigaeta?
2. En qu consista la dieta de los marineros?
3. Qu coman en condiciones extremas?
4. Qu efectos sobre la salud crees que tena esta dieta?
5. Indaga como se llamaba la enfermedad a que hace mencin Pigaeta.
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30
El reparto del mundo
Una vez que Coln lleg a las Indias Orientales, la Corona
espaola solicit el apoyo del Papa Alejandro VI para que ste
cediera los territorios recin descubiertos pues al ser el Papa
el representante de Dios en la Tierra, las tierras sin descubrir,
son propiedad suya, y para transferirlas se realiza a travs de
la llamada Bula Intercaetera, en donde el Papa otorga a
los Reyes Catlicos sus derechos sobre las tierras descubiertas
y por descubrir, situadas 100 leguas al oeste de las Islas
Azores.
La decisin no es aceptada por la Corona Portuguesa que vio
amenazados sus intereses. Como sabemos, ellos haban des-
cubierto la ruta de los ocanos Atlntico e ndico (bordeando
frica) para llegar a la India, y tenan la conviccin de que la
zona del Atlntico Sur les perteneca.
Para evitar una posible guerra ambas coronas rmaron en
1494 el Tratado de Tordesillas, delimitando sus zonas de
inters. Se estableci que los territorios de Espaa se situaran
a 370 leguas al oeste de las islas Cabo Verde.
Espaa Lnea del "Tratado de Tordesillas",
longitud 4630'W (1494)
Portugal Lnea de la Bula "Inter Caetera II",
longitud 38W (1493)
SIMBOLOGA
Bula Intercaetera / Tratado de Tordesillas
Mapa realizado en el momento de rmarse el Tratado de
Tordesillas entre Espaa y Portugal. Museo del Tratado de
Tordesillas, Valladolid, Espaa.
Fuente: En http://www.tordesillas.net/webs/inicio.
php?cont=1&id=5
Todo mapa temtico tiene elementos clave
que nos permiten realizar un anlisis de la in-
formacin que nos entrega. Estos elementos
son el ttulo y la simbologa o leyenda.
Observa el mapa y luego responde
a) Qu islas fueron los referentes para esta
demarcacin de territorios? Dnde se
encuentran?
b) Qu pas habra tenido derechos so-
bre Brasil si se hubiera aplicado la Bula
Intercaetera?
c) Qu crees que habra pasado si la lnea
demarcadora de la Bula hubiera pasado
ms al Este, por frica? Qu pas hubiese
perdido territorio?
d) Qu crees que hubiera pasado si la lnea
demarcadora del Tratado de Tordesillas
hubiera pasado ms al Oeste, cerca de
Amrica Central? Qu pas se hubiese
visto muy desfavorecido?
e) De qu otra manera se podra haber
hecho? Hay otras opciones?
Archivo editorial.
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31
1
Unidad
Otras exploraciones europeas en Amrica
El xito en las expediciones de Espaa y Portugal motiv las
exploraciones de otras potencias econmicas y militares de
Europa. La primera de ellas fue Inglaterra, que contrat los
servicios del explorador italiano Juan Caboto quien, nave-
gando hacia occidente, descubri en 1497 Amrica del Norte,
en la costa del territorio que hoy ocupa Canad.
El rey de Francia, Francisco I, contrat los servicios del mari-
no francs Jacques Cartier para explorar Amrica. En 1535
remont el ro San Lorenzo y estableci un puerto en Mon-
treal, actual Canad. Desde all, en el siglo XVII, Champlain
y La Salle continuaron con la ocupacin francesa hacia el sur,
bordeando el ro Misisipi. Estos territorios fueron llamados
Luisiana en honor al Rey Luis XIV de Francia.
Otras exploraciones europeas
Como puedes observar en el mapa, el Ocano Atlntico se
transform en el eje o centro de la actividad exploradora, y
ms tarde, comercial, desplazando para siempre al mar Medi-
terrneo y su rol fundamental que hasta ese momento haba
cumplido.
Observa el mapa y responde:
a) Cul fue el primer explorador que lleg a
Amrica del Norte? y A qu territorio lo
hizo?
b) Qu explorador lleg a la Baha de
Hudson? Cundo?
c) Qu explorador sigui el curso del ro
Misisipi hasta el Golfo de Mxico?
Archivo editorial.
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32
I N T E G R O
presidente Gabriel Gonzlez Videla. En
Actividad grupal
trtico.
expediciones?
ten en la zona.
geogrco.
chilena.
chilena.
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33
1
Unidad
ESTRATEGIA
Sobre
las exploraciones
Sobre
los exploradores
Sobre
Formulacin
de pregunta propia
este tema.
Respuesta
texto.
Explicacin
de respuesta
se relacione con el
proceso histrico.
causa-efecto.
tema 2
E V A L U A C I N
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34
Leo y analizo un texto literario y una fotografa de Machu Picchu
Los textos literarios, como las novelas, los poemas y las memorias, entre otros, nos ayudan a conocer una poca desde el sentimiento
de sus protagonistas o desde la forma como imaginaron y revivieron tiempos pasados los narradores que han escrito sobre otras so-
ciedades y acontecimientos del pasado. Por ello, te invitamos a reexionar sobre dos fragmentos de la obra de nuestro Premio Nobel
Pablo Neruda y relacionar sus palabras con la grandiosidad de las ruinas incsicas de Machu Picchu, a las que se reere Neruda en
uno de los fragmentos.
a) Cmo describe Neruda a Machu Picchu? Seala al menos 3 elementos de esta descripcin?
b) Compara con la fotografa y seala si ests de acuerdo con esta descripcin? Fundamenta tu respuesta
c) Qu crees que pas con Machu Picchu tras la conquista de Amrica? Indaga sobre la situacin de Machu Picchu en la actualidad.
d) Respecto del segundo texto de Neruda, seala: de qu habla , qu idea quiere transmitir?
e) Qu crtica y qu valoracin hace Pablo Neruda de la conquista americana?
f) Segn este fragmento, qu heredamos de los conquistadores?
g) Marca las palabras que no conoces, bscalas en el diccionario y comntalas con tus compaeros.
T
e
m
a
La conquista de Amrica
3
Machu Picchu, centro ceremonial del Imperio Inca, inmortalizado por Neruda en su obra Alturas de Machu Picchu.
Qu buen idioma el mo, qu buena lengua heredamos de los conquistadores torvos. Todo se lo tragaban, con religiones,
pirmides, tribus, idolatras iguales a las que ellos traan en sus grandes bolsas. Pero a los brbaros se les caan de las botas,
de las barbas, de los yelmos, de las herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas que se quedaron aqu resplande-
cientes... el idioma. Salimos perdiendo y salimos ganando. Se lo llevaron todo y nos dejaron la palabra.
Fuente: Neruda, Pablo. Coneso que he vivido, (2005).
Santiago: Pehun.
Entonces en la escala de la tierra he subido
entre la atroz maraa de las selvas perdidas
hasta ti, Machu Picchu.
Alta ciudad de piedras escalares,
por n morada del que lo terrestre
no escondi en las dormidas vestiduras.
En ti, como dos lneas paralelas,
la cuna del relmpago y del hombre
se mecan en un viento de espinas.
Fuente: Neruda, Pablo. Canto General, (1950).
En www.cervantesvirtual.com
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35
1
Unidad
La organizacin de la conquista de Amrica
Tras la ocupacin espaola de las islas del Mar Caribe, los espa-
oles se dieron cuenta que deban hacer frente a varias tareas.
En materia
RELIGIOSA
Cumplir con las
obligaciones religiosas
Evangelizar
a los indgenas
Promover la llegada de
rdenes religiosas
En materia
ECONMICA
Obtener la mayor
cantidad de oro y plata
Financiar
la conquista
Organizar sistemas
de trabajo para impulsar la
produccin en los nuevos
territorios
En materia
POLTICA
Poblar y ocupar
el territorio
Asegurar la soberana
de la Corona espaola
Reconocer y explorar
nuevos territorios
Si bien existieron algunas excepciones, en general, la conquis-
ta fue realizada mediante la iniciativa privada.
El Rey de Espaa estableca con los particulares unos con-
tratos llamados capitulaciones, que otorgaban el derecho de
conquistar territorios y fundar ciudades, as como de disfru-
tar de dichas tierras y de las riquezas que se obtuvieran all.
A cambio deban pagarle un impuesto al Rey, que consista
en una quinta parte de lo que obtuvieran, y que se conoca
como Quinto Real. Adems, el jefe expedicionario, llamado
tambin Capitn de conquista, se comprometa a correr
con los gastos de la empresa y a realizarla en el tiempo jado.
Financiamiento
La empresa conquistadora se constitua a crdito, los prsta-
mos se pagaran con la riqueza que se conseguira en Amrica.
El Capitn de conquista formaba sociedad con personas ricas,
por lo general, comerciantes que le prestaban el dinero nece-
sario para organizar la empresa: navos, armas, implementos
de combate, etc.
Por su parte, cada soldado aportaba su propio equipo y provi-
siones. Si no lo tena, lo reciba del jefe como anticipo por su
trabajo, a cuenta del botn que se pretenda conquistar.
Qu entendemos entonces por conquista? La conquista de
Amrica fue una accin organizada, de europeos que proce-
den a dominar a las poblaciones aborgenes de las Indias.
Actividad
1. Qu ganaban los comerciantes que
participaban en el nanciamiento de
una expedicin?
2. Investiga cmo se nancia la compra
de un bien en la actualidad. Cules son
las diferencias y semejanzas?
Luis de Santngel, rico comerciante que nanci el
primer viaje de Cristbal Coln.
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36
La avanzada de conquista
Cmo se organizaba el grupo de conquista? Se formaba una
hueste en Espaa o en Amrica, y presentaban las siguientes
caractersticas:
El Capitn de conquista proceda a pregonar la empresa,
exhibiendo el pendn real y el propio estandarte o bande-
ra. Se tocaban trompetas, se hacan sonar tambores o ca-
jas, y se daba voces para el alistamiento de los voluntarios.
Los voluntarios que formaban la hueste eran aventureros,
no siempre militares profesionales, y su objetivo era obte-
ner premios y honores al nal de la conquista.
Parte importante en la conformacin de la hueste eran los
religiosos. Los sacerdotes deban aconsejar al Capitn, rea-
lizar misas y mantener en alto el espritu de los soldados.
Entonces, la hueste era organizada con un fuerte criterio mi-
litar y deba ser autosuciente para sobrevivir con el arma-
mento y los vveres necesarios en territorios desconocidos.
Leo y analizo una ilustracin sobre la
hueste indiana
1. Describe la ilustracin sealando los prin-
cipales aspectos o elementos presentes en
ella.
2. Por qu era importante la presencia de
un sacerdote o de un representante de la
Iglesia?
3. Qu trabajo crees que realizaban los ind-
genas?
4. Qu razonamientos empleaste para des-
cribir la ilustracin y contestar las pregun-
tas?
Ilustracin que representa una hueste indiana.
Actividad
Quines forman parte de esta expedicin?
Observa la imagen y luego seala qu funcin cumple cada uno de los integrantes de la avanzada de conquista.
1. _______________ 2. ______________ 3. ____________ 4. _____________
2
4
3
1
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37
1
Unidad
Mxico antes de la llegada de los espaoles
La actual Capital de Mxico fue una gran ciudad azteca llama-
da Tenochtitln. Como muestra la imagen, esta se encontraba
en una pequea isla del lago Texcoco. Antes de la llegada de
los espaoles, ya era una gran ciudad con calles, canales e
iluminacin, adems, cultivaban la tierra en jardines otantes
llamados chinampas.
Contaba con ordenadas calles de tierra, canales de agua, y
varias calzadas que la conectaban con el exterior del lago. Por
las noches se iluminaban sus espacios para seguridad y co-
modidad de los habitantes, quienes haban construido islotes
articiales y jardines otantes (chinampas) en los que cultiva-
ban la tierra.
No existe un consenso sobre la poblacin de Tenochtitln, se
estima en 200.000 (la mayor parte de los historiadores dan
un valor entre 80.000 a 230.000 habitantes); para algunos era
ms grande que la mayor parte de las ciudades europeas de
su poca.
Leo y analizo un plano antiguo
Como sabes, una ilustracin puede ser un recurso que nos entrega variada y valiosa informacin sobre un acontecimiento histrico. Esta
te permitir conocer con mayor detalle las caractersticas de la gran ciudad de Tenochtitln, centro de la vida de los aztecas.
Chinampas, o huertos urbanos otantes cultivados por los tol-
tecas y aztecas sobre el lago Texcoco que rodeaba Tenochtitln.
Fuente: http://recyclingurbanspaces.blogspot.com/
Para ayudarte en tu anlisis, responde las siguientes preguntas:
a) Cmo era la ciudad recreada por Corts a su llegada? Describe: ubicacin, organizacin de las viviendas, vas de comunicacin,
edicios importantes, etc.
b) Por qu se observan jardines otantes?, qu importancia crees que tuvieron?
c) Qu ciudad actual fue construida sobre Tenochtitln?
La gran Tenochtitlan
Cerro Del Peon
Calzada al
Tepeyac
Calzada a Tacura y
Chapultec
Tlatelolco
Chinampas
Centro de la
Ciudad
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38
Tenochtitln contaba con mecanismos de servicio pblico
para recoger los excrementos humanos de sus calzadas, los
cuales eran utilizados como fertilizantes. Cientos de hombres
trabajaban en la limpieza de Tenochtitln, por lo que sus ca-
lles y espacios pblicos se mantenan limpios y ordenados.
Era una ciudad muy organizada; haba mucho comercio y
las transacciones se realizaban utilizando semillas de cacao o
plaquitas de oro. Al mismo tiempo, contaba con un sistema
de pesos y medidas, y todo era vigilado por policas y jueces.
Entre las actividades ms importantes de la ciudad se encon-
traba la religin. Los aztecas fueron un pueblo con fuertes
tradiciones religiosas, y pensaban que los dioses del bien se
enfrentaban en una guerra con los dioses del mal.
Representacin del mercado de Tlatelolco en el Museo Field de Historia Natural.
Fuente: http://en.wikipedia.org/wiki/File:Tlatelolco_Marketplace.JPG
Mercado de Tlatelolco
Representacin del mercado de Tlatelolco en el Museo Field de Historia Natural. Autor Joe Ravi, licencia N CC-BY-SA 3.0.
Tenochtitln
Tiene esta ciudad muchas plazas,
donde hay continuo mercado y trato
de comprar y vender. Tiene otra plaza
tan grande como dos veces la ciudad
de Salamanca, toda cercada de por-
tales alrededor, donde hay cotidiana-
mente arriba de sesenta mil nimas
comprando y vendiendo; donde hay
todos los gneros de mercaderas que
en todas las tierras se hallan, as de
mantenimientos como de vituallas,
joyas de oro y plata, de plomo, de la-
tn, de cobre, de estao, de piedras, de
huesos, de conchas, de caracoles y de
plumas.
Fuente: Segunda Carta de Relacin de Hernn
Corts al Rey de Espaa,
Carlos V, 30 Octubre de 1520.
Preguntas
a) Qu crees que sinti Hernn Corts al
ver esta ciudad?
b) Por qu crees que le importaban tan-
to los productos que se comercializaban
all?
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39
1
Unidad
Hernn Corts conquistador de Mxico
En el ao 1519, el militar espaol, Hernn Corts se embarc
desde Cuba a Mxico. All se enfrent con los aztecas y en un
par de aos tuvo la capacidad de derrotar a un gigantesco im-
perio y apoderarse de la ciudad de Tenochtitln.
?
Qu elementos les otorgaron superioridad a los espaoles en la Guerra
frente a los aztecas?
Por qu Moctezuma recibe de manera pacca a las huestes de Corts?
En qu lugar se encontraba el Imperio Azteca?
Relaciona esta imagen con un mapa poltico de Amrica del Norte y
Central y seala a qu pas actual corresponde.
Mapa del Imperio Azteca, abarcando lo que hoy es M-
xico.
A su llegada gobernaba el Imperio Azteca, Moctezuma II,
quien tena fuertes creencias religiosas y estaba esperando el
regreso del dios Quetzalcatl. La llegada de una embarcacin
que traa hombres blancos y barbados, confundi a Mocte-
zuma II, quien crey que Corts era el dios Quetzalcatl, y
le abri paccamente las puertas de la capital del imperio.
Corts qued maravillado con esta hermosa ciudad.
Conquistado el Imperio Azteca, Corts fund el primer Ca-
bildo en Amrica e hizo que lo nombraran Capitn General.
En poco tiempo consigui lo que la mayora de los conquis-
tadores deseaba: riqueza y fama. La estrategia militar para
conquistar el imperio consisti en hacer alianzas con los ene-
migos de los aztecas, logrando reunir as un ejrcito de 400
espaoles y ms de 6.000 indgenas.
Hernn Corts junto a
Moctezuma II.
Fuentehttp://historiage-
neral.com/2009/10/21/
hernan-cortes-y-el-tesoro-
de-tenochtitlan/
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40
El comportamiento de los espaoles en territorio mexica, es-
tuvo centrado en fundir oro y recolectar joyas, provocando la
desconanza de los aztecas.
En mayo de 1520 Corts se encontraba fuera de la ciudad, y
al mando de la hueste estaba Pedro de Alvarado. La tensin
entre espaoles y mexicas fue en aumento y ante los rumores
de levantamiento indgena, Pedro de Alvarado decidi atacar
sorpresivamente matando a nobles y guerreros desarmados en
el Templo Mayor.
A su regreso, Corts planic secretamente la huida espao-
la de la ciudad, pero fueron descubiertos y gran parte de su
hueste fue asesinada en lo que los espaoles llamaron Noche
Triste.
Tras la muerte de Moctezuma, sus sucesores, Cuitlhuac y
Cuauhtmoc, fracasaron en su intento de hacer alianzas con
otros pueblos quedando en una situacin de desventaja, ello
no les permiti hacer frente a la expedicin espaola. Corts,
por el contrario, fue capaz de reorganizar su ejrcito con el
apoyo fundamental de los enemigos de los aztecas.
En abril de 1521 reinician la guerra hasta la captura del lti-
mo emperador azteca, Cuauhtmoc. Los espaoles entonces
se apoderaron de la capital, e iniciaron la organizacin de los
territorios, creando en Mxico el primer Virreinato: El de
Nueva Espaa.
La maldicin de Malinche
La Malinche, Malinalli, o doa Marina, como la bautizaron los espaoles,
fue la mujer, intrprete, consejera y acompaante de Hernn Cortes, quien la
recibi en 1519 junto a otras 20 mujeres, como ofrenda y testimonio de paz.
Actu como consejera y traductora de Corts. Adems, conoca profunda-
mente las tradiciones culturales de los pueblos que vivieron alrededor de
los aztecas. Su nombre ha sido utilizado como sinnimo de renuncia a ser
indgena. Una cancin popular mexicana as lo recuerda:
Se nos qued el malecio de brindar al extranjero nuestra fe, nuestra cultu-
ra, nuestro pan, nuestro dinero. Y les seguimos cambiando oro por cuentas
de vidrio. Y damos nuestras riquezas por sus espejos con brillo.
Oh, maldicin de Malinche,
enfermedad del presente.
Cundo dejars mi tierra...?
Cundo hars libre a mi gente?
Fuente: letra cancin Gabino Palomares.
Malinche acompaando a las huestes de Hernn Corts y
haciendo de intrprete entre espaoles e indgenas.
?
Lee y comenta con tus compaeros y compa-
eras el relato de la maldicin de Malinche.
a) De qu habla la cancin?
b) Por qu se dice que Malinche renuncia a
ser indgena?
c) Pueden relacionar el contenido de la
cancin con nuestro diario vivir?
d) Valoras nuestra cultura y nuestras tradi-
ciones?
Retrato de la huda espaola. Fuente: http://www.miniaturas-
jm.com/monograas-historicas/hernan-cortes-y-la-conquista-
de-mexico/
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41
1
Unidad
Per antes de la llegada de los espaoles
Otrora el Per actual constituy el centro del otro gran impe-
rio que se ubicaba en plena Cordillera de los Andes, a ms de
3.000 metros de altura: el imperio Inca que tuvo por capital
la ciudad del Cusco. Su mxima autoridad era el Sapa Inca.
El pueblo inca fue capaz de organizar y administrar un vasto
territorio que abarc desde Ecuador hasta el norte de Argen-
tina y la zona central de Chile. Para poder gobernarlo, el Sapa
Inca, debi dividir el imperio en suyus, en los que gobernaba
un funcionario de su absoluta conanza.
El Curaca era el jefe del pueblo que haba sido so-
metido. Para asegurar el dominio en esas regiones
conquistadas, trasladaban colonos conocidos como
Mitimaes, y su tarea consista en vigilar a la pobla-
cin e introducir el uso de su lengua: el quechua.
Los incas ejercieron una dominacin en alianza con
los jefes locales, lo que les permiti vivir con cierta
armona y paz.
A los pueblos sometidos se les cobraba tributos que
se pagaban en alimentos y trabajo. Esto les permiti
a los incas disponer de trabajadores para construir
obras pblicas y levantar una red de caminos, que
mantena comunicado y unido al imperio.
Alrededor del ao 1525 muere el Sapa Inca, Huay-
na Capac, y lo sucede su hijo Huscar. Sin embargo,
la llegada de Huscar al poder no fue aceptada por
su hermanastro, Atahualpa quien se rebel contra
l , y comenz una guerra civil que debilit el Im-
perio y lo dej como vencedor.
Colonos: personas que se instalan en un lugar
para habitarlo y ejercer inuencia de las auto-
ridades.
Tributos: dineros o servicios que pagan las
personas al Estado y que ayudan a nanciar su
mantenimiento.
Guerra civil: guerra entre dos facciones de un
mismo pueblo o nacin.
NUEVAS PALABRAS
a) Qu pases actuales de Amrica formaban parte del
Imperio Inca?
b) Qu pueblos originarios de Chile estaban bajo su
dominio?
c) En cuntas partes se divida el imperio Inca?
d) En qu zona de Amrica se ubic el Imperio Inca?
e) Qu nombre reciba la zona donde esta Chile?
Tawantinsuyo
Archivo editorial.
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42
Francisco Pizarro: conquistador del Imperio Inca
En Panam, Francisco Pizarro escuch noticias sobre la exis-
tencia de un territorio que se ubicaba ms al sur y que tena
enormes riquezas. Organiz una empresa de conquista, con-
sigui el apoyo de Diego de Almagro y de un socio nancista,
el sacerdote Hernando de Luque, y en el ao 1529 inici su
expedicin hacia el Per.
Pizarro lleg al Per en 1532, justo en la poca de la guerra ci-
vil. Logr reunirse con Atahualpa en la localidad de Cajamar-
ca, al norte de Per. En esta reunin, el Sapa Inca fue acusado
de desobedecer al rey de Espaa.
Las fuerzas de Pizarro lo atacaron con armas de fuego, caba-
llos y espadas. Hubo una horrenda masacre (que ocasion al
menos 4.000 muertes), en medio de la cual el Inca fue hecho
prisionero y luego de ocho meses, ejecutado.
Tras la muerte de Atahualpa, Pizarro avanz al Sur, hacia el
Cusco y nombr como sucesor a Manco Capac. Desde ese
momento se limit a actuar como verdadero Sapa Inca, con-
virtiendo a Per en el centro de las operaciones espaolas en
Amrica del Sur.
Actividad
Analiza ambos documentos y responde las preguntas
1. De qu origen crees que eran los autores de estos documentos?
2. Cmo aparecen representados Manco Inca y los conquistadores
espaoles?
3. A partir de la fuente escrita, cules crees que eran los sentimientos
de los conquistados?
Encuentro entre Atahualpa y Pizarro en Cajamarca.
Fuente: dibujo de Guamn Poma de Ayala, siglo
XVI.
El dolor de los vencidos
"nico seor, Atau Wallpa,
Inca mo,
El barbudo enemigo te encadena,
Para acabar con tu existencia, para
usurparte tus dominios,
Inca mo,
El barbudo enemigo tiene el corazn
ansioso de oro y plata,
Inca mo
Toc a su n nuestra ventura,
la desdicha est con nosotros,
se ha ensombrecido nuestro da, no hay
ms que llanto en nuestros ojos".
Fuente: Tragedia del n de
Atahualpa. Obra annima del
siglo XVI.
Pasos para analizar una historieta
1. Tener en cuenta que las historietas son
interpretaciones de determinados he-
chos y que existen elementos de ccin.
2. Leer el ttulo.
3. Sigue con atencin el relato y los dilo-
gos de los personajes.
4. Observar las imgenes, y jndose en
colores y expresiones de las guras,
identicar lo que quieren expresar.
5. Indagar sobre el autor de la obra: cono-
cer nacionalidad, poca en que publico,
etc.
6. Contrastar la informacin con otras
fuentes.
Veo y analizo una pelcula
El cine es una herramienta interesante para
aprender Historia, un anlisis de los elemen-
tos histricos del argumento, nos permite
obtener informacin sobre un determinado
tema del pasado. En este caso la conquista de
Amrica.
Te invitamos a ver la pelcula Camino hacia el
Dorado.
Para ello te proponemos seguir estos pasos:
a) Busca informacin sobre la cha tcnica
de la pelcula director, actores, ao de
produccin, lugar de produccin.
b) Toma nota de los acontecimientos cen-
trales de la pelcula. Una vez concluida
comntalos con tu profesor o profesora y
tus compaeros.
c) Crees que esta pelcula es una fuente
able para conocer sobre la conquista de
Amrica?
Una sinopsis de 10 minutos de la
pelcula la puedes ver en: http://www.
youtube.com/watch?v=Sef9nPxxldk
La pelcula completa
http://es.gloria.tv/?media=321306
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43
1
Unidad
Leo y analizo una historieta
La historieta es un relato ilustrado de algn acontecimiento que puede tener una base histrica o ser producto de la imaginacin de
sus autores. Te presentamos una historieta del artista peruano Miguel ngel Yzaguirre quien retrat la captura de Atahualpa.
I. A partir de la observacin de la historieta realiza
las siguientes actividades:
a) Seala quin es su autor y su nacionalidad. Crees que
esto inuye en el mensaje que entrega la historieta?
b) A qu tipo de fuente histrica pertenece esta?
c) Qu personajes o grupos de personas puedes recono-
cer en ella? Describe sus vestimentas?
d) Qu acontecimiento histrico muestra la historieta?
Fuente: http://www.amautacunadehistoria.com/2010/07/la-captura-del-inca-atahualpa-2.html
e) Qu armas de fuego utilizaban los conquistadores?
Podan los indgenas resistirse a ellas? Fundamenta tu
respuesta.
f) Por qu se habla de extranjeros barbados? Qu crees
que signicaba esta expresin?
g) Qu crees que sucedi nalmente con Atahualpa, el
ltimo rey Inca o Sapa Inca?
h) Encuentras alguna relacin con la conquista del Impe-
rio Azteca, realizada por Hernn Corts?
i) Crees que la historieta es una fuente conable de lo
que realmente sucedi? Fundamenta tu respuesta.
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44
Descubrimiento y conquista de Chile
El 1 de noviembre de 1520, Hernando Magallanes cruz el es-
trecho que une los Ocanos Atlntico y Pacco, por lo cual
puede ser considerado como el primer europeo en avistar cos-
tas chilenas. A los habitantes del lugar los llam fueguinos.
La expedicin de Diego de Almagro
En el ao 1536, Diego de Almagro organiz una expedicin
que tena como nalidad reconocer los territorios situados al
Sur del Cusco. A diferencia de Magallanes, Almagro tena in-
tenciones de explorar el territorio en la bsqueda de metales
preciosos, ya que gracias a su participacin en la conquista de
Per, contaba con recursos para hacerlo.
La expedicin estuvo bien equipada: la componan cerca de
500 soldados espaoles, adems de esclavos negros y ms de
5.000 indios que estaban al servicio del conquistador. Los incas
le haban informado que hacia el Sur encontrara riquezas se-
mejantes a las del Per. Le indicaron que el mejor camino para
llegar a Chile era la ruta del altiplano.
En 1536 llega con su hueste al valle de Copiap. Desde all
avanz hacia el sur, llegando hasta el valle del ro Aconcagua,
lugar en el que estableci su campamento, desde ah manda a
inspeccionar los territorios situados ms al sur. Una pequea
expedicin lleg a las orillas del ro Maule, donde debi en-
frentar la resistencia de la poblacin local.
Tras este acontecimiento, Almagro decide abandonar Chile: el
fro, la resistencia araucana, y la pobreza del territorio lo con-
vencieron de abandonar su empresa. Rpidamente emprendi
el regreso, esta vez por el desierto de Atacama, no regresando
ms a Chile.
Todo mapa temtico tiene elementos clave que nos permiten realizar un anlisis de la informa-
cin que nos entrega, estos elementos son el ttulo y la simbologa o leyenda. A partir de ello
podrs analizar este recurso.
a) Desde qu lugar inicia su viaje a Chile Diego de Almagro?
b) Qu dicultades habr encontrado en su viaje? Por qu crees que utiliz esta ruta?
c) Cul es el camino que toma de regreso?
d) Qu territorios logra descubrir en esta expedicin?
e) Por qu decide regresar de su viaje expedicionario?
Viaje descubrimiento Diego de Almagro
Archivo editorial.
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45
1
Unidad
Pedro de Valdivia
Pedro de Valdivia no era un conquistador comn: si bien le
importaba obtener riquezas, para l era fundamental lograr
honor y gloria. Deseaba fervientemente quedar en la historia
y ser recordado como un gran conquistador. A diferencia de
Diego de Almagro, Valdivia era de origen noble, un hidalgo
que saba leer y escribir. Era un militar capaz y bien preparado
que desde joven se haba destacado sirviendo al rey.
Estando en el Cusco decidi venir a Chile, a pesar de la fama
de pas pobre que los soldados de Almagro se haban encarga-
do de esparcir. Viaj a Chile sin la autorizacin del rey, pero
autorizado por Francisco Pizarro y con el ttulo de Teniente
de Gobernador.
La empresa de Valdivia
Pedro de Valdivia invirti gran parte de su fortuna para for-
mar su empresa de conquista, y con muchas dicultades logr
organizar su hueste: aceptaron participar unos pocos espao-
les que en total llegaron a ser cerca de 150. Tambin venan
500 yanaconas (indios que estaban al servicio personal de
los espaoles), adems de unos cuantos esclavos negros. A la
expedicin se sum Pedro Sancho de la Hoz, quien traa con-
sigo una capitulacin otorgada por el rey, llamada Terra Aus-
tralis, que le autorizaba a gobernar las tierras situadas al sur
del Estrecho de Magallanes. Aprendiendo de la experiencia de
Almagro, partieron del Cusco en enero de 1540 y atravesaron
el Desierto de Atacama.
Actividad
I. A partir de lo observado en el mapa:
a) Qu ruta sigui Valdivia en su viaje a Chile?
b) Qu zonas actuales de nuestro pas cruz?
c) Dnde se le aadieron refuerzos?
d) Por qu ruta llegaron estos refuerzos?
e) Cules eran las intenciones de Valdivia en su expedicin a Chile?
II. Compara las expediciones de Almagro y Valdivia y en el siguien-
te cuadro anota las semejanzas y diferencias:
Conquistador
Origen
social
Organizacin de
la expedicin
Ruta de viaje Consecuencias
Diego de Almagro
Pedro de Valdivia
Viaje descubrimiento y conquista
de Pedro de Valdivia
Archivo editorial.
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46
El viaje estuvo lleno de dicultades. A la falta de agua y la hui-
da de los indgenas se sumaron los problemas con Sancho de
la Hoz, quien intent asesinarlo ms de una vez. Finalmente,
lleg al Valle del Aconcagua en diciembre de 1540. Avanz
hacia el sur y en el Valle del ro Mapocho decide establecer
su campamento y fundar, el 12 de febrero de 1541, la ciudad
de Santiago que recibi el nombre de Santiago del Nuevo
Extremo, en honor al apstol Santiago.
La ciudad fue fundada en el cerro Hueln, llamado Santa Lu-
ca por Valdivia, que hasta hoy contina siendo un lugar em-
blemtico de la fundacin de Santiago.
Actividad
A continuacin te presentamos tres documentos; dos de ellos corresponden a la opinin de dos historiadores sobre Valdi-
via, y el tercero da cuenta de la experiencia de Valdivia en los preparativos de su viaje a Chile.
Fragmento
Carta de Pedro de Valdivia
al rey Carlos I de Espaa
Sepa V.M. que cuando el marqus don Fran-
cisco Pizarro me dio esta empresa, no haba
hombre que quisiese venir a esta tierray
an muchas personas que me queran bien, y
eran tenidos por cuerdos, no me tuvieron por
tal cuando me vieron gastar la hacienda que
tena en empresa tan apartada del Per
procur darme buena maa y busqu presta-
do entre mercaderes y con lo que yo tena y
amigos que me favorecieron. Hice hasta cien-
to y cincuenta hombres de pie y caballo, con
que vine a esta tierra, pasando en el camino
todos grandes trabajos de hambre.
Fuente: Carta de Pedro de Valdivia al emperador Carlos V,
4 de septiembre de 1545.
Opiniones de los historiadores
Recio de complexin y con el seoro innato de los je-
fescuando llega al Per en busca de escenario propi-
cio, encuentra ya cogidos los primeros puestos. Queda
solo una empresa y es la de Chile que se le ofrece como
campo exclusivo para sus empresasEste hombre de vo-
luntad decidida no conoce un momento el quebranto.
Fuente: Eyzaguirre, L. Fisonoma Histrica de Chile, (1948).
Santiago: Ed. Universitaria.
Valdivia fue el primero en ver al pas como un todo,
como una unidad, como un reino aparte. De ah que se
le haya llamado el fundador de Chile, el fundador de
nuestra nacionalidad. Chile se fundi en la mente de
Valdivia con sus propias ambiciones de poder, gloria y
supervivencia...
Fuente: Vial, G. Historia de Chile. Santiago: Editorial Santillana.
1. De los tres documentos que se presentan seala a qu tipo de fuentes histricas pertenece cada uno de ellos. Funda-
menta tu respuesta.
2. Qu dicen los historiadores sobre Valdivia?
3. Por qu Valdivia emprende el descubrimiento y conquista de Chile?
4. Por qu a Valdivia se le ha llamado el fundador de nuestro pas?
5. Qu caractersticas de personalidad tena Valdivia que lo hacan un el representante de la mentalidad conquistadora?
Fundacin de Santiago. Pintura de Pedro Lira, chileno.
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47
1
Unidad
Los primeros aos de la conquista
De todos los problemas, el ms grave que enfrentaron los
espaoles fue el de la rebelda indgena. Uno de los episo-
dios ms violentos se vivi en Santiago, en 1541. El 11 de
septiembre de 1541, los Picunches, dirigidos por el cacique
Michimalonko asaltaron Santiago, hecho que signic la
destruccin de la mayora de las casas de la ciudad.
El periodo transcurrido entre 1541 y 1549, es decir, los pri-
meros aos de la conquista, fue muy complicado para los
espaoles. Las dicultades que experimentaron fueron de di-
verso tipo y se mencionan en el siguiente esquema.
Escaso oro
Problemas
ECONMICOS
Mano de obra hostil
Problemas
MILITARES
Destruccin de Santiago
Rebelda indgena
Escasez de soldados
Problemas
POLTICOS
Aislamiento y lejana de los
nuevos territorios
Falta de apoyo del rey
En la madrugada del 11 de septiembre, los indios, resguarda-
dos por la misma empalizada que protega la ciudad, arrojaban
nubes de fechas y piedras que los espaoles lograban esquivar
hasta el alba. Con la luz consiguieron contrarrestar el ataque,
pero eran muy pocos y al incendio de los ranchos de paja hubiera
seguido el exterminio de todos los espaoles si Ins de Surez no
hubiera salvado la situacin, convenciendo a los espaoles de la
conveniencia de degollar a 7 caciques que Valdivia haba reteni-
do en la ciudad, y arrojar sus cabezas entre los aterrorizados in-
dios. La carga fnal, en la que la propia Ins Surez particip con
su cota de malla, defni la pelea y la supervivencia de Santiago.
Fuente: Encina y Castedo. Resumen de la Historia de Chile. Tomo I, (1954).
Santiago: Editorial.
Leo y analizo una fuente histrica
Reconociendo las ideas principales de un texto:
diferenciar lo central y lo accesorio no puede
hacerse en la primera lectura del texto. Es con-
veniente proceder por etapas:
1. Hacer una lectura general del texto
2. Realizar una lectura por prrafos, por par-
tes de un mismo prrafo para detectar la
informacin central y destacarla.
3. Observar como en cada prrafo o partes
de un prrafo hay ms informacin que la
destacada.
4. Relacionar la informacin central con las
ideas secundarias de apoyo.
Para ayudarte destacamos con color las ideas
centrales del texto.
Completa tu anlisis y seala:
a) Qu tipo de armas utilizaban los indge-
nas para atacar?
b) Por qu los espaoles eran pocos?
c) Cul fue la solucin al conicto?
d) Emite un juicio sobre el acontecimiento
narrado en el documento.
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48
Expansin de la conquista y fundacin de
ciudades
Una vez fundada la ciudad de Santiago, Pedro de Valdivia fue
nombrado gobernador de Chile. Una de sus obligaciones era
tomar posesin efectiva del territorio, y una forma de hacer-
lo era fundando ciudades. Adems, la ciudad era una buena
forma de organizar la vida en sociedad, y contribua a educar
a los indgenas.
En 1544 fund Valparaso como puerto de Santiago, y ese
mismo ao, La Serena, como ciudad intermedia que facilitara
las comunicaciones con Per. Pedro de Valdivia tena impor-
tantes motivos para expandir la conquista:
Necesitaba encontrar oro.
Requera ms trabajadores indgenas para que laboraran
las minas.
Buscaba acercarse al Estrecho de Magallanes, zona estrat-
gica que otorgaba mayor importancia al reino de Chile.
Necesitaba nuevas tierras para entregrselas a los conquis-
tadores que continuaban llegando.
Leo y analizo un plano urbano
Un plano urbano nos permite conocer la forma y crecimiento de una ciudad,
en este caso las ciudades en forma de damero fundadas por los conquista-
dores espaoles a su llegada a Amrica.
A continuacin, te presentamos unas preguntas que te ayudarn a ana-
lizar este plano:
a) Describe el sistema de crculos concntricos que presenta este tipo de ciudades.
b) Dnde se encontraban los edicios centrales?
c) Dnde se encontraban las viviendas de los sectores populares? Por qu?
d) Crees que se podra aplicar este plano a tu ciudad, en la actualidad?
Fundamenta tu respuesta.
Crculo interior: encomenderos.
Crculo intermedio: espaoles de
menor rango social.
Zona exterior: indios.
1. Plaza mayor.
2. Plaza mayor.
3. Plaza mayor.
4. Plaza mayor.
Huerta y jardines
Tiendas
en la plaza mayor.
Ciudades que tienen origen como plano
de damero.
1. Plaza de Armas de Santiago
2. Centro de Concepcin
Fuente: imagen satelital. Google earth.
Veo y analizo un documental
Observa con detencin
el documental "Algo
habrn hecho 1540-
1557". El objetivo es
que puedas profundizar
respecto al proceso de
fundacin de ciudades.
Te sugerimos tomar nota de lo que observas.
Trabaja en tu cuaderno en relacin a los siguien-
tes temas.
1. Qu razones tuvo Pedro de Valdivia para
venir al territorio de Chile?
2. Por qu funda la ciudad de Santiago?
3. Hubo resistencia mapuche?,cmo se orga-
nizaban para ello?
4. Qu otras ciudades funda Valdivia en su
empresa hacia el sur?
El documental lo puedes ubicar en la siguiente
direccin: Http://www.Educarchile.Cl/ech/pro/app/
detalle?Id=210389
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49
1
Unidad
Hidalgo: se le llamaba hidalgo a los miembros
del escalafn ms bajo de la aristocracia caste-
llana. Adems, se hablaba de los bajo hidalgos,
que eran nobles empobrecidos.
NUEVAS PALABRAS
El sistema de trabajo impuesto por los espaoles
Los conquistadores tenan una mentalidad militar y conside-
raban que lo propio de un seor o un hidalgo era prepararse
para la guerra. A pesar de eso, debieron dedicarse a actividades
econmicas que requeran mucha mano de obra, como la mi-
nera o la agricultura.
Para desarrollar estas actividades crearon un sistema de tra-
bajo llamado encomienda, mediante el cual los indgenas te-
nan que desarrollar ciertas labores. El conquistador reciba un
nmero de indgenas para que trabajaran en sus propiedades
agrcolas o en las minas y lavaderos de oro, razn por la cual
pasaba a llamarse encomendero.
La entrega y reparticin de los indios en encomienda dependa
del capitn de la expedicin o del gobernador, quienes entre-
gaban este benecio en nombre del rey que era el nico pro-
pietario de las tierras y gentes de Amrica.
El rechazo de la encomienda
En algunos sectores aparecen voces en contra de la enco-
mienda. En 1511, el sacerdote de la Congregacin de los Do-
minicos, Antonio Montesinos, en la isla de Santo Domingo
seal lo siguiente durante el sermn de la misa:
En pecado mortal, y en l vivs y mors por la crueldad y tira-
na que usis con estas inocentes gentes. Decid, con qu derecho
y con qu justicia tenis en tal cruel y horrible servidumbre a
questos indios? Con qu autoridad habis hecho tan detestables
guerras a estas gentes, que estaban en sus casas y tierras, man-
sas y pacfcas? []. Cmo los tenis tan opresos y fatigados,
sin darles de comer ni curarlos en sus enfermedades, qu de los
excesivos trabajos que les dais incurren y se os mueren, y, por
mejor decir, los matis por sacar y adquirir oro cada da?.
Fuente: Discurso del padre Antonio Montesinos, Navidad, 1511.
En: Bartolom de las Casas. Historia de las Indias.
Actividad
Hacia el ao 1600, el inca Guamn Poma
de Ayala retrataba de esta forma al enco-
mendero. Observa con atencin la ilus-
tracin y responde.
1. Cmo ha sido representado el enco-
mendero en la imagen ?Por qu?
2. Qu tareas estn desempeando los in-
dios encomendados?
3. Qu signicado le atribuyes a la persona
que golpea el tambor y a las que llevan
tocados? Fundamenta o explica tu res-
puesta.
pietario de las tierras y gentes de Amrica. pietario de las tierras y gentes de Amrica. pietario de las tierras y gentes de Amrica. pietario de las tierras y gentes de Amrica. pietario de las tierras y gentes de Amrica. pietario de las tierras y gentes de Amrica. pietario de las tierras y gentes de Amrica. pietario de las tierras y gentes de Amrica. pietario de las tierras y gentes de Amrica. pietario de las tierras y gentes de Amrica. pietario de las tierras y gentes de Amrica. pietario de las tierras y gentes de Amrica. pietario de las tierras y gentes de Amrica.
Fuente: http://www.kmila0077myblog.wordpress.com
Pregunta
De acuerdo con lo que has ledo en la anterior fuente histrica, qu
piensas del sermn del padre Montesinos?
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50
La resistencia indgena
El poeta espaol Alonso de Ercilla describi la Guerra de Arau-
co en su obra La Araucana, en la que caracteriz e inmortaliz
a los guerreros araucanos en los siguientes trminos:
A pesar de ser grandes civilizaciones, las culturas
inca y azteca no pudieron contener el avance de las
fuerzas espaolas. En el caso de Chile, la resisten-
cia que ofrecieron los indgenas y, en particular, los
mapuches que vivan al sur del ro Maule, llama-
dos araucanos por los espaoles, no permitieron el
avance espaol al sur del ro Maule.
Los mapuches (mapu = tierra, che = gente), a di-
ferencia de los aztecas e incas, carecan de un rey
o gobernante, pero en caso de guerra, las tribus se
unan y nombraban a un toqui, quien organizaba
la resistencia. Fue hacia 1550 cuando los espao-
les decidieron avanzar hacia el Sur e ingresar a las
tierras mapuches. Fundaron ciudades y comenz
una larga resistencia que los espaoles jams pu-
dieron doblegar completamente. Por qu resistie-
ron los araucanos? Por rechazar la encomienda, y
defender sus tierras y su libertad.
Y desde la niez al ejercicio
los apremian por fuerza y los incitan,
y en el blico estudio y duro ofcio,
entrando en ms edad, los ejercitan.
Si alguno de faqueza da un indicio,
del uso militar lo inhabilitan,
y el que sale en las armas sealado
conforme a su valor le dan el grado.(...)
No ha habido rey jams que sujetase
esta soberbia gente libertada,
ni extranjera nacin que se jactase
de haber dado en sus trminos pisada
ni comarcana tierra que se osase
mover en contra y levantar espada
siempre fue exenta, indmita, temida,
de leyes libre y de cerviz erguida.
Ya la rosada Aurora comenzaba
las nubes a bordar de mil labores,
y a la usada labranza despertaba
la miserable gente y labradores,
y a los marchitos campos restauraba
la frescura perdida y sus colores,
aclarando aquel valle la luz nueva,
cuando Caupolicn viene a la prueba.
Con un desdn y muestra confada
asiendo del troncn duro y udoso,
como si fuera vara delicada,
se le pone en el hombro poderoso.
La gente enmudeci, maravillada
de ver el fuerte cuerpo tan nervoso;
Fuente: Alonso de Ercilla, La Araucana (1574). Canto I. En: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2003.
Hroes mapuches
INVESTIGA sobre alguno de los siguientes personajes:
Bartolom de las Casas
Alonso de Ercilla
Lautaro
Escribe una pequea biografa y explica su importancia en
pocas palabras.
La aparicin de Lautaro El sufrimiento de Caupolicn
La muerte de Pedro
de Valdivia
Leo y analizo una fuente
histrica
Lee con detencin estos
versos y el texto.
a) Subraya los atributos
de los araucanos que
menciona el poeta.
b) Cul es la caracte-
rstica principal que
los identica segn
esta obra?
c) Por qu fue dicul-
toso el avance espa-
ol hacia el sur?
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51
1
Unidad
Por qu esta batalla fue tan importante para la historia de Chile?
Algunos de los motivos son los siguientes:
Como la poblacin se asentara principalmente en la zona
central, esta zona se convirti en el centro econmico y
cultural del reino de Chile.
El ejrcito de encomenderos, mal aprovisionado, es reem-
plazado por un ejrcito profesional, con soldados llega-
dos desde Per y costeado por el Real Situado, dineros
que provenan del Virreinato del Per.
Los araucanos destruyen todas las ciudades localizadas al
sur de Concepcin, por lo que los espaoles deben aban-
donar los lavaderos de oro y otras actividades productivas
que se realizaban en esas localidades.
La guerra vista a travs de
la historia oral mapuche
La posibilidad de reconstruir el pasado de los pueblos a travs de la memoria
de la comunidad es una gran oportunidad que ofrece la historia oral. A conti-
nuacin lee el texto que corresponde a un relato recogido en la provincia de
Malleco, y luego responde las preguntas.
Fue despus cuando los mapuches escucharon el ruido de los choroyes. Nun-
ca haban bajado de la cordillera donde anidaban entre los pioneros. Una
maana los sintieron bajar con su bullicio. Se le consult a la machi, la que
tomando a uno de los animalitos en sus manos, dijo las grandes desgracias
que iba a vivir el pueblo. Dijo que las familias iban a llorar mucho, que iban a
sufrir mucho a causa de una guerra que iba a venir. Eso lo dijo claramente la
machi, porque los choroyes, anunciaron la llegada de los espaoles.
Fuente Bengoa, Jos. Historia del Pueblo Mapuche.(2000). Santiago: Editorial LOM.
?
a) Es posible apreciar hoy las repercusiones
de la victoria mapuche en Curalaba?
b) Qu tuvo de particular la conquista en
nuestro pas?
c) Qu problemas tuvieron que enfrentar los
espaoles para conquistar el territorio?
d) Indaga, qu rol cumple la machi en el
pueblo mapuche?
e) Pregntale a algn adulto mayor que te
cuente alguna historia de las comunida-
des mapuches y comntala con tus com-
paeros.
e) Describe la gura de Lautaro. Seala, a lo
menos, 3 aspectos que te llamen la atencin.
La batalla de Curalaba, y el n de la conquista
En 1598, en la localidad de Curalaba se produjo la batalla ms
importante de la Guerra de Arauco. En esa oportunidad ,el
toqui Pelantaru derrot a las fuerzas espaolas dirigidas por el
gobernador Martn Oez de Loyola.
Choroy: ave nativa de Chile. Es una especie de
loro que vive en los bosques, donde forman bu-
lliciosas bandadas.
NUEVAS PALABRAS
En la noche del 23 de diciembre de 1598, tres escuadrones indgenas conducidos por Anganamn, Pelantar
y Gauiquimilla se acercaron al campamento espaol y esperaron la amanecida. Cuando se tocaba la diana, los
indgenas cayeron sobre el campamento y la contienda se trastoc en una carnicera salvaje. Oez de Loyola solo
alcanz a defenderse bravamente pero cay abatido junto a sus capitanes, perecieron la totalidad de los yanaco-
nas, 48 espaoles incluido el gobernador que fue decapitado.
Fuente: http://armandomillaquen.blogspot.com/2007/11/el-desastre-de-curalaba-y-el-nacimiento.html)
Leftraru (Lautaro), Pintura de Pedro Subercaseaux
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52
Ins de Surez
Ins de Suarez lleg a Amrica en 1537 buscando a su esposo, quien result
estar muerto. Como tantos espaoles, decidi quedarse y hacer una nueva
vida. En el Cusco conoci a Pedro de Valdivia, con quien estableci una larga
relacin sentimental. Particip en la hueste que organiz Valdivia, llegando a
convertirse en una de las fundadoras de la ciudad de Santiago. Se tranform
en una mujer acaudalada y contrajo matrimonio con Rodrigo de Quiroga, uno
de los conquistadores ms prestigiosos y enriquecidos del reino. El 11 de sep-
tiembre de 1541 particip enconadamente en la defensa de Santiago, y se le
atribuye el descuartizamiento de unos caciques presos, lo cual ahuyent a los
indgenas.
Las mujeres en la conquista de Chile
Las mujeres espaolas jugaron un papel clave en la conquista
de Amrica y Chile. No eran muchas: del total de mujeres que
llegaron a Chile entre 15601579 el 28.5% provena de Espa-
a. De las 5.013 mujeres registradas que llegan a Amrica en
esa veintena, 1.980 (cerca del 40%) eran casadas o viudas, y
3.024 (60%) solteras.
Muchas mujeres casadas con conquistadores enriquecidos se
dedicaron a la caridad y participar en cofradas religiosas. La
esposa de Pedro de Valdivia, doa Marina, que lleg al reino
de Chile poco despus de la muerte de su marido, vivi en
Santiago, en una casona cerca de la Iglesia de San Francisco,
asistiendo a los pobres y entregndoles mantencin a los sa-
cerdotes.
Las mujeres que se embarcaron a Amrica venan con la in-
tencin de mejorar su condicin social, vinculndose a algn
conquistador. Aquellas que no consiguieron este objetivo se
desempearon en diversos ofcios, como sirvientas, cocineras,
vendedoras y tejedoras. La mayora de las mujeres vino para
establecerse, ser protegida y alcanzar un futuro mejor en un
mundo dominado por los hombres. A pesar de estar sometida al
control del marido, la mujer jug un papel fundamental en su
calidad de transmisora de la cultura material y domstica de
Espaa y, sobre todo, de las creencias religiosas.
La mujer indgena, por su parte, no rechaz al espaol. Si bien
muchas fueron forzadas y violentadas por los conquistadores,
otras se convirtieron rpidamente en sus concubinas y madres
de la primera generacin de mestizos de Amrica.
Fuente: En http://www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte3/html/h54.html
?
A qu atribuyes que la historiografa
haya olvidado a las mujeres?
Nombra mujeres de la historia de Chile
que conozcas.
Qu deben hacer los futuros historiado-
res para evitar esta situacin?
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53
1
Unidad
Actividad
La conquista gener profundos cambios entre los pueblos originarios de Amrica y de Chile.
En el siguiente cua-
dro identica cules
eran sus tradiciones
originales y cmo
cambiaron despus
del contacto con el
conquistador.
Consecuencias de la conquista de Amrica
Qu consecuencias tuvo la conquista? Puedes identicar en el
presente alguna de ellas?
Las principales consecuencias de la conquista de Amrica fueron:
Leo y analizo cdices
Los cdices eran libros manuscritos pictricos
en los que se plasmaban temas de la tradicin
indgena antes de la llegada de los espaoles.
La produccin de cdices continu llevndose
a cabo, hasta el siglo XVIII. Como puedes ver,
los cdices son una fuente importante de in-
formacin sobre la poca en estudio.
A continuacin, te damos algunas orienta-
ciones para analizar el cdice presente en
esta pgina:
a) A qu tipo de fuente histrica pertenece
este cdice?
b) Quin es el autor de la ilustracin? Era tes-
tigo de los acontecimientos?
c) Cmo se presentan los indgenas en la
ilustracin?
d) A qu se debe esta situacin?
e) Te parece que la fuente nos graca un
acontecimiento de la poca estudiada?
Indgenas con epidemia de viruela.
Fuente: Cdice orentino, 1577.
TRADICIONES ANTES de los espaoles DESPUS de los espaoles
Creencias religiosas
Sistema de trabajo
Prcticas econmicas
Estructura social
Costumbres
El sincretismo cultural que se expresa en las
comidas y costumbres.
Surge la poblacin mestiza, que paulatina-
mente se convirti en la mayoria.
Legado cultural espaol: A partir de la con-
quista los espaoles introdujeron en el vasto
territorio americano un enorme legado cul-
tural, del cual destacan la lengua espaola
(nuestro idioma comn), las creencias y tra-
diciones europeas y los valores cristianos.
La muerte de miles de indgenas. Se calcula
que hacia el ao 1550 la poblacin mapuche
alcanzaba a un milln de habitantes, pero a
nes de siglo esa cifra se reduce a la mitad,
por enfermedades, trabajo forzado y por ma-
tanzas.
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54
Derechos y deberes
de los indgenas denidos por la Corona
1. Los indios son libres y deben ser tratados
como tales, segn ordenan los Reyes.
2. Los indios han de ser instruidos en la fe como
mandan las bulas ponticias.
3. Los indios tienen obligacin de trabajar, sin
que ello estorbe a su educacin en la fe, y de
modo que sea de provecho para ellos y para
la repblica.
4. El trabajo que deben realizar los indios debe
ser conforme a su constitucin, de modo que
lo puedan soportar, y ha de ir acompaado
de sus horas de distraccin y de descanso.
5. Los indios han de tener casa y haciendas pro-
pias, y deben tener tiempo para dedicarlas a
su cultivo.
Leyes de Burgos, 1512.
Actividad
Organzate en grupo con 3 compaeros y lleven a cabo las siguientes tareas:
1. Elijan una de las consecuencias de la conquista expresadas en estas pginas. Seguidamente investiguen sobre la im-
portancia que presenta al da de hoy, expliquen y den ejemplos.
2. Cada grupo debe explicarle al curso, de la mejor manera posible, lo que investig. Para ello deben utilizar aches, poe-
mas, dramatizaciones o esquemas que sinteticen la informacin.
3. Una vez preparado el material, distribuyan la presentacin entre los tres integrantes del grupo, para que cada uno ten-
ga la oportunidad de participar en la exposicin.
4. Registren en sus cuadernos las ideas importantes expuestas por los otros grupos sobre las consecuencias de la con-
quista. As tendrn una visin general de este acontecimiento.
Cosmovisin: manera de ver y comprender el
mundo.
NUEVAS PALABRAS
Con el paso del tiempo, espaoles y mapuches darn vida a
nuevas formas de convivencia. En ese sentido, sern clave los
parlamentos, el comercio y las relaciones fronterizas. De esta
forma habr ms posibilidades para dialogar y llegar a formas
pacicas de relacionarse mutuamente.
El surgimiento de una nueva cosmovisin: el conquis-
tador no solo impondr una nueva cultura, sino que ella
transformar la manera de ver e interpretar el mundo
que tenan los indgenas, esto se evidencia por ejemplo
en el surgimiento de una nueva religiosidad popular que
incorpora elementos cristianos y de la tradicin religiosa
indgena, la cual se caracteriza por su gran riqueza ex-
presiva, ya sea a travs de imgenes, estas, plegarias,
etc.
Transformacin de las prcticas econmicas y la or-
ganizacin social: antes de la conquista la explotacin
de recursos naturales se orientaba a la subsistencia de
la poblacin indgena y al desarrollo de sus culturas. La
tierra era considerada la madre que sostiene y alimenta
a sus hijos y no un bien a ser explotado para generar ri-
queza. Despus de la conquista, la economa se reorien-
t a servir los intereses de la monarqua espaola, se
privilegi la explotacin de los recursos mineros y de
algunos productos agrcolas.
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55
1
Unidad
Origen de algunos productos alimenticios
que se intercambiaron
Amrica Europa
Papa Arroz
Tomate Trigo
Aj Cerdo
Maz Vacuno
Pia Aves
Cacao Lentejas
Man Vias
Palta Coliflor
Pimentn Zanahoria
Zapallo Lechuga
Porotos Garbanzos
Actividad
1. Lee fragmentos de fuentes que narren en primera persona
distintos eventos en que los espaoles debieron enfren-
tar dicultades durante el proceso de conquista de Chile,
ejemplo: destruccin de Santiago, batalla de Curalaba. Te
sugerimos las siguientes direcciones:
http://www.elamaule.cl/admin/render/noticia/5373.
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-634.html.
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-691.html
http://www.academiahistoriamilitar.cl/?q=node/171
2. Posteriormente, divididos en grupos, elijan alguno de es-
tos eventos y, bajo la gua del profesor, escriban un guin
breve para hacer una dramatizacin en clase, representan-
do con sus propias palabras el evento estudiado.
3. Finalmente reexiona acerca de las fuentes representadas
con preguntas como:
a) Cmo resolveras el problema entre indgenas y es-
paoles?
b) Podras justicar el modo de actuar de cada uno de
ellos?
c) Qu derechos fueron vulnerados en estas batallas?
Hacia Europa
Hacia Amrica
Intercambio de productos
Enriquecimiento de la dieta alimentaria: los espao-
les trajeron a Amrica, plantas y animales que cambia-
ron para siempre la dieta americana. Amrica tambin
aport a la dieta europea importantes vitaminas y mi-
nerales, trasladadas a travs de una gran cantidad de
plantas que fueron llevadas al viejo continente. Actual-
mente, el trigo, el maz, el arroz y la papa, son las cuatro
plantas ms importantes presentes en todas las
dietas del mundo, dos de ellas son origi-
narias de Amrica: el maz y la papa.
El siguiente mapa, nos muestra los principales productos alimen-
ticios que fueron intercambiados entre Amrica y Espaa. Cules
fueron los principales tipos de productos intercambiados?
Archivo editorial.
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I N T E G R O
Preguntas
1. Qu situaciones se muestran en
las imgenes?
2. Cuando en la escuela o la vida
cotidiana se produce este tipo
de violencia qu derechos no se
estn respetando?
3. Qu factores originan este tipo
de violencia?
4. Qu consecuencias genera la
violencia escolar?
5. Las situaciones presentadas en
las imgenes, ocurren en tu es-
cuela?
6. Qu actitudes cvicas pueden
contribuir a mejorar la conviven-
cia en la escuela?
7. En la actualidad chilena, qu si-
tuacin ves donde no se aplique
el dilogo para solucionar los
conictos?
8. En la etapa de Conquista, con-
sideras que hubo instancias de
dilogo entre espaoles e ind-
genas? Explica tu respuesta.
El dilogo, representa un recurso fundamental
para una adecuada convivencia
Uno de los conictos que vivimos como pas es el que ocu-
rre en la regin de la Araucana, all se enfrentan los inte-
reses del Estado de resguardar la propiedad de sus ciuda-
danos versus la exigencia del pueblo mapuche, quienes
demandan el derecho a recuperar sus tierras ancestrales y
ser reconocidos como pueblo.
Hoy es necesario establecer vnculos por el camino del di-
logo, el respeto mutuo y el reconocimiento de los derechos
de las minoras tnicas. Qu deberamos hacer como pas
para superar este conicto?
En la actualidad, la escuela tambin es un espacio donde se producen conictos graves que daan la convivencia. Ob-
serva y analiza las siguientes imgenes y luego con un compaero o compaera respondan las interrogantes que se
formulan.
La ltima Encuesta Nacional de
Violencia en el mbito Escolar seala
que un 23,3 por ciento de los escolares
reconocen haber sido agredidos en su
establecimiento educacional.
Fuente:http://www.uc.cl/es/la-universidad/
noticias/5594--estudio-sobre-violencia-escolar-
muestra-que-jovenes-demandan-mas-atencion-
de-los-adultos.
Qu puedes hacer para evitar la vio-
lencia en tu escuela?
Las autoridades exigirn a todos los establecimientos educacionales
del pas que cuenten con protocolos para actuar ante casos de abuso
sexual y agresiones. En caso contrario, se expondrn a multas e in-
cluso perder el reconocimiento ofcial.
El Mineduc lanza plan para combatir abuso sexual y bullying en
los colegios.
Conoces cul es el protocolo en tu escuela? Prepara unas preguntas y entrevista sobre este tema a profesores,
inspectores y directivos. Luego compartan las respuestas en el curso.
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1
Unidad
tema 3
E V A L U A C I N
I. A lo largo de este tercer tema hemos estudiado diversos procesos histricos. Una buena forma de reexionar sobre
la forma en que has aprendido es elaborando esquemas, resmenes o cuadros conceptuales.
Te invitamos a seleccionar uno de los temas recin estudiados y elaborar un esquema conceptual, puedes se-
guir el siguiente ejemplo.
Enfermedades
Disminucin de la
poblacin indgena
Factores que provocaron la
catstrofe demogrca de los
pueblos indgenas
EFECTOS DE LA CONQUISTA EN LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE CHILE
Guerra
Trabajo obligatorio
Mestizaje
Prdida de tradiciones
Nuevas formas
de convivencia
Desarticulacin de las
comunidades indgenas
Nuevas tradiciones culturales
II. Ejercicio de trminos pareados
A continuacin te presentamos dos columnas con conceptos o trminos trabajados en este tema, debes conectar
los elementos presentes en la columna A, con los que correspondan a la misma idea o proceso de la columna B.
Marca en cada recuadro de abajo el nmero y letra relacionados, ejemplo: 1F
Cuadro de vaciado
A Capitulaciones
B Pedro de Valdivia
C Encomienda
D Diego de Almagro
E Hueste Indiana
F Atahualpa
G Hernn Corts
H Tenochtitln
I Malocas
J Batalla de Curalaba
K Francisco Pizarro
L Parlamentos
COLUMNA B
1 CONQUISTA DE AMRICA
2 IMPERIO AZTECA
3 CONQUISTA DE MXICO
4 DESCUBRIMIENTO DE CHILE
5 FIN CONQUISTA DE CHILE
6 REY DE ESPAA
7 IMPERIO INCA
8 CONQUISTA PER
9 GUERRA DE ARAUCO
10 VIDA FRONTERIZA
11 CONQUISTA DE CHILE
12 COMUNIDADES INDGENAS
COLUMNA A
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
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58
Taller de historia
Segn los investigadores Cook y Borah, de
la Universidad de Berkeley, en 30 aos mu-
rieron 20 millones de mexicanos y un siglo
despus solo quedaba el 3% de la poblacin
original.
1. De qu trata el grco?
2. Qu periodo de tiempo considera?
3. Describe la tendencia que registra el
grco.
4. Qu enfermedad atac gravemente a
las poblaciones indgenas? Quines la
portaban?
5. Por qu los espaoles no se contagia-
ban?
Cae de rodillas, llora, besa el suelo. Avanza tam-
balendose porque lleva ms de un mes dur-
miendo poco o nada, y a golpes de espada derriba
los ramajes.
Despus, alza el estandarte. Hincado, ojos al cielo,
pronuncia tres veces los nombres de Isabel y Fer-
nando. a su lado, el escribano, Rodrigo de Escobe-
da, hombre de letra lenta, levanta el acta.
Todo pertenece, desde hoy, a esos reyes lejanos:
el mar de corales, las arenas, las rocas verdsi-
mas de musgo, los bosques, los papagayos y estos
hombres de piel de laurel que no conocen todava
la ropa, la culpa, ni el dinero y que contemplan,
aturdidos, la escena.
Conocis vosotros el Reino del Gran Kahn? De
dnde viene el oro que llevis colgado de las na-
rices y las orejas?
Llegada de Coln a Guanahani (San Salvador), 12 de octubre de 1492
Fuente: Galeano, E. Memorias del fuego I, Los nacimientos, (1982). La Habana: Casa de las Amricas.
Los hombres desnudos lo miran boquiabiertos, y
el interprete prueba suerte con el idioma caldeo,
que algo conoce:
Oro? Templos? Palacios? Rey de reyes? oro?
El intrprete se disculpa ante Coln en la lengua
de Castilla.
Coln maldice en genovs, y arroja al suelo sus
cartas credenciales, escritas en latn y dirigidas
al Gran Kahn.
Los hombres desnudos asisten a la clera del fo-
rastero de pelo rojo y piel cruda, que viste capa
de terciopelo y ropas de mucho lucimiento.
Pronto se correr la voz por las islas:
Vengan a ver a los hombres que llegaron del
cielo!
Triganles de comer y de beber!.
1. A qu tipo de fuente histrica pertenece el documento?
2. Saba Coln que haba llegado a un nuevo continente? Fundamenta tu respuesta.
3. Cmo son descritos los aborgenes?
4. Era posible el entendimiento entre ambos grupos humanos? Por qu?
Fuente: Cook y Borah. Berkeley, 1963
30
25
20
15
10
5
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Ao
C
a
n
t
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d
a
d

