AO DELA INVERSIN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LASEGURIDAD ALIMENTARIA

AO DELA INVERSIN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LASEGURIDAD

ALIMENTARIA









RESOLUCIN DIRECTORAL N001- 2007-DREP-UGELP-IEP.N 70678

Huilasipe, 31 de diciembre del 2013

Vistos, el contenido del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL y la
opinin favorable del Consejo Educativo Institucional.

CONSIDERANDO:

Que, de conformidad con la ley 28044, ley General de Educacin; D.S. N 013-2004-
ED, Reglamento de Educacin Bsica Regular y R.M. N 0712-2006, Orientaciones Para
el Desarrollo de la Actividades Educativas para el Ao 2007, el Director, personal
docente, consejo Educativo Institucional y la comisin de docentes de la Institucin
Educativa N 70 678 de Huilasipe, del Distrito de Acora, Provincia de Puno, Regin
Puno.

Ha elaborado el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, en concordancia a la
poltica educativa Nacional; y el proceso de mejoramiento de la calidad educativa en
educacin primaria de menores.

DECRETA:

PRIMERO: Aprobar el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL de la
Institucin Educativa Primaria N 70 678 de Huilasipe y que a partir de la fecha ser un
instrumento de gestin educativa, cuya vigencia ser del 2013 al ao 2017.

SEGUNDO: De la elaboracin del presente documento (PEI) de la IEP. N 70 678 de
Huilasipe, se elevar un ejemplar a la Unidad de Gestin Educativa Local Puno, para su
conocimiento y efectuar las coordinaciones necesarias a fin de que no se crucen las
actividades a desarrollarse en el cumplimiento del presente documento de apoyo.


REGSTRESE Y COMUNIQUESE





PRESENTACION

El presente Proyecto Educativo Institucional ha sido elaborado y estructurado de
acuerdo a las normas dispuestas por el Ministerio de Educacin, especficamente la Nueva
Ley General de Educacin Ley N 28044, sus Reglamentos D.S. N 013-2004-ED y PCR.
Asimismo, se ha tenido en consideracin la identidad, visin, misin, diagnstico estratgico
de la Institucin Educativa, propuesta pedaggica, propuesta de gestin, teniendo como base
la actual poltica educativa, que tiene como objetivo central: mejorar la calidad de la
educacin con equidad y eficiencia y como meta lograr una formacin integral de los
estudiantes, desarrollar prioritariamente la creatividad, para lograr aprendizajes significativos
y tiles que los puedan aplicar en cualquier circunstancia de su vida cotidiana y estn
insertados en el mundo laboral.
Somos conscientes de lo que ahora presentamos no es suficiente, hay muchas cosas
que todava debemos pensar desde nuestro quehacer, pero lo avanzado es la piedra angular
para seguir creciendo a lo largo de los aos, porque el proyecto que estamos desarrollando no
es un documento, sino es la prctica misma de nuestra Institucin.
Finalmente, creemos que es muy importante que el PEI sea difundido, deben conocer
toda la comunidad educativa, pues en estas pginas est presente el sueo de la institucin
educativa que estamos construyendo.
Puno, diciembre del 2 013
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
PRIMARIA N 70 678 DE HUILASIPE

CAPITULO I
IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1- DENOMINACIN Y REFERENCIAL DE LA INSTITUCIN:
1.1. Denominacin : 70678
1.2. Cdigo Modular : 0549105
1.3. Resolucin de creacin : R.D. 0418
1.4. Modalidad : Primaria de menores
1.5. Gestin : Pblica
1.6. Forma : Escolarizada
1.7. Caracterstica : Multigrado
1.8. Turno : Contino por la maana
1.9. Gnero : Mixto
2 - UBICACIN GEOGRAFICA DE LA INSTITUCIN:
2.1. Regin o Departamento : Puno
2.2. Provincia : Puno
23. Distrito : Acora
2.4. Lugar : Comunidad de Huilasipe /UGEL: Puno RED: Jos
Carlos Maritegui de Zona Jayu-Jayu
2.5. rea total de la Institucin :13 214 m2.
2.6. rea libre : 12 017 m2
2.7. rea construida : 1 196.58 m2
2.8. rea de permetro : 460 ml.
3- RESEA HISTRICA:
La institucin Educativa , en un inicio fue creado como Institucin educativa de Gestin No
Estatal Adventista en el ao 1949; posteriormente luego de una larga gestin fue estatalizada
por Resolucin Directoral N 0418 el 26 de Mayo de 1983, de parir de la fecha es
dependiente del Ministerio de Educacin.
La Institucin educativa en su trayectoria institucional estuvo siempre presente y participando
en todas las actividades culturales, folklricas y deportivas que se organizaba a nivel de la
Zona de Jayu-jayu, la municipalidad del distrito, UGEL o DREP. y otras instituciones.
Al participar en estas actividades los educandos, los docentes y los padres de
familia demuestran su identidad con la institucin, haciendo quedar muy en alto el nombre de
la institucin educativa, destacndose en los mejores puestos en la participacin de los
diferentes concursos que se organiza a nivel de otras instituciones dentro de la zona y el
distrito.
En esta Institucin Educativa todos los actores educativos trabajan con mucha dedicacin a
fin de mejorar la calidad educativa de acuerdo con el Proyecto Curricular Regional y Diseo
Curricular Nacional.

3.1.- METAS DE ATENCIN
GRADOS 1 2 3 4 5 6
SUB
TOTAL
TOTAL
SEXO H M H M H M H M H M H M H M

41
ESTUDIANTES 2 3 3 3 5 2 8 2 1 2 6 4 26 15
TOTAL 5 6 7 10 3 10 41
SECCIONES 1 1 1 1 1 1 1 6

4.- VISIN
En el ao 2017 la Institucin Educativa Primaria N 70678 de Huilasipe, es lder, que brinde
una Educacin de calidad con docentes innovadores, con una educacin de calidad y eficacia,
formadora de nios y nias autnomos, creativos, competentes, dotados de valores humanos;
con directivos y docentes capacitados y con vocacin de servicio, comprometidos a asumir
una actitud de cambio, acorde con las exigencias de los avances cientficos y tecnolgicos,
que permitan mejorar la calidad de vida
5.- MISIN
Somos una Institucin Educativa, que ofrece Educacin Bsica Regular en el Nivel de
Educacin Primaria a estudiantes de zona rural; que promueve en el educando la formacin
integral, al desarrollar capacidades, valores y actitudes, preparndoles para la vida,
estimulando y comprometiendo la participacin democrtica y activa de los agentes de la
educacin.
6.- TRAYECTORIA DESTACABLE EN 5 ULTIMOS AOS
No cuenta con ninguna trayectoria destacable.

7.- PRINCIPIOS Y VALORES O LAS NORMAS DE LA RACIONALIDAD ANDINA.
7.1.- PRINCIPIOS:
Principios de la interculturalidad.
a. Epistemologa de la totalidad
Una epistemologa de totalidad en movimiento, mediante el cual se puede conocer y
explicar la realidad, a travs de la relacin dialctica, dinmica e interconectada entre sus
elementos y procesos. En el mundo andino el cosmos est conformado por cuatro mundos
vinculados entre s:
El Apapacha (mundo de afuera), el Hananpacha (mundo de arriba), el kaypacha(este
mundo) y el Ukhupacha (mundo de abajo).A partir de esta epistemologa se deriva:
Principio de correspondencia: Segn este principio derivado de la relacionalidad, los
diferentes mbitos o aspectos de la realidad se corresponden entre s armoniosamente.
Principio de complementariedad: ningn ente y ninguna accin existe
mondicamente, sino siempre en coexistencia con su complemento especfico. Adems,
este principio destaca la inclusin de los opuestoscomplementarios en un ente completo
e integral.
Principio de reciprocidad: Es la manifestacin pragmtica y tica del principio de
correspondencia, en el sentido de que a cada acto le corresponde como contribucin de
complemento un acto recproco.
b. Re conceptualizacin de los fundamentos y fines de la educacin
El paradigma y epistemologa de totalidad en movimiento del mundo andino, exigiere
plantear y re conceptualizar los fundamentos, propsitos, estrategias de la educacin y la
pedagoga, desde la perspectiva de las culturas populares y ancestrales, su cosmovisin y
concepcin de las cosas, a partir de las lenguas maternas y prcticas sociales, para acceder a
una Pedagoga Intercultural.
c. Principios pedaggicos
Los principios pedaggicos permiten regular las relaciones de los sujetos de la educacin
consigo mismos, con los dems y la naturaleza. En una concepcin educativa intercultural
los principios surgen de los valores de las culturas ancestrales
d. Contenidos
Los contenidos constituyen todo el universo cultural de la localidad, la regin, del pas y del
mundo. Se privilegia e incorpora a la cultura materna y de la comunidad para afirmar la
identidad y luego la interculturalidad.
e. Enfoque metodolgico
Plantea 0quelos estudiantes logren aprendizajes significativos y pertinentes afirmando su
autonoma, creatividad, identidad, visin totalizadora y de cambio de la realidad. Articula
tres momentos: realidad, teora y prctica.
f. Gestin educativa y redefinicin del rol de la escuela
La conduccin de la IE como un proceso democrtico, participativo de toma de decisiones,
basado en el desarrollo de un liderazgo colectivo que promueve calidad y pertinencia
educativa e insercin en la vida cotidiana de la comunidad.
g. Redefinicin del rol del maestro
Su formacin y actuacin debe ser de acuerdo a los postulados
Del a interculturalidad. Su relacin y compromiso con los padres y la comunidad permitir
acceder a la pertinencia, equidad y calidad educativa.
h. Padres y comunidad
Los padres y los sabios de la comunidad deben participar de manera protagnica en la
promocin de aprendizajes pertinentes y de calidad.
7.2.-LAS NORMAS DE LA RACIONALIDAD ANDINA.
Son principios que orientan la vida cotidiana y que deben de tener continuidad en el mundo
escolar, las cuales son:
a) Wali jacana / Buen vivir / Allin Kawsay / good livining:
Vivir en armona con el microcosmos y el macrocosmos (pachamama), esplndida existencia
o vivir bien, como el producto del sentir y pensar equilibrados o complementariamente
proporcionales, es una categora en permanente construccin que implica el conocimiento,
los cdigos de conducta ticas y espirituales en la relacin con el entorno natural y social, los
valores humanos, la visin de futuro
b) Wali munaa / Quarter bien / Allin munay / wanting good.
Principio que seala que para vivir esplndidamente se debe querer bien, amar fuerte,
saber sentir al cosmos, a la comunidad, a los semejantes y al medio circundante, a la
pchamama.
c) Wali yatiqaa / aprender bien / Allin yachay / learn
Pensar bien, saber bien , en otras palabras se trata de hacer bien las cosas, aprender bien
para saber bien
d) Wali luraa / Hacer bien / Allin ruray / Doing well.
El hacer bien las cosas, es decir, hacerlas realmente y para esto se precisa que cada cosa
surja o devenga de un equilibrio de pares proporcionales, que es como se comprende el orden
natural en las sociedades andinas y amaznicas.
VALORES
Organizado: Cualidad de orden en el espacio, tiempo, estructura social y en la secuencia de
actividades.
Responsable: Persona que cumple en tiempo y con calidad de misiones, tareas, etc.
Respetuoso: Comportarse con las personas, honrar a los de ms.
Colectivista: Incorporacin al grupo para realizar conjuntamente las actividades docentes y
laborales con la mayor armona.
Honesto: La sinceridad, la actuacin sin dobleces, ocultamientos, engaos ni encubrimientos.
Laborioso: Amor al trabajo, demostrando en el mismo.
PROCESO PEDAGGICO:
a. PRINCIPIOS EDUCACIONALES:
La Educacin debe ser tica. Rescatar los valores que permitan la construccin de una
sociedad democrtica, justa y solidaria.
La Educacin debe orientarse al desarrollo humano. Esto implica un proceso interactivo,
recproco en sociedad.
La Educacin debe preparar para el trabajo. Debe otorgar oportunidades para que el
estudiante desarrolle capacidades cognitivas, afectivas, emprendedoras y laborales.
La Educacin debe alcanzar a todos. Esto implica poner a disposicin de cada peruano la
mayor y mejor educacin posible, sin distingos.
La Educacin debe ser intercultural. Debe concordar con nuestra realidad de pas
multicultural y multitnico. La Educacin debe ser cientfica, innovadora y proyeccin
tcnica.
Implica desarrollar un potencial creativo en cada peruano.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS:
Construccin de los propios aprendizajes: el aprendizaje es un proceso de construccin
interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural.
Necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento del aprendizaje: La
interaccin entre los actores se producen sobre todo, a travs del lenguaje. Significatividad
de los aprendizajes: el aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que posee el sujeto.
Organizacin de los aprendizajes: las relaciones que se establecen entre los diferentes
conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida;
esto se hara mediante organizadores visuales.
Integridad de los aprendizajes: los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral, cubrir
sus mltiples dimensiones.
b. PRINCIPIOS METODOLGICOS
Segn Julio Cruz Escalante, existen tres principios bsicos que diferencian la educacin de
adultos de la educacin de nios y adolescentes.
1. Principio Diferencial. Se caracteriza porque la metodologa pedaggica toma en cuenta el
proceso de maduracin del ser humano (psicologa evolutiva), en cambio la metodologa
andraggica toma en cuenta la madurez funcional (psicologa diferencial), o sea la capacidad
del ser ya estructurado para aprovechar sus potencialidades en funcin de su mejoramiento
integral.
2. Principio del Inters. Este principio toma en cuenta la teora del inters, segn la cual, la
educacin de los nios y adolescentes tiene por objeto provocar en ellos intereses artificiales
los cuales facilitan los procesos motivantes del aprendizaje.
En cambio los intereses de los adultos estn ligados ntimamente a necesidades inmediatas. El
adulto no requiere de factores ratifcales para comprender las necesidades de adquirir nuevos
conocimientos o de mejorar los ya adquiridos.
El adulto que estudia lo hace en funcin de sus propios y reales intereses, que nacen de las
exigencias econmicas, sociales o individuales con las que tropieza en su vida de relaciones.
Para satisfacer las necesidades educativas de los adultos es necesario sostener los intereses
que motivan todo esfuerzo por adquirir nuevas experiencias.
3. Principio de la Experiencia. Se caracteriza por enriquecer y perfeccionar la experiencia,
habilidades y destrezas. Para el adulto axiolgicamente la experiencia constituye un valor
fundamental. La experiencia es el producto resultante del vivir, de confrontar situaciones y de
practicar los conocimientos tericos. A diferencia del nio o del adolescente a quienes
durante el proceso enseanza aprendizaje, tenemos que proporcionarle experiencias para
crear habilidades, destrezas, hbitos y capacidades para la vida adulta; en los adultos es
requisito esencial en el proceso de orientacin aprendizaje suministrarle experiencias
capaces de enriquecer sus propias experiencias y desarrollarle las aptitudes que permanezcan
latentes para hacer de ellas uso provechoso con un fin inmediato. El adulto persigue en su
proceso educativo utilitarismo rpido y efectivo. Estudiar para el adulto significa buscar
experiencia nueva que le permita darle una nueva condicin y funcin en su vida social y
laboral
VALORES.
Todo aquello que contribuye a la convivencia en medio de la diferencia y al desarrollo desde
los hechos reconocidos histricos, jurdicos y socialmente en los pueblos con sus diferencias
multitnicas y biodiversidad en cada contexto; la institucin educativa tcnico agropecuario
Doribel Tarra fomenta los siguientes valores:
1. ticos y Morales: Responsabilidad, Justicia, libertad, tolerancia y verdad.
2. Religiosos: Respeto por la libertad de culto
3. Culturales: Fiestas y juegos tradicionales, mitos, leyendas y msica.
4. Sociales y familiares: Paz, amistad, solidaridad, respeto, igualdad, amor y la sinceridad.
5. Ambientales: Proteccin, conservacin y preservacin del ambiente.
CAPITULO II
EL DIAGNSTICO
El diagnstico es un proceso que tiene como propsito describir y analizar la realidad
pedaggica, organizativa, administrativa y comunitaria dentro de la institucin, para cuyo
efecto establecemos un instrumento de anlisis; FODA, a la problemtica educacional.
2.1 IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS EDUCATIVO REALIDAD EDUCATIVA
REGIONAL/ INSTITUCIONAL INTERNO
Los logros de alcanzados es como indica en el cuadro siguiente:
REGIONAL:
Aprendizajes
Esperados en
2007 2008 2009 2010 2011
Matemtica 11.1% 11.2% 19.8% 19.2 11.5%
Comunicacin 18.1% 22.7% 25.7% 33.1% 27.0%
Fuente: Evaluacin censal regional