e
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m
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l
o
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Viruela
1518 1532 1545 1568 1585 1595 1605 1623
Aprendo con diversos recursos
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1
Unidad
Las imgenes constituyen otro tipo de fuente. Pueden ser pinturas, fotografas, comics o cari-
caturas. Con la difusin en los medios impresos masivos como revistas o peridicos, la carica-
tura se transform en un mecanismo para expresar un punto de vista sobre cualquier aconte-
cimiento, en este caso, sobre el proceso de descubrimiento y conquista de Amrica.
Observa con atencin las siguientes caricaturas y luego responde las preguntas que se in-
dican.
Preguntas
1. Qu aspecto tratado en estas pgi-
nas se aborda en esta caricatura?
2. Por qu era importante demostrar
que la tierra "era redonda"?
3. Por qu Coln estar alentando a
"sus muchachos"?
4. Qu habr querido transmitir el ca-
ricaturista con este dibujo?
5. Para alguien que est estudiando
este proceso histrico, qu tipo de
informacin le entrega esta fuente?
Preguntas
1. Por qu los dos personajes tienes
signos de interrogacin?
2. Qu pensar cada uno del otro?
3. Crees que esta caricatura reeja
algo de lo que pudo haber sucedi-
do al encontrarse el europeo con el
americano?
4. Qu les llama la atencin?
5. Qu habr querido transmitir el ca-
ricaturista con este dibujo?
http://creartehistoria.blogspot.com/2010/06/humor-y-critica-sobre-el-
descubrimiento.html
http://creartehistoria.blogspot.com/2010/06/humor-y-critica-sobre-el-
descubrimiento.html
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60
Nios ciudadanos
Derechos de los pueblos indgenas
1. Los pueblos indgenas tienen derecho a esta-
blecer y controlar sus sistemas e institucio-
nes docentes que impartan educacin en sus
propios idiomas, en consonancia con sus m-
todos culturales de enseanza y aprendizaje.
2. Las personas indgenas, en particular los
nios, tienen derecho a todos los niveles y
formas de educacin del Estado, sin discri-
minacin.
3. Los Estados adoptarn medidas efcaces,
junto con los pueblos indgenas, para que
las personas indgenas, en particular los
nios, incluidos los que viven fuera de sus
comunidades, tengan acceso, cuando sea
posible, a la educacin en su propia cultura
y en su propio idioma.
Declaracin de las Naciones Unidas sobre
los derechos de los pueblos indgenas
Artculo 14.
En esta Unidad hemos aprendido que el proceso de descubrimiento y conquista americano result muy com-
plejo para los pueblos originarios, ya que signic la prdida de sus tierras ,y de sus formas tradicionales de vida.
El Estado garantiza el derecho de todas las personas a
participar en la vida pblica.
Indaga sobre las organizaciones que han creado las
comunidades mapuches para defender sus tradicio-
nes y costumbres.
En defensa de los derechos de los indgenas
Uno de los grandes defensores de los derechos de los
indgenas fue Fray Bartolom de las Casas, religioso es-
paol, defensor de los derechos de las comunidades in-
dgenas durante la Conquista, sealaba respecto de sus
derechos:
Los indios no son irracionales ni brbaros, como suponen
quienes los llaman siervos por naturaleza. Es una calum-
nia nacida de la ignorancia o de la mala fe e interesado
juicio de los informantes. Por el contrario, gozan de razn,
de capacidad moral y poltica, de habilidad mecnica, de
buena disposicin y de belleza de rostros y de cuerpos.
Muchos de ellos pueden hasta gobernar a los espaoles
en la vida monstica, econmica y poltica y ensearles
buenas costumbres, an pueden dominarlos con la razn
natural
Fuente: En Etzabarra, A. y Ureta, I.
La defensa de los derechos de los indgenas en la conquista
espaola.
Actividad
1. Tu curso es un grupo de personas que estn
reunidas por un tiempo y que deben convivir,
trabajar y divertirse juntos. Reunidos en grupos
pequeos reexionen y respondan:
a) Qu normas debemos cumplir para que
todos aprendan mejor?
b) Qu debemos hacer todos para que no
haya peleas?
c) Cuando hay desacuerdos y conictos,
cmo podemos resolverlos?
Escriban sus conclusiones y comprtanlas con el
resto del curso.
2. Todas las personas tienen derechos que deben
ser respetados por los dems. Reexiona y res-
ponde :
Cmo respetamos los derechos de los dems a
expresarse libremente; tener posesiones, no ser
discriminado y participar en las decisiones del
curso.
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61
1
Unidad
Declaracin de los Derechos del Nio
Chile ratic la Convencin de Derechos del Nio en el
ao 1990, y sta se rige por cuatro principios fundamen-
tales; la no discriminacin, el inters superior del nio,
su supervivencia, desarrollo y proteccin, adems de su
participacin en las decisiones que los afecten.
Algunos de esos derechos son:
F
u
e
n
t
e
:

p
r
o
d
u
c
c
i
n

e
d
i
t
o
r
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a
l
.

A
d
a
p
t
a
d
o

d
e

w
w
w
.
u
n
i
c
e
f
.
c
l
A la no discrimina-
cin. Todos los ni-
os nacen libres e
iguales en dignidad
y derechos.
A tener atencin de
salud y tener una
alimentacin de ca-
lidad.
A lograr que todos
asistan a la escuela,
al colegio o el liceo.
Aprender y desarro-
llar al mximo sus
capacidades.
A escucharlos y pro-
mover que partici-
pen en sus propios
asuntos y en los
asuntos de su fami-
lia, escuela, ciudad
y pas.
Las Naciones Unidas, tambin, promulg la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y la Declaracin de
los Derechos del Nio.
A continuacin, te presentamos extractos de algunos derechos que hoy estn reconocidos internacionalmente.
Actividad
1. Lee el prembulo de la Declaracin de los De-
rechos Humanos y responde las siguientes pre-
guntas:
a) Por qu se escribi este documento?
b) Cul es su importancia? Por qu es impor-
tante?
c) Quines los rmaron?
d) Qu signica que sea universal?
e) Comparte tus respuestas con el resto del
curso y reexionan sobre la importancia de
la Declaracin de los Derechos Humanos.
Escriben sus respuestas y reexiones.
2. A partir de lo ledo, crea deniciones para los
siguientes trminos o conceptos relativos a los
derechos humanos. Aydate por un diccionario
o Internet.
Los derechos humanos son:
Universales
Inviolables
Anota cada denicin y escribe, en tu cuaderno,
un relato periodstico sobre alguna situacin re-
lativa a los derechos en el que utilicen correcta-
mente al menos un concepto. Finalmente, lee el
relato frente al curso.
Todos los seres humanos nacen libres e iguales
en dignidad y derechos y, dotados como estn
de razn y conciencia deben comportarse frater-
nalmente los unos con los otros.
Declaracin Universal de Derechos Humanos. Art.1
Toda persona tiene derecho a la libertad de opi-
nin y de expresin; este derecho incluye el de
no ser molestado a causa de sus opiniones, el de
investigar y recibir informaciones y opiniones,
y el de difundirlas, sin limitaciones de fronteras,
por cualquier medio de expresin.
Declaracin Universal de Derechos Humanos. Art.19
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62
Preguntas
1. Analiza los efectos territoriales que tuvo la conquista espaola en Amrica.
2. Considerando lo estudiado sobre las exploraciones en Amrica del Norte, qu diferencias puedes observan en el
proceso de conquista de Amrica del Norte y Central con Amrica del Sur?
3. El relieve y el clima le puso a los conquistadores espaoles y portugueses una serie de dicultades y desafos.
Cmo se maniestan en el mapa estas dicultades?
I. A continuacin se presenta un mapa que resume el proceso de conquista de Amrica llevado a cabo por Espaa
y Portugal. Obsrvalo y analzalo con atencin y luego responde de manera individual las preguntas.
Archivo editorial.
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63
1
Unidad
II. Responde las siguientes preguntas:
1. Entre los factores que llevaron a los europeos a expandirse a nuevos territorios, podemos destacar:
a) crisis econmica y hambrunas en Europa, necesidad de metales preciosos.
b) crisis econmica y hambruna en Europa, guerras entre pases europeos.
c) crecimiento econmico en Europa y necesidad de metales preciosos, desarrollo del pensamiento humanista.
d) guerras entre pases europeos, desarrollo del pensamiento humanista.
2. Lee el siguiente texto

Carta de Cristbal Coln a los Reyes Catlicos, 1492
La gente de esta isla y de todas las otras que he hallado y he habido noticia, andan todos desnu-
dos, hombres y mujeres, as como sus madres los paren, aunque algunas mujeres se cobijan un
solo lugar con una hoja de hierba o una cofa de algodn que para ellos hacen.
Fuente: en la pgina web: http://www.ensayistas.org/antologia/XV/colon/
Consulta: 14 de abril de 2012
Quines son descritos en la carta que Cristbal Coln enva a los reyes catlicos?
a) Los pueblos originarios de Amrica
b) Las comunidades indgenas de Asia
c) Los esclavos africanos
d) Los indgenas que integran una hueste
3. Observa las siguientes imgenes

De acuerdo con la informacin que entregan las imgenes, qu proceso histrico es el descrito?
a) Colonia
b) Descubrimiento
c) Conquista
d) Independencia
1 2
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64
La Colonia en Amrica y Chile
Desde la Conquista hasta la Independencia, nuestro pas y el resto del territorio americano fueron una colonia
de Espaa, es decir, un territorio dominado y administrado por un pas extranjero con gran poder. En Chile, el
perodo colonial transcurre entre los aos 1598 y 1810, ao en que se inicia el proceso de Independencia de
Chile que da origen a una nueva etapa histrica.
Durante la Colonia, Espaa ejerci un fuerte dominio sobre sus colonias a travs de una organizacin que abar-
c aspectos polticos, econmicos, sociales, religiosos y militares.
En esta poca comienza a formarse la futura sociedad chilena, que ostenta un mestizaje biolgico y tambin
cultural. Estudiar y analizar los rasgos principales de este perodo resulta de gran importancia para que conoz-
cas y comprendas los acontecimientos y procesos histricos que forjaron el ser chileno.
Por qu Chile era una colonia de Espaa?
Cunto tiempo dur la Colonia en nuestro pas?
Coln llega a Amrica.
Creacin del Consejo de Indias.
Conquista de Per
Diego de Almagro llega a Chile.
Creacin del Virreinato del Per.
Pedro de Valdivia funda Santiago.
Valdivia es derrotado en Tucapel.
Llega Garca Hurtado de Mendoza.
Batalla de Curalaba.
Llega el gobernador Alonso de Ribera.
Primer Parlamento entre el goberna-
dor y los indgenas.
Fin autorizacin para esclavizar a los
Mapuches.
Expulsin de los jesuitas.
Inauguracin del Puente Cal y Canto
Abolicin de las encomiendas.
Inauguracin Palacio de La Moneda.
1810 Primera Junta Nacional de
Gobierno.
DESCUBRIMIENTO CONQUISTA COLONIA
1492 1541 1519 1542 1532 1553 1536 1559 1598
1602
1780
1641
1791
1683
1805
1767
1810
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65
2
Unidad
Leo y analizo una pintura de poca
Las obras de arte, entre ellas, las pinturas, son fuente importante de conocimiento
histrico. La tcnica de anlisis de una pintura es muy similar a la que se utiliza
para analizar un texto.
1. Qu espacios de la ciudad colonial nos muestra la pintura?
2. Qu actividades se desarrollaban all?
3. Qu actividades se realizaban en la Plaza Mayor?
4. Cmo era la vida en la ciudad colonial?
5. Cul crees que es el valor histrico de este documento?
1. Sociedad gobierno y vida
cotidiana
2. Economa colonial
3. Relaciones hispano indgenas
Temas de la Unidad
Plaza Mayor de Lima.
Fuente: Annimo peruano, fnales siglo XVII, leo tela, coleccin particular (extraviado).
En Chile en cuatro momentos, 1710, Volumen IV. Fuente ya citada.
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66
La colonizacin de Amrica signific un enorme desafo para la Corona espaola, ya que haba
que organizar los nuevos territorios. Esto llev a crear una serie de organismos administrativos y
nombrar funcionarios de gobierno.
A continuacin
se muestra una
serie de imgenes
que presentan las
funciones que tuvo
que realizar la Corona
espaola.
Tu tarea consistir en
completar la frase que
gura en cada cuadro,
indicando la forma
como se resolvi cada
uno de estos desafos.
Organizar la economa, para
lo cual debieron impulsar:
Organizar territorialmente Amrica,
para lo cual se crearon los llamados:
Para nanciar los gastos
de gobierno, hicieron que
las personas pagaran:
Mantener el control
econmico de los nuevos
territorios. Para esto,
Espaa impuso un sistema
de proteccin econmica,
denominado:
En el reino de Chile la
principal autoridad poltica
y militar era el:
Para defender Amrica,
militarmente crearon:
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UNIDAD 2. La Colonia en Amrica y Chile
67
2
Unidad
Observa con atencin cada una de las siguientes imgenes que representan distintos as-
pectos de la vida cotidiana en la poca colonial, y luego realiza la tarea que se solicita:
1
2
3
4
5
6
Qu aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imgenes?
Imagen 1:
Imagen 2:
Imagen 3:
Imagen 4:
Imagen 5:
Imagen 6:
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68
Como se deduce del es-
tudio de las imgenes,
la sociedad colonial le
dio mucha importancia
al tema del color de la
piel. Nacer o parecer
tener tal rasgo signi-
caba ocupar un lugar
distinguido en el orden
social. Por el contrario,
ser descendiente de in-
dio, negro o de las mez-
clas de ambos signica-
ba ocupar un lugar ms
bajo en la sociedad.
Qu opinin te merece
esta situacin?
Pasos para analizar una Ilustracin
Una ilustracin es un documento iconogrco que puede ser utilizado como fuente de informacin histrica. Para analizar una
ilustracin es importante:
1. Identifcar su origen, autor y fecha.
2. Observar detalladamente las imgenes.
3. Explicar el signifcado de la ilustracin.
T
e
m
a
Sociedad, gobierno y vida cotidiana
1
Sigue los pasos recomendados y responde las preguntas:
a) Qu grupos sociales observas en las imgenes? Cmo estn vestidos?
Qu acciones realizan?
b) Qu caractersticas tiene cada uno de ellos?
c) Qu tipo de sociedad habr predominado en la colonia?
d) En qu contexto histrico y en qu lugar se desarrollan las escenas?
e) Existe relacin entre el tipo de sociedad que muestran las imgenes y
la actual?
f) Cul es la utilidad de la ilustracin para estudiar la poca colonial?
Las castas de Amrica en el siglo
XVIII.
Fuente: en http://lacomunidad.
elpais.com/blogles/la-abadia-de-
theleme/Casta_painting_all.jpg
Consulta: 19 de diciembre de
2012.
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69
2
Unidad
La organizacin social colonial
La sociedad colonial tuvo un carcter estamental. Si en el siglo
XV lo que orden la sociedad fue la guerra, a lo largo de los
siglos XVII y XVIII la sociedad se organiz jerrquicamente, y
a cada grupo le corresponda llevar a cabo una determinada
funcin.
El siguiente esquema ilustra lo sealado:
Pirmide que representa la estratifcacin social. Fuente: adaptado de Augusto Montenegro. Historia de Amrica, (1990). Bogot: Editorial Norma.
Sociedad estamental: es aquella organizada
en grupos sociales determinados por el naci-
miento y los lazos de sangre, motivo por el cual
era muy difcil la movilidad social (pasar a cons-
tituir un grupo social ms alto).
NUEVAS PALABRAS
Luego estaban los criollos, hijos de espaoles nacidos en Amri-
ca. Heredaron tierras y eran propietarios de las principales hacien-
das. Formaron la aristocracia criolla.
En el tercer peldao se encontraban los mestizos, grupo t-
nico que en el siglo XVIII se convirti en sector mayoritario;
tenan prohibido ser funcionarios pblicos y militares. Al-
gunos fueron artesanos y comerciantes, pero la mayora
trabajaba la tierra como inquilinos o peones. Tambin
podan ingresar al clero. Un amplio sector viva margi-
nalmente vagabundeando por ciudades y campos.
Los indgenas ocupaban el ltimo lugar en la es-
cala social. Luego de la crisis demogrca del
siglo XVI, en el siglo XVIII los pueblos origina-
rios logran recuperar parte de su poblacin.
Muchos son vctimas del desprecio social.
Algunos se haban refugiado al sur del
Biobo viviendo autnomamente. Jun-
to a los indgenas se encontraban
los mulatos, todos ellos realizaban
tareas de servicio domstico y de transporte de carga.
Clases sociales en la Colonia
En la parte superior se encontraban los espaoles, funcionarios o represen-
tantes del rey, autoridades de la Iglesia Catlica. Constituan un grupo
privilegiado y de poder.
Leo e interpreto un esquema grco sobre la sociedad colonial
Un esquema es la presentacin jerarquizada de los aspectos o elementos que confguran un acontecimiento o proceso histrico.
Para realizar su anlisis debes empezar por identifcar cul es el tema que trata y el contexto histrico en que se enmarca. Una vez reali-
zado este trabajo debes responde a las siguientes preguntas que te ayudarn a su interpretacin:
a) Qu signifcado tiene la forma piramidal a travs de la cual se representa la organizacin social colonial?
b) Describe los grupos sociales que aparecen representados.
c) Dibuja un esquema similar para la sociedad actual. Qu grupos representaras y cul sera el orden jerrquico entre ellos?
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70
Ser mujer en la Colonia
La realidad de la poca condicion diferentes tipos de mu-
jeres. Lo comn entre ellas fue que la sociedad colonial le
negaba una serie de derechos, razn por la cual la mayora
tuvo como nico rol el trabajo domstico y el cuidado de
los nios.
En este mbito deban asumir diferentes responsabilidades,
llevando a cabo tareas manuales propias del mantenimiento
del hogar y velar por la conducta de los hijos.
Tambin llevaron a cabo otras tareas que variaban de acuerdo
con grupo tnico y social al que pertenecan:
La mujer colonial
Las mujeres estaban primero, bajo el
control del padre y despus, bajo el del
marido. Esta situacin no signicaba,
sin embargo, un sometimiento total al
hombre. La esposa, como madre, des-
pus de la muerte de su marido, ejerca
la patria potestad sobre los hijos.
Despus del matrimonio, la mujer ne-
cesitaba el consentimiento legal de su
marido para realizar cualquier acti-
vidad (compras, ventas, participacin
en sociedades, etc.). Una vez que le era
concedido el permiso, la mujer tena
completa libertad para actuar.
Fuente: Bethell, L. Historia de Amrica Latina.
Tomo IV, (2009). Barcelona: Editorial Teide.
Mujeres aristocrticas
Era comn que se casaran antes
de los 20 aos para que tuvieran
muchos hijos. Algunas se ocupa-
ban de la administracin de pe-
queas tiendas, como propietarias
o atendiendo los establecimientos
de sus cnyuges. Muchas viudas
administraban las haciendas.
Mujeres mestizas
Su situacin fue variada; muchas
lograron casarse o formar en las
haciendas un hogar estable. Otras
debieron asumir solas la materni-
dad, y emprendieron como traba-
jadoras ambulantes o atendiendo
las chinganas (fondas). Otra se vin-
cularon al servicio domstico en
casa de espaoles y criollos.
Fuente imgenes: Calendario Habitantes de Chile, (1997). Santiago: Editorial Antrtica.
Actividad
En tu cuaderno responde las siguientes ta-
reas:
1. Cul fue la tarea o funcin que tuvie-
ron en comn las distintas mujeres du-
rante la Colonia?
2. Cul era la condicin jurdica o legal
de la mujer?, era una mujer indepen-
diente que poda manejar sus propios
asuntos?
3. Haz una comparacin entre la situacin
de la mujer en la Colonia y en la actua-
lidad. Emplea los siguientes criterios de
comparacin: educacin, trabajo do-
mstico, trabajo fuera del hogar, cuida-
do de los nios.
4. El Estado debe ocuparse de que todas
las personas puedan ejercer sus dere-
chos. Cmo se preocupa el Estado de
Chile del derecho de las mujeres actual-
mente?
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71
2
Unidad
Trabajo femenino
Uno de los trabajos ms importantes desarrolla-
dos por las mujeres fue el de la fabricacin de
las telas; un proceso que era transmitido a las
ms pequeas:
- El lavado de la lana
- Colorear las telas, seleccionando races y plantas
- El hilado
- El tejido
Mujer hilando.
Fuente: Recopilacin de imgenes de la dicesis de
Trujillo, Per, realizada por el obispo Martnez
Compan en el siglo XVIII.
Mujeres indgenas
Una parte de las mujeres indgenas
logr formar un hogar con espa-
oles o criollos, pero en su mayora
hicieron familias con hombres ma-
puches. Algunas optaron por in-
tegrarse al modo de vida espaol,
pero la mayora intent mantener
sus tradiciones y modo de vida.
Mujeres esclavas
La situacin de las mujeres negras
fue de una constante vejacin. A
los abusos patronales se sumaba
el hecho de que sus hijos podan
ser vendidos. Esto hizo que mu-
chas optaran por tener el menor
nmero de hijos.
Las mujeres religiosas
As como las rdenes religiosas masculinas se dedicaron a las
misiones y a la educacin, desarrollando una activa labor en la
sociedad, los conventos religiosos femeninos acogan la vida
contemplativa, de oracin, aisladas del mundo terrenal.
A la vida religiosa se incorporaron muchas mujeres, las cuales,
junto con servir a Dios, pudieron aprender a leer, escribir y
recibir instruccin en latn, msica, teologa y nociones bsi-
cas de matemtica.
No solo las jvenes tomaban los hbitos, sino que con fre-
cuencia, las viudas despus de educar a sus hijos entraban al
convento.
Para ingresar al convento, tanto jvenes como mujeres ma-
yores deban pagar una dote, que aseguraba su sustento y
manutencin.
Fuente imgenes: Calendario Habitantes de Chile, (1997).
Santiago, Editorial Antrtica.
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72
Espacios de diversin y esparcimiento
Toda sociedad necesita tener espacios para celebrar, conme-
morar o, simplemente, divertirse; la sociedad colonial no fue la
excepcin. La Plaza de Armas fue el espacio donde aristcratas
y mestizos compartieron para celebrar: la llegada de una auto-
ridad poltica, el nacimiento de un prncipe, ver el paso de una
procesin, conmemorar el da del patrono de la ciudad o para
divertirse observando una corrida de toros o de caballos. Sin
embargo, una sociedad jerarquizada como la colonial, entregaba
a cada sector social sus propios espacios de diversin y ocio.
En los sectores aristocrticos
Tertulias
Fueron el centro de reunin y entretencin propia de la lite;
all las familias aristocrticas mostraban y daban a conocer sus
ropas y joyas tradas de Europa. La tertulia reuna a hombres y
mujeres que conversaban, jugaban naipes o reexionaban sobre
el acontecer pblico. El espacio escogido era el saln principal
de la casa, llamado cuadra adornado por espejos, cuadros re-
ligiosos y velas. Al ritmo de un arpa o una guitarra algunos se
animaban a bailar danzas como las polcas y cuandos. Mientras
tanto los sirvientes se encargaban de atender a los visitantes con
cacao, mistela, dulces, y otras delicias culinarias.
lite: minora selecta destacada en los mbitos
poltico, econmico, social o cultural.
NUEVAS PALABRAS
?
Cules imaginas t que eran en la Colo-
nia los temas de conversacin recurren-
tes? Por qu?
Cules seran en la actualidad los espa-
cios o reuniones equivalentes a estas ter-
tulias?
Escena de tertulia.
Fuente: Claudio Gay. Tertulia de 1790. lbum de viaje por
la Repblica de Chile. Obra ya citada.
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73
2
Unidad
En los sectores populares
Chinganas
Peones, jornaleros, labradores, comerciantes ambulantes y ar-
tesanos tambin disfrutaban de espacios propios de encuentro
y celebracin.
La palabra chingana proviene del voca-
blo mapuche que signica escondrijo.
Habra aparecido en la segunda mitad
del siglo XVIII, y era una especie de
taberna localizada en las afueras de la
ciudad.
Algunos historiadores las han llamado
tambin ramadas. Fueron el centro de
entretencin de los sectores populares,
ah compartan mestizos e indios, ani-
mados relatos al ritmo de una guitarra,
un arpa o un piano. Se beba chicha,
aguardiente y vino. Este era el ambiente
ideal para el desarrollo de entretencio-
nes como juegos de cartas, dados, rifas
y otros juegos de azar. Algunos historia-
dores sealan que en las chinganas est
el origen de la cueca y de las ramadas
dieciocheras chilenas.
Chingana.
Fuente: Claudio Gay. Atlas de la Historia Fsica y Poltica de Chile. Pars, 1854.
Actividad
1. Realiza una comparacin entre los espacios de diversin que tenan los distintos grupos sociales durante la Colonia. Para
ello completa la siguiente tabla en tu cuaderno, siguiendo las categoras o criterios de comparacin que se entregan:

SECTORES ARISTOCRTICOS SECTORES POPULARES
Forma principal de diversin
Lugar en que se desarrolla
Participantes
Actividades que se realizaban
Instrumentos musicales
Comidas y bebidas
Proyecciones hasta hoy da
2. A continuacin te presentamos duplas o parejas de conceptos. Debes escribir en tu cuaderno la relacin que existe
entre ellos:
a) Chingana - juegos de azar b) Tertulias- Cuadra c) Plaza de Armas - Actividades pblicas
3. Compara las formas de diversin descrita en esta pgina con la o las que tenemos en la actualidad.
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74
La plaza pblica, el corazn de la ciudad
La Plaza de Armas o Plaza Mayor fue durante la colonia el
centro cvico por excelencia El punto de encuentro donde
aristcratas y mestizos compartieron para celebrar la llegada
de una autoridad poltica, el nacimiento de un prncipe, ver
el paso de una procesin, conmemorar el da del patrono de
la ciudad o para divertirse observando una corrida de toros o
de caballos.
Analicemos la estructura de este espacio social a travs de la plaza
ms antigua del pas, la Plaza de Armas de Santiago.
La plaza de Armas es donde
se concentran las instituciones
de poder, ah estn ubicados los
edifcios de las ofcinas pblicas.
En las cercanas de la plaza se ubi-
can otras Iglesias y parroquias.
El comercio ambulante
organiza verdaderas ferias para
vender frutas y verduras frescas.
Se ubica la Iglesia Catedral,
centro religioso y litrgico
de la ciudad.
Nios se entretienen
con juegos tradicionales.
En ella se encuentran todo
tipo de personas: criollos,
mestizos, sacerdotes, etc.
Observo y analizo una ilustracin
Para observar y analizar la ilustracin sigue los
pasos que te presentamos a continuacin:
1. Seala el ttulo y el tema de la ilustracin.
2. Describe los elementos que se pueden ver en
ella: tipo de edifcios, personajes que forman
la escena, vestidos y objetos que llevan, ac-
ciones que realizan, lugar (interior, exterior).
3. Seala el signifcado y objetivo de la ilus-
tracin, su relacin con la poca en estu-
dio, su valor como fuente histrica.
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75
2
Unidad
?
Cul es la plaza ms importante de tu
barrio o ciudad?
Qu actividades se desarrollan en ella?
Qu funcin cumplen hoy da las plazas
pblicas?
Recepcin de una autoridad
La llegada de una autoridad era todo un acontecimiento, y los
habitantes de la ciudad se preparaban para celebrarlo.
Las personas se ponan sus trajes de esta, las casas se arre-
glaban y adornaban, y las calles eran despejadas para que la
autoridad fuera vista por los concurrentes. Ms tarde, en las
casas se bailaba y beba, incluso por varios das.
La Real Audiencia ocupa
amplias instalaciones.
La casa del gobernador, mxi-
ma expresin del poder poltico.
El Cabildo ocupa un lugar
central dentro de la plaza.
Se pueden observar los medios
de transporte de la poca.
Los presos pueden
ser vistos con grilletes
cruzando la plaza.
Se observan atriles en los
que se colgaban informa-
tivos y noticias.
En la plaza tambin est ubicada
la crcel de la ciudad.
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76
Otros elementos de la ciudad colonial
El alarife era el funcionario tcnico a cargo de
disear el trazado y plano de ciudad, el cual,
como ya sabes, tena forma de damero.
La ciudad se levantaba en un lugar estratgi-
co, en ese sentido, la existencia de curso de
agua (ro), era fundamental para proveer de
este elemento a sus habitantes.
En las afueras de la ciudad se encontraban las
chacras, parcelas que abastecan de produc-
tos alimenticios a sus propietarios urbanos.
En la medida que el crecimiento demogrf-
co lo exiga, la ciudad comenz su proceso
expansivo, siguiendo en un comienzo los pa-
trones defnidos en el plano de damero, para
ms tarde quebrar su estructura inicial.
Fuente: http://urbatorium.blogspot.com/2012/03/los-relieves-
de-bronce-con-los-planos.html
La ciudad colonial
La ciudad cumpli un papel muy importante para los con-
quistadores espaoles. Qu caractersticas tuvo?, analicemos
la imagen.
Las ciudades tenan una poblacin escasa ya que la mayora
de la poblacin viva en el campo. Hacia 1710, en La Sere-
na vivan 1.800 personas; en Santiago 12.000, en Valparaso
1.200, en Concepcin 2.500 y en Castro 400.
Las ciudades coloniales utilizaron muchas de las construccio-
nes que haban creado los indgenas. En Per la ciudad del
Cusco, se convirti en una de las principales ciudades espa-
olas. En Mxico, Corts fund la Ciudad de Mxico, sobre la
antigua capital azteca: Tenochtitln.
Actividad
1. Piensa en alguna ciudad de la regin
en la que vives, y compara las funciones
que tiene hoy con las que tena durante
la Colonia.
2. Cul es el centro de la ciudad? Qu
edicios se observan all?
3. Compara lo que sabes sobre la vida de
los criollos con las costumbres de los
actuales habitantes de la ciudad o loca-
lidad donde vives.
Haba iglesias y
monasterios donde
vivan los religiosos.
La aristocracia
tena propiedades
en el campo y en
la ciudad.
Era el lugar donde
se establecan
los rganos de
gobierno.
Desde la ciudad era
posible expandir la
cultura y la fe catlica
a las comunidades
indgenas cercanas. Los habitantes ms
pobres vivan en los
extramuros de la
ciudad, es decir, en los
mrgenes de esta, en
ranchos construidos
con materiales ligeros.
Vivir en la ciudad
permita mantener una
intensa participacin
poltica y social.
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77
2
Unidad
Viviendas coloniales
En las principales ciudades del Reino de Chile se podan encon-
trar dos tipos de viviendas.
El siguiente esquema expresa esas diferencias en las viviendas de la
ciudad.
TIPO DE VIVIENDAS
Aristocrticas
CASAS URBANAS
Amplias, espaciosas y con
varias habitaciones.
De un solo piso.
Ubicada en las calles
principales.
De adobe y piedra,
pintadas con cal.
Austeras y sobrias.
Pequeas,
con una habitacin.
Populares
RANCHOS
De un solo piso.
Ubicadas en los mrgenes
de las ciudades.
De ramas, palos y barro.
Sencillas, para cobijarse
del mal tiempo.
El Patrimonio cultural
Es el conjunto de bienes culturales de carcter
tangible o intangible que los antepasados han
legado a las actuales generaciones y que s-
tas le han otorgado una especial importancia
histrica. El patrimonio tangible corresponde a
las realizaciones materiales como las obras mo-
numentales, los archivos, objetos de arte, entre
otros.
El patrimonio intangible est presente de forma-
menos visible y se expresa a travs de la manten-
cin de creencias, tradiciones y modos de ser.
La importancia del patrimonio
En La Serena, Santiago, Rancagua, Talca y Chi-
lln, tanto en la ciudad como en el campo an
se conservan antiguas casas tradicionales. Con
sus fachadas de adobe, sus patios interiores y
amplio zagun nos recuerdan que pertenecen a
la historia de la arquitectura de Chile.
Como forman parte de nuestra memoria, el Es-
tado ha declarado algunas de ellas Monumen-
to histrico, impidiendo que sean demolidas.
Rancho colonial.
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La casa colonial
La vivienda tradicional de la ciudad se inspir en el mode-
lo espaol, incorporndole elementos propios chilenos. Eran
casas que ocupaban una manzana completa y estaban cons-
truidas en torno a tres patios centrales que eran el centro de
las actividades familiares.
Los muros eran construidos de adobe, y para soportar temblo-
res se hacan de casi un metro de ancho. La piedra y el ladrillo
se utilizaban slo en ocasiones especiales. Al igual que en el
campo, el techo era de tejas fabricadas de arcilla.
A la casa se acceda por el zagun, amplio pasadizo que con-
duca al primer patio, por donde pasaban carruajes y caballos.
Al fondo del patio se levantaban las habitaciones principales
de la familia, como los comedores y los grandes salones. Todo
este conjunto reciba el nombre de cuadra.
El comedor era amplio y permita que los miembros de la
familia compartieran comidas y reuniones.
El dormitorio principal estaba destinado al matrimonio. No
tena muchos muebles, solo la cama y algn bal. La cama
materna era el lugar donde las mujeres paran a los hijos.
El bao era un pozo negro donde se arrojaban los desechos.
Se ubicaba en el ltimo patio de la casa. No haba agua pota-
ble y era comn que en los dormitorios se usaran bacinicas.
La cocina se ubicaba en el segundo patio. Era amplia y tena
un horno de barro, ollas de cobre y la mayora de los utensi-
lios para cocinar eran de madera. Haba bodegas para almace-
nar conservas, legumbres, charqui y harina adems de otros
materiales de uso domstico como velas, aceites, etc.
Los patios de la casa colonial
El patio es defnido como la unidad espacial bsi-
ca en la organizacin de la vivienda colonial urba-
na y rural. Era desde all que se organizaba la vida
del conjunto de las dependencias y los recintos
interiores.
Estos giraban siempre a su alrededor. Las casas
coloniales tenan distintos tipos de patios, de dis-
tinta jerarqua; los ms importantes eran aquellos
que se encontraban asociados a los salones, a los
espacios principales de la vivienda y a la entrada
principal.
Actividad
1. Qu edicios coloniales existen en la localidad en que vives?
2. Indaga en tu localidad (pueblo, comuna, ciudad) si existe algn tipo de edicacin, parque natural, obra de arte o monu-
mento, que sea considerado patrimonio nacional, ya sea natural o cultural.
3. Conversa con tus padres o abuelos y con su ayuda identica edicios, obras de arte y costumbres.
4. Seala si alguno de ellos ha sido considerado tambin Patrimonio de la Humanidad, por parte de la UNESCO.
Casa colonial de los campos de la Zona Central.
Fuente archivo editorial.
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2
Unidad
Leo y analizo una ilustracin
de la casa colonial
a) Describe de modo general la casa colonial.
b) Cuntos accesos o entradas tena la casa?
Qu diferencia haba entre una y otra
entrada?
c) De qu materiales estaba construida?
d) Cuntos patios tena la casa y qu uso se
le daba a cada uno de ellos?
e) Para qu se ocupaban el primer patio y
las habitaciones circundantes?
f) Dnde se ubicaba el servicio?
g) Por qu era tan grande y con tantos es-
pacios diferentes la casa colonial? Qu
actividades se desarrollaban ah?
Cuidar el patrimonio histrico urbano
es una responsabilidad ciudadana
Nuestra historia vive en las calles, casas y plazas de nuestras ciu-
dades. Cuando se destruyen los elementos que nos recuerdan el
pasado, ese vnculo con nuestra historia se hace cada vez ms d-
bil. Casonas con un enorme valor patrimonial histrico, que son
verdaderos testimonios de nuestro pasado han sido destruidas,
como sucedi con esta casa de la ciudad de Talca.
Vista area y vista en planta casa colonial tpica,
basado en la casa de la familia del Solar Vial de Talca.
Fuente: produccin editorial.
Casas patrimoniales
Casa chilena urbana construida en el ao 1832,
una de las ms antiguas de este tipo que se man-
tenan en la ciudad de Talca. Fue la residencia de
don Jos Antonio del Solar Vial y posteriormente
pas a ser de la familia Cuadrado. En sus recintos
se almacenaba gran parte de la historia talquina y,
a pesar de sufrir muchas modifcaciones, su claro
corte colonial no se vio afectado. Lamentablemen-
te, esta vivienda nunca fue declarada monumento
y en el ao 2007 fue demolida por sus dueos.
En esta pgina puedes observar desde la fachada
que presentaba esta casa y planos de su distribu-
cin interna.
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La vida familiar, base de la sociedad colonial
La familia fue la piedra central en la que descans el resto de la
sociedad colonial. La familia aristocrtica fue tradicionalista, y
el padre cumpli una serie de funciones:
JEFE DE HOGAR
Administrar la economa familiar.
Mantener los valores tradicionales.
Cuidar el buen nombre de la familia.
Ejerci un amplio poder sobre su esposa, hijos y empleados
de la casa. Ejemplo de este poder era que para casarse, los hi-
jos deban pedir la autorizacin de los padres, no importando
la edad.
La familia era extensa, estaba integrada, en promedio, por 6 o
7 hijos, los parientes cercanos, tos, hermanos, sobrinos, entre
otros allegados que acostumbraban a compartir la casa y ayu-
dar a los que en su momento lo necesitaban.
Por su parte el matrimonio fue otro pilar de la sociedad colo-
nial, considerado fundamento de la familia y mecanismo reco-
nocido por la Iglesia y el Estado para tener hijos, ya que solo
los hijos (as) nacidos dentro del matrimonio eran reconocidos
legalmente.
En la lite muchos matrimonios eran acordados por los pa-
dres, incluso entre parientes cercanos. Al casarse, el padre de
la novia deba aportar con una dote, es decir, con dinero, pro-
piedades u otro tipo de bienes. En 1718, Mara de Allende y
Escobar aportaba lo siguiente:
Leo e interpreto una tabla
estadstica sobre la dote matrimonial
Como ya sabes, una tabla estadstica constituye
una fuente importante de informacin histrica,
ya que nos permite cuantifcar un fenmeno.
Realiza las siguientes tareas que te ayudarn
a su interpretacin:
a) Seala el tema y el perodo representado.
b) Qu tipo de unidades registra la tabla?
(precios, medidas, etc.)
c) Realiza una lectura de los datos en senti-
do horizontal y vertical.
d) Explica el contenido de la tabla en rela-
cin con su contexto histrico.
e) Cul es el valor histrico de este recurso?
f) A qu conclusin(es) has llegado?
LA DOTE DE DOA MARIA DE ALLENDE Y ESCOBAR EN 1718
BIENES EN REALES EN PESOS ACTUALES
1 estancia en Valle del Puangue, incluidas 40 yeguas. 20.000 $ 35.016.022
4 esclavos entre 7 y 20 aos. 13.600 $ 23.810.895
4 camisas con encaje. 608 $ 1.064.487
1 cama con sbanas, almohadas, colchones, frazadas y sobrecama. 800 $ 1.400.641
Diversas prendas de vestir. 2.392 $ 4.187.916
Total 37.400 $ 65.480.761
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen I, obra ya citada.
Representacin de una familia en la Colonia.
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen I, obra
ya citada.
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2
Unidad
El compadrazgo
Una forma de parentesco fue el compadrazgo
que, a su vez, era uno de los vnculos sociales
ms importantes. Al nacer un nio, los cercanos
a los padres hacan la peticin de vientre,
nombre dado a la peticin que se les confara
el honor de ser padrinos del futuro bautizado.
En las familias aristocrticas las mujeres estaban a cargo del or-
den en el hogar. Cuidaban, educaban, castigaban y velaban por
la salud de sus hijos e hijas, adems tenan, a cargo la econo-
ma del hogar y la ley les permita disponer de los bienes que
haba aportado al matrimonio. A pesar del poder del hombre,
la mujer supo mantener importantes cuotas de autoridad.
Pero tambin existan otros tipos de familia. En los sectores
populares y, especialmente las zonas rurales, muchos hom-
bres y mujeres convivan sin concertar matrimonio. No ol-
videmos que una buena parte de los trabajadores del campo
eran temporeros, peones y gaanes que viajaban errantes sin
residencia ja, dicultando la formacin de hogares estables-
como consecuencia, era enorme la cantidad de hijos nacidos
fuera del matrimonio.
Actividad
Lee detenidamente el siguiente texto y realiza las tareas que se solicitan:
En las familias pudientes, era costumbre contratar nodrizas para amamantar a sus hijos, negando al nio
la posibilidad de aceptar las caricias y cuidados de su progenitora, generando en cambio vnculos afectivos
entre el nio y su nodriza, pero, por otro lado, deteriorando las relaciones que estas madres pobres daban
a sus propios hijos.
La crianza del nio, en ambos casos fue compleja y las acciones podan interpretarse de varios modos, pro-
ducto de la presencia de muchas personas al interior de la casa, lo que les impeda reconocer al padre y a
la madre como nicos portadores de enseanza o receptores de conanza.
La educacin se dio ms por observacin que por instruccin, y se desarroll en dos mbitos: el hogar y la
calle. De este modo, la personalidad infantil estuvo condicionada por un amplio espacio en el que el nio
vincul lo aprendido en uno y otro lugar.
Fuente: Salinas, Ren. Adaptado de Poblacin, habitacin e intimidad en el Chile tradicional. En Gazmuri, C. y Sagredo, R.
Historia de la vida privada en Chile, Tomo I (2005). Santiago; Taurus.
1. Seala:
a) A qu tipo de fuente histrica pertenece el texto?
b) A qu poca histrica y a qu espacio pertenece?
c) Cul es la idea central del texto?
d) Seala tres elementos o aspectos del texto que ayudan a comprender esta idea central.
2. Compara la informacin entregada en el texto con la realidad de los nios en la actualidad. Para ello copia en tu cua-
derno un cuadro similar al siguiente:

CRITERIOS DE COMPARACIN COLONIA ACTUALIDAD
Alimentacin del recin nacido
Tipo de unidad familiar o domstica
Tipo de educacin
Lugar donde se desarrolla esta
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Juegos y diversiones
La Corona espaola entendi que los juegos eran una diver-
sin propia del pueblo. Por medio de distintas disposiciones
intent asegurar la prctica de algunos juegos en las plazas.
Pero el poder del juego y la diversin fueron superiores a las
medidas del rey. El juego termin siendo una entretencin
practicada por todos los grupos sociales.
Como ya vimos, uno de los espacios ms importantes para
la prctica de juegos compartidos por todos los estamentos
sociales fue la plaza central. Pero los nios utilizaron prefe-
rentemente el espacio ntimo de la casa y, sobre todo, la calle;
ah jugaban al pillarse, al luche, corre el anillo o a las
escondidas.
Otros juegos fueron compartidos por jvenes y adultos. Des-
tacaron los juegos de azar como las rifas y el juego de los
naipes que tambin tuvo una prctica que incluy a diversos
sectores sociales.
El volantn
El hecho de que las cometas volasen
por los aires y que fueran armadas, ori-
gin serios percances tanto a las perso-
nas como a las propiedades. El volantn
abatido, sin hilo que lo controlase cons-
titua un peligro para los espectadores,
expuestos a que una caprichosa boca-
nada de aire lo lanzara contra ellos.
Haba que aadir tambin otro peligro.
Los derrotados dueos en su anhelo
por recuperar los despojos, trepaban a
balcones y tejados con el consiguiente
destrozo de las techumbres. Esto, que
de por s ya era un riesgo considerable,
aumentaba cuando quedaban engan-
chadas por restos de hilos en aleros y
cornisas. Al tirar de ellas para reco-
brarlas, con frecuencia arrastraban
tejas y ladrillos con la cometa, ocasio-
nando heridos e incluso muerte a cier-
tos interesados transentes.
Fuente: Lpez Cantos, ngel. Juegos, estas y
diversiones en la Amrica espaola, (1992). Madrid:
Colecciones Mafre.
Juego de naipes
La acin por los naipes fue tan amplia que hubo un perodo
en que la Corona se dej para s el negocio de fabricarlos.
Existieron diferentes juegos de naipes: de primera; treinta por
fuerza; los cientos; malilla; triunfo; revesino; pandorga;
julepe; siete alegre; carga la burra y pichanga. Algunos de
ellos fueron practicados como un simple juego, sin embargo algu-
nos adultos llegaron a apostar dinero y propiedades.
Actividad
Realiza en tu cuaderno las siguientes tareas:
1. Compara los riesgos del juego de volan-
tines en la poca colonial y en la actua-
lidad. Por qu crees qu la costumbre
de encumbrar volantines se habr man-
tenido a lo largo de nuestra historia?
2. Realiza una comparacin entre la acin
a los juegos de naipes en La Colonia y en
la actualidad. Considera los siguientes
criterios para comparar: tipos de juego,
tiempos destinados al juego, apuestas y
dinero, personas que lo realizan.
Pregunta a tus padres o abuelos si co-
nocen algunos de estos juegos.
3. Reunidos en grupo preparen una expo-
sicin oral sobre algunos de los temas
trabajados: comida, vestuario, juegos o
diversiones en la Colonia.
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen IV, obra ya citada.
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2
Unidad
Palo Encebado Este juego consis-
te en trepar una vara de cinco a seis
metros y unos pocos centmetros de
dimetro, parada en la tierra, muy
derecha, la cual est untada de gra-
sa, y por ella se trepa para alcanzar
un premio atado en su cima. Pero la
diversin de este juego es ver cmo
suben y resbalan los que intentan lle-
gar a la cima. Se jugaba en la Colonia
y todava se sigue jugando en las es-
tas patrias.
Muchos de los juegos coloniales han logrado permanecer en
la memoria de las personas.
A continuacin se mencionan algunos de los ms importantes:
El trompo es una madera con for-
ma ovalada que tiene una punta de
metal a la que se le enrolla un hilo
o cuerda, el que luego es lanzado al
suelo para que gire sin caer.
El trompo.
El emboque
Se compone de un palo terminado
en punta por un extremo, y con una
bola sujeta por un cordn al medio
del palo y que, lanzaba al aire, se pro-
cura recoger o ensartar en la punta.
La rayuela
En el suelo se coloca una caja llena de
tierra, dividida por una cuerda grue-
sa de color blanca. Con precisin, y a
una distancia determinada, los juga-
dores deben lanzar un tejo que debe
caer sobre la cuerda blanca.
La chueca
Fue un juego de origen mapuche. Se
organizaban dos equipos compues-
tos por un nmero variable de juga-
dores que disputaban una pequea
pelota de madera que deba ser lan-
zada al campo contrario.
La rayuela.
La chueca.
El emboque.
Otros juegos importantes en los salo-
nes coloniales, ms all de las cartas
y el domin fueron las damas, juga-
das a la espaola en un tablero de
64 espacios, y el ajedrez, que los pe-
ritos jugaban con gran despliegue de
tcnicas.
El domin
Otro pasatiempo con numerosos
partidarios era el domin, un sencillo
juego de origen presumiblemente
oriental que haban puesto de moda
los italianos en el siglo XVIII. Se juga-
ba, como en la actualidad, con 28
chas rectangulares, fabricadas en
hueso o marl y punteadas desde el
doble cero hasta el doble seis.
Palo Encebado.
El domin.
Juego de damas.
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Los ocios coloniales
El lento, pero sostenido crecimiento demogrco de algunas
ciudades como Santiago que a nes del siglo XVIII albergaba
a ms de 17 mil personas, o de Concepcin que en la misma
poca alcanzaba a ms de 9 mil habitantes, aument las ne-
cesidades de abastecimiento de dichas ciudades. As, se desa-
rroll el comercio ambulante que tuvo gran importancia: los
vendedores recorran las calles de las ciudades ofreciendo una
gran diversidad de productos: agua, hielo, velas, pan, leche,
entre otros.
El siguiente esquema grco da cuenta de ello:
?
Por qu durante la Colonia tuvieron tanta
importancia los vendedores ambulantes?
Indaga en la Web, qu otros vendedo-
res ambulantes existan fuera de los aqu
mencionados.
Seala, a lo menos, tres diferencias entre
los vendedores ambulantes de entonces y
los que existen hoy en nuestras ciudades.
Aguatero
Extraan agua de fuentes o vertientes
naturales o de ros y la trasladaban a
la ciudad, distribuyndola en barricas
sobre sus viejas mulas.
Brevero
Durante la temporada de cosecha
de brevas e higos, el brevero
abasteca diariamente a los
habitantes de las ciudades.
Lechero
Llevaba la leche en dos tarros llenos,
cargados en una mula o caballo. Pasaban
por las calles ofrecindola y de las casas
salan las mujeres con los jarros para que
se los llenara con leche recin ordeada.
Heladero
Los helados que ofreca este vendedor no eran como los
que t conoces. En esa poca el helado era nieve o hielo
picado a los que se le agregaba azcar, miel o jugo de
frutas. Lo llevaba en un gran balde protegido para que no
se derritiera y los iban sirviendo con una gran cuchara a
los nios que los compraban.
Velero
Venda velas para iluminar las casas, ya que en
esa poca no exista la luz elctrica. Las velas
eran de sebo y se fabricaban a mano de forma
artesanal. Este vendedor las llevaba colgando de
un palo amarradas por la mecha.
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2
Unidad
Adems del comercio ambulante el crecimiento de las ciuda-
des facilit la multiplicacin de una serie de ocios de carc-
ter artesanal: albailes, carpinteros, herreros y sastres, zapa-
teros, entre otros.
Barbero sacando dientes a un paciente.
Fuente: Chile en cuatro momentos 1710, volumen IV, obra ya citada.
Compra y reparacin de zapatos en la calle.
El herrero
Uno de los ocios populares y mejor pagados era el de
herrero, persona que trabajaba forjando metales, especial-
mente el hierro.
En el taller de un herrero encontramos las herramientas
que utiliza en su trabajo: martillos, clavos, tenazas, cinceles,
sierras, etc., todas ellas para elaborar rejas, ollas de cobre,
erros, y herraduras para los caballos. Tambin utilizaban
un banco de trabajo (similar al de los carpinteros) y una
fragua, es decir, un fogn donde se calentaban los metales
para darles forma.
El zapatero
Otro ocio importante fue el de zapatero, considerando
que una parte importante de los zapatos que se usaban
en el reino de Chile durante la Colonia eran de produc-
cin artesanal. Los zapateros tuvieron una gran demanda
de trabajo.
Adems, ms all de la fabricacin de calzado, parte im-
portante de su trabajo era la reparacin de zapatos.
Trabajaban en talleres o directamente en la calle.
Un herrero realizando su trabajo.
El barbero
El barbero se dedicaba a afeitar la barba y peinar a los
hombres.
Durante la Colonia, en algunas ocasiones se desempea-
ban como saca muelas, arrancando dientes y muelas en
malas condiciones. Esta operacin se realizaba sin ningn
producto que disminuyera el dolor y sin demasiada higie-
ne, por lo que eran frecuentes las infecciones.
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La Iglesia Catlica y la vida religiosa durante la
Colonia
La Iglesia Catlica desempe en el reino de Chile una im-
portante labor cultural y evangelizadora. Para entrar en con-
tacto con los indgenas, los sacerdotes recorrieron el territorio
y fundaron iglesias que eran centros de educacin y cultura.
En la isla de Chilo an existe un vivo testimonio de esto.
Iglesias de Chilo, Patrimonio de la Humanidad UNESCO
Muchos sacerdotes soaban con implantar en Amrica un cristianismo libre de los erro-
res que desguraban la fe en Europa. Por lo mismo, recorrieron los lugares ms apar-
tados, fundando misiones e iglesias. En la isla de Chilo construyeron algunas de las
ms hermosas, las cuales estn ntegramente construidas en madera y la distancia entre
ellas no supera los 10 kilmetros. En el ao 2000 fueron declaradas Patrimonio de la
Humanidad.
Matao, comuna de Quinchao.
Hullar, comuna de Curaco de Vlez.
Teupa, comuna de Chonchi.
Quicav, comuna de Quemchi.
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2
Unidad
La Iglesia Catlica fue parte esencial en la vida de las per-
sonas durante la Colonia. Desempe un papel central en
la creacin de una sociedad fuertemente cristiana. Su po-
der le permiti influir tanto en el mbito pblico como en
el privado.
El nacimiento, la muerte, el matrimonio, la familia, los
das de fiesta y la educacin estaban organizados y defini-
dos por las creencias y costumbres que logr difundir la
Iglesia Catlica.
Cada ciudad, cada pueblo, cada hacienda, contaban con
una Iglesia que con el resonar de sus campanas marcaba
las horas del da y recordaba las obligaciones espirituales.
Uno de los mbitos favoritos de accin de la Iglesia fue
la evangelizacin de los indios, el medio utilizado para
ello fueron las misiones. Con ese afn llegaron durante el
siglo XVI importantes rdenes religiosas que recorrieron
el territorio fundando iglesias, incluso en lugares alejados
como lo fue la isla de Chilo. En las imgenes podemos
apreciar las hermosas iglesias hoy Patrimonio de la Hu-
manidad.
Por otra parte, tambin la vida religiosa y espiritual se
viva intensamente al interior de los conventos y monas-
terios; muchos hombres y mujeres optaron por una vida
dedicada al estudio, la oracin, la reflexin personal y la
vida en comunidad.
Las monjas vivieron en los monasterios y los clrigos en
conventos, donde llevaron a cabo una importante labor
cultural.
Leo y analizo una tabla estadstica
Una tabla estadstica presenta una serie de da-
tos numricos que nos ayudan a cuantifcar un
acontecimiento o proceso histrico, facilitando su
comparacin entre distintos perodos de tiempo.
Realiza las siguientes actividades para interpretar
la tabla de Religiosos de ayer y hoy presente en
esta pginas.
a) Seala el tema de que trata y el periodo o
periodos que representa.
b) Lee los datos en ambos sentidos: horizon-
tal y vertical. Qu puedes concluir tras su
lectura?
c) Relaciona los datos con el contexto his-
trico de Chile en el siglo XVIII y Chile
actual.
d) Elabora una conclusin tras tu anlisis.
RELIGIOSOS DE AYER Y HOY
ORDEN
RELIGIOSA
FECHA DE
LLEGADA
NMERO DE RELIGIOSOS EN CHILE
Siglo XVIII 2008
Mercedarios 1548 217 60
Franciscanos 1553 160 117
Dominicos 1557 224 19
Jesuitas 1593 360 178
Agustinos 1595 150 29
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Vol. III. Obra ya citada.
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El arte religioso colonial
Observa y analiza la siguiente imagen.
La Piedad. Obra de la Merced.
Fuente: http://jesusdelamer-
ced.wordpress.com/iglesia-
de-la-merced/joyas-merceda-
rias/escultura-mercedaria/
Observo e interpreto una coleccin de arte colonial americano
a) Qu tipo de obras de arte colonial puedes distinguir en la imagen?
b) Por qu crees que los artistas representaban temas religiosos?
c) A partir de las distintas obras que se muestran, qu caractersticas piensas que tuvo el arte colonial
en Amrica Hispana?
d) Por qu razn este motivo o tema era tan importante o recurrente en el arte colonial?
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2
Unidad
El arte colonial
Se denomina Arte colonial o Arte Americano de la Colonia a la
produccin artstica desarrollada durante el perodo colonial,
comprendido entre los siglos XVI y XVIII. Se caracterizaba
por ser el resultado de la fusin de visiones de mundo y tc-
nicas pictricas de los conquistadores espaoles y los abor-
genes americanos.
El arte fue un medio muy importante de evangelizacin. Por
medio de este se educ al pueblo, dando a conocer las sagra-
das escrituras y las enseanzas de Jess. Para llevar a cabo este
trabajo, y en su afn evangelizador, la corona espaola envi
artistas y artesanos.
La Virgen con el nio, San Francisco y Santa Clara,
1602. Es la pintura colonial fechada ms antigua en
Chile y se ubica en el Monasterio de las Clarisas de
Puente Alto.
Fuente: Oleo sobre tela 203 x 110 cm. Del pintor italiano
Angelino Medoro (1567-1633).
EL ARTE COLONIAL
Nace de la fusin de aportes espaoles e indgenas
Poesa pica
Crnica
Conocimiento
LITERATURA
Retratista
Barroco americano
PINTURA
Neoclsico
Barroco
ARQUITECTURA
OTRAS EXPRESIONES
Relojera
Platera
Tallado
Retrato de Francisca de Paula Urriola de Ovalle, Chile. Del
pintor Mulato Gil de Castro.
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La pintura colonial
El Barroco fue un arte nacido en Europa en el siglo XVI y
que buscaba divulgar la fe catlica. Su inuencia se traslad a
Amrica, donde se manifest con mucha fuerza, siendo llama-
do Barroco americano.
Los fuertes colores y sus amplias formas fueron utilizados en
Amrica para favorecer el trabajo de la evangelizacin. En las
ciudades del Cusco y Quito, muchos pintores mestizos se sin-
tieron atrados por la fuerza de las imgenes religiosas y se con-
sagraron a pintar la vida de Jess, la Virgen Mara y los santos.
En el reino de Chile, la Iglesia de San Francisco en Santiago
logr conservar parte importante de estas pinturas. La mayo-
ra de ellas son annimas, sin embargo, destac el artista Juan
Zapaga Inga, quien decor los patios de la Iglesia con la vida
de San Francisco de Ass.
Jos Gil
A fnes del siglo XVIII lleg al reino de Chile el
pintor peruano Jos Gil, llamado mulato Gil.
Con un estilo original retrat a diversos miem-
bros de la aristocracia colonial. Era el mecanis-
mo utilizado por las familias de la lite para de-
jar testimonio visual de su existencia al no existir
en esos tiempos la fotografa.
Jos Gil de Castro y Morales, fue uno de los ms
importantes representantes del arte colonial.
Naci en Lima el 1 de septiembre de 1785. Su
madre fue una esclava negra liberta; su padre,
un mulato libre que lleg a alcanzar el grado de
capitn de Milicias en Trujillo, Per.
El milagro de las golondrinas Obra de Basilio de Santa Cruz, realizada
en 1680.
Fuente: http://www.artequinvina.cl/prontus_artequin/site/artic/20110315/
pags/20110315191948.php
Consulta: 20 de marzo de 2012.
San Francisco nio reparte pan a los pobres. Obra de Juan Zapaba Inga
realizada entre 1660-1680.
Fuente:http://www.artequinvina.cl/prontus_artequin/site/artic/20110315/
pags/20110315191948.php
Consulta: 20 de marzo de 2012.
Observo e interpreto pinturas de la Colonia
Realiza el siguiente procedimiento para analizar e interpretar cada una de las imgenes anteriores.
a) Identifcacin de la imagen: ttulo, autor y fecha de realizacin.
b) Investiga en la web donde se encuentran hoy cada uno de estos cuadros.
c) Descripcin de la imagen: tema central, personajes que estn presentes, vestidos u objetos, acciones que realizan.
d) Anlisis del contenido de la obra: Qu expresa la obra? Qu contenidos est trasmitiendo? Cul es el mensaje que se quiere
transmitir?
e) Interpretacin de la obra en su contexto histrico: qu relacin tiene esta obra con la poca? Qu aprendizaje sobre la poca
podemos obtener de ella?
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2
Unidad
La arquitectura
La arquitectura fue una de las expresiones artsticas ms desarro-
lladas y adquiri un estilo propio que fue llamado Barroco ame-
ricano, el que podemos ver en numerosas catedrales, iglesias y
templos en muchas ciudades de Amrica Latina, especialmente
en los principales centros de poder poltico como fueron las capi-
tales de los primeros virreinatos: Mxico y Lima.
Una de las principales caractersticas del Barroco americano
es la importancia que adquiri la arquitectura con respecto a
las otras artes. Esta propuesta se debe a la necesidad de crear
iglesias para recibir a las poblaciones recientemente cristiani-
zadas. Llama la atencin la gran amplitud, la rica decoracin
de las fachadas y los interiores de los edicios.
En el reino de Chile la arquitectura barroca
tuvo una menor presencia debido a la menor
riqueza y predominio poltico que tena el
territorio.
Sin embargo, en Chile tuvo un importante
desarrollo el estilo arquitectnico neoclsico,
que se impuso en el siglo XVIII, importado
desde Europa donde alcanzaba gran desarrollo
en esa poca.
Este estilo est presente en el Palacio de la
Moneda, cuyo arquitecto fue Joaqun Toesca.
Catedral de Ciudad de Mxico, estilo barroco americano.
Otras manifestaciones artsticas
El arte colonial tambin estuvo presente en
la artesana. El trabajo de la madera alcanz
la categora de arte en manos de algunos ar-
tesanos mestizos, destacando la mueblera y
el tallado de plpitos y cajones religiosos. En
el siglo XVIII, la llegada de sacerdotes jesui-
tas alemanes a las haciendas de Santiago hizo
que la relojera, el trabajo en plata y la elabo-
racin de instrumentos musicales con nes
religiosos alcanzaran un enorme prestigio.
El Palacio de la Moneda en Santiago, ejemplo del importante aporte de Joaqun
Toesca a la arquitectura del reino de Chile.
Utensilios para el culto religioso hechos de plata y bronce.
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Literatura colonial
Durante la poca colonial la literatura tuvo diferentes expresiones.
La poesa pica
Corresponde a la literatura que resalta el herosmo militar
durante el siglo XVI y parte del XVII, constituye una de las
expresiones culturales ms caractersticas del reino de Chile.
Alonso de Ercilla y Ziga en su obra La Araucana, describe
el valor, la inteligencia, el arrojo y el herosmo del pueblo ma-
puche. Ercilla sinti, sin duda, una profunda admiracin por
el pueblo de Lautaro. En el siglo XVII, con la disminucin de
la guerra, la poesa pica fue perdiendo importancia.
La crnica
Se considera cronista al escritor que narra acontecimientos de
inters histrico. En la Colonia el trmino era casi equivalente
al del historiador. La mayora de los cronistas de Indias fueron
religiosos y casi todos consiguieron transformarse en autorida-
des de sus distintas comunidades. Cada manuscrito era cuida-
dosa y celosamente estudiado por las rdenes religiosas para
conceder su aprobacin y solicitar el favor de la publicacin a
las otras ramas de la Monarqua espaola que intervenan en
esta materia.
De todos los cronistas del siglo XVI, el ms importante fue el
sacerdote jesuita y criollo Alonso de Ovalle, autor de Histri-
ca Relacin del Reino de Chile que daba a conocer en Roma la
vida en el reino de Chile. En el siglo XVII tambin sobresalie-
ron otros cronistas. El militar espaol, Alonso Gonzlez de
Njera, escribi Desengao y Reparo de la Guerra de Arauco.
Ms tarde, el militar nacido en Chile, Francisco Nez de
Pineda, capturado en la Guerra de Arauco por los mapuches,
escribi El Cautiverio Feliz.
Las crnicas indgenas tambin tuvieron gran importancia, es-
pecialmente en Per, y forman un importante referente de las
fuentes historiogrcas de este pas. Presentan una visin o
mirada andina del mundo, pero fuertemente inuenciada por
la cultura europea. De estos cronistas destaca Felipe Guamn
Poma de Ayala, de quien has podido ver muchos de sus gra-
bados en pginas anteriores. En su obra destaca con mucha
fuerza el conicto y tensin que signic el encuentro entre
dos mundos diferentes: espaol e indgena.
Alonso de Ercilla y Ziga
El poeta y capitn del ejrcito espaol Alonso
de Ercilla se refere en estos trminos al Pueblo
Mapuche -hombres de la tierra:
Chile frtil provincia y sealada
en la regin antrtica famosa,
de remotas naciones respetada
por fuerte, principal y poderosa,
la gente que produce es tan granada,
tan soberbia, gallarda y belicosa,
que no ha sido por rey jams regida,
ni a extranjero dominio sometida.
Fuente: Ercilla y Ziga, Alonso, La Araucana.
?
Gran parte de los documentos que conoce-
mos sobre el perodo colonial corresponden
al trabajo de Jos Toribio Medina, quien fue
un destacado historiador y uno de los ms
importantes recolectores de fuentes sobre la
historia colonial de Chile y Amrica. Su estada
en Espaa, le permiti conocer una serie de
documentos desconocidos sobre Chile.
Qu valor tienen estas crnicas para el
conocimiento del pasado?
Qu debe hacer una sociedad con los
documentos histricos?
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2
Unidad
La educacin colonial
En el Chile colonial la educacin fue una tarea asumida, principal-
mente por las congregaciones religiosas y, en menor medida, por
el Cabildo y algunos particulares. En estos espacios se ense a leer
y a escribir, ms algunas nociones bsicas de aritmtica y catecismo.
El siguiente esquema resume las principales caractersticas de la educa-
cin en el perodo colonial.
IGLESIA
rdenes religiosas y parroquias
LAICOS
Cabildos y particulares
Los sacerdotes eran las personas ms cultas de la
poca, ellos eran quienes impartan la enseanza
a los nios de la lite.
Los mercedarios y franciscanos fundaron las
primeras escuelas primarias en Concepcin,
Osorno, La Imperial y Valdivia.
En ellas se enseaba a leer, escribir, oratoria,
religin y nociones de aritmtica.
La Corona exigi que en todo pueblo indgena se
mantuviera una escuela para ensear el castella-
no con el propsito de convertir a los indgenas a
la fe catlica; en Chilln se cre una escuela para
indgenas, pero no siempre se cumpli esta orden.
Los Dominicos y los Jesuitas crearon escuelas
y colegios que gozaban de una categora ms
elevada. Sus programas se centraban en el estudio
de gramtica, losofa, retrica y latn, que habili-
taban a las personas para los estudios superiores.
La educacin de estas rdenes estaba dirigida
nicamente a la formacin de varones.
En el transcurso del siglo XVII nacen las primeras
escuelas pblicas de los Cabildos.
Las escuelas pblicas eran escasas; el
presupuesto del Cabildo de Santiago en 1798
indicaba salario solo para dos maestros.
Las escuelas deban ser administradas por el
gobernador provincial o el alcalde, a travs de un
fondo nacional y con los donativos de algunos
vecinos.
Algunas escuelas del Cabildo contaban con un
maestro que inculcaba doctrina cristiana, lectura,
escritura y nociones de aritmtica y de latn.
Los maestros laicos deban cumplir con precep-
tos derivados de la autoridad eclesistica y del
Cabildo para ingresar al ocio: buena vida y cos-
tumbres, limpieza de sangre; conviccin catlica y
prueba de conocimientos.
La incipiente educacin pblica estaba dirigida
nicamente a la formacin de varones.
RESPONSABLES DE LA EDUCACIN
Lo que se enseaba en las escuelas
En las escuelas tanto de las rdenes religiosas como del Cabildo
se enseaban las cuestiones relacionadas con la fe catlica y a leer,
escribir y contar. Se comenzaba a aprender a leer memorizando
el abecedario. Se utilizaban cartillas o silabarios que comprendan
varias series de combinaciones de las vocales y consonantes. Des-
pus de aprender el silabario y memorizar las letras se pasaba a los
primeros libros de lectura de corrido, textos con fuerte contenido
moral, compuestos por refranes, preceptos y fbulas, con el obje-
to de inculcar una buena formacin moral y cristiana.
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Observo y analizo
dos lminas de poca
Observa detenidamente las imgenes de los
colegios del perodo colonial y luego:
a) Describe cmo eran estos colegios, identi-
fca algunas caractersticas que ms te lla-
man la atencin. Imagina cmo eran estas
construcciones por dentro, considerando
los siguientes aspectos: luz natural, ilumi-
nacin, pasillos, salas de clase, espacios
abiertos, comedores. T puedes agregar
alguno(s) otro(s).
b) Compara estos establecimientos educa-
cionales con el tuyo, tomando en cuenta
algunos criterios como: tipo de arquitec-
tura, fachada, materiales de construccin,
tamao, tipo de actividades. T puedes
agregar algn otro criterio de compara-
cin.
Los estudios secundarios
La educacin secundaria estaba en manos de rdenes religio-
sas. Se imparta la enseanza de la gramtica o humanidades
y estudios de teologa y moral. Al respecto, las escuelas de
jesuitas y dominicos adquirieron gran prestigio.
Cada orden religiosa mantuvo estudios para la formacin de
los sacerdotes y se crearon los seminarios de Santiago y de
Concepcin.
Don Manuel de Salas tuvo la iniciativa de inaugurar y dirigir
la Academia de San Luis en 1798, destinada a proporcionar
conocimientos prcticos relativos al comercio y a la industria,
para que los jvenes pudiesen responder a las demandas pro-
fesionales de la poca.
Colegio de Santiago hacia 1646. Postulado de Chilln hacia 1646.
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2
Unidad
Las universidades
En el siglo XVII la Iglesia Catlica se propuso fundar universi-
dades Ponticias en el reino de Chile, con el n de que los
sacerdotes pudieran seguir estudios superiores de Filosofa,
Teologa e Historia.
Exista tambin la necesidad de una universidad para laicos.
Muchos miembros de la lite deban viajar a Lima a la Uni-
versidad de San Marcos para continuar estudios superiores.
Se planteaba la necesidad de fundar una universidad que per-
mitiera continuar en Chile estudios superiores, sin tener que
viajar al Virreinato.
Fue as como en el ao 1758 comenz a funcionar la prime-
ra universidad pblica chilena. El Cabildo logr el permiso
del rey Felipe IV para fundar la Universidad de San Felipe,
la que otorgara los grados de bachiller y doctor, contando
con cinco facultades: Teologa, Filosofa, Derecho, Medicina y
Matemtica.
A mediados del siglo XVIII comenzaron a llegar a Chile ideas
ilustradas que vean en el progreso el futuro de los pueblos.
Algunos criollos ilustrados, como Manuel de Salas, vieron la
necesidad de promover la educacin tcnica, a raz de lo cual
se fund la Academia de San Luis, donde se ense mate-
mtica, geometra, qumica y dibujo, entre otras asignaturas.
Universidad Ponticia: en el siglo XVII, una
Universidad Pontifcia era aquella con autoriza-
cin papal y en ella se enseaba a los sacerdotes.
Laicos: son todos los catlicos que no pertene-
cen al clero sacerdotal.
NUEVAS PALABRAS
Actividad
En la actualidad, la educacin contina siendo un tema de permanente anlisis y preocupacin.
Reexiona sobre esto a partir de las siguientes interrogantes:
1. Con qu ideas relacionas el concepto de Universidad en la actualidad? Crees que los conocimientos o reas del saber
que ensean son las mismas que se ensean hoy da? Fundamenta tu respuesta.
2. Nombra a lo menos cuatro universidades chilenas actuales que conoces.
3. Qu importancia tiene la existencia de universidades en las distintas regiones del pas?
4. De qu forma una universidad contribuye al desarrollo local y nacional?
5. Cul es la importancia de la existencia de universidades tcnicas en el pas? Indaga en las siguientes pginas web
algunas de las carreras que imparten.
- http://www.incacea.cl/;
- http://www.inacap.cl/
- http://www.altillo.com/universidades/chile/Duocuc_Universidad_Catolica.asp
- http://www.chido.cl/d/Educacion/Universidades/Carreras_tecnicas/
Sello Mayor de la Real Universidad de San Felipe
Fuente: Memoria Chilena.
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La educacin en los sectores populares
Solo una pequea cantidad de nios provenientes de estos
sectores populares, la mayora de ellos de origen mestizo, te-
na acceso a la educacin regular que se imparta en los cole-
gios de las distintas rdenes religiosas o desde las escuelas del
Cabildo.
La mayora de ellos no tena ninguna posibilidad de aprender
a leer y escribir, ni a las operaciones aritmticas.
La doctrina y enseanzas catlicas transmitidas por los curas
prrocos desde el plpito, especialmente en las misas domini-
cales, se transformaron en el nico aprendizaje terico al cual
tuvieron acceso los nios de las capas o sectores populares
de la poblacin colonial. Esta era comn a todas las colonias
espaolas en Amrica.
As, la educacin y socializacin
de la mayora de los nios y
nias se realizaba en la comu-
nidad, a travs de las activida-
des parroquiales, los padres,
hermanos mayores y dems
miembros de su comunidad.
All aprendieron a desarrollar
ocios que heredaban princi-
palmente de sus padres y a in-
teriorizar normas y formas de
comportamiento, que orienta-
ban su trnsito a la edad adulta.
La educacin femenina
La educacin colonial estaba pensada para los hombres .Tanto
colegios como universidades no admitan mujeres; la necesi-
dad de educarlas no existi durante la Colonia.
El matrimonio era el principal destino de la mujer colonial; las
de clase alta eran educadas al interior del hogar con el objeto
de prepararlas para desempearse bien en las tareas domsti-
cas. Se les enseaba a cocinar, bordar, coser, preparar recetas
medicinales, saber comportarse adecuadamente y a conservar
la ropa y dems objetos domsticos.
Indios que ensean a indios
La enseanza impartida por los mismos abor-
genes a sus coterrneos no estaba desligada
de la evangelizacin, principalmente en los pue-
blos de naturales y reducciones. La metodolo-
ga empleada por los misioneros y predicadores,
inaugurada por los franciscanos y continuada
por los jesuitas, consideraba como uno de sus
instrumentos esenciales el impartir los conoci-
mientos en lengua nativa, para asegurar la com-
prensin de las comunidades indgenas. Esto
facilitaba el aprendizaje, tanto del idioma espa-
ol como de las nociones bsicas de escritura,
lectura y clculo.
Fuente: adaptado de: Chile en cuatro momentos
1710, volumen II, obra ya citada.
Coterrneo: personas del mismo origen o de
la misma regin.
Reducciones: comunidades indgenas sacadas
de sus tierras y reagrupadas en nuevos territorios,
ms lejos de los centros urbanos o de los princi-
pales centros de produccin, como la hacienda.
NUEVAS PALABRAS
Tintero y pluma del siglo XVIII.
Fuente: Chile en 4 momentos.
Educacin y vestuario, vol II, obra ya citada.
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2
Unidad
Las mujeres que pertenecan a los sectores populares solan
trabajar en el comercio callejero, la agricultura, y el servicio
domstico.
Algunas mujeres pobres fueron acogidas por las monjas, quie-
nes las preparaban para el trabajo de lavandera o el bordado.
Aprender a leer, escribir o contar fue privilegio de muy po-
cas mujeres. Algunas de estas mujeres privilegiadas asistieron
a conventos como el de las monjas agustinas. Sus familias pa-
gaban para que en el convento se les enseara a leer, escribir
y las operaciones bsicas de matemticas. En algunos casos
tambin se les enseaba a bailar o a tocar un instrumento.
Monasterio de las Carmelitas Descalzas de San Rafael. Santiago, 1778.
La educacin y las tareas del hogar
Durante la Colonia las nias, especialmente entre los secto-
res populares, desde muy pequeas comenzaban a prestar im-
portantes servicios en la casa, encargndose de las compras, de
llevar y traer recados, de cuidar de los hermanos menores y, en
n, liberando a la madre de responsabilidades que le permitan
dedicarse a otros trabajos en el hogar o fuera de l.
Fuente: Goicovic, I. Labrando la tierra, sirviendo la casa. En Gazmuri, C., Sagredo,
R., (ed). Historia de la Vida Privada en Chile Tomo II, obra ya citada.
Sor rsula Surez
El ingreso a los conventos ofreca a las mujeres
una alternativa distinta a quedarse soltera, lo
que para la poca era sinnimo de desamparo
y soledad. Para muchas mujeres el convento era
el lugar donde podan instruirse y estar fuera del
control social y la autoridad masculina domi-
nante en la poca. Aqu gozaban de autonoma
en muchos campos.
Una mujer que opt por este camino fue Sor
rsula Surez, considerada una de las primeras
escritoras chilenas. A los 12 aos solicit ingre-
sar al monasterio de Santa Clara de la Victoria,
en Santiago. All escribi un diario en el que
anotaba sus vivencias, al que llam: Relacin
de las singulares misericordias que ha usado el
Seor con una religiosa, indigna esposa suya.
El relato describe la vida al interior del convento,
apariciones divinas, y refexiones sobre la condi-
cin de la mujer en una poca de fuerte dominio
masculino. Su gran nivel intelectual le permiti,
siendo muy joven, llegar a convertirse en direc-
tora del convento.
?
Despus de leer la fuente histrica que
se presenta en esta pgina, seala si t,
si eres nia, o tus hermanas, si eres nio,
realizan alguna de las actividades que
eran tan comunes entre las nias en los
tiempos coloniales.
Qu elementos continan y cules han
cambiado entre la educacin informal
(fuera de la escuela) de las nias en la
Colonia y la de las nias hoy da?
Las educacin de las mujeres indgenas se limit exclusiva-
mente a la enseanza oral del catecismo y de algunas ora-
ciones. Solo en algunos casos las hijas de caciques aprendan
lectura, escritura y clculo.
Actividad
Entrevista a tu madre, tas y abuelas sobre el
tipo de educacin que recibieron. Registra
la informacin en tu cuaderno.
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Como ya lo estudiaste, la sociedad colonial dis-
criminaba a las personas segn su origen social,
raza y sexo, incluso las mujeres aristocrticas
ocupaban en el orden social un segundo plano.
Todas las personas somos iguales en dignidad y derechos
Recuerda algunas acciones de discriminacin que como sociedad mantenemos y luego completa el siguiente cua-
dro, comenta con tu curso las respuestas.
En las sociedades democrticas como la chilena, el Estado tiene el deber de evitar que se produzcan
formas de discriminacin, ya que todos los individuos, por el hecho de haber nacido o estar residien-
do en Chile tienen derechos. Revisemos algunos ejemplos:
GRUPO DISCRIMINADO EJEMPLOS DE DISCRIMINACIN
Mujeres
Nios
Ancianos
Inmigrantes
Descendientes de pueblos originarios
Discapacitados
En la actualidad podemos observar acciones dis-
criminatorias frente a algunos grupos. Qu ac-
ciones discriminatorias has observado? Dnde
se maniestan? Qu consecuencias tienen?
En 1990, el Estado de Chile frm
la Convencin de los Derechos
del Nio, ello ha permitido pro-
teger la infancia a travs de po-
lticas pblicas.
Durante mucho tiempo las mu-
jeres no podan votar para ele-
gir Presidente de la Repblica.
En 1949 se cre una ley que les
otorg plenos derechos polti-
cos.
En los ltimos aos ha aumen-
tado el nmero de inmigrantes
sudamericanos. El Estado, a tra-
vs de la Inspeccin del Trabajo,
se ha preocupado de fscalizar
que tengan contrato de trabajo
y se les respeten sus derechos
laborales.
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2
Unidad
tema 1
E V A L U A C I N
Trabaja con tu imaginacin
I. Imagina que viajas a la poca de la Colonia y decides conocer los siguientes personajes y situaciones. Dnde ten-
dras que ir en cada caso para encontrarte con ellos: ciudad, puerto, hacienda? En algunos casos puedes sealar ms
de una posibilidad.
1. Una sesin del Cabildo:
2. Un rodeo:
3. Vendedores ambulantes:
4. Un convento:
5. La fabricacin de velas:
6. La llegada de barcos:
7. La fabricacin de herraduras:
II. Recrea Cmo era la vida en la Colonia? Redacta una breve descripcin de la vida de un nio o nia como t, para
eso debes elegir pertenecer a un grupo social de la poca y luego debes contar como era tu vida. Te proponemos
las siguientes preguntas que pueden guiar tu trabajo:
1. Vivas en el campo o la ciudad? Cmo era la vida all?
2. Cmo era tu familia?
3. Cmo era tu casa? Cmo te vestas?
4. Cules eran tus entretenciones y diversiones?
5. Cules eran las costumbres de tu familia? De qu te alimentabas? Cmo era la educacin? Ibas a la iglesia?
6. Cules eran los trabajos que realizaban tus padres y cules realizabas t?, cmo era la vida en esa poca, qu
personajes importantes existan?
7. Cmo te enterabas de lo que suceda en el pas?
III. Lee y analiza el siguiente texto y luego desarrolla la actividad a continuacin:
Muchos historiadores que consideran a los indios como
unos brbaros, slo se fjan en el intercambio de chaqui-
ras, lentejuelas, espejuelos y baratijas, pero se olvidan de
los miles de caballos, ganado, semillas y plantas de origen
europeo que adoptaron los tan mal denominados brba-
ros. Ya los mapuches contemporneos a Valdivia se apo-
deraron de caballos espaoles y los comenzaron a usar.
Para nosotros hoy da parece fcil y normal, pero la mayor
parte de los indgenas qued anonadada con la presen-
cia del enorme animal. No as los mapuches. Los caballos
se multiplicaron fcilmente en las praderas frtiles de la
Araucana y a fnales del siglo XVI, despus del triunfo de
Curalaba, los mapuches tenan ms caballos que todo el
ejrcito espaol junto. Aprendieron a reproducirlos y cui-
darlos, transformndose en fantsticos jinetes.
Jos Bengoa. Historia del pueblo mapuche.
Preguntas
1. Explica por escrito qu cambios en su vida
cotidiana experimentaron los mapuches a
partir del contacto con los espaoles segn
el autor.
2. Crees que el mapuche se siente valorado
durante esta poca colonial? Crees que el
espaol valora las costumbres de las culturas
que coloniz? Cmo hubieses actuado t?
3. Elabora un collage con imgenes, recortes,
etc. que represente cmo los elementos in-
troducidos por los espaoles mencionados
en el texto siguen vigentes en nuestra vida
cotidiana.
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Observo y describo una fotografa
1. En la imagen se aprecian algunos de los edifcios del gobierno colonial.
a) Reconoces los edifcios ubicados en la Plaza de Armas de Santiago? Si no es as, busca en Internet en el sitio de Google Maps
o Google Earth la Plaza de Armas de Santiago, haz un acercamiento y podrs ver de qu edifcios se trata.
b) En la plaza de Armas de tu ciudad, qu edifcios se ubican en sus alrededores?
2. Indaga sobre los edifcios del gobierno colonial ubicados en la Plaza de Armas y luego:
a) Registra lo que entiendes cmo edifcio de gobierno.
b) Identifca, cules son los edifcios que estn enmarcados en crculos?
c) Seala que funcin cumplen hoy cada uno de ellos.
3. Redacta una refexin sobre la importancia de que estos edifcios se mantengan vigentes hoy.
T
e
m
a
El gobierno durante la poca colonial
2
Gobierno: conjunto de autoridades que asu-
men y ejercen el poder poltico de un pas.
NUEVAS PALABRAS
Chile era considerado una Gobernacin o Capitana general
que formaba parte del Imperio espaol.
El rey, mxima autoridad cre una serie de instituciones de go-
bierno para dirigir sus territorios. A la vez, us todo su poder
para mantener el control, gobernando de manera centralista.
En el siglo XVIII la Corona hizo cambios para mejorar el go-
bierno. Muchas de las obras que crearon lograron mantenerse
siendo hoy parte de nuestra herencia colonial, ejemplo de esto
son los edicios de gobierno que aparecen en las imgenes de
estas pginas.
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101
2
Unidad
la organizacin colonial
La imagen nos muestra al Palacio de la Moneda, qu represen-
ta para ti este edicio?
Reexiona sobre esta pregunta con tus compaeros o compa-
eras.
Toda sociedad requiere para su funcionamiento de organiza-
cin.
Para ello se han creado instituciones de gobierno como la Pre-
sidencia de la Repblica, el Congreso Nacional y los Tribunales
de Justicia. Cada una desarrolla actividades muy importantes
para la vida del pas. Podras mencionar qu funciones cum-
ple, dos de ellas? Registra la respuesta en tu cuaderno.
Actividad
Investiga en la web y lleva a cabo las siguientes tareas:
1. Tal como ocurre hoy en Chile, la Corona espaola
cre una serie de organismos para gobernar sus
territorios, algunos tenan sede en Espaa otros en
Amrica.
Indaga sobre el origen, las funciones y el nombre de
los organismos coloniales, tomando en cuenta:
a) Los organismos situados en Espaa.
b) Los organismos situados en Amrica y Chile.
c) Los organismos creados en el siglo XVIII en Amrica.
2. Seala cul de esos organismos tiene similitud con
la labor que cumple hoy el Presidente de la Repbli-
ca y establece semejanzas. Argumenta tu respuesta.
3. Establece las atribuciones polticas, econmicas, re-
ligiosas y militares del rey de Espaa. Crees que este
poder era necesario para gobernar Amrica.
El poder del rey en Amrica y Chile
Como lo estudiaste en la primera unidad la Co-
rona espaola recibi del Papa Alejandro VI la
Bula Intercaetera donde se les entregaban los
territorios de Amrica. A cambio los reyes de
Espaa deban evangelizar a los indgenas. Los
monarcas espaoles sostenan que Amrica era
un territorio personal, lo que justifcaba su am-
plio poder. Ms tarde a partir del siglo XVIII este
poder aument, ya que comenzaron a justifcar
su poder con la teora del origen divino, Dios le
entrega el poder directamente al rey.
Fuente: http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/
bachillerato/espana/estadomoderno_00.html
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102
Los virreinatos
Los virreinatos fueron los rganos de gobierno ms importantes
de Espaa en Amrica. A la cabeza del virreinato estaba el virrey,
funcionario de total conanza del rey y nombrado personalmente
por este.
En el siglo XVI, los monarcas espaoles de la dinasta de los
Habsburgo crearon dos virreinatos: el de Nueva Espaa, fundado
en 1535 y localizado en Mxico, y el de Lima, fundado en 1542
y situado en Per.
Cada virreinato estaba integrado por diversas gobernaciones. El
Reino de Chile formaba parte del Virreinato del Per.
Dinasta: serie de monarcas de un determinado
pas, pertenecientes a la misma familia porque el
cargo de rey era hereditario.
NUEVAS PALABRAS
?
Si observas el mapa y asocias la informacin
que entrega con tus conocimientos, te podrs
dar cuenta de que la Corona espaola cre dos
grandes virreinatos que tuvieron como centro las
principales civilizaciones originarias de Amrica.
Cules son estos virreinatos y en qu ci-
vilizaciones originarias se instalaron?
Por qu que los espaoles habrn insta-
lado precisamente all sus centros admi-
nistrativos en Amrica? Entrega al menos
dos razones que lo explique.
Oidores de la Real Audiencia hacia 1600. El rey le
encarg a este organismo administrar la justica en
Amrica.
Fuente: grabado de Guamn Poma de Ayala.
Virreinatos siglos XVI y XVII
Archivo editorial.
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103
2
Unidad
Atribuciones del rey
Como soberano de Amrica, el rey de Espaa
tena un amplio dominio sobre Amrica y Chile.
Los virreinatos estaban divididos en goberna-
ciones y el rey nombraba a las mximas auto-
ridades de este territorio como al gobernador
y a los miembros de la Real Audiencia. Adems
haba funcionarios que se encargaban de cobrar
los impuestos que pagaban los habitantes de
Amrica y que fnanciaban a la Corona.
Leo y comparo mapas histricos
A partir de la informacin que se entrega en
esta pgina, tanto en el relato central como
en el mapa de los virreinatos del siglo XVIII
te podrs dar cuenta de la importancia de las
reformas borbnicas. Para analizar el mapa de
la divisin administrativa del siglo XVIII, debes
compararlo con el que aparece en la pgina
102, solo as podrs realizar una interpretacin
completa sobre los cambios que se produjeron.
A continuacin te presentamos una serie de
preguntas que te ayudarn a realizar dicha
comparacin.
a) Cules eran los virreinatos de los siglos
XVI y XVII?
b) Por qu lleg a ser necesario crear dos
nuevos virreinatos en Amrica?
c) Cules fueron los nuevos virreinatos?
En qu territorios de los virreinatos ante-
riores se crearon? Qu antiguo virreinato
perdi ms territorio? Por qu?
d) Cules son las nuevas capitales virrei-
nales que se agregan? En qu pases
actuales se encuentran? Siguen siendo
capitales de sus respectivos pases?
e) Qu sucede con Chile tras este cambio
de gobierno territorial?
f) Qu habr pasado con los virreinatos del
siglo XVI? Mantuvieron o redujeron su
poder? Fundamenta tu respuesta.
En el siglo se crearon dos nuevos virreinatos: el de Nueva Gra-
nada, en 1717, con capital en la ciudad de Santa Fe de Bogot,
y el de La Plata, en 1776, con capital en la ciudad de Buenos
Aires.
La creacin de dos nuevos virreinatos tena por objetivo mejo-
rar la administracin y el control de los vastos territorios colo-
niales en los cuales haba aumentado la poblacin y se haban
diversicado las actividades econmicas.
La creacin de los nuevos virreinatos tuvo un impacto en el
Reino de Chile que sufri la prdida de la provincia de Cuyo,
incluyendo lo que hoy es San Juan y Mendoza, en la Repblica
Argentina, regiones que pasaron a pertenecer al Virreinato de
La Plata.
Virreinato siglo XVIII
Archivo editorial.
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104
El Cabildo, espacio de participacin ciudadana
Los espaoles fundaban una ciudad e inmediatamente establecan
un Cabildo.
Pedro de Valdivia fund en 1541 la
primera ciudad chilena, Santiago del
Nuevo Extremo, y cre inmediata-
mente el Cabildo de Santiago.
Por qu los conquistadores se esforza-
ron en fundar Cabildos?
Los cabildos, tambin llamados
ayuntamientos, se crearon en Euro-
pa durante la Edad Media, como una
forma de defender a la poblacin de
las ciudades del poder de los seores
feudales y ms tarde de los reyes. Los
espaoles trasladaron esa tradicin a
Amrica, como una forma de mante-
ner vivo sus derechos.
El Cabildo fue una institucin de mucho poder. De hecho, asu-
mi facultades polticas que no le correspondan y que eran pro-
pias del rey, como nombrar gobernador del reino de Chile a Pedro
de Valdivia en 1541, o destituir a otro gobernador, como hizo en
1655 el Cabildo de Concepcin.
CABILDO CERRADO
Reunin de los funcionarios para
tratar temas administrativos
CABILDO ABIERTO
Reunin de los vecinos de la
ciudad para tratar y deliberar
sobre temas de alta importancia
Representar los intereses de la comunidad ante las autoridades.
Proporcionar y mantener servicios pblicos como aseo y ornato
de calles y plazas, agua potable y velar por la higiene.
Controlar peso, precios y calidad de productos bsicos para la
comunidad.
Actuar en temas judiciales y mantener escuelas de primeras letras.
Velar por la seguridad de la ciudad, tomando medidas para vigilar,
pero tambin para enfrentar sequas o inundaciones.
Dictar normas para la edicacin.
ESTRUCTURA FUNCIONES
CABILDO
Fotografa del Cabildo de Santiago.
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2
Unidad
Como se aprecia en el esquema anterior, los cabildos tuvieron
muchas funciones parecidas a las que hoy tiene el municipio. Por
ejemplo, se preocupaban del aseo y ornato de las calles tal como
lo hacen hoy las municipalidades.
Algunos de los funcionarios del cabildo fueron:
Dos alcaldes electos anualmente y seis regidores.
El Procurador representante de la ciudad ante el cabildo.
El Mayordomo encargado de las cuentas municipales.
El escribano pblico que tomaba el acta de las sesiones.
El Alguacil Mayor se ocupaba de mantener el orden pblico.
El Alfrez Real que llevaba el estandarte de la ciudad en los das
de esta.
El Fiel Ejecutor quien scalizaba las tiendas.
Fuente: Vicua Mackenna, B. Historia de Santiago.
(1541-1868). Santiago, 1869.
PRECIOS FIJADOS POR EL CABILDO EN 1548
Oficio Sastre Valor
Gorra de terciopelo 3 pesos
Saya 2 pesos
Manto 2 pesos
Oficio Herrero Valor
Juego de herraduras 3 pesos
Una hoz 12 reales
Un azadn 5 pesos
100 clavos 20 reales
Oficio espadero Valor
Dar lo a un cuchillo 4 pesos
Dar lo a una tijera 4 pesos
Oficio zapatero Valor
Zapatos adultos 8 pesos
Zapatos nios 4 pesos
Actividad
1. Realiza un esquema de las instituciones de gobierno coloniales, con sede en Espaa y en Amrica.
2. Quin o quines nombraban a las autoridades de gobierno durante la Colonia?
3. Por qu el Cabildo era una institucin tan importante?
4. Investiga e infrmate sobre cmo se nombran las siguientes autoridades de gobierno hoy en Chile:
- Presidente
- Ministros de Estado
- Diputados
- Alcaldes
Para ello revisa la Constitucin Poltica de la Repblica
http://www.bcn.cl/lc/cpolitica
http://www.oas.org/dil/esp/Constitucion_Chile.pdf
5. A partir de tus respuestas anteriores, seala que diferencias existen entre el nombramiento y designacin de autorida-
des durante la Colonia y en el Chile actual, qu conclusiones puedes sacar al respecto?
6. Con qu poca de la historia de Chile (Colonia o Chile actual) asocias o relacionas los siguientes textos:
- Las autoridades de gobierno no se pueden elegir, se designan o nombran.
- Los chilenos son libres de elegir o darse el gobierno que deseen.
- La mayora de los funcionarios de gobierno eran espaoles.
- Todas las decisiones relacionadas con nuestro pas se tomaban desde Espaa.
- Todos los ciudadanos eligen a las autoridades de gobierno.
7. Escribe una carta al director de un diario o una radio sobre un problema que te gustara plantear en relacin a alguna
autoridad de gobierno: alcalde, diputado, ministros, presidente, entre otros, por qu puede ser til escribir una carta
a un diario?, tenan esa posibilidad los hombres y mujeres durante la Colonia?, por qu?
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106
La economa colonial
La hacienda pas a ser uno de los elementos con los que se iden-
tican la economa y la sociedad colonial.
Hacienda colonial Cusn, de Ecuador.
Observo y describo una fotografa
En la imagen se aprecia la hacienda Cusn,
emplazada en el valle de Otavalo en Ecuador,
a pocos kilmetros de Quito, la capital de ese
pas. En el ao 1602, la familia espaola de
apellido Luna, compr 40.000 hectreas que
con el paso de los aos se convirtieron en una
prspera hacienda destinada al cultivo de maz
y produccin de ganado.
Observemos y analicemos la imagen
a) Qu elementos de la hacienda te llaman
la atencin? Descrbelos.
b) Qu tipo de actividades econmicas se
habrn desarrollado en ella?
La economa colonial
La economa americana fue minera y agrcola. Los espaoles
explotaron las minas y lavaderos de oro para llevarse los meta-
les preciosos para Espaa. Pero tambin, desarrollaron la agri-
cultura, convirtiendo a la Amrica colonial, en un territorio
cuya principal actividad econmica ser el trabajo de la tierra.
Incluso hasta el da de hoy algunos pases de la regin viven
principalmente de la agricultura.
La importancia que tuvo esta actividad se hace evidente al
estudiar la imagen de la hacienda que presentamos. En efecto,
la hacienda que se expandi por la mayor parte de Amrica,
pas a ser uno de los elementos con los que se identic la
economa y la sociedad colonial.
Ahora estudiaremos los principales aspectos de la economa colo-
nial.
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107
2
Unidad
El sistema de Monopolio Comercial
Espaa puso en prctica un sistema conocido como Mono-
polio Comercial que consista en que el comercio exterior
e interior de Amrica era organizado y controlado por la Co-
rona, de modo que los reinos americanos solo podan tener
relaciones comerciales con la Metrpoli o con los centros vi-
rreinales de cada regin. As todo el oro y la plata de Amrica
quedaran en manos de Espaa.
El siguiente esquema resume las principales caractersticas de este
sistema.
Metrpoli: corresponde al Estado que posee
colonias, lugar donde se toman las decisiones
acerca de las colonias. En este caso, la metrpoli
era Espaa.
Colonia: territorio dominado y administrado
por una potencia extranjera.
Producto manufacturado: bien o producto
elaborado a partir de la transformacin de ma-
terias primas. Antiguamente esta transformacin
era manual, artesanal y, en la actualidad es, prin-
cipalmente, industrial (realizada con mquinas).
NUEVAS PALABRAS
Leo y analizo esquema sobre
el monopolio comercial
Puedes observar lo siguiente:
Desde Espaa se organiza todo el comercio,
defniendo los puertos de salida y llegada
de los distintos productos, tanto en Espaa
como en Amrica.
Desde la Metrpoli se envan a Amrica
productos manufacturados, vale decir, pro-
ductos para el consumo de los sectores ms
acomodados de las colonias.
Desde Amrica se envan a Espaa y luego
a Europa diversos tipos de materias primas:
metales preciosos y productos agrcolas.
El sistema de monopolio impidi el desarro-
llo de la industria en Amrica.
Los pases europeos se benefciaron, a tra-
vs de Espaa, de las riquezas americanas.
Qu problemas se pueden generar en una
economa si solo comercializan dos nacio-
nes?
MONOPOLIO COMERCIAL
Exporta manufactura
espaola y europea a Amrica.
Habilita el puerto de Sevilla y,
ms tarde el de Cdiz, como
centros de la actividad comer-
cial con Amrica.
Emplea un sistema de otas
y galeones, para realizar el
comercio de Amrica.
Regula tanto el comercio como
el resto de las actividades
econmicas de Amrica, razn
por la cual no se promovi la
industria en el Nuevo Mundo.
ESPAA AMRICA
Se habilitan como prin-
cipales puertos comer-
ciales:
La Habana
Veracruz
Portobello
Cartagena
Enva a Espaa y, a travs
de este pas al resto de
Europa, metales preciosos
como oro y plata; y ade-
ms, productos agrcolas
diversos.
El comercio con Chile
se realiza a travs del eje
Lima Callao.
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108
El sistema de otas y galeones
Este sistema fue creado para poder mantener el monopolio
comercial en Amrica frente al peligro que signicaban los
piratas. La Corona decidi proteger las otas con barcos de
guerra llamados galeones.

Los galeones eran ms rpidos y algunos estaban mejor arma-
dos que las antiguas carabelas. Los viajes eran largos y peli-
grosos. Partan desde los puertos espaoles de Sevilla y Cdiz
donde se equipaban y cargaban con productos como: herra-
mientas, papel, gneros, muebles, hierro, entre otros.
Las naves viajaban juntas hasta llegar al Caribe (isla de Cuba),
y all se separaban para iniciar su destino a los distintos puer-
tos de Amrica autorizados por Espaa, como eran: Veracruz,
en Mxico, Portobello, en Panam y Cartagena de Indias, en
Colombia.
Desde estos puertos se llevaba a Espaa: oro, plata, azcar,
tabaco, caf y algodn, tinturas vegetales como la cochinilla
(tinte rojo) y el ail (tinte azul), ambos de origen maya.
RUTAS MARTIMAS 1561 - 1766
RUTA DURACIN
Sevilla - Veracruz 60 das
Sevilla - Cartagena 50 das
Cdiz - Buenos
Aires
70 das
Buenos Aires -
Valparaso
80 das
Valparaso - Callao 15 das
Valparaso -
Coquimbo
8 das
Valparaso -
Concepcin
4 das
Valparaso - Chilo 20 das
Fuente: Chile en cuatro momentos. Vol.
IV. Obra ya citada.
Leo y analizo una ilustracin
A continuacin te entregamos orientaciones paso
a paso para leer e interpretar la ilustracin presen-
te en esta pgina:
1. Presentacin o identicacin del documen-
to: ttulo, tipo de documento (fotografa, cari-
catura, pintura, ilustracin), contexto histrico
en el que se inserta el documento grfco.
2. Descripcin de la imagen: tema representa-
do, elementos que componen la ilustracin.
3. Interpretacin: explicacin del conjunto de
la ilustracin y luego identifcar y relacionar
los distintos detalles que forman el conjun-
to total, establecer el valor de la ilustracin
como recurso de aprendizaje.
Actividad
Analiza los datos de la tabla y responde:
1. Cunto tiempo tendra que esperar un
sastre de Santiago por el gnero para
hacer un traje?
2. Crees que este sistema permita satis-
facer las demandas de la poblacin?
Caractersticas de un galen.
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109
2
Unidad
En los puertos se realizaban ferias, donde los comerciantes de
lugares aledaos intercambiaban sus productos. Como Chile
estaba lejos de esos puertos, los comerciantes chilenos deban
viajar hasta Lima y su principal puerto, El Callao.
El sistema de otas y galeones era caro; se deban pagar
impuestos, se deba arrendar barcos, contratar marinos y estar
preparados para un posible ataque pirata.
La ota realizaba dos viajes al ao, partiendo de Espaa (puer-
to de Sevilla) para llegar a Amrica a los puertos que estaban
previamente establecidos para su arribo, como lo muestra el
siguiente mapa:
Sistema de otas y galeones
a) Describe las rutas de ida y vuelta de la
Flota.
b) Por qu esta se centr solo en el Ocano
Atlntico y, ms concretamente, en el mar
Caribe?
c) Describe qu tipo de barcos componan la
Flota.
d) Por qu el mar Caribe fue un centro
de actividad importante para piratas y
corsarios?
e) Qu consecuencias tuvo este sistema de
fotas y galeones para Chile?
f) Qu pasaba con el precio de los produc-
tos europeos a su llegada a nuestro pas?
SIMBOLOGA
La crisis del sistema
comercial
Era difcil que en un territorio
tan amplio funcionara el siste-
ma de Monopolio Comercial.
Sin embargo, no fue esa la
nica razn que provoc la
ruina del sistema. Adems se
encontraban:
- Los productos europeos
eran muy caros.
- Las fotas y galeones dejaron
de viajar peridicamente.
- En Amrica se comienzan a
fabricar algunos productos.
- Aparecieron barcos de Esta-
dos Unidos e Inglaterra que
venan a vender productos
ilegalmente, dando origen a
un activo contrabando.
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110
La explotacin minera en Amrica
Durante el siglo XVI las principales actividades productivas,
llevadas a cabo por los espaoles en Amrica se relacionaron
con la minera. A travs de la explotacin de un yacimiento
o lavadero de oro, muchos conquistadores y, ms tarde sus
descendientes, se enriquecieron, mejorando su estatus o con-
dicin social.
El siguiente cuadro ilustra la dimensin de las exportaciones mine-
ras desde Amrica a Espaa en el siglo XVI.
Fuente: adaptado de http://www.gabrielbernat.
es/colonia/mineria/html/fuerza.html
Consulta: 20 de junio de 2012.
Aos Oro (kilos) Plata (kilos)
1503 - 1510 4.965 0
1511 - 1520 9.153 0
1521 - 1530 4.889 148
1531 - 1540 14.466 86.193
1541 - 1550 24.957 177.573
1551 - 1560 42.620 303.121
1561 - 1570 11.530 942.858
1571 - 1580 9.429 1.118.592
1581 - 1590 12.101 2.103.027
1591 - 1600 19.451 2.707.626
Leo y relaciono informacin estadstica
Las tablas estadsticas y los grfcos son importantes para conocer y comprender procesos econmicos y demogrfcos en distintos
perodos. Analiza tanto el grfco como la tabla y contesta las siguientes preguntas:
a) Cmo evolucionaron las exportaciones mineras de oro y plata?
b) En qu aos observamos la mayor cantidad de exportaciones de oro y de plata?
c) Qu factores provocaron la alta demanda de metales preciosos?
d) Qu factores habran provocado el aumento de las exportaciones de plata y la disminucin de las de oro?
e) La extraccin de estas riquezas, habr favorecido o perjudicado a la economa americana?
f) A partir del grfco, cul era el principal producto americano de exportacin en el siglo XVI?
g) Relaciona la informacin que nos entrega la tabla y el grfco y seala: Coinciden los aos de mayor exportacin de minerales?
h) Cmo evalas el papel de la minera en la economa colonial?
Leo y analizo un grco
Para analizar el siguiente grfco, sigue los si-
guientes pasos:
1. Lee el ttulo del grfco.
2. Fjate que es un grfco de barras.
3. Reconoce la informacin que entrega la
lnea o eje vertical como la horizontal.
4. Observa la simbologa y seala que re-
presentan los colores de las barras.
5. Analiza el tamao de cada una de las ba-
rras e interpreta la informacin que ella
nos entrega.
Fuente: en http://www.gabrielbernat.es/colonia/mineria/html/fuerza.html
Grco comparativo de exportaciones ame-
ricanas 1503 - 1660. Productos coloniales
versus metales preciosos.
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111
2
Unidad
Recojo informacin de la Web
Revisa la siguiente pgina sobre Potos y lue-
go responde las interrogantes
http://www.laprensa.com.bo/diario/actuali-
dad/economia/20120218/potosi-colapsara-si-
se-paraliza-el-cerro-rico_19539_31502.html
a) A qu pas pertenece actualmente este
rico yacimiento?
b) Cul es la realidad actual de este mineral?
c) Qu elementos de continuidad obser-
vamos respecto a la explotacin de este
mineral que viene desde la Colonia?
Las zonas de explotacin minera
Potos en un mapa holands editado en Inglaterra, a
mediados del siglo XVIII.
Fuente: Archivo editorial.
CRECIMIENTO
de Villa Rica de Potos
Ao Habitantes
1560 60.000
1580 125.000
1590 130.000
1600 145.000
1610 160.000
Para 1610 Potos, tena 160.000 ha-
bitantes, igualaba en extensin a Pars
y Londres. Potos produjo el 80% del
total de la plata que se extrajo en el
Per y el 50% de toda la que se obtu-
vo en el mundo a fnes del siglo XVI.
Fuente:http://www.gabrielbernat.es/
colonia/mineria/html/fuerza.html.
El Cerro Rico de Potos o la boca del Inerno
La riqueza del Potos o Cerro Rico, ubicado en el virreinato del
Per provoc el crecimiento veloz de la poblacin, y la deman-
da de una serie de productos alimenticios, muchos de los cuales
eran enviados desde Chile. El monte tena 5.183 m de altura so-
bre el nivel del mar y su circunferencia era de 1 legua (5.573 m).
Su cspide semejaba un cono perfecto. En Potos no exista solo
una mina de plata, sino muchas. Lleg a tener ms de 5.000 bo-
caminas y socavones, muchsimos de ellos interconectados.
Debido a la altura en que se encontraba el mineral, ponerlo en
produccin supona llevar la colonizacin al techo del mundo
americano, una zona desolada y fra, donde no era fcil la acti-
vidad humana. En 1546, ao siguiente del hallazgo de la mina,
se fund la Villa Imperial de Potos, que lleg a tener una po-
blacin equivalente a la de las principales ciudades de Europa.
Potos y Zacatecas, dos grandes ciudades coloniales, pobladas por cientos de miles de personas: tra-
bajadores de origen indgena, funcionarios espaoles, esclavos negros, comerciantes y habilitadores
o propietarios de minas.
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112
La hacienda colonial
La hacienda fue el centro econmico y social de la vida colo-
nial. Observa la imagen y repasemos sus principales aspectos.
Latifundio: explotacin agrcola o propiedad
agrcola de grandes dimensiones.
Autosuciente: que se basta a s mismo, que
no necesita de otros recursos para vivir, ms all
de lo que pueda producir.
NUEVAS PALABRAS
Dnde se encontraba la hacienda? En el campo de la
zona central de Chile.
Qu edicios o actividades se pueden observar? En el
centro de la hacienda se encontraba la casa patronal
que tena tres patios: dos familiares y el tercero; de ser-
vicio.
En sus inmediaciones se encontraban los talleres arte-
sanales, la iglesia, el pozo de agua, el molino, los esta-
blos y la huerta.
Qu edicios o actividades haba en los mrgenes o
lmites de la hacienda? Estaban las casas de los inquili-
nos, las tierras de produccin de cereales, y las amplias
reas verdes destinadas al pastoreo del ganado.
De qu materiales se construan las casas? Los mate-
riales para construir la casa de campo se obtenan del
propio lugar en que estaban ubicadas: el cerro provea
piedras para los cimientos y arena para hacer barro
para las murallas. Los rboles, por su parte, aportaban
buena madera para las vigas. La arcilla era vital para
fabricar las tejas, el piso y cubrir las murallas de barro.
Qu actividades econmicas se desarrollaban? Haba
talleres para confeccionar vestuario, fabricar herra-
mientas y producir alimentos elaborados como aceite y
azcar. Tambin se desarrollaban tareas agrcolas y ga-
naderas. El caballo era fundamental para el transporte
de las personas; y las mulas para el de mercaderas. Las
vacas que pastaban eran muy valiosas porque aporta-
ban alimentos y cueros.
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113
2
Unidad
Caractersticas de la hacienda
colonial en Amrica
La hacienda era una gran propiedad agrcola y ganadera que
actuaba como una unidad productiva, pero tambin como un
centro social y poltico.
En nuestro pas, se localizaron preferentemente entre La Se-
rena y Concepcin debido a las buenas tierras y buen clima.
Ellas pertenecan a las familias ms adineradas, y tambin a
distintas rdenes religiosas.
?
Hacia qu mercado iba dirigida la produccin de la hacienda?
Por qu la hacienda fue tan importante desde un punto de vista social
y poltico?
Indaga sobre las zonas de Amrica que producan caf, tabaco, azcar
y algodn? Qu condiciones climticas tenan?
Dnde se encontraban las principales haciendas en nuestro pas?
Por qu?
A qu conclusiones has llegado respecto de la hacienda colonial?
En materia social la pobla-
cin se concentr principal-
mente en las zonas rurales. All
vivan los propietarios y los tra-
bajadores permanentes, (llama-
dos inquilinos) con sus familias,
esclavos negros y trabajadores
temporeros (peones agrarios o
gaanes). En el interior de la
hacienda haba una iglesia para
los servicios religiosos.
En materia econmica abastecan las
demandas del mercado local y regional.
Dependiendo del lugar algunas haciendas
producan para exportar azcar, caf,
algodn o tabaco. En Chile era trigo y
gracias al ganado, cueros y grasas.
En materia poltica la vida de la hacienda
estaba regida por la autoridad de su propietario, el
hacendado o patrn. Su infuencia se extenda por
los alrededores, situacin que le otorgaba mucho
poder. Muchos hacendados tambin lograron
tener minas, y desarrollar actividades mercantiles.
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114
Actividad
A partir de la lectura de los textos y de una breve indagacin en las siguientes pginas Web, responde las preguntas
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=grandeshaciendas
http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/ColoniaEconomia.htm
Texto 1
La actividad ganadera se centr en las estancias, que eran grandes propiedades agrarias abiertas, sin cercas.
Fueron muy importantes en Chile y el Ro de La Plata en el siglo XVII. Ms tarde fueron cerradas y se trans-
formaron en haciendas orientadas a la produccin agrcola, especialmente de cereales, y ganadera.
De esta poca surge la actividad anual del rodeo, que consista en la conduccin de los animales a los corra-
les, a n de marcarlos y determinar cules seran sacricados. De ellos se aprovechaban los cueros, sebo y
grasa. La carne que no era convertida en charqui se quemaba. De las ovejas aprovechaban la lana y el cuero,
de las cabras; el cordobn (cuero).
Fuente: http://www.patrimoniochileno.net/index.php?option=com_content&view=article&id=362:la-ganaderia&catid=35:recursos-
naturales&Itemid=2
Texto 2
El valor que adquiri la tierra condujo a la ocupacin de todos los terrenos que quedaban disponibles. La
gran propiedad agrcola o hacienda se form sobre la base de las antiguas entregas de tierra (encomiendas),
a lo que los propietarios agregaron las demasas, que eran tierras lmite de las estancias que no tenan
propietarios. Las primeras haciendas se formaron en torno a los ncleos urbanos y se dedicaron a su abas-
tecimiento, pero rpidamente se fueron ampliando con la introduccin de cultivos como la caa de azcar, la
vid, el olivo y los cereales, el algodn, el tabaco o la coca.
La mano de obra procedi de la poblacin indgena, sustituida o complementada en algunas reas por los
esclavos negros.
Fuente: http://profesorjlcarreras.blogspot.com/2008/11/documento-la-hacienda-y-la-sociedad.html
Preguntas
En relacin con el texto 1
1. Quines introdujeron las prcticas ganaderas en nuestro pas?
2. Dnde se centraba la actividad ganadera en el siglo XVII? En qu se diferenciaba de la hacienda?
3. En qu consista la prctica del rodeo y para qu se utilizaba?
4. Cules eran los principales productos derivados de la ganadera en la poca colonial?
5. Qu tipo de ganadera se desarrolla en nuestro pas en la actualidad y en qu zonas se localiza?
6. Qu diferencia hay entre la produccin ganadera a pasto abierto (pastizales) y en establos? Cul se utilizaba en la
poca colonial y cul se utiliza ahora?
En relacin con el texto 2
1. Cul sera el origen de las haciendas?
2. Cul es la relacin entre hacienda y centro urbano?
3. Quines trabajaban en la hacienda?
4. Qu semejanzas y diferencias es posible reconocer entre las haciendas de Amrica y las de Chile?
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115
2
Unidad
Actividades manufactureras
en la hacienda colonial chilena
La hacienda tuvo un carcter mixto; era agrcola y ganadera.
Los productos ganaderos que se explotaban y exportaban al
Per o abastecan las ciudades del reino de Chile, requeran de
un lento proceso manufacturero.
La hacienda colonial buscaba ser autosuciente, se elaboraba
en ella todo lo necesario para el sustento de la vida. Por lo
tanto, aparte de los campos y huertos, era necesario que exis-
tieran diversos tipos de instalaciones para elaborar artculos
de consumo o almacenar los productos agrcolas.
Si bien no se contaba con mquinas, una serie de inventos y
tecnologas permita transformar la materia prima aportada
por vacas, ovejas y cabras, en productos de consumo.
Adems de los productos ganaderos, en la hacienda se prepa-
raban conservas, dulces y mermeladas para ser consumidas a
lo largo del ao. Las plantaciones de vid permitan la produc-
cin de vinos y vinagres; las palmas chilenas, la produccin
de miel de palma. El trigo deba ser procesado en los molinos
para transformarlo en harina.
Adems de lo anterior, se secaban y guardaban legumbres
como porotos, garbanzos y lentejas.
Respecto a la produccin de bienes extraidos del ganado vacuno, el
siguiente texto describe dicho proceso:
Manufactura: es la transformacin de una
determinada materia prima en un producto o
bien elaborado. Por ejemplo, la uva se somete
a un proceso de manufactura para convertirse
en vino.
NUEVAS PALABRAS
La produccin del camo
Tambin hubo cultivos agrcolas que desarro-
llaban un proceso industrial. Fue el caso de los
cultivos de plantaciones de camo en la zona
cercana del ro Aconcagua. En los valles de la Li-
gua y Quillota se confeccionaban cuerdas, sogas
e hilos. Tambin se aprovechaba en la fabricacin
de mechas de arcabuces (un tipo de arma) y jar-
cias o aparejos para las embarcaciones.
Llegado el verano, los vaqueros arrean las reses ms gordas a
los corrales de la hacienda. Los huasos ms diestros proceden
a desjarretar los ejemplares ms grandes y bravos. Luego es el
turno de los matarifes, que matan al animal de un puntazo en
el crneo. En seguida su cuerpo es colgado de alguna rama y se
procede a despellejarlo y descuartizarlo. Los cueros y las grasas
son las partes ms cotizadas, al igual que las carnes ms ma-
gras, con las cuales se prepara el charqui. La grasa es hervida
en grandes peroles de cobre para preparar el sebo que junto con
los cueros se exporta al Per. En ciertas haciendas se sacrican
y faenan hasta cien animales al da.
Fuente: Chile en cuatro momentos. Volumen III, obra ya citada.
La matanza, grabado de Frezier.
Fuente: Chile en cuatro momentos. Volumen III, obra ya
citada.
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116
Evolucin de la economa en Chile
durante la Colonia
En el reino de Chile, durante los tres siglos coloniales la eco-
noma present las siguientes caractersticas:
El empleo de esclavos negros fue mnimo; las actividades pro-
ductivas del campo no requeran de un gran nmero de tra-
bajadores y estas eran efectuadas por trabajadores indgenas y,
ms tarde, por mestizos. Los esclavos negros eran muy caros
para un reino relativamente pobre como Chile.
Inquilinos y peones en el campo chileno
Qu diferencias existan entre ellos? Cmo se originaron estos
sistemas de trabajo?
Los trabajadores de la hacienda del reino de Chile fueron los
inquilinos y los peones o gaanes (peones agrcolas).
En el siglo XVII, tras la disminucin de la poblacin ind-
gena y con ella del rgimen de encomienda, sumado a la
valoracin y cercamiento de la propiedad de la tierra, surge
el inquilinaje como nuevo sistema de trabajo en el campo
chileno.
EVOLUCIN DE LA ECONOMA EN EL REINO DE CHILE
La actividad econmica predominante era la minera que utiliza mano de
obra indgena entregada bajo el sistema de encomienda a un conquistador.
La actividad econmica ms importante era la agropecuaria, con nfasis en
la ganadera y la exportacin de sebo y cueros al mercado de Potos. Ante la
disminucin de la poblacin indgena, tiende a desaparecer la encomienda y
se emplean mestizos, bajo el sistema de inquilinaje o peonaje. Durante el siglo
XVII se produce el paso de la estancia ganadera a la hacienda agropecuaria.
La actividad econmica predominante era la agricultura, gracias a las
exportaciones de trigo realizadas al mercado de Per, lo que termin por
consolidar la hacienda. La mano de obra utilizada es la del mestizo, como
pen o como inquilino. La hacienda fue la base de la economa chilena
durante este siglo; aunque comienza la explotacin de minerales de plata y
cobre en el norte: Coquimbo y Copiap; actividad que alcanz altos niveles
de produccin a nes del siglo.
SIGLO XVI
SIGLO XVII
SIGLO XVIII
Agropecuaria: que tiene relacin con la agri-
cultura y la ganadera.
NUEVAS PALABRAS
Peones de hacienda.
Claudio Gay. Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile,
obra ya citada.
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117
2
Unidad
El dueo de la hacienda delimit su propiedad, con rboles
y cercas, pero adems le entreg pequeos trozos de tierra a
familias de mestizos, que pasaron a llamarse inquilinos. En
esa tierra organizaban una huerta para alimentarse.
A cambio de estas tierras, los inquilinos deban pagar un
arriendo anual al hacendado, el cual se jaba en trigo, vino o
animales. En caso de no poder cumplir con estas exigencias
deban trabajar directamente las tierras.
El inquilino no reciba salario y los productos que consuma
los consegua en la pulpera de la hacienda a cambio de su
trabajo.
El trabajo aumentaba en poca de cosecha y siembra, por lo
que se haca necesario contratar trabajadores temporeros, los
que fueron denominados peones o gaanes. El pen era un
trabajador que viajaba por los campos libremente buscando
trabajo. Viva errante por los campos en condiciones de mise-
ria y, en muchos casos, robaba para sobrevivir.
Pulpera de una hacienda colonial.
Vagabundos y malentretenidos
El vagabundo pas a ser smbolo de hombre
ocioso y holgazn (...), en 1680 era descrito
como un hombre libre, sin lazos de dependencia
que, debiendo sujetarse a servir o aplicarse en
algn ofcio, no lo haca. En el reino de Chile de
fnes del siglo XVII, el ocioso vagabundo aparece
en los bandos de gobierno como un hombre li-
bre, de cualquier condicin, sin bienes propios ni
heredados que permitiesen su mantencin, que
no se encontraba sirviendo a otros, ni ejerciendo
ningn ofcio(...). Era un ladrn por sospecha.
(...), pas a encarnar todas las conductas con-
sideradas intiles (...). Era un vago el que con-
curra a las canchas de juego y las pulperas. Se
hablaba entonces de malentretenidos: ebrios,
jugadores y pendencieros.
Fuente: Araya, A. Ociosos, vagabundos y malentrete-
nidos en Chile Colonial, (1999). Santiago: LOM.
Actividad
Responde las siguientes preguntas.
1. Seala cul es la idea central de la fuen-
te histrica.
2. Por qu los vagabundos eran conside-
rados tan peligrosos por las autoridades
de la poca?
3. Qu relacin crees que exista en-
tre trabajadores agrcolas temporales
como peones y gaanes y el vagabun-
daje?
4. Hoy nuestra idea del vagabundo, se
parece a la que se tena en la Colonia?
Hoy donde observamos vagabundos?
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118
Las personas tenemos derecho a participacin
Uno de los derechos fundamentales de las per-
sonas es la participacin. Pedro de Valdivia,
fund la ciudad de Santiago, convoc a un Ca-
bildo para invitar a los vecinos a participar del
gobierno de la naciente ciudad.
El derecho a la participacin se puede realizar
de distintas formas, no importa la edad que
cada uno tenga o la funcin o trabajo que des-
empee. Tus abuelitos, por ejemplo, pueden
participar de un grupo de adultos mayores, los
trabajadores, en un sindicato y t puedes par-
ticipar de la directiva de tu curso o en el centro
de alumnos de tu escuela o colegio.
Cmo se organiza nuestra sociedad
para participar polticamente
En nuestro pas todas las personas mayo-
res de 18 aos y que no estn condenadas
por delitos pueden elegir a nuestros go-
bernantes.
Ellas delegan su poder en una serie de au-
toridades que son elegidas por medio del
voto.
En nuestro pas son elegidos los cargos de
Presidente de la Repblica, senador, dipu-
tado, alcalde y concejal.
Actividad
1. Por qu es importante votar?
2. Por qu solo las personas mayores
de edad pueden votar en elecciones
de autoridades nacionales?
3. Si tienes que elegir al presidente de
tu curso, qu te gustara saber so-
bre los candidatos?, cmo te po-
dras informar sobre eso?
4. Qu pasara si en la eleccin del
presidente de curso votan solo unos
pocos?
5. Investiguen quines fueron elegidos
como alcaldes y concejales en tu co-
muna en la ltima eleccin y cun-
tas personas votaron. Comenten en
el curso sobre la participacin co-
munal en la ltima eleccin.
Preparando la eleccin de directiva de curso
Reexionen en grupo sobre la importancia de su directiva de curso
a partir de las siguientes interrogantes:
1. Cules son las funciones de una directiva de curso?
2. Cmo se realizan las elecciones de estas organizaciones en tu
establecimiento?
3. Qu funciones deber desempear la directiva de curso?
4. Escriban un listado de funciones y responsabilidades que debe
asumir la directiva.
5. Cuntos alumnos deberan integrarla? cmo deberan repartir-
se las funciones?
6. Qu cualidades deberan tener los integrantes de la directiva?
Compartan con el resto del curso las conclusiones que cada uno
de los grupos obtuvo y realicen un debate para denir los proce-
dimientos de eleccin de la directiva.
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119
2
Unidad
I. Observa las siguientes imgenes y caracteriza la actividad econmica colonial del reino de Chile, hazlo en el
espacio que se indica.
II. Relaciona el concepto con su respectiva denicin. Coloca tu respuesta en la tabla sntesis.
tema 2
E V A L U A C I N
Aspectos de la economa colonial:

Aspectos de la economa colonial:

1
Gobernador
b
Mxima autoridad en Amrica
e
4
Funcionario de la Real Audiencia
Consejo de Indias
d
Asesora al rey en
asuntos americanos
6
Intendente
3
c
Casa de Contratacin
Vigila el comercio entre
Amrica y Espaa
2
Virrey
a
Mxima autoridad del
reino de Chile
f
5
Cargo creado por los monarcas
borbones
Oidor
1. 3. 5. 2. 4. 6.
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120
T
e
m
a
Relaciones hispano indgenas
3
Familia mapuche.
Fuente: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133314
Actividad
1. Qu proceso de mestizaje aprecias en la imagen?
2. Qu consecuencias genera el mestizaje?
3. Por qu la encomienda pudo facilitar el mestizaje?
4. En la actualidad, puedes dar ejemplo de mestizajes?
La permanencia de los espaoles, la llegada de esclavos negros, y la presencia de
los pueblos originarios, generaron en Amrica un enorme impacto cultural y bio-
lgico, que se aprecia hasta nuestros das. Del contacto de estos pueblos y de sus
descendientes nacer un pueblo nuevo, que tendr la misin de tejer su propia
historia.
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121
2
Unidad
Las relaciones hispano indgenas en Chile
El contacto entre los espaoles y el pueblo mapuche se rom-
pi tras la batalla de Curalaba que puso lmite a la conquista
espaola al sur del ro Biobo. A partir de entonces comien-
za la Guerra de Arauco que dio origen a diferentes tipos de
relaciones entre espaoles e indgenas y estableci una zona
fronteriza caracterizada por mltiples intercambios.
En el siguiente esquema se resumen las distintas relaciones que tu-
vieron espaoles e indgenas a lo largo de la conquista y la colonia.
Al observar el esquema conceptual y revisar lo aprendido so-
bre la conquista de Chile, qu conclusiones puedes extraer so-
bre el contacto entre espaoles e indgenas? Existe relacin entre
estos contactos y la formacin de la identidad chilena? De qu
forma se puede organizar la informacin presentada?
Vida fronteriza
La jacin de esta frontera modic las relaciones entre los
espaoles y los mapuches. El contacto permanente de espao-
les e indios a travs de ella no solo implic guerras, disputas
y comercio, sino que nacieron nuevas relaciones que incluan
la bsqueda de la paz.
A continuacin revisaremos los principales aspectos de la vida en
la frontera.
La bsqueda del dilogo
En el siglo XVIII los monarcas Borbones, preocu-
pados por la seguridad en sus territorios ame-
ricanos, dieron rdenes a los gobernadores del
reino de Chile para que realizaran esfuerzos por
mantener la paz con los araucanos.
De esta forma aumentaron los esfuerzos espa-
oles por mejorar la convivencia en aquellas
zonas de mayor conficto, como lo era la amplia
zona localizada al sur del ro Biobo.
RELACIONES HISPANO INDGENAS
SIGLOS XVI Y XVII
Forman una sociedad mestiza
Mestizaje Encomienda Evangelizacin
Intercambio
de bienes
Parlamentos
FAMILIARES ECONMICAS RELIGIOSAS COMERCIALES DE PAZ MILITARES
Malocas
Malones
Parlamento de las Canoas, 1793.
Fuente: Archivo Biblioteca Nacional.
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122
Archivo editorial.
Fuente: Basado en Ruiz-Esquide,
A., Los indios amigos en la frontera
araucana, DIBAM, 1993, pg.17.
La evangelizacin para lograr la paz
El sacerdote jesuita Luis de Valdivia, promovi
la llamada Guerra Defensiva que se instaur
entre 1612 y 1625.
La frontera instalada por el gobernador Alonso
de Ribera sera cruzada por sacerdotes quienes
evangelizaran a los araucanos.
El plan fracas, porque los soldados espaoles no
respetaron el plan. Adems, los sacerdotes fueron
recibidos con hostilidad por los araucanos.
Tarea
Indaga sobre la vida del sacerdote Luis de Val-
divia: obra, pensamiento, relacin con la monar-
qua, etc.
Frontera durante la Guerra de Arauco
Relaciones blicas: las malocas, malones, guerra
defensiva y parlamentos
Desde comienzos del siglo XVII, cambi la estrategia blica con los
araucanos. En vez del ejercito informal integrado por vecinos que
se organizaban cuando eran requeridos para ello, se implant un
ejrcito profesional compuesto por cerca de 2000 soldados, llega-
dos directamente desde el Virreinato de Lima. Su llegada signic
la implantacin de una lnea fronteriza al sur del rio Biobo, donde
se instalaron los fuertes militares que mantenan la frontera. En el
siguiente mapa se muestra el lugar por el cual pasaba esta lnea:
La jacin de esta frontera modic las relaciones entre espaoles
e indgenas. El contacto permanente entre espaoles y mapuches
no solo implic guerras, disputas y comercio, sino que tambin
hizo que nacieran nuevas relaciones que incluan la bsqueda de
la paz como fueron los parlamentos.
Por otro lado, debido a la escasez de poblacin para trabajar en las
haciendas, la Corona espaola decret la esclavitud de los indge-
nas alzados y en guerra. De este modo, la esclavitud indgena se
transform en un incentivo para la entrada del Ejrcito en territo-
rio indgena con la excusa de obtener esclavos de guerra.
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123
2
Unidad
Relaciones blicas: las malocas
y malones
En la zona fronteriza del Biobo, la Gue-
rra de Arauco adquiri en el siglo XVII
la forma de malocas y malones, situa-
cin que se vio reforzada con la decisin
de la Corona en 1608 de decretar la es-
clavitud para los araucanos rebeldes.
El ingreso de espaoles a la frontera, ata-
cando a los araucanos y capturndolos
para luego venderlos como esclavos se
denomin malocas.
Relaciones de paz:
los parlamentos
Los Parlamentos fueron reuniones en las que asis-
tan las autoridades espaolas y los caciques arau-
canos para acordar condiciones de paz.
En ellos se hacan discursos. Los oradores indge-
nas se quejaban de los abusos espaoles, al mismo
tiempo que realizaban propuestas para mejorar las
relaciones. Los espaoles se comprometan a res-
petar los acuerdos de paz.
Finalmente, ambas partes asuman el compromi-
so de mantener la paz. Una vez que se lograban
los acuerdos se celebraba con una gran esta en la
que se coma y se intercambiaban regalos.
TABLA 1
Cantidad de carne y vino
consumidos en los parlamentos
Lugar Ao Vacas (uni) Vino (lit)
Tapihue 1716 500 10.065
Negrete 1793 1.431 20.131
Negrete 1803 700 22.833
TABLA 2
Regalos entregados a los indios
en el Parlamento de Tapihue de 1716
Artculo Cantidad Valor ($)
Sombrero de castor 24 uni. 336
Sombrero ordinario 300 uni. 600
Ail 800 libras 1.600
Tabaco 800 mazos 300
Hachas 60 uni. 120
Fuente: Mndez, L. La organizacin de parlamentos de indios en el si-
glo XVIII. En Villalobos, S. y otros. Relaciones fronterizas en la Araucana,
(1982). Santiago: Editorial Universitaria.
Leo y analizo
informacin estadstica
Observa las tablas y grcos y responde:
a) Ms all de su objetivo poltico, qu otra funcin tenan los
parlamentos?
b) Por qu los indgenas se manifestaban interesados en asistir
a los parlamentos?
c) Indaga qu es el ail y para qu se utilizaba.
d) Qu importancia y valor tenan las hachas para los indgenas?
e) Respecto al consumo (tabla1), elabora hiptesis que permitan
explicar la variacin del consumo entre distintos parlamentos.
Los parlamentos se transformaran con el tiempo en una forma habitual de resol-
ver las diferencias con los mapuches, de hecho fue una estrategia seguida por
Chile en el siglo XIX. En la imagen el militar chileno Cornelio Saavedra dialoga
con los mapuches.
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124
La vida fronteriza
Intercambio de bienes
El intercambio comercial fue muy intenso en la regin de la
frontera, durante la Colonia, y especialmente relevante du-
rante el siglo XVIII.
Este comercio estuvo basado en el trueque de productos es-
paoles y araucanos. Para su mejor funcionamiento, se inter-
cambiaban productos y mercancas cuyo valor era conside-
rado equivalente o similar. Por tanto, el trueque requera del
acuerdo y la conanza de ambas partes.
Las siguientes imgenes dan cuenta de la importancia que
alcanz el comercio fronterizo.
A este comercio de trueque durante la Colonia se le denomi-
n conchavo, y a los comerciantes que se internaban en la
Araucana para comerciar se les denomin conchavadores.
Estos viajaban a caballo desde Concepcin a Valdivia, dejando
los productos espaoles en las diferentes comunidades mapu-
ches. A su regreso recogan los productos que los indgenas
elaboraban, con los cuales cruzaban la frontera para venderlos
entre los espaoles y mestizos.
Como el sistema se fundaba en la conanza de unos y otros, se
prest para muchos abusos de algunos comerciantes espaoles.
En algunas ocasiones estos abusos fueron de tal magnitud, que
ocasionaron levantamientos indgenas, como el del ao 1723.
Observo e interpreto
imgenes de poca
a) Quines participaban del comercio
fronterizo?
b) Si el comercio colonial estaba reservado slo
para los espaoles y sobre aquellos produc-
tos que la Corona estableca por el Monopo-
lio Comercial, qu tipo de comercio era el
que se desarrollaba en la Frontera?
c) Qu rol jugaron las autoridades espao-
las y los parlamentos en relacin a este
comercio fronterizo?
d) Comparte tus respuestas con los compae-
ros y compaeras.
Comerciantes tratando con indgenas en la frontera.
Fuente: En Villalobos, S. y otros. Relaciones fronterizas en la Araucana,
(1982), obra ya citada.
Claudio Gay. Nacimiento.
Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile, obra ya citada.
Frontera: territorio ubicado al sur del ro Biobo
donde se acuartelaba el ejrcito espaol, en una
lnea de fuertes militares entre la cordillera y el
mar.
Trueque: intercambio directo de bienes y servi-
cios, sin la mediacin de dinero.
NUEVAS PALABRAS
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125
2
Unidad
Tambin los indgenas cometan engaos y abusos: conoci-
da era la prctica de los pehuenches de entregar sacos de sal
humedecida o abultada con tierra como forma de pago por
productos espaoles.
Productos que intercambiaban:
Los productos espaoles ms apetecidos por los araucanos
eran vino, aguardiente, hierro, armas blancas (cuchillos, ha-
chas) y diversas baratijas (pauelos, espuelas, sombreros, bo-
tones, tijeras, espejos y otras especies de este tipo), que eran
codiciados porque otorgaban estatus entre los indgenas.
En tanto los productos indgenas ms deseados por los espa-
oles eran ganado (ovino, vacuno y caballares) y, sobre todo,
las mantas y ponchos, cuyo volumen fue tan importante, que
una parte importante de estos productos se enviaba al Per.
Patrimonio y comercio Mapuche
en la actualidad
Diversas comunidades mapuches han sabido
mantener vigentes sus antiguas formas de ela-
boracin de productos textiles, desarrollando un
trabajo que no solo permite un activo comercio,
sino que permite preservar y mantener viva su
cultura.
En la imagen, mujer mapuche trabajando en un
telar.
Actividad
Lee con atencin el siguiente texto y luego responde, en tu cuaderno, las interrogantes que se presentan
Comercio fronterizo
El mercader va directamente a casa del jefe de la tribu; y este, despus de darle la bienvenida, le ofrece hos-
pedaje cerca de su cabaa Al mismo tiempo, el cacique hace anunciar por medio de una trompeta a sus
vasallos la llegada de un mercader con el cual puedan hacer sus negocios. Acuden todos, ven las mercancas,
que consisten en cuchillos, hachas, peines, agujas, hilo, espejos, cintas, etc., y entre ellas, la ms productiva
sera el vino, sino fuese peligroso suministrarlo en abundancia, porque cuando se embriagan, se matan unos
a otros y no hay ninguna seguridad entre ellos En n, cuando quiere volverse (el mercader), el cacique por
otro toque de trompeta, da la orden de pagar: entonces, cada cual trae elmente el ganado que debe....
Fuente: Frezier, Amadeo. Relaciones de viaje, (1710). En Barros Arana, D. Historia General de Chile, tomo VI, 1884.
1. Qu productos se intercambian?
2. Por qu eran tan importantes para los indgenas los productos espaoles? Elabora hiptesis que lo explique.
3. Cul era el producto de origen espaol que deba intercambiarse moderadamente? Por qu?
4. Qu te dice el texto sobre la organizacin poltica que tenan las comunidades mapuches?
5. Con qu producto pagaban los indgenas las mercancas espaolas?
6. Establece la relacin que existe entre las parejas de conceptos que se presentan a continuacin. Registra esta actividad
en tu cuaderno.
a) Guerra de Arauco Sociedad fronteriza
b) Intercambio comercial fronterizo Trueque
c) Intercambio comercial fronterizo Conchavadores
d) Cacique Comunidades indgenas.
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126
El mestizaje, base tnica de Chile
Desde su llegada en el siglo XVI, los conquistadores espaoles
se relacionaron con las mujeres mapuches de la zona central.
As, de una forma lenta, pero sostenida en el tiempo se fue
originando un nuevo grupo tnico: el mestizo.
Pero este no fue el nico cruce o mezcla tnica; tambin se
produjeron cruces que dieron origen a otras castas, como
mulatos, zambos, chinos y una innidad de nuevos linajes,
segn el origen del hombre y mujer que se relacionaban.
El siguiente esquema muestra todas las formas de cruces que se
dieron en Amrica. Puedes compararlo con la ilustracin que se
presenta en la pgina anterior.
En nuestro pas la disminucin de espaoles y la escasez de
esclavos negros convirti a los mestizos en el grupo tnico
ms numeroso, dando origen a una sociedad que hasta el da
de hoy es principalmente mestiza, aunque este mestizaje pre-
sente una gran diversidad. Al respecto, el historiador Osvaldo
Silva seala lo siguiente:
Desde el punto de vista biolgico, la gran mayora de la poblacin
chilena, es mestiza, pero culturalmente hablando hemos adoptado
dos formas de vida distinta. Muchos mapuches son mestizos, pero
su forma de vida es la de los mapuches. Ocurriendo lo mismo con
los chilenos.
Fuente: Mestizaje y cultura: entrevista a Osvaldo Silva.
En http://www2.udec.cl/~etellez/5.html
Casta: grupo social al que se pertenece por ra-
zones tnicas o biolgicas.
Linaje: lnea de antepasados de una familia o
persona.
Etnia: comunidad de personas que presentan
afnidades raciales, lingsticas, religiosas y cul-
turales.
NUEVAS PALABRAS
El color de la piel
El color de la piel fue un tema importante en la
sociedad colonial. Ser blanco o parecerlo era un
factor que mejoraba la posicin social; en cam-
bio, ser mestizo con rasgos indgenas o ser indio
era enfrentarse a discriminaciones, ya que el co-
lor oscuro signifcaba bajar en valoracin social.
En la actualidad, las distintas sociedades han
avanzado respecto de la discriminacin a las
personas debido a su color de piel u origen tni-
co, especialmente desde la publicacin de la De-
claracin Universal de los Derechos Humanos,
en 1948, que en su Artculo N 2, dice:
Toda persona tiene todos los derechos y liber-
tades proclamados en esta Declaracin, sin dis-
tincin alguna de raza, color, sexo, idioma, reli-
gin, opinin poltica o de cualquier otra ndole,
origen nacional o social, posicin econmica,
nacimiento o cualquier otra condicin.
Fuente: en http://www.un.org/es/documents/udhr/
Cruce Mezcla de razas o castas
Espaol + India Mestizo
Espaol + Negro Mulato
Espaol + Mulata Cuartern
Negro + India Zambo pardo
Mestizo + Espaola Castizo
Mestizo + India Cholo
Mulato + Espaola Morisco
Negro + Zamba Zambo prieto
Morisco + Mulata Salto Atrs
Zambo + Mulata Calpamudo
Zambo + India Chino
Calpamudo + Zambo Tente en el aire
Chino + Mulata Lobo
Tente en el aire + Mulata No te entiendo
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127
2
Unidad
El sincretismo cultural
Has pensado de donde vienen algunas tradiciones religiosas
de Chile, como la esta de La Tirana o de Andacollo? Sabes
en homenaje a quien se realizan? Qu relacin tienen esas
estas religiosas con la Colonia?
El mestizaje no solo fue biolgico, tambin fue cultural. El
siguiente ejemplo puede ayudar a comprender mejor esta ar-
macin.
En la localidad indgena de Andacollo, en la regin de Co-
quimbo, hasta el da de hoy se celebra una de las estas re-
ligiosas ms importantes de Chile, que es una expresin de
sincretismo en el mbito religioso.
Observa las siguientes imgenes y luego responde las preguntas.
El sincretismo cultural, sigue expresndose en la actualidad, y
puede ser considerado una herencia colonial.
Actividad
Responde las siguientes preguntas.
1. Por qu la imagen puede considerarse
un ejemplo de sincretismo cultural?
2. Revisa lo aprendido en la unidad 1, y ex-
plica otros ejemplos de sincretismo.
3. Indaga sobre la esta de la Virgen de
Andacollo, y redacta en un tu cuaderno
un informe sobre: origen de la festivi-
dad, fecha, participantes, etc.
Sincretismo cultural: fusin o mezcla de ele-
mentos culturales provenientes de dos o ms
culturas originales.
NUEVAS PALABRAS
F
u
e
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t
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h
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p
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3
4
2
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128
Carlos Maturana (Bororo).
La cazuela, 1987.
Con el mestizaje surgi una cultura nueva que tom elementos
espaoles e indgenas, y que constituye la base de la actual cul-
tura chilena y latinoamericana popular. Esta cultura se expresa
en diversos mbitos:
Virgen Mara. Ramada dieciochera.
MBITO
RELIGIOSO Y ESPIRITUAL
Las creencias religiosas americanas
no desaparecieron. La Iglesia debi
aceptar la importancia de tradiciones
y ritos nativos que se fueron fusio-
nando con las expresiones religiosas
catlicas. Fue el caso, entre muchos
otros, del culto a la Virgen Mara que
los pueblos originarios asociaron con
el culto a la Madre Tierra.
La comida que saboreamos en nues-
tra mesa es otra muestra de lo am-
plio e intenso que fue el mestizaje
cultural. Los porotos con mazamorra,
el charquicn y la carbonada, son
ejemplos de la mezcla de alimentos
hispanos con alimentos originarios
de Amrica.
Una serie de costumbres, juegos y
expresiones lingsticas tienen una
raz indgena, la que se ha mezclado
con las tradiciones espaolas-eu-
ropeas, dando lugar a expresiones
sincrticas en nuestra vida cotidiana.
MBITO
CULINARIO
MBITO
COSTUMBRES COTIDIANAS
Actividad
Aprendamos a cocinar un sabor de Amrica: El Aguacate o palta
El palto o aguacate es un rbol originario de Amrica, su fruto se conoce como palta o aguacate. Se consuma hace ms de
9.000 aos en Mxico, los espaoles lo bautizaron como pera de las Indias, por su semejanza con esa fruta.
Tiempo de preparacin 20 minutos.
Ingredientes
- 2 paltas o aguacates, 1 tomate, 1 limn, 1 cebolla picada y amortiguada, 1 cucharada de cilantro, sal a gusto.
Preparacin
1. Pelar y partir el tomate, la cebolla y la palta en cuadrados pequeos y ponerlos en un
recipiente. Tambin puede usarse la palta molida.
2. Aadir la sal y el cilantro, y mezclar bien.
3. Servir inmediatamente, de lo contrario, baar el guacamole con jugo de limn para
evitar que la palta se ponga negra.
Fuente: Pavez, A.M y Recart, C. Los sabores de Amrica, (2009) Santiago: Ediciones Amanuta.
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129
2
Unidad
Actividad
Te invitamos a indagar sobre las tradiciones que se mencionan en la tabla, y que surgieron y se popularizaron durante
la poca colonial. Una vez que lo hayas hecho, reproduce una tabla como la siguiente en tu cuaderno y compltala,
considerando el origen de estas tradiciones y su situacin actual.
En las siguientes pginas Web podrs encontrar informacin para realizar la actividad:
- http://www.youtube.com/watch?v=SHZVdqM2_fE (video sobre la esta de La Tirana)
- http://www.nuestro.cl/index.htm (tradiciones chilenas)
- http://www.oresteplath.cl/antologia/juegydiv2.html (juegos en la poca colonial)
- http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=juegosydiversiones (juegos y diversiones en la poca colonial)
TRADICIN ORIGEN SITUACIN ACTUAL
Encumbrar volantines
Juego del trompo
Juego de la rayuela
Ramadas dieciocheras
Tertulias
Fiesta de La Tirana
Ferias libres
Rodeo
La cueca
Diablada en La Tirana. Baile de cueca en una ramada dieciochera.
Rodeo chileno. Feria libre.
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130
Hemos estudiado cmo las relaciones hispano indgenas se fueron mo-
dicando con el paso del tiempo, especialmente luego de que comen-
zaran los parlamentos que eran una instancia que permita el dialogo.
En el barrio y la escuela ocurren situaciones que provocan diferencias
entre las personas. Es posible pensar en resolver esas diferencias a tra-
vs de mtodos paccos?
La respuesta es s, las personas deben aprender a vivir juntos, aplicando
diferentes estrategias, por ejemplo:
a. La negociacin, es decir el dilogo cara a cara sobre los temas que
generan las diferencias.
b. La mediacin, se produce cuando una persona o grupo que no par-
ticipa del conicto, interviene ayudando a las partes en conicto a
llegar a un acuerdo.
La resolucin pacca de los conictos
Visita la biblioteca del
colegio y revisa la pren-
sa escrita nacional e
indaga sobre algunos
confictos que afecten
en la actualidad a la so-
ciedad chilena, luego:
Identifcalos y co-
menta brevemente
en qu consisten.
Seala en qu zona
del pas se producen.
Plantea alguna for-
ma pacfca de reso-
lucin del conficto.
Actividad
Renete en grupo y elaboren un plan
que permita resolver los conictos en
el curso o en el colegio, para que lleven
a cabo los siguientes pasos:
a) Realicen un diagnstico de la situa-
cin del curso o del colegio, identi-
cando los conictos existentes.
b) Determinen la estrategia que em-
plearn para resolver conictos y
justiquen la decisin que tomaron.
c) Elaboren y publiquen una lista con
las normas de convivencia bsicas
que se deben respetar.
d) Informen oralmente al curso sobre
las propuestas que elaboren.
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131
2
Unidad
tema 3
E V A L U A C I N
COLUMNA A COLUMNA B
1. Encuentros entre espaoles e indgenas para
negociar la paz.
Mestizaje
Conchavo
Malones
Guerra Defensiva
Lnea fronteriza
Parlamentos
Malocas
Frontera
2. Ingreso del ejrcito espaol para capturar
esclavos indgenas.
3. Estrategia empleada por el gobernador Alonso
de Ribera.
4. Mezcla de elementos espaoles e indgenas.
5. Territorio de intercambio comercial entre
espaoles e indgenas.
6. Ingreso del ejrcito indgena a territorio
espaol.
7. Comercio de trueque entre espaoles indgenas
durante la Colonia.
8. Estrategia blica promovida por Luis de
Valdivia.
Trabaja con tu imaginacin
I. Lee cada una de las siguientes armaciones y relacinalas con el concepto que se presenta en la columna B.
El sacerdote Luis de Valdivia en una carta al rey
Felipe III de Espaa, le sealaba.
Cada da veo ms claramente el acierto que
tuvo la resolucin de poner raya a esta guerra,
y que slo sea defensiva. Porque el enemigo
en una Junta gruesa que vino por Abril de este
ao no se atrevi a enfrentar de la raya adentro
vindonos advertidos, y as se volvi sin hacer
nada.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0008852.pdf
Preguntas
1. A qu momentos de la Guerra de Arauco alude cada una de las fuentes?
2. Por qu los espaoles buscaron establecer la paz con los araucanos?
II. Lee y observa las siguientes fuentes y luego responde las preguntas.
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132
Taller de historia
Una de las formas ms comunes
y efectivas de comunicacin es
a travs de la lectura. Todos los
das y a toda hora tenemos el de-
safo de leer y leer comprensiva-
mente: leemos para subirnos al
microbs, tomar el metro, buscar
una direccin o seguir una receta
de comida, son innumerables las
cosas que debemos hacer que re-
quieren de una lectura.
Para comprender la historia y las
dems ciencias sociales es fun-
damental tener la capacidad de
leer y comprender lo que se lee.
Este taller tiene como objetivo
entregarte mecanismos que te
permitan comprender lo que
lees. Para ello debes leer el si-
guiente extracto del libro Alon-
so en una hacienda colonial, de
las autoras Magdalena Ibez y
Mara Jos Zegers.
Entonces tendremos que entretenernos con
las actividades de la hacienda, que en esta po-
ca es muy intensa. Adems de las cosechas y
la trilla, hay que reunir el ganado, preocuparse
de los caballos nuevos y un montn de cosas
ms. Por primera vez, desde que haba llegado,
empec a conocer de verdad la vida normal de
la hacienda. Se haban terminado las aventuras
y las preocupaciones y todo volva a funcionar
normalmente.
Entonces fui enmaromndome de las labores
agrcolas. Pens que mi futuro estara de todas
maneras en el campo. Me re al recordar mi acti-
tud cuando recin haba llegado. En ese momen-
to haba mirado despectivamente a Pelayo y su
mundo; ahora no quera regresar a la ciudad.
El joven Alonso seala:
Fuente: Ibez, Magdalena; Zegers, Mara Jos. Alonso en una hacienda colonial.
Doa Ema retom la preparacin de la festa de
navidad junto a don Ramn, el fraile. Tuvimos
que seguir con el catecismo y con el ensayo de
los cantos para la misa del gallo que se avecina-
ba. Debo reconocer que al principio nos fastidi
un poco, pero al fnal todo eso result entrete-
nido.
Una fresca tarde de marzo, cuando ya haban
terminado la trilla, la matanza de animales y
todas las cosechas estaban recogidas, regres
mi padre. Permaneci un par de das en la ha-
cienda y llego el momento de partir a Santiago.
Claudio Gay. La Trilla.
Fuente: Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile, obra ya citada.
Taller de lectura comprensiva
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133
2
Unidad
3
Reconocer la causa y el efecto. La causa es el por qu sucede
algo, el efecto es lo que sucede como consecuencia.
En este caso, qu provoc el cario que Alonso lleg a
sentir por el campo y qu efectos gener?
5
Obtener conclusiones es establecer un resultado. A veces, las
conclusiones se plantean directamente, en otras es necesario
inferirlas, es decir, t debes averiguarlas.
Qu conclusin puedes sacar sobre el tipo de vida que un
joven llevaba en una hacienda colonial?
4
Establecer comparaciones es determinar la manera en que dos
cosas se parecen. Para comparar cosas, lugares, personas o suce-
sos, es necesario buscar semejanzas.
Qu comparaciones se pueden hacer entre la vida en la
hacienda y la vida en la ciudad?
2
Determinar la secuencia en que ocurrieron los hechos. Con ese
objetivo debes ordenarlos determinando qu ocurre primero, lo
que sucede en segundo lugar, y as sucesivamente.
Para este caso, cul es la secuencia de los hechos ms
relevantes?
1
Hallar la idea principal del relato. Para ello, mientras lees form-
late la pregunta: de qu trata principalmente el relato? Al mis-
mo tiempo, la idea principal suele mencionarse en el relato al
comenzar o al nalizar el texto. El ttulo de la obra tambin nos
ayuda.
En este caso, cul es el tema principal del relato?
La comprensin de un texto del que
se puede obtener informacin de ca-
rcter histrico tambin se facilita si la
persona que lee va dialogando con el
texto.
Para ello es recomendable que a medida
que vayas leyendo, realices preguntas al
texto, por ejemplo:
- Cules son las actividades con las que
se entretiene Alonso en la hacienda?
- Qu atractivos tiene la vida en la ha-
cienda colonial?
- Por qu la presencia de un sacerdote o
fraile en la hacienda?
- Cul es el origen social de Alonso?
La comprensin de un texto implica trabajar en el desarrollo de
habilidades.
Algunas de ellas son: identicar ideas principales, establecer secuen-
cias en el tiempo, reconocer causas y efectos, comparar hechos
o situaciones especcas identicando semejanzas y diferencias.
Para lograr potenciar el desarrollo de estas habilidades que mejoran
la comprensin de textos relacionados con la historia, te recomenda-
mos seguir los siguientes pasos:
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134
Nios ciudadanos
Algunos resultados de una encuesta
sobre discriminacin llevada a cabo
por el Centro de Estudios de Opinin
Ciudadana de la Universidad de Talca,
fueron los siguientes:
Pregunta: El apellido mapuche perju-
dica en la bsqueda de empleo
Como aprendiste, durante la colonia, la sociedad tena fuertes prejuicios sobre el color de la piel, el origen social
e, incluso sobre el ocio que desarrollaban las personas. De esta forma, negros, indgenas y sus descendientes,
adems de individuos que trabajan en ocios menores eran vctimas de prejuicios y discriminacin.
En la actualidad, sigue siendo as? Se discrimina a las personas
por su trabajo o sexo?
SI
70,7%
NO
29,3%
Actividad
Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas
que se formulan

Preguntas
1. Qu tipo de discriminacin observas en la imagen?
2. Nombra formas o expresiones de discriminacin que ocu-
rran en la ciudad o localidad en la que vives.
3. Qu puede hacer la comunidad para enfrentar situaciones
como esta?
4. Qu autoridad debe ocuparse de que ninguna persona su-
fra algn tipo de discriminacin? Argumenta tu respuesta.
En Latinoamrica todava existen muchas formas de discriminacin,
especialmente contra los descendientes de los pueblos originarios y
afroamericanos y otras minoras.
En el ao 2012 se promulg al Ley antidiscriminacin Daniel Za-
mudio. Investiga quin fue Daniel y cules son los principales
avances que entrega esta Ley.
Fuente: http://www.oem.com.mx/elsol-
demexico/notas/n2160519.htm
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135
2
Unidad
Debatan en el curso. Porqu es importante proteger a los nios contra la explotacin econmica?
Piensen cmo podran protegerse a los nios frente a situaciones de trabajo desfavorables. Intercambien sus ideas con
sus compaeros.
Chile ratic la Convencin de Derechos del Nio en 1990. Uno de sus principios es la no discriminacin, es decir, el
nio no deber ser rechazado o discriminado debido a su raza, color, gnero, idioma, religin, nacionalidad, origen
social o tnico. En tu escuela, se cumple este derecho?
Por qu se permite que los jvenes entre 15 y 18 aos realicen trabajos ligeros?
Compara con los artculos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y a continuacin responde:
Qu semejanzas tienen los textos? Enumera tres.
Hay algunos derechos que seran ms importantes? Por qu?
Fuente: http://www.latercera.com/conteni-
do/741_140703_9.shtml
La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) con-
sidera el trabajo infantil como una mala prctica que
debe erradicarse, pues se vulneran los derechos es-
tablecidos en la Convencin Internacional sobre los
Derechos del Nio, de Naciones Unidas. Fue suscrita
por Chile en agosto de 1990, la Convencin en su ar-
tculo 32 seala que todo nio tiene derecho a ser prote-
gido contra la explotacin econmica y contra todo trabajo
que ponga en peligro su salud, su educacin o su desarrollo
integral. El Estado tiene la obligacin de establecer
edades mnimas para empezar a trabajar y de espe-
cifcar las condiciones laborales.
En Chile, los jvenes entre 15 y 18 aos pueden desa-
rrollar slo trabajos ligeros que no perjudiquen su sa-
lud y desarrollo, bajo autorizacin expresa del padre
o la madre. Los jvenes menores de esta edad excep-
cionalmente trabajan. La ley autoriza el trabajo de
estos nios, previa autorizacin de su representante
legal o del Juez de Familia para trabajos relacionados
con personas o entidades dedicadas al teatro, cine o
televisin, circo u otras actividades similares. Estos
nios no podrn realizar:
trabajos que requieran fuerza excesi-
va.
actividades peligrosas para la salud,
seguridad o moralidad.
trabajos en cabarets y similares, lo-
cales nocturnos y de espectculos
vivos, ni donde se expendan bebidas
alcohlicas.
El Trabajo Infantil
El trabajo de los nios en la Colonia es igual al trabajo actual?
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136
I. Lee con atencin los siguientes textos sobre los tipos de vivienda en la colonia y luego responde las preguntas:
La casa de tres patios respondi muy bien a las
caractersticas de la vida colonial en base a es-
pacios que establecen tres tipos de actividades.
El primer patio era la parte pblica, pavimenta-
do con piedras del ro y rodeado de aceras de lo-
sas, donde las piezas circundantes se ocupaban
para guardar los productos del campo o eran
arrendadas cuando daban a la calle, usndose
la solucin del pilar de madera o piedra en la
esquina para mejorar la relacin con el exterior.
El segundo patio era la parte privada, en que
las habitaciones estaban reservadas para uso
exclusivo de la familia y recibir las visitas; pa-
tio con corredores y jardines geomtricamente
trazados con una fuente al centro y macizos de
plantas que daban sombra durante el da y lle-
naban la casa de suaves olores al caer la noche.
El tercer patio era la zona de servicio, con los
cuartos de los empleados, la cocina y despensas
y el que a menudo se prolongaba en el huerto
rodeado de muros, donde estaban el rancho de
los temblores, el gallinero, los frutales y patro-
nales.
Fuente: Patricio Gross. Arquitectura en Chile. Departamento de Extensin
Cultural del Ministerio de Educacin.
La pieza principal, la nica verdaderamente
amoblada y que sirve generalmente a la vez de
cocina, de comedor, de cuarto de trabajo y de
dormitorio, no contiene de ordinario sino una
mesa pequea, pero muy slida, algunos ban-
cos o sillas cubiertos a veces con una alfombri-
ta o con pellones, algunas malas imgenes de
santos en las paredes o alguna estatuita de la
Virgen bajo un fanal de vidrio; y en el fondo un
catre de madera blanca llamado cuja, con uno o
dos colchones, y cortinas, o bien un simple mar-
co de madera con tablas atravesadas, sobre el
cual se extiende un cuero de buey ms o menos
bien cosido para sostener el colchn...Por la no-
che la pieza est alumbrada por una vela, y en
muchas partes por un candil, que es un platillo
lleno de grasa en medio del cual nada la me-
cha. Las noches se pasan de una manera harto
montona; las mujeres, ocupadas en preparar
la cena y los hombres, sentados en la parte ex-
terior de la casa en el verano, y en invierno en
la cocina, tratando de cosas insignifcantes y, a
veces, sin decir palabra. A la oracin, toman su
mate....
Fuente: Sergio Villalobos. Imagen de Chile Histrico, El lbum de Gay,
Santiago: Editorial Tradicin.
Preguntas
1. Qu grupo social vive en la primera de las casas descritas?
2. Qu grupo social vive en la segunda de las casas descritas?
3. Compara ambas viviendas y luego nombra tres diferencias entre las viviendas descritas en los textos.
4. Cules son los aspectos positivos y negativos que tenan las viviendas coloniales descritas? Justica con
argumentos tu respuesta.
II. Relacin conceptual
Relaciona los conjuntos de conceptos que se presentan a continuacin:
1. Colonia Virreinatos
2. Cabildo Ciudades
3. Monopolio comercial Sistema de otas
4. Hacienda Inquilinaje
5. Plantaciones Esclavitud
6. Sincretismo cultural Mestizaje
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137
2
Unidad
II. Marca la respuesta correspondiente:
1. Para cada pregunta encierra la letra que consideras correcta.