INSTITUCIONAL
NIVEL CICLO
TERMIN
AL
Total de
estudiantes
matriculados
N Est. Que
rindieron
evaluacin
Linea de
Base
N de Est.
Debajo
Nivel 1
(00-10)
N de Est.
Nivel 1
(11-15)
N de
Est.
Nivel 2
(16-20)


PRIMA
RIA

H M H M
MA
T
CO
M
MA
T
CO
M

SEGUND
O 3 3 2 2 3 4 1
-

CUARTO 8 2 7 1 8 8
- -
SEXTO 6 4 6 4 10 7 1 3

TOTAL 17 9 15 7 21 19 2 3

Fuente: lnea de base de la I.E. 70678

2.1.1.- REALIDAD EDUCATIVA INSTITUCIONAL: Perfiles reales.

















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FORTALEZAS DEBILIDADES
Liderazgo democrtico, tolerante
y fomenta la participacin plena
de sus miembros.
Direccin abierta y comunicativa,
Flexible, aceptada por todos.

Personal de servicio con deseo de
innovacin.
Padres de familia con poco inters
para apoyar la I.E.


Existe un servicio educativo regular por
ausencia de compromiso Institucional,
inadecuada planificacin concertada,
ausencia de la autoevaluacin de servicio
Institucional y falta de relaciones humanas
para articular el lenguaje pedaggico.
Muy pocas veces se realiza el monitoreo.
Falta de apoyo econmico de parte de los
padres de familia
Falta de seguridad perimtrica
Falta ambiente para sala de profesores.
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Clima cordial y de respeto entre
docentes, alumnos y padres de
familia.
Se superan los problemas
internos.
Los padres de familia no cumplen con sus
responsabilidades.
Falta motivacin de reconocimiento, por
mrito profesional y capacitacin docente y
administrativo.
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Existe participacin parcial de los
padres de familia y agentes
educativos en las actividades de
planificacin de la coordinacin.

Falta de comunicacin con las instituciones
involucradas en la educacin.
Indiferencia y falta de identificacin con la
institucin y educacin de sus hijos por
parte de los padres de familia.
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Existe planes e instrumentos de
acompaamiento y supervisin.
Se realiza muy pocas veces.
Falta de capacitacin inmediata al
monitoreo para subsanar o mejorar el
servicio educativo.
No se brinda asesoramiento.
Simple verificacin del documento.
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Los docentes en su mayora se contribuyen en la formacin de los nios y nias para
elevar el nivel de procesos pedaggicos falta una poltica pertinente de actualizacin
y monitoreo oportuno por parte del Director e instancias intermedias.
FORTALEZAS DEBILIDADES
La institucin cuenta con 4
docentes.
Docente cuentan con DCN de
EBR.
Docente capacitado en el uso de
DCN, y PCR de EBR.
Docente que evala de manera
permanente en el proceso de
construccin de nuevos
conocimientos.
Docente interesado y
comprometido para elevar el
nivel de trabajo.
No contamos con malla curricular regional.
Falta materiales educativos en PCR.
Poco asesoramiento por parte de autoridades
de superiores.
Falta de actualizacin / capacitacin en
proyecto curricular Regional.














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Los alumnos de la Institucin no responde a las expectativas de logros mnimos de
aprendizaje, por falta de una adecuada atencin desde la primera infancia y falta de
estrategias metodolgicas por parte de los docentes
FORTALEZAS DEBILIDADES
Los mtodos empleados son
variados.
Poca Informacin permanente de la
situacin acadmica de los
alumnos a los padres de familia


Falta de empleo de estrategias
Poca planificacin de actividades de
monitoreo y supervisin.
Falta de material impreso.
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La evaluacin es un proceso sistemtico y permanente, que consiste en recoger
informacin acerca de la accin educativa, para mejorarla
FORTALEZAS DEBILIDADES
Se aplica los instrumentos de
instrumentos de evaluacin bsica
regular segn normatividad del
MED.
Es eminentemente cualitativa,
descriptiva y de proceso.


Falta de una evaluacin diferenciada y
acorde a las potencialidades de los
educandos.
Falta aplicacin de la coevaluacin, auto
evaluacin.
No consideramos la evaluacin de inicio y
final.
Poco manejo de procedimiento y tcnicas
de evaluacin.
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Ubicacin estratgica de local.
Ambiente adecuado para aula de
innovacin pedaggica.
Cuenta con suficiente mobiliario.
Aulas regulares.

No se cuenta con servicios higinicos
adecuados.
No se cuenta con agua potable.
Falta.
Falta de mantenimiento de la
infraestructura.
No cuenta de cocina adecuada.
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Cuenta con materiales educativos
Cuenta con Kit de materiales
educativos.
Existencia de laptops XO
Existe equipos de sonidos.
Cuenta con una computadora.
Cuenta equipos de amplificacin.
Deterioro de los textos escolares.
Falta capacitacin en el manejo de Laptos .
Inadecuada conservacin y uso de Laptop
XO, equipos de sonidos.
Mnima dotacin de la unidad de costeo los
materiales de limpieza y mantenimiento.
Falta material tecnolgico (computadoras)
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Nios y nias provenientes de familias de escasos recursos econmicos.
La mayora proviene de familias con baja y sin instruccin educativa (padres
analfabetos).
Nios y nias que viven solos y con abuelos, practican su cultura y lengua propia.
Nios que utilizan la violencia como mecanismo de defensa Y baja calidad nutritiva
En algunas familias hay ruptura de, violencia y abandono por parte de uno de los
padres.
Nias y nios sociables, con potencialidad de desarrollar en ellos habilidades
laborales.


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Padres muy protectores y desinteresados en la problemtica y educacin de sus
hijos.
Poca disposicin a apoyar en la educacin de sus hijos.
Pocos participan y se identifican con la institucin.
No se preocupan en la alimentacin de sus hijos.
Desconocen el alto valor nutritivo de los productos de la zona.
Poco conocimiento de los reglamentos de padres de familia.
No muestran inters por conocer sus obligaciones como padres de familia.

PERTENENC Existe ausencia de manejo de un currculo contextualizado que contemple competencias,
IA
CURRICULA
R
capacidades y contenidos locales articulados en grado de complejidad de conocimientos
(P.C.I.).
IDENTIDAD
CULTURAL
Y
MEDIO
AMBIENTE
El desconocimiento de nuestra cultura genera poca identidad, desprecio de auto
concepto de inferioridad y auto marginacin socio cultural. Adems existe poca
conciencia ecolgica para evitar el riesgo entre la naturaleza y el hombre en el
contexto de la cosmovisin andina.


PARTICI-
PACIN
SOCIAL
La educacin no solo se encierra en las aulas.
Falta el compromiso de los padres y autoridades comunales para apoyar a los
docentes para mejorar los procesos pedaggicos, etc.
Prdida de prctica de valores andinos.
DEL
ENTORNO
SOCIO
ECONOMIC
O PRODUC-
TIVO.
Respecto a la produccin del entorno podemos observar que los pobladores
dedican a la pequea ganadera y agricultura en especial produciendo nicamente
papas para consumo y comercializacin.


2.1.2.- OBJETIVOS ESTRATGICOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
OBJETIVO ESTRATEGICO INSTITUCIONAL: Lograr una institucin Educativa
propulsora de la educacin Bsica Regular inclusiva, lder en la atencin, apoyo y
asesoramiento educativo de los nios y nias con personal eficiente y permanente
actualizado, promoviendo la formacin de valores en pos de una sociedad Justa.
OBJETIVO ESTRATEGICO PEDAGGICO: Contar con docentes con conocimiento
cientfico- metodolgico, cuyo desempeo responda a las necesidades individuales, grupales
de los educandos, identificados con la institucin en el marco de la prctica de valores
ticos y trabajo en equipo.
OBJETIVO ESTRATEGICO ADMINISTRATIVO: Ejercer una administracin humana,
moderna y eficiente del personal, recursos y bienes, procurando una infraestructura, servicio,
equipamiento adecuado, haciendo uso de las nuevas tecnologas, que permita tener una
excelente imagen institucional
CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGGICA:
Se asume una propuesta pedaggica a acuerdo a las corrientes contemporneas adecundolos
a nuestra realidad y estas son los siguientes:
Aprendizaje significativo de Ausubel (Conocimientos previos).
Aprendizaje soco cultural de Vygotsky (Aprendizaje se da en la sociedad).
Aprendizaje constructivista de Piaget (Aprendizaje gradual de acuerdo al desarrollo
biolgico).
Aprendizaje por descubrimiento por descubrimiento de Bruir
Las inteligencias mltiples de Gardner
Se asume tambin los planteamientos de Jos Carlos Maritegui y Jos Antonio Encinas.
3.1 OBJETIVOS
3.1.1 OBJETIVO GENERAL.
Garantizar la gestin pedaggica de calidad a travs de procesos pedaggicos con una
planificacin eficiente, con docentes capacitados, infraestructura adecuada asumiendo
compromisos de cambio a la familia y la comunidad para logros de los aprendizajes
previstos.
3.1.2 OBJETIVO ESPECIFICO:
a) Mejorar el servicio educativo con equidad y eficiencia que contribuya a la formacin
integral de los nios y nias especialmente en las reas de matemtica y comunicacin.
b) Organizar y capacitar y/o actualizar a los docentes, padres de familia y alumnos a travs
de talleres en el uso adecuado de estrategias metodolgicas para mejora de logros de
aprendizaje.
c) Superar un 15% logros, a la evaluacin de censal existente (2007 al 2011 y 2012) en
comprensin lectora y razonamiento matemtico. Las reas de matemtica y
comunicacin.
d) Contar con docentes aptos para desempear su compleja misin de estimular, orientar,
dirigir y desarrollar el proceso de formacin integral de sus educandos con el fin de lograr
un rendimiento real y positivo para la sociedad.
e) Sistematizar las reas, competencias y capacidades para luego ser programados y
dosificados para que faciliten el aprendizaje y enseanza de los nios y nias.
f) -Intercambiar y seleccionar mtodos y tcnicas de aprendizaje que fusionen
inteligentemente todos los recursos personales y materiales disponibles para alcanzar las
competencias propuestas.
g) Considerar a la evaluacin como un proceso dinmico y auto regulador del proceso
educativo que garantice el cambio y perfeccionamiento permanente e integral de los nios
y las nias.

3.2.-PRINCIPIOS PEDAGGICOS DEL PROYECTO CURRICULAR
REGIONAL
Principio del respeto a la cultura propia. Respeto a la cosmovisin y las actividades
productivas y culturales del medio local y regional, Fortaleciendo y legitimando la
identidad cultural de los estudiantes como garanta de identificacin personal y de
pervivencia cultural del grupo social.
Los conocimientos se auto e interestructuran a partir del contacto con la realidad y en
forma colectiva y dinmica. El ente que conoce o ser cognoscente interacta en un mundo
de relaciones csmicas. Esto conduce a tratarlos estudiantes como miembros de una
sociedad y autores de la historia, entonces el estudiante no es un objeto asimilador, sino un
ser humano en potencia y desarrollo.
Los nios aprenden en la medida que asumen responsabilidades sociales, culturales y
cognitivas (aprendizajes funcionales).
La organizacin comunal y el contexto constituyen fuentes de conocimiento.
Toda adquisicin de conocimientos toma un verdadero valor nicamente cuando se integra
a la personalidad total y cuando se pone en obra (praxis) y en la poises (hacer productivo)
para conferirle un significado.
Principio de la afectividad. Se debe garantizar un adecuado manejo de la situacin de
enseanza-aprendizaje desde el punto de vistas ocio-afectivo, psicopedaggico y
didctico. Los estudiantes aprenden con alegra y satisfaccin.
El aprendizaje como dilogo entre comunidad humana y naturaleza.
Enseanza aprendizaje bilinge.
Docente mediador cultural.
Aprender enseando y ensear aprendiendo
Promover un aprendizaje colectivo y comunicativo desde la identidad y prctica cultural
propia.
Desarrollar capacidades comunicativas, poli lgicas, dialogales y de interrelacin entre
personas, grupos humanos, saberes y conocimientos culturales diferentes.
Impulsar la bsqueda de la equidad social y de mejores condiciones de vida de los grupos
socioculturales marginados.
Respetar la diferencia como una ventaja comparativa y un recurso para el desarrollo
regional y la transformacin nacional.
Convertir las aulas de aprendizaje en aulas de inclusin cultural, asumiendo que la
convivencia y el aprendizaje son las mejores formas que conducen a la aceptacin de las
diferencias. La escuela inclusiva valora las diferencias como una oportunidad para el
aprendizaje.
3.3.-PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN
A. La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las
mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo; en
un marco de formacin permanente.
B. La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin
de ningn tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen.
C. La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoracin de nuestra
diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre las distintas
culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.
D. La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos
humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, as como la
participacin.
E. La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la
conciencia moral, individual y pblica.
F. La inclusin, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables.
G. La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservacin del entorno
natural como garanta para el futuro de la vida.
H. La creatividad y la innovacin, que promuevan la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
3.4.- PERFILES IDEALES Y/O ESPERADOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:
3.4.1 PERFIL IDEAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
Es una Institucin Educativa de calidad, basada en valores andinos y occidentales.
Promueve el amor, la responsabilidad, la solidaridad, el respeto y honestidad a travs
de su propio esfuerzo.
Propicia participacin plena de todos los agentes de la educacin a travs de
organizaciones, escuela de padres, etc.
Respeta la equidad de gnero, integrando a los nios /nias y respeta la
pluriculturalidad valorando su identidad.
Promueve los derechos humanos, a partir del respeto de s mismo y a los dems
cumpliendo con sus deberes y exigiendo sus derechos.
Incentiva la prevencin del medio ambiente a travs de una convivencia armoniosa
entre el hombre y la naturaleza.
3.4.2 PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR.
Ser lder y dinmico capaz de formular, dirigir, orientar y evaluar la gestin de
proceso pedaggico e institucional.
Asesor, orientador, concertador y ser solucionador de problemas pedaggicos e
institucional.
Promotor del cambio a travs del ejemplo personal, profesional.
Ser gestor y desarrollar diferentes actividades programadas en coordinacin con la
comunidad y rganos intermedios.
3.4.3 PERFIL IDEAL DEL DOCENTE.
Dimensin

Institucional y
personal
-Define y aplica poltica educativa actual a nivel Nacional, -Regional,
participando en la elaboracin de los instrumentos de gestin, proyectos de
innovacin para el proceso de aprendizaje y enseanza.
-Identifique con la institucin educativa y asuma un rol protagnico.
-Practica valores ticos, cvicos y democrticos y promueve la cultura de
paz dentro y fuera de la I:E.
Dimensin
pedaggica
- Que brinde una formacin idnea y compatible para elaborar proyectos
de cambio para elevar el proceso de aprendizaje y enseanza.
-Asume rol orientador, gua y mediador de aprendizaje.
-Que aplique diversas estrategias y tcnicas que permita a los educandos a
aprender a aprender.
-Utilice eficientemente los medios y recursos contextundolas a las
necesidades de los nios y nias.
-Maneje conceptos claros y precisos, trabaja en equipo y comparte sus
experiencias pedaggicas y profesionales.