Funciones desarrolladas por las municipalidades chilenas
Aplicar las disposiciones sobre construccin y urbanizacin.
La planifcacin y regulacin urbana de la comuna y la confeccin del Plan Regulador Comunal.
El aseo y ornato de la comuna.
La promocin del desarrollo comunitario.
Elaborar, aprobar y modifcar el plan de desarrollo comunal, cuya aplicacin deber armonizar con
los planes regionales y nacionales.
En la poca colonial, qu organismo se encarg de llevar a cabo algunas de las funciones mencionadas en
el cuadro:
a) La Real Hacienda
b La Real Audiencia
c) El Consejo de Indias
d) El Cabildo
2. Lee el siguiente texto:

El agua para la bebida no era fcil de obtener y era necesario estar alerta al paso del aguatero que
puntualmente recorra su clientela...Entre los vendedores ambulantes se contaban tambin el he-
ladero, el brevero, el velero, el dulcero y el lechero.
(Fuente: Sergio Villalobos, Imagen de Chile Histrico, El lbum de Gay, Editorial Tradicin)
Qu tipo de actividad econmica es descrita en el texto?
a) La industrial
b) La comercial
c) La manufacturera
d) La agrcola
3. El lugar de encuentro y diversin ms popular durante la Colonia fue:
a) la tertulia.
b) la Alameda de las Delicias.
c) la chingana.
d) la Plaza de Armas.
4. El estilo arquitectnico ms importante en Amrica durante la poca colonial, fue:
a) renacentista.
b) modernista.
c) colonial americano.
d) barroco americano.
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138
Espacio geogrco
Esta imagen es del balneario de Dichato, y en ella observamos las
consecuencias del gran terremoto y tsunami del 27 de febrero de
2010.
Dnde se ubica Dichato, en la zona norte o la zona Sur? Cono-
ces otros balnearios? Nombra a lo menos tres que estn localiza-
das en la regin donde t vives.
Qu aspecto positivo tiene nuestro pas respecto a sus playas?
Dnde vives: en la zona costera, cordillerana o en el valle cen-
tral? Describe cmo es el paisaje donde t vives?
Qu recuerdos trae a tu memoria la imagen de Dichato? Cmo
viviste el terremoto del 27 de febrero de 2010, conversa con tus
padres y/o familiares cercanos respecto a esa experiencia.
Del amor de Chile, del amor de to-
das las cosas que de norte a sur, de
este a oeste se abren y se hablan.
Los torrentes y los nevados que se
tocan y hablan amndose porque en
este mundo todas las cosas hablan
de amor; las piedras con las piedras
y los pastos con los pastos.
Porque as se aman las cosas, las
playas, los desiertos, las cordilleras,
los bosques de ms al sur, los gla-
ciares y todas las aguas que se abren
tocndose.
Para que t las veas se abren. Slo
para que t lo escuches Chile se le-
vanta. Slo para que t y yo nos mi-
remos por todo el horizonte, si mira
se levantan.
Ral Zurita, El amor de Chile, (1987).
Santiago: Editorial Los Andes.
chileno
Actividad
Subraya en el poema, aquellos aspectos
geogrcos que reconoces de nuestro
paisaje nacional.
Qu quiere destacar el poeta de las ca-
ractersticas de nuestro paisaje?
Qu sentimientos expresa el autor del
poema sobre Chile?
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139
1. Las regiones naturales
de Chile
2. Los principales recursos
naturales de Chile
3. Los riesgos naturales que
afectan al pas
Temas de la Unidad
F
u
e
n
t
e
:

A
r
c
h
i
v
o

e
d
i
t
o
r
i
a
l
.
3
Unidad
Leo y analizo ilustraciones de distintas zonas de Chile
Las imgenes nos muestran cuatro de las cinco zonas naturales del pas: Zona del
Norte Grande, Zona del Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral. Trabaja
en tu cuaderno.
1. Describe en forma detallada cada una de ellas.
2. Qu diferencias importantes podemos observar al analizar cada una de las imgenes?
Pon atencin: al relieve, al clima, la vegetacin, los recursos y actividades econmicas.
3. Cmo crees que es vivir en cada una de estas zonas naturales?
4. La poesa de Zurita nos evoca a cada elemento que forma parte de los distintos paisajes
de nuestro pas: los desiertos las montaas, los ros. Busca y copia una poesa que nos
invite a conocer la zona geogrca donde vives.
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140
I. Lee y analiza el siguiente documento y luego responde las interrogantes que se presentan en
tu cuaderno:
Esta zona, de clima mediterrneo, como otras similares dispersas en los distintos continentes, se
puede denir como un rea ubicada entre los 30 y 40 de latitud, donde las lluvias caen cada ao
en la poca invernal y en que durante el verano hay una larga temporada de sequa. Un ao en la
regin de clima mediterrneo es aquel que empieza con verano seco y caluroso, al que sigue un oto-
o en que las temperaturas disminuyen y comienzan algunas escasas precipitaciones. El invierno,
particularmente en los meses de junio a agosto, es lluvioso y fro. Las temperaturas empiezan a subir
por primavera; las lluvias tienden a disminuir y casi con absoluta seguridad puede disponerse de un
hermoso da de sol para un picnic al aire libre entre los meses de noviembre a marzo.
Fuente: Hoffmann, A. Flora silvestre de Chile, (1978). Santiago: Editorial Lord Cochrane.
Preguntas
1. Qu zona de Chile es la descrita en el texto?
2. Qu caractersticas tiene la vida cotidiana en los meses de invierno en un clima como el descrito?
3. Deduce el tipo de paisaje y la vegetacin que se presenta en la zona descrita en el texto.
4. Qu ventajas y desventajas puede tener la vida en este tipo de clima para los seres humanos?
II. Juguemos a localizar en el mapa paisajes naturales y culturales de Chile.
En el cuadro de la pgina siguiente apa-
recen imgenes y descripciones de distin-
tos paisajes chilenos, cada uno de ellos
est identificado con un nmero.
El Juego consiste en identificar correcta-
mente la localizacin de cada una de las
imgenes o lugares que se indican. Ga-
nar quien logre localizar correctamente
el mayor nmero de paisajes.
Materiales
Dos compaeros con ganas de aprender jugando.
Una bolsa con nmeros del 1 al 25.
Procedimiento
El que inicia el juego saca un nmero de la caja, el nmero
que salga indicar el paisaje, la actividad o ciudad que de-
ber localizar en el mapa.
Si lo hace correctamente, continua jugando, si no; pasa el
turno al compaero.
Realiza la actividad consultando un atlas de Chile.
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141
3
Unidad
UNIDAD 3. Espacio geogrfco chileno
Campos
de Hielo
Bosques de
araucarias
Yacimiento
Chuquicamata
Parque Nacional
Pan de Azcar
Clima
desrtico
costero