3.4.4 PERFIL IDEAL DEL NIO Y NIA.
Dimensin
socio
afectiva
-Nios y nias que sea responsables, solidarios, tolerantes y democrticos.
-Nios y nias que se identifiquen con su realidad socio cultural.
-Sean Creativos, comunitarios y amigos.
-Que cumplan con prctica de valores y normas de convivencia.
Dimensin
cognitiva y
psicomotora
-Nios y nias con pensamientos lgicos, crticos, autocrticos y prcticos.
-Nios y nias que apliquen creativamente sus conocimientos.
-Que sean descubridor/ redescubierto de conocimientos y buscador de solucin
de problemas.
Que tenga participacin permanente en diversas disciplinas deportivas,
artsticas y de recreacin.

3.4.5 PERFIL IDEAL DE LOS PADRES DE FAMILIA.
Padres comprometidos con sus hijos y con la Institucin Educativa.
Responsables en participar en las reuniones de comits de aula y de la institucin.
Solidarios y con conciencia social comprometidos con el desarrollo de la actividad
pedaggica.
Transmite seguridad y afecto, para que puedan desarrollarse penamente como
personas.
Muestra inters por el avance de sus hijos y se mantiene en comunicacin permanente
con la Institucin Educativa.

3.5.- PLAN DE ESTUDIOS:
3.5.1.-COMPONENTES Y CAPACIDADES QUE DESARROLLAN LOS
ESTUDIANTES:
a) Afirmacin cultural. (jakasias ch'ullqhinchaa)
b) Convivencia intercultural (yaqha jakwinakampi utjasia)
c) Comunicacin socio cultural y multilinge. (walja arunakampi aruskipapxani)
d) Matemtica intercultural (jakhuwinakampi amuyt'aataki)
e) Ciencia y tecnologa en armona con la pachamama (yatianaka, lurwinaka
pachamamampi chika utjasia
f) 6.-Educacin fsica en armona cultural (anatwinakampi janchinakasa suma
jakaataki ch'ullqhichaa)
g) Vivencia y creatividad artstica (jakwinaka ustwinaka k'achachaa)
h) Trabajo y produccin comunitaria (jakwisana mirayaataki irnaqaa)
i) Investigacin y creatividad (chiqapa yatxataataki amuyaa )
3.5.2.-PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
Este documento tiene como objetivo:
Adaptar los diseos curriculares a la realidad del contexto de la comunidad,
considerando los recursos disponibles.
Adaptar los contenidos curriculares de acuerdo a los niveles y ritmos de aprendizaje
de los alumnos.
Disear proyecto de innovacin que responda a la visin de la Institucin Educativa y
a los desafos que presenta la sociedad actualmente.
3.5.3.-ELABORACIN DEL PROYECTO CURRICULAR.
En la elaboracin del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa, se ejecuta con
participacin plena de todo el personal jerrquico, docentes de aula; bajo la
conduccin del Director de la Institucin.
El proyecto curricular de la Institucin Educativa, es un documento de trabajo del
profesor de aula, para elaborar sus programaciones curriculares a nivel operativo.
3.5.4.- ENFOQUES DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL
Enfoque de la interculturalidad
Enfoque de la equidad de genero
Enfoque basado en derechos

3.5.5.-IMPLEMENTACIN CURRICULAR:
CAPACITACIN:
Los docentes se capacitan permanentemente.
ELABORACIN Y MANEJO DE RECURSOS DIDCTICOS EN EL MARCO
PCR.
El docente utiliza:
Malla Curricular
Programacin anual.
Talleres de aprendizaje.
Proyectos de innovacin
Sesiones de Interaprendizajes.
Materiales didcticos elaborados por los docentes.
Materiales didcticos proporcionados por la UGEL.
Materiales Proporcionados por municipios y otros.
3.5.6. EJECUCIN CURRICULAR
AMBIENTACIN:
Las aulas sern ambientadas de acuerdo al avance curricular y modificada
continuamente por parte de los docentes de cada aula alumnos y padres de familia.
TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL:
Consiste realizar la labor de acompaamiento y orientacin que se brindar a los
educandos de manera permanente a lo largo de los aos de su formacin escolar en la
institucin educativa.
3.6.- EVALUACIN EN ELPCR
Es una accin que debe desarrollar el maestro para acompaar y asesorar los procesos
de aprendizaje y verificarlos. Se relaciona principalmente con el saber fundamental
tratado y con las estrategias que se estn utilizando en el aprendizaje El sistema de
evaluacin integral asume como eje la autoevaluacin del educando y se complementa
con la co evaluacin y la heteroevaluacin.

COMO
CONCEPTO
COMO
PROCESO
CARACTE
RSTICAS
FASES DE LA
EVALUACIN
AMBITOS DE
LA
EVALUACI
N
Es un
compartir de
saberes
logrados por
los actores en
condiciones
de libertad e
interculturalid
ad critica,
orientado al:
desarrollo
humano
colectivo e
individual, la
afirmacin
cultural, a la
descolonizaci
n y a lo
productivo y
empresarial.

Proceso formativo
de valoracin
crtica propositiva,
dialgica y
democrtica de los
desempeos
logrados en
correspondencia
con los principios y
normas de la
racionalidad andina,
enfatizando la
investigacin
vinculada al
desarrollo
sostenible y
sustentable de la
sociedad.

Holstico
Participativo
Intercultural
Estratgico
Continua
Procesual

Para qu evaluar?
Quin Evala?
Que evaluar?
Cmo evaluar?
Con que evaluar?
Cmo expresar
juicios de valor?
Cundo evaluar?
Dnde evaluar?

ALLIN
MUNAY/
WALI
MUNAA/
QUERER
BIEN
ALLIN
YACHAY/
WALI
YATIQAA/
APRENDER
BIEN
ALLIN
RURAY/
WALI
LURAA/
HACER BIEN
ALLIN
KAWSAY/
WALI
JAKAA/
VIVIR BIEN