Ro Bio Bo
23
Selva
valdiviana
24
Volcn
Llaima
11
Lago
Rapel
12
Ciudad
de Talca
Extraccin
de carbn
20
Yacimiento
Los
Pelambres
21
Ro
Baker
Ciudad de
Antofagasta
18
Clima
templado
lluvioso
Valle
Central
5
8
9
6
7
10
13
15
16
14
Entrada
22
17
19
25
1
3
2
4
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142
I. Observa el mapa de las zonas natura-
les de Chile.
a) Qu podras sealar respecto de la super-
cie que cubre cada una de ellas?
b) Cmo describiras el paisaje de tu zona
natural? A qu zona natural pertenece la
comuna donde vives?
c) Explica por qu consideras esos rasgos como
los ms distintivos y menciona otras carac-
tersticas que tambin consideras relevantes,
registra en el espacio de la zona correspon-
diente lo solicitado.
d) Qu actividades o trabajo tiene la gente
que vive en tu zona natural?
e) Cmo es el clima de tu zona? Crees que
inuye en las actividades que se desarrollan?
II. Respecto de las fotografas
a) Por qu crees t que en Chile existen tantos
paisajes diferentes?
b) Qu formas de relieve puedes observar en
las fotografas?
c) Alguna de las fotografas se asemeja a
la localidad dnde vives o dnde vas de
vacaciones?
En nuestro pas distinguimos cinco grandes zonas
naturales, estas son: Norte Grande, Norte Chico,
Zona Central, Zona Sur y Zona Austral.
T
e
m
a
Las zonas naturales de Chile
1
Parque Nacional Pan de Azcar
Valle de Elqui
Zona Norte Grande Zona Norte Chico
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143
3
Unidad
Parque Nacional La Campana Lago Icalma
Laguna San Rafael
Zona Central Zona Sur Zona Austral
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144
Zona Norte Grande
El Norte Grande se
caracteriza por:
Contar con una poblacin que
ha construido su hbitat prin-
cipalmente en la zona litoral,
donde los efectos de la aridez
y de las condiciones climticas
en general son menos extre-
mas. Otra parte de la pobla-
cin se ha localizado en el Al-
tiplano, donde existe mayor
disponibilidad de agua.
Desarrollar actividades eco-
nmicas asociadas a la explo-
tacin minera en la cordillera
de Los Andes y Cordillera de
la Costa; a la agricultura en
oasis y valles; y al turismo,
gracias a sus atractivos na-
turales, como por ejemplo,
sus playas, y a su patrimonio
cultural, especialmente, en el
altiplano.
Leo y analizo mapa del Norte Grande
a) A qu regiones poltico administrativas corresponde la zona del Norte Grande? Nombra dos ciudades importantes de la zona.
b) A partir de la lectura de la simbologa, qu recursos naturales predominan en el Norte Grande?
c) Qu actividades econmicas son las que se destacan en este espacio geogrco? Observa tambin el espacio martimo.
d) Qu otras caractersticas de esta zona conoces? Comntalas con tus compaeros.
Archivo editorial.
ASENTAMIENTOS HUMANOS EN LA ZONA NORTE GRANDE
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145
3
Unidad
0 km 50 km 100 km 150 km 200 km 250 km
0 m
1.000 m
2.000 m
3.000 m
4.000 m
5.000 m
FARELLN COSTERO
CORDILLERA DE
LOS ANDES
CORDILLERA
DE LA COSTA
PAMPA DEL
TAMARUGAL
CORDILLERA DE
DOMEYKO
RO LOA RO LOA SALAR DE ATACAMA
El paisaje natural del Norte Grande
El relieve
Uno de los elementos ms signicativos de cualquier paisaje natu-
ral es el relieve. Veamos cules son sus caractersticas en esta zona
del pas.
Observa el siguiente perl del relieve y analiza las caractersticas
de cada una de sus formas en el Norte Grande.
PERFIL ZONA NORTE GRANDE (23 LATITUD SUR)
Hbitat: espacio que cuenta con un conjunto
de condiciones que permiten la vida de una co-
munidad vegetal, animal, o humana.
Oasis: lugar con presencia de agua y vegeta-
cin, por lo tanto tambin con animales, que se
presenta en zonas ridas. Por ello, los oasis son
muy apreciados por su poblacin.
Aridez: es la falta de agua en el suelo y en la at-
msfera, dicultando la vida para los animales,
vegetales y seres humanos.
NUEVAS PALABRAS
La Cordillera de la Costa, en esta zona
alcanza su mayor altura, y se caracteriza
por bajar hacia el mar en forma de un
fuerte acantilado, recibiendo el nombre de
Farelln Costero.
La Cordillera de los Andes se presenta alta
y maciza, se funde con el altiplano, es decir,
con la zona alta y plana que la antecede.
La Planicie Litoral se presenta
escasa y discontinua y en algunos
sectores prcticamente inexistente.
La Depresin Intermedia, se presenta como una
meseta desrtica cortada por el paso de quebradas,
dando origen a una serie de pampas, que reciben
nombres como: la pampa del Tamarugal o la de Tana.
El Altiplano, tal como su nombre lo indica,
es alto y plano. Es una gran planicie que se
encuentra entre dos cordones de montaas.
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146
Cuando salieron de Copiap, don Marsopa di un suspiro:
De aqu en adelante, puros peladeros, Perico. Se acaba-
ron los valles con sus ros y sus vias que dan exquisi-
tos vinos y piscos.
Cmo vive la gente si no hay ros?
Hay poca gente. En algunos puertos desalan agua del
mar. En otros, viven de pozos subterrneos; en Antofa-
gasta traen agua de la cordillera. Hay un solo ro, el gran
Loa, que cruza todo el desierto y se da una tremenda
vuelta en forma de ve corta.
Morel, A. y Paz, M. Perico trepa por Chile, (1978).
Santiago: Editorial Universitaria, fragmento.
Perico en el Norte Grande
Clima y vegetacin
CLIMA VEGETACIN
El Norte grande se caracteriza por presentar un clima de-
srtico, es decir, un tipo de clima donde las lluvias son muy
escasas.
Este clima presenta diferencias dependiendo de la franja
de relieve en que nos encontremos:
En la costa el clima se caracteriza por presentar en las
maanas nieblas abundantes, que reciben el nombre
de camanchaca.
En la pampa y el desierto no se aprecia la inuencia
ocenica. Los cielos estn despejados y luminosos, lo
que permite la instalacin de observatorios astron-
micos, como Cerro Paranal en Antofagasta.
En la Cordillera de los Andes sobre los 2.000 metros
de altura llueve en verano, fenmeno conocido como
Invierno boliviano o Invierno altiplnico.
La escasez de las precipitaciones, determina que los
escurrimientos de agua sean muy escasos y que exista
muy poca o casi nada de vegetacin (salvo en los oa-
sis).
Es posible apreciar cierta diversidad de vegetacin en-
tre el litoral y la cordillera de los Andes.
La escasa vegetacin que existe tiene la virtud de so-
brevivir en condiciones de aridez, almacenando agua
en su cuerpo (cactus), capturando la humedad del
ambiente (hierbas), o sus races son lo sucientemente
profundas como para alcanzar agua del subsuelo (ta-
marugo).
A pesar que esta zona es una de las ms ridas y secas
del mundo posee el ro ms largo de Chile, llamado
Loa. Otro ro importante es el Lluta. Ambos reciben el
aporte de agua de las lluvias altiplnicas.
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147
3
Unidad
Actividad
Confeccionemos un trptico
Un trptico es un medio de comunicacin grca que permite informar sobre un tema, dar a conocer un lugar o una zona natu-
ral, publicitar un producto, entre otras funciones.
Para su elaboracin debes poner especial cuidado en su diseo, la letra debe permitir una lectura fcil del mensaje, las imgenes,
apoyan al contenido.
1. Confecciona en grupo de tres compaeros (as) un trptico con imgenes de paisajes del Norte Grande, destacando:
a) Riquezas naturales. b) Parques o reservas nacionales.
c) Flora, vegetacin, ros. d) Atractivos tursticos.
e) Leyendas f) Canciones
g) Fiestas religiosas
El paisaje cultural del Norte Grande
En el Norte Grande, las playas y los pe-
queos pueblitos del altiplano se han
convertido en lugares de gran atractivo
para el turismo. Destacan las playas de
Arica, Iquique y Antofagasta y la ciu-
dad de San Pedro de Atacama. Otro
atractivo son los centros astronmi-
cos: Alma y Paranal.
La agricultura de los valles en Arica y
la minera en Antofagasta, han con-
formado paisajes culturales muy ca-
ractersticos de esta zona, permitiendo
el asentamiento humano permanente,
pese a la aridez del territorio.
El comercio, los servicios y las activi-
dades industriales se concentran en las
ciudades, ya que, por una parte nece-
sitan de mano de obra, y por otra, de
un nmero considerable de poblacin
que compre los productos y los servi-
cios. Destacan las ciudades de Arica,
Iquique y Antofagasta.
Centro astronmico Alma
Iglesia San Pedro
Varios trabajadores empacan placas de cobre para
exportacin en la mina de cobre de Chuquicamata.
Ciudad de Antofagasta
Ciudad de Iquique
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148
Zona Norte Chico
El Norte Chico se
caracteriza por:
Una poblacin que en el lito-
ral y los valles transversales
ha creado ciudades y pueblos
rurales de gran atractivo tu-
rstico.
Tener como uno de los prin-
cipales desafos de su pobla-
cin, la necesidad de desarro-
llar una actitud responsable
ante la escasez de agua que
afecta a la zona.
nmicas vinculadas al turis-
mo como tambin a la mi-
nera del cobre, del hierro y
del oro. En la costa tambin
hay instalaciones portuarias,
y pesca industrial, adems se
extraen mariscos.
En los valles transversales se
cultiva la uva, la que es utili-
zada en la industria del pisco.
Asimismo, la presencia de ga-
nado caprino (cabras) permi-
te la produccin de quesos.
Leo y analizo mapa del Norte Chico
a) A qu regiones poltico administrativas corresponde la zona del Norte Chico? Nombra ciudades importantes que se ubican aqu.
b) A partir de la lectura de la simbologa, qu actividad econmica predomina en la zona?
c) Si observas el mapa con detalle, localizars varios observatorios astronmicos, nombra a lo menos tres. Qu explica su localizacin
en esta zona?Existe relacin con el clima? Explica.
Archivo editorial.
ASENTAMIENTOS HUMANOS EN LA ZONA NORTE CHICO
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149
3
Unidad
PERFIL ZONA NORTE CHICO (26 LATITUD SUR)
El paisaje natural del Norte Chico
El relieve
El Norte Chico se sita entre la aridez del Norte Grande y el
comienzo de las lluvias en la Zona Central, eso hace que su
paisaje reeje la transicin de una zona a otra.
de cada una de sus formas en el Norte Chico.
Terrazas marinas: forma escalonada que tie-
ne el relieve que est junto al litoral. Se form
a consecuencia de la retirada del mar, que dej
descubiertas extensas zonas, antes sumergidas
bajo las aguas.
NUEVAS PALABRAS
http://geomorfologiadefrayjorge.blogspot.com/
La Cordillera de la Costa, es ms
baja, producto de la erosin.
La Cordillera de los Andes, es ms baja que la zona ante-
rior, pero tiene una altura promedio que sobrepasa los 4.000
metros. Es la nica zona del pas que no tiene volcanes.
La Planicie Litoral es ancha y
extensa, presentndose en forma de
terraza, lo que permite actividades
agrcolas en algunos valles costeros.
Los Valles Transversales reemplazan a la
Depresin Intermedia. Son varios cordones mon-
taosos que nacen en los Andes y bajan hacia la
costa. Estas montaas son atravesadas por ros
que permiten la formacin de frtiles valles.
0 m
1.000 m
2.000 m
3.000 m
4.000 m
5.000 m
OCANO PACFICO
CORDILLERA
DE LOS ANDES
PLANICIES
LITORALES
CORDILLERA
DE LA COSTA
RO ELQUI
0 km 25 km 50 km 75 km 100 km 125 km 145 km
La Serena
CORDONES Y VALLES TRANSVERSALES
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150
El viaje continu sin problemas. Don Marsopa hizo sus negocios y
luego le mostr a Perico la ciudad de Vicua y la casa de Gabriela
Mistral, transformada ahora en pequeo museo.
Yo s que a ella, la gran poetisa, le gustaba ms Montegrande,
donde pas su niez y vivieron sus padres y amigos.
Morel, A. y Paz, M.
Perico trepa por Chile, (1978).
Clima y vegetacin
Perico en el Norte Chico
Actividad
Construye un cuadro resumen con las principales caractersticas de relieve, hidrografa, clima y vegetacin de cada zona natural
estudiadas hasta ahora.
Puedes guiarte por el siguiente ordenador :
Relieve Hidrografa Clima vegetacin Valor ($)
Norte Grande
Norte Chico
CLIMA VEGETACIN
En esta zona predominan los climas semi-
ridos.
En la costa, hay temperaturas agradables
todo el ao lo que facilita el asentamiento
humano y el desarrollo de actividades tu-
rsticas.
En el interior existe alta variacin de la
temperatura entre el da y la noche. Un
rasgo importante de esta zona es la poca
humedad que presenta, razn por la cual
fue elegida para establecer observatorios
astronmicos como El Tololo y La Silla.
La escasez de las precipitaciones, hace que la vegetacin deba
adaptarse a la falta de agua, por eso predomina una vegetacin
de cactus y arbustos. En la costa de la IV regin, en la desemboca-
dura del ro Illapel, sobre un acantilado est el bosque Fray Jorge,
que tiene especies propias del sur de Chile y que resisti el cambio
climtico, ya que recibe la humedad de la neblina matinal o caman-
chaca.
Un poco ms al norte, en el desierto, entre septiembre y octubre se
presenta el desierto orido.
Los ros como el Copiap, Huasco y el Elqui son ms caudalosos
que en el Norte Grande, aportan agua para el desarrollo agrcola de
los valles y las necesidades humanas.
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151
3
Unidad
Actividad
1. Realicen en grupo una seleccin de imgenes en las que se muestren diversos paisajes de Chile tales como:
a. campos sembrados b. caletas de pescadores c. barrios industriales d. ciudades
e. puertos f. caminos g. yacimientos mineros, otros
2. Luego discutan con el grupo cmo se interrelacionan el medio y el ser humano en el respectivo paisaje, resaltando los
benecios que obtienen las personas de esta interaccin y el impacto que sta pudiese generar en el medioambiente.
3. Posteriormente cada uno de los miembros del grupo escribe en su cuaderno una breve reexin sobre el tema.
Paisaje cultural del Norte Chico
En el litoral y en los valles se concen-
tra la mayora de la poblacin. Las
ciudades de Copiap, Coquimbo y
La Serena son los principales centros
administrativos y de servicios de esta
zona. En las zonas costeras hay cientos
de caletas de pescadores artesanales,
siendo esta una importante actividad
econmica en la zona.
Las ciudades de Coquimbo y La Se-
rena se han convertido en un impor-
tante centro turstico, en ella se ha
transformado el espacio costero con la
construccin de grandes edicios que
afectan el frgil equilibrio ecolgico
que hay en el borde costero. Un buen
ejemplo es la playa Punta de Choros.
Otro atractivo de esta zona son los ob-
servatorios astronmicos: La Silla, el
Tololo y Mamayuca.
Los valles, como el del Alto del Car-
men o el Elqui han sido intervenidos
fuertemente por los seres humanos,
desarrollndose en ellos una intensa
actividad agrcola asociada a la produc-
cin de frutas, especialmente de uva.
Para enfrentar la escasez de agua se han
creado en la zona grandes embalses,
como la Paloma, localizado cerca de la
ciudad de Ovalle, que acumulan agua
para abastecer a los agricultores.
Observatorio El Tololo
Valle del Elqui
La Serena
Plaza de Coquimbo
Embalse la Paloma Parque Fray Jorge
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152
La Zona Central
La Zona Central se caracteriza
por:
Una alta concentracin de po-
blacin, tanto en la Depresin
Intermedia como en las zonas
costeras; solo en la Regin Me-
tropolitana vive el 70% de la
poblacin nacional.
Desarrollar actividades econ-
micas vinculadas a los servi-
cios y la industria. Adems, es
centro de las actividades cul-
turales, cientcas y educacio-
nales del pas.
Producir cobre, plomo y ca-
lizas que se utilizan para la
elaboracin del cemento, ma-
terial de gran uso en la cons-
truccin. En la ciudad de
Quintero (Regin de Valpara-
so) est situada la fundicin
y renera de Ventanas. Hay
produccin de cobre, plata y
oro, -en el campo de los me-
tales- y de carbonato de calcio,
yeso y caliza- entre los no me-
tlicos-. Sin embargo, el sector
minero se concentra funda-
mentalmente en el cobre. Es
as como la mina subterrnea
de El Teniente en la Regin del
Libertador General Bernardo
OHiggins, es una de las ms
importantes del pas.
Tener una variada produccin
agrcola, entre la que destacan
los cultivos frutcolas y las vi-
as, para la produccin de
vinos, uno de los principales
productos de exportacin na-
cional (de venta a pases ex-
tranjeros).
Leo y analizo mapa de la Zona Central
a) Nombra ciudades importantes que se localizan en esta zona.
b) Qu actividades econmicas predominan en la Zona Central?
Archivo editorial.
ASENTAMIENTOS HUMANOS EN LA ZONA CENTRAL
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153
3
Unidad
Entre Valparaso y Santiago la Cordillera
de la Costa aumenta su altura, y el paso
de una serie de ros ha dado origen a va-
lles que son intensamente cultivados. Ha-
cia el sur disminuye en altura permitiendo
el desarrollo de actividades forestales.
Entre Valparaso y Santiago la Cordillera de los Andes
se presenta alta y maciza; reaparece el volcanismo, y se
acumulan nieves que permiten acumular aguas en embalses
y represas. Tambin conserva su riqueza geolgica encon-
trndose importantes yacimientos de cobre.
La Planicie Litoral, se presenta en
forma de terraza, y en las desem-
bocaduras de los ros son anchas y
extensas, lo que permite el desarro-
llo de actividades agrcolas.
Entre Santiago y Rancagua la Depresin Intermedia se
presenta como una cuenca. Hacia el Sur este territorio es
plano, amplio y ancho, atravesado por una serie de ros.
Todo este relieve ofrece condiciones apropiadas para el
desarrollo agrcola y el asentamiento humano.
PERFIL ZONA CENTRAL (33 LATITUD SUR)
El paisaje natural de la Zona Central
El relieve
La Zona Central es la zona ms poblada del pas, y sus habi-
tantes han aprovechado las condiciones que ofrece el relieve
para desarrollar diferentes actividades.
de cada una de sus formas en la Zona Central.
Volcanismo: fenmenos derivados de la activi-
dad volcnica: fumarolas, erupciones.
Embalse o represa: depsito articial en el
que se almacenan las aguas de un ro, gene-
ralmente mediante una represa o un dique que
cierra la salida de las aguas.
Especies nativas: vegetacin formada por es-
pecies autctonas, en este caso, chilenas.
NUEVAS PALABRAS
0 m
500 m
1.000 m
1.500 m
2.000 m
2.500 m
3.000 m
0 km 25 km 50 km 75 km 100 km 125 km 150 km 175 km 195 km
CORDILLERA DE
LOS ANDES
DEPRESIN
INTERMEDIA
CORDEILLERA
DE LA COSTA
PLANICIES
LITORALES
RO MAULE
Talca Constitucin
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154
Me gusta esa casona! Podramos entrar ah?
Caramba, no te quedas corto! el amigo Paipote rea
con ganas, Es el Palacio de la Moneda donde han go-
bernado todos los presidentes. A lo mejor algn da
llegas t a ser Presidente y entonces, conocers bien
ese Palacio
Es palacio de verdad? Perico estaba impresionado.
S, y con 150 aos de vida. Es un monumento nacional.
Morel, A. y Paz, M.
Clima y vegetacin
Perico en la Zona Central
CLIMA VEGETACIN
En esta zona, predominan los climas templados de tipo
mediterrneo, aqu las estaciones del ao se diferen-
cian claramente, con inviernos fros y hmedos y vera-
nos clidos.
Este tipo de clima favorece el desarrollo de actividades
econmicas agrcolas, especialmente, el cultivo de di-
versos tipos de frutas.
La vegetacin debe adaptarse a la aridez del verano y
a la humedad del invierno. En las zonas ms ridas en-
contramos espinos y cactus, mientras que en la Cordi-
llera de la Costa en la zona de Valparaso se visualiza la
palma chilena. Hacia el Sur crecen con gran desarrollo
especies nativas como el quillay, el boldo, el litre y el
maitn.
Sobre los ros ms caudalosos se han construido Cen-
trales hidroelctricas, especialmente en el ro Biobo, en
donde estn las centrales Puangue y Ralco, vitales para
el abastecimiento elctrico del pas.
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155
3
Unidad
Paisaje cultural de la Zona Central
En la Depresin Intermedia se con-
centra el mayor nmero de habitan-
tes de la Zona Central. Sobre este
espacio se han levantado ciudades
como Santiago, Rancagua, Talca,
Los ngeles, etc. Sus ricos suelos
han permitido el cultivo agrcola de
cereales, hortalizas y frutas. Ha sido
el motor econmico del pas durante
la colonia y parte del siglo XIX.
En la costa tambin se han levantado
importantes puertos y ciudades, des-
tacando el caso de Talcahuano, San
Antonio y Valparaso, esta ltima
declarada Patrimonio de la Humani-
dad el ao 2003. Asimismo, las atrac-
tivas playas a lo largo de gran parte
del litoral, han permitido el desarro-
llo de la actividad turstica, lo que
ha signicado una importante trans-
formacin del paisaje costero, tales
como Via del Mar y Constitucin.
La zona central es la que presenta el
mayor nmero de industrias en el
pas, como la fbrica de acero CAP,
localizada en Talcahuano.
La presencia de industrias de alimen-
tos, metalrgicas y de generacin de
energa (Rapel y Biobo) junto a las
actividades mineras y forestales ha
permitido el mejoramiento de las vas
de comunicacin. La carretera pana-
mericana la ms importante ya que
comunica la mayor parte del pas.
Actividad
1. Analiza Qu factores habrn inuenciado a los primeros habitantes de Santiago para que decidieran construir una
ciudad en esa zona?
2. A modo de sntesis, construye un mapa conceptual o tabla de comparacin sobre lo que aprendiste en la unidad, que
incluya conceptos como: regin natural, paisajes, ubicacin, clima, relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales.
Santiago Playa de Constitucin
Puerto de Valparaso
Cultivo de hortalizas
Puerto deportivo en Valparaso
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156
La Zona Sur
La Zona Sur se caracteriza por:
Una poblacin, que si bien
vive principalmente en ciu-
dades, tiene un alto porcen-
taje de poblacin rural. Las
ciudades han experimenta-
do un rpido crecimiento,
pasando a tener los mismos
problemas sociales y de con-
taminacin de otras grandes
urbes. La instalacin de in-
dustrias forestales en la
costa ha generado una serie
de problemas ambientales.
nmicas asociadas a la ex-
plotacin de los recursos
naturales, razn por la cual
existe una fuerte actividad
agrcola, ganadera y silvco-
la. Del mismo modo, se han
aprovechado comercialmen-
te los diversos atractivos
tursticos de la zona, como
lagos, ros, montaas, bos-
ques y la tranquilidad para
disfrutar la naturaleza.
Leo y analizo mapa de la Zona Sur
a) Qu regiones poltico administrativas forman parte de la Zona Sur? Nombra a lo menos tres ciudades
de la zona.
b) Desde lo econmico, qu diferencia podemos identicar con respecto a la Zona Central?
c) Respecto a los asentamientos humanos, dnde se ubican preferentemente?
Archivo editorial.
ASENTAMIENTOS HUMANOS EN LA ZONA SUR
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157
3
Unidad
El paisaje natural de la Zona Sur
El relieve
La Zona Sur nos acerca al Chile de los volcanes activos, bos-
ques nativos y lluvias permanentes.
de cada una de sus formas en la Zona Sur.
PERFIL ZONA SUR (41 LATITUD SUR)
La Cordillera de la Costa en esta
zona recupera altura en la zona de
Nahuelbuta, alcanzando 1.400 metros,
para luego disminuir en forma cons-
tante hasta los 300 metros. Ella se
presenta con ms vegetacin, apta para
el cultivo de cereales, legumbres y el
pastoreo de animales.
La Cordillera de los Andes baja permanentemente en
altura, alcanzando un promedio de 3.500 metros; presenta
un activo volcanismo, campos de nieve, glaciales y bosques
nativos donde crecen especies como la Araucaria y el Alerce.
La Planicie Litoral se
presenta ancha y en forma
de terraza, es atravesada por
numerosos ros que convier-
ten esta zona en verdaderos
valles costeros.
La Depresin Intermedia sigue permitiendo el desarrollo
agrcola, ganadero y para el asentamiento humano. La zona
es atravesada por mltiples ros y aparecen una serie de
lagos que se formaron a los pies de los Andes, producto del
derretimiento de los glaciales.
0 m
500 m
1.000 m
1.500 m
2.000 m
2.500 m
50 km 100 km 150 km 200 km 228 km
CORDILLERA DE
LOS ANDES VOLCN LLAIMA
DEPRESIN
INTERMEDIA
CORDEILLERA
DE LA COSTA
PLANICIES
LITORALES
RO IMPERIAL LAGUNA ICALMA
Temuco
Puerto
Saavedra
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158
Solt el micrfono y le indic a Perico:
Ves ese crter enorme? Es el Calbuco, que se revent hace aos y
ahora est manso, lo mismo que su compaero, el Osorno, de cum-
bre perfecta como un cono. Y ahora se divisa el Puntiagudo, que por
poco nos alcanza con su dedo como aguja. El Tronador ya no truena.
Y ah se ve el Puyehue con su precioso lago sembrado de islas.
Morel, A. y Paz, M.
Clima y vegetacin
CLIMA VEGETACIN
Al igual que en la zona an-
terior, aqu predominan los
climas mediterrneos o tem-
plados, pero con algunas dife-
rencias: mayores precipitacio-
nes, temperaturas ms bajas y
veranos ms cortos.
La vegetacin debe adaptarse a la humedad del invierno. En la costa encontra-
mos la Selva Valdiviana que posee diversos tipos de bosques nativos como la
Tepa y el Roble.
Hacia los Andes estn las condiciones de temperatura y lluvias que permiten la
existencia de bosques nativos, especialmente de coihe y alerce.
Los ros son numerosos, adems de ser ms caudalosos, son tranquilos, siendo algu-
nos de ellos navegables como el Valdivia.
Perico en la Zona Sur
Actividad
Lee la siguiente informacin sobre el Parque Nacional Nahuelbuta y luego responde las preguntas.
El Parque que comparte territorio entre la Regin del Bio-Bo
y la Araucana cuyo nombre en lengua mapuche signi-
ca jaguar grande o tigre grande, adems de la araucaria,
se encuentran coiges, robles, lengas y plantas insectvoras.
Entre las aves y mamferos que se pueden encontrar destacan
zorros, carpinteros negros, chucaos y churrines. En el parque
los cerros no sobrepasan los 1.600 msnm, siendo el ms alto
el llamado Pedro del guila, desde el cual es posible observar
el mar, el valle central y los volcanes andinos. El parque est
equipado con sitios para acampar, para hacer picnic y con
senderos de excursin.
Fuente http://www.diarioaportes.cl/portal/index.php?option=com
a) Qu signica Nahuelbuta? b) Dnde se ubica el Parque? c) Qu relevancia tiene para la zona?
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159
3
Unidad
Paisaje cultural de la Zona Sur
Los bosques, ros y lagos de la Zona
Sur deben ser cuidados y protegidos
por la comunidad. La Corporacin
Nacional Forestal CONAF, est a
cargo del cuidado y preservacin de
una serie de parques nacionales tales
como: Conguillo y Villarrica.
Hacia mediados del siglo XIX, parte
de la zona fue poblada por colonos
alemanes y suizos que fundaron ciu-
dades como Puerto Montt y Puerto
Varas. La llegada de estos inmigran-
tes, le dio a la zona una identidad
particular.
Aprovechando las condiciones na-
turales, en esta zona se ha llevado a
cabo una intensa explotacin gana-
dera, que se traduce en una produc-
cin de carne, leche y quesos.
La Zona Sur ha sido el espacio de de-
sarrollo natural del pueblo mapuche.
La mayor presencia numrica de este
pueblo se concentra en la regin de
La Araucana. Es en ese espacio don-
de an se mantienen tradiciones mi-
lenarias. Por otra parte, las ciudades
del Sur como: Temuco, Valdivia y
Puerto Montt, han experimentado
un alto crecimiento, convirtindose
en importantes centros residenciales
y de diversos tipos de servicios.
Actividad
1. Describe cada una de las fotografas.
2. Qu conclusiones puedes sacar respecto de las actividades que se desarrollan en esta zona?
Industria salmonera Palatos de Chilo
Bosque nativo Ciudad de Temuco
Ceremonia mapuche Ciudad de Puerto Montt
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160
La Zona Austral
La Zona Austral se caracteriza
por:
Presentar poca poblacin,
con una baja densidad y
distribuida desigualmente.
Contar con una poblacin
que reside mayoritariamen-
te en zonas urbanas.
nmicas diversas, vincula-
das a la crianza de ganado
ovino, explotacin de petr-
leo y gas natural, tambin al
turismo, y recientemente, al
cultivo del salmn.
Incluir el territorio antrtico
chileno, que tiene una po-
blacin de 130 habitantes,
que viven en las bases chi-
lenas establecidas en este te-
rritorio. En su mayora son
militares que resguardan y
mantienen la soberana de
Chile en este lugar.
ASENTAMIENTOS HUMANOS DE LA ZONA AUSTRAL
Leo y analizo mapa de la Zona Austral
a) Qu regiones poltico administrativas forman parte de la Zona Austral? Nombra a lo menos tres ciudades
de la zona.
b) Por qu la poblacin reside mayoritariamente en zonas urbanas?
c) Qu actividad econmica podemos observar en esta zona, que no est presente en otra zona geogrca?
Archivo editorial.
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161
3
Unidad
Cuando los glaciares comenzaron a
derretirse, la erosin del hielo transform
todo el relieve; la Cordillera de la Costa
desapareci en la pennsula del Taitao, y la
Depresin Intermedia se hundi bajo
el mar, y en su reemplazo aparecieron un
conjunto numeroso de islas.
La Cordillera de los Andes en esta zona se
caracteriza por presentar bajas alturas, por la
presencia de volcanes y por estar muy erosionada
debido al derretimiento de los glaciares.
La Cordillera de Los Andes en el
Estrecho de Magallanes est cortada, lo
que permite la comunicacin del Ocano
Atlntico con el Ocano Pacco.
La Patagonia es un relieve plano, de baja
altura, ubicado al Este de la Cordillera de los
Andes. Sus suelos son aptos para el desarro-
llo de la ganadera ovina.
El paisaje natural de la Zona Austral
El relieve
El rasgo ms signicativo en esta zona es la fuerte disminu-
cin en altura de la cordillera de los Andes y la desaparicin
de la cordillera de la Costa. Por otro lado, la depresin inter-
media dio paso a numerosas islas y al surgimiento de ordos
y canales.
de cada una de sus formas en la Zona Austral.
Canal: paso natural o articial por el que se co-
munican dos mares u ocanos.
Fiordo: es un valle formado por glaciares, que
luego ha sido invadido por el mar, dejando agua
salada. Son estrechos y bordeados por empina-
das montaas, que nacen bajo el nivel del mar.
NUEVAS PALABRAS
PERFIL ZONA AUSTRAL (53 LATITUD SUR)
0 m
250 m
500 m
750 m
50 km 150 km 100 km 250 km 300 km 200 km 350 km 390 km
ISLA MANUEL
RODRGUEZ ISLA RIESCO
PENNSULA DE
BRUNSWICK
PENNSULA MUZ
GAMERO
ESTRECHO DE
MAGALLANES
ESTRECHO DE
MAGALLANES TIERRA DEL FUEGO SENO OTWAY
Pta. Arenas
CORDILLERA DE LOS ANDES PLANICIES PATAGNICAS
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162
Clima y vegetacin
CLIMA VEGETACIN
El clima es fro, con bajas temperatu-
ras durante la mayor parte del ao; es
muy frecuente la presencia de hela-
das y nieve.
Las precipitaciones son abundantes
en el sector occidental de la cordillera
de los Andes. Al oriente, en la zona co-
nocida como Patagonia, la precipita-
cin disminuye drsticamente, siendo
un sector bastante seco y fro. Durante
el verano, la zona austral es azotada
por fuertes vientos.
En las islas, donde las lluvias son intensas durante todo el ao, se pre-
sentan diferentes especies arbreas, matorrales, adems de musgos y
lquenes.
En la zona cordillerana existen bosques nativos, predominando espe-
cies como la lenga y el irre.
Los ros son caudalosos, muy torrentosos y presentan buenas condicio-
nes para la generacin de energa hidroelctrica. Entre estos sobresale
el Baker, uno de los ms caudalosos del pas.
Perico en la Zona Austral
Si Tierra del Fuego era solitaria, esto se pareca a un pla-
neta deshabitado. Hasta las islas, con sus rboles con las
races al aire, inclinados por los ventarrones, daban la
impresin de otro mundo. Se cruzaron con la presencia
de algunos grandes tmpanos que llevaban pinginos y
focas de pasajeros, y algunas toninas, jugando junto al
cter. Pero se echaba de menos la presencia humana.
Morel, A. y Paz, M.
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163
3
Unidad
Paisaje cultural de la Zona Austral
A partir del siglo XIX el paisaje de
la zona patagnica fue transformado
para favorecer el desarrollo ganade-
ro. Hoy en da se caracteriza por la
presencia de haciendas ganaderas,
gauchos chilenos y el ganado ovino
(ovejas); estos animales se han con-
vertido en un recurso clave para el
desarrollo econmico y son muy re-
presentativos de la identidad de la
Patagonia.
Las ciudades australes son de funda-
cin tarda. Punta Arenas, capital de
Magallanes, se fund en 1848 y Coi-
haique, capital de Aisn, en 1929.
Las ciudades no solo cumplen un
importante rol poltico administrati-
vo, sino que son importantes y vita-
les centros de prestacin de servicios,
adems de ser el punto de encuentro
para conocer las bellezas naturales y
culturales de ambas regiones.
Punta Arenas es el punto de arribo de
turistas y cientcos que viajan con
destino a la Antrtica.
A lo largo de la costa austral, en las in-
nitas islas y canales se aprecian cale-
tas de pescadores artesanales, quienes
extraen y comercian los recursos que
ofrece el mar. Asimismo, sus embar-
caciones son un importante medio de
transporte en la zona. En el subsuelo
marino del Estrecho de Magallanes
se extrae petrleo y gas natural.
Actividad
Elabora un cuadro comparativo de
la zona Sur con la zona austral con-
siderando los siguientes aspectos:
Caractersticas
fsicas
poblacin recursos naturales
Zona Sur
Zona Austral
Patagonia
Gaucho chileno en la Patagonia
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164
Comparemos los perles
del relieve de las zonas naturales
a) Qu caractersticas tienen en comn las 5 zonas?
b) Realiza un resumen de 3 prrafos sobre el relieve de Chi-
le.
c) A qu se debe la diversidad de paisajes que existen en
las regiones naturales de Chile?
d) Qu caractersticas climticas, de relieve y vegetacin
tienen las diversas regiones naturales de Chile?
e) Describe, de modo general, el comportamiento que tie-
nen las precipitaciones y las temperaturas, as como las
caractersticas generales de las formas del relieve a lo
largo del territorio nacional.
Actividad
Observa cada uno de los perles transversales de los relie-
ves de cada una de las zonas naturales y luego contesta las
preguntas que se presentan.
Actividad Grupal
En grupo de tres compaeros (as), elaboren un diario mural con las caractersticas de una zona natural de Chile. Este
mural debe incluir los siguientes elementos:
1. El mapa de la zona.
2. Caractersticas del relieve (al menos 3 de ellas)
3. Caractersticas del clima y la vegetacin (al menos 3 )
4. Principales recursos naturales y actividades asociadas (al menos 3)
5. Caractersticas de la poblacin (al menos 3)
6. Imgenes de los paisajes predominantes (al menos 3) con un pie explicativo y bibliografa.
Presenten sus diarios murales al curso y luego busquen un espacio en el Colegio para ser exhibirlos a la comunidad
escolar.
Zona Norte Grande
Zona Norte Chico
Zona Sur
Zona Central
Zona Austral
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165
3
Unidad
Actividad
A partir de tu experiencia y conocimientos previos, adems de la informacin que entregan el texto y la fotografa, responde
las preguntas en tu cuaderno:
La minga chilota
En la minga los chilotes demuestran su disposicin a ayudar a
sus semejantes en labores como el destronque, el deschampe, la
siembra, la cosecha de papas, la construccin de una casa. El
trabajo, sin embargo, ms curioso y llamativo es la tiradura
de una casa, que all son de madera y que estn apoyadas en el
suelo sobre piedras o en patas de madera (pollos). La operacin
consiste en colocar largas vigas por debajo, para luego cortar los
pollos o sacar las piedras. Entonces, se hacen rodar las vigas so-
bre tronquitos, tirndolas con bueyes. La casa cobra movimien-
to. Se desplaza por laderas, caminos, canales y mar.
Se sabe de algunas a las que incluso les han puesto ruedas y que
han sido trasladadas por kilmetros. El 19 de mayo de 1999 se
realiz la tiradura de una capilla en la comunidad de Tey, cerca
de Castro, que convoc a todo un pueblo.
La tradicin de la minga an se conserva y culmina con una co-
mida abundante y generosa en vinos, que ofrece el dueo de casa
a sus agotados vecinos al nalizar la tarea. Generalmente es un
curanto en hoyo, con variedad de mariscos. A veces, se prepara
adems un baile para agradecer el esfuerzo de los mingueros y
la esta dura hasta el amanecer.
Fuente: adaptado de http://www.revistainvitro.cl/contenido.php?art=62
Consulta 21 de junio de 2012.
Tareas
I. A partir de tu experiencia y conocimien-
tos previos, adems de la informacin
que entrega el texto y las fotografa, res-
ponde las preguntas en tu cuaderno:
1. Resume brevemente en qu consiste,
quines participan y qu caractersti-
cas tiene la minga chilota.
2. Te parece que la minga es una esta?
3. Por qu crees que es necesario el
trabajo comunitario en Chilo? Por
qu no se da este tipo de trabajo en la
zona central?
4. Qu benecios genera el trabajo co-
lectivo realizado con compromiso y
responsabilidad?
II. Realiza junto a dos compaeros una
investigacin sobre el patrimonio cul-
tural inmaterial que hay en tu comuna
o regin. Puedes investigar leyendas o
relatos orales, canciones o danzas que
identiquen tu lugar o comunidad, co-
midas, creencias, estas o ritos religio-
sos, festividades, formas de trabajo u
ocios que caractericen tu zona.
Con la informacin que recopilada rea-
licen una historieta o cuento en el que
relaten su origen o historia y destaquen
su importancia para la comunidad local.
Intercambien su trabajo con otro grupo,
lanlo y compartan sus impresiones. Res-
pondan las siguientes preguntas:
1. Conocas la manifestacin cultural
investigada por tus compaeros?
2. Qu importancia tiene para la comu-
nidad aquello que investigaron?
3. Crees que es importante mantener
las tradiciones en una comunidad?
Por qu?
4. Crees que estas tradiciones pueden
ser atractivas para los turistas? Por
qu?
5. Qu pueden hacer para preservar
este patrimonio?
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166
Identicando problemas de la Comunidad
Cada una de nuestras zonas naturales presenta necesidades que debemos identicar para poder
abordar y lograr superar si la comunidad trabaja en forma solidaria y responsable.
En tu espacio cercano: tu colegio o tu localidad, existen tambin problemas que puedes ayudar a
solucionar si trabajas en equipo junto a tus compaeros y/o compaeras.
Para poder trabajar en ello, organcen-
se, les sugerimos seguir los siguientes
pasos:
1. Formen grupos de cinco compaeros.
2. Identiquen problemas o necesidades
presentes en tu comunidad escolar o
tu localidad y que requieran una solu-
cin.
3. Elijan uno de ellos y diseen una pro-
puesta de solucin que incluya los si-
guientes pasos:
a. Identiquen el problema a solucionar.
b. Localicen el problema en un mapa de la zona que se ve afectada.
c. Propongan alternativas de solucin.
d. Diseen un plan de accin.
e. Evalen los resultados del proyecto.
FINALMENTE PRESENTEN SU PROYECTO AL RESTO DEL CURSO UTILIZANDO RECURSOS
GRFICOS O AUDIOVISUALES.
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167
3
Unidad
tema 1
E V A L U A C I N
Elaboremos una maqueta
El curso dividido en cinco grupos desarrolla la siguiente actividad:
1. El profesor asigna a cada grupo una regin natural, so-
bre la que deber indagar acerca de sus principales
caractersticas fsicas y humanas.
2. A partir de la informacin obtenida, construyen una
maqueta de la zona natural asignada que reproduzca
y localice.
a. Las principales unidades de relieve: Cordilleras, ros,
desiertos, depresin intermedia, planicies costeras,
ordos.
b. Los recursos hidrogrcos.
c. Los principales recursos naturales.
d. La localizacin de la poblacin en las principales
zonas urbanas.
3. A travs de colores u otros recursos, representan la diversidad de la vegetacin y los climas propios de la
zona natural escogida.
4. Cada grupo presenta su maqueta al curso, explicando las principales caractersticas de zona natural tra-
bajada en relacin con el resto del territorio chileno.
CMO SE EVALUAR EL TRABAJO?
Cada grupo deber:
Utilizar al menos cinco fuentes de informacin para indagar las caractersticas fsicas y humanas de la
regin natural.
Reproducir a travs de una maqueta todos los elementos solicitados (principales unidades de relieve;
recursos hidrogrfcos; principales recursos naturales; poblacin; vegetacin y los climas).
Elaborar una simbologa adecuada y representativa para todos los elementos solicitados.
Organizar su propio trabajo, aprecindose una reparticin equitativa de las tareas.
Cada integrante del grupo deber:
Realizar las tareas asignadas al interior del grupo actuando con responsabilidad.
Participar de la exposicin usando un lenguaje claro y fuido.
Explicar correctamente todos los elementos solicitados por el profesor.
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168
Acuicultura, cultivos y crianza de salmn.
Aprendo sobre la transformacin de la materia prima
A partir de la informacin entregada y lo que nos aportan las imgenes, contesta las siguientes interrogantes:
a) Qu consecuencias positivas tiene para una sociedad disponer de recursos naturales?
b) De qu forma los seres humanos aprovechan los recursos naturales?
c) Crees que el mar es un recurso importante para la economa de nuestro pas?
d) A la luz del texto y las imgenes, qu signica que un recurso natural sea procesado?
e) Qu crees que tiene ms valor en el comercio, el salmn sin procesar o el salmn convertido en un lete
congelado? Argumenta tu respuesta.
Limpieza y corte de salmn.
T
e
m
a
Los principales recursos naturales de Chile
2
Para el pas contar con una amplia diversidad de recursos naturales es muy im-
portante. A lo largo de la historia de Chile, nuestro crecimiento econmico ha
estado vinculado a la extraccin y comercializacin de distintos tipos de recursos
naturales. A nes del siglo XIX fue el salitre, en la actualidad es el cobre.
Uno de estos recursos naturales es el mar, que permite que los seres humanos
extraigan de este, materiales que luego de ser procesados se convierten en un
determinado bien. En el caso de la crianza del salmn, se instalan en el mar unas
mallas en donde se cultiva esta especie, y ms tarde, en la industria se procesa
para venderlo fresco, congelado, ahumado, trozado, entre otras posibilidades.
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169
3
Unidad
Los recursos naturales: riqueza diversa para Chile
Los recursos naturales, son los bienes que la naturaleza le
ofrece a los seres humanos para su cuidado y uso. Los seres
humanos los necesitan y los utilizan para satisfacer sus nece-
sidades y mejorar su calidad de vida.
Los recursos naturales pueden ser renovables o no renova-
bles.
El siguiente esquema los presenta:
RENOVABLES
Su uso responsable permite su
reposicin e incluso su aumento.
RECURSOS NATURALES
Bosques
Suelos
Mar
Petrleo
Hidrocarburos
Cobre
Minerales
metlicos
Minerales
no metlicos
Salitre
NO RENOVABLES
Existen en cantidades determinadas.
Su mal o sobre uso implica su agotamiento.
Actividad
Qu otros recursos se te ocurren? Sigue
el ejemplo del esquema.
Renovables No renovables
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170
En Chile tenemos importantes recursos naturales los que se
distribuyen a lo largo y ancho del pas, permitiendo desarro-
llar diferentes actividades:
Los bosques permiten la elaboracin de madera y celulosa.
Los suelos permiten el cultivo de plantas, las plantaciones
de bosques y la crianza de ganado.
El mar permite la pesca industrial y artesanal.
La minera permite extraer diversos minerales; es la prin-
cipal actividad econmica del pas.
Los hidrocarburos son fuentes de energa como, el petr-
leo y el gas natural.
El empleo y explotacin de los recursos naturales, modica y
transforma el espacio ocupado por las personas. Esto origina
importantes consecuencias en la vida cotidiana de la poblacin.
Ha pasado esto en la zona en la que vives? Puedes comentar
al curso alguna situacin que conozcas?
Oda al Cobre
El cobre ah dormido. Son los cerros del
Norte desolado. Desde arriba las cumbres
del cobre, cicatrices huraas, mantos ver-
des, cpulas carcomidas por el mpetu abra-
sador del tiempo, cerca de nosotros la mina:
la mina es slo el hombre, no sale de la tie-
rra el mineral, sale del pecho humano.
Fuente: Pablo Neruda. Odas elementales, (1954).
Santiago: Pehun, 2010.
Actividad
Identiquemos los recursos naturales presentes en la regin en que vi-
ves.
1. Busca en un atlas geogrco de Chile, informacin de la regin
natural en la que vives y luego:
Registra los recursos naturales presentes en la regin natural y
luego clasifcalos en renovables y no renovables.
a) Dibuja un mapa de tu regin natural y localiza en l los recur-
sos naturales que en ella existen.
2. Realiza una entrevista a un adulto cercano para conocer sobre la
evolucin de los recursos naturales de la regin natural donde
vives. Para elaborar el cuestionario de la entrevista, te sugerimos
preguntas como:
a) Cules son los principales recursos naturales que existen en
esta regin natural?
b) Qu materias primas es posible obtener de estos recursos?
c) Estos recursos han sufrido cambios importantes en los lti-
mos aos? cules seran las causas de estos cambios?
d) Qu actividades econmicas son importantes en la regin y
con cules recursos se relacionan?
f) Con qu actividad econmica se relaciona el trabajo que us-
ted realiza?
g) Compara las respuestas con la informacin entregada por el
atlas.
El yacimiento de cobre de Chuquicamata ubicada en la regin
de Antofagasta, es un ejemplo de la importancia que tienen los
recursos mineros para nuestro pas.
El extenso mar que tiene Chile ofrece amplias posibilidades
para desarrollar la actividad pesquera a lo largo de todo el pas.
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171
3
Unidad
Actividad
Lee la informacin que entrega el Servicio Nacional de Pesca sobre
los recursos martimos que actualmente estn sujetos a vedas en la
pgina www.sernapesca.cl y luego:
Resumen por escrito de los resultados de la investigacin.
Elabora una conclusin personal en torno a la interrogante: Por
qu se debe limitar la explotacin de algunos recursos naturales
durante algunas pocas del ao? Quines se benecian y se ven
perjudicados?
El cuidado de los recursos naturales
Nuestros recursos naturales deben ser cuidados y protegidos
por todos nosotros, por esta razn deben ser explotados de
manera sostenible, esto signica que su explotacin actual
debe asegurar que las futuras generaciones cuenten tambin
con este recurso.
Te invitamos a investigar sobre nuestros recursos martimos.
Pasos para realizar una investigacin:
Identicar con claridad el tema.
Plantearse preguntas que permitan orientar la investigacin. Por ejemplo,
qu funcin cumple el Servicio Nacional de Pesca?
Seleccionar fuentes que se van a utilizar: pginas web, textos, revistas, dia-
rios, entrevistas etc.
Confrontar la informacin obtenida.
Contestar las preguntas que se formularon en el inicio.
Obtener conclusiones.
Elaboracin de proyecto sobre los recursos no renovables
A partir de la informacin aportada por el texto sobre los recur-
sos naturales no renovables (petrleo, gas natural, minerales,
etc.); te proponemos llevar a cabo la siguiente actividad:
Formen un grupo de 4 integrantes.
Elaboren un proyecto en el cual propongan una solucin inno-
vadora para explotar un recurso natural no renovable en Chile
de manera racional y sostenible, y lo presentan al curso.
Veda: es una decisin administrativa que toma
la autoridad y que prohbe la captura o extrac-
cin de recursos del mar en un rea determina-
da por un perodo de tiempo dado.
NUEVAS PALABRAS
Qu pasos debes dar para
elaborar un proyecto?
1. Denir con claridad el tema del proyecto.
2. Determinar los objetivos del proyecto,
qu desean lograr con el proyecto?
3. Denir cules son las propuestas del pro-
yecto.
4. Pensar en un plan de accin para que el
proyecto se concrete.
5. Comunicar el proyecto. Presentar un in-
forme oral que d cuenta de la propuesta
creada.
Sector costero de Valparaso.
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172
Trabajemos un procedimiento geogrco: Anlisis de un
mapa
El mapa es una de las herramientas ms importantes para rea-
lizar estudios y anlisis del espacio geogrco.
Los mapas son representaciones del espacio y usan para
ello dibujos o smbolos.
Los mapas nos permiten identicar y analizar los elemen-
tos y las relaciones que existen en un espacio geogrco.
Para ello debemos considerar:
MAPA MINERO DE LA REGIN DE ANTOFAGASTA
Archivo editorial.
172
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173
3
Unidad
Actividad
Observa y analiza el siguiente mapa y luego responde las preguntas que se formulan:
1. A qu zona de Chile corresponde el mapa?
2. A qu se reere el siguiente mapa?
3. En qu unidad del relieve se localizan los principales minas de oro, plata y cobre?
4. Hacia dnde crees que se destina la produccin minera de la regin?
5. Qu relacin existe entre el puerto Los Vilos y la mina de cobre Los Pelambres?
6. Puede considerarse a la regin de Coquimbo como minera? Explica por qu.
7. Para qu sirve la informacin entregada en este mapa? En qu la utilizaras t?
Archivo editorial.
173
MAPA MINERO DE LA REGIN DE COQUIMBO
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174
Distribucin de los recursos naturales en Chile
Te invitamos a utilizar los conocimientos ya adquiridos respecto a cmo analizar
un mapa para reconocer en uno de las regiones naturales la distribucin de los
recursos naturales en nuestro pas.
Recursos naturales de las Zonas del Norte Grande y Norte Chico de Chile
Actividad
A partir del mapa
y de lo que puedas
investigar, elabora
en tu cuaderno un
pequeo resumen
acerca de los recur-
sos mineros, agr-
colas, ganaderos y
forestales por zona
natural.
ZONA NORTE GRANDE
Recursos
mineros
Recursos
pesqueros
Recursos
forestales
Recursos
agrcolas
Recursos
ganaderos
ZONA NORTE CHICO
Recursos
mineros
Recursos
pesqueros
Recursos
forestales
Recursos
agrcolas
Recursos
ganaderos
Archivo editorial.
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175
3
Unidad
Recursos naturales de las zonas Centro, Sur y Austral de Chile
Actividad
Investiga la impor-
tancia de los ros
para la generacin
de energa elctri-
ca en Chile. Puedes
consultar en: www.
icarito.cl, www.cen-
tralenergia.cl, http://
www.chilerenuevae-
nergias.cl/
Luego contesta las si-
guientes preguntas:
1. Con cuntas cen-
trales hidroelctri-
cas cuenta nues-
tro pas?
2. Qu porcentaje
de la electricidad
que necesitamos
producen estas
centrales?
3. Dnde se locali-
zan? Por qu?
4. Qu ventajas tie-
ne la produccin
de energa hi-
droelctrica com-
parada con las
termoelctricas?
5. Qu desventajas
presenta la cons-
truccin de estas
centrales?
Archivo editorial.
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176
METLICOS
MINERALES
NO
METLICOS
Estao
Cobre
Hierro
Oro
Plata
Salitre
Litio
Petrleo
Actividad
Investiga:
1. Busca informacin acerca de la ubica-
cin y volmenes de produccin de las
principales minas y/o yacimientos de
cobre del pas.
2. Luego, elabora un mapa temtico don-
de localicen esas minas y yacimientos, y,
por medio de simbologa representa su
aporte a la produccin nacional.
3. Para terminar escribe una breve re-
exin a partir de la siguiente pregunta:
Es el cobre un recurso relevante para
Chile? Fundamenta tu respuesta.
Recursos mineros
Chile cuenta con grandes y numerosos recursos mineros
que son muy importantes para la economa nacional. El prin-
cipal de ellos es el cobre, el cual constituye casi el 50% del
total anual de exportaciones de nuestro pas. Otros minerales
importantes, aunque no abundantes, son el gas natural y el
petrleo, propios de la Zona Austral.
Localizacin de principales centros mineros de Chile
(incluyendo algunas fundiciones)
Archivo editorial.
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177
3
Unidad
El rbol es vida
Por qu son tan importantes los rboles?
Aparte de la produccin de madera, papel, ce-
lulosa, cartn, cartulinas y muebles, entre otras
cosas, los rboles realizan tareas muy importan-
tes para la vida humana. Por ejemplo, a travs
de la transpiracin, los rboles incrementan la
humedad que ayuda a limpiar el aire de partcu-
las contaminantes.
Actividad
Investiga:
1. Cules son las empresas ms importan-
tes de cultivo de especies como el pino
y el eucalipto.
2. Qu puedes hacer t para preservar el
bosque nativo?
3. Qu destino tiene la materia prima de
este sector?
4. En la pgina de la Corporacin Nacional
Forestal (CONAF), qu campaa se ha
llevado en los ltimos aos para preser-
var el bosque nativo?
Recursos silvcolas
Las actividades silvcolas o forestales se relacionan con el cul-
tivo y explotacin de bosques. En las ltimas 3 dcadas, las ex-
portaciones de productos silvcolas ha aumentado, llegando en el
ao 2011 a representar el 7,2% del total de las exportaciones que
realiz el pas. La materia prima ya procesada, permite que Chile
exporte madera elaborada, madera aserrada, celulosa y papel.
En el siguiente mapa se aprecia la localizacin de estas actividades:
Localizacin de principales centros silvcolas de Chile
Archivo editorial.
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178
Exportaciones no tradicionales
Son aquellos productos que no pertenecen a la
minera ni a la agricultura no tradicional. Algu-
nos de los productos incluidos en esta categora
son recursos naturales como:
Salmn y truchas
Frutas en general
Carne de cerdo
En el 2011 Chile export 4.923 productos consi-
derados exportaciones no tradicionales. Ese mis-
mo ao, las exportaciones de estos productos
signicaron ventas por US $22.970 millones de
dlares.
A partir de lo analizado en el mapa, qu
importancia tiene el ocano para nuestro
pas? Qu otros recursos o benecios
nos puede dar el mar?
Qu benecios tiene para el pas la ex-
portacin de productos no tradicionales?
Qu productos no tradicionales se explo-
tan en tu regin?
?
Recursos pesqueros
El Ocano Pacco ofrece al pas una amplia gama de recursos
marinos. En las ltimas tres dcadas, Chile ha aumentado la
produccin y exportacin de productos del mar y sus derivados.
La materia prima procesada ha permitido la produccin de hari-
na y aceite de pescado, conservas y congelados. En la actualidad
ha cobrado especial relevancia el cultivo de salmn.
Localizacin de principales centros pesqueros de Chile
Archivo editorial.
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179
3
Unidad
AGRCOLA
AGROINDUSTRIA
GANADERA
Azcar
Aceite
Harina
Vino
Leche en
polvo
Cueros
Lana
FORESTAL
Madera
Muebles
Papel
Cartn
Leo y analizo una infografa
a) Qu aspectos del entorno natural de la
Zona Central, permiten el desarrollo de va-
riadas actividades agroindustriales?
b) Qu tipo de recursos agroindustriales se
dan en la Zona Central?
c) Cules son los principales recursos agrco-
las y ganaderos de la Zona Sur y Austral?
d) Completa las siguientes oraciones:
En general, a lo largo de Chile se encuen-
tran importantes recursos: ________
En el Norte Chico los principales recursos
agrcolas son: ______________
De los cultivos de uva se puede obtener
productos agroindustriales como _____
y ________
Localizacin de principales centros agroindustriales de Chile
Recursos agrcolas
La agroindustria es la actividad industrial que produce, indus-
trializa y comercializa los productos agrcolas, ganaderos y fores-
tales. En las ltimas dcadas las empresas agroindustriales han
cobrado mayor importancia, toman los recursos naturales, y los
transforman, aumentando de este modo la variedad de produc-
tos que Chile puede comercializar.
A lo largo de todo el pas encontramos actividades agroindustria-
les, pero se concentran en la zona centro sur.
Archivo editorial.
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180
Recurso no tradicional: turismo
Conoces este recurso? Has sido t alguna vez un turista?
Comparte lo que viviste y piensa: Por qu la gente viaja fuera
de su localidad?
El turismo es una actividad econmica que permite satisfacer
la necesidad de descanso y recreacin de las personas. Esta ac-
tividad acarrea importantes benecios para las distintas zonas
geogrcas de nuestro pas, ya que los turistas ocupan un con-
junto de servicios relacionados con esta actividad tales como:
transportes, hotelera, deporte aventura, actividades culturales,
comercio, comunicaciones, lo que produce muchos empleos.
A lo largo de nuestro pas, existe una gran variedad de hermo-
sos paisajes naturales y de monumentos histricos y culturales
que forman parte de nuestro patrimonio arqueolgico, histri-
co y artstico.
La importancia del Patrimonio
El patrimonio es todo aquello que cada pas o nacin posee, que
ha heredado de sus antepasados y que debe aprender a proteger
para legarlo a las nuevas generaciones.
En la actualidad, es necesario equilibrar las exigencias del de-
sarrollo turstico con la proteccin razonable del patrimonio;
debemos conocer cules son nuestros recursos tursticos y
realizar una planicacin turstica racional y tica que ponga
como eje la conservacin de nuestro patrimonio.
A continuacin te presentamos un esquema con los distintos tipos
de patrimonio existentes:
Actividad
En esta pgina te presentamos una serie
de imgenes de lugares tursticos de Chile.
Con ayuda del mapa turstico de la pgina
siguiente seala a qu zona del pas perte-
necen.
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3
Unidad
Leo y analizo un mapa temtico
a) Explica con tus palabras la informacin que nos aporta el mapa
b) Qu recursos tursticos presenta la zona natural en donde tu vives?
c) Elabora en tu cuaderno un cuadro sntesis con los principales atractivos
tursticos de cada zona; puedes guiarte por el modelo que se presenta.
d) Seala tres recursos tursticos que se den en las planicies litorales o costa,
tres en la depresin intermedia o valle central, y tres en la Cordillera de
los Andes.
e) En grupos, seleccionen un atractivo turstico de la zona e investiguen el
aporte econmico que signica para la zona.
ZONAS PRINCIPALES ATRACTIVOS
Norte Grande
Pueblos altiplnicos
Boya del Combate Naval de Iquique
Norte Chico
Central
Sur
Austral
Localizacin de atractivos tursticos de Chile
Archivo editorial.
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182
Los recursos naturales y el trabajo de las
personas
Nuestro pas ofrece a lo largo de su territorio una enorme va-
riedad de recursos naturales. Pero esto no asegura un desa-
rrollo o crecimiento econmico. Es el emprendimiento de las
personas, su capacidad de trabajo y su ingenio para descubrir
oportunidades, lo que permite obtener provecho de los recur-
sos naturales en las distintas zonas del pas.
Conozcamos el caso se una joven emprendedora chilena.
Experiencias de emprendimientos en zonas natura-
les extremas. El cochayuyo de Chilo y la emprende-
dora: Karin Sierpe:
Con una sonrisa contagiosa, Karin Sierpe (26 aos), funda-
dora de Algas del Sur, relata su experiencia de una manera
apasionada, detallando cada etapa del proceso de emprendi-
miento. Ella se sorprendi al darse cuenta que las algas que
otaban en plenitud por las costas de Chilo, son una valio-
sa materia prima en Asia. El descubrir esta oportunidad fue
el comienzo de Algas del Sur. El principio no fue fcil: To-
qu muchas puertasmuchas se cerraron, admite Karin
afortunadamente conoci a un taiwans, llamado John, quien
tambin estaba interesado en el tema de las algas. John se
convirti en un amigo y asesor clave para Karin; entusias-
mndola an ms, al mostrarle la variedad de oportunidades
productivas con algas y sirviendo como una conexin direc-
ta a su mercado objetivo. Karin tambin necesitaba acceso a
su primer producto de algas, el cochayuyo. La bsqueda por
pescadores interesados en trabajar con algas fue difcil: fue
terribleningn pescador quera sacar esa alga. Ellos no
queran trabajar con algas, pues a su juicio, constitua un ma-
terial que no tena valor comercial. De alguna u otra forma,
haba que convencer a los pescadores del rea, del valor en
el trabajar con algas. Karin no se dio por vencida y sigui
tocando puertas hasta que encontr a un pescador dispuesto a
asumir el reto. Solo el hecho de tener un pescador dispuesto a
trabajar con algas sirvi como un ejemplo para que el resto de
la comunidad de pescadores se interesara. Pronto, ms pesca-
dores se sumaron al proyecto y en apenas unos meses despus,
Karin haba logrado entregar una fuente laboral estable a esos
pescadores. Actualmente, Algas del Sur cuenta con un equipo
de nueve empleados, y ha sido reconocido como un proyecto
emblemtico por parte de la red Endeavor, red que ha sido
muy importante para la empresa.
Fuente: http://www.udd.cl/wp-content/uploads/2012/04/GEM
Leo y analizo una
fuente histrica
Lee detenidamente el texto y realiza las si-
guientes actividades:
- Subraya y busca en un diccionario las pa-
labras que no conoces.
- Seala las ideas centrales del texto.
a) Quin es y dnde trabaja la persona em-
prendedora?
b) Qu recurso natural explota en su empre-
sa? Dnde se encuentra?
c) Quines la ayudaron en su empresa?
d) Qu importancia crees que tiene para la
zona la explotacin de este recurso?
Actividad
Seleccionen un producto manufacturado
(puede ser una mesa, silla, lpices, libros,
productos alimenticios, etc.).
Indaguen sobre ese producto respondien-
do las siguientes preguntas: qu recursos
naturales estuvieron implicados en su fa-
bricacin? Qu etapas consideras que fue-
ron necesarias para que ese recurso fuese
transformado en un producto diferente? Es
un producto de manufactura artesanal o
industrial? Crees que se necesitan muchas
personas para su elaboracin? Cmo se
realiza su comercializacin y distribucin?
Elaboren una presentacin visual, donde
expliquen la cadena productiva desde la ex-
traccin del recurso hasta la venta nal del
producto.
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3
Unidad
Actividad
Lee el siguiente texto y reexiona:
Trabajen en pareja y respondan las siguientes preguntas:
1. Investiguen sobre los principales sectores productivos que existen en tu regin. Luego haz un esquema en tu cua-
derno.
2. Investiguen qu empresas o industrias de su regin han rmado acuerdos de produccin limpia y resuman por escri-
to las medidas que haya tomado alguna empresa en particular.
3. Finalmente, reexionen por qu son importantes este tipo de medidas para el desarrollo sostenible y presenten los
resultados de su investigacin y sus conclusiones al curso.
Trabajo en equipo
1. En parejas seleccionen una fruta o verdura de consumo cotidiano. Luego, en grupos elaboren un proyecto para trans-
formarlo en algo nuevo, de manera tal que se le agregue valor al producto inicial (inventan un diseo, un nombre, una
marca, un soporte, etc. para el producto nuevo).
2. Presenten al curso los pasos a seguir para la elaboracin del producto nal y una reexionen sobre por qu ste au-
ment su valor.
Consejo Nacional de Produccin Limpia
Quines somos
El Consejo Nacional de Produccin Limpia
(CPL) se dene como una instancia de dilo-
go y accin conjunta entre el sector pblico,
la empresa y sus trabajadores, con el n de
difundir y establecer un enfoque de la gestin
ambiental preocupndose de la prevencin de
la contaminacin, ms que en su control nal.
Para lo anterior, debe conocer y evaluar las
iniciativas que promuevan la produccin lim-
pia y la prevencin de la contaminacin en el
sector productivo, y velar por que se adopten
las acciones necesarias en diversas institucio-
nes pblicas para tal n. Su misin se expresa
en impulsar la produccin limpia para lograr
mayor sustentabilidad, modernizacin produc-
tiva y competitividad de las empresas, con n-
fasis en la pequea y mediana, a travs de la
cooperacin pblico-privada y la articulacin de las polticas y decisiones de los diversos actores.
Fuente: Adaptacin de: http://www.produccionlimpia.cl/link.cgi/QuienesSomos/
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184
Cuidar el medio ambiente
Lean y discutan en grupo la siguiente noticia que da cuenta de un problema ambiental ocurrido en
nuestro pas relacionado con la explotacin de recursos naturales.
La responsabilidad
y el deber de estudiar
La Constitucin Poltica asegura el
derecho a informarse y opinar sobre
diversos temas. Uno de ellos es el re-
lacionado con el agotamiento de los
recursos naturales.
Gracias al avance de las comunicacio-
nes y principalmente de Internet, di-
versos grupos han podido denunciar
los problemas que afectan a algunos
recursos naturales, tanto en Chile
como en el mundo.
Personas y agrupaciones de profesio-
nales se han organizado, investigando
y dando a conocer sus puntos de vis-
ta en revistas que se publican por in-
ternet. Es el caso de la revista Bosque
Nativo.
Te invitamos a conocer ese sitio
Fuente:http://revista.bosquenativo.cl/
Todos tienen el derecho a informar-
se y dar a conocer su punto de vista,
respetando las opiniones ajenas y las
normas.
Actividad
Elabora un declogo con propuestas que consideren necesarias
para evitar este tipo de problemas y cuidar el patrimonio natural
de Chile y su regin.
Sigue aumentando la preocu-
pacin de la comunidad ante
los impactos negativos que
puedan ocasionar en el agua
y la biodiversidad las masivas
plantaciones de eucaliptus que
impulsan en Chilo empresas
forestales Ya a nes de agos-
to, en una reunin organizada
por habitantes del sector de
Belbn en la escuela local, el
presidente de la junta de veci-
nos Carlos Muz, transmita a
los asistentes y representantes
del municipio su preocupacin por los impactos negativos que
a futuro podran generar en sus predios las plantaciones ma-
sivas de especies exticas. Estamos preocupados porque se
estn proyectando una gran cantidad de hectreas para ser
plantadas por grandes empresas. Estas compran terrenos y eso
nos trae gran inquietud, por ello nos estamos informando cmo
abordar y detener su avance, explicaba el dirigente En la
oportunidad, Juan Carlos Strausmann, habitante del sector, re-
calc que estn intranquilos por el dao que pueden generar
las plantaciones de eucaliptus en la disponibilidad de agua y
los qumicos utilizados en el establecimiento de este tipo de
predios. Adems, lamentaron que la sustitucin de supercies
nativas avance da a da en Chilo.
http://www.bosquenativo.cl/descargas/Revista_Bosque_Nativo/RBN_51_fullweb.pdf
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3
Unidad
tema 2
E V A L U A C I N
II. Lleven a cabo las siguientes tareas:
1. Redacten un listado de los principales recursos naturales presentes en el pas: recursos mine-
ros, hdricos, forestales, agrcolas, entre otros. Posteriormente, elaboren un cuadro comparati-
vo en el cual clasiquen dichos recursos en renovables y no renovables.
2. Investiguen sobre algn problema ambiental presente en su entorno o en el pas y que est
relacionado con la explotacin de alguno de los recursos naturales de la lista. Luego identi-
quen las posibles causas, su localizacin, y desarrollen una propuesta que permita ayudar a
mejorar este problema.
I. En grupos de trabajo de cuatro integrantes, observen la siguiente infografa y desa-
rrollen las tareas que se solicitan.
Fuente: http://static.icarito.cl/200912/620191.jpg
En relacin a la pre-
gunta 1 realicen las
siguientes tareas:
Describan cada
uno de los pasos
que se deben dar
para producir cto-
dos electrolticos.
Mencionen las
zonas naturales
de Chile donde se
lleva a cabo este
tipo de actividad.
Recuerden la infor-
macin que obtu-
vieron al investigar
sobre los usos del
cobre, y discutan
las siguientes pre-
guntas:
Por qu el cobre
puro, no tiene el
mismo valor que
el cobre transfor-
mado en uno de
estos productos?
Qu producto
tiene ms valor?
Luego redacten
un escrito con
sus argumentos y
conclusiones y lo
exponen breve-
mente al curso.
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186
Observo, analizo y reexiono en torno a una fotografa
Observa y comenta lo que ves en las imgenes:
a) Hay algo en comn entre ellas?
b) Segn lo observado, qu entiendes por desastre natural? Comenta con tu profesor (a)
c) Cules son los desastres naturales ms comunes en tu regin?
d) Cmo podemos prepararnos para enfrentar los distintos desastres naturales?
e) Cmo actuar: Qu deberas hacer si ests en un edicio y comienza un terremoto? Escribe algunas ideas
y luego comprtelas con tus compaeros.
f) Has vivido algn desastre natural en tu localidad? Comparte la experiencia con tus compaeros.
Los riesgos naturales que afectan al pas
3
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187
3
Unidad
Los riesgos naturales cmo lo vivimos?
El terremoto y maremoto del 27 de febrero del ao 2010, que-
d en la memoria de todos nosotros. Cmo vivimos este de-
sastre natural los chilenos? Analicemos algunas experiencias:
Esa noche dorma junto a mi pequea hija, en el piso siete.
Despert y se mova todo, senta ruidos subterrneos mezclados
con quebrazn de cosas. Abrac a mi hija fuertemente, hasta
que se detuvo. En ese momento comenc a dimensionar lo que
pasaba, mir por mi ventana y se vea claramente la ciudad de
Concepcin oscura, llena de fogatas y ruidos. Con calma, decid
bajar, antes prepar la leche y cambi paales. Baj y me pude
comunicar con mi mam y hermanas. Desde ah, no he parado
de moverme.
Karin Espinoza, Concepcin, Chile.
Fue una experiencia terrible, lo pas en el segundo piso de mi casa con mis nios y el
ruido era horrible. Pareca que estabas dentro de una licuadora. No podas sostenerte
en pie, fue eterno. Se escuchaba la quebrazn de cosas, mucho miedo. Las rplicas han
sido muy fuertes, incluso alcanzando 6,8 grados Richter. Fue devastador en la costa
central y sur. Pueblos enteros han sido arrasados, da mucha pena y va a costar mucho
reconstruir.
Jorge Rojas, Santiago, Chile.
Tengo mi familia en Concepcin y Curic han sido das muy difciles y siguen sien-
do... me duele porque crec en Curic y mi diversin era admirar la hermosa plaza con
muchos y grandes rboles. Un par de cedros del Lbano que se vean a muchos kilme-
tros y los hermosos edicios que le rodeaban, soaba con ser arquitecto por ello. Sus
iglesias eran un lujo para la ciudad, lo que ms me apena ahora es perder la iglesia de
San Francisco...centro del barrio donde creci mi madre y mi abuela.
Gabriel Reyes, Santiago, Chile.
Actividad
Responde:
1. Qu sentimientos y emociones te provocan los testimonios anteriores?
2. Comparte tu experiencia respecto a cmo viviste el terremoto del 27 de febrero de 2010.
3. Cmo debe actuar la poblacin cuando ocurre este tipo de eventos?
4. Junto a tu curso, elabora un cuadro sntesis respecto a las medidas concretas a travs de las
cuales puede protegerse y luego pguenlo en el diario mural de la sala.
Sector de Concepcin
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Riesgos naturales de origen tectnico
Todos los chilenos que vivimos el terremoto del 27 de febrero del 2010 an recorda-
mos y nos entristecemos por los efectos humanos, sociales y materiales que este pro-
dujo, pero tambin existen otros riesgos como los que observaste en las fotos. Vamos
a estudiarlos.
Por qu los sismos son tan frecuentes en Chile?
Los riesgos naturales tectnicos se originan por el choque de las placas, y por la li-
beracin de energa de la corteza terrestre acumulada a consecuencia de actividades
volcnicas y tectnicas. En el caso de Chile, la Placa de Nazca choca con la Placa
Sudamericana.
Terremoto: Es una sacudida del terreno
que se origina en el interior de la Tierra y
se propaga por ella en todas las direcciones
en forma de ondas, ocasionando grietas y
deslizamientos de tierra.
Maremoto o Tsunami: es una gran
cantidad de agua del mar, muy superior a
lo movido normalmente por el viento, que
ingresa hacia la costa. Su causa ms comn
es un terremoto. Tsunami es una palabra
japonesa que signica ola de puerto.
Volcanismo: Un volcn constituye el
nico intermedio que pone en comunicacin
directa la supercie terrestre con los niveles
profundos de la corteza terrestre, la cual
por la presin provoca una salida hacia
la supercie provocando una erupcin. La
palabra volcn fue derivada del nombre del
dios mitolgico romano Vulcano).
Fuente: Diario La Tercera.
Condominio de Concepcin despus
del terremoto del 27 de febrero.
Localidades costeras arrazadas
por el tsunami del 27 de febrero.
Erupsin del volcn Mayn
Filipinas, diciembre de 2009.
Fuente: http://prensa.ucv.cl/?p=4041
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189
3
Unidad
Los continentes en movimiento
Las placas tectnicas
La corteza terrestre es como un rompecabeza donde cada pieza
recibe el nombre de placa. Estas piezas se pueden mover y cho-
car entre ellas y en ocasiones hasta meterse debajo de la otra.
Actividad
1. Pinta:
Amarillo los continentes
Azul las lneas divisorias de las
placas
Luego observa el cinturn de
fuego del mapa anterior y pn-
talo con rojo en el mapa blan-
co y negro.
2. Trabaja en parejas y luego responde en tu cuaderno.
a) Qu relacin podra existir entre el cinturn de fuego y el movimiento de las placas?
b) Qu sucede cuando dos placas se rozan? Suceder lo mismo que si una se mete debajo de la otra?
c) Imagina que un rea experimenta terremotos con frecuencia Qu podras concluir sobre esta rea?
d) Por qu es importante comprender como funciona la Tierra?
Lnea divisoria de las
placas tectnicas
Volcn
Cinturn de fuego del Pacco
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190
En el caso
del terremoto
del sbado
27 de febrero
del 2010, el
epicentro se
ubic en la
costa, frente a
las localidades
de Curanipe y
Cobquecura.
En ese mismo
evento el
hipocentro se
localiz a 47,4
kilmetros de
profundidad
bajo la corteza
terrestre.
Qu es un terremoto y como se produce?
Un terremoto es un movimiento repentino que se produce
cuando las placas de la Tierra se mueven provocando que la
corteza terrestre se sacuda y libere energa.
En frente de las costas de Chile ocurre un proceso geolgico, en
donde la placa de Nazca se sumerge bajo la Sudamericana. As,
la accin permanente de ambas placas hace que a lo largo del
territorio nacional haya temblores de manera continua, la mayor
parte de ellos imperceptibles para la poblacin. Cada cierto tiem-
po y de manera imprevista, el choque de las placas tectnicas
origina movimientos ssmicos, algunos de los cuales, si son de
mayor intensidad, se pueden transformar en terremotos.
El punto donde se origina el sismo recibe el nombre de hipo-
centro y el lugar donde se sienten los efectos: epicentro.
Cada terremoto se puede medir con 2
escalas:
La de Richter mide la intensidad por
la cantidad de vibraciones.
La de Mercalli es de apreciacin vi-
sual en base a una escala.
Actividad
Observa la siguiente infografa y luego responde las preguntas que se presentan.
Analiza la imagen
a) Qu fenmeno podra producir un cambio rpido en la supercie de la Tierra?
b) Dnde se podra producir mayor dao en un terremoto?
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191
3
Unidad
Observo y comparo fotografas
a) Registra en tu cuaderno los cambios que
observas entre una y otra imagen (antes y
despus del maremoto).
b) Observa que pas con las viviendas, los
rboles, los cultivos, el ro, los caminos.
En las imgenes se observan las consecuencias del maremoto. La primera imagen es de Valdivia antes y la segunda, despus del maremoto.
ANTES DESPUS
Qu crees que sucede cuando hay un terremoto
con hipocentro en el mar?
Los maremotos son entradas del mar
al continente, originadas por movi-
mientos ssmicos que se producen en
el fondo de los ocanos. Como conse-
cuencia de ello, en el mar se originan
una serie de olas que alcanzan gran-
des alturas y que viajan velozmente
al continente, generando destruccin
material y humana.
El mayor riesgo es para las zonas que
estn bajo los 20 metros sobre el nivel
del mar, y a menos de 2 kilmetros
de la costa.
Observa el siguiente esquema explicativo de una representa-
cin de hipocentro en el mar.
El terremoto y maremoto de Valdivia
A lo largo de nuestra historia, se han producido varios mare-
motos. El ms grave de ellos se produjo en el ao 1960 en la
ciudad de Valdivia.
El 21 y 22 de mayo, la Tierra sacudi como nunca antes, la zona sur del pas. Primero fue Concepcin y luego
Valdivia en donde el terremoto tuvo una magnitud de 9.5 en la escala de Richter, poco despus lleg el maremo-
to, provocando la muerte de miles de personas y la destruccin de gran cantidad de viviendas, edicios e indus-
trias. Cuando se cumplieron 50 aos de esta catstrofe, en Valdivia lo recordaron as: A las 15.11 minutos las
sirenas en Valdivia comenzaron a sonar como una forma de recordar el momento preciso cuando el terremoto
de 1960 azot a nuestra ciudad y sus alrededores.
Fuente: http://www.elnaveghable.cl/admin/render/noticia/20815. Consulta 12 de junio de 2012.
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192
Por qu hace erupcin un volcn?
En el ao 2008 en Chaitn se produjo la erupcin del volcn
Chaitn y el ao 2011 ocurri lo mismo en la localidad de
Puyehue; por qu ocurren estos hechos?
El volcanismo, es el fenmeno que consiste en la expulsin de
lava y gases desde la profundidad de la Tierra, a travs de frac-
turas existentes en la corteza terrestre. Se desarrolla en zonas
asociadas a los lmites y convergencia (roce y choques) de las
placas terrestres.
Por ejemplo, cuando la Placa de Nazca se desliza por debajo
de la Placa Sudamericana, presiona el magma del interior de
la Tierra, que sale a la supercie a travs de las fracturas de la
corteza terrestre, dando origen a los volcanes.
La actividad volcnica ha sido importante en la formacin del
relieve del planeta, aportando a la creacin de suelos frtiles,
los cuales han nutrido de vegetacin amplios territorios en
torno a los volcanes.
La Cordillera de los Andes es una importante zona volcnica
que forma parte del Cinturn de Fuego del Pacco, que es
la cadena volcnica ms grande del planeta.
As, en nuestro pas hay ms de 2.000 volcanes, de los cuales
500 registran actividad.
La siguiente imagen nos muestra la estructura de un volcn:
Por el crter
el volcn hace
erupcin.
Se origina una
nube txica
que arroja a
la supercie
cenizas. La nube
viaja segn la
direccin del
viento.
La lava volcnica
destruye todo a su paso:
vegetacin, animales y
poblados.
La lava viaja por la chimenea,
conducto que comunica desde la
cmara del magma hacia el exterior.
El magma es roca
incandescente, en estado
semilquido. Sobre el magma
estn otando las placas
tectnicas.
Erupcin del volcn Puyehue, 2011.
Crter del volcn Chaitn al momento de su erupcin en el ao
2008.
Actividad
a) Registra en tu cuaderno los volcanes
que se localizan en tu regin.
b) Pregntales a tus padres si recuerdan
haber que hayan erupcionado y cmo
enfrentaron esas experiencia.
c) Localiza en un mapa Chaitn y Puye-
hue. Se encuentran cerca de centros
poblados?Qu riesgos puede presen-
tar para la poblacin?
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193
3
Unidad
Qu hacer en caso de tsunami?
La Ocina Nacional de Emergencia del Ministerio del Interior y Seguridad Pblica
(ONEMI), ha preparado un folleto con recomendaciones que debemos seguir en
caso de desastres naturales, tales como terremoto, sismo, inundaciones, entre otros.
A continuacin se describen cada una de las acciones que debemos realizar.
Fuente: adaptado de: http://www.familiapreparada.cl/wp-content/themes/onemi/document/tsunami.pdf
Actividad
Renanse en pareja y lean cada una de las recomendaciones y realicen la siguiente actividad:
1. Si ustedes fueran brigadistas de apoyo en caso de emergencia en su comunidad, Qu acciones realizaran para dar a
conocer estas 10 medidas?
A travs de qu medios trasmitiran la informacin?, cmo organizaran el trabajo?
2. En pareja compartan las experiencias vividas en el terremoto del 27 de febrero y anoten aquellos hechos que ms les
impact.
3. Anoten todas aquellas acciones que no realizaran nuevamente si vivieran una experiencia similar.
Identifica las vas de evacuacin, puntos
de encuentro y las zonas libres de inunda-
cin por tsunami.
Si no puedes llegar hasta una zona en altura,
sube a un piso superior o al techo de una cons-
truccin slida. Como ltima opcin, sbete a un
rbol firme.
EN ZONAS COSTERAS...
Si sientes un sismo violento que te dificul-
t mantenerte en pie, evaca en cuanto
termine el movimiento, hacia una zona en
altura.
Si ests en una embarcacin, evaca hacia alta
mar (150 mts. de profundidad).
Si recibes informacin ocial de alerta o
alarma de tsunami o ves que se recoge el
mar, evaca hacia zonas en altura.
Aljate de los ros y esteros.
Realiza la evacuacin a pie, evita ocupar
el auto.
Mantente informado con una radio o televisor a
pilas.
Muvete hacia una zona libre de inunda-
cin y dirgete al punto de encuentro ms
cercano.
Vuelve a tu hogar slo cuando las autoridades te
indiquen que es seguro hacerlo.
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194
Qu hacer en caso de terremoto?
Chile tiene condiciones geolgicas que agravan las consecuen-
cias de los sismos tales como construcciones en zonas costeras
de riesgo, construcciones en las quebradas, son ejemplos que
presentan las distintas ciudades de nuestro pas. Lo anterior se
agrava por la falta de informacin sobre prevencin ante terre-
motos, y por otro lado, la mayora de nosotros creemos que
los desastres en la vida no nos van a afectar Pero la verdad es
muy distinta, los desastres afectan a todos, en mayor o menor
proporcin y sus efectos generalmente son costosos y dolo-
rosos, siendo ms afectados aquellos que no se encuentran
preparados para enfrentarlos. Por esta razn, las autoridades
estn desarrollando diversas campaas de informacin, una
de ellas es la que est disponible en el portal de la ONEMI y
que se muestra a continuacin:
Fuente: adapatado de: http://www.familiapreparada.cl/wp- content/themes/onemi/document/terremoto.pdf
PREPRATE
Verifica de qu material est construido tu
hogar, colegio o lugar de trabajo. En caso de
ser adobe o autoconstruccin, debes evacuar
inmediatamente durante un sismo.
Identifica Lugares de Proteccin Ssmica, alejados
de ventanas y elementos que puedan caerte
encima.
Ancla los muebles al piso, los muros o el cielo,
para que no se vuelquen durante un sismo.
Identifica dnde estn las llaves del agua, de
corte general de gas y el interruptor o fusible
general de electricidad y aprende cmo cortarlas.
Elabora un Plan Familiar que establezca los
puntos de encuentro y los roles de cada
integrante del hogar.
Mantn un Kit de Emergencia e infrmate en
www.familiapreparada.cl
PROTGETE DURANTE UN TERREMOTO
Mantn la calma y ubcate en un Lugar de
Proteccin Ssmica.
Protgete y afrmate debajo de un elemento
firme. Si no es posible debajo, ubcate junto a l.
Si ests en silla de ruedas, intenta moverte a un
Lugar de Proteccin Ssmica. Si no es posible,
frnala y cubre tu cabeza y cuello con tus brazos.
Si ests en la calle, aljate de los edificios, postes
y cables elctricos.
Si vas conduciendo por la cuidad, disminuye
la velocidad y con precaucin detente en un
lugar seguro. Si vas por una autopista urbana,
disminuye la velocidad y no te detengas, mantente
atento a las condiciones del trnsito, sealiza
dirigindote a la salida ms cercana o acrcate a
la berma en autopistas rurales.
Si ests en un evento de asistencia masiva,
mantn la calma y qudate en tu lugar, protege
tu cabeza y cuello con los brazos. Sigue las
instrucciones de los encargados de seguridad.
ACTA DESPUS DE UN TERREMOTO
Si ests en la costa y el sismo te dificult
mantenerte en pie, evaca inmediatamente hacia
las Zonas de Seguridad para Tsunami establecidas
en lugares altos.
Corta los suministros de gas y electricidad. Antes
de restablecerlos, asegrate de que no existan
fugas de gas.
Para iluminar usa slo linternas, no utilices velas,
fsforos o encendedores, evita provocar chispas
que pueden generar una explosin en caso de
fuga de gas.
Utiliza mensajes de texto para comunicarte con
tu familia y mantente informado con una radio o
televisor a pilas y slo sigue los reportes oficiales.
Si quedas encerrado, mantn la calma, pide
auxilio y espera la llegada de los rescatistas.
Si ests atrapado, cbrete boca y nariz. Evita
gritar y da seales dando golpes con algn
elemento en la estructura.
Leo y analizo la informacin
Observa cada una de las imgenes y lee la
explicacin.
a) Cules de ellas requieres que un adulto te
oriente para poder asumirla en caso de ries-
go?
a) Cul o cules de ellas puedes asumirla sin
ayuda de un adulto?
a) Qu acciones te gustara realizar para divul-
gar esta informacin en tu comunidad?
MENSAJE
DE
TEXTO
PLAN