3.6.1 PREMISAS DE LA EVALUACIN
Se orienta a evaluar saberes.
Que considere las condicionantes tericas del PCR.
La persona es un agente activo que construye y da sentido a la realidad y es parte de
ella. cra a la pachamama y la pachamama lo cra
La metodologa debe ser adaptada al medio educativo y por ende al contexto.
Pretende una comprensin holstica de los fenmenos, situaciones y hechos.
Debe permitir autocorregir la accin educativa de forma continua.
Se extiende a lo largo de todo el proceso educativo.
Implica a todo el sistema escolar en su conjunto y a la pluralidad de agentes que
intervienen en toda accin educativa.
Permite regular y orientar los procesos de enseanza y aprendizaje, a travs de una
evaluacin formativa, continua y procesual.
Se articula en un marco de valores ms interculturales que los exclusivamente
acadmicos.
Recoja datos no slo sobre el aprendizaje de los estudiantes, sino tambin de todos los
dems aspectos que interaccionan en l: actuacin del profesor, metodologa,
recursos, actividades, relaciones, etc.
3.6.2.-FASES DE LA EVALUACIN
Para qu evaluar?
Para evidenciar saberes logrados y regular el proceso de manera que permita garantizar la
formacin de personas interculturales, emprendedoras e investigadoras.
Quin Evala?
Todos, los diferentes actores de la evaluacin : estudiantes, docentes, padres y madres de
familia. El rol del docente en la evaluacin es de lder y tcnico en el proceso
Qu evaluar?
Saberes fundamentales, saberes aprendidos (desempeos)
Cmo evaluar?
Seleccionando las tcnicas y procedimientos pertinentes formales como informales.
Mtodos colectivos e individuales, Observacin, Tcnicas comunicativas, Trabajos grupales
individuales, Exmenes
Con qu evaluar?
Instrumentos diversos de evaluacin, tanto formales como informales.
Cmo expresar juicios de valor?
Descriptivo, cuantitativo y cualitativo
Cundo evaluar?
Permanentemente, Inicio proceso y final
Dnde evaluar?
Aula, escenarios naturales, laboratorios, mdulos de produccin, en espacios del entorno
social.
3.6.3.- CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIN
Holstica: La evaluacin integrada de manera natural en el proceso didctico tiene que
abarcar al estudiante como ser que est aprendiendo (Gimeno Sacristn, 1992 pg. 387). Una
evaluacin que tenga un carcter globalizador y holstico, debe alcanzar a toda la
personalidad del estudiante. Esta pretensin holstica de la evaluacin se apoya en los
siguientes aspectos:
La implantacin de una forma ms humana de entender a los estudiantes, que se centra no
slo en los aspectos intelectuales de la persona, sino tambin en otras dimensiones de tipo
afectivo, social cultural y tico.
La adopcin de modelos ecolgicos de explicacin del desarrollo y del aprendizaje.
La repercusin de modelos de evaluacin que plantean la necesidad de explicar realidades
complejas.
Un enfoque holstico, que considera al estudiante en su integridad, tiene sentido cuando la
evaluacin se visualiza de manera natural en el proceso didctico, aporta y valora
informacin a partir de las prcticas cotidianas de trabajo, de la realizacin de las tareas
docentes, de la comunicacin entre los participantes, a los fines de orientar, regular,
promover el aprendizaje. Esto es, predominio de funciones y finalidades educativas y no de
control, calificacin y clasificacin.
Participativa: porque en ella intervienen todos los actores del proceso educativo y la
comunidad, se busca el compromiso de apoyo, la comprensin y el logro en la investigacin
cientfica a partir de contar con la responsabilidad compartida sobre los aprendizajes y la
evaluacin de las mismas. En esta evaluacin el poder emana del consenso y elestudiante
como evaluador aprende a conocer y a dirigir su proceso de aprendizaje, se pone nfasis en
la cooperacin colaboracin, en el transcurso del proceso de aprendizaje, el estudiante es
activo y cooperativo en su evaluacin
Intercultural Atiende la diversidad, la evaluacin debe ser comprensiva e inclusiva de la
diversidad cultural considerando no slo las diferencias tnico-culturales sino las de gnero,
clase social, medio... aunndolo con las diferencias en las potencialidades y capacidades
individuales y de grupo y con las de motivacin. Con ello incluimos la interactividad de los
aprendizajes que se realizan y la relacin con el contexto. Ello significa que el proceso
evaluativo no est al margen de ideologas, de los valores socioculturales, de las creencias y
de los sentimientos de los sujetos y su individualidad. En esta lnea de significados situamos
el concepto de evaluacin como un modo de atender a las diferencias culturales, tnicas,
religiosas y socioculturales y personales.
Si hoy resulta inapropiado reducir la inteligencia a lo medido por pruebas cargadas de
significados acadmicos, no lo es menos evaluar un rendimiento sin tomar en consideracin
esquemas que arraigan en modos de cultura diferentes. De todos es bien conocido que los
procesos de pensamiento son ms analticos en la cultura occidental que en las andinas. En
estas predomina el discurso analgico y holstico.
Estratgico
Es estratgica en la medida que evidencia que la intencin de los aprendizajes logrados por
los estudiantes en un tiempo y espacio determinado influirn y determinaran el
comportamiento social e individual de la persona, por ende configuran el tipo de sociedad
que tendremos en el futuro. En ese sentido el evaluar estratgicamente no solo implica que el
estudiante ha aprendido a observar, evaluar, planificar y controlar sus propios procesos de
aprendizaje, sino que tambin le permite articular la educacin con los procesos de desarrollo
regional y social que se den en el tiempo. Es evaluar hoy mirando el futuro a partir de las
potencialidades propias de nuestro contexto de forma tal que nuestros estudiantes se formen
con visin intercultural, emprendedora e investigadora.
Continua. Esta evaluacin es inherente a los planteamientos de una evaluacin integrada en
el proceso de enseanza con intencin formativa y desarrollada ms por procedimientos
informales que sobre procedimientos formales. Este concepto surge como alternativa a los
exmenes que abarcan gran cantidad de contenidos, tras largos periodos de aprendizaje. En la
prctica, el intento de sustituir el sistema tradicional de evaluaciones finales por un sistema
de informacin ms continuo, ha pasado a convertirse en exmenes frecuentes, o en la mera
sustitucin de un examen final por varios parciales cuyas calificaciones dan por acumulacin
la calificacin definitiva. Gimeno Sacristn (1992 pg. 393) considera que una evaluacin
continua tiene coherencia pedaggica:
Slo si la entendemos con fines formativos, realizada por los profesores dentro de las
prcticas habituales de trabajo y de seguimiento de tareas, en un clima de fluida
comunicacin, donde es posible conocer directamente al estudiante sin tener que aplicarle
exmenes desligados del trabajo normal para comprobar sus adquisiciones, carencias,
posibilidades, etc.
Procesual
Se realiza durante el proceso de aprendizaje, con la finalidad de obtener evidencias que
permitan reorientar el proceso en un momento determinado, para buscar un mejor aprendizaje
en el participante. Implica un proceso permanente de retroalimentacin a nivel de los
estudiantes y permite tambin someter a anlisis la propia actividad del docente y revisar las
estrategias y materiales que ha utilizado.
La intencin de la evaluacin procesual se orienta a analizar las causas y factores que
motivaron un desempeo, un rendimiento o una participacin, acertados o no, excelentes o
deficientes. El propsito no es identificar a los que s tuvieron xito o a quienes perdieron o
fracasaron, sino de orientar o reorientar el trabajo de unos y otros. Lo significativo estara,
entonces, no en la cantidad de conocimientos adquiridos sino, por el contrario, en la
disposicin, dedicacin y esfuerzo por adquirir los nuevos conocimientos, de aqu se deriva el
verdadero xito del estudiante.