FAMILIA
PREPARADA
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195
3
Unidad
Actividad: Preparados para actuar!
Observa cada una de las imgenes, reconoce el riesgo natural de origen tectnico y crea recomendaciones de preven-
cin para evitar desastres mayores.
Ahora s t el superhroe y elabora un folleto de prevencin para nios de primero bsico, sobre uno de los riesgos de
origen tectnico que ms llam tu atencin; puedes tomar como referencia el folleto anterior.
Recuerda que ellos recin estn comenzando a leer, por lo que debes ocupar pocas palabras. Y elegir las instrucciones ms
importantes y que ellos puedan realizar.
La ONEMI, entidad del
gobierno encargada de
crear acciones de pro-
teccin para los chilenos,
ha diseado planes para
enfrentar los desastres
naturales.
En las pginas anteriores
has revisado las recomen-
daciones entregadas por
la ONEMI en su pgina
Web http://www.familia-
preparada.cl/tips_emer-
gencias, otros folletos que
prevengan situaciones de
riesgo y en grupo repre-
sntenlos.
Recuerda que es muy
importante como preve-
nir situaciones de riesgo!
Recomendaciones
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196
Riesgos naturales de origen climtico
Nuestro largo territorio que comprende una gran variedad de
climas, est expuesto a sufrir una serie de riesgos naturales de
origen climtico.
Cada cierto tiempo, el pas se ve enfrentado a estos eventos cli-
mticos que afectan la vida de las personas.
Principales riegos naturales de origen climtico:
?
Qu consecuencias genera la aparicin de
El Nio y de La Nia?
Qu problemas generan las inundaciones?
Qu problemas generan las sequas?
Cul presenta mayores problemas a corto
plazo?
Cul presenta mayores problemas a largo
plazo? Justica tu respuesta.
Se producen por la cada persistente de precipitacio-
nes en un corto perodo de tiempo, provocando un
temporal.
Esto puede ocurrir de manera imprevista, por el au-
mento de las lluvias, producto del invierno altiplni-
co o por la presencia de un invierno ms hmedo.
La aparicin del fenmeno de El Nio, provoca el
aumento de las lluvias. La ltima vez que se present
esta situacin fue en 1997. Si en un ao normal en
la Regin Metropolitana llueven 312 mm, ese ao ca-
yeron 709 mm.
LAS INUNDACIONES
Las intensas lluvias cadas en febrero del 2012 en Punta Arenas inundaron
parte de la ciudad.
Se originan por la ausencia de lluvias durante un pe-
rodo prolongado de tiempo. Si bien este es un fen-
meno que puede afectar a las distintas zonas geogr-
cas del pas, su presencia se relaciona con la llegada
del fenmeno de La Nia, que provoca la disminu-
cin de las lluvias.
En el Norte Chico el avance del desierto se relaciona
con este riesgo natural.
LAS SEQUAS
La sequa que vivi parte de la zona central en
el ao 2011.
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UNIDAD 3. Espacio geogrco chileno
197
3
Unidad
El aumento de las lluvias o de los deshielos en la Cordillera
de los Andes, puede provocar un aumento en el caudal de
los ros. Si bien esto suele ocurrir en la zona sur del pas,
en el ao 2012, producto del aumento de las lluvias en los
meses de verano, una serie de ros del altiplano chileno se
desbordaron provocando graves daos a las personas y a la
economa.
DESBORDES DE ROS
Desborde del ro Toconao, por efectos del
invierno boliviano.
En invierno en la zona central, sur y austral, cada cierto tiem-
po se producen heladas, originadas por una disminucin
drstica de la temperatura debido al ingreso de una masa
de aire fro.
El 2011 fue uno de los aos con las temperaturas ms bajas
de los ltimos 30 aos. En la localidad de Balmaceda, en la
regin de Aysn, la temperatura alcanz 13,6 Celsius en
agosto.
LAS HELADAS
Heladas en Santiago afectaron la agricultura.
Es barro con agua que baja velozmente por una quebrada
(curso de agua). Las zonas ms expuestas a estos riesgos
son la Pre-cordillera de los Andes y la zona costera. Fue en
la costa donde se produjo uno de los aluviones ms fuertes
que recuerde nuestra historia. En 1991, en Antofagasta en
pocas horas precipitaron torrencialmente 42 mm de agua,
en una zona en donde se registran normalmente, 4 mm en
el ao. El agua baj por las quebradas se junt con el barro,
originando cuatro aluviones, lo que provoc la muerte de
91 personas.
LOS ALUVIONES
Aluvin en zona oriente de Santiago ocurrida en
septiembre de 2009.
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198
Prevencin de los riesgos naturales
Si bien existen una serie de riesgos naturales que no se pue-
den evitar, podemos mitigar los efectos negativos de estos.
Los seres humanos tenemos la capacidad de intervenir el es-
pacio responsablemente, creando condiciones para que un
riesgo natural no se convierta en catstrofe natural.
Veamos los siguientes ejemplos:
Qu puedes hacer t para prevenir catstrofes?
Observa el entorno de tu barrio y colegio e identica las
acciones humanas que pueden potenciar los desastres
naturales.
Para cada problema identicado qu medidas se deben
tomar para resolver los problemas?
Crees que la proteccin del medioambiente ayuda a
enfrentar mejor los riesgos naturales? Fundamenta tu
respuesta.
?
Para evitar que se produzcan catstrofes na-
turales como las mencionadas, las personas
deben ser responsables del buen uso del en-
torno en el que viven.
Es importante asumir tareas como:
Respetar las leyes de construccin de ca-
sas y edicios.
Mantener despejados los desages de
agua y alcantarillado.
Tener presente que los riesgos son una
amenaza permanente que se presenta en cual-
quier momento.
Ocupar zonas seguras. Por ejemplo, las no inun-
dables.
Cuidar el medio ambiente, manteniendo limpia
la ciudad.
Conocer el clima, el relieve y, en general, el en-
torno natural del lugar en donde se vive.
Construyendo edicios con responsabi-
lidad, siguiendo con detalle las normas
antissmicas.
No habitando las zonas que son parte de
lechos naturales de ros. Los ros, cuando
crecen, buscan ocupar todo su ancho.
No habitando las laderas de las quebra-
das. Si se produce un aluvin, se llevar
todo a su paso.
Nio tirando basura en desage urbano.
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199
3
Unidad
Actividad
I. Preparmonos para enfrentar los riesgos naturales en nuestra localidad.
Renete con 3 o 4 compaeros o compaeras y realicen la siguiente actividad:
Paso 1:
En grupos, reexionen y co-
menten: por qu es impor-
tante conocer y ubicar los ries-
gos naturales que nos pueden
afectar?
De forma individual, cada estu-
diante redacta un breve escrito
con al menos dos conclusio-
nes o ideas que extrajo de la
conversacin grupal.
Paso 2:
En grupos de 3 o 4 integrantes,
investiguen sobre los principa-
les riesgos naturales que han
afectado a su localidad en los
ltimos 20 aos. Para el desa-
rrollo de los contenidos deben
apoyarse en la pauta que aqu
se presenta y aplicar todos los aspectos formales en la presentacin de su trabajo.
Elaboracin de un mapa que muestre los principales riesgos naturales de su localidad.
Descripcin de los riesgos y explicacin de sus causas.
Efectos que provoca en la localidad.
Frecuencia aproximada con que se ha manifestado en la comunidad.
Medidas de prevencin que existen en la comunidad.
Imgenes que apoyen la temtica del trabajo.
Paso 3:
Luego, en grupos, diseen una estrategia para que la comunidad tome conciencia de algn
riesgo natural y conozca las medidas de seguridad que debe tener en cuenta para enfren-
tarlo. Pueden apoyar la explicacin con dibujos y esquemas o bien, realizar una campaa a
travs de internet u otro medio digital.
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200
El terremoto y posterior maremoto que afect al pas el 27 de
febrero del 2010, nos hizo comprender lo vulnerable que somos
ante los riesgos naturales. La educacin es la principal herramienta
para enfrentar los nuevos riesgos. En ese sentido, el auto-cuidado
y la responsabilidad individual cumplen una funcin principal.
Qu debe hacer el Estado? Qu deben hacer los ciudadanos y ciuda-
danas?
Ciudadanos preparados!
Preguntas
1. Conoces las vas de evacuacin
de tu escuela?
2. Sabes qu hacer en caso de te-
rremoto?
3. En los ensayos de la operacin
Deyse cumples con responsabi-
lidad y liderazgo tus funciones?
El Estado debe identifcar las zonas de riesgo y
hacer simulacros de evacuacin.
Las personas deben conocer las vas de evacua-
cin, cuidar la sealtica y seguir las instruc-
ciones.
Las escuelas deben preparar a los estudiantes
para enfrentar riesgos naturales y ensayar la
Operacin Deyse.
Actividad
Actividad. El programa nacional de simulacros de
ONEMI, Chile Preparado busca fomentar una cul-
tura preventiva y de auto cuidado en la comunidad,
preparndola frente a diversas emergencias como
terremotos, tsunamis, erupciones volcnicas y de-
rrames de sustancias peligrosas, entre otras. En re-
lacin a esto seala:
1. Qu medidas ha tomado tu familia para enfren-
tar los riesgos naturales?
2. Qu hace la comunidad educativa de tu colegio
para prevenir los riesgos naturales?
3. De qu manera la comunidad organizada en
Juntas de Vecinos o Centros de Madres, puede
promover la prevencin?
Entrevista a miembros directivos y apoderados con
respecto a una poltica de prevencin de riesgos y de
seguridad, al interior de tu colegio. Haz lo mismo con
representantes de tu comunidad. Te sugerimos incor-
porar las siguientes preguntas a tu cuestionario: Est
el colegio preparado para enfrentar un terremoto, ma-
remoto o inundacin? (segn sean los principales ries-
gos naturales de tu regin). En el caso de estar prepa-
rado, qu medidas de prevencin consideran?; Estn
los estudiantes preparados para esta emergencia?
Una vez aplicada la encuesta a lo menos a 6 perso-
nas, saca una conclusin y comprtela con tus com-
paeros. Puedes aplicar estas preguntas a tus padres,
abuelos o tos y a otras personas de tu barrio, as po-
drs comparar qu tan preparada est tu comunidad
cercana.
Cada estudiante debe saber cmo comportarse
frente a un riesgo y participar en los ensayos con
seriedad siguiendo las instrucciones.
Cada persona debe ser solidaria y ayudar a los ni-
os, ancianos y a todas las personas que no pue-
dan valerse por s mismo.
Los responsables de la evacuacin deben actuar
con liderazgo y responsabilidad.
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201
3
Unidad
I. Observa las siguientes imgenes y luego clasifca el riesgo natural de acuerdo con los criterios defnidos:
tema 3
E V A L U A C I N
II.
Juan es una persona algo descuidada con su entorno, veamos qu podemos hacer para que tome conciencia. Lee
las acciones que lleva a cabo, identica aquellas que ponen en riesgo, tanto a l como a su entorno y sugiere
acciones de proteccin.
a) Juan bota basura en un desage. Accin indebida:
Sugerencias:
b) Juan construye a orillas de un ro. Accin indebida:
Sugerencias:
a) Juan arranca del terremoto. Accin indebida:
Sugerencias:
IMAGEN 1
Nombre del riesgo:
Origen del riesgo:
Consecuencias para la vida humana:
IMAGEN 2
Nombre del riesgo:
Origen del riesgo:
IMAGEN 3
Nombre del riesgo:
Origen del riesgo:
1
2
3
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202
Taller de geografa
Unos turistas extranjeros que desean conocer el pas necesitan
informacin sobre las regiones de Chile. Tienen que denir los
lugares que visitarn, cmo podemos ayudarlos?
Es probable que entregndoles un folleto informativo sobre algu-
na regin, podamos ayudarlos. Pero, qu es un folleto turstico?
Folletos tursticos
Analicemos dos modelos y descubramos en qu consisten.
En este folleto se inserta un mapa que in-
forma sobre los lugares que se pueden
recorrer en la zona urbana de Paine y sus
alrededores.
Observa cmo en el folleto es relevante el
empleo del color, las imgenes y la simbo-
loga. En otros folletos se agrega informa-
cin sobre la poblacin, la historia de una
localidad, su gente, sus actividades econ-
micas, sobresaliendo aquellos lugares del
paisaje que se quieren resaltar.
En qu pone nfasis este folleto? En dos
aspectos, en primer lugar, entrega infor-
macin que permite al visitante localizar
las diferentes localidades de la regin en
donde se desarrollar algn evento. En
segundo lugar, a travs de una columna
lateral de diferentes colores, informa sobre
el tipo de evento, la fecha y lugar en que
se realizar.
En este folleto se incorpora un mapa de la
regin de La Araucana, que entrega infor-
macin sobre las principales localidades y
los caminos. En el costado se agregan datos
sobre los eventos y actividades culturales y
tursticas en los meses de verano.
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203
3
Unidad
Preguntas
1. Qu ventajas tiene para una regin el desarrollo
de actividades tursticas?
2. Qu otra forma puede utilizarse para informar
a un turista extranjero?
1. Selecciona una regin del pas.
2. Busca informacin sobre las caractersticas de la re-
gin seleccionada, tomando en cuenta los siguien-
tes aspectos:

I. Entorno natural del espacio
a. Caractersticas del relieve
b. Clima
c. Sistemas hidrogrcos, ros, lagos, etc.
d. Vegetacin y fauna
e. Paisajes naturales atractivos como playas,
cordilleras, valles, etc.
II. Ocupacin humana del espacio
a. Volumen de la poblacin
b. Distribucin de la poblacin
c. Historia de la regin y de sus habitantes,
orgenes pueblos originarios, etc.
d. Patrimonio cultural
e. Localidades urbanas
f. Localidades rurales
g. Principales carreteras, caminos y aero-
puertos
h. Actividades econmicas
3. Selecciona imgenes de los aspectos naturales y hu-
manos de la regin que deseas promover.
4. Elabora un mapa de la regin e incorpora en l la in-
formacin fsica y humana, que consideres relevante.
5. Disea un folleto que sea visualmente atractivo, e
inserta un mapa. Las imgenes seleccionadas, los
elementos humanos y naturales que consideres, se
deben destacar.
6. Coloca un ttulo al folleto que se relacione con los
atractivos humanos o naturales de la regin.
Elaboracin de un folleto turstico
Te proponemos ayudar a estos turistas extranjeros, elaborando un folleto turstico, para ello debers realizar las
siguientes tareas.
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204
Nios ciudadanos
Cmo?
Actuando responsablemente con actitudes simples y sen-
cillas, tales como: botar la basura en los recipientes, no
malgastar el agua y reciclar lo posible. Puedes partir por tu
sala de clases evitando botar basura en el suelo.
Pero tambin tenemos como obligacin respetar las leyes
y normas ambientales que el Estado de Chile ha creado.
En 1994, se dicto la ley 19.300 de Bases generales del
medioambiente, que establece las normas legales del
cuidado ambiental.
Ese mismo ao, se cre la Comisin Nacional del
Medioambiente CONAMA, que fue remplazada en
el 2010 por el Ministerio del Medioambiente. Este se
encarga de disear polticas destinadas a proteger el
medioambiente.
En 1997, se establece el Sistema de evaluacin de Im-
pacto ambiental, cuyo propsito es prevenir los im-
pactos que puedan generar las inversiones pblicas y
privadas o lograr que exista una mitigacin.
Como aprendiste en las pginas de esta Unidad, las distintas zonas naturales del pas deben ser protegidas, y
los recursos naturales deben ser explotados sustentablemente. Para ello necesitamos de nios y nias ciuda-
danas que se preocupen del medio ambiente.
Consumo responsable del agua
Una actitud nuestra poco responsable puede pro-
vocar falta de agua. Lee la siguiente informacin
para refexionar
Una de las causas de la escasez de agua es el derroche
de la misma. Por ejemplo, en el sector oriente de Santia-
go (Aguas Manquehue SA), cada persona consume al
da un promedio de 617 litros, mientras que en otras,
como es el caso de Coyhaique (Aguas Patagonia de Ay-
sn SA) slo gastan 95 litros diarios. Estas diferencias
son igualmente impactantes si se compara entre pases
y/o ciudades latinoamericanas. El ciudadano promedio
de Paraguay, por ejemplo, utiliza 9 veces ms agua dia-
riamente en su hogar, que el ciudadano medio de Mani-
zales, Colombia.
Fuente: http://www.siss.gob.cl/577/articles-8644_Manual_
para_hogar.pdf
Actas con responsabilidad en el consumo personal
y familiar de agua? Menciona ejemplos concretos.
De qu forma una comunidad organizada puede
contribuir al buen uso de los recursos hdricos?
Cules crees t seran posibles cambios a realizar en
tu colegio para cuidar el consumo del agua?
Datos sobre el consumo de agua
Hecho Cantidad de litros
Lavarse las manos 2 18 litros
Lavarse los dientes 2 12 litros
Llenar la tina del bao 200 300 litros
Ducharse 80 120 litros
Poner una lavadora 60 90 litros
Lavar los platos a mano 15 30 litros
Vaciar estanque del wter 6 10 litros
Lavar el auto 400 litros
Regar 100 m
2
de csped 1.000 litros
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205
3
Unidad
As como tenemos obligaciones ambientales, tambin
disponemos de una serie de derechos. La actual Cons-
titucin establece al respecto en su artculo 19, N 8:
Actividad
Lee la siguiente noticia y luego responde las preguntas que se for-
mulan:
Da Mundial de Plantacin de rboles
Ms de 120 nios de Enseanza bsica y media participaron
del da Mundial de Plantacin de rboles, iniciativa de carcter
global que busca alcanzar la meta de 100 millones de rboles
plantados para el 2017.
1. Podemos considerar una buena actitud cvica plantar rboles?
2. El lugar donde vives sufre de algn problema de contaminacin? Si es as explica por qu. Si no hay contami-
nacin busca las razones por las que tu comuna se halla libre de contaminacin.
3. Qu acciones se deberan realizar para terminar con los altos ndices de contaminacin?
El derecho a vivir en un medio ambiente libre
de contaminacin. Es deber del Estado velar para
que este derecho no sea afectado y tutelar la pre-
servacin de la naturaleza.
Fuente:http://chile-hoy.blogspot.com/2010/05/implementan-
nuevos-instrumentos-para.html
Consulta: 3 de Diciembre 2012
Fuente:http://www.creativopositivo.com.ar/?p=145
Consulta: 3 de Diciembre 2012
Describe la imagen y seala cules derechos
se estn vulnerando.
Describe la imagen y seala cules derechos
se estn protegiendo.
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206
I. Completar mapa
En el siguiente mapa de Chile, localiza cada uno de los elementos del paisaje natural y cultural que se presentan.
Para ello, coloca el nmero del paisaje en la lnea punteada de rojo que est sobre el mapa.
Paisajes naturales y culturales
de chile
1 Patagonia
2 Santiago
3 Acantilados
4 Lmite con Per
5 Isla de Chilo
6 Altiplano
7 Clima esteprico fro
8 Desierto de Atacama
9 Concepcin
10 Clima de Tundra
11 Valles transversales
12 Estrecho de Magallanes
13 Valle longitudinal
14 Zona de colonizacin alemana
15 Alta densidad de poblacin mapuche
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207
3
Unidad
II. Responde las siguientes preguntas:
1. Observa el siguiente cuadro

Meses E F M A M J J A S O N D
T 17,0 16,4 14,5 11,8 9,7 8,2 7,7 8,0 9,3 11,5 13,3 15,3
Pp 65 68 115 212 376 414 301 214 118 121 121 106
Los datos de temperatura y de precipitacin que presenta el cuadro anterior, nos indican que corresponde a
un clima localizado en:
a) el Norte Grande.
b) el Norte Chico.
c) la Zona Sur.
d) el territorio Austral.
2. Segn el cuadro, qu zona geogrca de Chile ofrece buenas condiciones para cultivar frutas, tales como: uva,
papayas y chirimoyas?
a) Norte Grande
b) Norte Chico
c) Zona Central
d) Zona Austral
3. Observa las siguientes imgenes:

Con qu zonas del pas relacionas las imgenes que se presentan?
a) Zona Norte Grande
b) Zona Norte Chico
c) Zona Central
d) Zona Austral
1 2 3
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208
Glosario
Conquista americana: Es el proceso histrico por el
que Europa incorporar a su dominio las tierras de Am-
rica despus del ao de 1492. Este proceso comprende
la exploracin geogrca, la invasin y ocupacin de los
territorios ya habitados por pueblos originarios.
Espacio geogrco: El gegrafo Milton Santos propone
concebirlo como un conjunto indisociable de objetos y
de sistemas que actan desde intencionalidades. El espa-
cio es construido histricamente.
Expansin europea: Proceso que se inicia a nes de la
Edad Media, mediante el cual los europeos comienzan a
extender su poder e inuencia sobre Asia, frica y en el
XV a Amrica.
Hacienda colonial: Tiene su origen en las mercedes de
tierra que la corona entregaba a los conquistadores como
premio a los servicios que prestados. En el siglo XVII ad-
quiere gran importancia la actividad agropecuaria y la ha-
cienda se transforma en el centro de la vida econmica
colonial.
Instituciones coloniales: Era el conjunto de organismos
creados por la Corona espaola y tenan como objetivo
comn lograr imponer un orden, organizar polticamente
y administrar los territorios conquistados, algunas se ubi-
caban en Espaa, otras en Amrica.
Mentalidad Humanista: Es aquella mentalidad, que
busca la trascendencia del ser humano como especie.
Podemos decir que es un comportamiento o una actitud
que exalta al gnero humano. El arte, la cultura, la msica
y las actividades humanas en general se vuelven trascen-
dentes.
Monopolio Comercial: Fue el control comercial que
Espaa ejerci sobre las colonias americanas prohibien-
do que stas pudieran comprar o vender productos con
otras naciones. Todo el comercio desde y hacia Amrica
estaba estrictamente regulado y controlado por la Coro-
na a travs de reglamentos e instituciones.
Proceso de evangelizacin: Se conoce como Evangeli-
zacin al proceso realizado por los espaoles y las rde-
nes religiosas que llegaron a Amrica para convertir a los
habitantes originarios a la religin catlica. Los mtodos
que utilizaron fueron la imposicin, la persecucin, y en
muchos casos la violencia.
Proceso de mestizaje: Mestizaje es el encuentro gentico
y cultural de razas diferentes en donde stas se mezclan
dando origen a una nueva. El proceso de mestizaje en
Amrica Latina se origin con la llegada de los europeos al
continente y posteriormente de los esclavos africanos.
Recursos naturales: Son aquellos elementos y fuerzas
proporcionadas por la naturaleza y que pueden ser aprove-
chados por el ser humano para satisfacer sus necesidades.
Recursos no renovables: Se caracterizan por tardar mu-
cho tiempo en formarse o regenerarse, en ellos la socie-
dad no participa para su renovacin.
Recursos renovables: Son aquellos recursos que en con-
diciones adecuadas se regeneran a corto plazo y la socie-
dad puede intervenir para su reproduccin.
Regiones naturales: Se denominan a aquellos territorios
que presentan ciertas caractersticas en comn, principal-
mente las que tienen que ver con el relieve y, en menor
grado, con el clima, la hidrografa, la vegetacin, los sue-
los y otros.
Riesgos naturales: Se dene riesgo natural como la pro-
babilidad, pequea o grande, de que la poblacin de una
zona sufra un dao o una catstrofe como consecuencia
de un proceso natural. Segn la Organizacin de las Na-
ciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), el riesgo es la probabilidad de perder vidas hu-
manas o riquezas naturales, como consecuencia de algn
desastre natural o causado por el ser humano.
Sincretismo cultural: Fue la mezcla de los elementos
tradicionales de los habitantes originales de Amrica y
los provenientes del continente europeo. Mezcla que da
vida a una identidad propia marcadamente mestiza.
Sistema de encomienda: Fue una institucin caracte-
rstica de la colonizacin espaola, establecida como un
derecho otorgado por el Rey a los conquistadores espa-
oles, como premio a los servicios prestados a la corona
de Espaa a cambio de dar proteccin y evangelizacin
de los indios encomendados .
Territorio: El territorio es el escenario donde se desarro-
llan las relaciones sociales y no es solamente el marco
espacial que delimita el dominio soberano de un Estado.
El territorio es un espacio de poder, de gestin y de do-
minio del Estado, de los individuos, de los grupos y de las
empresas.
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Amrica, pgs., 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 21, 23,
24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 39, 40, 41,
43, 45, 47, 48, 49, 51, 52, 53, 55, 57, 58, 59, 61, 62, 63, 66,
68, 69, 70, 71, 75, 77, 79, 81, 83, 85, 86, 87, 89, 90, 91, 93,
95, 96, 99, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110,
111, 113, 114, 117, 119, 120, 121, 123, 126, 127, 128, 129,
131, 133, 134, 135, 137, 208.
Amrico Vespucio, pgs., 28.
Arte colonial, pgs., 88, 89, 90, 91.
Avances tcnicos, pgs., 17, 18, 19.
Bula Intercaetera, pgs., 30, 101.
Cabildo, pgs., 39, 75, 93, 95, 96, 99, 104, 105, 118, 136,
137, 211.
Capitulaciones, pgs., 26, 35, 57, 209.
Colonia, pgs., 33, 64, 65, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75,
77, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 89, 90, 91, 92, 93, 95, 96, 97, 99,
101, 103, 105, 107, 109, 111, 113, 115, 116, 117, 119, 121,
123, 124, 125, 127, 129, 131, 133, 134, 136, 137, 211.
Criollos, pgs., 69, 70, 71, 74, 76, 95, 105, 209.
Cristbal Coln, pgs., 16, 23, 24, 26, 27, 35, 63, 117, 210.
Descubrimientos geogrcos, pgs., 9, 24, 25, 29.
Diego de Almagro, pgs., 42, 44, 45, 57, 64, 212.
Educacin colonial, pgs., 93, 96.
Encomienda, pgs., 49, 50, 57, 64, 114, 116, 120, 121,
208.
Espacio geogrco, pgs., 138, 141, 143, 144, 145, 149,
151, 153, 155, 157, 159, 161, 163, 165, 167, 169, 171, 172,
173, 175, 177, 179, 181, 183, 185, 187, 189, 191, 193, 195,
197, 199, 201, 203, 205, 207, 208, 209, 211.
Europa, pgs., 59, 61, 63, 72, 86, 90, 91, 104, 107, 111,
208, 210.
Expansin europea, pgs., 9, 12, 13, 14, 17, 23, 208.
Expediciones martimas, pgs., 16.
Francisco Pizarro, pgs., 42, 45, 46, 57.
Guerra de Arauco, pgs., 50, 51, 57, 92, 121, 122, 123,
125, 131, 209.
Hacienda colonial, pgs., 106, 112, 113, 115, 117, 132,
133, 208.
Hernn Cortes, pgs., 38, 39, 40, 43, 57.
Hernando de Magallanes, pgs., 19, 28, 29.
Hueste, pgs., 36, 39, 40, 44, 45, 52, 57, 63, 210.
Iglesia Catlica, pgs., 69, 86, 87, 95, 209.
Imperio azteca, pgs., 11, 39, 43, 57.
Imperio inca, pgs., 11, 34, 41, 42, 57.
Indgenas, pgs., 10, 26, 28, 35, 36, 39, 40, 43, 46, 47, 48,
49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 60, 63, 64, 65, 69, 71,
76, 86, 89, 92, 93, 96, 97, 99, 101, 116, 120, 121, 123, 124,
125, 126, 128, 130, 131, 210.
Inquilinos, pgs., 69, 112, 113, 116, 117, 209.
Malocas, pgs., 57, 121, 122, 123, 131.
Malones, pgs., 121, 122, 123, 131.
Mapuches, pgs., 50, 51, 60, 64, 71, 92, 99, 121, 122, 123,
124, 125, 126.
Mestizos, pgs., 52, 69, 72, 73, 74, 90, 91, 116, 117, 124,
126, 211.
Metales preciosos, 14, 23, 44. 63, 106, 107, 110, 209.
Michimalonko, pgs., 47.
Monopolio comercial, pgs., 107, 108, 109, 124, 136,
208.
Norte Chico, pgs., 139, 141, 142, 148, 149, 150, 151, 164,
174, 179, 181, 186, 207.
Norte Grande, pgs., 139, 142, 144, 145, 146, 147, 148,
149, 150, 164, 174, 181, 207.
Ocios coloniales, pgs., 84.
Parlamentos, pgs., 54, 57, 121, 122, 123, 124, 130, 131.
Patrimonio, pgs., 77. 78, 79, 86, 87, 125, 144, 155, 165,
180, 184, 203.
Pedro de Valdivia, pgs., 45, 46, 48, 50, 52, 57, 64, 104,
118.
Pensamiento humanista, humanismo, pgs., 15, 16, 17,
23, 63, 209.
Peones, pgs., 69, 73, 81, 113, 116, 117.
Picunches, pgs., 47.
Placas tectnicas, pgs., 189, 190, 192.
Recursos naturales, pgs., 174, 175, 178, 179, 182, 184,
185, 204, 208.
Riesgos naturales, pgs., 196, 198, 199, 200, 208, 209.
Rutas comerciales, pgs., 13, 17, 209.
Sebastin Elcano, pgs., 16, 28, 29.
Sistema de otas y galeones, pgs., 108, 109.
Terremoto, pgs., 138, 186, 187, 188, 189, 190, 191, 193,
194, 200, 201, 209.
Tratado de Tordesillas, pgs., 30.
Tsunami, maremoto, pgs., 138, 187, 188, 191, 193, 194,
200, 209.
Vida fronteriza, pgs., 57, 121, 124, 209.
Virreinatos, pgs., 102, 103, 136, 209.
Zona Austral, pgs., 139, 142, 143, 160, 161, 162, 163,
164, 176, 207.
Zona Central, pgs., 41, 51, 78, 112, 126, 139, 142, 143,
149, 152, 153, 154, 155, 156, 164, 165, 179, 196, 197, 207.
Zona Sur, pgs., 138, 139, 142, 143, 156, 157, 158, 159,
163, 164, 179, 191, 197, 207.
ndice temtico
210
Solucionario
tem Clave Respuesta
1 C
Una serie de factores determinaron que los europeos se expandieran por frica, Asia y
Amrica a partir del siglo XV. En primer lugar la necesidad de los comerciantes europeos
por encontrar una nueva ruta que comunicara Europa con Asia. Desde ese continente los
comerciantes europeos importaban una serie de productos que se vendan en Europa a
muy buen precio. En segundo lugar los avances tecnolgicos en el mbito de la navegacin
haban aportado mayor seguridad a los viajes, permitiendo que los navegantes se
aventuraran a viajar alejados de la costa y distancias ms largas. En tercer lugar los cristianos
deseaban seguir expandiendo su fe, en un contexto donde haba aparecido una nueva
religin monotesta como era la fe musulmana. En cuarto lugar, la expansin fue impulsada
por una nueva mentalidad que comenz lentamente a inundar Europa, el pensamiento
humanista promovi un prototipo de ser humano dispuesto a la aventura y a disfrutar los
benecios materiales de la existencia humana. Por ltimo, los europeos estaban buscando
metales preciosos (oro y plata) que les permitiera mantener activo el comercio con oriente y
en general la naciente economa capitalista.
2 A
En el texto se aprecia que Cristbal Coln le escribe a los reyes catlicos describindoles
algunas de las caractersticas que el observ de los pueblos precolombinos o culturas
originarias. Como se aprecia en el relato, los conquistadores se asombraron frente a algunas
tradiciones de los habitantes de las islas de las Antillas que visit Coln por primera vez en
1492. La alternativa B no puede ser porque Coln no logr llegar a Asia a pesar de que ese
era su objetivo original. De hecho en ninguno de los 4 viajes que logr organizar pudo llegar
a donde originalmente l haba planicado. Del mismo modo no lleg a frica, recordemos
que la costa africana ser una ruta de expedicin utilizada por los conquistadores
portugueses que les permitir contactarse con oriente. Por ltimo, tampoco se describe a
los indgenas formando una hueste, recordemos que una hueste es una expedicin militar
en la que participan, indgenas, espaoles, sacerdotes, mujeres, etc. La carta de Coln no
hace alusin a una expedicin militar, sino al encuentro de dos culturas, de dos mundos que
comienzan a conocerse.
3 B
Para responder esta pregunta es clave observar con atencin algunos detalles que ofrecen
las imgenes. En el primer caso, se observa a los espaoles con banderas, cruces y en actitud
de reposo y escucha, como si el personaje que tiene una espada en la mano, dijera un
discurso, presentndose en nombre del rey de Espaa y de la cristiandad en general. En
la segunda imagen se aprecia un dilogo entre los espaoles y miembros dirigentes de
las comunidades indgenas. En suma, ambas imgenes describen a los conquistadores
llegando al continente, en actitud fundacional. Si las imgenes hubiesen mostrado una
hueste o enfrentamientos militares se habra abierto la posibilidad de que se describiera
parte del proceso de conquista.
Evaluacin de la Unidad 1: El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica
tem Clave Respuesta
1 D
Las funciones que se mencionan en el texto, como aseo, ornato y ordenacin de la ciudad
corresponden a tareas ejecutadas por el Cabildo. En la actualidad muchas de esas tareas las
lleva a cabo el municipio. La Real Hacienda se encargaba de recibir los dineros pertenecientes
a la corona; la Real Audiencia era el mximo tribunal de justicia en Amrica y el Consejo de
Indias asesoraba al rey en diversas materias relacionadas con el gobierno americano.
2 B
En la colonia se practicaron una serie de ocios y comercios ambulantes. De entre ellos
destacaban el aguatero, el dulcero, el lechero, etc. Todas estas actividades fueron muy
importantes para la economa urbana.
3 C
Durante la colonia las personas de diferentes grupos sociales, acostumbraban a sociabilizar
en diferentes espacios. Mientras la aristocracia se juntaba en las casas a compartir tertulias, los
sectores populares, compuestos por mestizos, espaoles pobres e indios, se reunan a beber,
jugar, bailar y conversar en las chinganas. Otro espacio de entretencin fue la Plaza de Armas,
lugar de estas y encuentro.
4 D
El llamado barroco americano fue el arte ms representativo de la colonia, en Chile y Amrica.
El barroco europeo tuvo en Amrica una expresin local y particular, originndose un estilo
artstico representativo de la cultura mestiza americana. El barroco americano alcanz en la
pintura, arquitectura, orfebrera, tallado en madera, expresiones creativas de alta sosticacin.
Evaluacin de la Unidad 2 : La Colonia en Amrica y en Chile
tem Clave Respuesta
1 C
Los datos de la tabla presentan las siguientes caractersticas: precipitaciones presentes durante
todo el ao, incrementadas en los meses de otoo e invierno (mayo a julio); y temperaturas
moderadas, que bordean los 15 Celsius, en los meses de verano (noviembre a febrero) con
descenso en el invierno. Los datos anteriores nos indican que estamos en presencia de un
clima templado localizado en la Zona Sur del pas.
2 B
La uvas, papayas y chirimoyas son frutas que se cultivan, en conjunto, en los valles transversales
del Norte Chico, como Elqui, Limar y Choapa. En esa zona encontramos un clima con alta
radiacin solar con presencia de lluvias moderadas en invierno. De esta forma las condiciones
que presenta el clima son las adecuadas para este tipo de cultivos.
3 C
Las imgenes corresponden a la cuenca de Santiago, el campo en la Depresin Intermedia o
Llano Longitudinal y un ro con suciente recursos hdricos. Estas caractersticas del entorno
natural son propias de la Zona Central del pas, es decir, a la zona que en trminos poltico
administrativos abarca desde la V de Valparaso a la VIII regin del Biobo.
Evaluacin de la Unidad 3: Espacio geogrco de Chile
212
Bibliografa
Pginas Web
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Santiago: El Mercurio, Universidad de los Andes, Enersis.

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