3.6.4.-TIPOS DE EVALUACIN QUE UTILIZAREMOS.
AUTOEVALUACIN.
Es la valoracin que hace el alumno de sus logros de aprendizaje, a fin de que reconozca
sus cumplimientos, satisfacciones y desagrados, para ello es preciso proporcionarle pautas
que les permita realizar un auto evaluacin personal y grupal eficiente y eficaz, serio y
correcto (No arbitrario ni por juego).
A si mismo afianza a travs de ello su autoestima.
COEVALUACIN.
Cuando los alumnos estn en la posibilidades de evaluarse, se puede decir que tambin estn
en la capacidad de evaluar a sus compaeros, observando el nivel de participacin,
colaboracin, relaciones de equipo y el nivel de logro; est evaluacin es posible realizar e
entre pares y todos los miembros de un grupo. Coevaluarse debe ser una prctica permanente
del l trabajo en equipo de los alumnos.
HETEROEVALUACIN.
La heteroevaluacin consiste en la evaluacin que realizan los agentes externos a los
procesos de aprender y ensear.
3.6.5.-TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
a.- TCNICAS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS.
La observacin.- Es un proceso de bsqueda y recojo de informacin orientada a encontrar
significado que pueden explicar algunos hechos que afectan al desarrollo {optimo del
aprendizaje de las competencias.
Por ser una tcnica abierta y amplia, plantea ciertos requisitos y condiciones para su
aplicacin. Estos son:
La entrevista.- La entrevista es una tcnica que implica un proceso y un modo de acercarse a
los significados de la mente y de la vida del estudiante, permite recoger interacciones
verbales formales e informales.
La sociometra.- La sociometra de define como el estudio del desarrollo de los grupos y de
la posicin que ocupan los individuos en tales grupos, sin tomar en cuenta como se estructura
internamente el individuo.
Es una tcnica que ofrece informacin acerca de la estructura interna de un grupo de
educandos.
La encuesta.- Es una tcnica para la obtencin de informacin en relacin con un tema, un
problema o una situacin producida en el aula. Se realiza aplicando diversos cuestionarios
orales y escritos.
Para aplicar la encuesta se requieren ciertas condiciones:
- Conocer que se pretende con la encuesta.
- Determinar a qu poblacin se aplicara.
- Prever lo que se necesita para aplicarla.
b.- INSTRUMENTOS PARA LA REALIZAR LA OBSERVACIN.
Registro Anecdtico o Anecdotario.- El registro anecdtico es un documento donde
anotamos hechos significativos protagonizados por uno o varios alumnos. Permite registrar
datos y detalles que estimamos importantes en el instante en que se producen, sea por que
revelan algo nuevo o porque confirman una sospecha.
Debemos describir con precisin la conducta, las circunstancias en que se producen.
Lista de Cotejo/Lista de Control.- La lista se puede emplear cuando necesitamos
informacin ms precisa sobre el nivel de logro de los alumnos ms precisa sobre el nivel de
logro de los alumnos en determinadas capacidades.
c.- PASOS PARA CONSTRUIR UNA LISTA DE COTEJO:
1 Especificar una realizacin o producto adecuado.
2 Enumerar los comportamientos o caractersticas importantes.
3 Aadir cualquier error comn.
4 Ordenar la lista de comportamientos o productos.
5 Ofrecer un modelo para usar la lista de cotejo.
d.- INSTRUMENTOS ORALES Y ESCRITOS.
Pruebas orales y escritas.- Las pruebas orales o escritas se estructuran fundamentalmente
con preguntas o interrogantes que se escriben en un cuestionario para ser respondido por
escrito u oralmente, segn el caso. Constituyen buenas estrategias para averiguar lo que saben
los alumnos. Con la aplicacin de estos instrumentos se puede recuperar los saberes previos
que tienen las nias y nios.
Los trabajos escritos.- Los trabajos escritos permiten, al alumno o alumna, relacionar entre
si conceptos de manera significativa. Con esta tcnica se fomenta la identificacin de
caractersticas, su comparacin, el establecimiento de semejanzas y diferencias, la bsqueda
de analogas y contraejemplos, la diferenciacin de causas y consecuencias, etc.
e.- DOCUMENTOS DE REFERENCIA PARA LA EVALUACIN.
Los documentos son instrumentos tiles para registrar la informacin obtenida en los tres
momentos de la evaluacin, pero que a la vez trae ciertas dificultades prcticas por lo que el
docente realiza una educacin cualitativa, es importante hacer uso de los diversos
documentos para comunicar los resultados a los educandos, padres de familia y presentar a
instituciones educativas correspondientes.
Los documentos necesarios para la evaluacin son:
Informes de mis progresos.
Registro oficial del docente.
Registro auxiliar.
Ficha de matrcula.
Actas evaluacin.

3.7.-PROPUESTA DE ACTIVIDADES INNOVADORAS INMEDIATAS:
Logros
esperados
Actividades Respon-
sables
Lugar Fechas














































G
E
S
T
I

N

P
E
D
A
G
O
G
I
C
A

Primer
momento:



Buen inicio del
ao escolar.
+ Matricula oportuna:
- Buena recepcin a los nios y
nias, padres de familia.
- Lanzamiento de PEI (RTF) plan
de accin para mejora de
aprendizajes.
Definiendo planes de mejora y
compromiso con los logros de
aprendizaje

-Director
-Docentes
-Personal
administrat.
-Alumnos
-Padres de
familia.





II.EE
04-03-2013
Segundo
momento:

Mejora de los
logros de
aprendizaje en
rea de
Matemtica y
comunicacin.




HITO :01
- Jornada de reflexin para
definir metas y acto de
compromiso ante la comunidad
educativa.

-Director
-Docentes
-Personal
administrat.
-Alumnos
-Padres de
familia.






II.EE
18-03-2013
HITO: 02
-Evaluacin y da de logro al
culminar el I semestre del ao
acadmico.
03-06-2013
HITO: 03
-Evaluacin del estudiante
durante el II semestre.
30-10-2013
.

- Primero
- Segundo
-Director
-Docentes


18-04-2013
30-04-2013

CAPITULO IV
PROPUESTA DE GESTIN INSTITUCIONAL
Gestionar es orientar a un grupo humano la conduccin, organizacin y funcionamiento
de la Institucin Educativa para logro de sus objetivos institucionales primordialmente en
el aspecto de organizacin, administracin y financiero que permite plasmar la propuesta
pedaggica.
Implica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativiza la propuesta
pedaggica y institucional (imagen Institucional).
4.1.- ESTRUCTURA ORGANIZACIN Y FUNCIONES.ORGANIGRAMA DE
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA N 70 678 HUILASIPE













Simulacros:
Prevencin de
riesgos y
desastres.

- Tercero
- Cuarto
- Quinto
-Personal ad.
-Alumnos
-Padres de
familia
II.EE 11-04-2013
10-07-2013
21-11-2013

DOCENTES
CONEI

APAFA

DIRECTOR
NIO

NIA

4.2.-OBJETIVOS GENERALES DE LA PROPUESTA DE GESTIN:

Conseguir que todo personal que labora en la institucin, est identificado con la
institucin Educativa a su vez comprometido con la visin y misin.
Lograr la estructura organizacional de la Institucin Educativa, sea funcional,
eficiente y efectiva.
Lograr que los padres de familia participen en forma responsable, activa y
comprometida en la formacin integral de sus hijos.
Conducir diversas acciones educativas para que el aprendizaje y enseanza responda a
las necesidades de los educandos.

4.3.- PRINCIPIOS DE GESTIN:
Centrado en el aprendizaje
Autoridad y jerarqua
Determinacin sobre la toma de decisiones.
Ubicacin al personal de acuerdo a su competencia y/o especializacin
Coordinacin con otras instituciones.
Transparencia y comunicacin permanente.
Control de evaluacin.
Trabajo en equipo
Respeto y cumplimiento de las normas
Trasparencia y comunicacin horizontal y permanente
Cultura de participacin.
Coordinacin fluida.
Delegacin de funciones
Evaluacin eficaz y oportuna.

4.4.- INSTRUMENTOS Y PROCESOS DE GESTIN BASADO EN LIDERAZGO:
Los instrumentos de la gestin administrativa que se podrn practicar son:
Proyecto educativo institucional.
Plan operativo anual.
Manual de organizaciones y funciones
Reglamento interno
Proyecto de mejoramiento de la calidad educativa.

* REA INSTITUCIONAL-PROCESO DE DIRECCIN
Lograr una institucin Educativa propulsora de la educacin Bsica Regular inclusiva,
lder en la atencin, apoyo y asesoramiento educativo de los nios y nias con
personal eficiente y permanente actualizado, promoviendo la formacin de valores en
pos de una sociedad Justa.
E proceso de direccin se realiza mediantes acciones de planteamiento, organizacin,
direccin de ejecucin, control y evaluacin necesaria para el eficiente desarrollo de
la accin educativa.

* REA PEDAGGICA
Planear el proyecto curricular institucional:
Programar funcin docente para lograr la propuesta pedaggica
Estructura organizativa de la Institucin (Organigrama).
Supervisin, monitoreo educativo y administrativo.
Clima institucional:

* REA ADMINISTRATIVO
Ejercer una administracin humana, moderna y eficiente del personal, recursos y
bienes, procurando que haya una infraestructura, servicio, equipamiento adecuado,
haciendo uso de las nuevas tecnologas, que permita tener una excelente imagen
institucional.
4.5.- PLANIFICACIN ESCOLAR:
Elaborar la calendarizacin del ao escolar a acuerdo a la R.M. 0413-2012-ED.
Elaborar y aprobar de manera consensuada el PAT, RI, PIN para no caer a la
improvisacin pedaggica, administrativa y institucional.
Desarrollar talleres de capacitacin, dirigido al personal docente a fin de unificar
criterios de trabajo y evitar la duplicidad de esfuerzo en una determinada tarea.
Involucrar en Red Educativa.
Estructurar la planificacin escolar es compartir tareas con la comunidad educativa, a
fin de que cada uno de sus exponentes planteen sus experiencias, estrategias,
conceptos y puntos de vista coherentes y se puedan intercambiar propsitos dentro de
un marco adecuado de tarea pedaggica pertinente.
Elaborar la calendarizacin del ao escolar, considerando las 36 semanas efectivas de
trabajo educativo con los alumnos, y dos semanas intermedias de vacaciones como lo
establece el D.S. No. 07-2001-ED.
Elaborar y aprobar oportunamente los planes de trabajo, para evitar la improvisacin
y garantizar el desarrollo eficaz, eficiente y responsable de los servidores de la
institucin.
Desarrollar talleres de capacitacin, dirigido al personal docente a fin de unificar los
criterios de trabajo y evitar la duplicidad de esfuerzos en una determinada tarea.
Establecer los objetivos que persigue la institucin para el ao lectivo.
Garantizar un excelente servicio y atencin a los usuarios, demostrando en todo
momento mstica de servicio.
4.6.-PROCESOS DE GESTIN.
Seleccin:
- El personal que se encarga para cada actividad y/o comisin deber ser seleccionado
a travs de una eleccin de los miembros e integrantes de la institucin educativa para
evitar problemas, de esta manera asumir criterios personales, distribuyndose el
trabajo de manera coherente. Permitiendo con ello sumar esfuerzos hacia el logro de
los propsitos.
- El manejo de los documentos normativos institucionales, son de carcter comn a
todos los servidores, para lo que mediante asambleas se tomen acuerdos y decisiones
pertinentes.
Control:
- El control de las actividades que se desarrollen en beneficio de la Institucin ser
controlado en forma permanente en las diferentes etapas de la gestin.
Evaluacin:
-Este proceso nos permitir superar dificultades y carencia mediante la presentacin
de proyectos y propuestas en forma interna y con diversas instituciones. La
evaluacin ser trimestral, de inicio, de proceso y de acabado.
4.7.- LA ORGANIZACIN EDUCACIONAL.
El modelo organizacional define la funcin de los servidores de la institucin
educativa de Huilasipe, donde la Comunidad Magisterial y la Asociacin de Padres
de Familia son los rganos de apoyo.
La organizacin administrativa es parte de la imagen institucional, por tanto deber
ser coherente, pertinente, organizado, y evaluado de manera cotidiana, mejorando
las deficiencias que pudiera haber. Donde la Direccin intensificar las acciones de
seguimiento y supervisin educativa con la finalidad de brindar un asesoramiento
oportuno.
4.8.- PLANIFICACIN EDUCACIONAL
Es un proceso que permite a nuestra institucin, prever anticipadamente que se
quiere lograr, cmo hacerlo, cundo, con quin y con qu hacerlo.
4.8.1.-PRINCIPIOS DE LA PLANIFICACIN EDUCACIONAL.
Es integral y flexible, para entender todas las fases, estructuras y procesos, del
quehacer educativo.
Hacer participar directa o indirectamente a toda la comunidad educativa.
4.8.2.- MONITOREO Y SUPERVISIN
Tiene la finalidad de detectar comportamiento que haya venido afectando la
Convivencia como los que hayan ido fortalecindola, as como la existencia de las
dificultades no resueltas que pudieran haber propiciado el incumplimiento de
determinadas normas, debiendo propiciarse nuevos acuerdos y soluciones a los
problemas detectados.
4.8.3.- PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
RECURSOSDE APAFA.-Cuyos fondos son manejados por los responsables de la directiva
de la APAFA, en coordinacin con la direccin, estos fondos son utilizados para mejorar los
medios de aprendizaje, equipamiento y mejora de la infraestructura, mobiliarios, aulas de
innovacin pedaggica.
RECURSOS PROPIOS.-
Los cuales son manejados por el CONEI cuyos fondos sern destinados de acuerdo al plan de
trabajo presentado por este organismo, debiendo a fin de ao lectivo rendir cuentas ante los
PP.FF, etc.
TESORO PBLICO.- Son los siguientes: remuneraciones del personal, bienes y servicios.
DONACIONES Y TRANSFERENCIAS.-Recibidos por personas naturales y jurdicas.
UTILIZACIN DE INGRESOS.- Se utiliza en funcin al cuadro de necesidades de la
Institucin, bsicamente en infraestructura mantenimiento de local escolar y actividades
pedaggicas.
CONTROL Y VIGILANCIA.- Sobre libro de caja archivo de documentos, informe
mensual a la unidad de costeo, a la Unidad de Gestin Educativa Local
GESTION DE RECURSOS MATERIALES.- Se realiza a travs de inventario fsico de
bienes y enseres de la Institucin.
4.9.- NORMATIVIDAD
1) Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
2) Declaracin de los Derechos del nio.
3) Constitucin Poltica del Per.
4) Ley General de Educacin N 28044 y sus modificatorias.
5) Ley 29944, Ley de reforma magisterial.
6) Ley 28740, ley del sistema Nacional de evaluacin, acreditacin y certificacin de la
calidad educativa.
7) Ley 27825, Ley de cdigo de tica de la funcin Pblica.
8) Ley 28628, Ley que regula la participacin de las Asociaciones de padres de familia en
las I.E. pblicas y su reglamento aprobado por D.S. N 004-2006-ED.
9) D.S.N008-2006-Lineamiento para el seguimiento y control de la labor efectiva de trabajo
docente en la I.E. pblicas.
10) Ley N 28988 declaracin de EBR como servicio pblico.
11) Ley del Marco de Empleo Pblico N 28411
12) Ley N 27444 Procedimientos Administrativos en General.
13) Ley N 27911 Medidas Administrativas del Personal Docente y Administrativo.
14) Ley para la educacin bilinge intercultural N 27818
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN PUNO
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN
PUNO
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL
PUNO

15) legislacin supra nacional convenio n 169 sobre pueblos indgenas y tribales en pases
independientes (OIT).
16) Ley 27867, Ley orgnica de Gobiernos Regionales.
17) R.M. N 574-94-ED.Reglamneto de control de asistencia y permanencia del personal del
Ministerio de Educacin.
18) R.M. N 431-2012-ED que aprueba directiva 014-2012-MINEDU/VMGP Normas y
orientaciones para el d desarrollo del ao escolar 2013 en la educacin bsica.
19) Resolucin jefatura N 1344-2008-ED, Normas tcnicas sobre descuento por tardanzas,
inasistencias, huelgas o paralizaciones y permiso del personal.
20) D.L. N 276 Ley de bases de la carrera administrativa.
21) Reglamento de Educacin Bsica Regular, D.S. N 013-2004-ED.
22) Reglamento Interno de la Institucin.
23) Reglamento de la Asociacin de padres de familia.
24) Resolucin Ministerial N 016-96-ED.
Huilasipe, diciembre del 2013





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RESOLUCIN DIRECTORAL N 013 - 2013 /UGEL-P/IEP. N 70 678-H

Huilasipe, 04 de Abril del 2013
Visto el contenido del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL y la
opinin favorable del Concejo Educativo Institucional.
CONSIDERANDO:
Que, de conformidad con la Ley 28044, General de Educacin, su modificatoria,
D.S. No 013-2004-ED. Reglamento de Educacin Bsica Regular; R.M. N 431-2012-ED que
aprueba la Directiva 014-2012-MINEDU/VMGP Normas y orientaciones para el desarrollo
del ao escolar 2013 en la educacin bsica y de ms normas vigente, el Director, personal,
Concejo Educativo Institucional y la comisin de docentes de la Institucin Educativa N 70
678, del Huilasipe de Acora. Provincia y Regin de Puno.
Ha elaborado el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, en concordancia
a la poltica educativa nacional y regional; en el marco de proceso de mejoramiento de la
educativa en educacin primaria de menores.
SE RESUELVE:
PRIMERO.- APROBAR el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
de la Institucin Educativa No 70 678 de Huilasipe de UGEL Puno, que a partir de la fecha
ser un instrumento de gestin educativa, cuya vigencia ser del 2013 al ao 2016
SEGUNDO.- De la elaboracin del documento (PEI) de la Institucin Educativa
70678, se elevar un ejemplar a la Unidad de gestin Educativa Local Puno, para su
conocimiento y efectuar las coordinaciones necesarias a fin de que no se crucen las
actividades a desarrollarse en el cumplimiento del presente documento de apoyo.

REGISTRESE, COMUNIQUESE Y CUMPLASE.